時間：2023-01-25 12:16:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荊軻刺秦王知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（A）―0051―01
文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是高考考查的重點和難點。一直以來，文言文的教學無非是教師從頭到尾逐字逐句地講解，即“串講”，學生則埋頭苦學，一字不落地記錄，結果教師教得累，學生學得苦，而學生翻譯文言文和鑒賞文言文的能力卻不見提高。
高中語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指出語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。那么，在新課改的大背景下，如何改變文言文教學的現狀，讓文言文教學走出困境？結合自身的教學實踐，筆者嘗試運用了“識記―過渡―探究”的三段式教學模式。
一、識記階段――教師精講，學生識記
剛剛步入高中的新生在學習中對教師還有一定的依賴性，教師將課堂完全交給學生顯然是不切實際的，因此，教學中教師要將文中涉及到的詞類活用、文言特殊句式，以及一些常見的虛詞和實詞的用法等加以講解，使學生掌握基本的文言文常識。以《燭之武退秦師》為例，筆者是這樣開展課堂教學的：
1.播放范讀光盤，讓學生正音。
2.教師精講，讓學生識記。本文中主要的文言文知識點有：
⑴通假字：共其乏困（“共”同“供”）
秦伯說（“說”通“悅”）
失其所與，不知（“知”通“智”）
⑵古今異義詞：東道主；往來；乏困；夫人
⑶一詞多義：
“說”故為之說；秦伯說
“鄙”顧不如蜀鄙之僧哉；越國以鄙遠；肉食者鄙
“之”唯君圖之；子犯請擊之；微夫人之力不及此；臣之壯也
“以”敢以煩執事；以亂易整；以其無禮于晉
⑷詞類活用：
燭之武退秦師(使動用法，使…撤兵)
越國以鄙遠(意動用法，以…為邊邑)
晉軍函陵（名詞作動詞，駐軍）
既東封鄭（名詞作狀語，向東）
越國以鄙遠(形容詞作名詞，遠地)
因人之力而敝之（形容詞作動詞，損害）
教師在精講時，還要注意學生是否能跟上教師的節奏，以便隨時做出調整，這種模式可以使學生聽懂、記牢。
二、過渡階段――學生質疑，教師點撥
教師精講的教學模式雖然能讓學生聽懂、記牢，但長此以往，并不能激發學生學習的積極性和創造性，更別說讓學生勇于質疑、敢于展示，從而培養其發現問題、解決問題的能力了。《荊軻刺秦王》《鴻門宴》兩篇課文，課本注釋較多，筆者在授課前，先讓學生結合課文注釋口頭翻譯文本，并將無法理解的地方標明，然后在課堂上提出。這些疑問先由學生互相解答，學生無法解答的，再由教師幫助學生解決。以《荊軻刺秦王》為例，學生提出了以下問題：
1.“易水送別”這一場景有何深層含義？
2.怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
問題提出后，學生集體進行討論，并從多個角度解讀了荊軻刺秦王的歷史事件，從而加深了對文本的理解。這種教學方式，學生剛開始不太適應，但隨著學習的深入，學生們越來越積極地參與到了課堂教學中，由以前的只記不說到敢于質疑，勇于討論，為進一步提高文言文閱讀鑒賞能力奠定了基礎。
三、探究階段――學生自主研討，教師引導
語文課堂，本應是趣味無窮，精彩不錯的，但隨著課業負擔的不斷增強，學生激情的慢慢消退，在眾多學生的眼里，它已漸漸“淪落”為單調乏味、死氣沉沉的課堂。致使我們的國語失去了它應有的光澤。那么，如何打造魅力語文課堂呢？
我認為，身為課堂引領者的老師應盡情地展示個人魅力，帶領學生盡情地發揮個人優勢，讓他們在大展拳腳之時，既覺得自己學有所值、學有所用，又培養了各方面的能力。只要師生齊上陣，語文課堂才會重放昔日光彩。
俗話說：“一年之計在于春。”，也有人說：“一天之計在于晨。”而我要說：“一課之計在于始。”一節高效高質的課必須要有一個好的情境創設，或說、或讀、或唱、或聽、或看、或寫。首先我們須把學生領入到該有的情境中，讓他們帶著興趣，帶著好奇心來探索這節課的奧秘。例如，在講《荊軻刺秦王》這節課之前，先播放一段“易水訣別”的視頻，在“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯聲中，學生很容易融入其中。又如，在講“語句擴展”這一專題時，看著下面昏昏沉沉的學生，我上來便布置個題目，用“語文課 教室 全班同學 同桌”五個詞擴展成一段話，題一出，同學們都“醒”了，課堂也“活”了。
