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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經過中學階段的學習，高三的學生已積累了大量的英語知識，具備了一定的英語基礎和自學能力。進入高三英語總復習后，由于他們從未經歷過真正意義的總復習，學生普遍反映英語學科的內容浩如煙海，詞匯量大，語言點泛，語法規則多，不知如何復習才能取得良好的效果。針對這一問題，研讀了有關資料后，結合學生的具體實際和自己的教學體會，深感學習管理在高三英語總復習中的重要作用。教師若能使學生自覺重視學習管理，這將有助于學生提高學習效率，取得良好的復習效果。
所謂學習管理，是指學生采取各種方式和手段，使自己的學習能夠順利高效地正常進行并力爭達到最佳狀態，取得最佳的學習效果。這并非簡單地等同于按時上課、認真聽講、做好預習和復習、完成作業等學習常規。其內涵主要包括學習計劃、自我評估、學習方法和自我約束等相輔相成的幾方面內容。
1. 學習計劃 包括制訂、調整和執行學習計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學習計劃是學生學習前應做好的準備工作。在制定學習計劃前，學生首先應明確學什么、怎么學、學習的目標是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數，知道自己努力的方向，在此基礎上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復習對高三的學生來說都是第一回，大多數學生把復習等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復習階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學生如果單靠每周幾個課時的課堂學習和幾份練習，是很難取得良好的復習效果。俗語說得好，“師傅領進門，修行在個人。”老師的授課只是起到引領的作用。每個學生都應根據自己的實際情況制定切合實際的學習計劃，才能真正提高復習效率。
學習計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復習而言，學生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復習完哪些內容、完成多少練習等，甚至還可以把學習計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復習多少頁筆記內容等。如果每個學生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調整，那么他不但在知識的積累方面能夠實現量變到質變的飛躍，為實現其長期計劃夯實基礎，在心理上也會產生成功感，增強自覺性和自信心。
2. 自我評估 自我評估是指學生對自己的學習狀況、學習方法和學習效果的優劣進行總結和評定。更確切地說是對自己是否在學習上取得了進步做出自我判斷。學生可以通過各種方法判定自己的英語學習是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學過但老師在復習課上點到為止卻沒有深入詳細講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結果有高低優劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優劣，更主要的是總結出造成高低優劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數學生考完試卷總是只關心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠將自己的錯誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關系，但主要是學生自己學習方法和態度的問題。其實，對于每個學生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達這七大題型中，很少有學生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復習效果，提高成績。不斷暴露和發現弱點，總結經驗教訓，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。
3. 調整學習方法 調整學習方法是指經過自我評估后，根據自己的學習情況采用更有效的方法提高學習效果的過程。學生在英語學習中的某些薄弱環節或許是學生在復習過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學生的學習方法欠妥。例如，許多學生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結合閱讀、沒有注意構詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯想法來記憶詞匯。再如，有些學生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結果課外沒有材料可復習。有些學生把大部分復習時間花在看課外參考書上，沒有認真復習筆記內容和平時的練習，結果復習效率低下。部分學生熱衷于總結應試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復習與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復習的過程實際上也是一個探索與總結的過程。總復習中的根本問題其實就是學習方法的問題。只有切合自身實際的科學方法才能使英語總復習取得事半功倍的效果。所以，及時調整學習方法是學習管理中的重要環節。
4. 自我約束，“勤”、“恒”并舉 自我約束是指在學習過程中自己給自己制定紀律，不折不扣地執行學習計劃，其中“勤”與“恒”起著決定性作用。英語學習最忌諱“三天打魚、兩天曬網”的做法，因為英語水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背幾個單詞和多做幾份練習就可一蹴而就的，它是一個循序漸進，潛移默化的過程，需要學生不懈地努力。所以，在執行學習計劃的過程中切忌“情緒化”，高興時一天把大部分復習時間都用在英語上，沒情緒時就把英語的東西束之高閣。眾所周知，英語學習更像是逆水行舟，不進則退。因為對任何人來說，一旦英語學習被擱置，不是意味著半途而廢，就是一切從頭開始。英語學習需要有規律地進行，每天都必須安排一定量的時間學英語，嚴格執行學習計劃，力爭達到既定目標。英語學習沒有捷徑可走。如果一定要說有捷徑，那只能是“勤”、“恒”并舉，必須要有恒心和毅力，才能登上英語學習的高峰。
綜上所述，學習管理在英語總復習中有著重要的作用。制定切實可行的學習計劃并認真執行，認真評估執行情況并及時調整學習方法，這將有助于學生提高復習效果，切實提高英語水平。因此，教師有必要加強對學生進行復習方法和學習管理的指導，尤其是“勤”與“恒”的教育，以期達到夯實基礎，提高英語應用能力的復習效果。
收稿日期：2013-04-11
【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現代教育界日益顯現出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。
一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑
俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半。”自我計劃，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。英語的學習是一個持續的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯系薄弱環節，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學生節省大量的時間、實現學習的高效率。
二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑
自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現個性化的自主學習。
三、自我監控策略應用于英語學習的具體路徑
自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。
四、自我調節策略應用于英語學習的具體路徑
自我調節是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發現完形填空部分的題目難度和自己平時聯系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。
五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑
自主學習源自20世紀60年代西方教育界掀起的關于培養學習者“終生學習技能”和“獨立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學習已經成為近20年以來外語教學的熱門話題。不同的學習者對自主學習有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨立學習”（Independent Learning）、“開放式學習”（Open Learning）、“參與式的學習”（Participatory Learning）、“自學”（Self-study）、“自我教學”（Self-teaching）等。
Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔負起自己學習責任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養。其主要特征有：1.自愿承擔學習責任；2.積極參與課堂學習的交際；3.懂得如何學習；4.制定并實現學習計劃；5.評估學習成果。Dickinson（1987）[2]認為自主學習是指學生在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。同時，他還將自主學習界定為完全性自主學習和指導性自主學習。完全性自主學習是指在學習過程中沒有教師的參與，而且學習者也不使用任何種類的專為學習者設計的語言學習材料。若在學習過程中有老師不同程度的參與，就是指導性自主學習。Littlewood（1996）[3]將自主學習中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學生自己決定學習目標再組織學習，反映性自主是指學習目標由教師或他人的幫助制定，目標一旦確定，學生便主動組織學習，努力實現既定目標。自主學習的因素包括自愿性、自主管理、學習過程、教師的幫助、師生互助、學習材料等。在我國英語教學環境下，“大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：1.了解教師的教學目的與要求；2.確定學習目標與制定學習計劃；3.有效使用學習策略；4.監控學習策略的使用情況；5.監控與評估英語學習過程。”[4]
筆者認為，自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，根據自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監控和自我評估的過程。
二、高職英語教學
采用自主學習模式的必要性
1.高職院校學生英語學習能力有待提高
高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯系性。許多學生沒有意識到這是英語學習的方法問題。由于對英語學習缺乏探究性，許多學生難以體會到英語學習的樂趣，也激發不了對英語學習的熱情，缺乏對英語學習的整體把握。因此，對英語學習缺乏興趣，英語知識難以拓展，英語學習的深度以及所能達到的高度受到限制。由于就業的壓力，學習的務實心理，使學生對英語學習的心態變得浮躁，難以堅持。
2.高職院校學生英語學習動機層次不高
高職院校學生的英語學習動機是不穩定的，由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎知識的學習，學習追求實用，而致使學生對英語基礎知識的學習情緒低迷，而在實際學習過程中遇到英語基礎知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。另外，高職院校學生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監督指導不能獨立的制定和實施學習計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學生英語學習焦慮現象的存在
