時間：2022-08-10 06:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對高中地理學困生進行分拆
1.分析高中地理學困生的重要性
只有了解到這些高中地理學困生對地理知識的掌握水平，才能讓教師順利進行對癥下藥。如果在初期不能對高中地理學困生進行細致地分析與了解，就會導致下面的教學無法順利進行下去。例如：在對地理教學過程中，復習地圖知識時，大多數學生對有關于經緯線的知識的了解還有很大的欠缺，常常不會其排列順序，或者甚至連東南西北球的劃分也不了解。如果教師不能對高中地理學困生的實際情況進行合理的分析，就會導致教師不能讓學生真正掌握這個地理知識，因此真正能實際應用的學生就少之又少。
2.產生高中地理學困生的原因
（1）內因。大多數初中地理知識基礎很弱的學生，所掌握的學習地理知識方法也很少，學習地理知識能力也比較弱，進而就會導致他們在高中學習地理時學習興趣不夠濃厚。很多學生受到初中地理學習的影響，一味地對高中地理知識死記硬背，正是因為如此簡易的學習方法，造成了學生無法真正領悟到高中地理知識。
（2）外因。地理是一個交叉性較強的學科，運用到的其他知識的情況較多。因此例如：數學、物理等基礎性知識掌握不多，就會導致學生無法真正了解地理知識，不能真正理解高中地理知識內容。在無形中增加了學生在學習高中地理知識內容時的難度，這就極大地限制了學生學習地理的積極性。教師不能真正了解高中地理教材，不能真正對切入點進行把握。單一的教學手段，會導致學生缺乏學習高中地理知識的興趣。
二、教學策略
（1）優化課程。在學習地理的課堂之中，課堂是傳授地理知識的具體表現形式。很多地理的傳授活動就是在地理課堂之中舉行的，因此只有真正使地理課程得到優化，才能有效地提高整個地理課堂的教學質量。例如：要明確教學的主要目標，應當依據學生所了解的世界、生活來對地理知識內容進行傳授。地理教材不能脫離實際生活應用。要實行不同的有特點的教學方式來對學生進行地理教學，在課堂上應當盡量去滿足學生的求知欲、表現欲以及成就感，逐漸樹立學生學習地理的興趣，使地理課程在真正意義上做到優化。
（2）關注高中地理學科的教學方式。地理學科是具有交叉性、綜合性、空間性以及實踐性都很強的特點，這就應當要求教師準備靈活性比較強、方法不一的教學手段。針對剛入學的高一學生，教師應當采取一些方法對學生進行指導學習，對高中地理分章節地介紹，讓學生深刻地體會到初中與高中的地理知識內容的不同。在日后對高中地理知識的學習中，針對高中地理知識內容的基本特征來使學生了解不同的學習地理方法的重要性。
（3）提高地理學科在其他學科中地位。在學校中，學生常常會認為地理這個學科是屬于一個副科，常常不會過多重視地理，這就會出現學校、學生不夠重視的情況。地理教師應當成為改變這種情況的主要力量，地理教師不但要擁有很好的教學品質，還應當有優秀的師德、敬業精神，并積極地為自己的地理學科爭取一個一席之地，讓學生、學校重視這門學科。要根據地理知識內容緊密聯系生活實際的特征，舉辦一些探究性的小活動，讓學生真正做到學以致用，使大家逐漸重視地理學科。
一、內容構成
初中地理教學中的素質教育，注重學生地理素質的提高。地理素質教育由三部分構成，即地理知識素質、地理能力素質和地理品德素質。
1.地理知識素質教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規律等。
2.地理能力素質教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規劃、環境保護、工業布局等。
3.地理品德素質教育：是指讓學生在學習地理知識和培養能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于規范其行為的教育。
以上三個層次地理素質教育的構成是相互聯系、相互統一的。成功的地理素質教育必然是以培養和提高學生身心、知識、能力、品德等為目的，從內容到形式的全面教育。
二、教學原則
地理課堂教學要很好地適應素質教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發性、理論聯系實際、精講巧練、可接受性、鞏固性等教學的一般原則以外，還要注意體現：
1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉變教育思想、更新教學觀念，努力改進教學方法，注意成功教育、創造教育、愉快教育、和諧教育等體現素質教育思想的教學模式或教學整體改革經驗的運用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
4.發展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運用和組織各種教學活動，激發學生學習興趣，發展學生智力，增強心理素質，努力培養、強化學習的智力和非智力因素，充分調動、提高學生的積極性、主動性和持續性。
5.全面性原則：教學要做到面向全體學生，注意轉化學習困難生，使每一位學生的地理素質都得到應有的提高。
6.民主性原則：教師和學生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關系，形成民主、和諧的氛圍。
7.自主性原則：通過地理教學，使學生逐步具備和不斷強化獨立學習的能力。
8.實踐性原則：地理是一門綜合性、實用性較強的學科。教學時要結合課外活動的開展，注意加強教學的實踐性環節，使學生的實踐能力得到鍛煉，學用結合能力得到培養。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應做到以下幾點：
1.深鉆大綱、教材，確定教學目的
近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內容的安排更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是教學的內容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環境的教育和國情教育；五是技能訓練、能力培養更加切實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于素質教育的落實。
教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
2.掌握教材層次，編好教學提綱
教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。
3.區別教材主次，突出教學重點
通過鉆研，教師要從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關鍵這"三點"的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質量和效率的目的。
4.把握教學的結構，構思承轉和小結
教師要依據課堂的各個環節及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學環節的承轉、各部分的小結和全課的總結。
5.設計教學方法，準備直觀教具
教師要根據教材特點和學生的實際，精心設計教學方法。"教學有法、教無定法"，備課時教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，發揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；課堂小結；實施方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-050-1
課堂小結不單是總結一節課的主要內容，更重要的是引導學生探求新的知識，激發學生高昂的學習熱情，從而自覺學習更多知識。有時一個課題需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系。教師可在做小結時提出一個有啟發性的思考，造成懸念，為下一節課的學習做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，我們的付出就會取得更大的教學效果。
課堂小結作為教學過程中的一個不可或缺的環節，如何提高它的有效性，我認為在日常的地理教學中可以采用以下幾種方式：
一、運用板書來小結新課
【案例一】 第三節《民族》板書設計
（一）民族的構成：
1.民族總數有56個（除漢族，其他55個民族都是少數民族）
2.漢族：約占總人口的92%
3.少數民族約占總人口的8%
4.人口在500萬以上的少數民族有9個：壯族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：漢族的分布遍及全國
2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部
