時(shí)間：2022-12-28 20:47:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大家都知道，教學(xué)沒(méi)有完美，充滿著遺憾。高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。雖說(shuō)目前高中課改在強(qiáng)力推進(jìn)，高考語(yǔ)文分值也將大幅提升，但實(shí)話實(shí)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時(shí)間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡(jiǎn)述
簡(jiǎn)言之，高中語(yǔ)文教學(xué)頑疾就是高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長(zhǎng)期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對(duì)頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過(guò)診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開(kāi)出藥方，治病救人。此法亦適于高中語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對(duì)策。
二、病因剖析
語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙甚至不寫(xiě)，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。
（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)，學(xué)習(xí)無(wú)互動(dòng)，無(wú)快樂(lè)；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒(méi)起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評(píng)改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過(guò)于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒(méi)有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。
2、學(xué)生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文本能性的不重視；沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說(shuō)是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽(tīng)講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語(yǔ)文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。
另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長(zhǎng)意見(jiàn)、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過(guò)各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長(zhǎng)”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為成熟型、專家型語(yǔ)文教育工作者。
2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的造血功能
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。
高中語(yǔ)文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、知識(shí)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來(lái)，由于注入了造血功能，高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問(wèn)題的策略
單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問(wèn)題的策略去治療高中語(yǔ)文教學(xué)上的頑疾。
高中學(xué)生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺](méi)找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，以便開(kāi)藥方治病。比如，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開(kāi)展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對(duì)癥下藥，制定學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會(huì)診解決問(wèn)題的辦法
關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 探究式教學(xué)
隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學(xué)方法來(lái)滿足教學(xué)需要，在探索新的教學(xué)手段時(shí)要以突出學(xué)生課堂教學(xué)主題地位為基礎(chǔ)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性為目的，其中探究式教學(xué)方法受到廣大師生好評(píng)。筆者根據(jù)多年探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了現(xiàn)階段影響高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的因素，給出了高中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究式教學(xué)的策略。
一、影響高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的因素
（一）學(xué)習(xí)心理的對(duì)抗。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，心理情感也會(huì)出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學(xué)效果。消極抵抗中學(xué)生保持沉默，積極抵抗則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)置之不理， 表示出拒絕的態(tài)度，兩者均影響到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會(huì)發(fā)生變化：主動(dòng)放棄與被動(dòng)放棄。由于課堂氣氛過(guò)于沉悶，會(huì)導(dǎo)致教師主動(dòng)放棄對(duì)教學(xué)興趣；學(xué)生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)放棄的情感反應(yīng)， 對(duì)于學(xué)生的消極情緒聽(tīng)之任之。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式已在教學(xué)中根深蒂固，短期內(nèi)教師和學(xué)生均無(wú)法從中脫離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識(shí)的傳授者，其通過(guò)板書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中的主體。而學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)的接收知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的客體，這種模式顛倒了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，降低了課堂教學(xué)的有效性。在新課程實(shí)施的今天，還有一些教師沿用這種教學(xué)模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識(shí)到探究式教學(xué)的好處，嚴(yán)重阻礙了探析教育模式在新課程教學(xué)中運(yùn)用。
