時(shí)間：2023-01-26 20:20:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇暗示教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽說，語言翻譯教學(xué)
引言
英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計(jì)對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性
2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說課堂的實(shí)施
傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。
在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。
前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。
語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。
結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于提升口語聽力能力，應(yīng)對專業(yè)四級和八級挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來，獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。
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關(guān)鍵詞：外語教學(xué)法，發(fā)展趨勢，探討
一、外語教學(xué)法的多樣化趨勢
外語教學(xué)包括五個(gè)基本問題：教者，學(xué)習(xí)者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學(xué)法是外語教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)法得當(dāng)則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語教學(xué)，教者即外語教師就開始探索成功的教學(xué)方法。外語教學(xué)法的多樣化趨勢是指外語教學(xué)法并不是單一的而是多種多樣的，外語教學(xué)法在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭鳴。我們從以下外語教學(xué)法流派的簡單回顧可見一斑。
外語教學(xué)法流派最早可以追溯到15-17世紀(jì)的“拉丁語教學(xué)法”，也叫“語法模仿法”，它是語法翻譯法的前身。
語法翻譯法因用母語按照語法規(guī)則翻譯進(jìn)行外語教學(xué)而得名，因其直接繼承了拉丁語教學(xué)法又被稱為傳統(tǒng)法，因教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強(qiáng)調(diào)閱讀能力，忽視聽說能力。論文格式。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了與之對立的直接法。
直接法因排斥用母語作為中介，主張用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系而得名。又因?yàn)槠渚哂蓄愃朴變簩W(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)，被稱為“自然法”。直接法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，忽視甚至排斥母語的中介作用和語法對于外語教學(xué)的意義。
聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末50年代初的美國。聽說法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說法重視聽說能力的培養(yǎng)，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復(fù)性和機(jī)械性使課堂沉悶，學(xué)生失去興趣。視聽法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了聽說法的某些不足。
視聽法出現(xiàn)于上世紀(jì)50年的法國。視聽法主張視聽結(jié)合，當(dāng)時(shí)采用的手段是利用幻燈片圖片創(chuàng)造語言情景，所以也叫情景法。論文格式。視聽法在理論和實(shí)踐上發(fā)展了聽說法，同時(shí)重視利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行外語教學(xué)。
認(rèn)知法于上世紀(jì)六十年代誕生于美國。語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法是認(rèn)知法的語言學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，特別是學(xué)習(xí)語法過程中的積極作用。
功能法或功能意念法也叫交際法，開始于20世紀(jì)70年代的西歐。功能法主張教學(xué)不要像語法翻譯法那樣以語言語法為綱，也不要像聽說法、視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，強(qiáng)調(diào)用語言做什么，即用語言敘述事情。同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會(huì)語言學(xué)是功能法案的語言學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)心理學(xué)和心理語言學(xué)是它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。論文格式。
除此之外，20世紀(jì)70年代以后，一批新型外語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如產(chǎn)生于保加利亞的暗示法，產(chǎn)生于關(guān)國的沉默法、顧問法、自然法、全身反應(yīng)法等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，外語教學(xué)活動(dòng)的深入開展，新的外語教學(xué)法將不斷問世。我們發(fā)現(xiàn)，每一種外語教學(xué)法都有其自己的特點(diǎn)，在外語教學(xué)中都曾經(jīng)發(fā)揮和正在發(fā)揮著自己的作用。后出現(xiàn)的教學(xué)法在多數(shù)的情況下并不是取代了原有的教學(xué)法，而是借鑒和發(fā)展了前一種教學(xué)法。縱觀當(dāng)前外語教學(xué)界，我們發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢。
二、外語教學(xué)法綜合化趨勢
外語教學(xué)法的綜合化趨勢是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國外外語教育專家把這種綜合化的趨勢稱為折中（Eltecticism）。
我們首先以聽說法的發(fā)展為例說明綜合化的趨勢。二十世紀(jì)五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的聽說法在美國崛起。它以句型為核心。強(qiáng)調(diào)聽說的機(jī)械操練以培養(yǎng)習(xí)慣。因此也叫結(jié)構(gòu)教學(xué)法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學(xué)地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協(xié)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系。所以被日本的小川芳男稱為教學(xué)法的科學(xué)時(shí)代的具有代表性的教學(xué)法體系。在其四個(gè)基本教學(xué)原則中，其對比原則吸收了翻譯比較法中對比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導(dǎo)的翻譯比較法中最有價(jià)值的一個(gè)思想。聽說法提倡的養(yǎng)成習(xí)慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養(yǎng)學(xué)生五種語言習(xí)慣中繼承下來的；另外，它對本族語的態(tài)度、直觀教學(xué)的觀點(diǎn)，用歸納法教語法的原則等均來自直接法。聽說法把這些原則和方式圍繞句型和機(jī)械操練配合應(yīng)用，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，在現(xiàn)代外語教學(xué)中發(fā)揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學(xué)法體系汲取了不同類型的教學(xué)法的長處，又以某個(gè)方面為主，形成了自己特點(diǎn)。其中的折衷因素是十分明顯的。
我們再以近幾十年來頗為風(fēng)靡的交際法為例。交際法以意念功能為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)注重語法和句型教學(xué)，注重合理使用本族語。由此看來，交際法折中融合了多種外語教學(xué)法的合理成分：不僅繼承了直接法重視口語教學(xué)的原則，容納了聽說法的言語實(shí)踐性，借鑒了聽說法的句型研究成果，而且還吸取了語法翻譯法的成功經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，聽說法也在向交際法靠攏，這主要體現(xiàn)在增加語言的情景，加強(qiáng)語言作為交際工具的教學(xué)。這應(yīng)該是外語教學(xué)法折中融合的一個(gè)典型例子。
任何一種教學(xué)法都不是完美的，外語教學(xué)法之間的綜合正說明了這一點(diǎn)。通過綜合，外語教學(xué)法各個(gè)流派之間相互借鑒取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了各流派的科學(xué)性和實(shí)用性。
三、外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢
外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢是指外語教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越普及，網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語教學(xué)成為一種潮流和趨勢。這一趨勢的產(chǎn)生是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，網(wǎng)絡(luò)的快捷方式，網(wǎng)絡(luò)的視聽手段為外語教學(xué)法的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間和發(fā)展前景。對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用成為外語教學(xué)法發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)化條件下的外語教學(xué)成為外語教學(xué)界研究的新領(lǐng)域。
外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。同時(shí)隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學(xué)生活躍的思維中體會(huì)、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師知識的全面發(fā)展。
我們知道學(xué)生間的交流是掌握知識的重要途徑，外語的常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生的知識信息來源于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)這一段時(shí)間內(nèi)，而大多都是以本族語為主，而網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生的外語交流提供了廣闊的空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與外語母語者進(jìn)行在線的即時(shí)的語言交流，這種交流是真實(shí)的，可以打破課堂活動(dòng)的虛擬，學(xué)生能體驗(yàn)到利用外語交流的快樂感，使學(xué)生切身體驗(yàn)到外語學(xué)習(xí)的實(shí)用感和成就感。
網(wǎng)絡(luò)正在改變著世界，改變著我們的生活方式，也正在和必將改變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
外語教學(xué)法是不斷發(fā)展的，每一種外語教學(xué)法的產(chǎn)生都對外語教學(xué)的發(fā)展開辟了新的道路。外語教學(xué)法在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的多樣化和綜合化趨勢啟示著我們教學(xué)法沒有最好的，只有綜合利用，才能發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢。外語教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)化趨勢既給我們提供了新的空間，也提出了新的挑戰(zhàn)。
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托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計(jì)
1引言
任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進(jìn)行語言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。
2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進(jìn)行語言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。
3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用
托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托福考試分為綜合寫作和獨(dú)立寫作兩個(gè)部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語句背下來就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。
在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過對以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時(shí)營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點(diǎn)是相對統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過句式的靈活運(yùn)用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項(xiàng)主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強(qiáng)化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們在程序與應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。