（2）少數民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交錯雜居：全國沒有單一民族的縣或市
（三）民族政策：平等、團結、互助、民族區域自治
板書作為一種重要的教學手段直接影響教學效果。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受。教師漂亮、規范的書寫能激發學生的學習欲望，加深其對所學知識的記憶，是學生不可多得的學習助手。上述板書將本節課的教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。所以利用板書進行課堂小結，不僅有利于學生歸納、整理所學的地理知識，增強識記的效果，而且有利于激發學生學習的興趣。
二、運用思維導圖來小結新課
【案例二】 第一節《大洲與大洋》思維導圖。思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在地理課堂小結中的應用，十分有利于學生把零散的知識點有效地組織在一起，形成完整的知識體系。此外學生運用思維導圖進行課堂小結，可以將其頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。
三、運用歌謠來小結新課
【案例三】 第一節《地球儀》小結歌謠
地球模型地球儀，經線緯線看仔細；
經天緯地辨方向，SNEW是縮寫；
向北變大是北緯，向東變大寫作E；
向南變大為南緯，向西變大自然西；
特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；
半球劃分是難題，二妞六姨分東西；
小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。
《黃河的治理與開發》小結歌謠
黃河源 來自巴顏喀拉泉
黃河水 來自山東渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峽谷急水流
河中游 黃土高原水土流
河下游 華北平原地上河
地理知識豐富，范圍廣，識記點多，學生記憶難度較大，在地理教學中可根據具體內容優化編寫歌訣。教學實踐證明，適時采用歌訣進行小結，可減輕學生負擔，提高學生記憶效率，使學生在愉快歡樂中獲取更多的知識。編寫歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學生編，發揮學生的創造性思維。編寫歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進行創作。在課堂小結的時候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識和技能，進而促進智能和情感的和諧發展。
四、運用地圖來小結新課
關鍵詞：地理 高考改革背景 有效教學 實踐研究
地理是開展素質教育的基本手段，它在高中教學中占據著重要位置。因現有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學生的綜合發展。在新體制下，地理教學應強調對學生自主學習能力與創新能力的培養。因此，地理教師應積極轉變教學觀念，改進教學模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學模式，進而提升高中地理教學水平。
一、高中地理教學當前現狀
因應試教育的長期影響，當前，大多數高中均忽略地理學科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創新意識薄弱，導致地理教學方法陳舊落后，學生不重視地理學習。同時，還有部分教師采用滿堂灌式教學模式，缺少對生活實踐的聯系，導致學生處于被動局面，缺少交流互動，這既制約了自主探究能力的培養，還阻礙了地理教學水平的提升。另外，學生的邏輯思維不活躍，無法靈活運用地圖。地理學科具有較強的科學性，包含各種信息和內容，對學生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學習過程中，學生卻表現出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時，大多數學生通常僅僅回答自然原因，極少數學生考慮人為因素，問題思考不嚴謹。因此，一定要開展有效教學，改善教學方法，注重創新能力、獨立思考能力和自主探究能力的培養。
二、有效教學概述
（一）內涵
截止到目前為止，學術界尚未給出具體的有效教學內涵。綜合分析國內外現有觀念可知，關于有效教學主要存在以下兩種定義，其一，有效教學指代經由一段時間的投入后創造出最理想的教學效果的一種教學活動，是成效顯著的教學活動。其二，有效教學指代順利實現教學目標、學生自主學習的一種教學活動。比較剖析兩類定義，筆者個人認為有效教學主要包含以下三層內涵：
1.教學效果良好
教學效果一般指代教學活動的開展結果，側重對成績提高與學生進步的考查。教學效果良好指代經由教學活動的開展，學生成績得到提升，學生個人得到發展。由此可知，成績提高與個人發展是評判教學效果的基本指標。教師是否完成教學任務或者教學態度是否認真并不能反映教學效果，而是通過學生的知識獲取情況來映射。
2.教學效率高
教學效率高指代經由有效教學行為，以較小的投入便可獲取相對理想的教學效果，通俗來說是指全面培養綜合運用能力，有效促進該能力的發展。
3.教學效益可觀
教學效益可觀指教學活動既可充分發揮自身價值、實現教學目標，還滿足預期教學目標以及基本教育需求。具體表現為：經由地理學習，學生掌握了一定的地理知識，關心全球問題，關注社會建設，積極宣揚科學精神，具備創新意識，擁有較高的社會責任感，優化了社會發展理念。
（二）基本行為
1.教學內容應清晰
教學目標清晰、教學內容緊密相連、教學要點便于理解和記憶、教學活動有序開展、概念解釋明了、教學滿足學生的認識能力、科學總結、及時回饋。
2.教學方法多樣
教師可形象再現課程內容，采用靈活的教學方法，有效利用教材、現代多媒體以及空間，留心學生的課堂表現，借助生動的語言和有趣的肢體行為活躍教學氛圍，多多鼓勵，不斷增強自信心。
3.任務驅動
教師應為預留充足的時間探究教學任務，緊緊圍繞教學任務合理開展教學活動，禁止無節制的發散。
4.指引學生自主學習
教師應有效激發地理學習興趣，關懷和關心學生，科學編排教學內容，合理設計課堂與課外作業，及時檢查教學開展情況，給予針對性評價等。
三、地理有效教學實踐策略
步入高中校園后，學生接觸的學科內容有所增多，不同的學科要求學生具備不同的思維模式。為取長補短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學生一般選擇理科，邏輯分析能力相對差的學生選擇學習文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應勇往直前，在有效發揮優勢的基礎上，盡量彌補弱勢，進而全面迎戰高考。
（一）參照地理高考新特點，系統規劃教學內容
1.聯系區域地理特征，有效滲透地理知識
地緣、客觀事實與思維意識共同組成社會現象。地圖作為地理學科的基本組成元素，它在地理教學中發揮著重要作用，而地理知識的系統學習、規律的明確與結構的構建均離不開地圖。考試大綱中明確指出，區域地理是傳播地理知識的基本載體，地圖是地理學科的基本內容。因此，在地理教學活動中一定要緊密聯系區域和系統地理，構建思維地圖，同時，還應具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調的地理知識。
2.依托問題，明確復習范圍
在教學設計環節，地理教師應打破常規，積極開展訪談活動，并參照訪談問題合理分類，找到學生在學習過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據，合理開展教學設計，其中應格外補充學生的不足之處。同時，綜合對比傳統教學模式，進而增加當前地理教學活動的有效性。
3.依據典型例題，優化思維方法
在新課標下，地理高考實體常常為社會熱點問題，并不以教材體系來展現，主要考察學生的知識遷移能力。例如，某年高考地理試題以農業科技進步為背景，主要考查糧食產區這一問題，這是對現實問題的考查。同時，試題類型也正在從封閉型逐漸轉向開放型，試題內容從教學案例慢慢過渡到現實命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側重對能力立意的考查。因此，為讓學生有效掌握地理問題的解決方法，則應強化典型例題訓練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。
（二）結合文理科生的邏輯思維，構建豐富、多樣的教學模式
1.利用多媒體來提高課堂參與性