（三）心理定勢(shì)的影響。新課改背景下雖然有許多學(xué)校已經(jīng)意思到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的勢(shì)。但由于受到高考心理定勢(shì)的影響，迫于高考?jí)毫σ约凹议L(zhǎng)“望子成龍“的期待下，許多高中語(yǔ)文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準(zhǔn)備。即便是學(xué)校再重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，師生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的心理定勢(shì)的影響，也無(wú)法使研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
二、高中語(yǔ)文教育中探究式教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。活用教材資源。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，靈活的處理教材，最大程度發(fā)揮教材的魅力，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊(yùn)后，可以將語(yǔ)文課堂延伸，讓學(xué)生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂(lè)文化等，讓他們享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。
靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標(biāo)的載體》，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。只有靈活的運(yùn)用教材，才能將教學(xué)與實(shí)際生活完美結(jié)合，題先出生活中處處都是語(yǔ)文。靈活處理教材內(nèi)容，教師才是關(guān)鍵，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自己的教學(xué)能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標(biāo)中課文《我的空中樓閣》中對(duì)“動(dòng)與靜”、“有形與無(wú)形”闡釋，如果教師能深挖本質(zhì)，觸類旁通，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)課文的認(rèn)識(shí)，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
（二）營(yíng)造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文實(shí)際，主動(dòng)讓學(xué)生自己去討論并說(shuō)出自己的想法，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)模式“問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生“，讓學(xué)生在探究自己的問(wèn)題中培養(yǎng)能力。當(dāng)然在學(xué)生提出的問(wèn)題中由于知識(shí)水平有限，這些問(wèn)題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生”不要怕被笑“多提問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
（三）注重動(dòng)態(tài)生成。課堂的生成是無(wú)處不在的，而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問(wèn)題可以從以下幾方面入手：①為生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下， 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)， 才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。②給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的， 不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的， 不留一點(diǎn)余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的空間。③讓發(fā)展作主，打破預(yù)設(shè)與生成的固定標(biāo)準(zhǔn)。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。
（四）創(chuàng)設(shè)疑難情境。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)另一個(gè)重要的組成部分就是創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 更促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善自己的綜合素質(zhì)，不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學(xué)能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀心理；閱讀方法；閱讀習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-072-02
一、研究的理論依據(jù)
Ntman指出：培養(yǎng)某種特定能力的最有效的辦法就是在課堂上反復(fù)操練這種能力。要操練閱讀技能，“真實(shí)”材料的使用必將對(duì)訓(xùn)練的效果起到積極的作用。但是，什么樣的材料才能稱為“真實(shí)”材料呢？他認(rèn)為：“真實(shí)”材料指任何一份不是專門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)的目的而編寫(xiě)的材料。由此我們可以看出，所謂“真實(shí)”材料就是相對(duì)于那些經(jīng)過(guò)改編了的語(yǔ)言教材而言的。常見(jiàn)報(bào)紙就是這樣一種“真實(shí)”材料，它們不是專門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的。報(bào)紙的首要作用是信息功能，就是把消息傳達(dá)給公眾。從常見(jiàn)報(bào)紙中仔細(xì)挑選閱讀材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，更能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的欲望，形成學(xué)生自覺(jué)閱讀報(bào)紙的良好習(xí)慣，從而提高他們的閱讀能力。我們認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谡n本中閱讀到的文章和對(duì)話不足以使他們應(yīng)付課堂外聽(tīng)到和讀到的語(yǔ)言。如果我們期望學(xué)生能夠理解真實(shí)世界中口頭和書(shū)面的語(yǔ)言，我們就應(yīng)該讓他們?cè)谡n堂上接觸這些“真實(shí)世界”的語(yǔ)言。我們選擇《泉州晚報(bào)》作為研究課題，其目的就是想利用其豐富多彩的新聞材料，通過(guò)組織各種課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
Rigney指出：“對(duì)第二語(yǔ)言的研究表明，好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能使用多種策略來(lái)幫助他們掌握、儲(chǔ)存和回憶信息”。學(xué)習(xí)策略是用來(lái)使用和回憶信息的。假定在課堂環(huán)境下，同為低效閱讀者，那些增強(qiáng)閱讀本質(zhì)意識(shí)和提高自我閱讀技能的人最終要比沒(méi)有這么做的人好的多。優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，一旦確定并且成功地教給那些能力較弱的學(xué)習(xí)者，那么就很可能促使第二語(yǔ)言能力的發(fā)展”。
