時間：2022-05-06 14:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學知識要點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重視高中化學知識落實的意義
高中化學教育實踐中，進行探究教學可以有效地讓學生參與探究實驗方案設計、材料準備、資料查找、實驗操作等環節，深入實驗的每個過程能夠加深學生對學習內容的理解，親力親為可以讓學生提升動手能力。知識從學習接觸到掌握運用是一個飛躍的過程，其中有很多影響因素：包括知識本身的內容、教師的教學方法、學生的學習能力。合理地安排運用這些因素，促進化學知識的落實，可以加快學生知識的接收，同時在基礎知識學習的過程中培養分析問題和解決問題的能力，提高創新能力。加強知識的落實是學習方式的重大改變，把學習的重點放在思考和應用上，給學生提供了更多的空間，培養了學生的綜合能力。
二、以知識落實為目標的教學策略
化學教學知識的落實是課堂學習的科學理論知識進一步了解和向實踐能力轉化的一個過程，因此知識的落實是一個漸進的過程。人對事物的理解，從一般到特殊，從簡單到復雜，對事物的理解不斷上升由量變到質變。在化學知識的落實過程中要設置一定的梯度，綜合考慮到知識的深度和所教學生理解能力的層次，把學生的學習能力和教學內容緊密結合，設計合理的教育教學方案。根據化學本身的學科特點，把化學方程式與化學實驗現象、實驗操作結合起來，提高對物質化學變化本質的理解，在掌握知識的同時提高綜合能力。學生在接觸新事物時還比較陌生，如果在知識的落實上出現問題，就會對知識本身的理解出現空洞，很難對經過提煉總結的理論知識產生興趣，需要經過科學的引導才能真正接收。表現在課堂上，其實就是教師對學生知識的強化和能力的開發做得不到位。因此，需要改革教學資料和方法，把知識的講解與能力的提升緊密結合，把理論知識作為能力提升的工具，提升化學素養是化學教學的重要目標。
例如，硝酸性質檢驗實驗。硝酸是高中化學中常見的強酸，在高中化學教綱中，硝酸的性質是需要學生理解和掌握的，在教材中硝酸性質檢驗實驗一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應。
教師必須深入研究教學內容，否則，課堂上就會出現缺乏深度的教學方法設置。一般的教學程序是：提出問題：硝酸是常見強酸，有酸的一般性質，驗證酸的強酸性有哪些方法。學生簡單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎上，做實驗進行演示，驗證答案，完成學習要點的教學過程。但是，硝酸的性質檢驗實驗是酸性實驗中的一種，其實驗目的不僅是演示硝酸的酸性，還可以發揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學生了解酸性實驗的操作方法和注意要點，給學生啟發提供一個思考方式，全面的理解酸性實驗的各種組織方式，對化學物質的酸性有整體上的概念，抓住知識本身的規律。
要想取得舉一反三的教學效果就需要改進實驗過程設計。提出問題：硝酸是一種強酸，根據酸性的基本常識，學生自己設計實驗方案，證明硝酸的強酸性。討論過程：學生獨立完成思考，交流思考結果。老師綜合整體意見：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學生提出加入其他金屬的方案，教師引導學生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養學生思維的發散性、嚴密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應該屬于個別現象，可能遭到多數學生的反對，教師可以引導：可以運用此反應原理證明硝酸的性質，你能否改進實驗，使實驗變得更安全和更有可操作性。）。分組實驗：學生親自進行設計操作，完成實驗的全過程，把知識應用于實踐中，感受實驗的趣味性與知識性。這樣設置的教學方案，對學生的能力培養是多方面的，具有綜合性的，在化學知識落實上具有極大的現實意義。
三、引導學生自主掌握知識要點
從科學角度觀察記錄學生接觸知識的過程和心理變化，加強發揮新方法的導向作用，是知識落實過程的重要組成部分，學生在參與學習的實驗設計和討論的過程就能夠發揮主觀能動性，總結自身在思考與行動過程中的感受，豐富經驗與感受。在這個過程中老師扮演著重要的角色，學生本身對事物的認知能力和知識水平有限，在對學習的知識在理解和總結上需要一定的時間，在對規律的把握上還有很多不足，而把學習的知識落實需要一個過程，老師就可以發揮很大的作用，觀察學生在學習中遇到的主要困難點，有針對性的提供幫助，把知識進行歸納總結，幫助學生理清思路。引導學生自主地總結知識的規律，形成適合自身發展的學習方式。
四、加強發展知識運用
以習題為基礎，鞏固知識，保證知識落實。習題式的教學是傳統教學的主要方式，在新課程改革的大環境下，習題教學的作用往往遭到忽視，因為很多觀點認為習題會束縛思維的發展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點是片面的。傳統的教學方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識的學習中，傳統教學中的很多思路和方法具有一定的現實意義，可以繼續使用。另外，在學校的環境中，學生對課程知識掌握的程度，對知識要點的理解，通過習題進行檢驗是行之有效的方法。如果完全放棄用習題鞏固知識，會使學生的學習成果不能及時得到鞏固，影響知識落實的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發揮習題課的作用，高中化學教師應該對習題的作用重新認識，在習題的選擇上進行研究，通過習題與實驗的聯系加強學生對知識的理解。
在當前人才培養要求不斷提高的時代下，高中教學作為重要的教學階段，必須重視學生知識的落實，化學是一門應用性極強的學科，更應在高中化學教學中采取改革措施提高教學質量，讓學生對化學的理解不僅僅停留在書本上，更深入到規律的掌握和知識的應用中，這樣的學生有更好的化學素養，在綜合能力上也有很大的提高。
參考文獻：
[1]許順和.高中化學教學過程中如何落實三維課程目標[J].考試周刊，2010（35）.