地理科學主要講述與自然現象相關的內容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學的構建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學生的記憶深度，豐富學生的個人感受，進而吸引學生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學習自然災害與人類這節內容時，教師應從多種渠道搜集教學資源，精心制作教學課件，并在課堂上播放與98洪災、四川洪災等相關的視頻資料，通過視頻觀看讓學生認識到自然災害的巨大危害性，掌握基本的災害防治常識，高效完成教學任務，切實提升教學效率。
2.努力開展豐富有趣的教學活動
在地理課堂教學中，開展教學活動雖然能活躍課堂氛圍，但也對地理教師提出了更加嚴苛的要求，教師應巧妙轉化、講授教學大綱所規定的內容，讓學生真正學會地理知識，并不僅僅是活動課。地理教師應參照所講授，結合知識背景，合理設計活動主題，有效穿插課堂知識點，科學設定知識難點，引導學生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時，因地理學科比較特殊，所以，應明確文理科生各自優勢，并充分發揮，共同進步，進而獲得理想的教學效果。自然與人文地理共同組成地理學科，其中自然地理傾向對自然現象的解讀，進而讓人們有效利用自然資源、全面預防自然災害，理科生在邏輯推理與基本運算方面具有一定優勢，他們在小組探究中發揮著主導作用，可帶領文科生剖析和理解記憶地理知識；而人文地理則主要闡述人文現象，文科生在該領域具有一定優勢，他們可帶動理科生，一起學習，實現共同進步。因地理教學中包含許多概念，且比較抽象，學生一般很難理解，此時教師可則開展趣味教學活動。例如，學習宇宙這一概念時，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個跟頭后，仍未到達天際的盡頭，以此來讓學生認識到宇宙的廣闊和無窮。
此種教學可有效調動學習自主性，并可指引學生積極學習地理知識，全面解決活動任務。同時，教師應留心觀察周邊學生，及時解決學生的各種疑問，幫助學生構建與自身相適應的知識體系。
（三）有效發揮學習自主性，創新課堂講授方法
在原有的課堂教學中，主要圍繞教師開展各項教學活動，忽略學生的主體性。新課改中對地理課堂教學提出了新的認識，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結合新課改標準，對講授法進行重新界定，賦予其豐富內涵，它指出教師在課堂教學中扮演著指導者和參與者的角色，教學活動更加民主化，教師要有效利用現代教學媒體。在高中地理教學活動中，具體包含以下講授方法，教師應結合學生的實際特點，選擇適宜的講授方法。
1.圖示講解法
地理學科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經由圖形將其具體化，并進行注釋說明，進而幫助學生進一步認識和理解概念原理。例如，在學習太陽直射點時，地理教師可繪制直射點回歸圖示，清晰注明圖示中各個緯線的內涵、曲線集合點與直射點動向，則學生便可參照圖示來判斷直射點的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發地理學習興趣，經由教師講解讓學生形成深刻記憶。
2.剖析法
地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點層，逐步剖析，有序解釋本質內容，以此來幫助學生深刻記憶地理知識、全面掌握基本原理。例如，在學習自然資源與人類這節內容時，應仔細剖析自然資源與人類這對矛盾，這兩者呈現出對立統一的關系。通過關系剖析可讓學生進一步認識自然資源以及人類的內涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時，某位學生大膽假設，若地球反方向自轉，則三圈流會如何變化。因在本節教學中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉引出本節內容，學生只要聯想導出內容，經由討論，便可得知自轉的具體影，得出以下結論：只要出現三圈環流，依據存在氣壓帶與風帶，僅僅風向出現改變。
（四）科學總結，及時反饋
1.教師總結
學生雖然是教學小結的主體，但教師仍舊發揮著指導作用，要求教師肩負小結任務。通常包含以下兩種小結方式：其一，知識小結。這是一種應用最多的小結方法，主要應用在知識梳理中，突顯重點內容；其二，鋪墊小結。此類總結是指概括本節內容的同時，設下懸念，引人思考。例如，在學習城市發展與城市化這節內容時，設計如下小結：城市人口所占據的比重是評判城市化水平的基本標準，且該比重與城市化水平呈現正相關，則是否可理解為城市規模可毫無節制地擴大、城市人口數量可肆意增長。對于這一內容，我們將在下節課進行重點研究，以此來為下節城市化問題的講解奠定基礎。
2.學生總結
新課改中明確指出學生在教學活動中占據著主導位置，同樣，學生也是教學小結中的主體。學生的切身總結不僅可深入認識知識體系，還可幫助學生明確重難點內容，便于教學情況的全面掌握。
3.升華總結
在升華總結中不再強調本節知識點，注重教學內容的銜接和拓展，圍繞某個知識點進行升華，也可從整篇文章出發進行拓展。例如，在學習探索宇宙這節內容時，對于地外文明探索這一問題，經由小組討論后，做出如下總結：對于人類而言，探索是一個亙古不變的話題在，現代人與古代人并沒有什么實質性的差別。宇宙探索是一個自我發現的過程，也是探索人與宇宙這兩者關聯的活動。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內它從側面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價值。此種總結慷慨激昂、發人深省，可將地理教學推向。
四、結語
現階段，高中地理教學整體水平不高，主要存在高考能力標準不斷提升、教學方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應對政策變化，打造更加理想的地理高考成績，地理教學應在突顯效果的同時，強調效率。地理教師則應改善原有的教學模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學習，回歸知識本源，加強知識梳理，靈活駕馭高考試題，積極構建有效教學。
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一、分化性策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,客觀的事物或觀念必須在人的意識中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個“東西”即是認知結構。所謂認知結構是指學科知識的實質性內容在學習者頭腦中的組織。它由有組織、穩定的概念、命題組成。認知結構的構成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個按層次高低和縱橫聯系組織起來的“金字塔”式的結構。處于結構頂端的是最抽象和概括性最強的概念、命題,然后是逐級向下分化的從屬概念、命題。該學說認為,教科書中知識的組織方式應該與人腦的認知結構中組織知識的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書內容,首先呈現該學科的最一般、最概括的觀念,也就是該學科中最有廣泛的解釋價值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進地呈現細節和特例。這樣的組織結構不僅使新知識更有意義,使學生能將容易忘記的特殊知識固著在容易記住的概念上,而且可根據一般原理綜合有關的事實。因此,應采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書內容,即區域地理內容按先整體后局部,先總論后分區的順序組織,系統地理內容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書都是按照世界地理——中國地理——鄉土地理的順序安排,人教版七年級地理教科書先安排總論知識“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發展與合作”,再安排區域知識“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國家和地區”、“東半球其他的國家和地區”、“西半球的國家”。人教版高中地理教科書必修3先概述“地理環境與區域發展”,再詳細論述“區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯系與區域協調發展”。同時課文呈現概念原理時應先呈現包容性大的,再呈現包容性小的。例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第四節“地球的圈層結構”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。
