時間：2022-06-02 12:47:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賬務處理實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
一、會計實訓室建設現狀
(一)會計實訓室目前主要分為手工會計實訓室和電算化會計實訓室
手工會計實訓室是進行會計技能實訓和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設備。實訓室主要服務于會計專業課程的手工技能訓練。目前所開設的主要實習項目有基礎會計手工技能操作、財務會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計綜合模擬實訓、仿真教學實習操作,熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎技能的訓練。電算化會計實訓室主要用于財務軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務軟件學習旨在掌握現代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業競爭能力。
(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓室
學校在組織學生校內實踐環節的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統手工化賬務處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統手工化賬務處理已無必要?？梢?應該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系中去全面掌握會計相關技能。
(三)已有的實訓室缺乏職業特點、軟硬件設施不配套
已有的實訓室缺乏職業特點,無法達到仿真的要求,大多數僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內實訓環境的建設,如果實訓室缺乏職業特點,學生通過實訓還是無法了解真實的會計工作,實訓室的投入就無法體現其價值。實訓室的硬件設施符合要求之外,還要求實訓指導教師和實訓教材與硬件相配套。實訓指導教師要求有扎實的專業知識,實踐經驗豐富,但很多學校的教師卻無相關的企業工作經驗,指導學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應電算化會計,根本無法達到實訓室建設的目的。
二、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的必要性
一體化實訓室建設的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓的必要性。
(一)手工會計向電算化會計過渡的需要
手工會計對于會計專業學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉化,這是科技進步條件下的一個發展趨勢。電算化會計是傳統會計的進一步發展,它不僅可以把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現今條件下,這兩種方式的轉變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統手工會計和現代電算化會計的內在聯系。
(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要
只有電算化會計和手工會計同步實訓,學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統卻由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行,分析它們的聯系和區別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結合通過同步實訓對比,使學生明白電算化會計是傳統手工化會計發展到一定階段的產物,它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結果應是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓不同步進行,沒有比較,沒有聯系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數據怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的實施
(一)電算化會計和手工會計一體化實訓室的功能
電算化會計和手工會計一體化實訓室應具有手工會計和電子模擬實訓、崗位實訓、網絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。能夠按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,能夠使學生在這個實訓室里熟悉會計業務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓。
(二)電算化會計和手工會計一體化實訓室的建設思路
電算化會計和手工會計一體化實訓室一般設綜合實訓區和集中教學區。綜合實訓區,按企業情景和工作要求,結合教學需要進行規劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環境中完成崗前培訓,區內設公司財務部、采購部、倉庫、質檢部、生產部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區域配備業務柜臺、計算機等相關設置,可以把全班學生分配到各部門的相關崗位扮演相應的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關系。集中教學區配有計算機、財務軟件系統、網絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業的用友通和金蝶kis,配置其他財務軟件的演示版,適用大型企業的速達軟件,在工資、供應鏈上具有優勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構的網絡財務軟件,如偉庫網、友商網、管家婆等。實訓室的建設在完成教學的同時,可充分發揮社會服務的功能,可以同真實的企業和會計師事務所等中介機構合作,將承接的記賬業務轉由學校組織學生在實訓室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業,通過報稅使學生與銀行、稅務等單位零距離接觸,并使其記賬工作質量直接得到銀行、稅務等單位的檢驗。真實可靠的賬務處理要求將迫使學生養成認真求實的工作作風,更好地培養學生的職業素質與職業能力。
(三)電算化會計和手工會計同步實訓的方法
電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業務教學資料的前提下,完成整個財務工作流程,并形成手工與電子兩種財會數據成果形式的相關教學工作的總稱。同步教學要求對課程內容、教學形式、樣本企業財會資料設計等進行諸多設置與安排。
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學,首先,要做好相關的組織、計劃工作,包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次,做好實訓前的動員,讓學生了解實訓的目的、意義,實訓的總體安排、要求、措施,明確責任、任務、進度等情況,使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中,要隨時注意兩種賬務處理的相互比較,使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別,歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。
課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。
學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
參考文獻：
［1］何金偉.高等職業教育課程職業性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.
［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.
［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.
