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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德師風學術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0032-04
社會主義現代化建設關鍵是人才的培養。培養新時代的人才要有優秀的教師，而具有崇高的師德師風是一名優秀教師必備的條件之一。師德師風建設是大學的主要內容之一，高等學校一直積極關注和建設師德師風。黨的十六屆三中全會明確指出：新形勢下，高等學校教育應堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀。黨的十也提出：高校應積極加強師資隊伍建設，提高教師的師德水平，增進教學科研等業務能力，增強教師的教書育人的榮譽感和責任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風建設中，提升廣大教師的師德師風水平，辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風建設的內涵，以西華大學為例分析了當前高校師德師風建設的現狀、成因，并提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的主要對策。
一、以人為本的師德師風建設的內涵和意義
“十年樹木，百年樹人”。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關懷。教育事業發展要“以教師為本”，把教師作為教育事業的第一資源;同時要“以學生為本”，堅持對學生主體地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人為本，是新時期師德建設的重要指導思想。師德，是一切教育工作者應必備的良好道德水準和素養，包括愛崗敬業、為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進等內容[2]。師德是教師之魂，是高校立校之本。師風，是教師行業的風尚風氣，體現在愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優良的師風是體現教師群體素質的重要標志。好的學風來自好的師風，教師的敬業精神、工作態度、治學方法等都將對學生產生深遠的影響。師德師風建設是高校加強教師隊伍建設的核心內容，是決定教師素質、教育質量和人才培養質量的重要因素。因此，加強師德師風建設勢在必行。
二、新時期高校師德師風建設的現狀及成因
1.現狀。結合我校實際情況分析發現，現階段，高校師德師風總體呈現積極、穩定、開拓進取的態勢，但仍存在一些令人擔憂的問題，其并時時腐蝕著高校教師群體的道德，主要表現在：①敬業精神不強，育人意識淡薄。教師的職責是教書育人。目前有部分教師消極應付本職工作，只履行“授業”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責。在教學實踐中，對本職工作不負責，對教學投入的精力不足，備課不認真，只滿足課堂教學，對于學生是否愛聽、課堂紀律及作業情況等一概不管，師生間感情淡漠，嚴重影響到整個學校的校風和學風。個別教師隨意調課、停課，上課遲到、早退等，缺乏應有的為人師表、教書育人的師德風范。②價值觀念扭曲，教育信念消失。社會環境和社會風氣正在對高校教育環境造成沖擊。當前，部分教師的功利化心態日顯突出，對個人既得利益看得過重，將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論，而忽略了教學水平和人才培養，教育信念正在缺失。③學術道德精神被扭曲。堅持對科學精神和學術道德的學習是高校終生的教學任務。科學精神是支持科學工作者成功進行科學探索的根基。科學精神首先是熱愛，其次是執著和興趣，再次是樂觀、好奇心，最后是創新和不斷探索的精神。目前，高校師德建設中普遍存在一個現實的問題，即部分教師職業道德修養缺乏，學術道德觀念淡薄，治學態度不嚴謹，學術功利心態突出，學風教風浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇，應付教學，將課堂教學與物質報酬掛鉤，在經濟利益的驅使下，衍生出學術造假、舞弊、學術賄賂等現象。這些實質上是學術道德精神在物質利益的驅使下被扭曲的結果。④專業知識水平不夠，難為人師。“學高為師”是對教師的基本要求，但部分高校教師專業知識和技能欠缺。在課堂教學過程中，部分高校教師不能準確把握教學內容，理論知識“滿堂灌”，課堂枯燥單調。課堂知識陳舊，難于適應社會的發展，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，這是國內很多高校普遍存在的現象，也是目前高校加強師風師德建設的主要難點。當前，這些現象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規章制度以加強課堂監督，以西華大學為例，目前廣泛實行教學督導制度、校處級領導干部聽課制度、學生網上評教制度、專業內互聽以及教學競賽等，這些措施在一定程度上對教師有監督作用，但實際上這些外在的監督制度和激勵機制難以真正的發揮效力，最根本的解決措施還是要充分發揮全體教師的主觀能動性。
2.目前高校師德師風失范的成因。從目前我校師德師風建設的現狀分析，造成師德師風失范的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風的侵蝕，使部分教師價值觀念失衡，受不住外界的誘惑，導致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養，未真正意識到教師職業的價值和內涵，主觀上又放棄了師德修養的自覺能動性，在為人為師方面不負責任，自甘落后。在學術研究方面，也不注重學術道德修養，過分追求個人名利，有失高校教師的學術水準。（2）高校的原因：①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進和加強黨建與思想政治工作，并取得了一定成效，但重業務、輕政治，重師能、輕師德的現象還是普遍存在，導致教職工的思想政治教育往往流于形式，教師的師風師德建設成效不顯著。②激勵機制不完善，考核重業績輕師德。高校對教師的評價主要體現在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業績考核有明確的指標體系，評價結果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連，受到教師的普遍關注。目前大多數高校對教師的評價仍然集中在如師德師風考評、教學質量評估和科研成果與業績等三方面。科研業績易于量化，但教學質量、師德師風評價摻雜過多的主觀因素，很難有統一、客觀的評價標準，往往出現科研最硬，教學次之，師德師風則被忽略的現象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風的形成。③缺乏有效的師德建設管理和監督評價機制。成立師德建設領導小組是多數高校采取的主要措施。但由于領導精力投入不足、監督管理力度不大、評價體系不實等原因，使工作多數還停留在書面上，很少落實或取得實際效果，師德建設方面的規章制度也形同虛設，這些情況直接影響了高校的師德建設。（3）教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫療制度改革、物價上漲等，很多教師生活壓力大、收入低，部分對職業產生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資，但與其他行業相比還是偏低，這種現狀或多或少影響教師教書育人的積極性，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業。（4）青年教師職業道德素質整體上不及中老年教師。近年來高校擴招導致教師缺編，一些高校降低要求，只要專業、學歷相當，就能引入教師隊伍，導致相當比例的青年教師為非師范專業畢業，未受過系統的師范教育，缺乏專門的教育教學素養，包括師德素養。同時，因高校教學科研考核指標越來越苛刻，而教學、科研的業績所帶來的利益也越來越可觀，這種利益日益成為青年教師追求的目標，客觀上導致青年教師放松了對職業道德的堅守和師風師德的捍衛。
三、加強師德師風建設，提高育人成效的主要對策
1.加強入口考評與評價。目前，高校引進人才時，過分關注學歷和業務能力等教師基本素質，而對其政治素養、思想表現的考察權重不高。高校引入人才時，應加強入口考評與評價，對政治素養、思想表現差，不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應把政治思想素質及其表現放在與業務能力同等重要的位置。
2.加強組織領導。要大力加強對師德建設工作的領導與統籌，把師德建設作為提升學校人才培養、科學研究、社會服務、事業發展水平的重要指標。學校成立由校領導、宣傳部、人事處、教務處等相關職能部門負責人組成的師德建設工作領導小組，負責師德教育活動的規劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領導、教師代表組成的師德建設工作小組，結合院系實際落實師德建設工作，把師德建設與日常的教學、科研及學科建設結合起來，做到制度落實、內容落實，形成統一領導、分工負責、協調一致、齊抓共管的新局面。
3.建立和完善機制，加強保障監督。（1）加強師德師風建設的學習培訓。高校相關部門應不定期組織和加強教師師德師風建設的學習教育。通過座談、與優秀教師的面對面談心、樹立模范，使教師主動加強自身的師德師風素養，從而不斷提高師德師風建設水平。（2）健全師德建設的激勵約束機制。廣泛創建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，大力宣傳其先進事跡，并在職稱晉升、學術梯隊選拔等方面優先考慮。建議各級教育部門和高校設立國家、省、校級獎項，對貢獻突出的教師給予特殊津貼，激發教師教書育人的積極性。（3）完善師德考核評價制度。高校要進一步完善教師資格認定和教師聘用制度，把思想道德品質作為重要考察內容，使師德建設由虛變實;要完善師德考評制度，將考核指標量化，重點考核教師的職業道德、育人效果，做到師德師風評價的科學、客觀性;強化考核結果的使用，將測評結果作為教師考核、聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據。對師德不佳的教師要勸戒、批評，情節嚴重的應撤銷其教師資格，調離教學崗位，使廣大教師具備憂患意識，著力優化教師隊伍。（4）建立和完善師德師風監督機制。建立和完善師德師風監督機制是加強師德師風建設的有力保障。高校應注重增強教師愛崗敬業意識和提高教書育人水平的相關教育，積極完善和明確高校教師崗位職責，讓職業道德規范等規章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學為例，目前已經建立教學督導員制度、學生教學信息情報員制度，完善了“領導聽課周”、教學督導團“隨堂聽課”等，對教學開展督導，保證課堂教學質量;對，師德師風存在嚴重問題的教師及時勸誡，并依據《教師法》等規定對嚴重失德的行為予以嚴懲。（5）優化校園輿論環境，建立和完善宣傳機制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強制的力量”。高校相關部門應經常留心并收集教師輿論和校園輿論，及時掌握教師的思想動向，積極分析誘發的原因，從而有針對性的提出解決方法，提高師德師風建設的成效。正面的輿論環境能激勵人們追求美好的理想和事物。應加大對師德師風正面輿論的宣傳，形成對負面輿論的壓倒優勢，從而優化師德師風建設的輿論環境。要大力弘揚師德先進典型，并運用多種形式宣傳推廣，在樹模范、抓典型的過程中，使先進人物感染、引導教師，讓師德標兵可敬、可學。
4.堅持以人為本，把加強師德建設與尊師重教相結合，創造關心教師切身利益的生活環境。高校領導要關心教師的成長，鼓勵教師的求知欲。黨政領導要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見，關心教職工的利益訴求等，從了解和掌握教師最關心的熱點問題入手，為教師排憂解難，提高和改善教師的工作條件和生活待遇，使教師全身心投入到教育事業中。要搭建便于教師溝通的平臺，創造關心教師切身利益的工作環境。中、青年教師是高校持續發展的主力軍。尤其對于青年教師，他們在事業起步階段，工作和生活壓力都較大，高校應積極關注青年教師面臨的困境，為青年教師提供廣泛的平臺，將為其做實事與師德建設有機結合起來。在加強青年教師的培訓、經費申請等方面做適當傾斜，為青年教師解決后顧之憂，讓他們全力投入到加強自身修養、履行教書育人和科技創新工作中。
5.建立青年教師導師制度。建議學校為青年教師選配思想品質好、學術造詣深、作風正派、教學和科研能力強的中老年教師進行一對一地幫教，開展好業務指導和“傳―幫―帶”工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在教學、學術和思想上得以更快提高。在執行過程中要對他們政治上關心、業務上指導、生活上幫助。導師對青年教師不僅要在教學業務和科研方面提出培養要求，在師德方面也要提出一定的目標，并作為考核的硬指標。這樣，相信青年教師的師德師風會有很大程度的改觀。
師德師風建設是大學的根本任務之一，是高等學校的一項全局、長期性的工作，也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風建設的實效，高校教師應從自身著手，加強自身修養，腳踏實地做出行動。同時，高校相關部門也應健全和完善相應的制度，為師德師風的建設提供平臺和環境。有些高校盡管對師德師風建設有一些師德規范、評價獎懲、監督機制等，但往往停留在文字等層面，未很好地實施與完善，未真正建立起師德建設的調控體系。在高校師德師風建設中，要堅持“以人為本”，嚴把教師入口關、加強組織領導、建立和完善相關制度，實行行之有效的對策，加強師資隊伍建設，不斷提升師德師風建設的成效，構建和諧的高校校園精神文化，為社會發展培養高質量的優秀人才。
參考文獻：
[1]李寬亮.高校師德建設中的人本前提[J].淮北煤炭師范學院學報，2004，25（10）：18-129.