二、綜合性策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,不斷分化和綜合貫通是人的認知結構組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時,除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。因此,中學地理教科書編寫中應積極采用綜合性策略,即在每章節后面安排本章節知識小結,向學生呈示重點突出、縱橫聯系、前后貫通的章節知識結構圖或章節知識結構補白圖,以促進學生對知識間內在聯系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書必修1“地球的運動”一節后,可安排如下的本節知識小結(圖1)。
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎,已有的認知結構對新知識的獲得和保持的影響因素主要有:一是認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性;二是新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性;三是認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性。認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變量。為了提高學習效果,發揮認知結構中三個變量在新知識學習中的積極作用,促進學習的有效遷移,就需要設計“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。設計“先行組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進類屬性的學習。中學地理教科書編寫運用“先行組織者”策略,是指教科書在呈現新知識之前,“給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點,并說明它與哪些舊知識有關,有什么樣的關系。”例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第三節“地球的運動”,教科書在“地球運動的一般特點”的標題下開頭是這樣表述的:地球的運動包括自轉運動和公轉運動兩種基本形式。可以看出,這節內容教科書開門見山給出地理概念(定義),直接進入新內容的學習。這樣的表述方式很唐突,難以與學生認知結構中的舊知識取得聯系,也很難激發學生的學習動機和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書的開始可以這樣設計:請你回憶初中地理知識,結合演示地球儀,簡短說出地球運動的一般特點。這樣學生能將已有的知識與新知識產生“鏈接”,進入新的學習就有意義了。
四、“意義學習”策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,根據知識學習的性質可以將學習分為意義學習和機械學習。意義學習是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立起一種實質的和非人為的聯系。意義學習在知識的獲得、保持和應用等方面其效果都優于機械學習。意義學習有兩個先決條件:一是學習者表現出一種意義學習的心向,即表現出一種在新學的材料與他已有的知識之間建立非任意的、實質性聯系的傾向。二是學習任務對學習者具有潛在意義,即學習任務能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎上與學習者已有的知識結構聯系起來。可以看出,這里的學習者具有學習心向是指學習者對學習材料具有強烈的學習動機和興趣;這里的學習任務對學習者具有潛在意義是指學習材料本身具有邏輯意義,同時學習材料與學習者認知結構中已有的舊知識、生活經驗具有一定的聯系。
為了促進學生進行意義學習,中學地理教科書編寫應運用“意義學習”策略。“意義學習”策略主要表現在三個方面:第一,中學地理教科書應選取對學生有價值、有意義的地理知識,以激發、維持和增強學生的動機和興趣。有意義的地理知識既包括“對學生生活有用的地理”,即與學生生活及周圍世界密切相關的地理知識,尤其是學生熟悉的地理事物、現象和問題。也包括“對學生終身發展有用的地理”,即與社會實際聯系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環境問題、城市化問題、可持續發展問題;世界和中國的“熱點”地理問題,如區域發展、國土整治、全球變化、政治多極化、經濟全球化等。
第二,中學地理教科書內容的組織應具有邏輯性,即課文中各標題圍繞課題,各段落圍繞標題按地理學科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標題內容應以課題為中心。如中圖版《義務教育四年制初中教科書地理第1冊》中“地圖的三個基本要素”一節圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個標題。二是注意課文的段落之間聯系緊密,銜接過渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內容如下:
看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡單地說,就是“上北下南,左西右東”。介于這四個方向之間的為東北、西北、東南、西南。
有的地圖畫有指向標,其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標的地圖上,應該根據指向標來定方向。
在有經緯網的地圖上,要根據經緯線來確定方向。經線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時要特別注意:無論經線、緯線多么彎曲,只要在同一條經線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點上(南極或北極),則所有的經緯都是指向正北或正南。
一、目錄教學的優勢
目錄是一本書的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內容是依課程標準制定的，反映的是新課標理念。在日常教學中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學成為“條塊分割”，學生難以形成知識系統。筆者認為教師講目錄有利于師生把握教材重點，有利于教師理清教學思路，提高教學效率；可以幫助學生貫通知識，提高學習效率。講目錄使地理教學凸顯出科學性、邏輯性和高效性。
1.感知性強。目錄反映的是教材的知識結構，具有直觀性，教師講目錄一是讓學生直觀感知教材和章節的知識結構和內在聯系，對教材或章節的知識框架有一個明確的認知，并帶著這一知識框架聽課、學習。二是讓學生感知地理學習方法，教師每一章節都講一講目錄，可以使學生形成知識系統學習的習慣和方法。
2.串聯性強。教師講教材目錄，可以引導學生自主發現地理知識之間的內在聯系，學會運用知識遷移解決問題。如運用地球自轉與公轉的知識解釋地球上五帶的形成，運用每個溫度帶獲取太陽熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規律。這種知識內在聯系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現象串聯起來，使學生學習達到觸類旁通的效果。
3.新穎性、興趣性強。教師通過教目錄、讀目錄對學生進行學法指導，這種新的教學方式會使學生產生學習的沖動。首先目錄章節標題具有概括性、簡明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學活潑、扼要，可以擺脫空洞的說教，使學生把教材抽象、繁雜的知識簡明化，學生采取這種學法學習地理會感受到有趣。例如：實際教學中，教師每上一新章節教材時，可以讓全體學生朗讀將教學的章節目錄，從朗讀中刺激學生，對即將展開學習的內容產生濃厚的興趣。
4.實用性、可操作性強。教師講目錄；運用目錄教學；運用目錄給學生進行學法指導，有很強的實用性。目錄展現在我們面前，師生看得見、摸得著，教師可以從教學目錄中進一步感受和吃透教材，學生可以通過學習目錄掌握知識結構、掌握地理知識的方法；由此可見，教師教目錄如同“向導”，與學生的學法指導相融合，這樣在實際教學中會取得良好的效果。
二、講目錄該講些什么