案例教學法將案例應用于教學，通過教師根據教學目標創設案例，組織學生積極思考、討論、得出自己的結論、教師歸納總結等過程來實行教學目的的方法。教師在進行總結時將學生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調動學生興趣的同時，降低了學生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。從而使學生在有限的課堂上既學習了理論，又在一定程度上聯系了實際。
2.案例分析實例。
筆者選取了課堂上部分章節的部分內容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學生上學期剛剛結束基礎會計課程的學習，這學期又要參加會計從業資格證考試，很多學生上學期基礎會計學的還是很差，部分學生其實基礎會計根本沒有入門，基礎是相當的薄弱，因此，在現有學生基礎上還要講解財務會計，對部分學生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學生的基礎，我需要在上課的同時隨時都要引入上學期基礎會計的內容，反復強調基礎會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎上去深化教學內容，所以在課堂上我選擇了案例教學作為一個切入點，試圖達到既使學生鞏固基礎知識，又能學到新的內容，并能為將來學習“綜合模擬實訓”打下堅實的基礎。
（1）選取章節、設置案例。筆者選取了應收及預付款項一章，筆者自己設置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業務如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業務如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發票給你，發票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導學生利用自己所學的知識進行分析并進行賬務處理。請學生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎會計學習時，應收及預付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質的科目？
第三，上次課學到哪些知識，與本節知識有什么聯系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結合你的思考將以上賬務處理寫出來？
（3）教師根據學生回答的問題進行最后總結。教師先讓學生回答，然后根據學生的回答補充更正，結果如下：
第一，在基礎會計里面大家學習過“應收賬款、應收票據、其他應收款、預付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產類的，賬戶的左邊表示資產的增加，右邊表示資產的減少。
第三，上次課學到了“貨幣資金”，貨幣資金里的其他貨幣資金里有票據（銀行匯票、銀行本票等），容易與這里的商業匯票混淆。（很多學生在這里與前面的確會混淆）
關鍵詞：高職教育；基礎會計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0236－02
“基礎會計”是一門極其重要的專業基礎課，教學的目標在于讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識，同時培養學生的實際操作技能，為后續課程的學習奠定基礎。由于這門課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，對于較少接觸社會的學生來講，學好這門功課并能熟練掌握會計技能是非常困難的。
一、高職院校會計教學中存在的主要問題
1.高職院校采用的會計教材大多是根據大學同專業教材而來，它們有相同的知識體系架構、相同的順序。但很明顯，高職教育與大學教育在人才培養的目標、學生基礎等各方面都有很大的不同。 現在信息技術發展迅猛，原有的教材教學內容已跟不上現在技術的發展，所以必須加強對相關內容的改革。
2.在教學方法上，以前一直沿用的是大學本科式的以教為主，教學方法、手段單一，現代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。
3.傳統的會計基礎教學重點往往放在理論方面，實踐教學較少，這種教學越來越不能適應當今社會的要求，現在更多的企業希望自己的會計人員具有一定的工作經驗，最好是能獨當一面的熟練工。但由于會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統，因此事實上許多學生的實習成為了一個過場和假象，導致學生在校期間基本上沒有會計實踐操作，學習沒法與實際接軌，影響實際動手能力。
二、高職會計教學的改革方向
（一）教學方法、手段問題
筆者拍攝了大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結合書上的理論以及拍攝的實景圖片向學生一一展示會計從事的工作過程，讓學生感覺進入了會計的實際現場，感受到會計工作內容以及會計業務流程。并下載一些會計資深人士談會計行業的發展情景、會計從業人員的發展情景，以及如何學習會計這門課程的視頻資料。在課堂上讓學生就看到的聽到的談他們的見解和認識以及疑問。然后通過討論最后來談筆者的看法。通過這樣的一種課堂互動，來跟學生初步交流什么是會計以及作為未來的會計工作者應該具備的硬件條件。從而激發學生的學習興趣。樹立他們三年學習的目標。
然后借貸記賬法的講解進行大膽改革。列出最常見的會計科目，作以解釋，并讓學生抄在買來的總賬賬頁上。然后讓學生開始根據仿真原始憑證登記記賬憑證，給他們規定錢只要增加了就放在借的方向。讓他們牢牢記住這一點。一筆經濟業務反正要放在借方一個科目貸方一個科目，所以只要想辦法確定一個科目的方向，另一個科目的方向就迎韌而解了。筆者不斷地訓練他們含有資金增加和減少的經濟業務的核算，讓熟練掌握這個方法，登記記賬憑證。
然后，開始訓練他們不涉及資金的經濟業務的核算。筆者讓學生假設涉及到資金而確定一個科目的方向，那么另一個科目就毫無疑問在相反的方向。比如說賒購材料已經入庫，那么我就告訴學生假設用現金購買材料已經入庫，現金減少在貸方那么材料就應該在借方，那么就能肯定賒購材料入庫材料也應該在借方，應付賬款就只能放貸方。在反復訓練的過程中學生會遇到類似不懂的，便開始教學生通過已有的會計原始憑證和記賬憑證去分析得到答案。通過分析原始憑證學生了解了很多內控制度和經濟業務知識，又鞏固和熟悉了會計分錄的編制。
情境模擬式的教學模式是以現代教學理論為指導的，針對不同的教學對象和教學內容，融現代教育技術和科學實用的教學方法為一體，虛擬教育環境，貼近實際場景，提高技能質量，全面培養學生綜合能力和創新意識的教學模式。筆者把這種教學模式運用到了理論教學過程。根據學生對經濟業務沒有感性認識這一特點，結合實際創設情境，提出問題。將書本上的業務題轉化到實際工作中，進行會計人員對業務的確認計算記錄的演示。