[2]陳泳.高校師德建設的基本點、要求點和核心點[J].長沙大學學報，2010，24（1）：131-132.
【文章摘要】
隨著高校學生的擴招，高校教師得隊伍也在不斷的擴大。青年教師給高校注入新的活力的同時，也在教學，科研，以及師風師德建設的方面出現了些許問題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時代的大學生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業。因此，切實加強高校青年教師師風師德的建設，是高校工作中的重中之重。
【關鍵詞】
青年教師；師風師德
1 高校青年教師現狀
教育部在1999年為解決經濟及就業問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計，高校青年教師總人數已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數出生在20世紀7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現狀堪憂，是社會壓力，高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會 嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。
2 高校師風師德建設存在的若干問題
師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。
2.1 一線教師學術作風不夠嚴謹 教學工作不夠認真
一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是 “為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。
2.2 青年輔導員的思想道德建設有待提高
目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。
2.3 教輔青年工作者思想意識不夠成熟
高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。
3 完善師風師德建設的幾點建議
筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。
3.1 緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風
針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。
3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識
筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。
3.3 營造濃厚的師風師德建設氛圍 強化管理與嚴格考核
許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。
4 結語
青年教師的師風師德建設是一個永久的議題，任重而道遠。作為青年教師，在工作的道路上會遇到許多困難，但抱怨無濟于事，可以通過理性的溝通而表達訴求，解決好青年教師工作中存在問題，才是建設師風師德的重要條件。
【參考文獻】
[1]王玨：《高職院校青年教師職業道德建設研究》，華中師范大學，2007年。
[2]冷曉彥：《論新世紀高校師德建設》，東北師范大學，2002年。
一、學院師德師風現狀
1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為 20.80%和2.56%;這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。
2、在對本專業課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%;這一數據說 明專業教師在課堂上的表現離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優化課堂教學、提高教學質量，進而發揮教師對課堂教學的主體地位。
3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別 達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%;從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神 創新精神不強”、“愛崗敬業精神不強”分別列前三位，分別達到34.5%、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人 意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯;教師可能還需要加強與學生的溝通，進一 步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負 面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。
4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎 為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發揚優良傳統和作風，同時要適應時代要求努力進行 創新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。
二、加強和改進師德師風建設的主要措施
1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局
加強對師德建設工作的全面領導。 學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第 一責任人，主體是學院領導、專業教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風 情況。
2、堅持嚴格的教師準入制
要進一步規范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續實行青年教師導師制。
3、強化師德教育與培訓
加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業發展指導技能等方面的培訓。
4、開展模范教師表彰
構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀班 主任、優秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或 給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。
5、加大師德師風宣傳力度
學院領導小組要善于營造氛圍、發現和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發廣大教師愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的精神。
(1)在寢室樓道、學院教學樓、專業教室等場所營造良好的氛圍，懸掛標語、口號、圖片等，潛移默化中對教師進行提醒，對學生進行教育。
關鍵詞：高等教育；公共課教師；師德師風建設；歸因；途徑
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0014-02
一、引言
在我國傳統文化中，對“師”的職責給出了定義，即“傳道、授業、解惑”，其中的核心部分是“傳道”。所謂傳道，現在看來就是教師必須對學生乃至整個社會的價值觀與道德體系起到引導、傳播和規范的作用。要做到這一職責，首先要求教師本身得具有高尚的內在道德涵養――即師德，與良好的外在風尚、行為規范――即師風。進行師德師風建設，是當前所有教師隊伍建設任務的重中之重。然而，我們看到近年來隨著各級學校教學規模不斷擴大，教師隊伍逐漸膨脹，師德失范的現象也在新聞媒體屢見不鮮。一些現象甚至已影響到教育的健康發展，在社會上也一定程度上出現了對教師群體的信任危機。因此如何加強師德師風建設也在教育業界引來了廣泛的關注與討論。
高等教育是整個教育體系的重要組成部分。筆者所在高校的學院，屬于高校中基礎課程學院，教師職責多傾向于教學任務，但同時也承擔一定的科研項目，而學生都面臨著將走上社會工作的現實，因此對于筆者這類高校中公共課教師師德師風建設具有不同于其他教育的特點和發展道路。本文力圖從高校公共課教師，尤其是走上工作崗位不久的青年教師的視角，對師德失范現象和師德師風建設進行分析和探討。
二、高校公共課教師的師德失范的歸因