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論文摘要 《消費(fèi)心理學(xué)》是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運(yùn)用，提高自身的專業(yè)水平？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文在理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費(fèi)心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。
一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
20世紀(jì)90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。
行動(dòng)導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)為導(dǎo)向，這里的行動(dòng)本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用
《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場營銷實(shí)踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。基于《消費(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
（一）案例分析教學(xué)法。
案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，最后對案例總結(jié)點(diǎn)評。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動(dòng)思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會(huì)受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，加強(qiáng)了理論知識的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時(shí)發(fā)散思維容易受到束縛。
如果教學(xué)時(shí)間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時(shí)，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理？除了這些要求，商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。
例如在講解商品定價(jià)與消費(fèi)心理時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個(gè)大學(xué)生，第三組扮演四個(gè)農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子。每組沒有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評價(jià)自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價(jià)的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價(jià)與消費(fèi)心理的關(guān)系。
（三）頭腦風(fēng)暴法。
采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價(jià)。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價(jià)、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。
例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費(fèi)？”這個(gè)問題時(shí)，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個(gè)問題的解決方案。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)
1、積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開始時(shí)部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá)；或者覺得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們。
2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。
3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時(shí)間長，這對教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果，要求教師對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進(jìn)一步改善的地方。
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關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；討論式教學(xué)法；正遷移
論文的項(xiàng)目號和項(xiàng)目名稱
11-xj12014討論式教學(xué)法在語言教學(xué)中的正遷移
11-xjz1310討論式教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的研究與實(shí)踐
一、討論式教學(xué)法和正遷移的重要概念
1.討論式教學(xué)法
所謂“討論式”教學(xué)法，就是指經(jīng)過教師課前精心設(shè)計(jì)、組織，課堂上在教師的指導(dǎo)下在學(xué)生們獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生以小組的形式圍繞教師提出的問題，根據(jù)自己的觀點(diǎn)加之自己的思考發(fā)表自己的看法，并通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，相互探討，以獲得真知和全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法，就猶如電影一樣，教師就是“導(dǎo)演”，他要把著一堂課的主旨告訴學(xué)生，由學(xué)生來完成教師所設(shè)定的目標(biāo)，在此期間學(xué)生要加以自己的理解和發(fā)揮，因此這種方法能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上既加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識，因此討論式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可。
2.正遷移
所謂正遷移就是，一種知識技能的內(nèi)容或是其學(xué)習(xí)的方式方法對其他知識技能的學(xué)習(xí)過程有借鑒作用，對其有促進(jìn)作用，這就是正遷移。比如說學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，其中有些內(nèi)容的方式方法對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，可以起到事半功倍的作用；或是學(xué)習(xí)文學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)歷史知識有幫助作用，這些都是正遷移。教師總是習(xí)慣于自己已經(jīng)熟知的教學(xué)方法了，但是還應(yīng)該多加嘗試新的教學(xué)法，或是嘗試新的教學(xué)法的配合使用，這樣才可以使學(xué)生運(yùn)用自己的知識技能來更好地掌握新的知識技能。
二、外語教學(xué)法發(fā)展
對于語言教學(xué)法的研究已經(jīng)是由來已久了，從中世紀(jì)的語法翻譯法、19世紀(jì)的直接法，到二戰(zhàn)時(shí)的聽說法，又相繼出現(xiàn)了20世紀(jì)的認(rèn)知法、交際法、暗示法等等。這些外語教學(xué)法都有其時(shí)代性，都是時(shí)代的產(chǎn)物，都是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下、經(jīng)濟(jì)條件下、學(xué)習(xí)外語的目的不斷變幻中產(chǎn)生的。每一種教學(xué)方法都不是完美的，都有其局限性，都有不足之處，都要有新的教學(xué)法來彌補(bǔ)其不足，并且在教學(xué)法的應(yīng)用中有教師自己的見解。
現(xiàn)在對于外語教學(xué)的教學(xué)法仍然是不斷發(fā)展的，也不斷有新方法的出現(xiàn)的，可是現(xiàn)在的課堂上教師只用講授法教學(xué)授課的教師依舊很多，課堂上就只有老師講授課堂內(nèi)容，學(xué)生“聽”課，沒有了很多教學(xué)法中所體現(xiàn)的學(xué)生的參與和互動(dòng)。對于現(xiàn)代式的教學(xué)來說顯得單調(diào)，而且沒有跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。教師還是應(yīng)該利用自己的經(jīng)驗(yàn)、判斷力、創(chuàng)造性、運(yùn)用能力多在課堂上嘗試和調(diào)整，提煉出適合自己所教科目、學(xué)生、進(jìn)度的合適的教學(xué)法或教學(xué)法組合來，這樣的課堂就是真正的生動(dòng)、活躍、有吸引力的了。或許俞約法教授對語言教學(xué)法的觀點(diǎn)會(huì)給我們教師在課堂上增添些靈感：外語教學(xué)法科學(xué)的發(fā)展同技術(shù)科學(xué)的情況不同。技術(shù)科學(xué)中的技術(shù)更新，同時(shí)伴隨著換代，新一代徹底取代舊一代，后者被徹底淘汰，進(jìn)入歷史博物館。在外語教學(xué)法領(lǐng)域任何一個(gè)新流派的產(chǎn)生都不意味著原有的流派的徹底消亡。各主要流派處在長期并存和互補(bǔ)的關(guān)系之中。
課堂已經(jīng)不是原來的單一的一種教學(xué)法就能通講全課了，而是在發(fā)展的過程中有所選的折中運(yùn)用教學(xué)法了。
三、外語教學(xué)引入討論式教學(xué)法的原因
1.鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力
在以往的外語教學(xué)當(dāng)中，都是學(xué)生在課堂上跟上老師的思路，把課上的內(nèi)容記下，課下復(fù)習(xí)鞏固的過程。這樣往往沒有學(xué)生自己對于課堂內(nèi)容的獨(dú)立思考，所記住的知識內(nèi)容大多也都是我們所說的死記硬背下來的，這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生對于所學(xué)知識所達(dá)到靈活運(yùn)用的程度不高。但是對于引入討論式教學(xué)法的課堂可以有所改善，課堂上給學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間，并且還可以和其他同學(xué)討論，說出自己的觀點(diǎn)，并聽取其他人的觀點(diǎn)，使學(xué)生獨(dú)立思考。
2.鍛煉學(xué)生的靈活思維和語言運(yùn)用能力
運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂，是教師把所要講授的內(nèi)容在簡單的講授引導(dǎo)之后，作為問題提給學(xué)生的，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，學(xué)生是要在小組中和其他同學(xué)討論的，在此過程當(dāng)中，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)，那在這種情況下，學(xué)生都要完善表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，就要開動(dòng)腦筋，靈活表達(dá)。并且在外語課堂可以運(yùn)用所講授的語言進(jìn)行表述，這樣就可以逐步鍛煉學(xué)生用所學(xué)外語的思維，表達(dá)所學(xué)外語學(xué)習(xí)中的問題了。這樣又加大了學(xué)生對于外語的口語練習(xí)，增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。
3.鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
現(xiàn)在的學(xué)生的生話、學(xué)習(xí)環(huán)境很少有機(jī)會(huì)會(huì)與別人合作完成，而課上的討論階段就是很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得在自己表達(dá)完觀點(diǎn)后能聽取別人的觀點(diǎn)，并且最終和同組同學(xué)能達(dá)成一致的觀點(diǎn)，作為小組整體觀點(diǎn)表述出來。這要的機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠更好的學(xué)會(huì)與其他人討論問題，接受更完善的觀點(diǎn)，這是在以后學(xué)習(xí)工作當(dāng)中所需要的，也是現(xiàn)在學(xué)生所欠缺的，我們能夠在課上不僅教授傳遞知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這是很值得提倡的。
4.能夠提高學(xué)生在課堂上的積極性
課堂上一般都是老師唱主角，有時(shí)還要唱獨(dú)角戲，這樣的課堂就算老師講得再精彩，所學(xué)內(nèi)容再吸引人，長時(shí)間下來學(xué)生也會(huì)覺得乏味，難免學(xué)生會(huì)心猿意馬的了。但是老師在課堂上把問題提給學(xué)生，讓他們來討論，說出自己的觀點(diǎn)，這樣就把學(xué)生也引入了課堂，讓他們也來積極思考，說觀點(diǎn)，達(dá)共識。這樣的課堂相信在里面都有角色的老師和學(xué)生都不乏味，老師和學(xué)生都調(diào)動(dòng)起了活躍的思維，而且激發(fā)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這才是教師積極、活躍、有趣的課堂。
四、在討論過程當(dāng)中恰當(dāng)引入正遷移提高學(xué)生自學(xué)能力
在前文當(dāng)中筆者提出了很多討論式教學(xué)法在運(yùn)用中能呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師還可以借助學(xué)生所掌握的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行正遷移，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程當(dāng)中提高自己對語言的運(yùn)用能力。對于學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生來說都會(huì)學(xué)習(xí)第二外國語，在此以二外法語為例：在學(xué)生學(xué)習(xí)到有一定語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對構(gòu)成各語法的結(jié)構(gòu)有所混淆，這樣教師就可以讓學(xué)生把說學(xué)習(xí)過的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，并且討論一下他們的相似之處，與他們所學(xué)的專業(yè)英語進(jìn)行比較，哪些結(jié)構(gòu)可以通過英語中相似的結(jié)構(gòu)來幫助記憶。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到法語的關(guān)系從句時(shí)，在課文閱讀中的翻譯是一難點(diǎn)，這樣可以以課文中關(guān)系從句使用比較多的段落為例，進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生總結(jié)出和英語類似的語法翻譯過程當(dāng)中的相似之處。學(xué)習(xí)一種新技巧、新知識時(shí)，只靠單純記憶來說是比較難的，但是在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出已掌握的知識的相互可以借鑒的方式方法就可以事半功倍，如果在討論的過程當(dāng)中加入學(xué)生的積極思考，就更能起到良好的效果了。