比如說書上講到的出差人員借支旅費，先讓學生設想自己就是出差職工，當他要出差借支差旅費時應該有什么樣的手續。通過討論引出了內控制制度這個概念，學生接觸到了權限這個概念，明白這個過程反映在原始憑證上就是借支單。出納通過借支單借錢，會計根據借支單登記付款憑證，出納根據付款憑證登記日記賬。在這個時候就可以向學生進一步解釋為什么會計入賬為其他應收款而不是管理費用。然后讓學生設想出差回來報銷借款又怎么處理，就引出了差旅費報銷單、收據。拿出所有提到的空白的原始憑證和平時自己搜集的不要的增值稅發票、火車票、公共汽車票，讓學生自己登記原始憑證并據以登記記賬憑證。通過登記過程讓學生加深對企業經濟業務日常經濟事項的了解，領悟會計的概念和了解會計的具體工作內容。采用這樣的教學方法，學生處于事件的中心，身臨其境地分析問題處理問題，提出方案，有效提高學生分析問題解決問題的能力。在這種邊學邊做中極大地提高了學生的積極性并培養和加強了學生學習會計的能力。
（二）教學做一體化
提供仿真的原始憑證并配備各種記賬憑證賬簿給學生。通過模擬一個企業的運作場景，讓學生處理一個企業的實際業務過程。采用一人多崗輪流運作每人完成幾個崗位的任務方式，讓學生熟悉各種會計崗位的崗位權力和責任、業務規范、各種經濟業務的處理過程，以及各種原始憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但可以深化書本的理論知識，還可以更好地將理論與實踐結合起來 。在實訓內容上我們結合了會計準則與會計制度的變化，實訓內容涵蓋會計基礎的理論知識，同時具有較強的實用性和可操作性。老師精講少講，讓學生結合書本內容親手操作，通過實際操作訓練來更好地理解理論知識，不斷的從理論到實踐，再從實踐到理論。
在設計過程中，隨時根據學生的情況來設一些小插曲。比如說有學生登記了一張字跡模糊，只有小寫金額沒有大寫金額的發票，金額“50.12”元。筆者就把它改為“150.12”元，同時按150.12元添加大寫金額。然后要求學生更改他的記賬憑證。學生就開始找其他同學的對憑證，發現自己的原始憑證被改了，而又沒有任何辦法。因為這樣更改的原始憑證從形式和內容上是合法的，是經得起審核的。這樣的小插曲激發了學生的興趣，讓他們自己去思考控制，也讓他們意識到規范登記原始憑證的重要性，從而更進一步掌握原始憑證的基本內容和編制的要求，以及原始憑證的審核，引起了學生對這些問題的重視，并能及時正確地進行處理。
邊實踐邊理論，在實踐中學習理論，又通過理論來指導實踐。將理論講解和其應用相結合，鞏固學生的理論知識。比如說學生在登記報表的時候，普遍不能很好地理解為什么應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款的登記不能用總賬的余額來登記，而必須根據結算科目的有關明細科目期末余額調整填列。這個時候我就通過他們手上的賬來向他們解釋，只有明細才能反映他們實際的債權債務的數字。進而再從會計分錄、會計科目來解釋造成這種情況的原因。 通過手上的賬和會計分錄的演示，學生最終的掌握效果就非常好
模擬實踐結束后，要求學生對模擬試驗過程的體會收獲加以總結。通過回憶自己的實訓過程，能進一步加深學生對整個賬務處理程序的全面認識，明確賬務處理程序的核算要求、步驟，掌握按不同單位的具體情況設置賬務處理程序的基礎知識和操作技能，以及如何讀懂報表，如何獲取會計報表所提供的信息。通過他們自己的總結，鞏固已有的理論知識，并認識到理論聯系實際的重要。通過他們自己描述的自己實際操作的過程，進一步加深他們對會計具體工作內容的了解，培養他們具體崗位的能力，并提高他們的實踐水平。通過他們的總結也有利于老師及時發現學生的問題并及時幫助他們解決問題。
以上內容講完以后，再回到書本串講一遍，從理論到實踐再從實踐到理論。從總體的知識結構和框架上再向學生講解會計科目、會計賬戶和復式記賬之間的關系；各個賬戶在整體賬戶體系中的作用；會計憑證的種類和基本內容；各類賬簿的格式和內容；賬務處理程序的核算要求、步驟和使用范圍；財產清查的意義和種類；財務報表的分類和編制財務報表的要求；會計確認計量記錄報告與處理程序之間的關系；憑證賬簿報表各環節之間的關系。然后再提供一套仿真的原始憑證給學生，要求他們采用混崗運作方式，獨立完成整套賬務處理程序。通過記賬算賬登記總賬明細賬報表，提高學生綜合運用會計基礎知識的能力，進一步培養學生的動手能力解決問題的能力獨立完成工作的能力。
總之，在《基礎會計》的教學改革中，教學內容改革上強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主。以適應社會對高職會計學生的需要。
參考文獻：
[1] 李海波.新編會計學原理-基礎會計（第13版）[M].上海：立信會計出版社，2007.
1.讓我們通過運用和計算機操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德;使我們系統的掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內控制制度，從而提高會計綜合實踐能力。
2.本次實訓突出綜合性、完整性、超前性和系統性。以一個模擬企業的特定會計期間為范圍，將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機的結合起來;以股份制企業為背景，將企業經濟業務發展的前瞻性與市場經濟的變化相配套，開闊視野，增進理解學生對社會的了解和認識，為學生進取社會以后從事財會工作起到先導作用。
3.通過本次會計模擬實訓，加深理解和鞏固所學會計理論知識，會計模擬實訓是會計理論知識的綜合運用，也是對所學理論知識的檢驗，在模擬實訓過程中能夠發現所學理論理解知識的不足，從而加深對理論知識的理解。并熟悉現行企業會計準則，提高會計實踐操作能力。
二、實訓基本內容
以企業的實際經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬、表等，對會計核算的各步驟進行系統操作試驗，包括賬簿建立，原始憑證的審核，以及記賬憑證的審核和填制，以及各類賬簿的登記，和對賬以及結賬等。
三、實訓要求
1.根據XX年12月1日和XX年12月31日的有關賬戶余額建賬。
2.分析XX年12月1日至XX年12月31日的經濟業務，并填寫原始憑證。
3.根據原始憑證編制記賬憑證，并逐筆登記日記賬與明細賬。 4.編制報表。
四、工作中存在的困難及解決方法
1、賬務處理不準確。由于實訓和書本有些地方存在區別，因此在有些賬務的處理上會出現誤區，但在指導老師的耐心幫助和自己的不懈努力下還是能解決的。
2、會計憑證不規范。在實訓工作中有些時候會遇見會計憑證不規范問題，但在指導老師的耐心幫助下還是能準確的解決。
五、實訓心得
1.做會計要講究誠信
在這個充滿競爭和挑戰的社會中，誠信越來越起到不可忽視的重要作用。一個人如果沒有良好的誠信品德，就不可能有堅定的信念。一個平時不講信用的人在關鍵的時刻就不可能為崇高的理想信念做出犧牲。我們作為一名會計人員，在掌握一個企業甚至一個國家的金庫，如果不守承諾，那將導致非常嚴重的后果。因此要想做一個好的會計人員，要想做一個對國家有用的人，就一定要以誠信為本。
2.做會計要講依據和證據
在現在社會當中，無論做任何事情都要講證據。如果不能拿證據證明，即使你做了一件好事說的天花亂墜也沒人承認。所以只有證據才能說明一切。我們作為財會人員在進行填制記賬憑證和登記賬簿以及處理日常經濟業務時，都以證據進行處理，沒有合法的憑證做依據來證明經濟業務是否發生，則不可以進行賬務處理。所以會計在處理日常經濟業務中，講證據是最重要的。
3.做會計需要敬業精神
