時間：2022-07-06 22:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師進修計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、德育工作擺在第一位，抓好師德教育工作
為了提高我系教師的綜合素質，這一學期我系狠抓師德建設。為人師表，良好的師德師風是教師搞好教育教學工作的前提。我們從黨員抓起，大力進行德育教育，將德育教育做為教師業務進修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時時處處以“德高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，全面提高我系教師的道德素養。
二、通過培訓、講座等方式全面提高教師業務水平
1、提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加大教學研討，強調合作等，要求教師針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
2、為了使我系教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我系發揮英語教師能力強的優勢，啟動教師英語培訓工程，分層次進行教師培訓，每月定時上課，定期驗收，優秀教師參加等級考試，使我系教師盡快走入雙語教學。
3、本學期我們計劃根據教師的實際情況，計劃進行一系列基本功講座，突出教師應掌握的9種能力：a、語言能力；b、板書能力；c、組織設計指導能力；d、新技術能力；e、反思改進能力；f、總結寫作能力；g、創新能力；h、交際能力；i、合作能力。
三、深入開展新課程改革培訓
為了讓教師更快更好地適應新課程改革的需要，今年將就我系教師業務進修采取一系列措施。一是組織教師學習新課程理論。二是在形式上采取自學、集中學。自學主要是學習課程標準和綜合實踐活動綱要。集中學主要是聽專家錄音講座，學習新課程理論和綜合實踐理論。三是開展形式多樣的活動，教研組每月組織一次課程理論探討會，教師之間相互進行教學反思交流，或教學研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實驗的今天怎樣加強課堂組織教學、怎樣樹立正確的人生觀、教育觀，課堂教學應分那些層次，課堂教學目標應怎樣重新定位，使每一位教師進一步轉變教育觀念、擴大知識面，不斷完善知識結構，切實提高老師指導學生開展綜合實踐活動課程的能力和水平。
四、加強計算機技術應用培訓力度
順應時展的趨勢，教師計算機應用已變得尤為重要，為了全面提高教師的業務能力，我們將組織全系教師進行計算機知識培訓，使教師掌握基本的計算機操作規范，以及課件的制作等，以提高我系教師的計算機應用能力。
這一學期我系主要從以上幾個方面著手加強教師業務進修水平，因我系教學人員很緊，師資培訓經費緊缺，沒有計劃派教師到外地進行業務進修，但我們會盡可能的為我系教師創造外出培訓的機會，以使我系教師的整體業務水平有更大的進步和提高。
論文摘要：英國政府十分重視教師的在職進修．從20世紀7O年代以來．公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃．使中小學教師的在職進修得到了飛躍發展。其培訓最有代表性的是六階段培訓模式。英國教師在職進修的形式和內容靈活多樣且在進一步的完善。我國的教師培訓可以從中得到不少啟示。從法律法規、培訓機制以及培訓的內容和方法上都要在符合實際的基礎上進行改善和創新。
一、英國教師在職進修特色
(一)法規政策的持續完善
20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發展教師在職教育與培訓，認為這是改善教育質量最迅速、最有力和最經濟的方法。1983年發表的《教育質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有的教師都有必要不斷參加在職進修活動，使培訓、經驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯系。1985年發表的《把學校辦得更好》白皮書要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育局應更系統地進行規劃，使培訓更好地適應教師職業發展和學校課程的需要。進人90年代后，為推廣國家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓計劃。2001年3月英國政府頒布了促進教師專業持續發展的文件《教學與學習:專業發展戰略》，在文件中指出，制訂這一戰略的目的旨在給教師提供更多相關的、集中的和有效的發展機會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學校中的工作效率。
(二)體現教師需要的六階段模式
20世紀80年代末，英國謝菲爾德大學教育學院在經過大量調查研究的基礎上發現，以高校或教師培訓機構為中心的教師在職培訓存在許多弊端，如培訓的課程內容與中小學教學有很大偏差;培訓計劃只考慮共性而很難完全適合個別學校的特殊需要;教師參加培訓后形成的新思想、新策略回到學校后得不到周圍環境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，現已成為英國中小學教師在職培訓的主要模式。具體操作如下:
1.確定需要。教師在教學中確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接聯系;也可以通過地方教育部門負責培訓的專職人員向大學傳遞信息。
2.談判。在確定需要的基礎上，中學與大學培訓部門洽談怎樣依據教師需要制訂教師在職培訓計劃。
3.協議。談判結束后要提出一份詳細的培訓協議。協議完稿后要交給教師討論，得到教師的認可后才能最后確定。
4.實施培訓步驟之一。培訓前兩天是以大學為基地進行的，課程是導引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。
5.實施培訓步驟之二。兩天導引課程結束后進人以中小學為基地的實質性培訓。
6.結束。培訓結束時，教師會對自己的教學工作充滿自信，能在教授新課程時運用培訓中獲得的知識、經驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓六階段模式突出培訓機構教師走出大學校門，發揮專業特長，有針對性地對中小學教師進行培訓和指導，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。
(三)靈活多樣的進修形式和內容
英國的在職教師進修可分為全日制脫產進修、部分時間制的半脫產進修和業余不脫產進修。脫產進修只有具備5年以上教齡的教師才有權申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學校鼓勵教師參加半脫產或不脫產的進修。在職進修的活動包括課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進修的課程有1年以上的長期課程、學期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學位課程和證書課程，往往與提高教師學歷和骨干教師的教育科研能力相關t3]。中短期課程則通常與中小學實際需求密切相關，因而最受教師歡迎。
(四)完善的進修制度