1.講主干目錄。新學期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊新教材，指導學生閱讀課本目錄；總覽教材學習內容、教材章節數，讓學生在腦海中形成本學期學習的“地理知識框架”，進行“知識骨干”思維反射，以激發學生的學習求知欲望和學習地理的興趣。
2.講主干中的分細節目錄。在每章節教學之初，教師要對教材目錄結構進行分析：每章中分幾個細節單元、逐章逐節講解目錄，結合地理課程標準與考試大綱要求，說明地理教材的編寫思路與內容安排，教師要熟悉教材的教學思路，從而在實際教學中結合班級實際學情，使學生形成相應的學習思路，或形成學習地理模式化思路。
3.講學習目錄計劃。引導學生閱讀教材目錄內容，同時提醒學生回憶上學期教材目錄與章節內容。學生根據自己的實際情況，制定本學期新課程的學習目標、提高成績的措施、改進地理學習方法、如何克服困難等，同時做好學習地理新課準備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。
4.講目錄討論和消化。在實際教學與復習小結中，組織學生對目錄進行討論和消化，因為目錄體現了教材的知識結構、框架、骨干，所以教師依目錄指導學生學習，引導拓展學生學習地理知識的領域，使學生在學習中相互交流經驗：學到的知識與技能、學習的過程與學習方法，進而提升學生情感、態度、價值觀（地理課程標準目標），同時要求學生進行地理信息傳播和感受不同區域的自然地理與人文地理特征，培養學生人口、資源、環境與可持續發展觀。
三、地理教師如何講好目錄
1.通讀教材目錄。大致了解“知識框架”（即教材的章節與內容）。任何一冊教材課本或其他任何一本新書（所謂的“新書”指未讀過的書），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書中“大致寫什么”“多少章節的內容”總體上有“框架”印象，了解書本知識的“框架”之后，進而使學生產生學習求知欲望，激發學生學習地理知識的興趣，增強學生學好地理的信心。
2.細讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節與內容是“部件”，能體現作者的編書意圖、思路、過程、內容、容量或知識體系。
3.研讀目錄重點與難點。指導學生從目錄中制定與標記自己的學習內容與重點，實際由于學生學習地理的求知欲望、興趣、接受與學習地理知識能力存在差異，針對這個實情更需要教師因材施教，用科學辦法引導學生掌握行之有效的學習方法。具體操作過程兩步驟：教師起引導作用，首先，開學之初指導學生看教材目錄，點出本冊教材教學內容與范圍、教學重難點。其次，期末與總復習階段，在學生學完本學期教材的基礎上，教師要總領指導學生針對本冊教材目錄與所有本學科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識點更要反復強調。如篩子起過濾作用，選取出重難點、主次，各個擊破，讓全體學生掌握基礎的地理知識、地理技能與方法，同時學生地理知識的提升是地理教育工作者的奮斗目標，也是國家地理課程標準目標之一。
4.讀目錄常態化。目錄是書本框架、是主干知識歸納、是“向導”。目錄就如“紐帶與線索”，它聯結了我們在讀書與學習教材初期、中期、末期各個分階段，讀書與教材都是按章節來閱讀與教學，各大章中分小節、大章節中有大塊知識結構也分散零星知識，知識點有相對獨立性，又有內在聯系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識系統化、“鏈條化”，將感知印象轉化為理智。期中與期末復習時讀目錄，使學生在記憶地理知識上有清晰的方向，歸納地理知識點串聯起來有線索、有條理，應用地理知識分析問題和解決問題的能力。
5.目錄分類歸納。引導學生對中學地理教材目錄分類歸納。如現行初中地理教材（人教版），七年級地理目錄安排是世界地理，八年級地理目錄安排是中國地理，此外各地區學校還學習鄉土地理。地理教材版本多樣，教學內容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對比研究，可以發現教材特色。這方面而言，老教師一生教過不同版本教材，因此對教材目錄安排有深厚的體會與見解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會使學生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學生掌握學習地理的技能與方法，同時提升教師的專業技能與水平，因此意義重大。
6.有機整合自編“目錄”。有機整合目錄可以將教材中相關、相聯系、延伸的知識有機串聯起來復習，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復習階段。知識之間有相互聯系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據知識關聯度進行串聯，重新整編；二是將教材的地理知識按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復習）。如：“人口”復習目錄：
1.世界人口
（1）人口幾個概念、
（2）人口大洲分布狀況、
2.人口分布稀疏區和稠密區（影響因素）
3.人口問題
（1）人口過多與過少帶來的問題（舉例）
（2）人口問題措施（人口增長要與社會經濟、資源、環境相協調）
4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開、氣候、經濟等因素影響）
5.中國的人口
（1）中國人口增長變化圖與因素
（2）中國人口特點（基數大、增長快、分布不均）
（3）人口分布不均（讀圖總結：東多西少，復習初一人口稀疏區和稠密區影響因素）
（4）人口問題
（5）人口政策（計劃生育，人口增長要與社會經濟、資源、環境相協調）
上述自編目錄是將整個初中地理教材中有關“人口”的內容進行整合、分類、羅列，對教材中同類型、同性質課題內容“自編”，教師教學復習時，如能將相關知識點進行同類問題串聯起來復習，對比異同，使教材有機整合，化繁雜為簡單扼要，提升效率。
地理教學是一門宜采用直觀教學的學科，很多內容需要借助多媒體課件或有效教具來完成，便于學生理解掌握。但在絕大多數的農村中學，地理教學設備嚴重不足，在某些學校連一張最基本的掛圖、一個地球儀、經緯網儀也沒有，這嚴重制約了學生學地理的興趣和對地理知識的理解。
立足現狀探索適合農村中學地理教學的對策
（一）正確處理和看待地理學科的位置
首先，學校及教師要重視地理的教學和考試，部分中學尤其農村中學把地理科定性為“副科”，造成學生的學習動力下降，導致學生的地理基礎知識差，因而不利于高中階段的學習。其次，地理學科經過改革后，它要求在教學內容上更加注重實踐性，特別是重視人文地理的教學和應用，由于社會對“知識型”人才的培養逐漸轉變為對“能力型”、“綜合型”人才的培養。學生的全面發展問題成為了必然趨勢，因此，必須要正確處理和看待地理科目的位置。
（二）落實新課標理念，優化地理課堂教學
1.改變傳統、舊的教學模式
葉圣陶說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為了培養學生學習的能力，養成良好的學習習慣，從而提高學生整體素質，促進人類的全面發展，教師要由傳統的知識傳授者轉換為學生學習的參與者、引導者和合作者，改變學生消極被動地接受知識的學習狀態，改變教師單向傳授知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學理念，學生也要真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態，凡事問一個為什么，養成思維的習慣，善于對已知事物進行換位和再思考，要善于解決問題。
2.在地理課堂中，教師要貫穿“讀、議、講、練”的教學模式
為了改變地理教學一直存在著重知識、輕能力培養的教學傾向，可以通過有效的“讀、議、講、練”的課堂教學模式，調動學生的積極性、主動性。比如在學習《七大洲和四大洋》這一節中，可以根據教學內容和教學要求設計問題，讓學生帶著問題并結合地圖去讀：A、七大洲和四大洋分別是指什么？它們的地理位置在哪里？B、最大的洲和最大的洋，最小的洲和最小的洋分別是哪一個？C、找出亞非兩大洲，南北美洲，亞歐兩大洲的分界線分別是什么？D、自己認真看一看，各大洲的輪廓像什么形狀？在讀完課文后，各學習小組可進行討論，得出最佳答案，教師可提問學生，并根據學生的答案進行分析和歸納，最后還可設計一些問題進行練習鞏固，這樣可充分發揮學生的主體地位，使每個學生都能積極參與，共同學習，共同進步。
3.在地理課堂中，靈活運用地圖