做會計需要很好的敬業精神。敬業精神無論在哪個行業都非常重要。一個人只有以熱忱的心情去面對自己的工作，才能不斷的進步，并讓自己所做的業務更好的發展;才能不斷的進步，并使自己的人生價值得以實現。在我們會計行業中更需要敬業精神，我們整天與數字打交道，如果不敬業、不謹慎對待工作，那將產生很大的損失。所以我們作為會計人員更應該對自己的工作敬業，并不斷更新知識，提高專業技能。
4.加深對實訓的認識
會計專業作為應用性很強的一門學科，一項重要的經濟管理工作，是強化經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。
5.明確問題及解決方案
在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識很有限。有些知識現實中的情況與書本上的處理情況有異，以前自己沒有認真的考慮過，在實訓的過程中突然間覺得自己真的知之甚少，這些問題現在可以用很多方式去尋找解決的方法，但還是浪費了很多時間，這一點是我必須在以后的學習和工作中應該加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。還有一點也是在每次實訓中必不可少的部分，就是同學之間的相互幫助，團結合作。團結就是力量，一個人的力量很小，團結的力量是不可小視的。這也告訴我們在以后的工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。
6.總結
關鍵詞：會計電算化；高職會計；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01
一、高職院校設置會計電算化課程的必要性
（一）會計市場對電算化人才的需求逐漸加大
社會主義市場經濟的快速發展，使企業尤其是中小型企業的數量急劇增加，在這種情況下，對會計人才的需求大幅增長，信息產業化時代的到來，使信息的傳播和擴散較之以前更為迅速，加之一些新興行業的出現，致使會計賬務處理發生了根本性的轉變，企業也越來越認識到會計電算化在企業信息化管理中的重要地位，由此可見高職院校培養會計電算化人才可以大大滿足目前市場需求量。
（二）社會對電算化人才提出了更高的要求
培養技能應用型人才一直是高職院校的辦學宗旨，所有的教學目標都應圍繞著市場需求這一前提而展開，市場的需求決定著高職會計教學的發展方向。當前，社會對會計從業者的綜合能力提出了更高的要求，為適應這種變化，高職會計教育應及時調整教學目標，將會計電算化課程列入核心課程范疇，培養出大批的能夠掌握新的會計理論和操作技能的新型會計電算化人才。
（三）會計電算化教學為就業提供了先決條件
目前我國的就業形勢不容樂觀，傳統的會計教學早已不能滿足就業市場的需求，而高職會計電算化教學通過有針對性的課程設置和教學理念，與就業相掛鉤，有助于提高學生的實踐操作和賬務處理的能力。學生通過學習可以在在學期間獲取會計從業資格證書，為上崗就業提供資格保證，會計電算化教學在突出職業教育特點的同時也可以有效的促進就業率的提升。
二、構建高職會計電算化教學體系的思考與實踐
會計電算化教學已經被越來越多的高職院校所重視，其體系構建是否合理已經成為會計電算化教學改革成功與否的關鍵，本人擬從以下四點對會計電算化教學體系構建進行探討。
（一）課程設置
為了培養高職學生的實踐能力和實務操作技能，會計電算化課程設置應遵循以下原則：專業教育與職業資格教育、行業需求相結合的原則；滿足企業信息化管理需要的原則；會計技能與實際會計工作零對接的原則；以就業為導向、以應用為主線的原則等。
依據以上開課原則，針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結構的判斷與界定，高職會計電算化教學應該開設如下課程：
1.基礎技能課程：計算機應用基礎 基礎會計 會計實務。將計算機應用基礎作為電算化教學的先修課程，結合基礎會計和會計實務，使學生了解計算機環境下的記賬、編制報表等相關知識，具備與崗位相適應的會計電算化基本技能。
2.核心技能課程：財務軟件應用技術 財務成本管理。財務軟件應用技術是會計電算化教學的核心課程，在設置上可以選取相對成熟的軟件公司研發的財務管理平臺，與會計學和成本管理的相關知識有機結合，使學生在熟練掌握和運用財務軟件進行賬務處理的同時提高財務分析的能力。
3.延展技能課程：財政稅收 審計學 計算機系統維護等。延展課程是在核心課程基礎上增加的一些輔課程，主要以自我實踐為主，屬于選修范疇，各高職院?？梢愿鶕陨砬闆r適當的選擇，通過這部分學習可以更好的幫助學生形成知識理論體系。
（二）教材建設
目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內容和難易程度不盡相同，直接導致學生在學習成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學質量，會計電算化教材應涵蓋的基本內容有：
1.理論知識：主要論述會計電算化產生的歷史條件和發展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標、任務和意義；
2.實踐操作：這部分內容應該是整本教材的重點和核心，可以以某一研發成熟的財務軟件為例（如用友或金蝶），主要介紹財務軟件的安裝、會計信息的初始化設置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統管理等。此外，在實踐操作的基礎上，相應的介紹電算化環境下如何實施和完成會計的分析、監督、管理和協調職能；
3.系統維護：重點介紹會計電算化系統維護的涵義、分類、必要性以及軟件系統數據的備份和恢復技術；
4.國內外對比：從會計電算化的發展方向、教學方法、理論體系等方面介紹國外的先進經驗，通過與我國會計電算化現狀進行對比和研究，結合我國國情，探討會計改革如何適應電算化發展，引導學生進行會計電算化創新；
5.提升空間：包括會計電算化系統的研發和實操，根據系統研發的原理、方法和步驟，運用所學參與實際案例的設計與編程，使會計電算化的教學水平和學生的學習能力得到提升。
（三）師資隊伍
師資建設是高職會計電算化教學中的軟件因素，它的強與弱直接影響著教學質量，因此應該將加強教師隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑，其方式多種多樣：
首先，加大對教師的培訓力度，一方面，可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，經過正規的專業培訓，提高實踐技能，更新知識結構；另一方面，接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，保證會計電算化的教學質量。
其次，制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤，這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業水平，更重要的是為培養雙師型教師奠定良好的基礎。
第三，讓教師走出去，到兄弟院校、企業或會計師事務所考察學習，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經濟條件允許，高職院校還可以為教師提供機會，走出國門，開闊眼界，學習國外在會計電算化教學中的先進理念和經驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學更具國際化特色，真正做到與國際接軌。