1.政府規定中小學教師每執教5年可脫產進修1學期。這樣教師不僅把在職進修看作應盡的義務，更把它作為一項權利享受。
2.對參加在職進修的教師給予特別關照，如獲準參加脫產進修的教師可帶全薪學習。
3.為教師進修提供方便，如培訓機構盡量把活動安排在非教學時間內進行，教師中心和所在學校常為教師在職進修提供信息和資料。
4.把在職進修和晉級加薪結合起來。
此外，在英國中小學教師的工資制度中，還專門設有鼓勵教師參加在職進修的津貼。如最近英國教育與就業部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學習期間將享有全年6000英鎊的培訓工資。這樣就把參加在職進修與教師的切身利益緊密結合在一起。英國中小學教師參加進修的熱情很高，參加在職進修的教師占教師總數的90%以上。
二、給中國的幾點啟示
通過以上對英國教師在職培訓情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓從理論上來說，體現了教師在職培訓過程中對學生主體價值的尊重、對學校自身存在的教育價值的認同;從實踐層面來說，以教師任職學校為空間基礎，突出問題產生與解決的同源性。它還強調教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認同的基礎上積極參與培訓，在專家教師指導下，認真討論教學中的具體問題，總結實踐經驗，并加以推廣，針對性較強，有利于教師解決在日常教學實踐中所存在的實際問題，能更好地促進教師的專業成長。中國的教師在職培訓可以從中得到以下啟示:
(一)完善在職培訓的法制體系
1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓提供了法律上的依據。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統從總體上對教師在職培訓作了規定，只是初步改變了我國教師在職培訓無法可依的狀況，對教師在職培訓的具體問題缺乏明確的規定，與英國教師在職培訓法規制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓法規，對教師在職培訓的經費來源、培訓機構的設立、考核的方法、培訓證的認定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓等方面都應有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓納入法制化的軌道，使教師培訓具有強制性、嚴肅性、穩定性和實效性。
(二)建立在職培訓的師資資格認定制度
高質量的師資隊伍是提高教師在職培訓質量的關鍵。現在我國教師在職培訓的師資總體上素質有待提高，這與我國缺乏嚴格的教師在職培訓的師資資格認定制度有關。和英國嚴格的師資資格認定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認用制度的規定，并廣泛吸收國外的經驗，在教師在職培訓的師資應達到的水平、教學實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規定，力爭在3-5年內建立比較完備的教師在職培訓的師資資格認定制度。
(三)建立面向教師在職培訓的機制
現在教師在職培訓的對象層次繁多，需求各異，但現行的政策是上級部門指定培訓地點和培訓內容，學校和教師都沒有選擇的權利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對這種強制性的培訓普遍持有抵觸情緒，為了應付上級的檢查，教師到培訓處報到，但報到之后即走人，因而常常造成實際參加培訓的人數遠比應該參加人數少的現象。這種培訓怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部門應該把選擇培訓基地和培訓內容的權利交給學校和教師，由學校和教師根據自己的需要，自主加以選擇，教育行政部門加以必要的監控，這種措施的結果必然是每一個培訓基點都會千方百計提高培訓質量，以吸引生源[[4]
關鍵詞：工作流；高等學校；信息化
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0048-02
隨著高等教育的迅猛發展，傳統的簡單人事管理已經跟不上高校日常管理，特別是名目多樣的各類培訓進修，亟需一個高效的、流程化的業務處理系統，減輕教職工和人事干部事務性工作。而工作流作為一種能夠被計算機解釋和執行的反映過程業務流動的計算機化模型，可以將工作分解成定義良好的任務或角色，按照一定的規則和過程來執行這些任務并對其進行監控，符合教師培訓進修業務流程設計的需要，可以提高工作效率、更好地控制過程、有效管理業務流程。
一、工作流及工作流管理系統概念
工作流概念起源于生產組織和辦公自動化領域，是針對日常工作中具有固定程序活動而提出的一個概念。1993年工作流管理聯盟（Workflow Management Coalition，WfMC）作為工作流管理的標準化組織而成立，標志著工作流技術逐步走向成熟。WfMC對工作流給出的定義為：工作流是一類能夠完全或者自動執行的經營過程，根據一系列過程規則、文檔、信息或任務在不同的執行者之間進行傳遞與執行。工作流管理系統（WFMS）是通過管理一序列工作行為以及與活動步驟、相關人員、資源設備來提供業務處理程序上的自動控制，它是通過計算機軟件來定義、管理和執行工作流，計算機的執行順序是由工作流邏輯的計算機描述來驅動的。工作流管理系統的參考模型是由國際工作流管理聯盟于1995年提出的，此模型包括工作流執行服務、工作流引擎、流程定義工具、客戶端應用、調用應用和管理監控工具等部分。
二、培訓進修業務流程描述
培訓進修是高校人事工作中，具有代表性和廣泛性的業務工作，具有一定的流程規范和要求。基本流程如下：人事部門發相關通知，公布進修項目；二級單位在線申報進修計劃；人事部門審核進修計劃；教職工在線申請（以個人賬戶登錄）；所在單位領導審核；人事部門審核進修人員情況；人事部門審核通過后，教職工個人提交進修計劃，填寫準確進修時間等，進一步完善個人進修信息。培訓進修業務流程主要涉及以下業務內容：攻讀博士后、攻讀博士、攻讀碩士、國內訪問學者等教職工在職進修；下企事業單位、上級部門掛職鍛煉、農村工作指導員、科技特派員、支教等下企事業單位實踐進修；教職工出國（境）；教職工崗前培訓；平時業務培訓；等等。
培訓進修業務主要包含兩個工作流程：進修計劃的制定和教職工的申請。
1.進修計劃的制定。流程分析：申請單位填寫申請計劃表后提交給部門領導進行審核，部門領導對計劃表能進行查看、修改、審批通過、審批退回的操作，審批通過后系統將計劃表直接交給人力資源管理部門進行審核，審批退回后就返回給申請單位進行重做；人力資源管理部門接到申請計劃表后也可以對其進行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作。當審批通過后該流程就結束。場景描述：二級學院或部門提出進修計劃—部門領導進行審核—人力資源管理部門審核—形成進修計劃匯總表—end。
2.教職工提交進修申請書。流程分析：員工填寫進修申請單后給所在部門進行審批，部門人員可以對申請內容進行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作，如果審批通過系統就將申請單提交給人力資源管理部門進行二次審批，如果審核不通過則退回教職工修改；人力資源管理部門接到進修申請后可對申請單進行查看、審批通過、審批不通過的操作，如果審批通過就將信息存入信息庫并確定進修人名單，給流程結束，如果審核不通過則退回所在單位修改。場景描述：員工填寫申請表—所在單位審批—人力資源管理部門進行審核—確定培訓名單—end。