由于英語語言基礎差，缺乏有效的學習方法，遺忘率高，加之進入大學后，英語學習內容的深度和難度比以前加大，學習方法也較中學有所不同，這對學生提出了新的挑戰，導致一部分學生英語學習缺乏動力，對英語學習不感興趣，學習效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對英語學習無所適從、緊張不安，長此下去，神經緊張、失眠等焦慮并發癥就會相繼出現。另外，由于部分學生的英語學習認知能力不高，學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發生動搖，心理壓力也因此而產生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理，有的有厭學情緒。
4.語言學習是一個積極的動態過程
語言學習是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學習本身是一種目標定向的學習行為，這種目標不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。因此，語言學習最為重要的是讓學習者學會學習，學會進行自我管理、自我監控和自我評估的自主學習的目標定向的學習過程。
綜上所述，在傳統的“以教師為中心”的英語教學模式下，師生之間的教學關系無疑于“費力傳遞――失敗接受”。而自主學習實質上是學習者自己管理自己的學習目標，根據自己的實際情況確立適合自己的學習目標，制定學習計劃，選擇相應的學習方式，監控整個學習過程及其學習計劃的實施情況以及學習技巧和策略的使用，進而進行自我評估。因此，采用“以學生為主體，以教師為主導”的英語自主學習模式，在當前的英語教學環境下是有必要的。
三、教師在英語自主學習模式中的作用
傳統的英語教學都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學模式，教師在課堂上對詞匯、語法等知識的講解力求詳盡，學生只是被動的接受知識，沒有機會對所學的知識進行消化并運用所學的知識來進行實際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學生對教師產生了相當大的依賴性，另一方面由于高職學生英語語言基礎差，缺乏有效的學習方法，遺忘率高，學習積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監督指導就無法有效地制訂和實施復習計劃。因此，在自主學習模式下，教師應當轉變教學觀念，轉換教師角色，為學生營造自主學習的課堂氛圍。轉換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導者（instructor）為課堂教學的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學習上的顧問（counselor）。[5]實行“以學生為中心”的教學模式，“在自主學習的模式中，教師不在僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發學生的動機，教會他們如何學習；有了動機有了方法，學生才會有自主；有了自主，學生就會自覺學習，而自覺學習就會提高效果。”[6]
1.英語教師應該成為自主學習的組織者和管理者
應用語言學家Littlewood認為，東方的學生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對權威的態度上，更容易接受權威，表現在師生關系上，教師的權威作用很顯著。所以，教師應該成為學生自主學習的組織者和管理者，參與指導學生確定學習目標，制定學習計劃。教師應按教學大綱和授課計劃的要求并結合學生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃，讓學生明確自己的目標和計劃；同時，根據學生的個體差異、教學內容和教學目的的要求，設計有利于培養學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中，教師應充分調動學生主體的積極性，營造自主學習氣氛。教師應盡量教會學生實行自我管理，但教師可作為“學習者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學習小組，選好組長，實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習――小組合作學習，在互動的學習過程中，培養學生的合作精神及自我管理能力。
2.英語教師應該成為自主學習的積極促進者
英語教師應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，應使學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，在學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，做好學習的計劃安排，使學生掌握自主學習策略，督促學生養成自主學習的習慣，成為獨立的學習者。教師可以從以下幾方面來培養學生的自主學習策略：一是向學生傳授學習策略的知識，使他們通過系統的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學生總結學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用；三是在教學過程中，教師結合日常教學設計中的各種學習任務，讓學生選擇合適的學習策略，從而培養學生的學習策略能力，讓他們在掌握學習內容的同時學會學習。此外，教師應幫助學生建立目標導向激勵系統。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中，成為激發學習的源動力，因而難以達到學習的最終目的。為此，應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，指導學生對學習和生活的目的進行過渡性地分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。
3.英語教師應該成為自主學習的評估者和顧問
教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和階段考試等方法，來發現學生自主學習過程中出現的問題和評估學生自主學習的效果，從而建立學生的學習檔案，進而根據不同學生的具體學習情況具體分析，幫助學生及時調整學習計劃，解決出現的問題。教師也要使學生學會自我評估，使學生能夠對自主學習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監控學習的過程，改進學習過程中的不足之處。同時，教師課下應繼續保持與學生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學生的學習情況，對學生的自主學習過程進行全程監控，及時提供咨詢和輔導，幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發現，對學習成敗的不同歸因，直接影響隨后的學習，正確而合理的歸因有利于激發學習的動機，錯誤消極的歸因會打擊學習的熱情，因此，優化學生的認知模式，引導學生進行正確歸因，用科學合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態，從而，輸出健康和積極的行為，實現自主學習的目標。
四、結束語
高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的，需要學校的關注、老師的關心、學生自身的努力，學校應該為學生的自主學習創造必要的網絡學習環境，引導學生正確利用校園網絡來學習，本著“充分利用、積極建設、加強管理、趨利避害”的原則，充分利用網絡讓學生接觸更多精彩的英語學習內容，提供師生之間網上英語教學的互動平臺，使網絡成為學生自主學習的重要手段，這樣才有利于英語自主學習模式的逐步形成。
參考文獻：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergarmon Press，1981.
[2]Dickinson， L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1987.
[3]Littlewood， W. Autonomy: An Anatomy and a Framework [J]. System， 1996， （4）: 427-435.
[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）：64-68.
關鍵詞：新課程；英語；學習指導
新課程標準中要求學生學會學習，這是順應時展的必然。如今終身學習的理念已經在各行各業普及，尤其在英語學習上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導學生的英語學習是教師必須考量的問題。而具體到中學英語教學中，教師就應當指導學生磨礪適合自己的學習英語的方法，敦促學生養成正確的學習習慣。
一、新課程中學生的英語學習指導的重要性
新課程改革是首先是教育思想和人才培養模式的改革。學會學習是素質教育的培養目標之一。現今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經濟的時代，知識將成為生產發展進步的關鍵要素，這就要求人能具備終身學習的素質。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應該以學生為本位，考慮應該學生需要“學什么”和“怎樣學”更加高效的問題。通過學習指導，使學生學會學習，讓他們掌握如何學習才是最重要的。在開展學習指導前，教師一定要更新觀念，對學習指導給予充分的重視。
二、新課程中學生英語學習指導的方法
（一）科學擬定學習計劃
古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學的學習計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學生只有制定適當的計劃，擬定正確的目標，才會有努力方向。[1]教師應當給根據不同的學生的學習習慣和學習基礎，進行科學的診斷，和學生共同分析擬定出長遠的目標和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學性和激勵機制的構建。通過將長遠的學習目標拆分成具體可行的短期學習計劃，逐步實現，給予學生相應的自信心，才能產生對英語學習的興趣。這樣穩扎穩打、一步一個腳印的進步，才能打好學習的基石，而不會讓學生在接觸英語的時候產生畏難情緒。
（二）重視做好課前預習
英語畢竟是外來語，缺乏相應的語言環境，也有著不同的思維構建模式。所以做好課前預習是學生英語學習中很關鍵的環節，也是增強學生聽課效率的基礎。如果忽視課前預習，上課時就會陷于被動，只有課前進行預習，才可能掌握學習的主動權。課前預習的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓練了學生的自學能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學生適當的指導，改變課前預習僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學生自己總結出課文的重點，預先總結出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學生的課前預習的指導，教會學生如何自主學習的方法，這一點是終身學習的起點。
（三）提高課堂學習效率
課堂是師生互動學習英語的十分重要的環節，保證課堂學習的效率是英語學習的根本。教師要注意準備適當的教學內容，采取學生有興趣的教學方法，高效且重點突出的教學模式組織課堂教學。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學生的參與感，讓課堂學習的內容能夠做到當堂掌握。
（四）注重板書和筆記
如今的教學大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結構清楚的板書對學生做筆記有很大的幫助，同時教師應當指導學生如何正確的做筆記，這對復習課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學生的筆記的高同步也有助于學生更上教師的教學進度，確保學生上課的思想集中。
（五）課外閱讀報刊雜志
英語是一門用于生活的語言，課堂的學習僅僅是英語學習的一部分，多多關注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學習的重要方式。[3]教師可以給學生推薦一些適合本階段學生學習能力閱讀的刊物或者文章，供學生課外閱讀，要求記錄相應的學習心得體會，讓學生養成積累優美的表達和經典的常用語的習慣，并組織相應的交流活動，督促課外閱讀的落實。
（六）開展線上學習