有了學習興趣固然使得課堂有個好開端，但若讓學生完全集中精力聽完整節課也非易事。這就要求老師在課程安排上，不僅要涉及到各個知識點，也要照顧到學生的喜好，適時地安排一些必要的“小插曲”，讓漸感疲憊的學生及時收心。例如，講“奇妙的漢字”這節，當學生對漢字的發展史、構造等問題提不起興趣時，我讓他們來認識書上的一段甲骨文，比比哪個組認得多、認得快。很快，討論開始了，胃口也被吊起來，同時也能將前面的理論知識運用到實踐中來。
課堂互動是否積極也是影響課堂效率的一個關鍵因素，其中，教師如何提問也需要一定的技巧，若一味地按常規依次點名，只會讓心存僥幸的學生肆無忌憚地繼續“跑神”，而內向膽小的學生提心吊膽，難以集中精力思考。鑒于此，應對學生多鼓勵，讓他們由被動作答轉為主動搶答，同時，中間加入“組組比”、“男女比”等激勵方式，除此之外，還可通過讓各組組長點“將”，學生進行點“將”接龍的方式，讓學生在熱鬧的互動中掌握一個又一個知識點。
課堂尾聲既是這節課的收束，又是上好下節課的前奏。課堂小結除了老師簡單總結課堂內容，還可針對性地找兩位代表談課堂感受，這樣既有利于了解學生的學習情況，又便于提高學生的語言表達能力。
課堂這個舞臺不是老師的，也不是學生的，而是師生共有的。魅力的課堂需要師生共同來打造，只要師生齊上陣，就能讓課堂放光彩！
一.古代文化常識教學的作用
1.幫助學生積累文化常識
中國古代文化博大精深，內涵豐富，在日常的生活中學生不可能全部接觸或了解。古代文化常識教學，可以幫助學生積累文化常識。例如，古人一般都有名、字、號，如陶淵明，又名陶潛，字元亮，字號五柳先生。對學生進行名字文化常識教學，可以讓明白古人的名、字、號都有具體的規范，與現代人的名字有很大的出入。
2.幫助學生解決閱讀障礙
古代文言文中很多知識點有時憑借邏輯、語法等知識是不能解決的，有時得從古代文化常識方面來解讀。例如，《孔雀東南飛》中“其日牛馬嘶，新婦入青廬”中的“青廬”，就是一處關于禮俗的文化常識。“青廬”是指用青布搭成的蓬帳，行婚禮的地方，東漢至唐有這種風俗。所以，古代文化常識教學，可以幫助學生解決閱讀障礙，準確理解文意。
二.古代文化常識教學的實施
1.隨文突破
古代文化常識涉及面極其廣泛，天文地理、倫理綱常、經濟社會等等無不有所體現。高中語文教師在進行古代文化常識教學時，可以運用穿插授課的方式，讓學生在無意識中對古代文化常識進行學習和掌握。例如，在講授《孔雀東南飛》一文中，涉及到“雞鳴”“黃昏”“人定”等時間信息，就此可以對學生講解古人的紀時情況。古人把一天分成十二個時段，分別為：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時、隅中、日中、日、晡時、日入、黃昏、人定，那么相對應的，文中的“雞鳴”則相當于后半夜的1-3點，“黃昏”相當于現在的19-21點，“人定”相當于21-23點。對時間的正確理解，能夠有效地梳理故事發生的時間順序以及背景。
2.專題解讀
為了提高學生對古代文化常識的學習和積累，有必要對相關的常見的文化常識進行梳理，編制表格，以便學生學習掌握。例如在對古代稱謂知識進行講解時，可以分成國諱、家諱兩大塊。國諱指的是臣民必須遵循的避諱，其中包括皇帝名，字，謚號、皇帝父祖的名、前代年號、皇帝陵名、皇帝生肖等等，例如，在《荊軻刺秦王》一文中，秦王指的就是秦始皇，在古代歷史記載上，由于秦始皇名政，和“正”同音，所以把“正月”改名為“征月”。家諱是家族內部遵守的避父祖名的做法，是和國諱相對應的。例如，《史記》的作者司馬遷祖父的名字叫做僖，所以在史記的創作中，所有有關“僖”的詞皆用“厘”代替。
3.方法突破
知識的學習和積累是為了更好的去應用于實際，解決問題。所以教師應該在教給學生知識的同時，還應該交給學生運用知識的技巧，也就是答題技巧。高考以及平常考試，都不時出現關于文化常識的試題。例如，對聯，作為我國的文化瑰寶，對聯是一字一音的中文語言獨特的藝術形式，上下兩聯要求字數相等，詞性相對（名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數詞對數詞等），還需要節奏相應，平仄和諧。在解答對聯題時，可以借助相關、相似、相反的聯想方法把句子進行拆分，給每個詞分別作對，再把這些對出的詞連綴成一句話。例如，上聯為“掃千年舊習”，便可以拆分為“掃、千年、舊習”三個詞，結合所學知識，與“掃”有關的詞有“除、改、樹、立”等，與“千年”有關的詞有“萬載、百歲、一代”等，與“舊習”有關的詞有“陋習、新風”等，從中選詞連綴成句可為“掃千年舊習，樹一代新風”。教會學生對對聯進行有效的拆合分析，既有助于學生答題，也有助于提高學生的文化內涵。