三、數據庫表設計
數據庫設計上要充分考慮整體性、可用性、穩定性、成熟性、安全性、可擴展性等特點，數據庫采用Oracle。
1.進修計劃指定表主要字段。
2.教職工進修申請表。教職工進修申請表主要涉及的字段有進修種類、進修學位、進修形式、進修性質、所在單位是否同意、所在單位意見、人力資源管理部門是否同意、申請日期、進修結束時間、進修產生的成果、提交成果文檔、備注等。
3.進修教師提交進修成果。進修完成后，進修教師應提交進修的成果，成果形式可以以附件文檔、圖片的形式提交。在進修審核通過的表格里應留有2～3個字段，用于填寫成果的名稱、進修結束的時間等信息。
4.輸出報表：教職工在職進修審批表、教職工進企事業單位實踐進修審批表、教職工出國（境）審批表、各類進修、出國人員的統計表等。
四、功能設計與實現
培訓進修業務流程主要采用無狀態會話Bean來進行流程業務結點信息的查找，其核心代碼如下。
String staffid=session.getAttribute（"staffid"）；//得到用戶工號
String role=basic.getPartName（"org"）；//得到用戶角色
Static JbpmSessionFactory JbpmSessionFactory=
JbpmSessionFactory.buildJbpm-SessionFactory（）；
JbpmSession JbpmSession=JbpmSessionFactory.openJbpmSession（）；//獲取單例類
JbpmsessionFactory的唯一一個實例
TaskMgmtSession taskMgmtSession=JbpmSession.getTaskMgmtSession（）；
//根據角色名稱從流程中查找該角色對應的所有任務
……
ProcessTableService service = processContextInstance
.getCurrentNodeParam（taskId）
.getTableDefinition（）
.getService（）；
String nodeName = processContextInstance.getCurrentNodeParam（taskId）.getName（）；
Object bean = service.getBean（request， nodeName）；
//審核
if （BaseUtil.isNotNull（map）） {
Set keys = map.keySet（）；
for （String key：keys） {
setProcessVariable（key， map.get（key））；}
}
//流轉
Boolean end = doTrans（）；
//流程結束，成功/失敗處理
參考文獻：
[1]Workflow Management Coalition.Workflow management coalition terminology and glossary.Technical Report，WfMCTC-1011，Brussels：Workflow Management Coalition，1996.
[2]譚輝，等.工作流管理系統淺談[J].技術與市場，2009.
[3]范玉順，等.工作流管理技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2001.
[4][荷蘭]Wilvan der Aalst&Kees van He.工作流管理——模型、方法和系統[M]. 王建民，閏立杰，等，譯.北京：清華大學出版社，2004.
關鍵詞:國內外；中學教師；繼續教育
一、國外中學教師繼續教育進展
繼續教育萌芽于18世紀西歐發達國家完成產業革命之后。到1918年，第一次世界大戰時期，英國第一次提出“繼續教育”這一概念，以圖國家的復興，當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀末到20世紀40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰的影響，各國的繼續教育并沒有得到長足的發展。直到1944年，“二戰”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續教育做了系統闡述并付諸實踐。這是繼續教育起始階段的發端。20世紀40年代至60年代，繼續教育開始興起，到70年代，繼續教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發展的時期。由于當時科技的迅速發展，發達國家與發展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓，中學教師的繼續教育作為繼續教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當的人力、物力，有計劃的全面開展這項工作。
1970年6月,德國公布了聯邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續進修的體系,并在質量上謀求進一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會《關于今后學校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展的深刻理解；對學科內容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導能力；還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力。”同年，英國約克大學名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業培訓―繼續教育。
1976年以來，國際經濟合作與發展組織以“教師的繼續教育”為主題連續召開了六次國際研討會。1980年聯合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認教師有權享受在職培訓，并建立工資照發的教學休假制度。
1984年，美國師資培訓咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發的文件中指明：中學教師的繼續教育是“中等學校教師及校長獲得職業證書后所接受的在職培訓。”
1985年，英國政府在向議會提出的《把學校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓”，并規定地方教育當局與學校要進一步把在職教師培訓工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯邦教育法》，重申了教師進修制度，強調有針對性的、有成效的教師培訓工作是改革學校教育的前提與保證。
1993年，英國根據《1993年教育法》正式開始對教師進行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權地方當局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會在“關于積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創設新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設置不滿兩年也可取得碩士學位的課程。