高校教師的師德失范現象，許多研究者都給出了不同的見解。比如，申明在《師德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度規范體系與內容不完善、制度目標不明確、制度規定不具體等是造成當今師德失范的重要原因。趙少英[2]認為，整個社會教育體制的變遷與惡化是高校師德滑坡的重要原因。高校中的公共課程教師，由于其在大學中個人身份以及教學對象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。
1.高校公共課教師收入偏低。隨著我國改革開放的進行，我國社會各行業、階層在經濟收入方面都有了很大的進步。對于高校來說，市場經濟的推進轉變了學校的辦學體制，更新了辦學觀念，提高了學校的經費收入。為了鼓勵科研教師加大科研產出及爭取項目經費，學校對于科研型教師收入獎勵較多，而我們注意到公共課教師由于很少承擔科研項目，往往工資水平在整個社會看來相對偏低。在當前社會，住房、醫療、子女教育費用等問題確實給青年工作人員增加了不小的經濟壓力。這無形中使得一些老師不安心教學工作，而是花大量精力從事副業，或是下海經商。很多教師把教學工作當作一種維持生計的手段，甚至用來謀取私利，而非事業來對待。社會大環境――市場經濟，也為社會風氣敗壞起到了推波助瀾的作用，“由于市場積極所具有的天然趨利性，無形中，人們都把個人的成敗和得失用經濟指標來衡量[3]”，不少教師把個人利益、經濟收入等看得過重，輕視教學，對工作、對學生不負責任，認為師德師風與己無關。由此可見，這些負面歸因無疑正在沖擊高教教師群體。
2.工作考評機制的不合理。在高校中，對于兼顧科研和教學工作的教師來說，科研能力（數量及檔次，科研項目經費情況等）在對其工作的考評中起到了決定性作用。大學公共課教師的教學內容在很大程度上與其研究內容是分離的。對于這種不太合理的工作考評和激勵制度對于科研型教師的師德失范現象，已有作者從這一方面進行了論述[4]。對于青年教師來說，業務考核與提職等是其工作中的重要環節，如果對公共課青年教師工作考評仍沿用科研考評機制，無疑就顯得更為不合理。作為教師考核的硬性指標，使得部分教師敷衍教學，甚至抄襲論文、，這樣助長了學術不端、敷衍教學的風氣。由于沒有深層次的學術研究為鋪墊，發表的論文往往缺乏學術價值，而僅僅追求數量；編寫的著作，不顧有無實用價值便聯系出版。這種做法，嚴重損害了學術和學科建設。
3.學校、學生對公共課程的不重視。在某些高校，公共課程受重視的程度遠不及專業課程，可能因為公共基礎學科不像其他重點學科能給學校帶來項目資金和競爭力。據調查[5]，最近幾年高校普遍面臨著大學英語課程的學分壓縮，有的學校甚至讓通過四、六級的學生免修英語。從學生角度來說，在其潛意識中會認為上公共課程對于其今后繼續教育或是工作求職沒有直接的關系。據對學校部分學生的調查顯示，大多數學生對公共課程開設目的的認識是不足的，對于思想政治類的課程更是如此。學生對待公共課程的態度僅僅是希望期末能夠順利通過，或是英語通過四、六級等。所以在教學過程中，公共課程得不到學校及學生的重視，教學設施不配套，上課出勤率低，教學開展不順利，都會打消教師敬業教學的積極性。尤其是我們很多青年教師，在工作之前都對教師職業充滿敬意，也對自己即將開展的教學充滿理想。而真正開展教學之后，公共課程的定位及學生的態度與教師自我實現的矛盾，讓一些老師思想開始轉變，對教學采取敷衍態度，對學生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副業中去。
三、師德師風建設的途徑
基于上述分析，我們可以看到，師德失范的歸因是多方面的，高校公共課教師出現師德失范又存在著特殊性。如何有效搞好高校青年教師師德師風建設是值得探討的。
1.適當增加公共課程的經費，引入針對優秀教學老師的獎勵機制。最近，四川大學拿出百萬獎金設立“卓越教學獎”表彰師德高尚、教學優秀的一線任課教師。這一消息引起了國內教育界的廣泛關注，這也讓人們看到我們現在很多高校越來越重視教學老師的地位。盡管金錢并非這些優秀教師的目的，但學校引入這樣的獎勵機制，對于一線教師潛心教學也是重要的鼓勵。以此為例，筆者建議可以適當設立校級或院級獎項，對在教書育人、師德修養等方面的優秀典型進行表彰獎勵，使該獎項與同級教學科研獎勵享受同等待遇，調動教師在搞好教學科研的同時，努力做好教書育人工作的積極性。同時也要增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正。對于在師德失范方面存在不足的教師，視其情節應予以警告或處分。
2.合理制定教學與科研協調發展的工作考評監督體系。教師既要把工作重心放在教育與教學方面，又不斷加強學科學術能力。但特殊之處是，對于此類教師的考評，不應以發表科研論文，尤其是論文數量作為硬指標，而是應該注意把教學成果甚至于師德師風等情況納入指標考核體系，制定詳細的考核方案，提出明確的工作要求。將師德師風考核指標量化、具體化，并與個人自評、學生測評、教師間互評，考核工作領導小組評定相結合。通過此機制，激勵教師提升個人的綜合素質。
3.經常開展相關的教育活動。一方面是師德師風建設教育，幫助教師堅定教書育人這一職業信仰，增強教師對職業修養的認知，提高教師的職業道德感。在道德操守方面嚴格要求自己，不為利益所驅使。短期看來，雖無法大幅度地提升公共課地位，但教師仍然要深知自己的職責不僅僅是傳授專業知識和進行科學研究，更要用自己的“德風”去影響學生，培養學生的道德情操。另一方面高校要重視教師的繼續教育，給教師提供接受教育的平臺。給青年教師更多“走出去”的機會，定期組織青年教師參加校內外、國內外的培訓和交流，不斷提升教師的學術修養；同時也可以廣泛開展教師自我教育，積極組織教師報告會，向老一輩教育家請教與學習，與同輩教育者交流與討論。
四、小結
加強高校教師的師德師風建設，是一項重要的任務，也是一項長期的工程。通過教師與校方的共同努力，使教學進入良性循環中來。教育工作者在民眾心中有著崇高的地位，被譽為人類靈魂的工程師，高校的教師由于處在知識殿堂的上層，其社會地位與社會期望值更是如此。鑒于此，我們青年教師更要有意識地加強師德師風建設，促使這一良性機制轉化成日常生活的自覺行動。讓自身的思想行為積極地影響學生們、同行們乃至全社會。
參考文獻：
[1]申明.師德失范的制度原因及其重建[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009，45（4）：81-84.
[2]趙少英.高校教師師德失范的系統認知與多維分析[J].湖北科技學院學報，2013，33（4）：120-121.
[3]趙培舉.加強師德師風建設 培養高素質教師隊伍J[].中國高等教育，2013，（13）：66-68.
本報訊（記者 秦健）師德師風不過關，抄襲、剽竊他人學術成果，這樣的大學老師將被延遲1至3年申報副教授、教授等高級職務，情節嚴重者，還將被取消申報資格。昨日，市教委《重慶市普通高等學校教師高級職務任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向廣大教師公開征求意見。到8月11日，可通過寄信或發送電子郵件發表自己的看法。
申報教授要求本科以上
此次征求意見稿，主要針對我市普通高校教師申報教授、副教授職務任職資格（外語、藝術學科除外），我市普通高校教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類教師。要滿足哪些條件才能申報高級職務？申報條件包含資格條件、師德師風條件、教育教學條件和科學研究與成果應用條件等四個部分。
據了解，作為申報條件中最基本的“門檻”，申報的大學教師必須具有大學本科以上學歷。同時，正常申報副教授任職資格須取得講師任職資格5年以上或博士學位獲得者從事本專業技術工作1年以上，正常申報教授任職資格須取得副教授任職資格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人員申報副教授任職資格要具有碩士以上學位，申報教授任職資格應具有博士學位。
不同任職資格條件有別
對不同類型教師的任職資格（含破格），市教委提出了相應的教育教學和科學研究與成果應用的申報條件。教學基本條件、科研基本條件等，是我市所有類型普通高校教師申報專業技術職務的基本要求，比如，申報或破格申報教學為主型教授或副教授應具備下列教學基本條件：平均每學年完成教學工作量280學時及以上。其中，平均每學年全日制本專科生課堂教學工作量不少于210學時等。
師德不好申報要受限制
師德師風、學術道德不過關，大學教師申報教授等專業技術職務要受限。市教委規定，申報老師在師德師風方面存在其他重大問題，經查實的，延遲3年申報或按相關規定處理；受黨紀、政紀處分的，視情節輕重延遲1至3年申報或按相關規定處理。有不誠信記錄的，視情節輕重延遲1至3年申報。
市教委還規定，申報相關職務的大學教師在學術研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果，不得有篡改他人學術成果，偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實等不端行為。凡出現學術不端行為者，視情節輕重延遲1至3年申報；情節特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業技術職務申報資格。