關鍵詞：新課標；夯實；基礎知識；科學記憶
文章編號：1008-0546（2012）08-0064-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．030
隨著新課程改革的全面鋪開，新課標的化學教學已經在全國大部分地區深入開展，高考模式也相應的發生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學生能力的培養，他們就難以適應理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學習和掌握最新的科學技術。
心理學認為，知識是促進能力發展的基礎，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯系的，是辯證統一的［1］。所以，忽視知識，特別是基礎知識，就談不上培養能力。在教學中，我們既要重視能力的培養，更要注重基礎知識的積累，使兩者相互促進和提高，才能更加適應新高考模式的要求。本文淺談在化學新課標教學中如何夯實學生的基礎知識，從而為學生各種能力的培養打下堅實的基礎。
一、教會學生建構化學知識的方法
“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學錯綜復雜的知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。在教學中，應從化學學科本身的實際特點出發，靈活運用如下建構化學知識的方法。
1.分類轉化法
元素化合物的知識內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內容過于集中，同時也無法用物質結構和元素周期律知識做教學指導，這使得知識規律性不強，學習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎知識的學習效果，筆者在教學中引導學生用分類轉化法總結出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎知識結構化、系統化、規律化，使基礎知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學生分別按如下的分類轉化線索進行總結：
金屬元素：單質氧化物氧化物的水化物鹽
非金屬元素：氣態氫化物單質氧化物氧化物的水化物鹽
2.組成性質法
對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉化法可以使學生將知識系統化、規律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質所體現出的性質差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質法”，使學生從物質組成和結構的本質角度理解物質的性質，則不但有利于元素化合物一般化學性質的掌握，更能對于不同物質共性以外的特性也會有較好的掌握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學生從分類轉化的角度掌握共性知識后，還可再分析CO2、SO2、SO3的組成和化合價特點，進而很容易理解SO2容易被氧化的特性，從而在由Na2O2與CO2的反應遷移到Na2O2與SO2、SO3的反應時，不至于生搬硬套。
3.要點列表法
列表法是統計學上常用的方法，在化學教學中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進行歸納總結，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學平衡的要點可列表如下。
由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學習者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當，效果一定不錯。
二、在訓練學生記憶知識方面下功夫
記憶在學生的學習中具有十分重要的作用。記憶包括記和憶兩個方面，記是對于事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶，要使學生掌握堅實的化學基礎知識，必須要在記憶上下功夫。關于記憶，我認為記是憶的基礎，關鍵在于記。這方面，我覺得既要強調記憶得法，又不能全盤否定死記硬背，這樣才能讓記憶成為積累化學基礎知識的利器。
這次化學課程改革的基本理念是：
從目標來看：要從過分強調掌握“雙基”向培養學生全面科學素養轉變。
從內容來看：要從過分注重學科知識向貼近社會、貼近生活的教育思想轉變。
從實施來看：要從以接受學習為主向以探究式學習為主轉變。
從評價來看：要從只注重學習結果和知識獲得，向既注重結果又注重知識獲得的過程與方法，注重科學態度、情感、價值觀的形成轉變。
傳統教學必須通過教師的一系列實踐才能實現，因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。課改不僅僅是教材的更換，而是將學生的發展放在首位，激勵學生積極主動地參與科學探究。由于化學的知識點考察很細，在傳統的化學教學過程中，教師上一節課往往很辛苦，需要從第一分鐘講解到最后一分鐘才能把知識點介紹清楚，可對于這種滿堂灌的傳統方式，學生真的能接受，也就是說“灌”了，就一定能“裝”進去嗎？或者說“裝”進去了，也就只能應付考試，能達到培養學生探究性學習嗎？答案是否定的。
在全國課改呼聲的不斷增大之下，在不斷發現傳統教學模式的局限之下，逐步發展課改已成為必然趨勢。學校為響應課改以推出了“37155高效課堂改革模式”，改變原有的教學方法，不再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”，教給學生“重點”，把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該改變傳統模式中以教師為主導為以學生為主導，認真地研究教學，帶給學生一個既輕松又高效的學習環境。
1、首先通過明確學習目標，讓學生了解學習本課題要達到的目的；以如何正確書寫化學方程式為例，通過導學案展示學習目標，讓學生明確本堂課的學習任務。
①知道書寫化學方程式應遵循的原則；
②能正確書寫簡單的化學方程式。
2、再自主學習，以學生自主學習為主，給學生留出獨立思考的時間，讓學生通過課本中的內容自學，完成導學案上的要點歸納，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備小組交流討論；如通過自主學習了解：
①書寫化學方程式的原則
②書寫化學方程式的步驟（要求學生自己做好筆記）
③該過程中學生可提出自學中遇到的問題，并由老師引導講解。
教師此過程中可以巡查各組預習情況，同時可以指導基礎較弱的學生如何學習。
3、之后互動交流，在學生基本完成對相關問題的思考、探索之后，開展小組合作，通過交流，取長補短，找到問題并解決問題，達成組內共識，小組合作中的疑難問題與老師交流；如：（1）書寫化學方程式的步驟：寫、配、改、注、查；