美國政府不惜巨資組織有關協會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質的提高問題,先后發表了《國家為21世紀的師資作準備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發展戰略目標之一就是重視教師的繼續教育及其專業性技能開發,要求所有教師接受培訓以更好地教育學生。
二、我國中學教師繼續教育進展
我國中學教師全面的繼續教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學教師繼續教育取得長足進步的三十年，是我國繼續教育事業中做強、做大、又好又快發展的三十年。
我國中學教師繼續教育的進程，大致可以分為以下四個階段：
第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國教育事業重災的10年。在“”的廢墟上復興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學能力成為當務之急。這一階段的繼續教育的重點，主要是開展以教材教法“過關”為目標的師資培訓工作。本著缺什么補什么、用什么教什么的精神，各級教師進修院校通過多種渠道和方式舉辦各學科教材教法培訓班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關”問題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學教師的繼續教育以學歷補償為重點。所謂“學歷補償”，是以國家規定的教師合格學歷為標準，即初中教師達到師專畢業，高中教師達到本科畢業為合格學歷。對學歷尚未“達標”的教師進行培訓。1982年，教育部頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發的其他相關文件成為這一階段開展“學歷補償”教育的基本依據。在此期間，還通過實行《專業合格證書》制度，提高在職中學教師的文化水準和業務能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學歷教育與繼續教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學教師繼續教育工作座談會”，會議指出從現在起“必須將中小學教師培訓工作的重點有步驟地轉移到開展繼續教育上來”。這次會議使中學教師繼續教育在較高的起點，有了較明確的目標，從此我國中學教師繼續教育走上迅速發展的軌道。
第四階段，從1999年開始，我國中學教師繼續教育進入全面的實施階段。根據國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學教師繼續教育為主要內容的“跨世紀園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，對這一跨世紀的繼續教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中小學教師繼續教育工作的第一個全國性法規，標志著教師繼續教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發了《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于實施“中小學教師繼續教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學教師繼續教育進入了嶄新的全面實施階段。
三、國內外中學教師繼續教育進展特點分析
縱觀國內外中學教師繼續教育進展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續教育的法制化
許多國家通過教育立法來提供各種優惠條件，建立機構，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學教師去學習和進修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強調教師繼續教育的必要性并明確了教師繼續教育的有關規定；法國在《繼續教育立法》和《學校法》中強調教師在職進修的重要性。
我國1993年頒布的《教師法》規定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”是教師的義務之一。1995年頒布的《教育法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設”。1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中學教師繼續教育工作的第一個全國性法規。
（二）教師繼續教育的制度化
1.建立教師在職培訓制度
日本通過制定“新任教師研修制度”、“學校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中學教師的研究進修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓”；瑞典則實行教師指導官制度，保證中學教師在職進修。
我國早在1982年教育部就頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，隨后又通過實行《專業合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進修制度》和《各學科教學指導研究進修制度》等規章制度，以此來提高中學教師的素質。
2.建立培訓后的考核制度
1985年前蘇聯實行對在職教師參加繼續教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。
我國建立了中學教師繼續教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統師資培訓質量評估方案》，并于1998年開始執行該方案。《中小學教師繼續教育規定》中提出，繼續教育考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。
3.建立相應的激勵機制
許多國家為了保證教師在職進修的順利進行，建立了教師進修與獲得學位、增加工資相結合的制度。如美國中學教師是按“學士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規定，獲準進修的教師可帶薪參加學習。法國繼續教育立法中規定：中小學教師,每年有權享受學習進修假兩周；在一生的服務中，可獲取累計兩年的全薪進修假。
我國也建立了相應的激勵機制。1995年頒布的《教師法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”這表明中學教師在職培訓作為提高教師素質的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學教師繼續教育規定》中提出，經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀90年代以來，發達國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。