4.課外擴充
在課改實驗區，在高中語文教學中，還可以采用“研究性學習”的方式，讓學生在課外對例如官職、科舉、地理、歷法等中國古代文化常識做“課題”研究，即是對相關文化常識進行收集整理，并將“研究成果”展示、交流。讓學生在這個過程中，不光是感受中華民族幾千年的優秀傳統和文化，更是積累了知識、積淀了文化，激發了愛國情懷。
5.開展競賽
興趣。
關鍵詞：語文課堂；情感；滲透
在語文課堂教學過程中，教師是否就文章內容的深層含義對學生進行深入性的情感滲透對于教學目標的順利完成有著非常重要的作用，對于語文教學的成功也有著很大的決定作用。作為一門工具性學科，在語文教學過程中既要傳授相應的語文知識點，還要培養學生的語文情感，因此應當研究怎樣在高中語文課堂教學中將情感因素滲透到學生心中。
一、根據學生的心理特點來激發學生的情感
根據多年的教學經驗可以得出，只有充分地調動起學生的學習積極性才能使學生產生強大的學習力量，主動地進行語文知識的學習，因此在語文教學過程中教師應當不斷探索新的教學方式，改變傳統的教學模式，根據學生的身心發展來選擇相應的教學模式。教師應當遵循多樣化的原則來選擇語文教學內容，使所選擇的教學內容充分引起學生的學習興趣，這樣學生可以在學習中享受語文知識所帶來的快樂，教師在教學過程中應當隨時地觀察學生的情感變化情況。
在對學生的情感進行激發時應當選擇合適的時間。作為一門工具性學科，語文學科具有可塑性和發散性的特點，高中語文教學影響著學生的人生觀和價值觀。因此，在教學過程中教師應當起到帶頭作用，不但要將學生引導到正確的情感道路上，還要充分開發學生的智力。
二、營造良好的講解氛圍來激發學生的情感
在高中語文教學過程中，講解的質量是保障語文課順利進行的重要因素。因此，教師應當選擇合理的講解方式進行講解。在灌輸語文知識的同時激發學生的語文情感，這就要求教師具有較強的邏輯思維能力和捕捉信息的能力，使課堂保持一個生動活潑的氛圍。在實際教學過程中，教師可以通過動情的講解、系統的分析和及時的引導來對學生的語文情感進行激發。下面將介紹一個案例來說明良好講解氛圍的重要性。
在人教版高中語文課程《聲聲慢》的教學中，教師在講解過程中的教學重點是為了讓學生體會詞中的愁情的絕妙之處，能將抽象的情感寫得如此具體、生動、形象。而教學的情感目標是讓學生理解作者的身世以體會作者的愁苦情緒，因此教師可以首先拿出一首李清照南渡前的詞來和這首詞進行對比，讓學生分辨兩者感情上的不同，然后由教師向學生朗誦，并教給學生如何把握作品的情感基調，最后教師和學生共同分析作者的情感。
三、采用多樣化的教學方式來激發學生的情感
在教學過程中應采用多樣化的教學方式，因為語文是一門富含多種情感的學科，在語文教材中，很多優美的詞句能影響學生的個人價值觀。因此，不同的教學方式可以讓學生體驗到不同的情感。例如，在《項脊軒志》的教學中，教師應當首先對學生的情感進行引導，然后和生活結合起來使學生的情感得到升華。
四、培養學生的語文學習興趣
應當采用有效的教學方式來培養學生學習語文的興趣，只有學生有了足夠的積極性才能進行情感的滲透。在情感滲透的過程中，教師可以在教學中添加一些表演形式來展示課本上的內容，這里舉個案例說明。
在《荊軻刺秦王》的教學中，教師可以首先根據課文內容創作出一個劇本，讓學生根據劇本進行表演，這樣在表演的過程中學生可以真正地走進文本，把握人物形象，完成情感的滲透。
對學生進行情感因素的滲透對于有效地完成高中語文教學任務非常重要，因此應當采取適當的教學方式，在提高學生學習積極性的同時保證語文教學的質量，在教學過程中培養學生正確的人生觀和價值觀。
參考文獻：
人教版七年級《中國歷史》實驗教科書以新的教育理念為指導,力求解決好“學什么”和“怎樣學”的問題。在解決“學什么”,即課程內容的選擇上,它突出了基礎性;在解決“怎樣學”的問題,即學習方式和教學方式的轉變上,它突出了自主性。本文擬就此談談個人的一些看法。
一
突出初中歷史課程內容的基礎性,是由其課程性質決定的。《課程標準》明確規定“歷史(7-9)是義務教育階段的必修課。”《課程標準》還指出:“歷史課程標準應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性,應面向全體學生,為學生進入和適應社會打下基礎,為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。”在這里,突出基礎性,面向全體學生,成為解決“學什么”的問題,即課程內容選擇的一項重要的取舍原則。