未來的學習并不局限于課堂課外，互聯網的發展已經讓我們的聯系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學習。教師和學生應當建立良好的師生關系，通過互聯網開展線上學習，不僅教師可以及時推送學習資料，提醒學習進度，同時也給予學生一個提問的平臺，使學生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學生個性化的指導。[4]當然線上學習畢竟是把雙刃劍，由于互聯網的開放性，很可能降低學習的效率，導致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學習是注意事先確定好互聯網絡搜集查閱的資料范圍，注意學生在線上學習所投入的精力。注重對線上知識的總結和提煉，及時轉化為相應的筆記等線下學習資料。增加對學生線上學習的指導關注力度，嚴防以線上學習之名開展與學習無關的活動。
（七）課后及時復習
及時進行課后復習能促進對新學習的知識的理解和吸收，并能系統性的把握已學知識的框架。所以如何指導學生正確及時的復習是學生英語學習中將知識真正內化于心關鍵。對課后復習的安排要有科學的部署，教師應當根據遺忘規律，給學生安排適當的復習計劃，注重當天及時復習，間隔不斷鞏固。學生在復習過程中要應先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標注出已經掌握的和尚未掌握的內容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業和練習來檢測學生的掌握情況，視學生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學計劃。
新課程的英語教學改革中，我們要將指導學生如何學習作為英語學習指導的目標。如今學習能力才是一個人全面發展的保證，只有讓學生對英語愛學、會學，才能能夠學好，并習得終身學習的能力。
參考文獻：
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[2]曹敏.視聽說課程對于英語教學的幫助[J].科技信息.2009（31）
大學生學習英語的最終目的是能夠運用所學語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、譯等方面多層次的需要。學生這些英語能力的獲得必須通過大量的訓練，這需要大學生進行英語自主性學習，而英語學習是一個長期的過程，英語自主學習能力的培養對他們以后英語水平的提高和成功的職業發展有著深遠的影響。本文在自主學習理論的基礎上，設計、發放調查問卷，通過對調查問卷的分析總結，根據調查結果提出培養學生的自主學習能力的方法。
1調查方法及結果
英語自主學習的動機、策略、時間、學習材料等方面反映了大學生自主學習的能力，也影響著大學生英語自主學習的效果。這些內容通過發放調查問卷對我校250名大學二年級的學生進行調查和訪談，調查對象有臨床、護理、藥學、檢驗、心理學等專業，其中臨床專業男30人，女45人；護理學專業男14人，女48人；心理學專業男10人，女20人；檢驗學專業男22人，女30人；藥學專業男13人，女18人。發放的250份問卷全部是有效。調查問卷內容有：學生性別、專業和英語自主學習動機、態度、學習材料、學習策略、課外學習時間等。我們利用相關工具對數據進行分析，調查結果分析如下。
1.1學習動機對學生英語自主學習的影響：Candy認為“ 怎樣學習與學習什么密不可分，學習者采用的總體學習方法將會大大地影響其學習效果。即語言學習，與一般性的學習一樣，也包含情感成分。接觸和內化外語語法并非是簡單的智力、認知行為，而且還是高度的情感活動。”大學生英語學習動機有融合性動機、工具性動機、個人動機等。融合性動機學習者對目標語人群持正面態度，喜歡目標語人群的語言、文化，希望融入目標語社會，與目標語人流。工具性動機學習者是希望通過第二語言獲得某種實用的、具體的回報（Hudson，2000），如獲得某種證書、提高職場競爭力等。個人動機學習者學習英語的目的是為了個人娛樂，如看目標語電影、上網等。調查反映，72%的大學生英語自主學習是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；22%的大學生英語自主學習是為了了解英美國家的風俗、文化，與英美人交往；其余部分大學生英語自主學習是由于個人目的，如：看電影、上網等。
1.2英語自主學習策略的影響：學習策略是成功學習外語而采取的管理步驟，包括制定學習計劃、監控學習過程、評估學習過程等。我校大學生學習策略調查結果：72％的大學生制定了學習目標，28%的大學生沒有明確的學習目標；只有38%的大學生制定自己的學習計劃，62％的大學生英語學習無針對性，無計劃；75.2%的大學生缺乏對自己英語學習過程的管理；18％的大學生對自己的學習策略進行評估，而82%的大學生缺乏對自己學習策略的有效性進行評估。這些調查結果反映，很多的大學生有學習目標，但缺乏具體的學習計劃和安排，對學習管理不夠，行動落實不夠。
1.3大學生課外英語學習資料：英語學習資料方面，全部接受問卷調查的醫學生只有81種英語學習資料，人均0.7本學習資料；其中臨床專業學生學習資料人均0.76本，是調查的各專業中人均學習資料最多的專業，而心理學專業醫學生最低，只有0.2本；在各個專業男、女醫學生學習資料方面，臨床專業女醫學生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗專業女醫學生最少，只有0.33本。同學接觸的課外學習資料，主要有：《21 世紀》、《英語世界》、《瘋狂英語》、英語輔導報、英語周報、英語沙龍等。有30％的大學生是通過看英語版的電影學習英語。
1.4大學生自主學習時間長度：被調查大學生自主自學的時間人均每周只有4.55小時，1天平均還不足1小時，與教育部規定的課外和課內要求的時間比例2∶1有很大的差距，課外英語學習時間嚴重不足。而女生周平均學習英語時間為6.45小時，男生周平均學習英語時間為3.12小時。有62%的大學生每天英語學習時間在2小時以下，其中有27%的學生自主學習時間還不足30分鐘，有18％的大學生課后英語學習時間為零；25％自主學習2~3小時，10％的學生自主學習3~4小時，3％的學生自主學習4小時以上。
1.5各專業大學生英語自主學習時間比較：各專業大學生英語自主學習時間情況見圖1。從調查結果分析得知，各專業大學生的英語自主學習的不同，總體上看，臨床專業和藥學專業學生自主學習的時間較長，而放射、檢驗專業相對少。見圖1。
圖1各專業大學生每周英語課外學習時間比較
1.6中學學習習慣的影響：從訪談獲悉，中學階段學習習慣在大學生進校的初期對學生的自主學習能力和習慣有較大的影響。若中學老師比較重視學生自主學習習慣的培養，這些學生進入大學后很快就能形成自主學習，適應大學的學習生活；若中學老師只是強調知識的傳授，而忽略學生良好學習習慣的培養，這些學生就進入大學后需要較長的時間才能形成自主學習的習慣，有些大學生不知道該如何進行學習，仍然希望教師隨時安排、監督自己的學習。
2解決措施
以上分析得知我校大學生的自主學習能力不足。自主學習能力的培養是深化教學改革，提高教學質量，全面貫徹《大學英語課程教學要求》（試行）的要求，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。為了實現學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，提高學生自主學習能力，應該從以下方面努力：
2.1教學要以學生為中心，實現教師和學生新角色的轉變：長期以來外語教學模式就是教師傳授知識，學生被動接受知識。學生難以很快地從既定的被動學習模式轉變為需要學生主動配合的積極參與學習活動的新型模式。有些學生不能自己管理自己的學習，缺乏對學習資料、學習策略的選擇能力，習慣“衣來伸手、飯來張口”的教學方式。而外語是學會的而不是教會的，語言的習得必需依靠大學生的主動、多次、反復地練習才能完成。教學目的就是要提高學生的學習成效，而要提高學生學習成效只靠教師在課堂上的教是難以達到的。 學習者沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，教師應該從知識灌輸者、課堂教學活動組織者轉變成學生學習的促進者、顧問、輔導員、學習資源提供者。
2.2重視學生英語自主學習策略和學習意識的培養：自主學習策略的提高將促進學生學習能力的提高，也有利于大學生英語水平的提高，有助于大學生長遠發展。教師進行英語自主學習策略的培養，逐步讓大學生學會自己設定學習目標， 確定學習策略；制訂學習計劃；發現學習中存在的問題并解決問題；選擇確定相關的資源和需要的支持；開展自我學習評估， 明確進行學習自我評價的標準。
2.3改變傳統的評估模式，實行形成性評價與終結性評價相結合：目前很多高校實行的終結性評價考試為識別性考試，大學生學習時只滿足于語言知識的理解和記憶，忽視了對語言的運用能力的評估；重考試結果，忽略大學生的學習過程，不利于大學生自主學習能力的培養。實施形成性評價與終結性評價的統一，培養大學生英語自主學習能力，全面評估大學生英語能力。
2.4充分利用網絡技術，提供更多的英語學習環境：很多學生喜歡上網，教師應該充分利用網絡技術，開辟網上英語學習園地，由英語教師進行英語教學交流，英語學習策略的傳授。
2.5舉辦多種英語興趣活動，提供大學生英語學習的機會，提高學生英語學習興趣：興趣是學習的最持久的動力，很多大學生反映缺乏英語學習環境。所以學校應該充分發揮“英語協會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌詠比賽、英美風俗和文化講座等活動，制作大學生英語報，鼓勵學生積極參與這些興趣活動，提供英語學習的機會和氛圍，在應用中提高英語應用能力。
2.6社會共同轉變觀念，重視英語應用能力的培養：社會對大學畢業生的評價影響著大學生英語學習動機。社會要轉變觀點，用人單位不能只關注畢業生四、六級成績，要考核畢業生的英語實際應用能力。教育主管部門應該要求學校將學位證書與英語四、六級證書脫鉤。大學生自身也要轉變傳統的比考試成績觀念，重視英語實際應用能力的形成，增強自己的英語語言的應用能力。
關鍵詞：大學英語；學習者；學習需求
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02
隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。
需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。
在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。
二、問題的提出
筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。
三、研究過程及結果分析
本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。
（一）調查工具
本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。
（二）調查結果分析
本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。
1.關于學習動機。
表1 關于學習動機的調查結果
（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）
關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。
2.關于教材的看法。
在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。
3.關于學習方法。
表2 關于學習計劃的調查結果
從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右。可見，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。
在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。
4.對課程設置的看法。
在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。
表3 關于課程設置看法的調查結果
從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。
5.對教學方法的看法。
在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠。可見，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。
6.對大學英語教師的看法。
調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。
通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。
參考文獻：
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[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.