我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。
（三）教師繼續教育培訓多樣化
世界各國教師繼續教育培訓多樣化表現為培訓模式、培訓形式和培訓機構的多樣化。
培訓模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學校本位”模式；④“協作式”的培訓模式；⑤“網絡培訓”模式。
培訓形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產、半脫產和不脫產等。從培訓的系統來劃分，有正規和非正規等類型。
培訓機構分為五大類:(1)大學或教師培訓機構;(2)專門培訓機構;(3)教師專業團體;(4)廣播電視、網上培訓或函授教育機構;(5)中學學校。
我國中學教師繼續教育的機構設置，最初絕大多數局限在教育學院和教師進修學校兩種機構中，隨著社會的發展，教師的繼續教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與中學教師的繼續教育工作。
（四）加強教師職前培養與繼續教育的一體化，實現教師教育專業化
英國根據1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負責英國教師培訓的各個方面。20世紀90年代，法國建立了統一的、專門化的大學層次教師教育機構――教師培訓學院（IUFM），統一負責教師的培養、任用和培訓，實現了中小學教師職前培養與在職培訓的一體化、教師教育的專業化。
近年來，我國部分師范大學與綜合性大學相繼成立了教師教育學院，專門進行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經由封閉走向開放，過去獨立設置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發生深刻的變化。
（五）建立了經費保障機制
各國為教師在職后教育制定的有關制度和法規中，對教師參加進修的經費開支渠道等都做了具體規定。英國繼續教育學院的撥款由多方承擔；美國教師繼續教育是典型的分級經費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進修的費用；法國教師繼續教育經費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續教育的資助；二是法律規定的企業應給予的教師繼續教育的投資。
我國在《中小學教師繼續教育工程方案》提出了保證“工程”經費，實施“工程”是政府行為。“工程”實施期間，中央將投入專項資金支持“跨世紀園丁工程”的建設，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設和中小學教師培訓的課程教材建設。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育 提高素質
一、當前我國就業基本情況
6.加強交流、取長補短
俗話說：活到老，學到老。專業教師要提高專業能力素質，不僅應虛心向同行求教，還必須明白“教學相長”的道理；不僅要教學生，還要學習學生的優點和長處。因此，許多學校不定期請聯辦單位、實習單位的領導、師傅到學校講課，傳授相關的職業操作技能。有的學校派出專業教師到聯辦單位、實習單位學習，提高專業操作技能。提倡教師間的相互學習，提高專業教師的職業素質和職業能力。
7.加強進修，提高專業課教師的學歷合格率
根據我校實際情況，制訂師訓計劃，研究師訓方案和具體措施，確定每年的培訓對象，定期檢查與考核教師的業務能力和教學水平。鼓勵教師參加學歷進修，激勵教師提高業務水平。凡參加學歷進修的教師，除學校給予學習時間的保證、報銷學習經費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學習進修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創設了一種良好的自學進修環境，形成了濃厚的自學進修氛圍，實現教師的自我充電。
“教育與勞動生產力相結合，自覺服從和服務與經濟建設這個中心，促進社會的全面進步”。是職業教育責無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質是社會發展的需要。
參考文獻：
[1]《教育法》
羊渠河學校在峰峰礦區教師進修學校組建的“國培”領導小組的指導和支持下，2010年7月12日至8月12日，為期一個月網上在線學習的培訓工作即將順利結束。回顧我們的培訓主要做了以下三個方面工作：
一、認真做好培訓前的準備工作
羊渠河學校是一所一貫九年制的學校，7月份自全區“國培計劃——農遠培訓項目”遠程培訓啟動儀式后，我們立即行動起來，首先成立了“國培計劃”領導小組，職責明確、分工協作。由教科處牽頭制定羊渠河學校“國培計劃”實施方案，為了讓大家明確培訓要求和培訓的重要性，我們在全體教師會上做了發動、部署與安排。
本次培訓我校共涉及16個學科，參訓教師百余人。我們采用化整為零地方法，將教師以學科組為單位，有組長負責聯系、督促，確保每一位教師在培訓時間內，能按時注冊、正常收看視頻講座、認真完成學習、認真做好筆記、認真完成專題討論和認真提交作業和認真總結等任務。
二、認真做好培訓期間的管理工作
教師網上在線學習，我們面臨的難題是人員多、分散不集中，出現的問題不能面對面的交流。鑒于此，教科處主任專門組建了用于交流的qq群，為教師之間和進修學校之間搭建交流的平臺。管理員及時將“國培計劃”的注冊時間、課程安排、如何正常收看培訓課程視頻、如何在線和專家進行交流研討、怎樣接受專家輔導答疑等方法在群里供教師參考。這樣，教師之間不管是白天，還是晚上都可以隨時交流自己的學習體會或困惑。甚至得到了進修學校的李東雷和楊桂林兩位主任的大力幫助，確保了我們學校“國培計劃”培訓工作的順利開展，再此深表感謝。
三、認真做好培訓后的研修工作
教育部師范教育司副司長宋永剛在“國培計劃－2010年農村義務教育學校教師遠程培訓項目”工作部署會上的講話指出：“通過培訓，準確理解和把握培訓內容和教學要求，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高實施新課程的能力和水平。”這是培訓結束后擺在每位教師面前的任務。如何將專家的講解與教師的教學實踐產生“碰撞”，促使遠程培訓產生實效？我們將按照峰峰礦區的安排，結合培訓內容，做好后續研修工作，開學后，利用一個月的時間，在全體教師中，進行集體備課、研討、說課、評課活動，達到知與行統一的目標。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，按照“實際、實用、實效”的原則，結合教師培訓總體要求，以外出培訓、本縣集中培訓、送教下鄉、遠程網絡培訓、校本研修等多種形式為抓手，切實加強教師職業道德、教育思想、專業功底和教育科研能力培訓，著力培養一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長，不斷提高教育質量和辦學水平，努力實現教育事業跨越式發展。
二、主要工作
（一）扎實開展中小學教師全員培訓和遠程教育培訓
1、教師全員培訓工作。