為了突出課程內容的基礎性,降低教材難度,減輕學生負擔,七年級《中國歷史》實驗教科書的編著者采取了一些行之有效的作法。
首先,在編寫體例上依據《課程標準》的要求,使用學習主題的呈現方式,不刻意追求歷史學科體系的完整性。教科書的編者按照歷史發展的時序性與學習內容的內存聯系把全書分為七個單元,每個單元分為若干課,每課突出了一個學習主題,全書共編寫了44課(上、下冊各22課)。這樣就使全書的總課量大大減少,同時也為活動課的設置(全書共設9課活動課)創造了條件。這既體現了歷史學科的特點,也有利于改變傳統教材“難、繁、偏、舊”的現象,突出了重點,降低了難度。
其次,每課內容只有2-3個目,并以正文部分(宋體字部分)作為學習的主體內容和基本要求。正文部分力求寫得少而精,精心選擇能夠體現歷史發展階段特征和基本線索的基本史實(包括重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象),“讓史實說話”,讓學生與“歷史”交流對話,旨在引導學生去感受、理解和認識中國古代文明演進的基本歷程。例如,“祖國境內的遠古居民”一課,只用三個子目講了三個典型:我國最早的人類──元謀人,以發現頭蓋骨化石聞名世界的北京人,舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人;而重點又突出了北京人和山頂洞人。“秦王掃六合”一課,突出了“統一”這一主題:秦滅六國,建立了中國歷史上第一個統一的封建國家;秦始皇采取專制主義中央集權等制度和措施,鞏固統一國家;北筑長城、開發南疆,維護統一國家。每課正文內容講得精簡,減少抽象的歷史理念和概念,減少繁雜的知識點,這不僅減輕了學習負擔,而且為學生獨立思考、自主探究留下了充分的空間和時間。
第三,以閱讀部分(楷體字),文獻資料專欄、自由閱讀卡等多種方式呈現學習內容,使信息載體多元化。閱讀部分往往是正文要點的具體化,既增加了趣味性,又是理解正文要點的必要補充。文獻資料專欄選用淺顯而簡短的、具有典型性的文獻材料,既增強了教科書的歷史感,又有助于培養學生的歷史閱讀能力。自由閱讀卡則是課文有關物質文明內容的拓展,具有較強的知識性和趣味性。以多種方式呈現學習內容,使每一課的內容更加充實和豐富多彩,此其一;其二,有助于學生從多種渠道獲取有效信息,從多角度去思考問題;其三,由于這些內容不作為學習的基本要求,不要求學生必須識記與掌握,就大大增加了教學的彈性,為有潛力的學生擴大了自我發展的空間。
第四,力求符合學生的心理特征和認知水平。歷史教科書是學生學習歷史知識的載體,七年級《中國歷史》實驗教科書是寫給只有十余歲的初中生看的,中學歷史教學的任務不是培養歷史學家,也不是盡可能多地灌輸歷史知識,而主要在于利用教科書這個中介讓學生與“歷史”交流對話,讓學生去感受、體驗和理解歷史,逐步培養用歷史的眼光看問題,逐步培養終身受用的人文素養和歷史思維方法。因此,教科書編寫中盡量增加了一些貼近學生生活、貼近社會的內容,避免專業化和成人化的傾向。
二
突出教學過程和方法的自主性,是以新的教育理念促進歷史課程革新的必然結果。七年級《中國歷史》實驗教科書滲透了以學生為主體的教學觀念,積極引導學生主動參與教學過程,培養參與意識和自主學習能力,促使學生學習方式由被動接受向主動參與型轉化,由學會知識向學會學習轉化。只有實現這一轉化,才能滿足學生未來發展和終身學習的需要。
為了突出教學過程和方法的自主性,教材的編者主要采取了以下作法:
當前，文言文教學的傳統模式還是串讀串講為主，學生接受文言知識枯燥，聽課易產生厭倦心理，加之語言的艱澀，知識點的繁多，教學效果往往事倍功半。《普通高中語文課程標準》明確指出，文言教學應“重在提高閱讀古詩文的能力”。要求通過學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。因此，語文教師要善于化枯燥為生動，化艱澀為易懂，摒棄慣性思維，尋找文言教學的突破點。
既然文言學習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律和要求。《普通高中語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。《普通高等學校全國統一考試安徽卷招生考試說明》中也強調：淺顯文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括，以考查對全文的理解和分析能力。基于對文言文語言特點規律的認識，根據語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，下面就“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價）教學方法，結合高中文言文的課堂教學談談我的實踐體會。