[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.
[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.
一、 問題的提出
《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學習策略作為高中英語課程四大總目標之一。而調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。調控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調控策略既包括對個體自身的學習監控，也包括對其它學習策略的制定和協調，還包括對學習心理的調控與優化，所以說調控策略是學習策略的核心組成部分。調控策略水平高，則其學習的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調控策略水平高的學生都善于選擇適合自己的學習材料、學習方法與途徑去實現自己的學習目標，有很強的學習能力，尤其是自學能力。
而農村高中學生學習英語的現狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習和批改作業；學生學得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學生都被好學校招走了，結果是再加量、再加壓。由此常常會引發一些問題與矛盾，如學生會抱怨英語學習占去了他們太多的學習時間，別的學科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學生與英語教師情感上的對立。
作為一個在農村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學生的學，因此有了對學生英語學習調控策略進行調查和研究的想法。希望通過研究，幫助學生形成有效的學習調控策略，改善學習行為，從而實現提高學習效率的目標。
二、農村高中學生英語學習調控策略的現狀
由于受研究的時間、規模、資金等條件的限制，問卷調查主要在我校進行。調查對象為在校學生，在三個年級發放的問卷數量基本相當，共發放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。
調查問卷是根據《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調控策略內容設計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關于調控策略內容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據得分，把學生的調控策略水平分成五個等級，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經常使用”，5-6分表示“有時使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調查結果如下：
以上兩表的數據顯示：總體來看，農村高中學生英語學習調控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說明學生缺少對英語學習策略的認識，缺乏使用調控策略的能力，因此導致使用調控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學生在學習英語的時候，幾乎都沒有對自己的學習行為進行監控，沒有學習計劃，、沒有學習目標，對自己的學習過程也沒有評價和監控，整個學習行為幾乎處于“學到哪是哪”的盲目狀態。
在某些具體調控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學生中只有一個能夠根據學習需要和自身實際制定英語學習計劃（Q3）；近75%的學生不能夠評價自己學習的效果或總結適合自己的學習方法（Q12）；能夠主動創造或把握英語學習機會的學生不足三成，絕大多數學生都是在被動狀態下學英語（Q5）；三分之二的學生不能夠就英語學習的體會與經驗同教師或同學進行交流（Q9）；64%的學生不知道自己使用學習策略的效果，更不知道如何根據需要調整自己的學習策略（Q11）；在英語學習中，一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、 農村高中學生英語學習調控策略現狀形成的原因分析及對策
（一）現狀的原因分析
為什么農村高中學生英語學習調控策略是如此現狀呢？造成這一現狀的關鍵因素有哪些？ “農村”作為一個大的環境因素，肯定對這一現狀的形成有影響。因為相對于城市，農村的經濟總是欠發達，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學生英語學習調控策略水平還很難判斷。再說，環境因素不是本研究要探討的重點，本研究側重探討的是教育因素。
造成該現狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。學校的辦學水平、學校的管理，甚至學校的文化都可能對現狀的形成產生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學生的微觀活動才能得以實現。因此在筆者看來，導致現狀形成的關鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處于支配地位。
在英語教學中，教師常常只注意傳授英語基礎知識，如詞匯、句型和語法等內容，而不善于向學生傳授調控策略知識。有些教師確實也向學生介紹了有關調控策略的知識，但往往不能夠及時指導學生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學中不能夠向學生傳授必要的調控策略知識，有可能是因為教師缺少調控策略的教學意識，認為只要把書本中的重點、難點和考點向學生講清楚就是完成或達到了教學任務，也可能是因為教師自己的調控策略知識匱乏。至于雖然向學生傳授了一定的調控策略知識，但沒有進一步指導學生體驗或運用它們，可能是因為教師對調控策略在教學中的重要性還沒有完全認識到位。
通過調查發現，形成調控策略水平低的學生自身因素主要有：調控策略意識淡薄，調控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調控策略的選擇與運用。因為調控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內容，英語考試總不大可能要求學生回答如何制定英語學習計劃或如何對學習計劃進行監控與管理，因此學生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學習中，學生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調控策略的選擇與運用。如果學生沒有足夠的調控策略知識，就很難形成調控策略概念，更不用說形成清晰的調控策略意識或培養調控策略能力。
（二）培養和提高學生調控策略能力的對策
從上述的分析中不難得出這樣的結論：影響學生英語學習調控策略形成的教育因素關鍵是教師因素和學生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養和提高學生運用調控策略的能力，必須從日常教學入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調控策略知識，必須具有良好的調控策略意識，并在教學上對調控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學中進行調控策略知識的滲透和對學生進行調控策略指導的能力。在教師具備以上前提條件的基礎上，可以通過以下具體措施來培養和提高學生調控策略的能力。
1．培養和提高學生調控策略的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學生形成有效的學習調控策略中最基礎、同時也是最關鍵的因素。對于教師而言，它又是整個教學過程中最困難或最不容易控制的內容。因為簡單的強調或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學中經常反復灌輸某意識對英語學習是多么重要，結果往往可能是學生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養學生的意識。當然必要的強調或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學中進行潛移默化的引導。
“意識”的事例在教學中有很多，我們教師會要求學生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習慣。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談談調控策略意識的教學認識與體會。