“不坐車船跑九洲，未乘飛機觀四海，分文不花游環球，這個便宜何處來？”這就是地圖。地圖是地理教學的第二語言，地圖是地理知識重要的表達方式，通過對地圖的觀察與比較，填充與描繪，能提高學生的學習興趣，開闊其視野，增強直觀效果。如果要使學生印象深，記得牢，無論新課還是復習課，首先要把相關的地圖掛在黑板上，將學生的注意力集中在地圖上。例如，復習《中國地形》一節時，就可充分利用中國地形圖，鞏固復習中國的地勢特征及各類地形的分布狀況。總之，只要充分恰當地使用地圖，并能調動好學生的積極性，在地理教學中一定會起到事半功倍的效果，大大提高學生的學習質量。
（三）激活課堂，提高學生學習地理的興趣
1.運用“故事法“”競賽法”等方法導入新課
故事喜聞樂見，生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們強烈的求知欲望和學習興趣，而且富有啟發性，活躍學生的思維。如學習《時區和日界線》時，教師第一句話就說：“今天給大家講一個很奇怪的故事。（學生馬上被吸引住。）有位媽媽，她生有一對孿生兄弟，奇怪的是哥哥的生日比弟弟遲了一天，怎么會這樣呢？”（學生們的情緒高漲起來，紛紛說出自己的猜測）教師可繼續提示：“這位媽媽生這對雙胞胎時正進行環球旅行，是否和當時經過的地方有關呢？”一個奇異的故事帶學生進入濃厚的探究狀態，教師適時引出本節課的內容“時區和日界線”。
競賽法是引導學生進行“攀比”的一種最佳方法，可增強學生的學習動力。如介紹《日本》這一課時，教師可以問學生：在2011年日本發生了什么大事？（相信全班同學都會回答是“地震”），那么，下面我們來個小組競賽，比一比哪個小組對日本的知識了解最多。待學生討論完后，老師可對每小組的學生提問，最后老師對答案進行小結，表揚回答最多的小組，鼓勵回答較少的一組。通過競賽可讓學生的積極性完全調動起來，增強學生的自豪感和滿足感。
2.在課堂上強調地理在生活中的重要性
正所謂“上知天文，下知地理”，地理與日常生活、生產有著密切的聯系。就我國來說，由于南北方的地區差異、氣候差異等，在衣、食、住、行各個方面都有區別，一般來說在穿的方面是南紗北棉，吃的是南米北面，住的是南方墻薄多窗，北方墻厚而少窗，在行的方面是南船北馬等。同時，我們還可運用相關的地理知識進行房屋的建筑、橋梁的設計、環境的整治、資源的開發等，所以地理知識在日常生活中的運用是非常重要的。
3.構建和諧的課堂氣氛
和諧有趣的課堂氣氛是學生融入課堂，有效地領悟知識的關鍵。在課堂上教師要能放下架子，做到師生平等，積極與學生平等對話和交流，拉近師生的距離，消除因師生關系不平等導致學生學習興趣低落的現象。如在學習《地球運動》時，以學生或教師的頭作為太陽或地球，師生共同模擬運動軌道和產生的現象，積極參與到學生活動中去，激發學生的興趣，會收到事半功倍的效果。
改變地理是“副科”的觀念
對于農村初中生來說，地理學科不是“主科”而是“增加”負擔的“副科”這個觀念已經根深蒂固了，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。哪怕是地理成績好的學生在老師面前也有“地理學科不是主科，上課不用太認真，課后不用復習，只要成績過得去就可以了”等說法。因此，在新的形勢下，地理教師要轉變觀念，提高自身的地理專業能力，以提高學生的綜合素質為目標。正確引導并不斷提高學生對地理學科的學習興趣，整合和端正學生對地理學科的學習態度，提高地理學科的教學質量。這樣才能從根本上改變地理是“副科”的觀念，讓“副科”這個名詞在學生心目中除掉，使學生能得到綜合全面發展。
首先，通過研讀標準和實際教學，我們較好解決以下矛盾：
（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。
（2）把握主干和與生產生活緊密相關內容，對教材進行取舍和重新組合
課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。過去，教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規定，因而教師對內容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯系的重點內容適當拓寬，在能力培養上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。
①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應過程。其次，經過緊張的中考復習，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。
③正確處理自主學習與接受式學習的關系，新教材中教材內容和教材的呈現方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發揚傳統的教學方法，因材施教、分層落實是關鍵。
第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執。
在每周例會前要求教師依據課標寫出下周教學內容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關注自己的“教”如何向學生的“學”轉變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。看這些環節：
（1）強化“問題”意識是否恰當到位，有無思考價值和探究意義的問題。
（2）創設問題情境能否激發學生學習動力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關鍵；
（4）設計的練習有無梯度，是否切合課時內容，是否結合學生實際。
（5）課堂小結是否語言干脆，學科術語、學科思想是否得以體現。
組內暢所欲言，指出可供組內成員借鑒和共享的優點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設計 ，各節教學目標、重難點，包括過程設計，都要在組會上探討。然后，根據集體討論的思路，統一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內容進行深入細致的分析，根據學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。
在教學實施過程中，注意收集學生表現出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優化教學設計，提高課堂教學效率。
我們在教學設計時遵循：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統性。
在教學實踐中無論是一線地理教師還是其他教學工作者及用人單位都達成共識：地理知識無論是在應試還是在社會生活或工作實踐中越來越重要，與之不相符的是地理科程沒有得到重視，學生整體地理水平參差不齊，更有甚者在接受學校正統地理教學的學生對一些地理基礎概念都是模糊的，對現實中發生的熱點地理現象是漠視的。為何會這樣？是學生對地理知識不感興趣還是地理問題的趣味性和重要性不能引起學生的重視，又或是教師在教學過程中出現偏差，筆者就針對這些問題在所在的中職類學校展開調查研究。筆者所在的學校是省示范職業高中，也是縣城唯一的職業高中，學生生源主要是來自本縣，他們都參加過普通高中入學考試，綜合成績大多不是很理想，存在嚴重的偏科情況，加之63%的學生來自農村，國家級貧困縣的農村家庭經濟條件差，基礎教育部不是很好，本完成義務教育之后就準備外出務工，早早就業緩解家庭經濟壓力，由于國家重視職業教育的發展，無論是資金還是政策都向職業教育傾斜，職業教育學校的學生除了通過自身努力獲得國家設置的獎學金以外，每學期還能獲得穩定的補助，讓很多學生從上學那一刻起就沒有經濟方面的后顧之憂。資金的傾斜能解決經濟問題，但基礎教育問題不是僅僅靠資金就能解決的，縣農村的義務教育尤其是這一階段的地理學科教育更是讓人擔憂。調查反映小學自然學科基本就是語文、數學或者是其他學科的老師講授，沒有專門的地理學科的老師任教，授課過程只是簡單地照本宣科。
到了初中，有了好轉，有專門的地理授課老師，但不是初升高的考試科目，只是初中一、二年級開課，一個學校往往就一個，情況好些的不過一個年級一個，課時就很難保證，學生的地理基礎知識令人擔憂，這就直接影響學生高中地理知識的學習。針對本校學生的現狀，他們面臨就業和升學的雙重機會，一方面由于大多數學生學習基礎較差，家庭經濟情況不是很理想，根據自身需要和家庭的經濟壓力就要求學生盡快學得技能，早日滿足社會需要，同時也能緩解家庭經濟困境，那就是通過職業教育取得職業技能獲得就業機會，這種學生往往要求很實際，在學習過程中主要考慮所學知識是否使用。另一方面一部分學生要求進步，就業雖然是最終的目的但是通過有效途徑去高等學府繼續深造是提升自身的主要方式，而他們和前一類學生共同面臨學習基礎差的問題，基于此通過地理教學既要滿足職業教育需求又要使得他們具有和同等學力的學生競爭的能力，融通教學模式應勢而生。職業學校的融通教學模式就是在教學過程中將升學和就業都作為教學目標的教學模式。正如其概念提到的一樣，在教學過程中既要滿足一般的職業需求又要滿足學生升學的要求。地理融通教學模式豐富了地理教學模式，對地理教師在教學過程中的知識水平和教學水平提出了更高的要求。挖掘學生的潛能，有利于學生通過不同選擇獲得更多的地理知識，提高學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性。在實施融通教學模式過程中借鑒其他在職業學校發展和運用較成熟的其他教學模式的成功之處，還有其他學科在此之前實施融通教學模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重點學習對象，當然也要盡力克服在這一教學模式實踐過程中出現的問題，這樣才有利于職業教育的積極健康發展，無論對地理學科本身還是自己所在的職業學校或者是其他職業類學校對教學模式的探索都有借鑒意義。