（2）討論書寫化學方程式配平的方法有哪幾種，逐一舉例讓學生練習配平。
①觀察法（歸一法）（教師要簡單介紹配平的方法）
②奇偶法（奇數個數變成偶數）
③最小公倍數法
……
（3）什么情況下需要標上氣體、沉淀的符號。
4、再進行成果展示，根據自學以及互動交流中學會的知識做題練習，解決課本練習與應用、創新練習中的經典例題，以鞏固所學知識、提升認知水平，該過程由小組學生上臺板演、講解、其他組學生可上臺前面訂正學生的錯誤和總結本節的知識要點；通過課本P101練習與應用中的習題，鞏固化學方程式的配平，正確的書寫化學方程式，找出學生自學中存在的問題，并及時糾正和解決學生的疑惑。
5、最后教師進行評價提升，對于練習中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤問題。最后我們教師根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施（讓同學們互相幫助，小組優秀同學當老師教本組學生），力爭“堂堂清”，通過成果展示，了解學生對于這個課題內容的掌握程度，對于學生的易錯問題，進行總結概括。如：
①常見物質化學式的寫法。指出有些同學會根據化學方程式的配平來改動化學式的書寫；
②漏寫化學反應條件，氣體、沉淀符號沒有標明：
【關鍵詞】化學會考;小高考;高二文科班;復習指導方法
化學學科是文科班學生的會考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。一方面，化學知識點瑣碎、知識繁雜，文科班學生分科后，化學課堂學習時間減少，對這些化學基礎知識掌握不牢固;另一方面，化學科目每個章節的知識和關系多而復雜，文科學生難以找到化學知識的內在關系，對化學知識缺乏系統的掌握。在此背景下，筆者結合多年高中化學教學經驗，并查閱先關文獻資料，對高二文科班化學“小高考”的復習指導方法提出一些觀點和建議，以期幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。
一、明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考題目
會考之前教育部門會組織專家、教授和中學高級教師編寫高中各科會考大綱，稱作《會考說明》?！稌颊f明》對考試的知識范圍、能力要求、試卷結構及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規定，以使教師在幫助學生復習備考時有所遵循。同時，也作為統一命制會考試題的依據。
高中化學教師要認真研讀《會考說明》，明確高中化學的會考要求和命題范圍，了解化學會考的知識層次要求和對各個知識點的難度系數要求，以便在指導文科班學生復習時，有針對性地讓學生復習掌握。高中化學教師還需要分析近幾年化學會考試題，研究化學會考試題的試卷結構、題型比例、試卷難度比例、內容比例等，讓學生對化學會考試卷有一個大致的了解，做到心中有數。同時，教師還需要給學生提供類似會考結構的化學題目訓練，讓學生通過做題鞏固化學知識，熟悉化學答題方法，總結化學會考思路。
二、借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系
高中化學課程中講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多文科班學生提起化學很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學生對化學知識缺乏系統的把握，沒有找到化學知識的內在關系。因此，教師可以利用思維導圖的方法，通過直觀形象的樹樁結構來呈現思維過程，幫助文科班學生構建高中化學知識網絡。
例如，以《化學物質及其變化》這一章節為例，教師可以讓學生拿出筆紙，引導學生思考：以組成為標準對物質進行分類，可以先分為哪幾類？學生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導：純凈物又分為哪些大類呢？學生會在純凈物的結構下寫上：單質、化合物。教師繼續讓學生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學生會在化合物的后面列舉出有機化合物和無機化合物。按照這種樹樁結構導圖的方式，讓學生先繪制出大的結構，然后再在每個結構下面細分思考，繪制出詳細的知識結構導圖。學生在繪制思維導圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節的知識結構和知識點之間的區分和關聯，在腦海中形成體系化、系統化的化學知識體系。
三、巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點
高中化學課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學生不容易理解，或者混淆概念。這時讓學生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學生的復習效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。
例如，在復習CO2與SO2的異同點時，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點。比如先比較它們物理性質的異同點，CO2是無色氣體、密度比空氣大、溶于水、無毒性，但是過量則產生溫室效應，而SO2也是無色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學性質的異同點，這里不再贅述。學生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出CO2與SO2的異同點，通過對比，加深對兩個的區分和記憶。
另外，高中化學教師可以引導學生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，比如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤?！表樋诹镉洃浄ㄊ菍⑿枰洃浀幕瘜W知識編成押韻句子，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學生復習化學的樂趣，而且也讓學生在樂趣中記住化學知識。
四、總結
綜上所述，高中化學教師要結合文科班學生的實際，明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考要求，給學生提供有針對性的練習;借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系。同時，還要巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。通過多種舉措，幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。
參考文獻：
[1]張宗仁，劉益良. 高二文科班化學“小高考”復習指導策略[J]. 考試周刊，2015，99：2+118.