在教學中經常會遇到這樣的情況：早自修讓學生讀英語的時候，絕大多數學生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學期，這樣的情形十分普遍。不能說學生在早自修讀或記單詞是錯的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學生英語學習中的一些深層次問題。首先它表明學生對高中英語學習特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學英語就是學單詞，把學單詞看成高中英語學習的全部，即沒有形成正確的高中英語學習的詞匯策略意識；另外，它還顯示學生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學習中廣泛運用。最初發現這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復強調如此對他們的英語學習會有哪些不良影響，告訴學生形成正確的英語詞匯學習策略意識是多么重要等。可是很快就發現效果并不好，要么學生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調或灌輸來完成，于是在平時的教學中，開始注意“英語學習詞匯策略意識”的引導和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。多讓學生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習，讓學生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時讓學生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復再現頻率來實現的。
經過一段時間以后，有一部分學生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習慣，開始有意識地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學習詞匯策略意識：詞匯學習不是英語學習的全部，它只是其中基礎的一部分，英語學習絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進行。
總體來說，培養和提高學生調控策略的意識主要包括五方面：①清晰了解任務的意識；②掌握學習材料的特點的意識；③使用策略的意識；④把握自己學習特點的意識；⑤對學習過程進行自我調節的意識。
2．傳授必要的調控策略知識，豐富調控策略體驗，加強調控策略實踐操作的指導。雖然學生自己可以通過積累來獲取調控策略知識，但在英語學習中，學生調控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。因為學生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調控策略知識。例如，學生可能知道記憶單詞對于英語學習很重要，但如何有效地記單詞，學生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調整記單詞與其他英語學習行為之間的關系，學生就可能更無從知曉。而事實上，很多學生拿著生詞表反復地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。再如，學生可能知道負面情緒不利于英語學習，但往往缺少對它進行有效調整和控制的知識和方法。如果教師在英語教學中很少滲透調控策略知識的傳授，必然導致學生調控策略知識的缺乏。
因此，教師在教學中一定要注意對調控策略知識的傳授，并在學習活動中不斷強化這些知識的應用，同時還應促使學生對調控策略進行真實的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高調控策略水平。例如，在英語聽力教學中，教師通常會向學生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據問題、選項或圖片預測材料內容，聽時要善于分配注意力，抓關鍵詞，整體去聽，答題時不要在某一道題上過于耽誤時間，注意控制情緒等。而這些策略知識對于解決學生的具體問題意義有限，因此必須為學生提供機會，使學生真實地感受和體驗它們，只有通過這樣的真實體驗和實際運用，學生才能感受到它們的價值和意義，也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調控策略水平。再如，在要求學生制定學習計劃的同時，應該向學生詳細說明如何制定學習計劃，接下來，教師就要督促學生在一定的時間里拿出自己的學習計劃。不這樣做，學生就無法去真實體驗和運用這些調控策略知識。有了計劃還不夠，還要讓學生知道如何根據實際情況對計劃進行監控和調整，因此教師要及時對學生進行進一步的關注和指導。
如果學生不能及時地運用調控策略知識，也就無法體驗調控策略知識于其英語學習的意義，這些知識也就得不到任何強化與鞏固，時間一長，這些知識也就失去了存在的意義。為了使調控策略訓練取得較好的效果，教師應根據學習過程的特點，按階段有針對性地進行調控策略指導。
3．加強調控策略的相互學習與交流。教師不僅要能夠對學生運用英語學習調控策略知識的實踐或體驗進行及時指導，還要指導學生對自己或他人的實踐進行評價。教師不但要使學生能自由地評價他人的英語學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價，從而實現調控策略的相互交流與學習。只有這樣不斷地相互學習與交流，學生對調控策略的認識和體驗才能不斷升華。在這個基礎上，教師應逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸使學生形成良好的自我學習調控策略意識或習慣。
4．注重引導學生對非智力因素的調控。教師在幫助學生形成有效學習調控策略的過程中，除了注重培養學生對學習和認知活動的調控外，還應注重培養學生對非智力因素的調控，即能夠使學生對自己在英語學習中的努力程度、動機激發、個人性格特點、情感情緒、認知風格等方面有較清楚的認識，并能夠根據實際情況或需要進行有效的調控。多年的農村高中教學經歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學生，他們的共同點是英語基礎極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。事實上，只要解決了學生的“心病”，英語基礎知識方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。因此，在對學生進行學習調控策略指導的過程中，一定要注重引導學生對情感情緒等非智力因素的調控，最終使得學生能夠把對智力因素和非智力因素的調控有機地結合起來。
四、結束語
農村高中學生的英語學習調控策略普遍水平較低，一方面是由于他們缺少調控策略意識，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因為他們缺少調控策略的知識，以及很少獲得調控策略的指導，客觀上欠缺調控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調控策略意識，并對調控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學過程中進行調控策略知識的滲透和對學生進行調控策略指導的能力。對學生進行學習調控策略指導，教師要著重培養學生運用調控策略的意識，向學生傳授相關的調控策略知識并加強調控策略體驗，還要引導學生加強調控策略的相互學習與交流，以及注重引導學生對非智力因素的調控，從而發展學生調控策略的能力，最終幫助學生形成有效的英語學習調控策略。
一、大學英語網絡自主學習的內涵與優勢
網絡自主學習以其豐富的共享資源和開放的互動交流改進了以教師講授為主的單一教學模式，使大學英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。在多媒體和網絡資源環境中，教師根據教學計劃給學生布置學習內容和訓練任務，掌控學習進度，學生在課堂或課后依托網絡自主學習平臺軟件獨立進行語言操練等學習任務，在教師的啟發幫助下，探究學習方法自主參與學習，從而掌握相應知識與能力，教師定期對學生進行面授答疑和督促評估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學英語網絡學習系統和藍鴿數字化網絡本文由收集整理語言學習環境平臺，提供了大量的多媒體課件和課內課外學習資源。
英語網絡自主學習是一種相對獨立的個性化學習模式，學生是知識的主動建構者，可以根據自己的認知水平、興趣和愛好，找到適合自己的學習資料和方法。網絡教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學生可以在一個開放的環境下，全方位地獲取自己所需的信息，對于他們了解英美文化和語言環境起到了十分重要的作用。
二、網絡自主學習中學生的心理問題
隨著大學英語網絡自主學習的實踐推進，許多新問題也不斷出現，特別是網絡自主學習者的心理情感波動變化應當引起足夠的重視。美國二語習得專家克拉申和國內語言學家束定芳指出，學習者在學習過程中易受心理因素的影響，心理感受是指學習者在學習過程中的感情、動機、興趣、情緒和態度等。消極心理存在于大學英語網絡自主學習中，主要表現為學生在網絡自主學習中漫無目的、消極應對教師布置的學習內容、把網絡自主學習簡單當作練習題庫、學習次數逐漸減少、自我成就感低。一些大學生缺乏網絡學習技巧，針對個人情況制定學習計劃的能力也較差，在網絡學習過程中感到困難重重，存在學習焦慮。此外，有的學生孤立于網絡，缺少和教師同學的互動交流，個人學習意志弱化。這些消極心理構成了他們學習中的心理情感障礙，導致他們缺乏網絡學習的內在動機，對學習產生懷疑情緒。