廣大教師有什么意見或是更好的建議，可將自己的想法發送電子郵件到：cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。
關鍵詞：高校師德師風建設是育人工作的關鍵
一、深化師德師風的認識和理解，增強職業自豪感和榮譽感
優良的師風是一個學校辦學質量和育人水平的重要體現，是學校核心價值觀和綜合辦學實力的重要體現。
師德就是為師之德，是教師在從事教育教學活動、履行育人職責時必須遵循的行為準則和道德規范，其核心是愛崗敬業，教書育人，為人師表。愛崗敬業是師德的基礎，它是對包括教師在內的所有職業的本質要求；教書育人是師德的載體，它是對教師職業的特殊要求，是教師的天職；為人師表是師德的支柱，它是對教師職業的內在要求。教師要堅守高尚情操，知辱明恥，以身作則，率先垂范，以人格魅力和學識魅力教育影響和感召學生。
師風指教師的學風、教風、作風及行為規范。它是師德的延伸和補充，是師德的表現形式和載體。優良的師風是師資隊伍建設的核心，是提高人才培養質量的保證，又是培養學生良好的途徑。教師要形成嚴謹治學、刻苦鉆研的優良學風，一絲不茍、精益求精的良好教風和求真務實、踏實肯干的工作作風，引導學生確立嚴謹的學習態度、發奮成才的遠大理想。
與師德師風密切相關的，還有師能。師能即教師的職業能力和業務水平。教師應該有嫻熟的施教知識和技能，熟練掌握現代技術的操作應用能力，有融洽的團隊理念和創新的執教精神，努力成為學生學習技巧的傳授者；成為教學和實訓的踐行者；成為團結和溝通協作的承載著；成為教學科研的學術引領者。
二、師德師風建設面臨的形式和任務
近些年來，為了加強師德師風建設，教育部門從建章立制入手，本著標本兼治的原則，先后出臺了一系列相關的規章制度，采取了很多具有針對性的措施，一批師德高尚、學養深厚、業務精湛的優秀教師影響帶動著廣大教師隊伍教書育人、鉆研奉獻。但在一些教師身上仍存在著諸多問題。
一是謀業不敬業。有的教師職業理想定位比較低，職業信念不夠堅定，把教師職位作為單純的職業謀生手段，對教育事業缺少應有的熱情和責任，缺乏敬業奉獻精神。
二是副業擠主業。教師的根本任務是教書育人，但是有的教師重教書、輕育人，或者唯教書、不育人。有的對學生的學習、思想、生活關心很少；心有牢騷不分場合隨意宣泄；有的對教書育人的本業不用心，不安心教學和科研，有的教師不僅不能夠全心投入教學工作，甚至利用工作時間忙活自己的事情。熱衷于以盈利為目的的第二職業，甚至把本職工作放到了次要位置，工作敷衍了事。
三是從業不愛生。有的教師從事教育事業而不愛惜自己的學生，對學生缺乏感情，缺少愛心，不情愿為學生多付出，認為學生道德素質教育、身心素質培養是學校領導、專職輔導員和班主任的事情。與自己無關。“只教書、不育人”的傾向在一部分教師的身上表現的較為突出。
四是事業不珍重。有的教師在學生面前言行隨意，不以身作則。學校要求學生按時上課，個別老師卻經常遲到；要求學生上課認真聽講，個別老師上課卻接打手機；有的還會說些不負責任的話，做一些不負責任的事。甚至利用學生之便謀取私利。
五是術業不專攻。有的教師不學習新知識，不研究新問題，不注重教學創新，講課內容陳舊、方法落后、敷衍塞責；有的不認真備課，教案多年不變，講課東拉西扯，低水平重復。
六是服務保障不到位。有些管理服務崗位的同志缺乏以師生為本的理念，有時不是為師生排憂解難，二是辦事推諉、態度生硬，工作效率低，服務質量差；教學供給不及時；設備養護維修不能快速跟進；管理上的新變化傳達滯后，缺乏應有的培訓和說明；業務流程繁瑣復雜、辦事效率低下等。
這些問題雖說在少數教師和職工身上不同程度的存在，但帶來的負面影響確實不可低估的。
三、加強師德師風建設的有效途徑
隨著我國經濟體制改革的深入，社會結構深刻變動、思想觀念深刻變化，各種思想文化相互交織碰撞，各種社會思潮對學校的影響越來越直接，必須抓住教職工隊伍這個根本，把師德師風建設作為一項常規性、長期性、制度化工作，不斷探索新時期師德師風建設的內容、方式和機制，充分發揮教師的教書育人、管理育人、服務育人的作用。
（一）大力培育和弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀。
加強師德師風建設，是大力培養和弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀的一項重要內容。要堅持社會主義核心價值觀為引領，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅持正確的政治方向，擁護黨和國家的路線、方針、政策，在大是大非問題上立場堅定，旗幟鮮明。要將社會主義核心價值體系的基本內容融入學校的師德師風建設的全過程，充分發揮黨員隊伍的先鋒模范作用，不斷增強黨性意識、政治意識、危機意識和責任意識，積極應對新形勢下黨面臨的風險和挑戰，以良好的思想政治素質影響和教育學生。
（二）進一步增強事業心和責任感
2012年，教育部印發了《高等學校教師職業道德規范》提出了“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面的師德規范。優良的師德師風凝聚著一份深厚的情感，這份情感就是愛，愛生、愛校、愛事業，要用愛心、真心和耐心去關愛學生，教育學生。不僅要向學生傳授知識和技能，還要注重挖掘學生的潛能，促進學生全面發展；既要尊重、塑造學生的健全人格，也要尊重學生的興趣和個性差異；既要為學生的當前負責，也要為學生的未來負責；既要對學生一視同仁、不厚此薄彼，又要關愛貧困家庭學生、心理障礙的學生，真正成為學生的良師益友和引路人。
（三）樹立嚴謹的教風
一是認真上好每一堂課。要廣泛采用啟發式、引導式、情景式、虛擬式等現代教學手段和方式，融教、學、做于一體。激發學生的學習興趣。
二是要規范教師的言行。教師的人格、修養、形象對學生具有潛移默化的作用。凡是要學生做到的，教師必須身體力行，時刻以自己的人格影響人，以自己的品行感化人，以自己的言行引導人。時刻嚴格要求自己，做到模范遵守社會公德，依照整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，注重身教，自覺用師德規范自己的言行舉止，自覺地增強教育事業心和責任感，自覺做到以身作則，為人師表。
三是要提升業務能力和學術水平。鼓勵教師參加以提升素質、業務能力和學術水平為目的的進修深造，不斷提高科研能力，創造出更多高水平的教學、科研成果，鼓勵青年教師盡快成長，鼓勵開展多種形式的學術交流與研討活動。破除單純為了評職稱才搞科研的狹隘思想，鼓勵教學與科研工作有效地互動銜接，有機結合，以教學帶動科研，以科研促進教學。
四是充分發揮職能部門的服務保障作用。各職能部門要牢固樹立強烈的服務意識，工作重心主動下移到基層，力量下沉的基層，調研深入到基層，指導下到基層。要帶著感情下基層，密切黨群干群關系；帶著責任下基層，切實為基層排憂解難；帶著好的方法下基層，促進基層改革發展；帶著韌勁下基層，樹立職能部門的良好形象。
（四）加強廉政建設
根據國家有關部門制定的有關教師違反職業道德行為處理辦法，重點查處教師下列失德失范行為：一是在教育教學活動中有違反國家法律法規、違背黨和國家的方針、政策或不利于學生健康成長的言行。二是工作態度差，紀律渙散。三是在教育教學活動中遇突發事件，不履行保護學生人身安全職責。四是體罰、騷擾學生或以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成其身心傷害。五是工作時間從事下棋、打牌、經商等與教育教學無關的事項。六是參與黃、賭、毒等有損教師形象的活動；宣傳、從事封建迷信活動；利用網絡、短信等進行惡意詆毀、中傷、誹謗、威脅他人。七是尋恤滋事或蓄意挑撥、煽動、組織教職工無理上訪。八是在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊。九是其他違反教師職業道德的行為。
四、加強師德師風建設的保障機制
第一，建立和完善制度規范。圍繞師德師風建設，結合單位實際，對成熟的規范和要求要固定下來，形成制度，真正做到規范化、制度化。
第二，建立和完善宣教機制。認真研究如何加強對教師師德師風師能的教育和培養，定期開展主題教育活動，組織教職工進行提高政治素質、知識更新、業務能力等方面的培訓，同時采取有效形式宣傳師德師風師能先進典型、先進經驗、先進事跡，形成領導層重視、教師自覺實踐、學生切身感受的良好環境。
第三，建立和完善考核制度。結合年終和平時的教學科研考核。充分聽取各方面意見，制定科學合理的考核內容和標準，使考核工作做到公平公正。
師德師風建設是關系到教育工作優劣的關鍵，是德育工作順利進行的可靠保證。建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍，是提高教育教學質量的保障。高校應該在師德師風建設上高度重視，制訂加強師德師風建設活動的具體方案，在廣大教職工中順利開展師德師風建設活動，有效加強師德師風建設，進一步提高廣大教師的師德素養，從而推進學校創先爭優活動深入開展。那么師德師風的重要性又具體表現在哪幾個方面，而師德師風建設工作又要怎樣開展，這就需要我們認真的思考和研究了。
一、學風建設的必要性和迫切性