在閱讀教學(xué)中，有必要讓閱讀者意識(shí)到閱讀的主動(dòng)性以及利用閱讀策略以增強(qiáng)理解的重要性。就像Brown and Bader指出的那樣：“如果那些不太優(yōu)秀的學(xué)生能夠了解閱讀的基本技巧，記住文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則，區(qū)分不同文章對(duì)知識(shí)的不同要求以及應(yīng)用他們所有的背景知識(shí)的重要性，那么他們就會(huì)很自然地成為效率高的學(xué)習(xí)者。這種自我意識(shí)是在閱讀和學(xué)習(xí)中自律，自控和自我認(rèn)知的先決條件。”，我們研究的目的并不是要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，而是要優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所得，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快成為一個(gè)有效的閱讀者。同時(shí)希望這種教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀技巧在閱讀理解中起到重要作用的認(rèn)識(shí)，而且能幫助高中語(yǔ)文教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀策略訓(xùn)練在日常教學(xué)中的重要意義，增強(qiáng)教師自覺(jué)利用真實(shí)材料和閱讀資源的意識(shí)。
二、研究的主要內(nèi)容
閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置。我們不僅要為學(xué)生的高考做準(zhǔn)備，而且也要幫助他們掌握閱讀策略，這些閱讀策略將使他們終身受用。雖然在多數(shù)閱讀課上老師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但他們注重知識(shí)的擴(kuò)大和語(yǔ)法的講解和訓(xùn)練，很少有教師注重閱讀技巧的傳授和訓(xùn)練。有時(shí)他們也進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，但訓(xùn)練的目的性和針對(duì)性也是很有限的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是許多老師只使用一本教科書(shū)教學(xué)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。為了能夠解決這個(gè)難題，當(dāng)務(wù)之急是研究和尋找切合學(xué)習(xí)的真實(shí)的教材。我們的研究就是探索在語(yǔ)文教學(xué)課堂上將閱讀策略訓(xùn)練和利用常見(jiàn)報(bào)紙結(jié)合起來(lái)。
具體的研究問(wèn)題及基本內(nèi)容如下：
1、常見(jiàn)報(bào)紙閱讀策略訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生何種閱讀策略？
2、閱讀能力與閱讀策略有多大的關(guān)系？
3、常見(jiàn)報(bào)紙?jiān)谀姆矫鎸?duì)閱讀策略的訓(xùn)練有效？
三、研究的大體過(guò)程
在接近兩年的時(shí)間中，我們本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性、真實(shí)性的原則，圍繞課題重點(diǎn)在高一、高二年級(jí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。具體研究了下列內(nèi)容：
1、主要通過(guò)調(diào)查研究法，充分了解現(xiàn)階段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀心理、閱讀取向、閱讀能力等。為課題的有效開(kāi)展準(zhǔn)備素材，并制定具體研究細(xì)則，確立課題研究模式，為進(jìn)行案例研究找準(zhǔn)目標(biāo)，完成課題實(shí)施準(zhǔn)備工作。
2、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)踐研究等方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)專著等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)研究資料，了解最新研究動(dòng)態(tài)。進(jìn)行相關(guān)材料收集與整理，以及進(jìn)行初步的實(shí)證研究。結(jié)合課題組成員教學(xué)實(shí)踐，積累第一手資料，完成相關(guān)論文的寫(xiě)作。
3、綜合運(yùn)用行為研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，以具體的課堂教學(xué)為抓手，通過(guò)課堂策略訓(xùn)練實(shí)施的實(shí)踐，以教研理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。以閱讀策略指導(dǎo)、課堂報(bào)刊閱讀活動(dòng)樣本、讀前、讀中、讀后管理等分解為落實(shí)點(diǎn)，在切實(shí)提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的同時(shí)，完成若干體現(xiàn)運(yùn)用報(bào)紙?zhí)嵘龑W(xué)生閱讀水平的教學(xué)策略的課堂實(shí)錄，并發(fā)表于相關(guān)報(bào)刊。
四、研究的具體成果
嘗試借助報(bào)紙培養(yǎng)高中生的閱讀策略訓(xùn)練，通過(guò)一系列的實(shí)踐及各種數(shù)據(jù)的分類分組分析，總結(jié)出高中生語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的一般思路：
走進(jìn)文本――置于背景――聯(lián)系生活――理性思考――走進(jìn)心靈。
即在具體文本教學(xué)過(guò)程中，首先立足文本本身的解讀，建立起高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，培養(yǎng)起學(xué)生解讀文本的必要能力；然后在此基礎(chǔ)上，從論世的角度出發(fā)，研究文本背后的文化背景及社會(huì)背景；再將文本知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程的一部分；第四是將來(lái)自文本的感性認(rèn)識(shí)提升至理性思考的高度，通過(guò)概括和互文性閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生理解文本、理解生活、理解文化的能力；最后，將一切學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究，進(jìn)而具備創(chuàng)新素質(zhì)。
得出以下結(jié)論：閱讀策略是可以訓(xùn)練的；借助語(yǔ)文報(bào)紙閱讀策略訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有積極影響；閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高程度因閱讀理解問(wèn)題的不同而存在差異；語(yǔ)文報(bào)紙為閱讀策略訓(xùn)練和語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了豐富地道生動(dòng)的閱讀材料。再者，該研究對(duì)以后的高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生很大的啟示，即，語(yǔ)文閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)相當(dāng)重視，教師策略訓(xùn)練應(yīng)凸現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生策略意識(shí)應(yīng)彰顯主體作用，閱讀材料選擇應(yīng)體現(xiàn)合理適宜。