論文摘要:本文對國外現(xiàn)代外語教學(xué)思想的演變作了簡要敘述，并介紹了外語教學(xué)法流派之翻譯法。說明翻譯法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，了解它的來龍去脈，對于我們理解中國這個(gè)特定國情下英語教學(xué)過程仍然存在翻譯法的現(xiàn)象和原因，對我們探索適合中國國情的英語教學(xué)方法是大有幫助的。
一、引言
現(xiàn)代外語教學(xué)是從十七世紀(jì)后才開始的，西歐幾個(gè)主要國家的民族語言和文字是在歐洲經(jīng)過文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后才基本定型的，成為歐洲的所謂“現(xiàn)代語言”(Modern Languages)，如英語、法語、德語等。于是產(chǎn)生了現(xiàn)代語言教學(xué)，以區(qū)別以前的古典語言(如希臘語和拉丁語)教學(xué)。
現(xiàn)代外語教學(xué)是在不斷發(fā)展的，尤其是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的發(fā)展，促使外語教學(xué)方法的研究不斷深化。由于人們對外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識不同，便產(chǎn)生了多種教學(xué)方法。目前出現(xiàn)的多種教學(xué)方法并存的現(xiàn)象，就是外語教學(xué)深化的標(biāo)志。
二、國外現(xiàn)代外語教學(xué)思想的演變國外現(xiàn)代外語教學(xué)法思想的演變，大體經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期:
(一)十九世紀(jì)末以前在西歐，十九世紀(jì)末以前的外語教學(xué)，翻譯法占統(tǒng)治地位。漫長的中世紀(jì)，拉丁語始終是歐洲唯一的標(biāo)準(zhǔn)語言和文字。拉丁語教學(xué)以背誦語法和范文為其特點(diǎn)。十七世紀(jì)德國教育家WolfgangRatichius最早提出了外語教學(xué)依靠本族語的原則，主張上課時(shí)先用本族語講解大意，然后對外語進(jìn)行詞匯、語法分析和母語對比;捷克教育家Johann Amos Comen-ius提出學(xué)習(xí)外語要用歸納教學(xué)法，重視系統(tǒng)知識和翻譯對比，在外語教科書上要排印出本族語的課文，作為直觀手段之一。十七、十八世紀(jì)的外語教學(xué)法家遵循一切語言都起源于一種語言，各種語言基本都是相同的，語言和思維是統(tǒng)一的這一觀點(diǎn)，把本族語逐詞譯成外語，或把外語逐詞譯成本族語的原則作為外語教學(xué)法的基礎(chǔ)，這就為翻譯法的形成提供了理論根據(jù)。
由于翻譯法重點(diǎn)放在外語書面語的閱讀和理解上，口語只處于從屬地位。它反映了外語教學(xué)的部分規(guī)律，也適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。因此，傳統(tǒng)的翻譯法在十九世紀(jì)末以前幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)達(dá)幾百年之久，十九世紀(jì)達(dá)到全盛時(shí)期。
(二)十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)四十年代十九世紀(jì)末歐洲出現(xiàn)的外語教學(xué)改革浪潮，其爭論焦點(diǎn)是解決外語教學(xué)教什么 (what to teach)的問題。例如，是把教口語放在首位還是把書面語放在首位?要不要教語法?教外語要不要通過與母語的對比翻譯等。這一時(shí)期語言科學(xué)已從書面文獻(xiàn)的研究轉(zhuǎn)向注意到活的語言，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，即主張直接法的人都把語音教學(xué)放在十分重要的位置。
直接法教學(xué)以口語為基礎(chǔ)，以模仿為主，注重直覺。它大體經(jīng)歷了兩個(gè)階段。早期(十九世紀(jì)后半葉至二十世紀(jì)初)直接法的代表人物有德國的M.Berlitz和V. Vietor，英國的H. Sweet和法國的F.Gouin。他們極力主張完全排斥母語的翻譯和語法教學(xué)，主張外語直接與知覺和思維聯(lián)系，主張象幼兒學(xué)說(模仿)母語那樣學(xué)習(xí)外語。
與早期直接法相比，后期的(二十世紀(jì)初至第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后)直接法有所變化，如不完全排斥母語和語法教學(xué)等。后期直接法的代表人物有H. Palmer、M.West和O. Jespersen等，其中Palmer的教學(xué)思想最為突出，他主張?jiān)趯W(xué)外語的第一階段，第一學(xué)期，甚至第一年，從事口語操練，完全排除讀和寫，不發(fā)書面材料。他認(rèn)為: 1.外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。聽和讀是消極地領(lǐng)會(huì)語言，說和寫是積極地活用語言; 2.教學(xué)順序應(yīng)先聽說(約六周，完全依靠音標(biāo))后讀寫，最后四會(huì)全面發(fā)展; 3.像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)習(xí)外語要靠直接理解，要求培養(yǎng)學(xué)生下意識地學(xué)會(huì)掌握語言的能力; 4.學(xué)會(huì)外語是一個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的過程。要求進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)，反復(fù)模仿，然后熟記語言材料; 5.句子是教學(xué)的基礎(chǔ); 6.允許用母語教語法和解釋抽象的詞義; 7.在高級階段教語法，目的是理解已經(jīng)模仿過和機(jī)械地背熟了的語言材料。
(三)二十世紀(jì)四十年代到六十年代這一時(shí)期外語教學(xué)以聽說法最為盛行。聽說法是第二次世界大戰(zhàn)后期到五十年代初在美國形成和流行的一種教法。它實(shí)際上是在直接法，特別在Palmer的口語教學(xué)法體系基礎(chǔ)上，與美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合而形成的。它首先是在美國軍隊(duì)中使用并獲得成功，教學(xué)初期以句型操練為主，避開
書面材料，盡量從聽入手，聽說領(lǐng)先。這一時(shí)期正是現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展階段。外語教學(xué)需要尋找最佳教學(xué)方法，解決怎么教(How toteach)的問題。人們提出了一系列問題，如:語言是什么———是知識還是技能?人們是怎樣學(xué)會(huì)語言的?聽說讀寫的相互關(guān)系及其學(xué)習(xí)的順序如何?等等。
六十年代中葉，聽說法的發(fā)展達(dá)到了頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學(xué)界。外語教學(xué)的形式，從語音教學(xué)、直觀教學(xué)到句型教學(xué)，經(jīng)過幾代人的努力大大豐富了教學(xué)的措施和技巧。特別是語言實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)，使當(dāng)時(shí)人們造成一種誤解，認(rèn)為這一下外語教學(xué)的方法可以解決了。
關(guān)于這一時(shí)期聽說法的教學(xué)思想，可以用美國普林士敦大學(xué)教授Moulton在他的著作《歐美語言學(xué)動(dòng)向》(Trends in Europeanand American Lingus-tics， 1961)一書中提出的五點(diǎn)聽說法原則來表述: 1.語言是說的話，不是寫下來的文字(Language isSpeech， otWriting. ); 2.語言是一套習(xí)慣(A languageis a setofhabits. ); 3.教語言本身，而不是教有關(guān)語言的知識(Teach the Ian-guage， not about the lan-guage. ); 4.語言是使用這種語言國家的人實(shí)際所說的話，而不是某個(gè)人認(rèn)為他們應(yīng)該怎么說的話(Alanguage iswhat itsnative speakers say， notwhatsome-one thinks they ought to say. ); 5.各種語言都不相同(Languages are differen.t )。
(四)七十年代以來這一時(shí)期的外語教學(xué)思想，主要解決教學(xué)對象的問題(Whom to teach)。即強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的重要性。外語教學(xué)不能就方法而談方法，教學(xué)方法的概念應(yīng)該擴(kuò)大到對教學(xué)大綱和學(xué)生如何學(xué)的研究上去。教學(xué)思想的變化重心轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的問題，如:語言學(xué)習(xí)者是些什么人，不同學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)的，他們采取一些什么不同的學(xué)習(xí)手段，等。
轉(zhuǎn)貼于
六十年代以來，出現(xiàn)了以批判語法結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)體系而主張以連續(xù)情景為中心的情景教學(xué)法或視聽教學(xué)法，以批判習(xí)慣形成論而主張認(rèn)知習(xí)得論的認(rèn)知法，以批判語言結(jié)構(gòu)論而主張語言功能論的交際法或功能法和以批判以教師和課本為中心而主張以學(xué)生為中心的沉默法、顧問法、暗示法等各種外語教學(xué)法。概括起來，這一時(shí)期的外語教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要以交際為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。
二、在中國外語教學(xué)中對翻譯法的認(rèn)識
(一)翻譯法(theTranslationMethod)的優(yōu)勢
語法翻譯法是外語教學(xué)中最古老、影響最深遠(yuǎn)，至今“仍然方興未艾，大量使用而且相當(dāng)成功”(朱純， 1994: 64)的一種外語教學(xué)方法。語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)晚期的歐洲，距今已有三百多年的歷史。它的最早倡導(dǎo)者是德國學(xué)者麥丁格(JohannValentinMeidinger)和費(fèi)克(Johann Christian Fick)。這種教學(xué)方法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段、以學(xué)習(xí)語法為入門途徑、強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。
1.翻譯法的特點(diǎn)
翻譯法用母語組織教學(xué)。在教學(xué)過程中母語和外語并用，經(jīng)常要把外語和母語在結(jié)構(gòu)和用法上作對比。說出一個(gè)外語詞，馬上譯成相應(yīng)的母語詞;說出一個(gè)外語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。以傳統(tǒng)語法作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語詳細(xì)注釋的詞匯表和詳細(xì)解釋的語法規(guī)則。采用演繹法教語法，先是陳述和分析語法規(guī)則，然后進(jìn)行練習(xí)。強(qiáng)調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書面語的閱讀能力。經(jīng)常采取書面回答問題的形式，答案可直接引自原文。
2.翻譯法的優(yōu)點(diǎn)
翻譯法經(jīng)常通過母語的翻譯和比較，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，能使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu);它使用方便，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語;翻譯法容易測試學(xué)生，班級易于管理。
(二)翻譯法(theTranslationMethod)的局限性
在中國的外語教學(xué)過程中，盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責(zé)，但直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是如此。根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)和心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐看來，翻譯法存在不少缺點(diǎn)，因此，也是比較落后的。它的缺點(diǎn)是: 1.忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng); 2.過分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生使用外語時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力; 3.過分強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的作用。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語言水平。學(xué)生雖然學(xué)了很多的語法規(guī)則卻不能運(yùn)用; 4.學(xué)習(xí)的語言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞匯很陌生，脫離學(xué)生生活實(shí)際; 5.強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
回顧國外外語教學(xué)思想演變的概況并介紹了國內(nèi)外外語教學(xué)流派中歷史悠久的翻譯法，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)看待這個(gè)流派。它的產(chǎn)生反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要，也反映了那個(gè)時(shí)期社會(huì)的科學(xué)文化發(fā)展和人們對外語教學(xué)問題的認(rèn)識和解答。社會(huì)需要促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語勢必要求相應(yīng)的外語教學(xué)方法;今天看來，翻譯法的有些觀點(diǎn)可能不夠全面，甚至是錯(cuò)誤的，但它們對外語教學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)或歷史作用是不容否認(rèn)的，因?yàn)橐环N外語教學(xué)法流派往往是在另一個(gè)流派的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