何為學風？通常的解釋是：“學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。”既然稱為“風”，也就不是個別現象或偶然現象，更不是一種時尚，它往往是特定人群中的傾向或習俗。學校是特定人群的集合，那么在其中起主導作用的道德和素質就會形成“風”。相對于“風氣”而言，道德和素質是內在的、個體的；而“風氣”是外在的、群體的，也就是說，“風氣”是能感覺得到的。不良的風氣有不良的表現，如學生曠課、遲到，考試作弊；良好的風氣同樣也有表現，如學生遵守紀律、文明禮貌、勤學好問，教師認真負責、循循善誘，整個校園都在忙學問，校園人言談不離“教”與“學”二字。學風既然是“風”，難以描述，但可以感覺和判斷。“學風”又可分為廣義的、狹義的兩種：廣義的學風指治學風氣、學習風氣和學術風氣；狹義的學風特指學生的學習風氣。我們現在討論學校的學風，專指教與學兩個方面的風氣，即教師風范和學生的學習風氣。學風是學校的寶貴財富，是一種巨大的精神力量和育人資源。加強學風建設，是提高人才培養質量的基本保證。
二、師德要求
學高為師、身正為范，這是對教師兩條最基本的要求。學高為師，這是大家都懂得的道理。但對于“身正為范”，許多人可能不甚了解。身為人師首先必須愛崗敬業，這是關鍵。不熱愛這一行，不想做教師了，或者感到做教師是一種痛苦，對教學就不會安心，當然更不會熱心、專心、用心了。現在急功近利盛行，追求個人利益最大化被不少青年人奉為金科玉律，這對青年教師有很大的負面影響。愛崗敬業的教師則是另外一種體會：教育是“創造”人的事業，面對著我們教育出來的人為國家和社會做出貢獻時，我們只會感到幸福，而非痛苦，“我們得到的絕不是自私而可憐的歡樂。面對著我們的骨灰，高尚的人們將撒下熱淚。有了愛崗敬業精神，我們便會誨人不倦、默默奉獻。熱愛學生，學生的每一點進步都使我們喜悅，有一個學生落后都使我們“揪心”，每上一節課都會反思任何不足。我們便會真正把教學當作一種藝術，精益求精，不斷進步。”
三、師德學風建設的主要措施
（一）加大干部教育、管理和監督力度，轉變領導干部作風。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明領導干部作風對普通群眾具有很強的示范效應。
（二）緊緊圍繞提升服務水平，抓好工作作風建設。一是解放思想，轉變觀念。牢固樹立為教學服務、為科研服務、為師生員工服務的意識，密切聯系廣大師生員工；實行首問負責制，主動熱情、服務周到，使用文明用語。二是加強學習，與時俱進。要提高政治素質，加強理論修養；要提高工作業務素質，掌握過硬的專業工作能力；要努力吸收新知識，改變傳統的思維和管理模式，提高決策能力和控制大局的能力。三是健全機制，明確職責。四是加強領導，責任明確。按照“誰主管，誰負責”的原則，各部門負責人要承擔起“抓落實”的責任。
（三）從整頓教學秩序入手，建設優良的師德師風。一是推進教學工作規范化。認真貫徹執行學校有關規章制度，規范每一個教學環節。要定期組織開展不同層次的授課比賽和教學經驗交流活動。二是強化教學工作紀律。教師應認真執教、精心授課。堅持校領導聽課、查課制度，同時強化學生評價在教師教學質量評價中的系數，讓學生的評價真正發揮作用。三是強化教師育人意識。教師的職責，首先是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教會學生做人；其次才是傳授科學文化專業知識，教會學生做事。要強化職業道德，把育人工作較好地融入學校的教學中。四是提升教師教學能力。對于學生反映教學效果較差的教師，要根據情況拿出處理、整改意見，切實督促檢查，落到實處。積極開展傳、幫、帶等教研活動，加強教師培訓，形成教師培訓長效機制。五是切實加強領導。“校以育人為本，師以鑄德為重”。要徹底改變以往師資隊伍建設中重業務輕師德的現象，全方位加強師德師風建設。
（四）以端正考風為重點，建設優良的學紀學風。一是抓好思想教育。抓好思想教育是加強學風建設的先導。要正確引導學生在學習過程中端正學習態度，掌握學習規律，提高學習效果。要有針對性開展思想教育工作，使人才培養目標得到落實。二是加強日常管理。以嚴格的管理制度和長效的激勵機制促進優良學風的形成。完善激勵機制，樹立學風典型，使各項制度更有利于調動學生學習的積極性和創造性。三是以實踐促學風。積極開展豐富多彩的學術、科技、文藝和體育等校園文化活動，寓學習于活動之中。在培養學生基本素質和能力的同時，不斷培養學生的創新意識和創新能力。充分發揮校報、廣播站、電視臺、校園網和宣傳櫥窗等在學風建設中的作用，加強校園輿論環境建設。四是切實關愛學生。堅持“以學生為本”的指導思想，堅持解決學生的思想問題與解決學生的實際問題相結合的原則，為學生辦實事、辦好事。五是嚴格考試紀律。考風是學風的集中體現，端正考風是轉變學風的關鍵所在。要全面實行教考分離，抓考風，正學風，開展誠信教育、紀律教育和警示教育，嚴肅查處考試舞弊等違紀現象。
在做好師德師風建設過程中，積極以創先爭優活動為契機，緊密結合當前形勢與現實需要，勇于創新教育教學理念，提高專業知識與專業素養，加強和改進學生思想教育，做好學生心理疏導，幫助學生進入實際生活當中實踐實習。
關鍵詞：高職院校；師德師風；新要求
當前，高職院校正處在由規模發展向內涵發展的新時期，正處在國家級、省級示范院校建設期，正處在基于工作過程的教學改革期。因此建設一支師德高尚、作風過硬、業務素質精良的教師隊伍，是關鍵，且師德師風建設顯得尤其重要。
一、高職院校師德師風現狀及其原因
目前高職院校的師德師風總體情況較好，絕大多數老師能為人師表，盡職盡責。但在市場經濟的強烈沖擊下，部分教師的師德師風出現令人不滿意的地方。主要存在“四重四輕”現象：
1.重索取輕奉獻。做任何事情都講報酬，講金錢，沒有錢的事不干，錢少了的事不干，金錢利益至上，不講半點奉獻。
2.重個人輕集體。做事情計較個人得失，不顧集體得失。有利于個人的事就做，不利于個人的事不做，對有利于學校，有利于集體的事不聞不問。覺得事不關己，高高掛起。
3.重學識輕品德。有了幾分本事，就輕浮起來，對學生、同事、領導不尊重、不關心、不關愛，不講儀表，不講公德，上課接打電話，下課就走人，不了解學生，不輔導學生；對有教學困難的同事不幫助，不帶動。
4.重享受輕事業。不把教書育人當事業，每天得過且過，備課不充分，上課不講方法，不講技巧，不講效果，敷衍教學。吃不了教學鉆研之苦，吃不了教學改革之苦，安于現狀，重于享受。
究其原因，除了受不良社會風氣影響之外，筆者認為有三點：
一是抓得不硬。高職院校在大規模發展時期放松了師德師風建設，領導過分地強調生源，尤其是財政拔款少的高職院校。領導對教師各方面的建設忽視了。
二是價值取向扭曲。對教師的價值不是體現在教書育人上，而是看你是否做官了，是否有很多學術論文，出現了“官本化”、“學術化”。高職院校強調的是職業教育，培養的是技術應用型人才，能有多少科研學術可搞。要搞也只能是教學研究，研究如何培養社會急需的技能應用型人才。
三是引導機制不健全。高職院校的管理制度、收入分配制度、對教師評價體系等缺乏對良好師德師風的激勵與養成。
二、高職院校師德師風新要求
高等職業技術教育，對它的教師素質一般要求相對更高，要求同時具備“職業能力”(competence)。即“思想品德、文化修養、業務知識、專業技能和職業能力”五類，根據體會，用師品、師智、師能、師表、師愛和師責六個方面來表現：
1.師品：德高為師。道德是一個人人格魅力的散發和體現，一個具有高尚道德的人會對周圍的人產生潛移默化的作用。教師不但是一個傳授現代化科學知識和專業技能的傳播者，更是學生在校期間，上課時間的帶領者，也是品德道義的示范者。舉個例子，教師有手機，學生有手機。按學校規定，上課時間學生不能打手機。但是有些老師在上課期間卻手機鈴聲頻頻發作，雖“竊竊私語”也不能消減對學生造成的心理落差和反感。因此，嚴于律己，以德服人，正人先正己是最起碼的師品。
2.師智：學高為師。作為高職老師，要培養高技能的學生，就要求教師學識淵博、專業精深、個性鮮明的教育教學風格。老師，應該是智慧的化身。要傳道，要授業，要解惑，按照古語說就需要上曉天文，下知地理。
3.師能：技高為師。“要給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。”“水量”的多少能衡量高職教師專業技術和教學技術水平高低。教師即使有“水量”，但不能成為“死水”，要成為“活水”。在新的歷史條件下，科學知識的爆炸的年代，新知識、新技術、新材料、新工藝等不斷涌現，作為高職教師要結合實際，勤于探索與實踐，稍有惰性，就會成為半桶水或死水。如果我們脫離社會現實的變化，不參加社會實踐，那么，會發現自己已經落后于社會一大截，何以傳技于學生。水量不夠，教不好學生，死水更是誤人子弟。
4.師表：身正為師。高校教師的行為方式、儀態儀表對大學生人格塑造起著重要作用。孔子曰：“其身正不會則從，其身不正，雖會不從”。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現，積極地影響教育學生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學家馬丁所說；“教師只能以他的整個人、以他的全部自發性，才是以對學生的整個起真實的影響，教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為師范，熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。”