掌握了如何進(jìn)行常見(jiàn)報(bào)紙閱讀策略訓(xùn)練以及此訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的閱讀策略。例如通過(guò)讀書(shū)報(bào)告交流等形式，借同伴效應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于質(zhì)疑的能力。其次變盲目為清醒，課題組老師做一些提前或跟進(jìn)指導(dǎo)工作，明確常見(jiàn)報(bào)紙?jiān)谀姆矫鎸?duì)閱讀策略的訓(xùn)練有效，盡力扮演好導(dǎo)游的角色。再次用制度克服隨意，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，變孤立為聯(lián)通。利用各種機(jī)會(huì)借勢(shì)推動(dòng)閱讀，避免孤立性。充分開(kāi)展閱讀的共享交流。師生共讀共享，老師在指導(dǎo)之前先讀，讀書(shū)指導(dǎo)也就到位得讓學(xué)生服貼；學(xué)生共讀同編小報(bào)，也是一種讀書(shū)共享。
通過(guò)本研究，總結(jié)出了訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略應(yīng)遵循的基本原則以及大量增強(qiáng)學(xué)生閱讀策略意識(shí)的可操作的教學(xué)方法。全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由不重視閱讀到喜歡閱讀，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。從常見(jiàn)報(bào)紙閱讀教學(xué)入手，從篩選文本開(kāi)始，到篩選書(shū)籍，讀什么書(shū)有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫(xiě)的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以x、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文教育的具體目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，讀寫(xiě)結(jié)合也成為了這一背景下炙手可熱的語(yǔ)文教學(xué)方式之一。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；群文閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合
引言：讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力是新時(shí)期初中語(yǔ)文教育教學(xué)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不僅要對(duì)于書(shū)本知識(shí)有所掌握，更是要具備良好的讀寫(xiě)能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升初中生文學(xué)素養(yǎng)也成為了實(shí)際教育目標(biāo)中的一種。閱讀與寫(xiě)作時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)中兩項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力與寫(xiě)作能力往往也是衡量具體教學(xué)成果的主要指標(biāo)。初中語(yǔ)文一線教育工作者及相關(guān)學(xué)者對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的這一教學(xué)方式積極性給予了較高的肯定及評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文的教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題，教育方式僵化，方法陳舊已經(jīng)影響到了素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成，新課程改革不斷深入背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定調(diào)整與轉(zhuǎn)變也顯得十分必要。
一、群文閱讀及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法
（一）群文閱讀
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀一般以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)突破教材進(jìn)行廣泛的課外閱讀，進(jìn)而在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇一個(gè)主要核心主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)成真正意義上的群文閱讀，群文不僅是一種形式，更是一種閱讀數(shù)量上的增加與范圍上的擴(kuò)大。
（二）讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)展及意義
讀寫(xiě)結(jié)合是一種新型的初高中語(yǔ)文教育教學(xué)方法。讀寫(xiě)結(jié)合是在具體語(yǔ)文課程教育中將讀和寫(xiě)進(jìn)行深層次融合，從而使得學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力可以同步提高的一種教學(xué)方式方法總稱。讀寫(xiě)結(jié)合自出現(xiàn)以來(lái)就獲得了教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)教育成果的取得也使得讀寫(xiě)結(jié)合這一教育教學(xué)方式成為了備受推崇的教育教學(xué)方式之一。在具體教育意義表現(xiàn)上，讀寫(xiě)結(jié)合極大的提升了初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，更是提升了初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀及寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)形式對(duì)于初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革同樣也做出了重大貢獻(xiàn)。
二、讀寫(xiě)結(jié)合在開(kāi)展上存在的誤區(qū)及問(wèn)題
（一）讀寫(xiě)結(jié)合的融合程度較低
在依托群文閱讀及讀寫(xiě)結(jié)合教育教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)策略的進(jìn)程中存在著相互融合程度低的狀況，讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是讀與寫(xiě)教學(xué)資源傾注上的同步及學(xué)生讀與寫(xiě)能力的同步提高，部分初中在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教育時(shí)并未對(duì)于這種同步關(guān)系的協(xié)調(diào)進(jìn)行思考與努力，這導(dǎo)致讀與寫(xiě)在具體融合上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。讀與寫(xiě)在融合上的淺層次表現(xiàn)更是使得群文閱讀在實(shí)際教學(xué)效果的發(fā)揮上受到了影響。讀寫(xiě)結(jié)合本身具有的難度較大，如何對(duì)于讀與寫(xiě)比例進(jìn)行界定本身是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工程，部分教師單單依靠對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分割的方法來(lái)對(duì)于讀寫(xiě)進(jìn)行比重確定的做法也是科學(xué)性較低的一種無(wú)奈選擇。
（二）讀寫(xiě)能力提升缺乏明確評(píng)價(jià)體系