培訓內容主要是師德教育、新知識、新技術和新技能。培訓形式以校本培訓為主，縣內集中培訓和縣外培訓為輔。圍繞各學段、各學科和不同年齡段教師、不同層次學校的不同要求，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大練兵”等活動為載體，通過理論學習和實踐研修，不斷提高教師專業化發展水平和教育實踐能力。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間，由學校組織；縣內集中培訓主要安排繼續教育培訓，放在暑假期間，由進修學校負責組織；縣外培訓（含繼續教育）由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓每年要達到2200人次以上。
2、中小學教師遠程培訓工作
按照河北省教育廳“關于開展全員培訓工作的通知”要求，充分利用網上優質教學資源，依托全國教師繼續教育網組織開展中小學幼兒園教師全員遠程培訓，根據要求，搭建縣、鄉、校三級管理平臺，每個平臺均設管理員和不同層次的輔導教師，做到層層有管理，件件能落實。計劃XX-2015年，三年累計培訓超過6000人次，力爭使全縣中小學教師教育教學能力有一個長足進步。此項培訓工作由教師進修學校負責組織。
（二）精心組織骨干教師成長培訓
骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點，通過主題性校本教研活動、課堂教學研討、專業發展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式，定向培養學校學科骨干教師。計劃每年培訓校級骨干教師200人。各學校力爭每個學科都要有骨干教師。此項培訓工作由各鄉鎮中心校負責組織。二是培訓縣級骨干教師。由縣進修學校和教研室負責統一組織，通過專家指導、校際合作、集中培訓、課堂跟蹤等培訓形式對學校培養的骨干教師進行重點培養和指導，培養縣級骨干教師，并建立中小學學科骨干教師庫。每年培訓縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓。在縣級中小學骨干教師中，認真遴選師德高尚、專業功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發展潛力較大的教師，圍繞政治素質、專業水平、科研引領等方面，通過參加省市級骨干教師培訓、到省市內外名校集中學習、知名中小學掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓，力爭將一部分縣級骨干教師培養成省、市級骨干教師。在此基礎上，培養和打造名師。三年內，培養縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協調配合，統一安排。
（三）切實加強校（園）長培訓工作
認真組織好各中小學校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干校長培訓培養，認真遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學校長參加縣教育局組織的外出培訓，校長外出理論培訓安排在國家重點院校，教育見習和考察安排在教育發達地區學校。通過有計劃地組織校長外出培訓，促使校長創新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，努力培養一批骨干校長。在此基礎上，打造、培養名校長，三年內計劃培養名校長10人。切實加強鄉鎮幼兒園園長培訓，通過選送參加省、市組織的園長培訓班和到省、市、縣幼兒園掛職見習等形式，提高幼兒園園長管理水平，促進鄉鎮公辦幼兒園健康發展。此項培訓工作由人事股負責組織。
（四）大力加強班主任培訓
切實加強班主任隊伍建設，根據新時期對班主任工作的新要求，切實加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。教育局每年組織兩期班主任培訓班，每期計劃培訓50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學時的專題培訓。此項培訓工作由思政體衛股負責組織。
（五）切實加強薄弱學科教師培訓
加強薄弱學科教師在崗自修，提高專業水平。在校本研修中強化薄弱學科教師培訓，使薄弱學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要，既要開展好薄弱學科的縣級培訓（其中教師進修學校重點負責專業知識培訓，教研室主要負責課堂教學培訓），又要完成好上級安排的薄弱學科教師外出培訓。充分利用寒暑假等時間，加強基本技能以及教學方法的培訓，組織好由教育局和進修學校安排的中小學體育、音樂、美術、計算機，以及小學英語和中學物理、化學、生物等薄弱學科教師培訓，每年計劃培訓50人。此項工作由進修學校和教研室負責。
（六）不斷加強學歷提高和學歷補償教育
積極鼓勵中小學教師通過函授、自考等多種形式提高自身學歷層次。到2015年小學專任教師達到專科以上學歷的要達到90%以上；初中專任教師學歷合格率要達到95%以上，其中本科以上學歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學歷達標率要達到93%以上，其中研究生學歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。
（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業素質。
教研室以深入指導“課堂教學”和“主題校本教研”為抓手，以“網絡教研”“學科中心組”和“與名校結對子”為三個培訓平臺。通過嚴格落實《教研員學習制度》打造高水平的教研隊伍；通過“學科qq群”和“學科博客”發揮網絡教研的方便、快捷的服務作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學教師共同成長；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內薄弱校和縣域內名校、外縣市名校結對子，取他山之石，使教師盡快完成專業提高，進而促進學校教學管理整體進步發展。
到2015年，教研qq群和學科博客將完成中小學所有學科高質量全覆蓋；學科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預計未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學將和徐水小學、安新小學、涿州西丁小學、北市區縣學街小學、高開區小學、三中分校等名校“聯姻”，取長補短。
三、保障措施
（一）組織領導。縣教育局成立教師培訓工作領導小組，局長任組長、分管領導任副組長，人事股、教研室、計財股、進修學校、成職教辦、電教站等相關部門和股室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業務工作，確保培訓取得實效。
（二）精心組織。明確教師培訓工作職責，確保教師培訓工作有序進行。人事股負責做好教師培訓的組織工作，建立健全教師培訓培養檔案，根據需要有針對性地組織和選派教師參加培訓。教研室負責培訓業務，聘請專家開展講座，培訓送課和輔導教師，反饋培訓成效和意見。計財股負責教師培訓經費的劃撥、管理和監督。電教中心負責網絡培訓的安排、督查和技術服務。進修學校負責組織中小學教師全員培訓和遠程教育培訓以及縣級骨干教師培訓等縣級培訓。教師培訓各職責部門要緊密聯系，分工協作，確保順利完成培訓任務。
一、成立基地