根據新課程的教學理念，任何一項教學計劃，如果不能通過教學實踐付諸實施，它終究是沒有實現的理想藍圖。所以，為了便于今后的教學活動，教師可以在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，對學生進行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質的差異性，在課堂教學中形成小組合作學習機制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學環節都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業檢查、課堂質疑等。
按照“四導一評”教學模式，首先在教學的第一環節導讀上，可以課前要求學生明確學習目標，如誦讀課文，試譯課文，學習文言實詞、虛詞的用法等。據此可以督促學生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節課下來知識點雜亂無章。也可以在導讀時進行背景知識介紹，增強學生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項羽本紀》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學名家的坎坷生平，這樣，讓每位學生或多或少體會到學習文言文的快樂，避免了教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。
教學的第二環節導練。根據教學目標，設計相應的練習題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環節中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學生自我質疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數”等教學大綱規定考查的120個文言實詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導練的教學過程中，教師隨時給予指導幫助，充分利用小組合作形式，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強調文言基礎知識的自主探究學習，這對提高學生的文言解題能力將有很大幫助。
教學的第三環節導議。導議的過程即是為了解決導練中的問題，也是為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質。教師一定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。針對導練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學生回答，特別要叫平時不提問題的同學起來回答。這樣，就給學生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質疑思考。在這個環節中，教師要對學生積極暗示，正面激勵評價，增進學生學習的自信心。要耐心地落實文言詞語的學習和積累，不斷引導學生舉一反三，聯系所學的課文知識，注意新舊知識的銜接。
教學的第四環節導疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項羽的性格特點？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。