二、發展地理融通教學模式實踐探索
（一）中職融通教學模式內涵
所謂職業教育的融通模式就是將升學導向教育和就業導向教育相結合“兩條腿”并用的一種教學模式。一方面讓愿意升學并有能力升學的學生參加直對口高考或者是普通高校入學考試，使得職業高中的學生有更多的機會進入高等院校深造學習，另一方面讓沒有升學意愿或升學意愿不強的學生有一技之長，適應社會需要，為他們做好直接就業導向教育服務。
（二）運用好融通教學模式的注意點
1.幫助學生樹立信心。調查研究發現，剛進職業高的學生很多存在不同的心理問題，其中大多是不自信，他們之前以成績分優劣，長期處于文化成績這一單一標準評價下很容易焦慮和不自信。所以有針對性地在學生剛進校門時就要樹立他們的自信心，說明之前的成績不能代表什么，尤其是地理學科，大家的起跑線都是一樣的，高中地理在高中階段很特殊，因為不作為中考的考試科目大家在學校學習時沒有很好的重視，并且地理科目的在校學習在八年級就結束，所以它幾乎是“零基礎”學科。只要今后認真學習，地理學科成績絕對不會讓每一位為它努力多的人失望，使學生明確無論是學習能力強還是動手能力強，無論是選擇升學還是選擇就業，地理學科絕對是實用用很強的學科。
2.幫助學生端正學習態度，明確學習目的。幫助學生樹立目的端正態度是學好地理學科的前提。正如學者姜大源提出的關于職業教育發展方向的研究指出，社會勞動由單一向復雜轉變，社會職業由單職業向綜合職業轉變，信息爆炸催生由一次性學習向終身學習轉變。由此可以看出職業教育應將學生的學習綜合知識能力和職業技能培養放在同等重要的地位。但筆者發現很多學生在進入職業高中之前因種種原因沒有很好學習地理學科，并總認為地理基礎差，在今后學習過程很困難，開始出現“畏難”情緒，或者是主觀片面認為地理是“無用”的學科，因為之前的地理學習無論好或不好對他們都沒有影響，尤其是從功利的角度上看也沒有任何影響。由此要針對這些錯誤認識幫助學生端正態度，使他們認識到地理是自然科學，小到每天身邊的風、云、雨、花草、空氣，大到山川、海洋、自然災害無一不和地理有關，除了實際生活中點點滴滴和地理相關外，還直接關系到考試成績，進入高中之后地理就是必修科目。所以，不管就業還是升學都繞不開地理這一學科。
3.結合學科趣味和學生的興趣。地理是趣味性很強的學科，尤其是選修的旅游地理、環境地理，很多旅游專業的學生強烈要求豐富課本內容，并要求利用節假日講解與其專業緊密相關的知識，這就說明學生主動學習的積極性很高，并且知道利用自己的專業特長挖掘更多的相關知識，完善自己的知識體系。教師在講解地理知識的過程中還結合身邊的實例和時事新聞，不斷激發學生的學習興趣。
4.課堂教學和課外活動相結合。課堂教學時間和知識都是有限的，將教學知識在課外無限擴展，利用本縣優秀的旅游資源和本校的教研基地，布置課外活動，組織學生開展實踐活動，教學和娛樂相結合，既學到知識并達到學以致用又培養學生了解家鄉熱愛家鄉的熱情。
5.不斷開展教研活動，提升教師綜合素質，拓展學生的發展途徑。時代在進步，知識也在不斷更新，要滿足職業高中的學生既能達到升學考試的要求又熟練掌握一門技能的需求，職業高中地理教師在今后的教學工作中不僅要不斷更新知識還要不斷提升自己的教學技能，利用互聯網技術豐富課堂內容，這樣才能不斷拓展學生的發展途徑，滿足學生不斷發展的需求。
（三）操作實踐
融通教學模式適用于實踐課和基礎理論課。以地理必修一《自然地理要素整體性》為例。中職學校地理科程沒有專門的課本，所以采用的是普通高中的教材，加之中職學校學生的課堂學習時間短，因此教師要在課前制作導學案時打破原來課本的編排順序重新制定三維目標和課本的重難點及相應的教學任務。
1.課堂教學三維目標和重難點。本課有兩課時，其知識目標是自然地理要素的整體性的概念、表現和在實踐生活中的運用，能力目標是理解和掌握地理環境的整體性并在實踐中運用。情感目標是積極參加小組活動，有團隊合作精神，培養熱愛家鄉熱愛祖國、積極建設家鄉的熱情。教學重點是自然地理要素整體性的表現。教學難點是自然地理要素整體性的表現和運用。
2.課堂教學過程。首先信息收集，將班里學生分為五組，讓組長分配好組員的各自任務，將課前編排好的導學案分發到各小組。最后進行問題引導，提出問題1：為何自然環境中一個要素變了其他要素都隨之發生變化？問題2：結合身邊例子分析我們市過度開發地下水對其他自然要素的影響？我們縣保護環境，擴大綠化面積對自然地理環境要素產生哪些影響？其次各小組學生明確自己的任務后結合老師的導學案思考討論分析老師提出的問題。再次各組學生代表回答問題并根據需要演示，老師和其他組組員給分析評價和評分。老師應給予更多的積極評價和鼓勵，并提出需要改進的地方。最后小結本節課的主要內容。強調本節課的重難點，引導學生利用身邊的網絡資源多收集相關地理知識，積極主動地學習，課后觀看《探索》欄目。課后復習本節課的知識，對比自然地理環境整體性和差異性的知識點的異同，并布置下節課的任務。
3實踐課教學。布置學生利用周末或課后活動休息時間到正在建設濱河公園實地觀察和學習自然地理環境的整體性的具體體現，并提出濱河公園在建設過程中哪些是對自然地理環境的運用。
三、地理融通模式的問題
正如融通教學模式的概念提到的一樣，在教學過程中既要滿足一般的職業需求又要達到學生升學的要求，挖掘學生地理學習的潛能，讓學生通過不同選擇獲得更多的地理知識，提高學習地理的興趣，調動學習地理的積極性。但同時地理融通教學模式在實施過程中遇到課時不足的問題，若多次組織實踐課教學就會影響有些專業的專業課的學習，普通高中和職業高中的地理課時安排不一致，中職學生在應對普通高中學生高中試題時比較吃力。
四、結語
關鍵詞新課程標準新課程改革探索活動教師的角色人地關系
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規律性的東西與自己現有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一.中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
關鍵詞：主體參與式教學；初中地理課堂；分組教學
主體參與式教學是以新課程改革的基本精神和基本要求為出發點，強調學生主動參與教學的每一個環節。主體參與式教學以學生在教學與學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，努力營造和諧、平等、民主的課堂氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，喚起學生個體發展的需要，培養學生的學習能力。讓不同層次、不同個性特點的學生都有主動參與和主動發展機會的一種教學方法。
主體參與式教學模式將課堂教學分為媒體導入、自主學習、師生互動、課堂小結、評價反思五個環節。媒體導入即運用多種多媒體手段，以最貼近學生生活的例子吸引學生的注意力；自主學習，通過導學案的編制，讓學生在規定時間內自學課本，完成主要問題；師生互動，在教師的指導下，通過各種評價方式，對自學的情況進行反饋，并由教師小結歸納；課堂小結，可以分為教師總結、學生總結、師生總結三種方式，對本節課所學的內容進行小結；評價反思，師生在課后對本節課的參與程度進行自評和互評。本教學設計以初中地理人教版新課標七年級上冊《氣溫的分布》（第二課時）為例，深入探索初中地理教學中主體參與式教學的應用。
一、教材分析
本節教材是人教版新課標教材第三章第二節的第二課時。主要介紹了氣溫的分布特點，氣溫的分布主要受到緯度因素、地形因素、海陸因素的影響。本部分教材主要分為四大部分，首先是等溫線的定義及特性，給出了等溫線的模式圖，便于學生理解；第二是世界年平均氣溫的分布，說明了氣溫的分布隨緯度的升高而降低。第三是氣溫垂直變化規律，海拔每升高1000米氣溫約下降6°C，學生應掌握由此引出的計算題。第四是世界1月平均氣溫分布圖和世界7月平均氣溫分布圖的對比，1月份圖中海洋溫度高于陸地，7月份圖中海洋溫度低于陸地。
二、學情分析