跨專業考天體物理研究生，需要補充該專業許多知識，有一定難度。其學習方法如下：
1、提前準備該專業的復習輔導書，認真學習；
2、購買該專業的相關試題卷，進行大量習題練習；
3、總結該專業的知識要點，記憶背誦；
4、從網上下載相關的天體物理學習視頻，總結學習；
5、報名相關的輔導班，強化學習專業知識。
（來源：文章屋網 ）
化學是一門以實驗為基礎的學科，脫離實驗的化學教學，將會失去其魅力，無法讓學生體會化學知識的形成過程。化學與現實生活緊密聯系在一起，化學來源于現實生活，又是現實生活的真實反映。因此需要我們設計一些符合學科特點和學生認識規律的教學方法，這無疑是適應當前素質教育對課堂教學改革的要求，提高課堂教學效率和教育質量的有效途徑之一。就目前我國的教育理念及提出的教改，需要我們在教學中進行改革與探究。結合我多年的化學教學實踐，我從以下幾個方面與老師們交流：
一、激發學生學習興趣，寓教于樂
興趣是學習永不衰竭的動力。我國古代教育學家孔子指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，把“樂學”作為學習的最高境界。樂學，就是對學習有濃厚的興趣，能感受學習的樂趣。激趣就是整個教學過程的開始環節。激趣的方式有多種，一般教師在教學中可以以啟發性、趣味性、新穎性的問題、故事或實驗創設情境，設置懸念，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生學習興趣，使其在教學活動的一開始就處于積極主動的狀態，有一個良好的學習開端。興趣能使學生產生積極的、愉悅的情緒，從而會積極主動地去學習，對學習有熱情，對困難有較強的耐受力，不覺得學習是一件苦差事或是一種負擔。通過激發興趣，學生就會感覺到教室將不再是消磨時間的場所，學校也將不再是埋葬青春的墓地，關在籠子里的鳥兒，為了自由的天空，將會展開自己雙翼，沖破牢籠，向著藍天飛去。所以必須改革化學課堂教育，改革學習方式，改革教學模式，讓學生大膽的進行實踐，勇于創新，還學生一個童年和自由，學校不是改造罪犯的監獄，也不是培養軍人的訓練營，學校是孩子們陽光快樂成長的樂園。所以，教師要通過有效途徑，努力激發學生學習興趣，真正達到寓教于樂的精神境界。
二、積極進行化學實驗，培養學生的課堂實踐能力
實驗是化學教學的靈魂所在，實驗探究是引導學生深入學習的關鍵。化學是典型的以實驗為基礎的學科。脫離實驗的化學教學，將會失去其魅力，無法讓學生體會化學知識的形成過程。在化學科學發展史中，實驗一直是探究問題，獲取知識與創新的重要手段，是培養學生的創新能力，提高學生的科學素質的學習方法。在化學實驗中通常包括以下程序：預習、實驗、記錄實驗現象、討論得出結論、最后由教師歸納總結。在預習中教師首先可設置問題情境，激發學生實驗欲望。在欲望驅使的作用下學生自己就會去明確實驗目的、弄清實驗用品、實驗步驟。此后教師可給予一定提示與指導，讓其考慮到實驗可能出現的異?，F象，并分析出現異?，F象的原因，通過自己掌握的知識，對其進行重新設計和改進。在實驗中，主要培養學生遇事不慌，有條不紊的實驗能力。在實驗過程中認真觀察每一步實驗出現的現象并做好記錄，組織實驗小組進行分析得出初步結論。最后由教師在學生得出結論的基礎上進一步分析并加以總結。例如在人教版《化學實驗》課題二：追求化學實驗的綠色追求，實驗1-2氯氣的生成及其性質的微型實驗，教材中選用玻璃片和表面皿進行微型實驗，體現了綠色化學思想，為綜合應用所學知識創造了一個平臺。只有多進行化學實驗課教學，學生容易把死的化學知識活化起來，加強對知識的記憶，提高學習效率，有效提高教學質量。
三、梳理整合課堂知識要點，培養學生認知能力
歸納小結是對教學重點內容進行梳理擴展和深化的環節。從學生的認知角度看，他們的認知結構不完善，需要通過不斷地小結來使其認知結構逐漸地完善，特別需要及時地進行評價，獲得反饋信息以便強化發展成果，保持發展勢頭，認清前進方向和做出適當的調整。可見從學生的發展來看，學習歸納小結關系重大。歸納小結是對教學重點內容進行梳理擴展和深化的環節，是一項很好的學習自我檢驗，從自己的收獲中得到鼓勵，使錯誤或不準確的知識得以糾正，從而比較完整和系統地掌握知識。該環節最好是教師給予適當的提示，由學生自己進行歸納總結。這不光可以提高學生對知識的理解程度，還可培養學生的觀察歸納能力，并將所學的知識達到升華和擴展。教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。在化學課堂中，把零散的知識組合其倆，可以讓學生更好把握本節課知識要點，讓知識在大腦中形成“形散而神不散”的格局。
四、在實踐中培養學生的創新能力
俗話說：創造力是最重要的人力資源。沒有創造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式。是的，在學校教育中，如果堅持把傳統教育教學模式堅持到底，那只有一個后果，那就是教育永遠只是漫步在陳舊的理念，枯燥的課堂，病態的教育就會生產出變態的學生，教育就會徹底在黑暗中過著暗無天日的生活。運用創新是對于已被學生初步獲取的知識進行理解和強化的階段，目的是鞏固已學知識、強化記憶。筆者認為習題練習是運用創新的有效途徑。教師在選擇習題時，需要加強練習題的趣味性、實踐性、情境性、開放性和計劃性，還要注意練習題設計的整體性，使不同內容、不同性質、不同類型的練習題相互配合，形成一個存在著有機聯系的整體，更好地來為促進學生發展服務。除此以外還要注意區分層次和梯度，以兼顧各層次的學生。在實際教學中可設計低、中、高三檔題，以適合三個不同層次的學生練習。學生再經過討論、練習、鞏固本節課所學的知識，提高運用知識解決化學問題的能力，也可培養學生解決問題的方法，為今后學習化學提供有利的方法指導。通過問題難度的設置，可讓不同層次的學生體會到成功的快樂，并在快樂中繼續學習。以蔗糖的水解為例，在《基本營養物質》中的實驗3-6“蔗糖的水解”，如何證明蔗糖水解的產物是葡萄糖的教學片斷體現了由演示法、問答法和探究法三種方法融合而成的實驗探究教學模式的組合教學方法。在課堂練習的基礎上，適當增加問題的靈活性和難度，可以引導學生廣開思路，能從不同的角度進行思考，尋求解決問題的新方案。這樣不僅有利于培養學生創新思路能力和科學探究精神，還能為學生今后的學習打下堅實的基礎。
總之，隨著新課程的改革，每科的教學改革已成必然趨勢。我們也應該以飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感在教學中不斷的總結得失、找尋新的教學方法，從而促進化學課堂改革朝著更優化方向發展。
一、預習階段