最后，實施評價環節。收集每個小組對本課文的學習情況，給予評價指導。可以通過習題形式進行當堂復習檢查，也可將學生的課堂筆記收上來進行批閱指導，還可以采取交流小組學習成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環節，可有效反饋教學信息，了解學生學習情況。最后，針對導練、導疑過程中表現較好的小組和學生給予表揚、激勵。采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。學生的自評，主要是建立學生自評檔案袋，實行動態管理，檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料，讓學生把在學習、參與活動等方面該裝的裝進檔案袋，作為教師對學生評價的參考。推行“優秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心及學習的興趣等。
教學的本質在于促進學生的有效學習，教師在具體教學中，課堂教學模式不能僵化，生搬硬套。我們要領悟“四導一評”的核心理念，結合語文學科的特點靈活運用。如教學中，我們將“導讀”“導練”“導議”三者融合為一個整體，雖然在形式上“四導一評”課堂教學模式沒有得到完整的體現，但其所蘊含的理念與目的卻得到很好的實現。這也告訴我們，任何一種課堂教育教學模式存在著很大的發展空間，且能實現形式的多樣化。其次，教師需要不斷提升自己的專業素養和教學技能，對于教材內容能夠合理取舍，盡力解決教學時間與教學內容容量之間的矛盾，善于引導學生質疑并給予合理且有說服力的解答，展現語文課堂教學的真正魅力。
總之，“四導一評”教學模式構建在體驗性學習理論的基礎上，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，通過小組合作形式，以自主、互動、合作、探究為主要方式，循序漸進地培養學生學習的能力，從而構建文言文課堂教學的有效學習。
關鍵詞：文言文；課堂教學；生動性；探究
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0104-01
文言文教學在高中語文教學中的重要性毋庸贅言，普通高中《語文課程標準》就明確規定語文教學的目的之一是：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神。但由于文言文的寫作時間與我們所處的時代較遠，致使文言文語句頗為晦澀難懂，教師在教文言文時通常采用串講法，字字對譯，分析詞類活用和特殊句式，文言文課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，如何提高文言文課堂教學的生動性呢？筆者在具體的課堂實踐中，不斷探索、總結探究出一些方法。
一、指導誦讀，激發學生表達欲
眾所周知，誦讀在文言文教學中非常重要，可以說是打開文言文大門的一把鑰匙。古語云：“書讀百遍，其義自見”，桐城三祖之一的姚鼐說：“大抵學文者必要放聲疾讀，又緩讀，久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。”“詩、古文各要從聲音證入，不知聲音終為門外漢耳。”可見，誦讀在文言文學習中的重要性，通過讀文言文，能了解文章的基本內容，體會文章的韻味。同時，教師加強對誦讀的指導，多利用一些靈活的方式，如分角色誦讀、配樂誦讀、男女生分別誦讀、誦讀比賽等，激發學生的誦讀熱情，定能增強他們對文言文的欣賞和感悟能力。例如，教授《鴻門宴》時，就可以采取分角色誦讀的形式，讀出項羽的自矜功伐，讀出劉邦的委曲求全，讀出樊噲的憤怒，使學生感受到不同人物的性格，也必將激發學習文言文的熱情。
二、穿插歷史故事、背景，激發學生興趣
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦歷史散文和諸子散文，與這個時代的社會政治、生活密切相關。許多作品不但具有文學性，而且基本忠于歷史史實，編排上也基本按照時代順序，可以說高中選用的文言文合起來就是一部簡略的歷史。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，每一段文章其實就是一個鮮活的歷史人物，就是一段讓人銘記于心的歷史。在講解這些文章時，如果注意與歷史事件相聯系，不但能使學生更深入的理解文本，而且能拓展學生的知識面，激發學生的求知欲，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，拉近學生和文本的距離。如講解《廉頗藺相如列傳》時，就可以將秦趙的關系，“廉頗老矣，尚能飯否？”的典故穿插其中，讓學生學的不僅僅是這篇文章，而且通過這篇文章去了解那個時代。
三、以問代講，強化合作意識