5.師愛：博愛為師。托爾斯泰認為：如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師；如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生，這也是師愛的準則。在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，不論他是德智體全面發展的好學生，還是調皮搗蛋的差學生，也不論他是生活拮據的貧困生，還是衣食無憂的太子公主們。把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，用愛去贏得一切學生的信賴。一句話：愛，包容了教師工作的所有內涵。
6.師責：責嚴為師。教育部部長周濟同志提出：愛與責任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。因此師德不僅是愛，更是一種責任!有強烈的教育責任感才能成為一名合格的教師。作為新時期的一名合格教師，如果沒有責任心，就不能明確自己的職責和自己所肩負的歷史使命，那就辦不好教育，育不好學生。“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。既然作“父親”，作“母親”，就要像父母一樣關心愛護學生、對學生的學業和前途負責任。
三、高職院校師德師風建設新對策
1.領導重視，做示范，上下齊抓共管，正確處理好干部與黨員、黨員與群眾的關系。師德師風建設不只是教師的事，也是領導干部的事，各級領導干部要從自己做起，做出典范，為黨員、為教師作出表率。做到上有正氣，下無歪風。黨員向干部看齊，群眾向教師看齊。讓師德師風建設從干部做起，從黨員做起，從教師群眾做起。
2.制定教師師德師風評價體系，建立長效機制，正確處理師德師風建設與其他建設的關系。制定出科學的、全面的、與時俱進的評價標準，以這套科學的評價體系來評價系部和教師，盡量避免評價的功利性。這個評價體系在師德方面大致應該包括教師的日常行為、思想品德、工作責任心、為人師表、教學水平等方面。將這個評價體系納入教師隊伍建設。建立傳幫帶式的長效機制，系部要以教研室為教師日常培訓基地，以老帶新，互相切磋，不斷提高師德師風建設水平。將師德師風建設和師資隊伍建設、課程建設、專業建設、教學方法等建設緊密結合起來，做到以師風促教風、促學風、促校風。
關鍵詞：學校；師德師風建設；思考
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0269-01
1.學校師德師風建設的內涵及其重要意義
師德是教師的職業道德，是教師在教育活動中所形成的穩定的道德觀念和道德規范，通過教師的教學活動、學術活動及日常生活，在教師與學生之間，教師與教師之間及教師對周圍事物所采取的具體言行（即教師自我修養）體現出來，并對學生及周圍的人們產生特別的影響。師風是教師在職業活動中表現出來的一種長期的、穩定的具有鮮明指向的思想與行為的定式或習慣。師風既可以表現為教師個人的作風，也可以表現為教師整體作風。學校加強師德師風建設，從根本上說是要幫助教師樹立正確的思想與行為規范，建設一支熱愛祖國、愛崗敬業、品德高尚、學風嚴謹、熱心育人、務實創新的高素質的教師隊伍，從而擔負起教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人的神圣使命。
同志在視察中國人民大學時的講話中提出“大學的老師要做傳授知識的''經師''，更要做善于育人的''人師''，以自己良好的思想道德風范去影響和培養學生”，同志在去年教師節前夕的講話中也明確提出“提全社會形成尊師重教的風尚，讓為人師表成為每個教師的行為準則”，而優良的師德師風既是社會尊師重教的根本所在，也是推動全民社會主義道德建設、促進社會精神文明發展的強大動力。因此，師德師風建設再次成為學校內外十分關注的熱點問題，人們充分意識到在學校這塊人才培養和科技創新的重要基地上加強師德師風建設的重要意義。
2.學校師德師風建設的現狀及原因分析
夸美紐斯稱贊教師這個職業是“太陽底下最光輝的職業”，人們贊譽教師為“人類靈魂的工程師”，教師歷來受到社會的尊重。人們不是簡單地把師德師風看作一種職業道德和行業風范，而常常把它推崇為一切道德的典范。尤其在當前全國大力加強道德建設，提高全民道德素質的形勢下，人們給予了師德師風更多的關注和希望。
應該充分肯定的是當前學校廣大教師師德師風的主流是良好的，積極向上的，但也不能否認，在當今市場經濟的現實沖擊下，學校的教師隊伍中存在的不良的師德師風，雖然是少數教師中出現的，但它的影響力、覆蓋面卻是不容忽視的。例如，有的教師在當前多樣化社會環境中失掉了正確的價值參照系而發生了價值迷失，沉溺于“現實”與“實惠”之中，將教師這種崇高的事業當作一種謀生的手段，喪失了事業心、責任感和原動力；有的教師受市場經濟的負面影響，奉行“按酬付勞”的實惠主義的工作態度，將求學者當作賺錢的對象，將教學活動看成一種商品交易活動，等價交換，不講奉獻，不講師德；有的教師忽視自身修養，個人素質低下，教學觀念滯后，專業知識陳舊，教學手段單一，不能適應現代教育的要求。這些不良思想和行為傾向，都會在學生心靈中產生不同程度的負面效應，直接影響到學生的健康成長，嚴重損害了學校教師的形象，極大的阻礙了教育事業的發展。因此，加強師德師風建設，不僅是學校的要求，也是社會的要求，其意義深遠，勢在必行。
3.加強師德師風建設的幾點思考
加強學校師德師風建設是一項長期的工作，針對學校教師的特點和學校環境的特殊性，分析師德師風建設的內涵和規律，我認為學校的師德師風建設應該從以下幾個方面抓起：
關鍵詞：民辦高校師德師風思考民辦高校的發展以教師為本，教師素質又以師德為先。教師是民辦高校生存和發展的基礎，而師德師風建設則是民辦高校辦學實力和水平的重要標志，決定著民辦高校的學風和校風，關系著民辦高校的興衰，影響著學校的可持續發展。筆者結合自己這些年在民辦高校一線的教學和對師德師風建設的理解對民辦高校師德師風建設提出了以下幾點看法，請專家教授和同行們批評指正。
1.民辦高校的師德師風現狀及存在問題
1.1新建民辦高校師德師風建設制度不夠完善，領導不夠重視。
民辦高校辦學初期往往是粗狂性的發展，其所面臨的主要問題是學校擴招和師資隊伍缺編的現狀。學校領導往往為了是教學能夠基本運行，將過于繁重的教學任務安排給現有的教師，甚至不考慮教學課程和教師專業之間的銜接，這樣教師為了完成繁重的教學任務，疲于應付工作量，忽視教學質量，教學效果差，導致學生怨聲載道，對學校的辦學聲譽有很大的負影響，嚴重影響了學校的師德師風建設。所以領導要審時度勢，顧全大局，不斷轉變觀念，堅決杜絕此類“殺雞取卵”式的做法。教師是教育工作的一線執行者，是人類靈魂的工程師，其工作量比較繁重，只有建立起有效的獎罰制度，采取有效激勵措施才能充分的調動教師的熱情和智慧，使其對教育事業充滿激情和創造力。建立有效的激勵制度不僅是培養優質師資的保證，也是學校教育可持續發展的保證。有些新建民辦高校往往就是此類制度不夠完善，從而使人心不穩，教師流動性大，難以形成常年的教育積累，教師的素質沒有得到顯著的提高。加強師德師風建設，提高教師整體素質，使教師有歸屬感，也就解決了民辦高校教師年齡、學歷、職稱不合理分配的重大問題。
1.2教師責任心差，功利性強，業務生疏，學術風氣不夠端正。
“學高為師，德高為范”這是對教師最基本的要求，教書育人是教師的職責所在。但是部分教師對學校的發展缺乏信心，僅僅將教學作為一種臨時的謀生手段，沒有形成作為一名人民教師的神圣感和使命感，更談不上什么敬業精神，應付工作，業務生疏，教學質量差。在當今社會的大環境下，市場經濟是人們的功利心日趨增強，在當今社會的市場經濟大環境下，高校教師與師德要求不相對應，出現了“無心教學，一心向錢”的現狀，為了追求其課時量，疲于上課，備課時間不充分，更談不上鉆研業務，上課沒有了創意，教案重復使用，不重視教學的質量，對學生的教育應付了事，行業作風不甚健康，教學粗糙，只是含金量地下。還有一些教師為了職稱，弄虛作假應付了事。用重金求文，花錢發表文章等等，缺乏誠信，讓學術的研究利益化，學術風氣及其不端正。民辦院校急切需要培育教師們奉獻社會、精益求精的精神，培養教師們“學為人師、行為世范”、人格高尚情操。
1.3師資隊伍結構不合理，師德建設滯后。
民辦高校的教師隊伍相對薄弱，結構不合理，基本上是由專職教師和外聘教師組成，部分高校外聘教師比重偏大，素質參差不齊，部分外聘教師責任心非常不到位，上課拿錢走人的思想非常嚴重，甚至于糊弄學生。其中專職教師由大量的剛畢業走出校門而又走進校門的青年教師和少量的已經退休的專家教授組成，形成了“青老分離，中間斷層”的分布狀態，不能組成科學的教學梯隊。所以現在在民辦高校教師引進困難，繼續努力，以改善困難，這導致教師甄選，培訓，預約私人學院人事處，推廣是很少考慮道德因素。因此，民辦高校要重視專職人員，建設和解決，保留，改善困難問題的關建發展，民辦高校的教學人員提高，而且是道德建設的關鍵。