這一階段概括起來就是“讀、劃、寫、記”。 “讀”，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義：“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點?！皩憽保炎约旱南敕ā⒁牲c寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，“記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。
二、聽課階段
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
1.聽好課的三要素：（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求。思索老師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學的內容，而不是只記結論。（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。
2.聽講的方法：聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科的特點，這四到各有其特點。
對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現象。
三、復習階段
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。 轉貼于
1.復習的種類：復習的種類、方法各一，但復習的種類，大致可分為新課中的復習、階段復習和學年總復習三種。（1）新課中的復習：這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習，目的是“溫故知新”。（2）階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是把每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完后復習一次。②每章復習是在上完了一章內容后進行的。其方法可根據每章后面的“內容提要”有所側重地進行，并結合學生實際，做每章后面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在學期期未考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。（3）學年總復習。它是在上完全冊教材后進行的，不受章節或階段知識的限制。通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用的能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩個階段。
2.復習的基本步驟：（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗等等。然后再復習課文。（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，并且還要注意實驗裝置及操作手續。
四、完成作業
1.認真審題，明確要求。首先要認真理解題意，弄清題目給出什么條件，需要回答什么問題，也就是明確已知和求解。
2.回憶知識點，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關的化學概念，基本理論，計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。
3.正確解題，完美答案。把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。
論文摘要:附錄是教材的一個重要組成部分，涉及到高中化學中的基本概念與理論、化學計算、化學與生活和化學與技術等多個知識體系，蘊含了豐富的教學資源，本文試從課堂教學、習題命制與研究性學習三個方面對其進行了利用與開發的研究。
附錄是教材的一個重要組成部分，其內容豐富，知識面廣，涉及高中化學的大部分知識體系。其作用主要體現在以下三個方面:(I)教材中零散內容的歸納與總結，如“中英文名詞對照表”、“基本操作與氣體發生裝置”;(2)為某些抽象理論提供必要支持的科學原始數據，如“人體內常量元素、微量元素的含量”、“難溶電解質的溶度積常數”等;(3)課本某些內容的補充、延伸，如“幾種常見塑料的外觀”，“常見合金的組成、主要性質及用途”。在實際教學中，筆者發現，絕大多數的學生或教師對教材附表的使用僅停留在瀏覽、查詢的最初階段，而忽略了附表所蘊含的豐富教學資源。本文試結合具體的操作，舉例說明此類資源合理開發的若干措施。
一、蘇教版化學教材附錄(或表)的統計與分類
I.統計:本文共統計了我省正在使用的七套蘇教版教材，附錄共計32個。
2.分類:按知識體系大致可以分為以下幾類。
據上可知:附表中涵蓋了高中化學中基本概念與理論、化學計算、化學實驗、化學與生活和化學與技術等多個模塊的知識體系，如此豐富的教學資源，注定它不應該成為“被遺忘的角落”。
二、附表教學資源的利用與開發
(一)立足本位，讓附表成為課堂教學輔助資源
教學片段:
《化學與生活》專題2:“營養均衡與人體健康”中的“人體必需的元素”部分。
師:元素周期表中112種元素的發現經歷了一段相當漫長的過程。隨著科技水平的提高，人們發現，人體本身就是一座蘊含大量元素的寶庫，真有些獷夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，人體中含有哪些元素呢?必需的元素有多少種?按照其在人體內的含量，又是如何分類的呢?請查閱課本后附表4“人體內常量元素與微量元素的含量”，結合相關內容討論后回答。
學生活動:查表，討論。
生:人體內含有的元素有印種以上，人體必需的元素有27種。含量高于0.01%的有11種，稱為常量元素;含量低于0.01%的有16種，稱為微量元素。
師:缺乏必需元素會給人體健康帶來不利的影響，我們可以通過調節日常飲食來補充必需元素。許多常見的食物中富含各種元素，請結合課本附表5“一些食物中的營養素含量”，說說缺鈣、缺磷的患者可以多吃哪些食品。b_break]
生:缺鈣，豆腐等豆制品、牛乳等乳制品;缺磷，花生仁、卿魚、雞蛋等?！?/p>
點評:附表的存在，為學生在課堂上完成信息檢索提供了可能。師生之間通過一問一答形成了有效的互動，學生為尋找正確答案所做的查詢、比較、歸納等活動又使其主動性得到了充分發揮。這正是新課程所倡導的“過程與方法”教學目標的實現過程。
除了作為教材補充資料的可查詢、可檢索的基本功能，附表還有一定的規范指導功能，如實驗室安全守則、實驗室事故處理、基本操作與氣體發生裝置、誤差和有效數字運算規則等。
(二)挖掘內涵，讓附表成為“青出于藍而勝于藍”的命題資源
例:以下表格摘自《化學反應原理》教科書附表n、m.結合相關知識回答以下問題:
(I)在含相同物質的量濃度的的溶液中，逐滴加人MgCl2稀溶液，剛開始生成沉淀的化學式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要點:沉淀的生成與轉化
(2)25℃時，AgCI， Agar， AgI三種鹽的溶解度由小到大的順序是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要點: 與溶解度的相關計算
(3) 在水溶液中不能大量共存的原因是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;相應的離子方程式是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要點:水解原理、離子反應問題
點評:本題為信息題，涉及水解原理、離子反應、沉淀溶解平衡等知識點，綜合考查了考生處理信息、運用信息和整合信息與所學知識的能力。原本我們熟視無睹的教材附表在重新組合設計后，隱藏的知識點一一顯現。正所謂“源于教材，高于教材”，學生通過類似練習，可以逐漸養成鉆研教材的習慣，完成從“知其然”到“知其所以然”的能力飛躍。
(三)拓展外延，讓附表成為研究性學習資源
1.直接作為課題使用。
如:根據《化學與生活》附表6“常見的食品添加劑”，筆者與學生共同擬定的研究性課題為:食品添加劑的副作用調查。
一、化學簡答題在高考中的意義
（一）化學簡答題是新課改以來考察學生學科綜合能力的重要題型
近幾年來，新課程改革促使了高考的改革，教育注重學生的全面發展，創新精神和實踐能力的培養，高考題突出了學生應用知識解決實際問題的測試，對學生綜合能力、創新能力、實踐能力的考察更加突出。當前理綜考試中化學簡答題是必然出現的題型之一，意在考察學生應用所學化學知識靈活解決問題的能力。簡答題型要求高、區分度強，在高考中凸顯出重要的地位，并由《考試大綱》明確地規定了下來，成為近年高考題的熱點內容。
（二）做好簡答題是突破化學試卷的必經之路
近幾年簡答題題型更加科學，評判標準也明朗化，在高考內容中占有相當重要的比例，在試卷中與選擇、填空，客觀、半客觀題型構成了一個統一的整體，預計在今后的高考試題中具有有增無減的趨勢。在歷年高考題目中出現的簡答題，如利用化學原理解釋某實驗現象表述、反應的離子方程式的書寫、實驗的評價、實驗設計等題型，涉及到對常見物質的性質的掌握、實驗的具體操作及現象敘述型原理書寫等方面的內容，往往要求學生推理要嚴密，回答問題要全面，敘述要準確，化學用語的書寫要規范。如寧夏2003年理綜32題、33題，2004年理綜26題、2005年29題等，這類題型在高考中一直為一個難點，所以掌握簡答題的解法和規律，對提高學生的成績至關重要。
二、導致化學簡答題出錯的原因、正確答題思路及具體解法
（一）化學簡答題作答中常產生錯誤的原因
一是忽視題目中的特殊字眼，審題不清，答非所問。二是基礎不扎實，對概念的理解不夠透徹。三是思維不清晰，沒有答中要點。四是文字表達不清楚，語句不通。五是化學用語的書寫不規范。六是對實驗重視不夠，操作不規范，缺乏實踐經驗。
（二）做好化學簡答題必須掌握答題的一般思路
首先，認真審題，明確所要考察內容是關鍵?？忌貏e注意看清一些關鍵字詞，明確考察目的，分清題意。其次，打破固化思維，重新構建知識體系。思考再現所學過的相關知識及知識間的相互聯系，結合題干信息重構知識框架。第三，全面分析，慎重作答?？忌龅竭@類試題切忌盲目作答，一定要讓自己定下神來，在思考無誤的情況下進行全面完整的書面表達。（
三）各類簡答題的具體解法
1．基本概念基本理論題型解法
審清題意后，注重考慮用到的概念、理論的要點和適用范圍，解答時應切中要害，說理要全面充分，推理要符合邏輯。[例1]已知一種氫CH+為1×10-3mol/L的酸和一種COH-為1×10-3mol/L的堿溶液等體積混合后溶液顯酸性，其原因可能是（ ）
A.濃的強酸和稀的強堿溶液反應 B.濃的弱酸和稀的強堿溶液反應，C.等濃度的強酸和弱堿溶液反應 D.生成了一種強酸弱堿鹽
[解析]A選項酸、堿都強則中和后呈中性（H+和OH-完全電離）。B選項弱酸溶液中已電離的H+只占溶液中溶質的一部分，與強堿中和時，酸過量而混合溶液顯酸性。C選項酸強堿弱，中和后生成強酸弱堿鹽或堿過量，混合液顯堿性。D選項與C選項結果相同，故正確選項為B。
[知識要點]強、弱電解質的概念：強酸、強堿全部電離，弱酸、弱堿部分電離。
2.元素與化合物知識題型解法
這類題型一般會考查一連串物質之間的關系，解答時要研究提供的條件和信息、出現的現象等，應用已掌握的知識對應地找出突破點，審清題意，仔細分析各個反應的相互關系，前后呼應，列出要點，然后組織語言進行解答。
[例2]A、B、C、D、E代表單質或化合物，它們之間的相互轉化關系如圖所示，A為地殼中含量僅次于氧的非金屬元素的單質，其晶體與金剛石相似。
則A單質是 ，它的最高化合價是 。B的化學式為 B的晶體類型B和碳反應生成 A和E的化學方程式為 ，C的化學式為 D的化學為 。
[解析]根據地殼中元素的含量及金剛石結構相似的條件可以確定A為硅單質，B與CaO、NaOH同時反應及A、B、C、D間的轉化關系可確定為酸性氧化物SiO2，同時，在答題時要注意化學用語準確而規范的書寫。特別是針對有機物的框圖題要掌握解題的一般規律，恰當地找出突破點，抓住主要信息尤為重要。
3.實驗題型的解法
解答實驗題要從實驗原理、操作方法、操作的順序等入手，根據實驗的現象及結論，判斷是什么及為什么的問題，同時要搞清題目的要求，對應回答問題。
[例3]Cu+在酸性溶液中不穩定，可發生自身氧化還原反應生成Cu2+和Cu，現有濃硝酸、濃硫酸、稀硫酸和稀硝酸、FeCl3溶液及PH試紙，而沒有其他試劑，簡述如何用最簡便的方法來檢驗CuO經氫氣還原得到的產物中是否含堿性氧化物Cu2O。
[解析]此題信息不明朗，需挖掘隱含的條件，（1）紅色產物中有Cu，可能有Cu2O，不可能CuO。（2）Cu2O是堿性氧化物，可溶解于酸中，Cu2O＋2H+＝Cu2+＋Cu＋H2O所給試濟中，濃硫酸、濃硝酸和稀硝酸都與銅反應生成Cu2+，FeCl3溶液與銅反應，2FeCl3＋Cu＝2FeCl2＋CuCl2，也生成了Cu2+，溶液都會變藍，分不清Cu2+是銅生成的還是Cu2O反應產生的，故只能選用稀硫酸。
[答案]取少量待檢物加入稀硫酸充分攪拌，如果溶液顯藍色，則證明有Cu2O，反之則沒有。
關鍵詞：高中化學 學習 方法
學生學習化學，是以實驗、實物直觀為基礎，由感性認識到理性認識的飛躍和由理性認識到實踐的飛躍，是學生化學學習的規律。學習化學知識主要有以下階段：①預習；②聽課；③復習；④完成作業等階段。本文主要說說前三個階段：
一、預習階段