三、網絡自主學習者的積極心理培養策略
1.培養學生養成良好的網絡學習計劃習慣
網絡自主學習模式給學生提供了開放自主的學習空間，但同時也對學生的自覺性提出了挑戰。教師首先應該指導學生確定學習目標和制定學習計劃，包括恰當安排學習內容和時間、瀏覽閱讀材料、尋求問題解答方案以及分析完成學習任務等。學生既可以選擇與教材配套的網絡平臺進行學習，也可以選擇適合自己的視聽資料來練習聽說讀寫譯等英語能力。教師可以通過網上的電子學習檔案來掌握學生的學習時間、學習內容、學習進度和完成作業的情況，并對學生進行督促和管理。想要達到英語學習的預期績效，必須按照既定的學習目標和計劃去落實每一次網絡自主學習。
2.加強自我監督與教師監控
在一定的學習計劃指導下，學生的自我監控水平成為影響其網絡學習成功的關鍵因素，包括自學時加強集中注意力、對學習內容進行階段整理、對學習進度整體把握、考試時監控速度和時間等，否則，學生就會分散精力，被網絡游戲聊天等活動所誘惑，出現上網不學習的現象。教師可以采用一些技術手段來阻斷網絡教室與外網連接，對學習機登錄網頁作過濾，通過ip限制使學習機不能登錄娛樂網站。同時，學生應該學會給自己提出問題，思考尋找答案，控制時間、檢測成效、反思過程、總結經驗，不斷優化網絡自主學習，保證學習計劃順利完成，為以后的學習打下堅實基礎。
3.增進師生情感交流
學生與教師的角色互動對于促進學生自主學習、增進師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網絡共同協作，學生是學習的主體，教師的角色由知識的灌輸者演變為學習過程的指導者、組織者和促進者。教師根據學生的網絡表現來洞察學生在知識技能上存在的弱點以及在學習動機和心理上存在的問題，并及時進行有針對性的輔導。教師可以通過在線提問、編配小組活動調動大家積極參與的熱情，也可以向學生發送講義、推薦一些實用的英語學習資源和書籍，以減少他們在網上盲目搜尋的時間。這些做法使學生感受到教師的關愛無處不在，有助于建立和諧融洽的師生關系，營造愉快的網絡課學習氛圍，提高學習效率。
4.激發學生內在學習興趣和動機
興趣和動機是語言學習的兩個重要心理因素，對英語學習起著激發和調節作用。鑒于大部分學生出于需求學習英語，如找一份好工作、通過英語四六級考試等，教師可以將語言學習與專業知識相結合，鼓勵學生用英語查閱專業資料，增強學習需求感。倡導學生在自主學習和興趣愛好之間找到平衡點，教師也可以指導學生閱覽英文報刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時，教師還要提醒學生，英語學習的本質是語言應用技能的內化過程，不僅要多做語法題、多背單詞、多學語言知識，還必須通過大量的操練與應用才能內化、固化成技能，因此一定要在用中學。
5.建立合理的網絡自主學習評價體系
網絡學習在學習目的、內容、策略等方面都不同于傳統學習，因此應當建立科學合理客觀的網絡自主學習評價體系。教師可采取形成性評估和終結性評估相結合的手段。形成性評估應以學生在網上學習的綜合表現為主，包括課堂活動的參與程度、作業提交情況、階段性測試成績、在線學習時長等。終結性評估則以網上期末測試的形式進行。如果沒有良好的評估體系，學生就會失去管理，放任自流，做一些與學習無關的事情。此外，教師還可以將網絡自主學習課堂上的評價結果和傳統教學課堂的評價結果結合起來，堅持指導性原則和激勵性原則，使學習者體驗成功，避免因評估手段單一而挫傷學生的學習自覺性、自尊心和積極性。
關鍵詞： 自主學習能力 調查 民辦高校 新生
大學新生要適應全新的大學生活和學習模式，最重要的是學會自主學習。大學教學首先就要培養學生的自主學習能力，這樣學生才能在今后的學習生活中不斷進步發展。那么，剛結束高中學習生活的大一新生的自主學習能力如何呢？進入民辦高校的大一新生的自主學習能力又如何呢？本研究就民辦高校英語專業新生的自主學習能力進行調查分析，為今后的教學提供依據。
一、自主學習能力
自主學習最早于20世紀80年代由Holec提出，吸引了國內外學者的關注及探討。Holec（1981）認為自主學習能力是學習者能對自己的學習負責，能夠確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發展。Littlewood（1996，轉自林莉蘭，2008）認為，除了學習者能夠為自己的學習負責，還強調自主學習活動是出自學習者的自愿，即動機和信心。Zimmerman（1989，轉自林莉蘭，2008）認為動機、元認知、行為是自主學習的三個方面。就元認知而言，其就是學習者能夠對學習進行確定目標、制訂計劃、自我監控和自我評價。總結以上看法，本文對于英語專業新生自主學習能力的考察，從學習者動機、學習觀念、學習信心、元認知策略四方面入手。
二、調查研究
1.調查對象。
本研究從吉林省某所民辦本科院校2013級英語專業本科學生中選取120人作為研究對象。
2.調查方法。
主要采取問卷調查方式進行數據收集。調查問卷分為兩部分：第一部分為調查對象的自然情況，包括年齡、性別、學習英語的時間；第二部分根據國內相關學者（林莉蘭，2008；郭曉寧，2007；文秋芳，2001）在對高校學生英語自主學習調查研究的基礎上，進行學習動機、學習觀念、學習信心及元認知策略四個方面的調查。問卷采用里克特5級量表從“完全不符合”到“完全符合”的五個等級，要求被調查者根據自己的實際情況進行回答。問卷發放之后，全部回收，研究者對數據進行分析，得出各項比例和平均值，進行對比分析。
3.調查結果。
（1）學習動機。學習動機是英語學習者取得成功的重要因素。學者將學習動機分為深層動機和表層動機（Biggs，1979，轉自文秋芳，2001）。深層動機來自學習者對英語語言和文化本身的興趣和喜愛，表層動機主要來自外在因素，如前途、就業、獎勵、認可、競爭等。從數據結果可以看出，表層動機（平均值為3.46）要大于深層動機（平均值為3.23），也就是說，學習者在學習英語時，主要受外在原因驅動。如88%的大一新生認為學好英語很重要，因為它是當今社會非常有用的交流工具，76%的大一新生認為英語是人生前進路上一塊重要的敲門磚；68%的大一新生認為學好英語才能找到一份好工作。但也不能忽視，60%的大一新生選擇我學習英語是因為我喜歡這種語言本身，說明目前大部分學生學習英語出自對語言的喜愛。總之，驅使大一新生自主學習的原因主要來自前途、就業、工具等表層動機。在教學中，可以充分利用外在因素激勵學生，但也要注重深層動機的激發，讓學生對語言本身有更深刻的認識。
（2）學習觀念。語言學習觀念是學生“對語言學習本質的一些認識”（戴煒棟等，2002：24），包括學習者對學習任務、學習難易程度、課堂內人際關系、個人學習英語能力等的觀念。本研究主要圍繞學生對于學習者和教師的關系進行，以觀察學生的自主與依賴程度。調查數據顯示，大多數新生認為應對自己的學習負責（平均值為4.56）；英語學習的關鍵在于自己的努力和堅持（平均值為4.48）；學生本人應設法提高自己的英語學習興趣（平均值為4.32）。同時，較少的學生認為知識應當由教師傳授，而不是由學生發現（平均值為2.04）；英語成績不好，教師應該負主要責任（平均值為2.2）。由此可見，在英語學習者的觀念里，英語學習主要依靠自己，而不完全依賴教師。
（3）學習信心。研究證明，學習者的自信心會影響對學習行為的自我監控、學習策略的執行、努力的付出、意愿的控制等，所以學生自信心的強弱與自主學習能力的高低有很大關系。數據顯示，大一新生對自己的英語學習信心比較充足（平均值為3.8），如72%的大一新生相信自己會很好地掌握英語，80%的大一新生認為通過努力可以取得良好的英語學習成績。但也有部分學生不夠自信，比如有40%的大一新生不確定自己有學習語言的天賦。大一新生普遍對于英語學習較有自信，但也有較多的不確定因素，在今后的學習和教學中，要通過各種辦法增強學生自信心，提高其學習的主觀能動性。
（4）元認知策略。如前文所述，元認知是指學習者能夠對學習進行確定目標、制訂計劃、自我監控和自我評價。據此研究者進行了調查并分析，得出了確定目標平均值為3.17，制訂計劃平均值為3.02，自我監控平均值為3.23，自我評價平均值為3.13。在各項元認知策略中，相比較而言，自我監控的平均值較高，如52%的大一新生認為自己能夠根據不同的學習任務，選擇不同的學習策略，而制訂計劃平均值相對較低，只有16%的大一新生能夠很好地安排自己的學習日程，同時自我評價中只有28%的大一新生經常評價自己的學習情況。說明學生不注重自我評價。總體而言，元認知策略水平普遍較低（平均值在3.13），大一新生還不能很好地運用元認知策略規劃調節學習。
三、結語
從以上調查研究可以看出，民辦高校英語專業大一新生選擇學習英語主要因為前途、就業、工具、個人修養等原因，對于語言的認識還不夠深刻，但學生對英語學習都充滿信心，而且認為應對自己的學習負責，只是在學習過程中，確定目標、制訂計劃、自我監控和自我評價等元認知策略運用得還不夠熟練，不能有效規劃調節學習。因此，在今后的學習與教學過程中，需要培養學習者對語言本身的興趣，學習和熟練使用元認知策略及各種自主學習技巧。
參考文獻：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析.外語界，2002，（5）：24-29.
[3]郭曉寧.英語專業學生自主學習能力的調查與分析[J].山東外語教學，2007，（3）：70-75.