最后，擴大師資力量，將企業中掌握專業知識和有實踐經驗的管理人員請進來，聘為技能課兼職教師，定期為學生開展講座，通過對企業真實案例的分析，增強學生對財務軟件的認識，提高對財務軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。
（四）實踐教學
建立高職會計電算化實踐教學模式是會計電算化教學改革的主要內容之一，它的建立和實施能夠有效的解決會計教學以理論為主線，與企業實際財務工作流程相脫節的現狀，符合學生進入職業崗位的任職要求。
1.實務技能教學。實務技能教學大體分為驗證教學、摸索教學和開放教學。
根據理論教學的主要內容，利用多媒體教學設備進行財務軟件操作演示，使學生熟悉操作過程，掌握模塊功能，從而驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認識，即驗證教學；將課程內容和企業實際業務相結合，自行摸索設計賬務處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學；學生不受教學內容的約束，自選研發項目，獨立完成并運行設計方案，發揮創造力和創新力，即開放教學。
2.校內實訓。根據實務技能教學的要求，實現實務技能教學的目標，建立會計電算化模擬實驗實訓室勢在必行。
綜合實訓是訓練學生獨立完成整個財務軟件的賬務處理、財務管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業信息化管理中的現實意義。
3.校外實訓。采取工學結合，校企合作的方式，讓學生用至少半年時間在企業頂崗實習，在真實的會計環境下感受財務工作流程和操作技能，比較校內、校外實訓的異同。學生可以針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥，請教專業的會計人員，從根本上消除知識盲區，在鞏固課堂所學內容的同時，熟練職業技能，培養適應職業崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎。
三、總結
目前，我國會計電算化教學正處于快速發展的階段，但是應該承認，其發展在一定程度上難以滿足企業對會計電算化人才的市場需求，因此，通過改進教學內容，調整教學目標，優化教學模式，將會計電算化教學尤其是實踐教學與市場需求緊密聯系起來，以市場為導向，以職業生涯規劃為目的，鍛煉提高學生的專業技能，凸顯高職教育的優越性。
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摘要“：基礎會計”是高職院校經濟類專業的一門基礎課，也是會計專業學生的入門課、必修課。課程的理論性、實踐性、操作性都很強，對于初學會計的人來說有一定的難度。本文結合筆者二十多年的《基礎會計》教學經驗，就如何進行高職院校會計專業“基礎會計”的課堂教學，談幾點建議。
關鍵詞：基礎會計；課堂教學
“基礎會計”是高職院校經濟類專業的一門基礎課，也是會計專業學生的必修課、引領學生跨入會計學科的入門課，同時也是取得會計從業資格證書必考的科目之一。本課程的理論性、實踐性、操作性都很強，教學的目的就是通過課程的學習，使學生了解會計學的基本理論、基本方法，扎實地掌握會計核算一整套基本操作技能，同時也為后續專業課學習及未來職業生涯打下堅實的基礎。這門課程常常開設在新生入學的第一學期，因之前學生沒有任何專業知識，所以對于他們這些初學會計的人來說有一定的難度。那么，在課堂上老師如何通過有效的教學方式激發學生的學習興趣，實現教與學的完美結合呢？本文結合筆者二十多年的《基礎會計》教學經驗，對高職院校會計專業如何進行“基礎會計”的課堂教學，談幾點建議。
一、上好《基礎會計》的第一堂課，發揮老師的“首因效應”
老師講課，不僅僅是向學生傳授知識的過程，也是師生之間情感交流的過程，是心與心的呼應。第一堂課，是老師和學生第一次面對面的交流與接觸，“備”好開場白非常重要。人們常說：良好的開端是成功的一半！試想：一個儀表端莊、親切和藹的教師；一個學識淵博、敬崗愛業的教師；一個語言生動、富于幽默感的教師，必然能博得學生們的好感、喜愛和尊敬。在這種“親其師，信其道”的心情下，他們就會主動地接近你，愿意接受你的教育，并從中積極地加以配合，使教與學達到較完美的結合，最終產生良好的教學效果。所以，作為任課老師一定要抓住時機，在這關鍵的第一課給學生留下深刻的印象，促使他們對本學科產生濃厚學習興趣。學期第一堂會計課我通常的做法是：首先，向學生們介紹自己，包括姓名、教齡、職稱、求學經歷、聯系方式（諸如手機號、QQ號、微信號，方便與學生的溝通與交流）等，同時利用恰到好處的幽默感活躍課堂氣氛、縮短師生的距離，贏得學生心理上的親近。其次，簡要的告訴學生本門課程將要學習哪些知識、這些知識在今后專業學習和實際工作中的作用，以及本課程在整個專業人才培養方案中的地位、告知他們本專業的畢業標準（必須考取會計從業資格證書），讓他們明確本課程的目的性、重要性。同時，結合會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業用人的發展前景，引導他們做好本專業的職業生涯規劃，使其明確學習目標，進而通過這種“內驅力”產生學好它的強烈欲望和學習熱情。再次，告知學生自己的授課計劃、對學習的要求、考核辦法等，一方面可讓學生清楚學習本課程應達到的要求，另一方面也能使學生在你的介紹里，感受到你是一個計劃縝密、有條不紊、教學嚴謹的老師，增強其“親其師”的意愿。最后，結合自己的教學經驗，誠懇的向學生介紹學習這門課程的方法，幫助他們消除緊張感和恐懼心理，增強他們學習的自信心，讓他們真切地體會到在你的帶領下學習本課程并不是件很吃力的事兒。這無疑會使學生感受到類似于兄長般、父母式的關懷和愛護，同時也能進一步展現老師自身的人格魅力和學識。我相信，上好這第一堂課，一定能激發出學生濃厚的專業學習興趣和對會計職業未來的期待，收到“先聲奪人”之功效！
二、貼近生活、深入淺出講解概念，善于歸納，抽絲剝繭總結規律
“基礎會計”課程作為專業入門課，涉及到了大量的、基本的會計概念、專業術語、核算方法等，它們至關重要，但也非常抽象，初學者普遍感覺難以理解和把握。教師在課堂上如果再一味地照本宣科，用呆板的語言或文字硬性地將知識灌輸給學生，必將使得學生在不理解、聽不懂時去死記硬背，難免會覺得本課程枯燥無味，產生厭學心理，失去了學習的熱情和興趣。為引導學生有效的學習，老師應選取有效優質的教學方法，如運用情景教學法，舉一些日常生活中通俗易懂、風趣幽默的例子，來化解“基礎會計”課程中的一些難點問題，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學生消化難點?！盎A會計”中的知識點很多、很零散，難點也不少。有許多內容是需要記憶的，當然這里指的不是死記硬背，而是說針對某一問題要在分析的基礎上抓住關鍵去深入理解、把握，最終達到到一箭雙雕，乃至一箭數雕。為突破難關，老師要善于將自己摸索出來的經驗或規律分享給學生，幫助他們找到解決問題的途徑。比如在講授“賬務處理程序”時，教材中給出了幾種不同賬務處理程序的流程圖，課上如果逐一講解，一來費時較長，二來不便于學生掌握。此時，老師應結合教材引導學生從中找出各種賬務處理程序的主要區別（即登記總分類賬的依據和方法不同），然后利用多媒體設備播放PPT，用圖表形式直觀再現它們的區別，以加深印象。采用上述方式教學，學生既獲得了相關知識，又學到了學習的方法，可謂是一舉兩得。