概括起來就是“讀、劃、寫、記”?！白x”是要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義?！皠潯笔且獎澇鲋攸c、要點、關鍵詞、句?！皩憽笔前炎约旱南敕?、疑點寫下來，帶著想不通的、不理解的問題去聽課?！坝洝笔前阎匾母拍?、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，還要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
二、聽課階段
課堂聽講是中學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，教師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上做出規范。因此，在課堂上學生一定要專心聽講，開動腦筋，在教師的誘導下，對所學知識進行深入理解。
1. 聽課的三要素
（1）恭聽 上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。
（2）思維 聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽教師解決問題的思路、方法。思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學內容，而不是只記結論。
（3）記憶 思維的同時也在記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶要講究方法。
2. 聽講方法
聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。與其他學科一樣，聽課應全神貫注，做到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科特點，這四到各有其特點。對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論有趣與否，都要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高觀察能力。
切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。
至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考教師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。
三、復習階段
復習是化學教學的重要組成部分，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化、結構化。
1. 復習的種類
（1）新課中的復習 這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是“溫故知新”。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。
（2）階段復習 這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是將每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完后復習一次。②每章復習是在上完了一章內容后進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合并進行一次小測試。其方法可根據每章后面的“內容提要”有所側重地進行，并結合學生實際，做每章后面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在期末考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業彌補，為學習后面的知識打好基礎。
（3）學年總復習 它是指在學完教材后進行的、不受章節或階段知識的限制，通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩階段。
2. 復習的基本步驟
（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前后相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。
（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗等。然后再復習課文。這時可根據回憶，不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，又可集中力量來掌握重點。最后，再合上教材思考一遍，特別要明確教材的重點、難點，然后才做作業。
（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，并且還要注意實驗裝置及操作步驟。
1 引導學生探究知識，要注意授課語言的藝術性
初中學生接受系統的化學知識只是開端，研究物質的微觀形成和性質，涉及的知識很抽象。如原子、分子知識、化合物的形成，化合價知識等，展現給學生的近乎“天方夜談”。教師在教授化學理論知識時，如果語言不精練，缺乏藝術感染力，就會使之感到枯燥乏味。不但不能激發學生的學習興趣，還會使學生產生畏難和厭倦的情緒。相反，教師藝術化的語言卻能使學生產生一種輕松愉悅的情感，是深奧的知識變得淺顯易懂。使抽象的知識變得鮮活、生動，具有形象化的新意。如：在講授“分子很小”的知識時，用以下的語言：有科學家精確推算后說：假如我們在太平洋里舀一杯水，用一種方法給杯里的水分子染上紅色，然后我們把這杯水放歸太平洋，使起孫悟空“翻江倒?！敝g進行攪拌，讓它均勻混合在太平洋里。這時，你再從太平洋里的任何地方舀一杯水，你將肯定能從中找到一百個“紅色的水分子”。同學們想一想，這杯子里裝了多少個水分子？哦，等于太平洋的杯數乘以100！有俗話說：海水不可斗量，那么，洋水能否杯量呢？太平洋里有多少杯水呢？分子真是太小了！這時學生對分子小一定有了不可名狀的認識，進而達到深刻理解知識的目的。
2 引導學生探究知識，要注意創設有利學生形象思維的教學情境
教師要善于創設和諧丶歡欣的教學氣氛，這時引導學生探究知識的重要環節，運用得好，能大大的激發學生學習興趣，使學生能夠達到形象丶深刻的理解知識的目的。例如：再講原子內部結構時，把原子與原子核的大小關系形象的比喻為“原子象座樓，核是火柴頭”；在講電子運動時，用原子像個球一般，電子球內各處竄，球殼周圍去的少，多繞球心打轉轉。在講H2還原CuO的操作程序時，為了使學生把H2與酒精燈的使用順序記憶深刻，可以說“H2早去晚歸，酒精燈遲到早退”；在講電解水的實驗中，為了讓學生準確記住正點、負極所得的氣體，可以運用“父親”與“負氫”的諧音，強化學生記憶。在講氫化反應與還原反應是同時發生在同一反應中的兩個不同的過程，且得、失氧的數目相同的觀點時，可利用在商品交易中買和賣總是同時發生在同一貨物的交易過程中，且買主所付的錢必然等于賣主所得的錢作比方。我認為這些形象、深動的比喻，能幫助學生理解知識，收到事半功倍的效果。