在市教育局和市進修學校領導的精心策劃和大力支持下，本協作體于200*年的三月份開始醞釀和籌劃。市進修學校的李校長多次來到我校進行商討，研究，并多次召集沙河沿、雁名湖小學的領導來我校一起協商。研究討論成熟后，于200*年6月10日召開了基地成立大會，市教育局、局市進修的領導及教研員等都參加了會議。會議通過了協作體的章程，組織機構，基地的具體活動方案。確立了活動形式及內容，明確了教師提升的目的和目標。市教育局副局長王樹鵬在大會上做了重要講話，市進修領導對基地工作做了周密地部署。
二、制定計劃
協作體大會成立后，我們按照會議的宗旨，分別部署了基地各個成員校寫出本校的活動計劃、方案，以及研究主題、需要解決的問題等。各個成員校分別寫出了詳盡的計劃方案，報上了本校的骨干教師名單，亟待提升的教師和科目。之后各個成員校的業務領導再次坐下來進行詳細的研究和討論，把各個成員校存在的共性的問題提出來，確立出最佳的解決方案和措施，通過反復研究討論，統一了思想，統一了認識，明確了目標，確立了切實可行的活動內容、形式、主題和計劃方案，充分發揮了協作體聯合發展的作用。
三、擴大研培范圍，共同研究協作
我們在原有的基礎上，再接再勵，與新納入本協作體的一小學、四小學共同研究協作。開學初我們就把新老成員校的領導集中起來研究討論本學期基地的活動內容、形式、方法、主題。在研究的過程中，各個成員校的領導都十分積極主動，提出了自己的意見和見解，擬訂了活動程序、時間、地點、人員、學科。并且活動后分別安排了各個成員校的教導主任進行評課，同時邀請市二小學的名師進行講座。這樣，每次活動不但有課堂交流，而且通過現場評課讓大家各抒己見，相互交流、相互促進、相互提高，讓出課的教師能夠明確自身的差距與優勢，以利于今后的工作能夠更好的開展。同時，通過市二小學的經驗匯報，也讓基地幾校的教師更加懂得總結反思對促進教育教學的重要性。
市進修學校的李校長和教研員們始終堅持跟蹤，每次活動都做了全面的總結，并代表市教育局為每校參加出課比賽的教師頒發了榮譽證書和獎品。老師們受到了極大的鞭策和鼓勵，每次會后大家都意猶未盡，討論熱烈非常。特別是小科教師，都為能夠都有這樣的機會展示自己欣慰不已。大家都有個共同的心愿，就是希望多有這樣的機會在一起切磋商討，認為這對于教育教學是有百利而無一害的。
1、走出去請進來，加強城鄉交流，實現資源共享
我們又先后兩次請來小學的領導和教師來我校作課交流，他們帶來四節課，我們本校也出課四節，而且是同課異構的形式。同講一節課同一內容，這樣對出課教師而言是一次別樣的挑戰，出課教師備課時要格外的精心，準備也格外的充分。本次活動，對于我校教師的教育教學又是一次大的推進和歷練，老師增長了見識，看到了自己與別人的差距，明確了自己該向什么方向努力，該怎樣去努力。
本次活動，我們仍然邀請了協作體各個成員校的老師和領導，他們聽到次消息后，興奮異常，都認為這是個學習培訓的極好機會，雁鳴湖小學的張波校長親自帶領全體班主任教師前來參加聽課學習，讓我們感受到了他們觀念的更新和學習的迫切。
2、每個學科都確立了中心發言人，發言人本著學科特點，本著教學實際，準備了有即有使用價值的又有一定水準的發言材料，對本學科的備課目的要求教材分析等進行了詳盡的闡述，充分地發揮了基地集體備課的作用。
實踐證明，研培協作體的成立，是必要的，成功的。它從多角度多方面都能夠很好地促進教師的專業化發展，對于校際間的相互學習，相互溝通，相互促進，都起到了舉足輕重的作用。在專業引領，理論指導上也起到了明確的導航作用。我們堅信在市局市進修的正確領導下，協作體的工作一定會越做越好，越發展越快的。
四、開展活動
1、承辦“研培結合，促進教師專業發展”現場會。
全州“研培結合，促進教師專業發展”現場會是在我校召開的。本次現場會是延邊教育學會與州教育學院聯合主辦，由市教育局市進修學校和我校聯合承辦的。現場會的主題鮮明，內容詳實。
2、“新星杯”教學練功競賽活動
本次活動，基地各個成員校的領導和教師都給予了高度重視，每次活動前我們都首先召開基地各個成員校的領導碰頭會，討論活動主題，內容，要求；確定時間，地點，日程，人選，科目等事宜，力求每活動一次就要認真對待，嚴格執行，就要有質量，有格調，真正起到和諧發展共同提升的研培作用。本次活動無論從內容安排，到人員確定，再到組織協調，各個學校都井然有序，教師的課一次比一次精彩，各個成員校的教師比翼齊飛，干勁十足。
3、協作體大會成立之前，我們就按照基地活動的宗旨，率先組織了兩次活動，第一次活動是4月21日與市二小的聯誼活動，因為市二小是我們基地校的引領校，因而在本次活動中，我們以此為契機，召集基地各個成員校的領導和相關學科的教師參加了本次活動，作為高層培訓的一項重要內容。第二次活動是4月29日基地各個成員校的正式交流切磋，本次活動的內容是語文數學兩大主要科目，研究的主題是：《農村小學生學習興趣的培養與研究》。活動方式是：每校選派一名教學骨干參與作課，共三節課，兩節語文一節數學。本次活動應該說是協作體成立前的一個良好開端，活動收到了預期的效果，出課教師備課充分，預設與生成處理的恰到好處，會后討論研究也很熱烈，使我們對基地建設更加充滿了信心。[1]
4、本次活動課后我們還安排了教師論壇，基地各個成員校中選拔教學經驗豐富的，語言表達能力強的教師參與了交流，大家各抒己見，各自把本校本人在教育教學中一些好的做法，感悟，想法，經驗盡數道來，讓大家了解和領略了每個學校不同的管理方略，不同的教學經驗，不同的教學風采。盡管本次活動是在協作體成立之前，但大家的熱情空前高漲，應該說是協作體成立前一個良好的開端，大家心中都充滿了希望，期待著下次研究活動的開始。
五、今后的努力方向
【關鍵詞】成果展；就業；大賽
獨立學院是我國在高等教育大眾化發展過程中充分利用現有優質高等教育資源并不斷擴大新的高等教育資源的有效形式，是世界高等教育發展模式的一項創舉。獨立學院在保證高等教育規模增長、緩解高等教育供需矛盾方面發揮了積極作用。到2008年9月全國已有獨立學院326所。
隨著辦學規模的快速發展，如何保證獨立學院的教育、教學質量的問題日漸突顯，保障和提高獨立學院教育、教學質量的關鍵就是要建設一支高素質的教師隊伍，對迅猛發展起來的獨立學院而言，師資隊伍建設問題必須引起高度重視。
獨立學院招聘的專任教師中以年輕教師為主體，他們當中很多人是應屆碩士研究生或博士畢業生。青年教師是學院的主力軍，也是學院發展的后備力量，但他們教育教學經驗不足，教育教學水平和科研水平有待提高。
因而獨立學院師資培養的重點是青年教師。在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續教育方式進行的教材培訓、聽課、專家講座等可以有效的幫助教師了解教材，學習一些好的教學模式和嶄新的教育理念，而不是停留在研究生階段的水平。因為我們知道，知識的更新非常快，如果不加強在職培訓，以前在學校所學的許多知識必然會影響到教育教學，對提高教師的教學能力沒有絲毫的幫助。在青年教師的培養工作中，可以采取以下的一些做法：崗前培訓、業務培訓、社會實踐、短期進修、訪學、專業學術會議等。
一、崗前培訓的意義
未獲得教師資格證的教師參加教育廳組織的培訓、考核。崗前培訓是青年教師任教前的職能培訓，是國家加強高等學校教師隊伍建設，保證提高教師整體素質的重要舉措，也是高校新教師上崗前必須的重要環節，主要目的就是要提高青年教師的思想政治素質和業務工作能力，樹立良好的職業道德。
二、業務培訓的意義
中青年教職工，提高業務水平、擴充專業理論知識和更新知識，提高教學水平和科研能力。業務培訓有可分為學歷培訓、職（執）業資格證書培訓、社會實踐、短期進修等
（一）學歷培訓真正擁有高學歷的人，其視野相對來說比低學歷者開闊，其世界觀、人生觀、價值觀會隨著知識的積累而不斷升華，興趣、理想會隨著學歷的提高而進一步提高，表現出來的文明程度也會比低學歷者更高。