三、注重實踐教學環節，建立仿真性、多層次的會計模擬實訓
“基礎會計”也是一門具有實踐性、操作性的學科，在教學中，我們不僅要強調基本原理和基礎知識的傳授，更要強調實踐的過程，促使學生在專業技能實踐的過程中將所學的知識充分理解，縮短理論與實踐的差距。在“基礎會計”教學中，關于會計憑證的識別與填制、會計賬簿的開設與登記、會計報表的編制等內容，均可以通過實踐性教學方式來實現。我們的實踐性教學可以分成“隨課程同步的單項實訓”和“課程結束前的綜合實訓”兩種形式。前一種形式屬于理論教學與實踐教學同步進行，邊講邊練、講練結合的形式，這樣的好處是可以“趁熱打鐵”讓學生及時加深理解，鍛煉他們的實際動手能力；后一種屬于“課程結束前的綜合實訓或上崗一試”，教師可自編某企業一個月完整的經濟業務，讓學生以“崗位工作者”的身份參與到教學活動中來完成從“建賬填寫、審核原始憑證編制、審核記賬憑證登記日記賬、總賬、明細賬編制會計報表”一系列基于會計工作過程的實訓。這種形式的優點在于讓學生通過自己的摸爬滾打，將課堂上學到的知識融會貫通、有機結合，使理論知識得到升華?？鬃诱f過這樣一句話：“吾聽吾忘,吾見吾記,吾做吾悟!”即：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解?！笨梢?，實踐性教學，不僅能提高學生學習的興趣、學習的效果，還能提高學生的實際操作能力。貫徹“教、學、做一體化“的教學思想，實現學生“零距離”就業，這正是高等職業教育的精髓。
作者：翟敬華 陳向紅
[論文摘 要] 高職院校財會專業教學要同分體現職業技術教育的特點，要培養具有實踐動手能力的技能型人才，改變傳統財會教學重理論輕實踐的狀況，滿足社會對技能應用型專門人才的需求。本文從高職財會專業教學現狀及存在的問題著手，提出解決高職財會教學中主要問題一些辦法。
一、高職財會專業教學要求
高職院校財會專業主要培養能夠很快融入實際財會工作地技能型人才，通過教學讓學生在校既能學好基本會計理論知識，又能擁有良好的實踐動手能力，培養“一專多能”的應用型、復合型中、高級人才，使之在畢業之時就能立即走上財會崗位并能完成相應工作。改革以知識傳遞為主的教學方法，形成以實踐為導向的主體教學模式，有效調動學生的學習自主性和積極性，培養實用性人才。這就要求在財會教學中緊緊抓住理論結合實際組織教學這一主線，充分考慮企業財會工作技能需要，優化教學，使學生掌握日常會計核算技能、財務分析技能以及辦理工商、涉稅事務和與其他社會組織溝通、協調能力。
二、高職財會教學現狀及主要問題
目前高職院校財會專業教學仍然沒有走出傳統財會教學的套路，大多數學校采用縮減課堂理論教學，增加實踐環節教學時間的辦法來表明本校是符合高職教學特色，注重實踐動手能力，培養所謂零適應期的應用型高級職業技術人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導致所培養的學生理論沒學好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業的財會專業學生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表象為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1.課程教學改革流于形式。打著課改和培養具有實踐動手能力專業人才的旗號，盲目削減理論教學內容，導致學生基礎理論知識不扎實，發展后勁不足;
2.日常理論與實踐教學脫節，未能在日常教學中對理論和實踐適度融合
3.許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
4.未能在學生離校之前教給他們應付實際工作所需的真實技能，部分學生學完一門課，就丟掉一門課，畢業后只有最近一學期學的知識還勉強記得，更談不上如何運用，導致有的學生對財會工作有畏懼感，不敢上崗，即使走上工作崗位的也由于基本技能缺乏，得不到用人單位賞識，導致用人單位招聘時一般只考慮有實踐經驗的會計人員，財會專業畢業生出口受阻。
5.部分教師只會照本宣科，對真實企業面臨的狀況一竅不通，嚴重缺乏實踐鍛煉，實際動手能力缺乏，難以承擔培養高職應用型人才的重任。
6.學校財會教學資源投入不夠，教學中仿真程度較低。
三、解決高職財會教學理論與實踐脫節的辦法
要解決高職財會教學理論與實踐脫節問題，需要從內部和外部兩個角度考慮，內部主要是解決學生將來面對處理真實會計業務時需要達到的技能需求，也就是要求學生練好內功;外部主要解決作為一個財會人員，他(她)在與那些與本企業有關的外部環境打交道時需要掌握的技能。
1.夯實理論知識。在第一及第二教學年度做好基礎工作，學生需要掌握業務分析和業務處理技能?；A會計部分主要是讓學生認識最基本的會計理論，掌握常用會計科目和賬戶，掌握日?；窘洕鷺I務的會計分錄編制(憑證處理)和記賬工作，初步了解財務報表;財務會計部分針對各專門經濟業務的賬務處理;報表編制在基礎會計和財務會計部分均涉及，對于財會專業的學生來說，有必要單獨作為一個專題講解，實際上，學會計實際上就是學報表，報表是主線，只有對財務報表的含義、結構和內容有一個深刻的認識，才能說學懂了會計，因為財務報表起一個綱領性的作用，抓住了這個綱，就搞懂了財務報表項目統馭下的各個會計賬戶之間的關系，由此對會計記賬憑證的編制這一基礎工作技能才會有促進作用。在掌握了以上的手工賬處理技能后，應該將手工記賬業務轉移到電算會計，電算會計是會計業務處理的發展趨勢，目前各企業已基本普及會計電算化。
2.教學中理論與實踐要結合，鍛煉學生的逆向思維能力。會計教材以平鋪直敘的形式將實際工作中的經濟業務以習題的形式展現給學生，學生習慣做題，近年來雖有一些實踐性教材供學生認識原始憑證及其處理，但理論課與實踐課在教學中各自為陣，不能至始至終結合，而且限于時間關系也不可能把實踐完全融于理論教學中。理論學不好，實踐動手能力也無法提高，實踐動手能力提不高，會影響理論學習的進一步深入。解決這個問題的辦法，可以在基礎理論教學和專業理論教學中，要求學生針對習題分析得出實際工作中對應的原始憑證以及這些原始憑證的形式和內容，這要求學校必須準備在實際財會業務中會涉及的大多數原始憑證供學生參考。在實踐教學中要求學生對所掌握的原始憑證歸納成習題形式。如果做到這一點，就可以將理論教學和實踐教學在一定程度上相結合，相互促進，學生走上工作崗位之時，便能心中有數，得心應手。 3.集中綜合的會計實訓，這部分相當重要，可以逐步加深學生對企業經濟業務處理流程的連續性的認識。該實訓可以安排在第三學年第一學期，這部分實訓安排四周時間為宜，第一至二周手工業務處理，要求提供至少一年的經濟業務原始憑證，每月經濟業務不必過多，十幾筆即可，主要目的在于演練學生對業務處理流程的連續性認識，要模仿企業實際設立財務部門及其他部門，配以相應的崗位、人員，按會計業務處理流程完成賬務處理，包括原始憑證的填制、收集和審核，記賬憑證的填制和審核，記賬，月末處理、試算平衡、對賬與結賬，報表編制與財務分析。第三周將上述手工帳照搬轉入會計電算操作。第四周組織學生分組開展競賽，競賽內容包括理論與實踐兩部分，實踐部分包括從手工會計過度到電算會計，以此調動積極性，總結提高認識。這一部分的集中綜合實訓能夠解決學生畢業后完成基本會計核算業務的需要。