1.4為人師表意識不濃厚，教學思想單純。
民辦院校部分教師抱著“打工者”的思想來給學生講課，“當一天和尚，撞一天鐘”的思想非常嚴重。工作態度不夠端正，上課敷衍了事，言談舉止不夠端莊，治學不夠嚴謹，下課就離開教室，和學生缺乏溝通和交流。殊不知教師除了教書之外，還擔負著育人的使命，育人是教師工作的根本，教書只是手段。
2.民辦高校師德師風建設的途徑
振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。對于加強和改建民辦高校師德師風建設，對于民辦高校師德師風建設的途徑，我提出以下幾點建議，以供參考。
樹立民辦高校教師的職業幸福感，以實現“管理留人、感情留人待遇留人、事業留人”。
引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，增強職業使命感和奉獻精神。每一份職業都有其需要承擔的責任和義務，也由其可以享受到的權利和快樂。都可以給人帶來尊嚴和幸福。不論公辦教師還是民辦高校教師，只要盡職盡責，充分發揮自己的教學能力，提高教學水平，都可以從中享受到教學的樂趣，得到社會的尊重和認同。培養立志樂道、甘于奉獻職業情懷和以身作則、嚴于律己、有教無類、誨人不倦的職業精神。“桃李不言，下自成蹊”，教師用自己的高尚師德去影響著學生，學生成才就是教師最大的快樂。
雖然“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干”，但教師也是一個實實在在的普通人。也需要社會的尊重和認可，需要相應的待遇來養家糊口。正所謂“士為知己者死”只有民辦高校給教師以充分的尊重和生活中的關懷，才能夠得到教師的認可，增加教師的歸屬感和安全感。搞好“師德師風建設”，以人為本，以師為本，最為重要。所以只有真正的解決好教師的生活問題，提高老師的福利待遇，為老師們提供更好的工作環境，處理好老師對他們自身的發展，成長和提高企業的相關要求，這樣才可以處使教師團隊的團結和穩定。所以從教師情感的角度出發，要從多方面，為了滿足教師的需要，實現“待遇留人，事業留人，感情留人，留人管理”，讓教師真正把學校當做自己的“家”，讓教師享受到學校發展所帶來的快樂，體會到學校發展所得到到的尊重，在學校的發展中實現自己的價值。
結語
教師隊伍的成長與發展有利于民辦高校的可持續發展，師德建設是師資隊伍建設的基礎工作，重中之重。民辦高校要和諧、可持續發展就必須加強教師的師德建設，讓教風促學風，民辦高校才會有美好的明天。
參考文獻:
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關鍵詞：評估；學風
本科教學水平評估是教育部為進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，是國家教育行政部門對高等學校教學質量進行的國家級、權威性的認證［1］。學風作為本科教學工作水平評估體系中一級指標之一，在整個指標體系中占有舉足輕重的地位，因此，學風建設的好壞直接影響評建工作的效果。
一、充分認識學風在評估體系指標中的內涵［2］
學風是學校精神面貌的集中反映，是校風的重要體現。在評估體系指標中，它又包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點為教師的師德修養和敬業精神、學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。
(一) 教師風范
教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的綜合表明，是教師的德和才的統一性表現。 教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。在當前形勢下，教師抵制學術腐敗也是教師風范的表現形勢之一。而考核教師風范一是看學校倡導優良教風德措施，制定德教師行為規范和道德規范等；二是看教師從嚴執教、嚴謹治學、教書育人的典型事跡和表現，三是看學校整治學術腐敗、處理教師違規違紀情況。
(二)學習風氣
學習風氣主要是指是學生在校學習、生活中表現出來的精神面貌, 是學生在校園中經過長期教育和影響逐步積淀形成的行為風尚。學習風氣主要體現為以下四方面： 一是看校園的氛圍。學校的自然環境、人文景觀、學術氛圍、安全狀況等都對學生產生耳濡目染的作用；二是管理體系。學生工作要有一支高素質的管理隊伍和科學的管理體系，有健全的規章制度和規范的管理；三是教育載體。學校組織的科技活動，文化、藝術、體育活動，第二課堂活動，創新、創業和社會時間活動等都對形成良好學風有促進作用。四是形象表現。學生群體的形象表現和學習、生活作風也能反映學風狀態。學風是一種無形的力量，體現在很多細微之處，是群體的綜合表現。
二、提高認識，統一思想，端正態度，明確目標，切實加強對學風建設重要性和緊迫性的深刻認識。
（一）當前高校學風建設存在的問題。
目前，高校學風建設中存著一些迫切需要解決的問題：如部分學生學習紀律松懈, 遲到、早退、曠課等現象屢禁不止，上課不認真聽講的現象普遍存在；一些學生學習不用功, 投入時間少，追求吃喝玩樂, 談戀愛、玩游戲，導致補考、重修, 甚至因此拿不到畢業證或學位證；不少學生不能正確認識和對待所學專業, 過分強調自我意識和個人愛好, 導致學習不安心, 成績不理想, 甚至出現厭學現象；還有部分學生許片面地認為, 新形勢下“鍛煉能力”最重要, 偏重社會活動, 整天熱衷于各種社會活動, 增強所謂的社會適應力等等。
教風中存在的一些問題也對學風產生了不良影響。如有些教師備課、授課不認真負責,一定程度上影響了教學效果;部分教師對學風建設的重要性認識不夠，認為學風建設只是學校行政部門的事, 只是學生工作者的事。由于他們對學風建設的認識不足、重視不夠使得他們對學生的早退、遲到、曠課等行為沒有形成有效的約束, 在一定程度上助長了學生不良學風的形成和蔓延。
（二）加強學風建設重要性和緊迫性
學風是校風的重要組成部分，是學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志，也是學生思想品質、學習態度和綜合素質的重要表現，更是檢驗學校辦學質量的重要指標。加強學風建設，是高校人才培養目標和質量的重要標識，是教學基本建設和教育管理工作的重要內容，是人才培養的重要手段，也是本科教學水平評估的重要內容。因此，我們要以迎評為契機，堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，要從人才培養的戰略高度，充分認識學風建設的重要性，促進良好學風的形成。
三、堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，突出重點，講求實效，全面推進學風建設
1 加強領導，明確職責，形成齊抓共管、全員育人的學風建設工作機制。
學風建設是一項系統工程,良好學風的形成有賴于教學、管理、服務部門的齊抓共管,更需要全校師生員工的通力合作。目前,高校各個部門之間協調聯動、齊抓共管的力度還不夠。因此,要將學風建設納入到學校日常管理的各個環節，建立“全員、全過程和全方位”抓學風的工作機制。各職能部門和各院(系)要制定出學風建設的長遠目標規劃和近期目標,力爭通過努力,在全校范圍內形成良好學風,引導學生養成終身學習的習慣。
2加強教風和師德建設，促進學風建設。
(1)學校要把加強師德師風建設作為推進學風建設的重要動力，要加強教師的政治理論學習，提高教師思想道德水平，增強人才培養的責任感和緊迫感，樹立以身立教、以教報國的志向，教書育人，弘揚良好的教風。
(2)以師德師風建設為重點，細化、規范對教師的要求和綜合素質考核，積極開展師德標兵、優秀教師評選活動，并把教師參與學風建設情況列為教師年終考核的重要內容，充分發揮廣大教師教書育人作用。
(3)教風是學風建設的重要組成部分，要從教風入手搞好學風建設。教學管理部門要支持教師開展教學改革，不斷提高教學水平，加強日常教學管理，嚴格教學紀律，培養良好的教風,以良好的教風帶動學風建設。
(4)鼓勵教師舉行與專業相關的講座、報告等活動，通過高水平的學術活動來營造濃厚的校園學習、學術氛圍，培養學生的專業意識和專業興趣；鼓勵教師吸收更多的專業基礎扎實、研發能力強的學生參與課題開發，以點帶面，在學生中形成濃厚的科研學術氛圍。
3育人為本，德育為先，充分發揮學生工作在學風建設中的作用。
（1）加強管理工作，增強學風建設的約束力。
第一，建立學校、學院、班級三級檢查、監督機制，進行經常性的學風檢查、監督。充分發揮學生會紀檢部、大學生治保會和班委的作用，每天檢查學生的上課、實驗、晚自習、作息等情況，定時張榜公布檢查結果，及時處理存在的問題。認真貫徹落實學生考勤、請假、作息等各項規章制度。作到制度為保障，檢查為根本，落實為核心，獎懲為促進。
第二，嚴明考試紀律，以考風促學風。大力加強考風建設，把考風建設與學生公德教育、誠信教育結合起來，貫穿于整個學風建設的全過程。實行誠信承諾簽名制，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。對違紀學生，給予嚴肅處理，徹底消除學生僥幸心理。