任何創(chuàng)新教育教學(xué)形式在具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中都需要進(jìn)行具體的教育教學(xué)效果評(píng)估。群文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用當(dāng)前存在著評(píng)價(jià)體系缺位的狀況。大多數(shù)初中學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系依然較為陳舊，并未關(guān)注與對(duì)新方法下新教學(xué)成果的特別關(guān)注與精準(zhǔn)評(píng)估。由于評(píng)價(jià)體系的缺位，群文讀寫(xiě)結(jié)合在具體開(kāi)展時(shí)很難對(duì)于開(kāi)展的狀況進(jìn)行掌握，更加無(wú)法發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，也無(wú)法對(duì)于具體教育教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。一套群文讀寫(xiě)教案沿用許久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合同步提高。
（三）學(xué)科教師引導(dǎo)能力較低
初中語(yǔ)文學(xué)科教師在進(jìn)行具體教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在著主導(dǎo)性地位過(guò)強(qiáng)的狀況。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教育的形式都是一種填鴨式教學(xué)特點(diǎn)極為明顯的教育，這一教育教學(xué)模式下學(xué)生往往是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師主要負(fù)責(zé)講解，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的聽(tīng)使得課堂氛圍低沉，學(xué)生活躍程度低下。盡管在群文讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)形式下，國(guó)內(nèi)初中教師對(duì)于自身的課堂定位依然并不準(zhǔn)確，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)性地位導(dǎo)致之一新型教學(xué)方式的內(nèi)部教學(xué)價(jià)值難以充分發(fā)揮。此外，初中語(yǔ)文教師在課堂上主導(dǎo)性地位過(guò)高必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度低下，整體的教學(xué)效率提升會(huì)讀寫(xiě)能力提升都會(huì)受到影響。
三、讀寫(xiě)結(jié)合教育價(jià)值充分發(fā)揮的系列建議
（一）重視讀與寫(xiě)能力培養(yǎng)上的同步
群文讀寫(xiě)結(jié)合更為有效的基礎(chǔ)是重視讀與寫(xiě)能力培養(yǎng)上的同步，使得學(xué)生讀與寫(xiě)的能力能夠同步提升以保障教學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。讀與寫(xiě)能力培養(yǎng)的上的同步首先需要從初中語(yǔ)文教師的教育教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，一線教師需要對(duì)于學(xué)生群體讀與寫(xiě)的實(shí)際水平有所了解，使得特定群體能夠接受到群體所需要的讀寫(xiě)教育資源在配置能夠有針對(duì)性提供。重視讀寫(xiě)能力在培養(yǎng)上的同步需要對(duì)于群文閱讀的文章選擇及分組討論的時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行重新確定，有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行讀寫(xiě)能力同步培養(yǎng)才能將教育價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。
（二）細(xì)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系
細(xì)化教學(xué)群文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系可以使得教師發(fā)現(xiàn)其在教育活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性調(diào)整，使得教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性與可行性得到保障。初中語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行一定的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過(guò)一定細(xì)化措施使得相關(guān)評(píng)價(jià)體系能夠與群文讀寫(xiě)結(jié)合形式教學(xué)更為適應(yīng)。此外，細(xì)化出的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系要定期對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)效果及所取得成績(jī)進(jìn)行分析并將評(píng)價(jià)分析結(jié)果反饋給一線語(yǔ)文教師，使得語(yǔ)文教師能夠依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。群文讀寫(xiě)結(jié)合的教育形式本身具有一定特點(diǎn)，相關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定時(shí)也需要更為注重學(xué)生讀與寫(xiě)能力的重視，將讀與寫(xiě)能力納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系之中也能夠使得評(píng)價(jià)結(jié)果本身的參考價(jià)值更大。
（三）重視教師引導(dǎo)性地位與能力建設(shè)
讀寫(xiě)結(jié)合教育價(jià)值充分發(fā)揮也需要重視教師引導(dǎo)性地位與能力建設(shè)。首先，教師引導(dǎo)性地位的確定需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師的具體教育方式方法，使得其在思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從而弱化其在群文讀寫(xiě)結(jié)合教育方式下能夠?qū)⒔虒W(xué)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。其次，教師單單充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者角色并不能保障教學(xué)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更為重要的是提升語(yǔ)文學(xué)科教師的引導(dǎo)性能力，使得其在進(jìn)行具體語(yǔ)文教育時(shí)能夠更為游刃有余，對(duì)于課堂節(jié)奏的掌握更為靈活與多樣。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀與寫(xiě)作不可分割，我們正是在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中品嘗閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，逐步由閱讀遷移到寫(xiě)作。著名的語(yǔ)文教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量和類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)扶植學(xué)生有條理地考慮寫(xiě)作很有好處”。初中學(xué)生群文讀寫(xiě)結(jié)合更為有效的關(guān)鍵任然在與語(yǔ)文教師，這也要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展具體教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)不斷的進(jìn)行摸索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提升自身對(duì)于這種新型教育教學(xué)方法的理解程度與應(yīng)用程度。
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