4.按功能授課，提升準財會人員層次。學生學完了必要的專業課程后，得到的是相互脫節的知識，怎樣才能將各學科的知識融會貫通呢?那就是要將各課程按功能整合，考慮實際工作中財會人員的功能需要，財會人員與政府部門、其他企業和社會中介的聯系，如工商年檢、納稅申報及稅收減免、銀行抵押貸款、擔保融資、公司的設立與改制、清算與破產、企業招標投標、申請政策性資金補助、主要財務指標分析、驗資審計等，學生走上工作崗位如果面臨上述各方面工作，他應該怎么辦，應該成為財會教學中必須考慮的一個因素。高職院校財會專業在第三學年第二學期應打破課程教學模式，根據實際工作中財會人員的功能需要，教研室應組織專業教師按功能設計，融合會計、財務管理、稅收與稅法知識、公司法、破產法等法律法規，自編講義，以專題形式組織教學。比如:實際工作中，財會人員每月或每季都可能面臨納稅申報工作，這也是剛畢業的學生最缺乏的知識，他們基本上是無任何經驗可言，對此，我們可以按完成該功能需要的程序來設定教學。第一步，集中學習涉稅會計核算業務的賬務處理，特別是對于增值稅一般納稅人，如何操作金稅系統，如何填開專用發票等;第二步，主要練習流轉稅類、所得稅類及其他稅類納稅申報，包括申報表的購買、填制和網上申報以及如何向稅收專管員咨詢等，尤其是增值稅一般納稅人增值稅的納稅申報、稅款抵扣及稅款繳納;第三步，了解或掌握當地的稅收優惠政策。上述內容，可以由熟悉企業稅務業務的教師或聘請注冊稅務師、國稅地稅等稅務工作人員來進行專題教學，也可以分小組安排學生到報稅大廳暗中觀摩，然后相互交流。又如，涉及企業融資需求方面以及企業改制方面等等，財會教學中均可以設立專題教學。
5.鼓勵學生利用寒暑假到社會拜師學藝，吸取部分實踐經驗。目前可供學生實習的單位主要有:記賬公司，在該公司實習可以掌握一般會計人員會計業務處理技能;允許學生進行財會實習的企業，在該類企業實習可以了解企業真實財務狀況以及企業經營狀況;各會計師事務所，在該類單位實習可以充分了解財務報表數據勾稽關系，了解不同行業企業不同經濟業務賬務處理差異，通過比較可以提高自身專業素質以及認識較多從事財會工作人員;各稅務師事務所，在該類單位實習可以對涉稅會計有更深刻的認識。
6.加強對授課教師的實踐動手能力培訓，采用走出去、送出去、請進來的方式培養財會教學教師的實踐技能，提高師資素質。
7.主管教學工作領導班子對教學改革應從實際上給以高度重視，從思想和政策上加大對財會教學經費投入，鼓勵教師創新，購置必要的設備，準備財會業務所需的各種賬簿，記賬憑證、收據、發票及其他單證等資料，滿足增強學生感性認識的需要，要解決認識上的問題，不能將財會專業視為一個低成本辦學專業。
參考文獻
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【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02
會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經常是理論學習與實踐脫節。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣。基于此，本文對中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學進行探討。
一、理實一體化教學法簡介
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。這種教學法主要是強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生的學習興趣。
二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性
首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環境，還能提高學生的學習興趣和專業課的教學質量，并能提高學生的專業操作技能，還有利于培養學生獨立探索及合作的精神。其次，現在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調動學生的積極性、參與性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。
三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學
首先，制訂實訓內容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業學校會計專業的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業人才培養過程中的重要教學環節。會計綜合實訓分為兩大部分內容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業財務會計實訓。兩種不同內容的實訓都是要求學生根據仿真的原始憑證及經濟業務內容來填制記賬憑證，依據記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產負債表、利潤表。
其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。
一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據一個月的經濟業務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協作完成實訓內容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的興趣和創新思維。
二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘撸刹捎靡曨l的方式向學生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。
三是任務驅動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協作學習，培養學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協作的能力。在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現收到銷售單位開出來的銷售發票據以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業務？提出問題，讓學生分析討論；然后提出任務――由業務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；當某位業務員成功用支票辦理完業務后取得一張發票時，便極力表揚，“驅使”大家經過合理的方式完成前期任務。收到發票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調重難點，以加深學生的印象。
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表1 會計綜合實訓課程成績評定表
最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發現自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態度完成下一個任務。表1是根據評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。
綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質量。
【參考文獻】
關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設
一、EIP-CDIO教育理念
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構思―設計―實現―運行。EIP-CDIO就是注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。
“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯系起來，充分體現了學做結合，知行合一。使學生在全面系統地掌握各知識點的內涵和關聯的同時切實提高應用技能。
“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現。它是以項目開發的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。
在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創新能力的培養、個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。
二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――構思
1.課程定位
會計專業培養目標是培養從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業培養對象的職業技能、職業素養要求，達到企業會計崗位的上崗標準。
隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求。
2.課程建設思路
財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。
財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。
三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――設計
在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。
利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――實施
1.教學進程
財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。
（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。
（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。
（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，培養學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現與會計崗位對接。
2.實踐教學
按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節。
（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。
（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。
3.考核評價
財務會計課程考核標準根據課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業理論課、專業實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。
（1）平時成績主要按以下評價形式進行：
評價點和比例：紀律觀念10%，學習態度20%，作業完成情況30%，自我學習情況20%，創造性學習20%。
（2）專業理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。
（3）專業實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。
（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。
五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――運行
1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣
（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環節，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內容直觀生動，實現了“學中做”、“做中學”，調動了學生的學習積極性，改變了傳統教學演示困難的弊端。
（2）采用專門的教學軟件平臺實現仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統中虛擬企業和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現，激發學生的學習興趣，學生根據演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。
（3）利用會計手工實訓室實現情境教學。按企業會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業實際工作的內容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。
2.建立課程網站――提升學生自主學習能力
加強師生交流，利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。
3.利用會計專業網絡資源――拓展學生知識面，積累豐富的學習資料
為使學生及時了解會計行業動態、專業知識，教師適時向學生推薦會計專業網站，學生可通過中華會計網、中國注冊會計師網、中國審計網、山東會計信息網等網站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。
EIP-CDIO 教學模式強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的學生具備優秀的職業道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經過在2013年度山東省高等職業學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經驗，取得了突出成果。
參考文獻：
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關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