【關鍵詞】藝術類學生 英語學習 教學建議
近幾年來，高等職業院校進入飛速發展時期。招生規模的迅速擴大，新興專業的不斷開設，學生生源的多樣化等，給高職院的公共課教學帶來了巨大的挑戰，同時也為公共課改革（如高職英語教學改革）提供了絕佳的機會。作為各個院校中的基礎課和公共課，外語部教師不斷地進行摸索和改革，嘗試使用新方法和新思路，努力使大學英語（我校稱為實用英語）課程適應各專業不同生源的需要。
我院從2005年開始招收藝術類學生，以人文藝術系為例：07年該系招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班。08年也招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班。09年招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班，以及產品造型設計專業兩個班。2010年招收了三個藝術專業共四個藝術班。由此可見，我院招收的藝術類專業學生呈逐年增加的趨勢。藝術類學生與我院以往招收的統招生及單招學生有顯著的不同。學生入校英語成績差別很大，低分學生多。學生思維活躍，性格外向，上課不專注，對新奇的東西敏感度很高，討厭常規的教學方法，熱衷流行的事物和現象，對事物的關注度變化快、穩定性差，喜歡新的刺激，注重個人形象，大部分學生過度關注個人外表，愛秀獨特的個性。從英語教學角度來說，教師要充分了解藝術專業學生在英語學習方面的獨特性，結合已有的二語習得理論成果，在尊重學生獨特個性的基礎上，采用適合藝術類學生的教學設計和教學策略，才能取得良好的教學效果。
為了更好地了解學生，筆者采用問卷調查的方法，研究了我院藝術專業和非藝術專業的部分學生在學習策略等方面的不同之處，努力找到更加適合藝術類學生的教學方法。
一、調查問卷分析
1.調查工具。本研究采用的是筆者編寫的《南京交院10級大一新生英語學期調查問卷》。問卷由22道選擇題構成。內容涉及學生對英語學習的態度，學習英語的目的，學習方法，學習中最大的困難，作業完成情況，對老師的要求，對教材的評價等。
2.調查對象。本問卷調查對象為本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六個班級，分別是人文藝術系三個班級，運輸管理系一個班級，汽車系一個班級，計算機系一個班級，共252名學生。
3.調查的理論基礎和數據分析。20世紀90年代，關于二語學習動機的研究更加深入，學者從認知心理學、社會學、建構心理學、教育心理學等多種視角對第二語言學習動機進行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式認為，影響外語學習的動機包括內在因素和外在因素。內在因素包括：對活動的內在興趣、活動價值、中介意識，掌握程度、自我概念、總的語言學習態度、相關情感因素（如自信心、焦慮和恐懼程度等），年齡和性別。” 還有有研究者把動機分為外在動機和內在動機。內在動機來自于學習者對某一學習內容或者學習任務的濃厚興趣，外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機有利于外語的學習，但更重要的是內在動機。內在動機持續的時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。
通過調查可知，藝術類班級學生與非藝術類班級學生普遍認為學習英語很有用，但是在學習目的方面，兩類學生的差異較大。67.7%的藝術類學生選擇為了通過AB級，80%以上普通班學生選擇通過四六級，選擇“為了能閱讀英文材料”，“為了能跟外國人交流”這兩項的藝術類學生不到20%，但是普通班超過40%。由此可見，藝術班級眼中的“有用”僅僅是通過考試，取得相關證書。藝術類班級學生英語學習的興趣不高、學習動力不足、缺乏毅力和持久性，與他們的英語學習目的單一、缺乏內在動機有較大的關系。
為了實現自己的學習目的，學習者需要對自己的學習過程進行管理。“管理方法就是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟。”文秋芳認為，確立目標、制定計劃、選擇方法、監控學習過程、評價方法的成效和調整學習行為都屬于認知活動管理方法；而調動積極情感因素和克服消極情感因素屬于情感活動的管理方法。在制定學習計劃和確立目標方面，51%的藝術班學生選擇“沒有制定過學習計劃和學習目標，但是能按照老師的要求做”；65%以上的普通班學生選擇“會制定自己的學習計劃和學習目標，但是不能堅持”。 “管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效”，沒有合適的管理方法，學習的效果自然也就大打折扣。而藝術類班級學生毫無管理意識，在大學英語學習中，仍然延續著自己在小學使用的“按教師要求做”的簡單而被動的方法。他們的英語學習自然也很難提高。被試者對于“你上英語課時的心情是怎樣的？”的回答也有明顯差異，40%藝術班學生選擇了“沒感覺，有機會就做點別的事”。而普通班50%的學生選擇了“感到緊張，覺得自己學的不好，害怕被老師叫起來回答問題”。普通班學生表達了自己一定程度的學習焦慮，藝術班級雖然表現為無所謂的態度，這種無所謂的態度更加傳達出，因為長期無法在英語學習方面獲得成就感，情感受到較深的傷害，從而采取一種逃避和自暴自棄的態度。不能調動積極的情感對待英語學習，也導致了藝術類學生英語學習效果不佳。
對于影響英語學習的主要因素是什么的回答，普通班和藝術班出現一些分歧。在藝術班學生中，71.9%的學生選擇自己的學習方法，67.7%選擇自己的學習態度，60.4%的學生選擇老師的教學方法，選擇老師對自己的態度的只占33%；普通班學生，60%以上選擇自己的學習方法和自己的學習態度，選擇老師對自己的態度的占50%以上，而選擇教師教學方法的只有40%。對于如何能提高自己英語成績的問題，藝術班級和普通班級中的大多數學生都選擇了“只要掌握好的方法，一定能提高”。兩類班級學生都清楚知道，自己內在因素才是學好英語的關鍵，他們都需要去尋找合適自己的學習方法，并且通過調整自己的學習態度，實現學習效果的提高。在這個過程中，教師需要發揮自己的積極作用。對于教師來說，針對藝術類班級的教學需要更加注重自己的教學方法；而對于普通班學生來說，教師對待學生的態度更為重要。
那么什么樣的教學方法適合藝術類班級的學生呢？調查問卷中的兩道題目也許可以幫助老師更清楚地了解藝術類學生的需求。對于“你最看重英語老師以下哪種特點”的回答，藝術班63.4%的學生選擇了“有幽默感，有激情，能調動課堂氣氛”；而普通班50%學生選擇“對學生要求嚴格，批評與表揚并重”。 而“你覺得一下那些教學措施對你的英語學習有較大幫助？”藝術班學生63%選擇了“使用多媒體設備播放PPT、音頻或視頻資料”；而普通班學生50%選擇了“提供更多的與學習內容相關的文字的背景資料”。
二、藝術類班級英語課堂教學改革的一點建議
1.教學設計。從課堂教學設計上，針對藝術專業的學生，要增加教學材料的可視性。不管是靜態的圖片還是動態的視頻資料，尤其是視覺效果突出的，有創意的素材，對學生有著很大的吸引力。比如，一些獲獎的商品廣告，公益廣告，大師的代表作品等。讓學生用英文描述圖片的內容，表達自己的觀感，對于提高他們的英文表達能力有較大的幫助。
課后練習也是需要準備一些能與專業有結合點的內容。比如，把學生分成幾個小組，制作英文報紙；用藝術畫的形式表達一個英文詞匯，給課文中的某個人物或者場景做一個素描形式的插頁等等。這些有創造性的，又能發揮學生特長的作業受到學生的喜愛，也提高了他們的學習興趣。
藝術類的學生比普通班的學生更加情緒化，他們的情感通常也比較外露，喜歡得到老師的認可，也愿意跟老師溝通交流，如果提供給他們展示自己的機會，他們通常都會很積極的進行準備。
2.教學策略。
（1）提高自身的藝術修養。不僅能夠在語言層面上和學生進行交流，也要能在藝術層面上和學生有一些共鳴。比如，藝術班級的教室里總是掛滿了各種繪畫練習，桌面上也經常看到各種模型，設計稿。如果教師能在課間適當地點評一下學生的作品，表達自己對他們作品的喜愛，學生對老師的認可程度會提高，也就比較容易接受老師的教導，并且配合老師完成學習任務。
（2）找準英語學習和專業學習的結合點。藝術類學生的設計稿常常要求寫英文的說明，這就是一個很好的契機。協助和指導學生完成自己的設計說明，既可以幫助學生提高英文寫作水平，也可以拉近師生之間的距離。教師還可以收集一些國外獲獎的設計作品，讓學生為這些作品配上設計說明。筆者還曾經收集了一些國內博物館的中英文對照的館藏文物介紹，讓學生進行翻譯，也有較好的效果。
（3）多一些彈性，少一些框框。多一些鼓勵，少一些批評。藝術類學生大都灑脫不羈，過于嚴格地要求他們按照條條框框去做，反而會招致他們的反感。在學習任務完成方面，既要設立底線，又要有一定的靈活性，讓他們主動地參與到教學中來，會有更好的學習效果。教師要努力營造一個輕松活潑的、生動有趣的、互動性較強的學習氛圍。在各個課堂各個環節的時間安排上，要特別注意盡量的讓時間分配比較有彈性。因為學生有可能因為某個內容情緒很激動，迫切需要與同學或者老師進行交流；同時，也可能因為學習內容比較枯燥而轉移注意力。這就需要延長或者縮短某個環節的教學時間。另外，適當的精神和物質獎勵，對藝術專業的學生來說，尤為重要。獎勵不僅是給予英語成績突出的學生的嘉獎，而且獎勵也要成為所有學生尤其是基礎很薄弱的學生能夠獲得的一種關愛。學生在英語學習的任何一個方面所做出的努力和取得的進步，都應該成為他們獲得獎勵的理由。獎勵可以是一次全班同學的掌聲，可以是一塊巧克力，可以是一次課堂表演的機會。獎勵制度的實施，可以營造積極的英語學習氛圍，鼓勵不同英語水平的學生一起參與課堂教學，是一個簡單實用的好辦法。
三、總結
綜上所述，根據對調查問卷的分析，我們發現，藝術類學生在英語學習方面有自身的一些特點，教師要充分理解學生，體察學生的各方面需求，精心設計教學內容和教學步驟，幫助學生掌握合適的學習方法，培養學生正確的學習態度，激發學生學習的內在動機，調動積極的情感因素，從而更好地完成英語教學任務。
參考文獻：
[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.