同時(shí)，我們也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，根據(jù)我國的實(shí)際國情和教學(xué)需要，吸收語法翻譯法的精華、結(jié)合其他教學(xué)方法的有用成份、取長補(bǔ)短、優(yōu)化選擇、折中融合、綜合運(yùn)用，使我國的外語教學(xué)更具活力和效率。
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論文摘要：商務(wù)英語作為特殊用途英語的一支，在教學(xué)方面對實(shí)踐性和理論性兩者結(jié)合的要求比較高。商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)的理論來源是多元豐富的，包括整體語言教學(xué)、學(xué)習(xí)理論及社會(huì)文化觀等三個(gè)方面。只有先明晰其理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
一、外語教學(xué)理論——整體語言教學(xué)
迄今為止，整體語言教學(xué)流派的核心概念“整體語言”尚未有一個(gè)被普遍接受的定義。K·古德曼認(rèn)為，“整體語言的內(nèi)涵是極其豐富的，而且不是有關(guān)語言教學(xué)的狹隘教條，它同時(shí)是課程統(tǒng)整的重要方式和一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)”。弗魯斯對整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒在真實(shí)的溝通環(huán)境中的一種語言教學(xué)方法。”所謂“真實(shí)的溝通”指的是在言語實(shí)踐中既要有講述者，又要有實(shí)的聽眾，雙方盡可能的互動(dòng)。因此，弗魯斯的定義訴說了語言學(xué)習(xí)資料的整體性和學(xué)習(xí)過程的整體性。迪查特對上述觀點(diǎn)作了評論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場上，聚焦于整體語言的某個(gè)特殊方面，最恰當(dāng)?shù)兀瑧?yīng)是把整體語言作為一種最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境加以描述”。他引用史密斯的話進(jìn)一步指出：“在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中兒童真正在學(xué)習(xí)閱讀……在這種環(huán)境中語言寫作創(chuàng)造了意義，在這種環(huán)境中，一個(gè)有自主權(quán)的、獨(dú)立開展項(xiàng)目的教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)的批評者的角色”。
以上論述表明：除了把語言本身看作是個(gè)整體以外，還把語言教學(xué)的范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。因此整體教育被認(rèn)為一種重要的教育哲學(xué)。在這一哲學(xué)中，有一些基本的觀點(diǎn)是被普遍接受的：首先，語言是人類活動(dòng)自然發(fā)展而來的，它是為了交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。所以，語言與真實(shí)的生活密不可分，語言應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境中，在與人交流的過程中習(xí)得，而不是在遠(yuǎn)離生活的情境中通過機(jī)械地、反復(fù)地操練加以學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和興趣，語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須是個(gè)性化的。語言學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的目的是表達(dá)個(gè)人的觀念和思想，而不是簡單地模仿正確表達(dá)。甚至，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要視情況做出糾正。再次，語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義中的一部分，不能孤立地學(xué)習(xí)語言，要置放在整體的背景中。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練是沒有太大意義的。整體語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義地學(xué)習(xí)，需要在一定背景下，使得學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個(gè)從整體到部分然后再回到整體的過程。綜上所述，整體語言教學(xué)是通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、學(xué)習(xí)者的整體性以及語言本身的整體性的強(qiáng)調(diào)來界定自身的。
二、學(xué)習(xí)理論
一是活動(dòng)原則。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而交際能力的培養(yǎng)對教學(xué)過程有特定的要求。首先是“從用中學(xué)”的原則，即在交際行為的直接演練中學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據(jù)還是負(fù)面證據(jù)都是語言學(xué)習(xí)不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者才能獲得適時(shí)和真實(shí)的反饋；二是任務(wù)原則。即那些使用語言來執(zhí)行有意義的任務(wù)的活動(dòng)可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。語言交際任務(wù)的完成大多數(shù)情況下都會(huì)涉及到各種語言技能，它會(huì)使學(xué)習(xí)者在整體練習(xí)中發(fā)展綜合使用各種語言技能的能力。再者是意義原則，即任何語言活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者融入到有意義和真實(shí)語言使用中去，而不僅僅是語言結(jié)構(gòu)的機(jī)械練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“有意義”實(shí)質(zhì)上是希望語言交際教學(xué)應(yīng)該模擬語言活動(dòng)的真實(shí)心理過程。任何真實(shí)的語言心理活動(dòng)都開始于想傳達(dá)某種信息的動(dòng)機(jī)，它的核心機(jī)制是信息差，有了信息差語言才有意義，語言交際才能發(fā)生。學(xué)生在這些交際活動(dòng)中才能獲得真正的交際心理體驗(yàn)和真實(shí)的語言交際能力。進(jìn)而是范例原則。它從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用以圖式為基本結(jié)構(gòu)的記憶系統(tǒng)的資源，通過同化和順應(yīng)兩種模式習(xí)得語言。或者說，從認(rèn)知的角度來看，語言學(xué)習(xí)不僅依賴規(guī)則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構(gòu)成了人們的知識系統(tǒng)。記憶塊件是熟化的經(jīng)驗(yàn)，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強(qiáng)調(diào)記憶的作用就是要說明語言習(xí)得的一個(gè)重要方式是通過范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，通過一般歸納推理來實(shí)現(xiàn)的。例如在商務(wù)英語中，就存在大量的特殊用語和約定俗成的表達(dá)方式，它們往往難以用規(guī)則來分析，學(xué)習(xí)者可從意義出發(fā)在交際活動(dòng)中使用這些受語境編碼的用語和表達(dá)式，熟化并記憶他們，然后再逐步進(jìn)入句法化過程。這也暗示學(xué)習(xí)者不是通過教師直接灌輸規(guī)則，而是在與外界的互動(dòng)中經(jīng)歷各種經(jīng)驗(yàn)范例，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識。
三、社會(huì)文化觀
項(xiàng)目教學(xué)法秉承交際教學(xué)法思想，主張突破語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言。把語言的使用、語言的社會(huì)功能、語言使用的社會(huì)環(huán)境和文化背景等語言形式之外的諸因素以及他們與語言之間的互動(dòng)關(guān)系納入視野。反映在教學(xué)上就是：交際作為人類自然語言最根本的功能，應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿、目標(biāo)和手段。因此語言教學(xué)不僅要考慮學(xué)生對形式和結(jié)構(gòu)規(guī)則的掌握，也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對語境的感悟和把握。這里，語境包括情景語境和文化語境。文化語境是整個(gè)語言系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境，包括信仰價(jià)值、制度規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等軟環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件、自然條件、居住條件等硬環(huán)境。情景語境是其在某一交際事件中的具體體現(xiàn)，它可能是一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子、一個(gè)篇章，即一個(gè)意義的表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該把握在語言交際中把情景語境上升到文化語境，把文化語境投射到情景語境的能力。商務(wù)英語教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語解決實(shí)際問題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過解決問題、完成任務(wù)來理解和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識，跨文化交流才能并最終實(shí)現(xiàn)在走出校門之后能很快地融入到社會(huì)中去的目的。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要： 以“情感教育”為靈魂的藝術(shù)化教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)彰顯人文關(guān)懷和進(jìn)行審美教育的具體體現(xiàn)。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)為視角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)示范、教學(xué)程序四個(gè)方面對學(xué)校武術(shù)進(jìn)行了藝術(shù)化設(shè)計(jì)，以期為學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革提供一定的理論參考。
1.引言
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。孟子有云：“教亦多術(shù)矣。”這里所說的“術(shù)”，就包含著教學(xué)藝術(shù)的含義。教育家俞子夷明確提出：“教學(xué)法是藝術(shù)”，“教學(xué)法又是科學(xué)”。教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究教學(xué)問題，提出解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出預(yù)設(shè)的一種計(jì)劃過程。武術(shù)教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師以情感化的方式傳授知識和技能，選擇師生間交互性較強(qiáng)的教學(xué)策略協(xié)調(diào)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)和其指導(dǎo)下的教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。學(xué)校武術(shù)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，也是一種藝術(shù)，在教學(xué)中如何增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)效果，讓學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中既感受到美與和諧，又體驗(yàn)到一種藝術(shù)的享受，這就需要對武術(shù)教學(xué)進(jìn)行良好的藝術(shù)化設(shè)計(jì)。良好的藝術(shù)化教學(xué)是激發(fā)武術(shù)教師的創(chuàng)造精神，提高專業(yè)素養(yǎng)的需要，也是創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)校武術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。
2.武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)
2.1教學(xué)內(nèi)容形式
從教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式來看，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選編應(yīng)注重套路、格斗和功法三種運(yùn)動(dòng)形式的交融、協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)進(jìn)一步“優(yōu)化”套路這一中國武術(shù)所特有的運(yùn)動(dòng)形式，使其充分體現(xiàn)武術(shù)的特點(diǎn)，滿足廣大青少年學(xué)生的需求。
2.2教學(xué)內(nèi)容分類
從教學(xué)內(nèi)容的分類來看，教學(xué)內(nèi)容可以分為全國統(tǒng)一示范教學(xué)內(nèi)容、地方拳種特色教學(xué)內(nèi)容和適合高年級女生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。
2.3教學(xué)內(nèi)容層次
從教學(xué)內(nèi)容的層次來看，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容可分為“趣味武術(shù)”、“技能武術(shù)”和“文化武術(shù)”等，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)興趣入手逐步過渡到掌握武術(shù)技能和武術(shù)文化。
2.4教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成