初中階段是學生智力發展的關鍵，學生邏輯思維從經驗型向理論型發展，觀察能力、想象能力、記憶能力、推理能力也迅速發展。七年級學生對于氣溫已經有了一定的生活體驗，也有了一定的地理知識基礎，便于理解，但是對于氣溫的分布，由于學生缺乏對全球的認識，難以理解相關內容，只有想辦法增加課堂趣味性，興趣是學生學習的內在動力，此節采用主體參與式教學的模式以激發學生的學習興趣。
三、教學目標
知識與技能：
1.了解等溫線的特點，學會閱讀等溫線分布圖。
2.初步學會閱讀分析“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”，并能總結世界氣溫的分布規律。
3.了解氣溫垂直遞減率，并熟練進行相關計算。
過程與方法：
1.通過閱讀“等溫線模式圖”，了解等溫線的特征及判讀方法。
2.通過閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”和“乞力馬扎羅山風景圖”，掌握氣溫的影響因素。
情感、態度與價值觀
1.學會與人合作，培養學生善于觀察，勇于發現的品質。
2.能夠以世界的視角觀察事物的變化。
四、教學重難點
1.重點：世界氣溫分布的基本規律和影響因素。
2.難點：等溫線的判讀方法。
五、教學方法
直觀演示法、自主學習法、小組討論法、精導互動法。
六、學法指導
學生通過教師展示的多媒體圖片及動畫，增強感性認識，在教師的指導下，通過小組合作討論探究法、自主學習法等方法完成學習內容。
七、教學過程
【媒體導課】
師：同學們好！我們來看一下課件中展示的照片，第一張照片是前天我校召開的國學誦讀大會的照片，大家觀察一下同學和老師的衣著，第二張照片是前幾天三亞市第九小學的照片，大家再觀察一下同學們的衣著，那么通過這個強烈的對比，大家思考一下為什么會產生這樣的差異？這節課我們就來學習第三章的第二節氣溫的分布，學習了這節課的知識，這個問題就會得到有效的解決。
【自主學習】
師：請同學們打開課本，閱讀55到57頁，完成導學案中的問題，下來給你們十分鐘的時間自學課本，可以小組討論，可以和老師討論，十分鐘以后我們將進行一個搶答環節，由各組長計分，每道題兩分。
生：自學課本，回答導學案上的問題。
【師生互動】
板書：第二節氣溫的分布
（一）等溫線的定義及判讀
師：自學時間到，下面我們進行本節課的第二環節，搶答環節。課件展示題目。
A組：讀課本55頁圖3.16“等溫線模式圖”，回答以下問題：
1.回憶等高線的定義，試描述等溫線的定義？同一條等溫線上的氣溫是否相等？
2.等溫線的疏密和氣溫的差異有什么關系？圖中相鄰等溫線之間的溫差是多少度？
3.圖中A點的溫度范圍是多少？B點是高溫中心還是低溫中心？
教師總結：等溫線是將等溫線圖中氣溫相等的點連接成線；等溫線密集氣溫差異大，等溫線稀疏氣溫差異小；當等溫線呈封閉形狀時，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，反過來就是高溫中心。
板書：（二）氣溫的影響因素
地理學科對較多學生來說難學易忘、枯燥乏味，初中學生由于中考不考地理，對地理學科不重視，缺乏學習興趣，特別是初一起始學期，學生對地圖的閱讀和使用能力很低，閱讀方法也存在問題，這些問題直接影響學生的學習效率。因此，教師要采用合理的教學策略，盡快使學生掌握地圖的觀察、分析、繪制、記憶等基本方法，使學生會用、愛用地圖；在練習中，教師要注意歸納各類地理圖表的閱讀、使用和應試技巧，以提高學生地理學習成績，達到教學方法的有效化。
一、善用地圖，培養學生的空間概念。
地圖是學習和研究地理的“法寶”，地理教學中應抓好以下幾點用圖措施：
1.要用好地圖，首先得會用地圖。教師要引導學生牢固、熟練的掌握地圖要素、用途、分類等基本知識和相關的用圖技能，熟悉圖表語言，并對此加強實際訓練，以便提高用圖能力，適應學習需要。在此基礎上，再用“圖文結合法”進行有效學習，因為任何復雜的地理事物、現象，都與它在相關地圖上的位置、分布有關。可以讓學生看課本上課文、插圖、地圖冊上相關地圖，把有關知識內容落實到地圖上，讓他們把地理事物逐一在地圖上“對號入座”后，在地圖上用紅筆勾畫出來再進一步記憶。這樣“以圖釋文”、“以圖憶文”來學習地理。
2.充分發揮地理教學掛圖和黑板略圖的作用。
（1）在教學中充分運用教學掛圖，讓學生讀圖、指圖。學生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識，使用掛圖教學還能使學生注意力集中。如：課堂小結時，讓學生到講臺上指圖說明“這個區域有什么？為什么？”看著地圖綜合本節課所學知識。這樣，既落實了地理事物的空間位置，又進行了一定的分析與綜合，理清了地理事物之間的聯系。
（2）經常在黑板上繪圖，增強教學的直觀性和實效性。每堂課板書時，力爭做到左圖右書，以圖取勝，養成無圖不上課的習慣。如：教學《印度》時，先讓學生自主探究，然后教師在黑板上繪制“印度輪廓圖”，并指出它的形狀大致像兩個倒置的三角形 ，讓學生通過觀察記住“印度”這個國家的輪廓特點，接著教師一邊問學生，一邊在板圖上用綠色粉筆標注：印度北部的喜馬拉雅山地、中部的恒河平原；用黃色粉筆畫出些斜線條表示出“德干高原”的范圍；用藍色粉筆畫出恒河、印度河，標出印度洋、阿拉伯海、孟加拉灣；用紅色粉筆標出：孟買、加爾各答、班加羅爾三個工業中心；用粉色粉筆標出印度半島、乞拉朋齊及印度的主要鄰國。最后，老師將文字擦除，只留圖例標示位置，讓學生到黑板前指圖說明或填圖。這樣就能在學生的腦海中構建一幅印度的簡易地圖，使學生真正做到“腦中有圖”，能很快地掌握有關的地理知識，并且能避免死記硬背，達到了在練中學、學中練的目的，提高了課堂效率，也發展了學生的智力。
地理學科涉及大量的地理名稱、地理原理，課本文字敘述比較枯燥，難以記憶，教師可啟發誘導學生積極動腦思考、想象，將一些復雜的地理事物轉繪成圖，畫在黑板上，使內容條理化，從而達到快記、熟記、長記的效果。實踐證明，板圖教學大有益處。教師邊講邊畫，學生邊聽邊記，注意力隨老師的語言和勾畫而自然轉移，做倒了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻，達到教師教的生動靈活，學生學得興趣濃厚的效果。
二、讓學生學會填圖、畫圖，提升能力。
僅僅看地圖是不夠的，對于重要的地名、地理事物、地理要素，還要讓學生動手來填、來畫，將重點內容再現于圖上，會使記憶更深刻，學習效果更佳。當解答相關地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅幅地圖。如：學習《中國主要鐵路線》時，我在黑板上用白色粉筆繪出“五縱三橫’鐵路干線、青藏鐵路；用藍色粉筆繪出長江航道、京杭運河，然后讓學生在紙上繪圖，并標出各鐵路線名稱；標出株洲、鄭州、蘭州、徐州、北京等重要交通樞紐；標出長江航道和京廣線、京九線交匯處的城市。從而構成一幅簡單、實用的“交通圖”教師一個一個找他們面批，修正無誤后，貼在每個同學的課本中備用。學生自己動手繪圖，加深了對地理知識的記憶，降低了教學難度，發展了學生的地理技能，也使學生體會到了成功的愉悅。
在教學“世界分區地理”和“中國分區地理時”，我精心設計了一些章節的填圖題，打印出來，裁成小塊，每學習一個區域或一個國家，我就讓學生做一次填圖練習，老師認真批閱、修改以后，讓學生積累起來，裝訂成冊。這些圖較之課本地圖，清晰、精煉而又突出重點，學生復習時還可以拿出來溫習一遍。
另外，我還設計了單元、期末的地圖專項訓練題，以供復習鞏固知識時，讓學生閱讀、分析，從中掌握讀圖技巧，發展學生的讀圖、憶圖能力。
三、誘導啟發學生，培養讀圖的積極性。
1.培養學生經常看圖、用圖的習慣。教學中，要充分利用圖像直觀、形象、生動的優點，讓學生經常看圖、用圖，積極從圖中查找教學中所述的各種地理事物，并借助地圖掌握地理事物的位置、分布、特點、規律，將教材中的地理知識融入地圖中，變文字內容為地圖語言，一直堅持下去，形成學文看圖、圖文對照的良好習慣，一定會取得良好的學習效果。此外還要調動學生平時利用休閑時間閱讀世界、中國地圖，讓學生懂得地圖是鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。
2.培養學生經常讀圖的積極性很重要。首先要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，許多問題都需要豐富的地圖知識做指導，通過讀圖、拼圖可吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。課堂上也可以利用游戲的方式調動學生的學習積極性，例如：學習《中國的行政區劃》時，讓學生進行拼圖比賽，學生興致很高，積極準備，富有實效，對學生掌握34個省級行政單位的空間分布幫助極大。
四、抓住特點，教給學生記憶地圖的方法。
1.教學中發現，利用興趣記憶、聯想記憶、形象記憶、諧音記憶等多種記憶法，對記圖非常有效。例如：學習《中東》時，我讓學生仔細觀察中東的輪廓特征，把“阿拉伯半島”想象成一只“靴子”，把“波斯灣”聯想成 “斯達舒”藥品廣告中人 “胃”的形狀，把“伊朗”的輪廓想象成“一頂草帽”，學生只要識別出這些形狀，就能判斷出圖示區域為中東。