俗話說得好：“水不激不活，人不激不奮。”愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作禮物來接受”。在文言文教學中，教師應將自己擺到組織者位置上，讓學生充分的參與到課堂中，成為課堂的主體。分析現在的教材，我們會發現，課文的注解已經覆蓋了將近80%的語句，有的甚至幾乎每個句子都有注釋，如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《秋水》《阿房宮賦》等，注釋都非常詳盡，如果教師還是一字一詞的串講，課堂必將成為一塘死水。但如果這時能以問代講，強化師生合作，必將事半功倍。如在教《蘭亭集序》時，就可以通過師生的提問進行教學，這次的集會在什么時候？地點在哪里？目的是什么？有誰參加？集會的環境如何？……通過問答，及時點出重點詞，這樣，學生在問題教學模式中通過自己的分析思考，便很快掌握了教師所教的知識點，同時還能按照這樣的思路把課文背下來。
四、借用信息技術展現圖景，簡化文本解讀
眾所周知，多媒體信息技術在綜合處理和控制聲音、圖象、語言、文字等方面具有獨到的高超能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，突破時空的限制，刺激學生的各種感官，使學生在學習的過程中始終保持好奇、興奮、愉悅的心理狀態。如姚鼐的《登泰山記》，記述了登泰山的行程以及路途中的所見所聞，由于學生不可能全都登過泰山，很難對登山的路途選擇和泰山的雄偉壯觀有更深刻的體會，這時，利用信息技術，將有關泰山的視頻展現給學生，讓學生突破空間的局限，跟著姚鼐的描述“真正”地登一回泰山，填補學生經驗空白，既增長知識又增長見識。這樣的課堂教學會讓學生從枯燥的文言字詞中脫離出來，提高課堂的教學效率。
五、積累素材，強化寫作，激發內驅力
【關鍵詞】高中；語文；教學
一、前言
雖然教育改革工作在如火如荼地開展著，但是現代教育仍然沒有完全擺脫應試教育的干擾，特別是高中階段的學生更是面臨著巨大的高考壓力，學習語文的時候也往往停留在表面而未能深入發掘語文學科的魅力和內涵。高中語文教師在平時的授課環節，一定要擺脫應試教育的干擾，強調學生語文思維的發掘，激發學生的語文學習興趣，促進其綜合語文素養的培養。
二、什么是語文思維
在平時生活中遇到的問題，解決問題的環節肯定涉及到思考，這個思考模式就是語文思維。其與解決問題的思維有共通之處，指的都是學生在學習環節對于知識點以及存在的問題全方位的分析，并且形成獨特的觀點，對實際生活中遇到的問題輕松解決。
三、高中語文思維呈現的基本特征
（一）具有廣泛性高中語文思維具有廣泛性特征，一般體現在人文性及工具性方面，語文思維同時會映射其他學科。語文也是一門生活性很強的學科，在平時的生活中處處可見語文知識的應用，教師全方位培養學生的語文思維，引導學生正確積極思考。
（二）具有交流性語文學習中，同一問題往往有不同的解決方法，不同的學生對于同一問題也有不同的見解，所以需要展開課堂討論，在這個討論環節必須強化師生之間以及生生之間的溝通交流，以此拓寬學生的視野，促進其思維的發散。在這一討論環節，學生會有不同層面的思考，同時對于問題思考的教育也呈現多元化方向，促進思維局限性的打破，全面拓展學生的語文思維能力。
（三）具有滲透性高中語文思維還呈現出滲透性特征。語文本身就是一門藝術，而其呈現出來的藝術性往往透過人們的實際生活展示出來，并且在其他學科學習的過程中也會有不同程度的體現。
四、高中語文教學中學生語文思維培養的必要性
高中語文教學關注學生語文思維的培養，有著明顯的現實意義。隨著教育改革進程的深入，當前階段的教育工作明顯受到應試教育的干擾，導致學生僅僅是作為語文知識的被動接受者，教師的指導優勢也難以發揮出來。因此，關注學生語文思維的培養是促進學生學習能力提升的關鍵，這樣的學習才能夠保障學生畢業后不會因為語文知識欠缺而給生活、工作、學習帶來不便。受到應試教育的影響，學生的語文學習態度也不端正，往往是為了應付考試，很明顯這與我國的基本教育理念不相符，所以在平時的語文教學中需要全方位提升學生的語文思維能力，教育教學中積極落實貫徹新課程改革的基本要求，想方設法提升學生的語文學習興趣，保障語文教學質量的提升，促進學生語文思維的順利培養。
五、高中語文教學中學生語文思維培養過程存在的問題
（一）缺乏思維教育理念高中語文教學中對學生語文思維的培養仍然存在很多問題。部分教師認為學生語文能力的高低是從語文知識是否豐富的層面上體現的，而對學生思維能力的培養顯然忽視。課堂教學環節，也沒有尊重學生是學習主體的地位，知識的傳授也是單向的，學生的思維根本沒有得到有效訓練。