從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成來看，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括徒手武術(shù)、器械武術(shù)和武術(shù)文化知識，徒手按照“踢、打、摔、拿、靠”的系列及相應(yīng)功力鍛煉方法進(jìn)行分類，并綜合運(yùn)用上述五種方法，編組成突出武術(shù)文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，器械以青少年喜愛、便于開展、安全性較高的短棍、兩節(jié)棍、劍術(shù)和流傳較廣的武術(shù)器械為主。
2.5教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編
教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編，突出武術(shù)“練打結(jié)合”的特色和教練程序，借鑒形意五行拳、太極拳和太極推手等，以及原國家體委組織專家集體創(chuàng)編的“青年拳”為樣本，創(chuàng)編既能單練又可對練的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。而在選編武術(shù)教材時(shí)，既要以通過調(diào)研擬定的構(gòu)建新教材的原則為依據(jù)，又要充分考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及當(dāng)代時(shí)尚文化和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)的成功因素。
3.武術(shù)教學(xué)中語言的設(shè)計(jì)藝術(shù)
教學(xué)語言，是教師向?qū)W生傳授知識信息的重要媒介。武術(shù)教學(xué)作為體育教學(xué)的一部分，具有和體育教學(xué)一樣的特征，即理論知識與身體運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng)緊密聯(lián)系。武術(shù)教學(xué)要求教師在武術(shù)教學(xué)過程中，講究語言的藝術(shù)化。具體體現(xiàn)在：（1）語言要親切、熱情，尊重學(xué)生，多運(yùn)用鼓勵(lì)性話語；（2）語言要詞準(zhǔn)意切，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；（3）語言要生動(dòng)，富有哲理；（4）合理利用非語言因素。在武術(shù)教學(xué)中，為了增強(qiáng)語言表達(dá)的藝術(shù)效果，武術(shù)教師要努力借助自然協(xié)調(diào)的手勢、表情、眼神、姿勢等一系列非語言因素達(dá)到聲情并茂、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。
4.武術(shù)教學(xué)中示范的設(shè)計(jì)藝術(shù)
4.1教師示范
教師示范的目的在于通過準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美，突出武術(shù)特點(diǎn)的直觀性示范，讓學(xué)生通過觀察、思考，從而了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、完成順序，建立正確的動(dòng)作表象，形成完整的技術(shù)動(dòng)作概念。教師在示范前應(yīng)給學(xué)生布置觀察內(nèi)容和要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題觀察動(dòng)作示范，明確觀察動(dòng)作示范的目的，并要求學(xué)生在示范結(jié)束后，根據(jù)觀察的結(jié)果回答教師所提出的問題，從而避免學(xué)生看示范的盲目性。教師在示范教學(xué)中還要處理好完整和分解示范方法的教學(xué)矛盾。采用哪一種示范方法，要根據(jù)教學(xué)的不同階段、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作掌握的實(shí)際情況而定。在教學(xué)開始階段，為了使學(xué)生建立一個(gè)完整的動(dòng)作概念，多采用完整示范。在不同的教學(xué)階段，為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，特別是學(xué)生掌握動(dòng)作初期，一般多采用分解示范。在分解教學(xué)中一般應(yīng)遵循“完整—分解—完整”的原則，不宜將動(dòng)作分解得過細(xì)，盡快向?qū)W習(xí)完整動(dòng)作過渡，從而避免學(xué)生對于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。
4.2學(xué)生示范
在教學(xué)中，為了便于教師講解或某位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了特定的技術(shù)動(dòng)作，為了在學(xué)生中樹立榜樣，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)等，多采用學(xué)生示范。教師在讓學(xué)生示范時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)給予一定的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
4.3合作示范
攻防技擊性是武術(shù)的本質(zhì)特性，決定了武術(shù)教學(xué)必須采用合作示范。合作示范能夠形象地體現(xiàn)出武術(shù)動(dòng)作的攻防技擊特點(diǎn)。如武術(shù)技術(shù)動(dòng)作中直拳進(jìn)攻和格擋防守示范；太極拳中的太極推手示范等。合作示范時(shí)，教師應(yīng)在課前與合作者進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，對要合作完成的技術(shù)動(dòng)作的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，以便保證在上課時(shí)對每一個(gè)動(dòng)作、環(huán)節(jié)都能給其他學(xué)生一個(gè)正確、清晰的交代，幫助學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象。
4.4正誤對比示范
有比較才有鑒別。教師僅僅采用正確示范，由于學(xué)生不理解動(dòng)作性質(zhì)和作用，容易忽視動(dòng)作之間存在的區(qū)別，因此導(dǎo)致學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤在哪里。教師可根據(jù)動(dòng)作的攻防性質(zhì)找出差異，通過正誤對比示范，使學(xué)生明確正誤動(dòng)作的不同之處，達(dá)到幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的目的。而教師讓學(xué)生進(jìn)行正誤對比示范時(shí)，則需注意示范前一定要向?qū)W生講清楚示范的目的，并做好示范者的思想工作，防止由于示范者做出錯(cuò)誤動(dòng)作而受到其他學(xué)生的嘲笑，自尊心受到傷害。
4.5徒手與持器械示范
各地區(qū)課題組調(diào)查結(jié)果表明，器械套路很受學(xué)生的青睞，例如女生青睞于趣味性較強(qiáng)的劍術(shù)。教師在教授器械技術(shù)動(dòng)作時(shí)，一般采用徒手模仿示范，首先讓學(xué)生關(guān)注身體及身體各環(huán)節(jié)的移動(dòng)路線、用力順序、動(dòng)作形式及方法等，然后采用持器械的示范，以有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，從而避免學(xué)生一開始只是關(guān)注手中的器械，而忽略技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)。
4.6借助現(xiàn)代科技媒體進(jìn)行示范
現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了極大的便利。教師應(yīng)在直觀性強(qiáng)的武術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用多種教學(xué)形式，借助技術(shù)錄像、光盤、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。人體對信息的接受渠道越多，對信息的感知就越全面，越有助于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。
5.武術(shù)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)藝術(shù)
依據(jù)武術(shù)所具有的體育屬性和功能，從培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力層面來看，武術(shù)教學(xué)中常用到范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，武術(shù)教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)關(guān)系到能否促進(jìn)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否激發(fā)和保持學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，能否養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣等問題。這就需要以武術(shù)教學(xué)目標(biāo)為向?qū)В鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際條件和學(xué)生的特點(diǎn)對現(xiàn)有的、新引進(jìn)的教學(xué)方法，按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)。這里的程序化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)武術(shù)教學(xué)方法的流程。如：第一步，設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)武術(shù)教材或是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)的方法；第二步，設(shè)計(jì)采用講授法或是探索法；第三步，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的方法問題；第四步：考慮所設(shè)計(jì)的各種方法相結(jié)合的不同方案等。
6.結(jié)語
學(xué)校武術(shù)教學(xué)的藝術(shù)化設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需要，立足學(xué)生實(shí)際，突出內(nèi)容的時(shí)代性，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富化、彈性化、綜合化和系統(tǒng)化，力求設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)校武術(shù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的更富藝術(shù)感和實(shí)效性的武術(shù)教學(xué)。
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[論文關(guān)鍵詞]互動(dòng)教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué) 反哺幫教 導(dǎo)游業(yè)務(wù)
一、互動(dòng)教學(xué)
在中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典》(第五版)中，“互動(dòng)”一詞的詞義解釋是:互相作用、互相影響的意思，如良性互動(dòng)，形成互動(dòng)效應(yīng)等。筆者認(rèn)為，所謂的互動(dòng)教學(xué)就是指由教育者創(chuàng)造條件，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的學(xué)習(xí)個(gè)體或團(tuán)體在一起相互交流、相互學(xué)習(xí)，在過程上相互作用，在效果上相互加強(qiáng)的一種教學(xué)模式。與案例教學(xué)法不同，互動(dòng)教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的過程，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的效果;既重視教與學(xué)的狀態(tài)，又重視教與學(xué)的結(jié)果。
由于兩個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體或團(tuán)體之間的知識和技能水平不同，有高低之分，存在“能級差”，這樣的兩個(gè)個(gè)體在一起交流、學(xué)習(xí)時(shí)就必然會(huì)產(chǎn)生相互作用力。根據(jù)相互間作用力的方向，互動(dòng)教學(xué)可以分為平式互動(dòng)、拉式互動(dòng)和推式互動(dòng)三種模式。學(xué)習(xí)是需要交流的，學(xué)校與學(xué)校之間、專業(yè)與專業(yè)之間、班級與班級之間、學(xué)校與企業(yè)之間、師姐與師妹之間都會(huì)產(chǎn)生形式各異的互動(dòng)。
二、互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)
與案例教學(xué)及其他類型的教學(xué)方法相比較，互動(dòng)教學(xué)法尤其適用于以傳授技能為核心的高職教育。與理論知識的教育不同，專業(yè)技能的傳授、掌握和提高等每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教育者為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)或更多的互動(dòng)平臺，在交流和互動(dòng)中專業(yè)技能更容易得以鞏固、加強(qiáng)和更新。
目前，我國的高等職業(yè)教育正在推廣項(xiàng)目教學(xué)模式，這一教學(xué)模式為互動(dòng)教學(xué)法的廣泛應(yīng)用提供了廣闊的舞臺，為互動(dòng)教學(xué)模式的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)模式其實(shí)是為高等職業(yè)教育專門設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，該模式的核心內(nèi)容是將專業(yè)技能項(xiàng)目化。以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程技能體系為例，導(dǎo)游服務(wù)的技能項(xiàng)目化是依次按照專業(yè)課程模塊化、專業(yè)課程后模塊化、專業(yè)課程體系化和技能項(xiàng)目化等四個(gè)步驟的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。
1.專業(yè)課程模塊化。高職課程模塊化是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的知識和能力要求，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編排為若干合理的課程模塊。一般情況下，一個(gè)專業(yè)的課程模塊由三個(gè)部分構(gòu)成，即注重人文素質(zhì)的公共課程模塊、作為職業(yè)方向通用部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以及根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向要求的不同而設(shè)置的專門化課程模塊。筆者將專業(yè)專門化課程體系模塊進(jìn)一步劃分為專業(yè)特色技能課程模塊、專業(yè)優(yōu)勢技能課程模塊、專業(yè)核心技能課程模塊和專業(yè)輔助技能課程模塊。