3 引導學生探究知識，要注意適當拓寬學生的知識面
課堂教學中，通過適當拓寬化學知識，不僅有利于學生完整、準確的探究知識，而且能發展學生的學習興趣。如講二氧化碳的性質，關于“CO2不能燃燒，也不支持燃燒的知識點時，可先用點燃的木條伸進盛有CuO的集氣瓶中，讓學生觀察實驗現象，歸納結論：CO2及不能燃燒也不支持燃燒”。此時在做一個鎂條在CO2中燃燒的試驗，學生一定很奇怪：鎂怎么能在CO2中燃燒呢?此時教師應抓住時機問：前面的結論是否錯了？并啟發學生思考：①CO2是點燃的木條熄滅，卻是點燃的鎂條燃燒得更旺，這個問題說明了什么？②第一章第四節中燃燒的條件是；可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂在CO2中燃燒是在無氧氣的情況下進行的，前面內容是否矛盾？通過分析，學生定會得到正確的結論：前面講的燃燒是指通常的燃燒要有氧氣參加。因此，特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣，前面講的燃燒意義狹窄。在此，老師及時給學生總結燃燒的廣義定義：燃燒是指任何發光發熱的劇烈的化學反應。我覺的這樣講解，能是學生完善已有的知識，是知識更系統化。
4 引導學生探究知識，不可忽視學生的易錯之處
針對某一化學概念，站在學生思維的起點上，設計學生意錯的練習，運用邊講邊練邊總結的方法，能使學生在練習中領悟知識，掌握知識。例如：講溶解度概念時，為了讓學生熟練掌握概念中的四個要點，即：一定溫度、100克溶劑、飽和狀態、溶解度的單位---克，可以設計以下判斷題：
（1）100克水里溶解了10克食鹽，溶液達到飽和，所以食鹽的溶解度是10克。
（2）20°C時，50克水里溶解了5克食鹽，溶液達到飽和，所以食鹽的溶解度是5克。
（3）20°C時，把10克食鹽溶解在100克水里，所以20°C時，食鹽的溶解度是10克。
（4）20°C時，100克食鹽溶液里含有10克食鹽，所以20°C時，食鹽的溶解度是10克。
關鍵詞：初中數學 學生能力 基礎學力
初中數學教學注重學生基礎學力的培養，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養學生基礎學力的過程中，創新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養的重要內容。目前，我國初中課改正處于關鍵時期，以培養學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。
1.初中數學教學中學生基礎學力的培養
1.1 創新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則。學生學力的培養，注重學生全面素養的培養，尤其是創新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創新教學模式，很大內容上是基于教學情境的創新。教師在情境的創設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。例如：證明不等式 （a，b，m為整數；a
1.2狠抓知識要點，強化“教師的講、學生的練”。初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中，要充分發揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優化學生學習效果，具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創新性，適合于初中生的個性發展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養，諸如思維能力、創新能力等，以明確好教學目標，這便于系統性教學方式的形成。例如：在《因式分解》的課程教學中，課程內容比較繁瑣，教師的精講非常關鍵，對于常用或特殊情形下的方式，以及創新思維下的分解方式講解，以強化學生對因式分解方式的掌握和巧妙運用。
1.3 激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識。學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現，諸如課堂反應、活動探究情況、作業情況等，進行自我學習狀況和狀態的總結，以及時發現自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。
2.初中數學教學培養學生基礎學力的意義
初中教育改革，重在教學模式和教學體系的完善。基于培養學生基礎學力的教學方式，在一定程度上落實了課改的精神，深化了教學改革，對于初中數學的教學發展，起到了重要的推動作用。在和諧社會環境下，構建和諧的教學氛圍、積極的教學形態、科學的培養機制，對于深化教育意義，起到了重要的作用。
2.1 深化教學改革，明確教學目標。基礎學力的教學培養，依托于創新性的教學模式，以及教學機制。這就強調課改的實質，需要在教學中得到落實。學生的基礎學力是多樣的，這就決定教學過程中，要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，以探究性或問題式的引導式教學，組織學生的思維鍛煉、探究思考等，進而培養學生良好的基礎學力。就這點以深化了教學改革，推動了新課改的進步。
2.2 培養學生良好的素養，激發了學生的潛能。新課改下，注重多元化的培養機制。在培養學生基礎學力的過程中，教師的引導式教學，激發了學生學習的潛能，尤其是創新能和思維能力等，都是構成學生素養的基本內容。所以，基于學生基礎學力的培養，培養了學生良好的素養，進而形成良性的教學體系。這點對于處于“尷尬”境地的課改而言，無疑是重要的、有意義的。
3.結語
隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養模式，已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創新能力、思維能力等，都是全面培養學生素養的重要方面。在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養學生基礎數學學力的重要舉措。
參考文獻
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