（二）不注重學生語文思維獨立性培養對學生語文思維的獨立性培養不注重。過分關注學生的課堂表現能力，導致學生將注意力放在自己想法的表達方面，面對不同的語文問題，無法保障每次都認真思考，對于學生獨立性語文思維的養成十分不利。
（三）缺乏完善豐富的語文教學手段高中學生語文思維的有效養成，離不開豐富有效的語文教學手段的支持。但是受到應試教育的干擾，高中語文教學的重點是提升學生的考試分數，所以很多教師將考試大綱作為教學指導，教學方法單一機械，以考試分數評價學生的學習水平，如此一來對學生語文思維的培養十分不利。
六、如何在高中語文教學中培養學生的語文思維
（一）教師自身的語文思維能力必須強化提升教師是學生成長和發展道路上的引導者，教師自身的素養直接影響學生的學習情況。為此，高中語文教學中關注學生語文思維的培養就必須保障教師自身的語文思維能力是過硬的。在平時的語文教學中不僅要關注學生對語文知識的掌握和累積情況，還需要注重自身語文思維能力的培養，保障學生在提升語文學習能力的同時提升語文思維。例如學習《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，整篇故事發生在久遠的戰國時期，再加上文章的生僻字較多，所以想要促進學生語文思維的順利培養，教師首先要通讀全文，把握好自己的語文思維，并且將其有效地融入到教學中，引導學生全方位了解整篇文章主旨大意的同時也逐步形成自己的語文思維。
（二）發揮情境教學法優勢，促進學生語文思維的有效培養促進高中學生語文思維的培養，情境教學法是不錯的選擇。教師應該靈活運用該種教學模式，在全方位了解教材內容的基礎上，實際教學過程中創設出合理的情景，并且設置好相應的教學問題，引導學生順利學習整篇課文。在此過程中，學生主體的地位被充分尊重了，對教師所提出的問題也更加積極地回答，在潛移默化中形成了良好的語文思維。例如在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，可以發揮多媒體教學設備的優勢，為學生營造合適的教學情境，播放一些與荷塘月色有關的歌曲或者視頻，供學生自由欣賞，在恰當的學習情境中，學生沉浸在其中，充分感受到《荷塘月色》這篇文章作者要抒發的情感。在教學環節教師還可以引入恰當的提問，例如“荷塘月色最能夠吸引你的地方是什么”“作者希望借助這篇文章想要表達什么情感”等，這些問題沒有固定答案，開放性十足，學生完全可以帶著問題融入到學習過程中，在細細品味文章的同時，找尋問題的答案，這樣的學習過程有效培養了學生的學習思維。再例如學清照的《聲聲慢》的時候，作品是詩人晚年所創，飽含著悲愁和凄苦，高中學生缺乏人生經歷，難以真正體會詩人的創作情感，為此教師可以向學生詳細介紹詞人的經歷，引導學生閱讀這首詞的時候把握好主線，明確朗讀要求，感受“境由心生”“音容笑貌”促進課堂教學幻境的進一步豐富，學生走進詞人的內心，感受其內心的愁苦。
（三）利用小組合作學習模式展開語文教學小組合作學習模式的有效應用也能夠促進學生語文思維的培養。同傳統教學模式相比，小組合作學習優勢明顯，不僅促進學生語文學習能力的提升，同時還有利于學生探究精神的培養。傳統語文教學往往是教師占據主體地位，而學生則處于被動接受的狀態，無疑限制了學生語文思維的培養，為此高中語文教學中需要恰當地選擇小組合作學習模式，以此鍛煉學生的語文思維。
（四）促進語文教學生活化，培養學生語文思維語文本身就是一門生活性很強的學科，透過生活講述語文往往能夠培養學生的語文思維。在平時的教學中，教師深入挖掘語文知識與實際生活的契合點，為學生提供更豐富的生活化語文資源，讓學生深入觀察生活，感受語文知識的現實意義，強化對語文知識的認知，感受到語文知識的魅力所在。例如在學習魯迅先生的《祝福》一文，教師引導學生就以下問題深入探討“如果祥林嫂沒有失去兒子，那么她是否會幸福的生活”“如果祥林嫂的丈夫沒有去世，那么她的人生又會有不一樣嗎”。在學生就這些問題探討之前，教師讓學生結合實際生活，現代社會婦女年紀輕輕就失去丈夫，兒子，那么她們的生活會出現什么變化，是否能夠繼續平靜生活，對比顯示，學生意識到祥林嫂之所以有著悲慘的人生并不是這些外因所致，而是其處于封建社會，祥林嫂的悲慘遭遇是時代的產物，如此一來語文學習與實際生活聯系起來，學生的思維能力也得到了有效的提升。
（五）關注學生個性，做到因材施教高中語文教學中促進學生語文思維的培養，還應該關注學生的個性，做到因材施教。恰當運用鼓勵對策，肯定學生的進步，鼓勵學生在語文課堂上大膽表達自己的意見，積極主動地參與到語文學習活動中，促進其語文思維高效培養起來，并且提升其綜合素養。