2.專業(yè)課程后模塊化。也就是在對專業(yè)課程進(jìn)行“模塊化”之后，還要對專門化課程模塊里所涵括的各個(gè)層級的專業(yè)技能課程模塊進(jìn)行二次細(xì)分(后模塊化)，其目的是順利建立所謂的“課程包”。并不是每一個(gè)經(jīng)第二次細(xì)分出來的專業(yè)課程包里都必然含有兩門或兩門以上的課程，要根據(jù)專業(yè)以及社會(huì)實(shí)際需求等情況而定。
3.專業(yè)課程體系化。也就是構(gòu)建課程包里所涵蓋的各門課程之間的體系。有些課程包僅包含一門專業(yè)課程，體系較為簡單，而有的課程包里包含多門課程，體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。
4.技能項(xiàng)目化。“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程就是嚴(yán)格按照職業(yè)規(guī)范來構(gòu)建專業(yè)技能項(xiàng)目的。筆者將導(dǎo)游服務(wù)技能分解成45個(gè)技能項(xiàng)目，構(gòu)建了技能項(xiàng)目體系。項(xiàng)目教學(xué)是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，通過組織學(xué)生真正地參與項(xiàng)目建設(shè)、管理和實(shí)施的全部過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，揭示了高職教育“以技能為中心”的價(jià)值取向。只有創(chuàng)設(shè)了目標(biāo)明確的技能項(xiàng)目并以此為前提而實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)才是可行而恰當(dāng)?shù)摹?/p>
三、互動(dòng)教學(xué)的三種模式
1.推式互動(dòng)模式。從表象來看，這種互動(dòng)模式所呈現(xiàn)出來的課堂氛圍積極活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情洋溢，充滿激情;從參與互動(dòng)的角色來看，該互動(dòng)模式是指在教師與學(xué)生之間的互動(dòng);從專業(yè)知識和技能的層次來看，教師雖然處在高位，但是在這種情況下教師通常是深入淺出地講授知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解并掌握專業(yè)技能，實(shí)質(zhì)上教師扮演的是一位“推手”——推動(dòng)者的角色。此為推式互動(dòng)，而非拉式互動(dòng)。泰戈?duì)栒f:“激情，是鼓滿船帆的風(fēng)，沒有風(fēng)，帆船就無法航行。”因此，沒有激情、熱情和興趣的教和學(xué)都不會(huì)取得好的效果。互動(dòng)教學(xué)法的核心是指教學(xué)要達(dá)到理想的效果，這種理想效果的獲得最重要的是要激發(fā)、鞏固學(xué)生對知識和技能的興趣，使學(xué)生自始至終沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生在課堂上能夠盡興、流連忘返。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)、某項(xiàng)知識和技能的心理傾向。在課堂上，這種傾向一經(jīng)產(chǎn)生，就會(huì)表現(xiàn)為聚精會(huì)神、緊張愉快、積極主動(dòng)等心理狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)心境和互動(dòng)狀態(tài)。
教師保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基本途徑，是提高自己的知識和技能的講授技能和運(yùn)用水平，開展各種有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)。靈活、幽默、富于聯(lián)想的教學(xué)風(fēng)格是激起學(xué)生興趣的扇子，生動(dòng)、形象、別具一格的講解形式則是增添興趣的浪花，真摯、適時(shí)、方法多樣的講授形式是提高學(xué)習(xí)興趣的無二法寶。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在以下三個(gè)方面努力提高自己的傳授知識和技能的水平。一是溝通能力，課堂的技能傳授過程就是師生之間相互溝通的過程。教師應(yīng)該掌握一些基本的溝通技巧和規(guī)律、溝通的基本特性以及溝通的基本要素等。二是講解方法。教師對技能的講解實(shí)質(zhì)上是教師以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程具體要求為依據(jù)，以興趣愛好不同、學(xué)習(xí)情趣各異的學(xué)生為對象，對自己掌握的知識進(jìn)行整理、加工和提煉，用簡要明快的語言進(jìn)行的一種知識和技能的再創(chuàng)造。因此，教師的講授是一項(xiàng)藝術(shù)的再創(chuàng)造工程，而絕不是照本宣科。
教學(xué)的對象和內(nèi)容紛繁復(fù)雜、多種多樣決定了講什么和怎么講不可能有一成不變的方法模式，知識和技能的講解方法必然是千差萬別的，每位教師的個(gè)人條件、教學(xué)范圍、專業(yè)特長等各不相同，這也決定了個(gè)人的講解方法千變?nèi)f化。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 國際商務(wù)碩士 國際金融課程
國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級商務(wù)專門人才。而高級國際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)首先具有開闊的國際視野，精通國際經(jīng)貿(mào)知識并能熟練進(jìn)行經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作，擅長國際商務(wù)交往。根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的界定，國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實(shí)踐性為特點(diǎn)，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：啟發(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過程中可能應(yīng)用得更為廣泛。
具體到國際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐的融會(huì)貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標(biāo)。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當(dāng)前教學(xué)情況下實(shí)施起來有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國際金融課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和國際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式探討國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的公共基礎(chǔ)步驟，包括國際金融教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)起點(diǎn)確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性；（3）對國際金融課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。
一、國際商務(wù)碩士國際金融課程概述
根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)國際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國際金融課程屬于專業(yè)必修課。國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和政府部門中就職的高級商務(wù)人員，主要從事跨國經(jīng)營管理、國際營銷、國際投資和國際商務(wù)談判等管理活動(dòng)。因而，就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生掌握國際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國際商務(wù)管理中。
而從國際商務(wù)專業(yè)碩士的對象特點(diǎn)看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實(shí)現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對象的專業(yè)能力。同時(shí)可以在課前或第一次課對學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行訪談，了解其學(xué)習(xí)國際金融的動(dòng)機(jī)、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
至于國際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國際化專門人才的目標(biāo)相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性較強(qiáng)的英文教材，并盡可能采用雙語教學(xué)。當(dāng)然，在國際金融教學(xué)中采用雙語教學(xué)的最終目標(biāo)并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)語言能力，而是增強(qiáng)學(xué)生在國際金融業(yè)務(wù)中熟練運(yùn)用專業(yè)知識的自信心，培養(yǎng)雙語思維能力和國際化視野。
二、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇
鑒于國際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國際商務(wù)高級管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國際商務(wù)專業(yè)碩士國際金融的教學(xué)可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環(huán)境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險(xiǎn)管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對學(xué)生的提問和引導(dǎo)。當(dāng)然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補(bǔ)充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對國際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風(fēng)險(xiǎn)管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險(xiǎn)情境及進(jìn)行指導(dǎo)。這里的案例可以來自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請校外實(shí)際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)及轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。然后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進(jìn)行比較和交流。同時(shí)教師對所涉及知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個(gè)國際金融的教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
三、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)評價(jià)
從國際金融課程的教學(xué)評價(jià)看，評價(jià)主體可以是教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；從評價(jià)方式上看，主要以診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)為主。具體而言，在課前對學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查即為教師進(jìn)行的診斷性評價(jià)，有助于教師了解學(xué)生的國際金融學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況并因材施教。而在整個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過程中進(jìn)行的主要是形成性評價(jià)，比如教學(xué)過程中穿插的教師的提問、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過上述形成性評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的興趣點(diǎn)和興趣度及對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，從而隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)。在進(jìn)行診斷性評價(jià)時(shí)，主要采用調(diào)查問卷進(jìn)行訪談的方式，而在形成性評價(jià)過程中，則可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評價(jià)用表。比如在對小組學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了教師點(diǎn)評之外，還可以讓其他小組學(xué)生對改組的成果展示進(jìn)行評價(jià)，可以設(shè)計(jì)評價(jià)表讓學(xué)生就國際金融風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容、風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)及語言表達(dá)進(jìn)行評分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計(jì)綜合考評表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，作為國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生對國際金融知識的實(shí)際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國際金融不同知識點(diǎn)的教學(xué)過程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻(xiàn)：
[1]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.