第三，實行選拔干部、評獎學金、評優評先、推優入黨、畢業就業等與學風和學習成績掛鉤的政策導向，使各項政策成為學風建設的約束力和推動力。
（2）利用活動載體，增加學風建設的吸引力。
第一，堅持開辦學術講座。通過開辟名師、專家、學者論壇，舉辦講座，積極引導學生成長成才，活躍校園學術文化氛圍。
第二，圍繞學校開展的學生基本理論和基本技能培訓與考核工作，積極實施大學生素質拓展計劃，努力提高學生的綜合素質，以滿足現代社會對人才的要求。
第三，繼續加強社團的建設和對社團活動的引導，著力加大對專業學習型社團、學術科技型社團的投入和扶持力度，在社團中繼續深化學習型組織創建和競賽活動，提高社團活動的品位，充分發揮社團在學風建設和校園文化建設中的重要作用，營造濃郁的學習氛圍。
第四，大力開展社會實踐活動，通過制定科學合理的社會實踐教學教育大綱和實施方案，把社會實踐課納入課程體系和學分制，通過組織開展雙修日“社區服務”、暑期“三下鄉”等活動，加大實踐教學和社會實踐基地的建設，引導學生積極參加各種社會實踐活動，提高學生的實踐能力。
第五，重視校園網絡文化建設，加強對網絡管理的同時，加大對大學生主要思政網站建設的人力、物力投入，開展形式多樣，生動活潑的網上文化活動，凈化校園網絡文化環境，提高學生網絡道德和文明水平。
第六，以本科教學評估為契機，加強學校校園文化建設，營造良好氛圍，促進學風建設。充分利用校園廣播、校園信息網、宣傳欄、團學報刊等多種方式形成合力，通過舉辦宣傳版面、專欄、標語、掛橫幅等多種方式打好“抓學風、促評建”的宣傳攻堅戰。深入宣傳學風建設和教學評估的重大意義，努力營造全校上下人人參與學風建設、人人參與迎評促建的良好輿論氛圍。
（3）鼓勵科技創新，增強學風建設的推動力。
第一，積極開展課外科技活動。要以各類課外科技活動為重要載體，以學術科技型社團為陣地，鼓勵學生積極參加校內外大學生課外科技立項、各類學科競賽等。同時要結合專業特色，開展各類學科學習競賽活動。
第二，建立引導和激勵為大學生科技創新活動的長效機制。要探索把學生參與課外科技活動情況納入學分制，要把教師指導學生課外科技活動的情況與教師教學工作考核和專業技術職稱職務的評聘結合起來，引導和激勵學生參與、教師指導的積極性，努力提高學生的創新意識和創造能力。
總之，學風建設是高校建設與發展的永恒主題。在高校中營造良好的學習、育人氛圍，是學生成長成才過程中必不可少的重要條件，是衡量高等學校辦學水平的重要指標體系，對于培養合格人才，滿足經濟建設和社會發展對人才的需求，以及促進高校的建設和自身發展有著重要的意義。
參考文獻：
（一）民辦院校師資現狀迫切需要強化教師師德師風建設民辦院校鑒于自身辦學模式、辦學層次、學生生源質量等多方面因素的影響，必須重視師資隊伍的師德師風建設。通常來說，民辦院校的師資是由剛畢業的青年教師以及公辦院校的退休教師組成。這部分教師缺乏對民辦高校性質、發展歷程的了解，對教師角色的轉化認識還需要進一步加強。部分民辦院校教師的工作狀態缺乏穩定性，缺乏高漲的工作熱情。現階段民辦高校師資現狀嚴重影響教學質量的提高，同時也進一步凸顯了教師師德師風建設的必要性。
（二）加強教師師德師風建設是民辦院校可持續發展的重要保障發展性、創新性、和諧性是民辦院校可持續發展的重要原則。和諧性指的是院校服務能力、教學能力以及科學能力和諧發展，全面實現全方位、多層次發展。和諧性也是民辦院校可持續發展的核心標志。教學工作、科研工作、管理工作等屬于系統性任務，均需要付諸長時間的努力。民辦院校要想可持續發展，急需業務素質過硬、道德素質高尚的優秀師資隊伍。教師不僅承擔著文化傳播的重要使命，更承擔著道德品質建設的重要責任。教師道德素質會直接影響學生的行為素養與心理品質。加強教師師德師風建設，是保障學校教育良性發展的關鍵。
二、現階段我國民辦高校教師師德師風建設現狀
（一）政治素養薄弱部分民辦高校教師缺乏政治進取心，政治觀念比較單薄，缺乏一定的責任感。在日常教育教學工作中，重視知識傳授而忽略教人育人，重視智育教育而忽略德育教育，重視業務技能而忽略政治素養的提升。部分教師政治敏銳性與鑒別能力比較差，忽略政治理論學習，不注重自己的言論導向，在一定程度上影響學生正確人生觀、價值觀的形成。
（二）道德滑坡現象堪憂教師道德滑坡成為了社會轉型階段迫切需要解決的問題。民辦高校教師道德滑坡主要表現在以下幾個方面：部分教師缺乏責任心與敬業精神，不合時宜地散布不正當言論，嚴重影響學生心中的教師形象。部分教師在物質、經濟利益的誘惑下，不專職于本職工作，甚至出現學術詐騙行為。部分教師片面地認為，學生道德思想教育是專門從事學生管理人員的本職工作，缺乏對思想道德建設的正確認識。
（三）育人意識、能力有待進一步提升通常來說，民辦高校的工作量非常大，部分教師只重視授課工作的完成，忽略了對學生的道德教育與思想政治教育。部分教師片面地認為教師的主要任務就是教書，不注重對學生道德觀、人生觀的培養。部分教師的教育意識比較薄弱，缺乏嚴謹治學的態度，嘩眾取寵，弄虛作假。民辦高校教師整體素質有待進一步提升。
（四）民辦高校教師師德師風評價機制存在一定誤區現階段民辦高校的教師師德師風評價體系均存在一定誤區，重視教師業績評價、輕視教師德育評價的現象比較嚴重。雖然現階段的考核評估、職稱評估中將教師師德納入其中，但是形式主義現象嚴重。與此同時，在教師師德師風建設機制方面不完善，缺乏激勵機制、約束機制與監督機制。（五）民辦高校用人機制存在一定問題民辦高校大部分實行教師聘任制度，在這種體制的影響下，學校重使用、輕培養的現象比較嚴重，對于教師培訓投入少之又少。與公辦院校相比，民辦院校教師薪資水平、福利待遇比較低，導致大部分教師抱著“跳板”思想，缺乏工作責任心與敬業精神。
三、新時期強化民辦高校教師師德師風建設的對策探究
（一）建立健全完善的師德師風評價體系民辦院校急需建立健全科學、合理的師德師風評價體系，這一體系一方面要體現出對教師人格的約束而一方面還需體現出教師職業的特點與職業素養，也就是教書育人、愛崗敬業。另外，還需要積極創新教育理念，腳踏實地，勇于創新。評價體系的制定不能單純地將教師作為評價客體，還應該充分發揮教師主觀能動性。完善評價體系的最終目的不應只注重結果，而應該注重考核過程，促使考評機制成為宣傳、教育師德師風的重要過程。教師與評價人員之間應該建立平等、合作的關系，積極鼓勵教師通過自我評價、教師互評等方式實現自我教育。
（二）積極創新教師師德師風培育機制新形勢下，民辦高校必須通過完善、創新的師德師風教育制度，將師德師風培育積極納入學校日常教育工作中來，強調團隊合作與集體意識，不斷提升教師品格與個人素養。加強新進教師的教育與培養力度，全面提高青年教師的師表意識與師范技能，全面提升青年教師整體素養。加強現有教師的學習與再培訓力度，全面提升教師的技能水平與綜合素養，將教師師德師風建設落到實處。筆者建議，民辦高校還應該加強教師師德師風建設的宣傳力度，通過“最喜歡的教師”“優秀教師評選”“師德標兵評選”等活動，提高教師參與師德師風建設的積極性。學校對在人文素養、師德師風建設方面表現突出的教師予以獎勵，并將教師師德師風建設結果與崗位聘任、職務晉升相掛鉤。學校還應通過校園廣播、官方微博、報亭等宣傳方式，加強對師風師德典型案例的宣傳與教育工作。定期召開師德師風交流會，積極倡導廣大教師弘揚高尚師德。
（三）強化民辦教師隊伍的學習力度教師自身的行為舉止會對學生將來的工作與生活產生嚴重影響，是學生學習與生活的榜樣。因此，必須全面提高民辦教師隊伍的道德品質與責任感，工作嚴謹、認真，積極發揮自己作為一名優秀教師的表率作用。加強民辦高校師資隊伍建設，加強學習，與時俱進，不斷提升自身道德修養與文化水平。教師必須堅定不移地堅持我黨教育方針，通過正確的理論觀點積極構建社會主義價值教育體系。加強自身業務能力學習，認真備課，精心組織課堂教學，全面提高教學質量。真正落實教學規章制度，通過繼續教育與自主學習，進一步完善自身的技能知識體系。另外，還需要加強相關學習知識的學習力度，不斷擴充自己的知識面與業務技能，盡可能滿足學生的求知欲望。在傳授知識的同時，還需要強調對學生道德素質的培養。通常來說，民辦高校學生文化課成績薄弱、自尊心強，教師更應該真心愛護學生、關心學生，因材施教，促進每位學生健康發展。
（四）健全教師人格，倡導奉獻精神健全教師人格，是建設民辦院校師德師風的關鍵所在。大量的民辦教育實踐證實，教師言傳身教是教育學生最有力量的武器，教師的師德師風直接影響學校人格品質的塑造。毅力、進取心、自信心不僅是教師崗位的基本要求，更是教師必備的內在品格。新時期下，必須健全教師人格，要求教師具備如下人格特點：①敏銳的觀察力；②豐富的想象力與靈活的思維能力；③堅毅的品格與自我完善能力。只有具備上述人格品質的教師，才能真正勝任轉型時期教育工作的內在要求。在教育事業中，教師人格魅力是任何管理手段、制度都不能替代的。隨著市場經濟體制的建立，人們的價值取向與社會利益主體呈現多樣化趨勢，個人主義、享樂主義盛行。市場經濟高速發展的同時，也為民辦高校發展帶來一定負面影響。西方腐敗思想、金錢主義等腐蝕學生心靈，在這種社會背景下，必須倡導教師奉獻精神。教師工作的長期性、復雜性決定著教師工作的艱苦性，教師需要花費大量的精力、心血完成教書育人工作。教師這一勞動特點決定了教師報酬與教師勞動不相匹配，因此，新形勢下必須倡導教師奉獻精神，不計個人得失，以奉獻、敬業作為自己的生活守則。