論文摘要：詞匯教學是英語教學中的一個重要方面，學生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂。元認知策略是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控以及認知活動完成后所進行的自我評估，對提高學習效果起著最為核心的作用。元認知策略在英語詞匯教學中的運用激發了他們學習興趣，提高了學生的英語詞匯學習策略的運用意識。
詞匯是語言學習中最基礎的部分，英語學習者要在有限的時間內打下堅實的英語基礎，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學時間的，有限性決定了教師只能起主導作用，充分發揮學生主體的主動性，是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用是培養學生自主性的關鍵，因而，培養學生掌握元認知策略十分必要和迫切。
一、元認知策略基本理論
（一）元認知的定義
斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執行計劃、作出決策和執行監控的最高水平的控制過程。“元認知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監控和調節。
（二）元認知的結構
關于元認知的各組成要素，學者們持有不同的看法。在國內學者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監控(董奇，1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。具體內容如下:元認知知識是個體關于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結果及其相關信息的知識，以及在何種情境下應該運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
（三）元認知策略在英語詞匯教學中的運用
元認知策略運用于學習產生了顯著效果，因此培養學生掌握元認知策略成為教學的必然。元認知策略在詞匯教學中的運用還處于早期的發展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復雜而費時的培訓范疇，教師必須把培養學生掌握、運用元認知策略作為教學的重要任務之一，使學習者在學習詞匯的同時學會學習的方法。
1.教授元認知知識
英語詞匯學習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務元認知知識。在不同的學習階段，學生首先要宏觀的了解自己的學習任務，應了解詞匯學習的內容，學會了多少詞匯，應當學會多少詞匯。自己如何分配詞匯學習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。
2.協助學生制定詞匯學習計劃
制定計劃是促進學生學習的重要元認知技能。通過老師的幫助，學生能夠在固定的時間之內設定一個切實的目標并能完成。設定清晰、富有挑戰性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。教師應當指導學生根據自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。
3.幫助學生進行自我監控、評價
自我監控，一方面是自我監視；另一方面是自我控制，發現方法、計劃不當時就要進行調節，更換方法或修改計劃，以達到預定的目標。教師在教學過程中應督促學生時時關注自己的學習計劃及學習方法是否得當，監控自己的學習過程。自我評估就是檢驗自己學習的成果、目標的實現情況。教師要引導學生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學習計劃、策略等，從而使詞匯學習更好更快。
在英語詞匯教學過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學生詞匯學習的現狀，提高他們的學習動機和詞匯學習效率。詞匯教學中元認知策略的運用，需要發揮教師主導作用，更要發揮學生的主體作用，唯有如此，才能使學生成為自主的學習者，才能改善中國英語詞匯教學的現狀。
隨著國家教育事業的發展，教學水平也在不斷提升，我們在教育建設上不斷加大力度，逐步完善教育體制。在這樣新的教育背景下，高中英語的學習變得極為重要，只依靠老師在課堂上的知識傳授遠遠不夠，所以，高中生要學會自我學習英語的能力。
一、高中學生英語的自學能力
我們一直對高中生英語的自學能力進行強調，在這里，有必要針對英語自學的特點進行說明。自學英語就是要學生根據自身的特點，主動進行英語知識的獲取，在課后時間，自主學習英語的語法知識、內容，自由安排自己的學習時間、學習方法、學習過程等的新類型學習方法。這種新類型英語學習的探索，不但能提升高中生的自學能力，還可以幫助他們將英語知識掌握更牢固，讓其在高中英語的學習道路上獲得更大收益。
二、高中生英語自我學習能力的現狀分析
當今的高中英語在學習過程中，絕大多數學校都在不斷強調學生自我學習的必要性，雖然學生們已經產生了自我學習意識，但在實際學習的時候，很多學生找不到高效、快捷的學習方法，依然要在老師的幫助下完成學習任務。
（一）自我學習中學習計劃的制定
高中學生在自我學習的時候，通常會制定很多學習計劃，比如：早上將老師講過的文章背誦下來、新課開講前預習老師上課要講的新內容、放學后在一定時間內完成老師布置的作業等等。不過，在實際的學習中，往往會受到自我控制力差、學習效率低等因素影響，導致制定的學習計劃不能按照理想狀態完成。
（二）自學能力存在問題
根據相關調查問卷的結果來看，大多數的學生都知道自我學習很重要，知道良好的自我學習能力對自己提高成績會有很大幫助，可是在絕大多數的高中生中，并不能全面了解自我學習的具體方法和內容，在這樣的學習狀況下，學生如果盲目地投入自我學習，不但不能提高學習效率，反而不利于高中生對課堂英語知識的接受和學習。
三、培養高中生英語自學能力的策略
（一）改革創新自學方法
在當今教育背景下，教學內容要圍繞學生進行，將學生的主體作用充分發揮。這種情況就要求課堂學習要運用創新的學習方法，將高中英語現有的學習方式進行優化。學生在英語學習的時候，為提升學生學習趣味，可以讓學生通過小組討論、觀察實物、自我參與這些方式來進行知識的獲取，從而完成學習目標，建立良好的英語學習框架。例如，在高中英語教材中學習文章的時候，關于故事類的課文可以讓學生們用話劇的形式將課文內容展現出來，從而加固學生對課文的認識和理解；在英語課堂上，可以進行小組劃分，把簡單一點的文章交給學生，教學生一些文章學習方法，將學生和老師的地位轉化，讓學生進行文章講解。
（二）培養學生學習的興趣
我們經常說，學習最好的老師是興趣。高中生英語學習的過程中，興趣同樣重要。我們要通過激發學生對英語學習的積極性，養成他們對學習的興趣，才能有效提升高中生的英語自學能力。在教學中，能夠根據高中生對事物的不同愛好興趣，課上穿插一些大家能夠產生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語課堂學習內容和這些有趣的話題結合起來，引起學生們對授課內容的關注，從而激起他們對學習的興趣；教師要富有想象力，能夠創造課堂的教學環境，教師根據教學內容，在英語教學中設置一些有趣活動，讓學生做到真正的參與教育。例如學生學習英語對話，可以利用多媒體進行教學，讓學生觀看英語的相關視頻、播放歐美的人文風情圖片、播放英文歌曲等，在他們對英語產生興趣的時候，自然就會自己主動尋求英語相關知識，提高英語的學習能力。
（三）提升學生自信心
自信是一個人尋求發展中重要的品質，自信會幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語的學習中，也要建立學生對英語學習的自信，可以采用下面幾種方法：
1.時常鼓勵學生。在授課過程中，如果學生表現良好，教師能做到和學生說“Very Good！”簡單的一句話，可以使學生在學習中體會到快樂，獲得夸獎的榮譽讓他們有動力去自學英語，從而提高學生對英語的自學能力。
2.教師要針對學生在作業、考試中存在的問題向學生反饋，并且讓學生自己將出現的錯誤進行改正，從而加深對問題的學習，記住錯誤點，避免以后犯同樣錯誤。
（四）課堂上給學生留一些自學時間