在平時(shí)教學(xué)中對所學(xué)英語知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的、孤單的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個(gè)完整的知識體系，從而摸索出、總結(jié)出規(guī)律性的東西，提高復(fù)習(xí)效率。
1.“點(diǎn)”。歸納常用、常考重點(diǎn)詞匯的基本用法、語法特點(diǎn)、適用條件及相關(guān)知識點(diǎn)，特別是一些使用頻率較高的動(dòng)詞，如need，consider，suggest，expect，prefer等。例如suggest，可表示“建議”，也表示“暗示”“表明”等意；還有suggest doing的結(jié)構(gòu)，以及做賓語從句時(shí)要用虛擬句型suggest that sb.（should）do的結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”時(shí)則要用陳述語氣；據(jù)此還可以聯(lián)想到賓語從句中用虛擬語氣的相關(guān)動(dòng)詞insist，demand，order，advice等。
2.“線”。對有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納、串聯(lián)，形成知識鏈。如，既可作實(shí)義動(dòng)詞又可作系動(dòng)詞的詞有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如常用動(dòng)名詞（不能用不定式）作賓語的動(dòng)詞有：mind，enjoy，finish，imagine，suggest，avoid，practise，delay，appreciate，risk，等。
3.“面”。由點(diǎn)及線，由線及面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識遷移能力。對搭配能力強(qiáng)的詞匯在?拖笆比醚?生先進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)Put用法時(shí)，馬上想到Put away，put aside，put sth.in order，put on，put up with，put through等，再區(qū)別記憶。
二、認(rèn)真總結(jié)高考各題型的特點(diǎn)，挖掘出題規(guī)律，以求專項(xiàng)突破 高考試題類型有單項(xiàng)選擇題、完形真空、閱讀理解、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)等。下面重點(diǎn)談?wù)勯喿x理解和書面表達(dá)這兩類題型的解題技巧。
1.閱讀理解。學(xué)生掌握英語語言能力，可以從其閱讀能力上直接體現(xiàn)出來，并且考查學(xué)生閱讀能力一直是高考英語測試的主題。這要求教師盡量采用整體教學(xué)法，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取課文中重點(diǎn)細(xì)節(jié)的能力；根據(jù)文章的內(nèi)容和提供的線索做出簡單判斷和推理的能力；理解圖表信息的能力；理解作者基本意圖和基本態(tài)度的能力；預(yù)測下文的能力；分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)的能力；根據(jù)上下文、詞綴推測生詞詞義的能力，等等。
在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生限時(shí)閱讀，培養(yǎng)快速閱讀的技巧。對于學(xué)生無法讀懂的文章，采用泛讀和精讀相結(jié)合的辦法，通過對語義的解析，使他們理解語篇。閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是主旨大意和推理能力的培養(yǎng)。同時(shí)，規(guī)定學(xué)生課外的閱讀量，使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。同時(shí)注意文章的時(shí)效性、題材的多樣化。特別關(guān)注人與人、人與自然的和諧、健康與飲食、環(huán)保與節(jié)能內(nèi)容的文章。
2.書面表達(dá)。寫作的過程與達(dá)標(biāo)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在高中整個(gè)課文教學(xué)中，要求學(xué)生背誦每篇課文中的典型句式和表達(dá)好的句式。在高三的作文講解中，也要重視對學(xué)生組句成文、文法知識、各種文體的行文方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行范文引導(dǎo)和習(xí)文點(diǎn)評。同時(shí)通過漢譯英、詞語造句的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對句法和文章結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識。適當(dāng)布置練習(xí)篇章寫作作業(yè)，循序漸進(jìn)，由仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫，直到學(xué)生能逐漸靈活運(yùn)用所學(xué)知識寫出整篇佳作。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐步積累題型訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，獲得答題技巧，提高語言交際運(yùn)用能力。當(dāng)然，對學(xué)生在寫作中的常犯錯(cuò)誤我們要做到心中有數(shù)，比如：規(guī)范使用大小寫和標(biāo)點(diǎn)；注意人稱、時(shí)態(tài)的一致；書寫規(guī)范，卷面整潔；把握五種基本句型結(jié)構(gòu)，避免中式英語，等等。對此，在平常訓(xùn)練中要常提醒，多練習(xí)。
三、大量閱讀，提高理解能力
[關(guān)鍵詞]“后方法”；英語課堂；生態(tài)語言教學(xué)
[中圖分類號〕H0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A[文章編號〕1008-2689（2016）03-0021-05
引言
首倡于美國應(yīng)用語言學(xué)界的“后方法”教學(xué)觀[1]，是 20 世紀(jì)中后期全球化視域下英語作為二語（ESL）和外語（EFL）教學(xué)研究中凸顯的、從根本上超越外語教學(xué)“方法”的一種全新批判性語言教學(xué)思想、理念和實(shí)踐[2]。“后方法”不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派[2]， “后方法”擺脫單一的教學(xué)法對外語教學(xué)的束縛，提倡辯證批判和反思外語教學(xué)中各種變量和情境，強(qiáng)調(diào)特定語境對外語教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識形態(tài)及教育制度等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜因素對外語教學(xué)的影響。“后方法”重新界定外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者、教師、教師教育者和教學(xué)工作者在教學(xué)過程中的身份和地位，提出外語教學(xué)的特定性、實(shí)踐性和可行性三個(gè)批判教學(xué)參量。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語教學(xué)的基本原則。 而語言教學(xué)的生態(tài)觀則把語言課堂視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，把課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等視為生態(tài)因子，為英語課堂研究提供了一種嶄新的思維方式。“后方法”視域下的英語課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究勢必能擺脫任何單一教學(xué)方法的束縛，致力于優(yōu)化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，平衡各生態(tài)因子，進(jìn)而建立和諧、健康、充滿活力的語言課堂生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)的內(nèi)涵得到豐富，使課堂“群體動(dòng)力”得到發(fā)揮，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)的提高。本文首先解析“后方法”思想的緣起，繼而分析生態(tài)語言教學(xué)觀的內(nèi)涵，旨在探究如何從“后方法”視域構(gòu)建英語課堂生態(tài)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。
一、 “后方法”思想的緣起
外語教學(xué)的發(fā)展史見證了種種教學(xué)方法的誕生、消亡、復(fù)生又循環(huán)，從語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法等到暗示法、全身反應(yīng)法、交際法、沉浸法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法等，外語教育工作者與研究人員以巨大的熱情和精力致力于探索更有效的外語教學(xué)方法，充滿信心地期待著更有效的教學(xué)方法。然而，無論是實(shí)證研究還是教學(xué)實(shí)踐，都無法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法，無法證明“最佳教學(xué)法”的存在。因此，人們逐漸對“專家生產(chǎn)方法，教師消費(fèi)方法”產(chǎn)生了質(zhì)疑。Kelly曾發(fā)表感想“本世紀(jì)很多標(biāo)榜為具有革命性的教學(xué)理念，只不過是先前教學(xué)思想和程序的重新思考和命名”[3]。美國著名語言教學(xué)專家Rivers也一針見血地指出： “所謂新的方法，只不過是給現(xiàn)有方法涂上一層新鮮染料，借以用新潮術(shù)語來掩蓋本質(zhì)相似性的做法”[4]。英國應(yīng)用語言學(xué)家Allwright在談到現(xiàn)有教學(xué)方法的效果時(shí)，稱之“基本無甚幫助”，并且預(yù)言了方法的死亡[5]。
由于“方法概念”和某種教學(xué)法本身的局限性，以及具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法對教學(xué)手段和技巧的限制，基于實(shí)踐檢驗(yàn)和理論反思，人們逐漸意識到方法概念“削弱而不是加強(qiáng)了人們對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解”。超越教學(xué)法概念的“后方法”思想便顯露萌芽。美國加州州立圣何塞大學(xué)（San Jose State University）語言學(xué)教授Kumaravadivelu在剖析教學(xué)法理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的基礎(chǔ)上，于1994年提出了超越傳統(tǒng)教學(xué)法的“后方法”教學(xué)觀，在后來出版的《理解語言教學(xué)―從方法到后方法》論著中，他認(rèn)為：“把教學(xué)法用作組織語言學(xué)習(xí)及教學(xué)的原則是不幸的，因?yàn)槠洳蛔愫退捱^多，根本無法圓滿地解釋語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜性”[6]。 “后方法”外語教學(xué)思想還深受后現(xiàn)代主義思潮的影響。后現(xiàn)代主義哲學(xué)和后現(xiàn)代教育的主要特征可以概括為：1）懷疑和否定的思維特征； 2）多視角、多元化的方法論； 3）非中心性、異質(zhì)性的解構(gòu)策略[7]。后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)和必然[8]。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科理論如語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育學(xué)等的發(fā)展也為“后方法”外語教學(xué)視角注入了理論活力。
二、 生態(tài)語言學(xué)與生態(tài)語言教學(xué)
生態(tài)外語教學(xué)觀的構(gòu)建理論基礎(chǔ)是生態(tài)語言學(xué)，也稱為語言生態(tài)學(xué)，指的是在人種語言學(xué)、人類語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)等領(lǐng)域中對語言和環(huán)境之間相互作用的研究。構(gòu)建語言教學(xué)生態(tài)模式的基本概念來源于生態(tài)環(huán)境的四個(gè)基本特征。首先是生態(tài)體的整體性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為每一個(gè)事物都是各組成部分在一個(gè)穩(wěn)定、完整而又有序的環(huán)境下共同存在。同樣，外語課堂上的教師與學(xué)生互為主體，相互影響。其次，生態(tài)體的協(xié)變性。一個(gè)生物物種的進(jìn)化必然會(huì)引起另一物種的協(xié)同變化，誠然，在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，教師的課堂情緒勢必會(huì)影響和感染學(xué)生，而學(xué)生的態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致教師情緒的變化。再者，生態(tài)體的共生性。在生態(tài)環(huán)境中，各種生物生存在一起，相互之間會(huì)為對方的存在而長期共生，并發(fā)生著一定的關(guān)系。同樣，教師和學(xué)生之間也存在這種互利共生的生態(tài)關(guān)系。最后，生態(tài)體的動(dòng)態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)各部功能與結(jié)構(gòu)是處于一種相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的狀態(tài)中，而語言教學(xué)的課堂上，針對學(xué)生的能力和接受水平教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)方法的不斷協(xié)調(diào)與調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生進(jìn)而有效避免其厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。因此，生態(tài)語言教學(xué)的基本概念借鑒生態(tài)學(xué)原理， 從生態(tài)學(xué)的視角來分析英語課堂， 強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為本、有對話性和可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)式課堂；提倡擯棄單一化、程式化和教條化的教學(xué)模式， 代之以富有生態(tài)性、多極性和對話性的互動(dòng)式教學(xué)。生態(tài)外語教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，包括社會(huì)和人文因素、語言材料、教師情緒、班級構(gòu)成、班級風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平等。
三、 “后方法”基本原則與生態(tài)語言教學(xué)
盡管長達(dá)一個(gè)世紀(jì)的語言教學(xué)法研究為外語教學(xué)課堂提供了諸多有益的指導(dǎo)和建議，“后方法”教學(xué)觀認(rèn)為沒有任何一種教學(xué)方法可稱為最佳教學(xué)法。“后方法”教學(xué)觀倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語教學(xué)的基本原則。
（一） 學(xué)習(xí)者自主與生態(tài)語言教學(xué)
“后方法”教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主，而生態(tài)語言課堂的情感觀指寬容和相互尊重的社會(huì)心理環(huán)境，自立、自信、自強(qiáng)等個(gè)性心理品質(zhì)。在生態(tài)系統(tǒng)的視野中， 進(jìn)行語言教學(xué)的英語課堂猶如一個(gè)開放型的大系統(tǒng)， 生態(tài)課堂中教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的生態(tài)因子， 也是最具活力的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性以及大學(xué)外語課堂的特殊性， 學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)象會(huì)變得更加明顯。語言生態(tài)課堂的自主性指在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求、目標(biāo)和任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自主的調(diào)控和支配。要建構(gòu)充滿活力和生氣的語言生態(tài)課堂，首先是促使學(xué)生自主參與，成為課堂的主人。因此，教師要注重營造寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間。在具體的語言課堂管理中，一旦學(xué)生有權(quán)力參與選擇諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、評價(jià)方式等，就能增強(qiáng)其責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性。另外，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)紀(jì)律和規(guī)范，學(xué)生會(huì)更樂意自覺遵守。在教學(xué)過程中，教師有意識地設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、角色扮演等能激勵(lì)學(xué)生積極參與。注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反省和反思，會(huì)使其有學(xué)習(xí)責(zé)任感。總之，確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就能被最大限度地激發(fā)和釋放，生態(tài)語言教學(xué)模式的構(gòu)建才能得以實(shí)現(xiàn)。
（二） 教師自主與生態(tài)語言教學(xué)
“后方法”視角強(qiáng)調(diào)教師自主。“后方法”視域的教師身份被界定為“自主個(gè)體”[9]，有能力、有信心將教學(xué)實(shí)踐理論化。Macgrath 將教師自主定義為“教師監(jiān)督自身教學(xué)的能力”，Benson認(rèn)為“教師自主性是教師監(jiān)督自身教學(xué)的自由”。教師自主涉及個(gè)人知識、教師認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究等方面。“后方法”視角不僅提倡教師需對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、分析和評估，也強(qiáng)調(diào)重視教師先前知識和潛在知識，重視其自身儲備的關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和默識。“后方法”觀的重要突破之一即是提倡教師主動(dòng)選擇方法，教育決策者和行政管理人員需把方法選擇的權(quán)利賦予教師，因而教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和能力、具體的教學(xué)環(huán)境和對象等自主決策適合的教學(xué)策略和方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師扮演著研究者、實(shí)踐者和教學(xué)決策者等角色，其專業(yè)能力和素養(yǎng)亦能相應(yīng)提高。在生態(tài)語言教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生處于一種互為主體的形式，兩者互利共生、相互影響、共同認(rèn)可和進(jìn)步。
（三） 教師賦權(quán)與生態(tài)語言教學(xué)
“教師自主”和“教師賦權(quán)”構(gòu)成“后方法”教學(xué)觀的核心思想。“后方法”認(rèn)為，教師不是“知識消費(fèi)者”或“理論執(zhí)行者”[9]，而是教學(xué)實(shí)踐者、研究者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體[2]。接受教師教育的教師不再制約于某一特定學(xué)科約束性的“方法”，而是自主地開展教師研究，反思教育信念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其升華為教學(xué)理論以指導(dǎo)教學(xué)。教師賦權(quán)體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、角色調(diào)整和政策制定等方面。要相信他們能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；能有效處理其情緒、技能、知識和資源等關(guān)系進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。在政策制定中要考慮和采納教師的想法和見解，因而，當(dāng)他們能夠親身感受到政策中蘊(yùn)涵著自主做出決定，并能為自己的選擇而承擔(dān)著責(zé)任時(shí)，這種賦權(quán)就會(huì)有效增能。教師賦權(quán)增能不僅是“一種動(dòng)力的專業(yè)發(fā)展歷程”，而且是“一種專業(yè)權(quán)力的結(jié)果”。實(shí)踐證明，教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長，解決自我問題。另外，教師具有充分的專業(yè)知識與教學(xué)效能，擁有專業(yè)自主性與地位，能實(shí)施專業(yè)判斷，參與決策，發(fā)揮作用。生態(tài)語言教學(xué)觀為外語課堂教學(xué)研究提供了一種嶄新的思維方式，傳遞的是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”二分法的革新， 讓課堂回歸自然， 組成一個(gè)健康化、合理化的課堂生態(tài)系統(tǒng)。語言教學(xué)生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)將英語課堂視為一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)， 努力促進(jìn)其生態(tài)教學(xué)體系的良性循環(huán)。英語課堂生態(tài)觀呼喚擯棄單一化、程式化和教條化的模式， 呼喚教師有權(quán)利選擇適合的、生態(tài)性、多極性和對話性的外語教學(xué)模式，為促進(jìn)外語教學(xué)提供嶄新的研究視角。
四、 “后方法”教育理念與生態(tài)語言教學(xué)
“后方法”教育理念包含特殊性、實(shí)踐性與可能性三個(gè)參數(shù)，三者之間相互聯(lián)系，互相影響，為組織外語教學(xué)創(chuàng)建了宏觀框架。該參數(shù)和宏觀框架不規(guī)定具體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是最大限度地發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重如何根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開發(fā)適合語言課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。 特殊性教學(xué)（the pedagogy of particularity）指在具體的社會(huì)文化環(huán)境下，適合特定教師群體和學(xué)生群體的語言教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)（the pedagogy of practicality）指依據(jù)教學(xué)實(shí)際建構(gòu)教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化；可能性教學(xué)（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影響語言教學(xué)的諸多因素，包括教師與學(xué)習(xí)者的社會(huì)階層、性別、種族以及不同的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)背景，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。可見，“后方法”教學(xué)理念體現(xiàn)外語教學(xué)普遍規(guī)律的存在和價(jià)值，倡導(dǎo)的是開放、動(dòng)態(tài)的外語教學(xué)思想，并非是具體的教學(xué)方法。另外，“后方法”教學(xué)觀與生態(tài)語言教學(xué)觀都強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，尤其關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，重視教學(xué)策略的不斷調(diào)整和有效運(yùn)用。
（一） “特殊性”與生態(tài)語言教學(xué)
“特殊性”（particularity）既指外語教學(xué)目標(biāo)又指教學(xué)過程，該參量反對面對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象使用相同的外語教學(xué)法，主張摒棄既定教學(xué)原則和程序，尋求并實(shí)施基于具體社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)之上、適合具體語境的教學(xué)[2]。基于特定性參量的語言教學(xué)，教師通過“觀察―反思―行動(dòng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，了解并掌握在特定而具體的教學(xué)語境下的教學(xué)知識和信息，對教學(xué)法進(jìn)行理性選擇和合理創(chuàng)新，實(shí)施針對性教學(xué)策略，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化和情景化的語言活動(dòng)。生態(tài)語言教學(xué)觀視語言教學(xué)課堂為開放型的生態(tài)系統(tǒng)， 每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位，而這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、家庭影響等客觀因素。學(xué)生的生態(tài)位具有其客觀性， 學(xué)生的個(gè)體差異亦為客觀存在，學(xué)生既有外向型學(xué)習(xí)者（Extroverted Learners，也有內(nèi)向型學(xué)習(xí)者（Introverted Learners），既有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者， 也有缺乏動(dòng)機(jī)甚至無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，既有復(fù)合型思維的學(xué)習(xí)者，也有發(fā)散型思維的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者不同的生態(tài)位， 彰顯出各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)， 這就要求教學(xué)在某種程度上要適當(dāng)關(guān)注個(gè)體差異， 設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相宜的教學(xué)方法， 要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性， 思維方式的多樣性， 教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)評價(jià)的多元性。
（二） “實(shí)踐性”與生態(tài)語言教學(xué)
“實(shí)踐性”（practicality）參數(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)研究中專家制造教學(xué)理論和方法教師進(jìn)行實(shí)施的觀念提出了質(zhì)疑。該理念反對把教師視為理論執(zhí)行者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論應(yīng)通過教師自我反思和行動(dòng)研究總結(jié)得出，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中生成理論、實(shí)施理論、檢驗(yàn)理論，認(rèn)為教師從教學(xué)實(shí)踐中得出的理論最有價(jià)值。因此，對實(shí)踐性參量的探討使我們對教學(xué)理論與實(shí)踐、語言教師與教學(xué)研究者、以及實(shí)踐教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐理論等關(guān)系進(jìn)行重新思考，因而也對“后方法”視域下注重理解和實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)可行性有新的理解。而英語生態(tài)教學(xué)模式突出語言教學(xué)方法的靈活性和切實(shí)性，反對單一的教學(xué)方法。認(rèn)為針對不同的語言學(xué)習(xí)者，不同的教學(xué)方法有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，譬如語法翻譯法能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和掌握知識要點(diǎn)；任務(wù)型教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力；合作教學(xué)法能有助于構(gòu)建充滿活力的英語生態(tài)課堂；交際教學(xué)法能有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言運(yùn)用能力。可見，“實(shí)踐性”參數(shù)意味著“后方法”視域下建構(gòu)語言教學(xué)生態(tài)課堂的可行性，“實(shí)踐性”理念既注重具體的教學(xué)語境，又突出了教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)觀察的過程中進(jìn)行探索的必要性。
（三） “可能性”與生態(tài)語言教學(xué)
“可能性”（possibility）參數(shù)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)法研究需關(guān)注教學(xué)活動(dòng)參與者的社會(huì)文化背景和個(gè)人經(jīng)歷，重視社會(huì)政治文化對外語教學(xué)活動(dòng)中雙方的認(rèn)同和影響，重視教學(xué)過程參與者的成長經(jīng)歷和教/學(xué)經(jīng)歷。“可能性”強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、教育以及制度的力量在教學(xué)中的重要性[10]。因此，該理念倡導(dǎo)的是教師在實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)注重滿足學(xué)習(xí)者的語言和社會(huì)雙重需求。而語言生態(tài)課堂系統(tǒng)由課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)主體指教師與學(xué)生，課堂生態(tài)環(huán)境則指具體的教學(xué)環(huán)境，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的相互作用、相互影響構(gòu)成了生態(tài)課堂系統(tǒng)。課堂生態(tài)的建構(gòu)關(guān)注生態(tài)主體實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)，以及師生之間相互尊重的社會(huì)心理環(huán)境的建構(gòu)。因而，語言生態(tài)課堂能有助于踐行“可能性”理念，有助于更有效地傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力，促進(jìn)課堂生態(tài)主體積極地參與，高效完成教學(xué)任務(wù)。
在生態(tài)語言課堂的環(huán)境中，特定性、實(shí)踐性和可行性三個(gè)參量相互作用、為教學(xué)活動(dòng)增加活力與動(dòng)力。
五、 啟示與思考
語言課堂既指發(fā)生語言教學(xué)活動(dòng)的場所，也指學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的任何場所。自然生態(tài)體系由生物與環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)則由生態(tài)主體教師及學(xué)生與生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，是一種特殊的生態(tài)。誠然，生物與環(huán)境互為依存，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間亦有著各種生態(tài)聯(lián)系，教師先進(jìn)的教學(xué)理念與有效可行的教學(xué)方法會(huì)使課堂生態(tài)保持其獨(dú)有的生態(tài)特征，即系統(tǒng)整體性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性以及動(dòng)態(tài)平衡性。由于“后方法”教學(xué)觀能夠超越任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派，其基本原則和教育理念有助于最大限度地發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)和諧的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。
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