（二）職（執）業資格證書作為與國際接軌的雙證（學歷證書和國家職業資格證書）之一，職業資格證書是從業者從事某一職業的必備證書，表明從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。與學歷文憑證書不同，職業資格證書與某一職業能力的具體要求密切結合，反映特定職業的實際工作標準和規范，以及從業者從事這種職業所達到的實際能力水平，所以它是從業者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用從業者的主要依據，也是境外就業辦理技能水平公證的有效證件。
（三）職業資格證書可記入檔案并與薪酬掛鉤社會實踐：獨立院校教師下企業實踐鍛煉，目的是為了讓教師了解企業的生產組織方式和工藝流程，熟悉企業相關崗位職責、操作規范和管理制度，體驗本專業的新知識、新技能、新工藝和新方法，同時結合企業的生產實際，在課程改革中有的放矢地完善人才培養方案和課程標準，提高技能型人才培養質量。職業素養和職業能力越來越被用人單位注重，高職師資職業素養是為學校培養高素質人才提供重要的保證，企業社會實踐是一種從技能、專業、思想、意識等方面來提高教師職業素養的重要手段。
（四）短期進修：對青年教師以進修學校的形式分職前教育、教學技能、教學科研實踐、育人工作等環節對青年教師進行系統的培訓。通過培訓，可以使青年教師認識到自己的地位、作用、責任和任務，使他們基本懂得高等教育規律，樹立良好的師德師風和敬業愛崗精神，了解學校的規章制度，熟悉學院的教學、科研資源，清楚本科教學工作的重要環節。浙江工業大學之江學院在前幾年就提出了青年教師進修學校的概念，實踐證明青年教師進修學校對加速青年教師成長、提升其教學能力起了很大的幫助。
（五）訪問進修：選派骨干教師到國內教學科研水平高、師資力量雄厚的重點大學做訪問學者。高校教師國內訪問學者進修是目前高校培養學術帶頭人和學術骨干的重要形式，也是校際間進行學術交流的一種重要途徑。開始于1984年，2005年經過調整，推出了”高等學校青年骨干教師國內訪問學者”項目。該項目有著十分積極的意義：從國家的角度看，國內訪問學者進修可看作是國家人才強國戰略基礎性工程的組成部分；從教師專業化的角度看，它有利于教師專業化水平的提高。因此，有必要就國內訪問學者進修管理工作進行理論和實踐的探討，以期促進國內訪問學者進修管理工作。
（六）學術培訓：參加學術會議、培訓，得到名家的教誨，是自己業務發展的動力。名家之所以成為名家，是他們對事業的熱愛與執著的追求，一輩子的矢志不移，是教師學習的榜樣。選派具有中高級技術職務、能較好履行教師崗位職責的教師，參加國內外學術會議或相關學術活動。
參考文獻
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Study on Vocational School Teachers in-depth
Carry out Corporate Practice Activities
CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.
Key words vocational college teachers； practice education； measures
0 引言
2014年開始我國將有超過600所大學陸續轉型為職業院校。現代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學校轉型過來的教師和現有的職業院校教師普遍存在的問題是：專業實踐經驗不足，動手操作能力不強，難以滿足現代職業教育教學要求，嚴重影響教學質量的提高，從而制約了職業教育發展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業實踐鍛煉，學習進修，增加工程實踐經驗，提高專業技能水平，提升教學能力，培養 “雙師型”教師。如何確保職業院校教師去企業實踐進修學習效果，真正達到學習目標，成為解決該問題的關鍵所在。
1 問題的提出
現代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，職業院校都在努力推進“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，職業院校與相關企業的聯系已經非常緊密。實施“校企合作”的一項重要內容是職業院校派遣教師深入企業實踐進修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業開始在不同程度上接收教師去企業實踐進修，職業院校也安排教師進入企業實踐進修學習，但有相當數量的教師參加企業實踐活動后學習效果很不理想，達不到預期學習目標。一年來，我們對陜西省20余所職業院校去企業實踐進修過的部分教師及相關企業進行了調研，結果顯示，影響教師深入企業實踐活動效果因素主要集中在以下幾個方面：（1）部分職業院校管理制度不完善，實踐學習期間待遇不落實，教師學習積極性、主動性不足。（2）職校教師去企業實踐進修學習目標不明確。去企業前，進修教師對自己即將前往的企業缺乏了解，對實踐活動內容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標，準備工作很不充分。考慮到職業教育的特殊性，每一位教師所擔任的一門或多門課程對接著企業不同部門一個活多個工作崗位，所以提出明確的學習內容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業學習期間，教師沒有很好地轉換“身份”和“角色”，不能由“學校教師”變成“工廠學徒”，由“學校教師”變成“企業員工”。去企業后仍是一個旁觀者，不能親身參與到所學內容的工作中去，浮在表面，很少動手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學得一些表面東西，當然“見多識廣”雖然教師實踐過程加深了對專業課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會“做”。職業教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實施的“教、學、做”一體化的教學模式，如此培養師資隊伍的話，職業教育教學改革很難有大的突破。（4）對教師深入企業實踐活動缺乏有效的管理機制。對實踐進修教師在企業學習過程的檢查、監督，缺乏對學習任務完成、學習效果的評價與驗收，缺乏獎懲措施，實習教師既無壓力也無動力。（5）極少數教師怕吃苦，把去企業看成負擔，抱著應付的態度，被動完成學習任務。
2 應對方法與措施
（1）學校及時出臺相關政策，確保實踐進修期間教師待遇。職業院校為了調動教師學習積極性和主動性，應使去企業進修教師學習期間收入達到或接近在校任課教師的平均收入，同時實踐進修期間的學習、交通、住宿等費用由學校承擔，以解決學習教師后顧之憂，使他們能積極主動地安心學習。
基于以上思路，我們對機械設計與制造、數控技術等專業教師安排去企業進行了每人一學期的實踐學習，教師在企業掛職，與企業業員工一樣接受工作任務并按企業要求完成，教師專業知識、實踐能力、操作技能、教學水平有了大幅度提高，取得了預期的實踐學習效果，做到了企業、學校、實踐學習教師三方滿意。
（2）進入企業前制訂科學有效的實踐學習方案。教師去企業實踐進修前，應由學校、企業、教師三方根據本專業發展對教師培養的整體要求，企業實際情況、進修者知識與技能實際水平，進修所要達到的目標，課程建設與專業建設總體目標、教育部關于5個對接和10個銜接的要求制訂切實可行的學習進修方案。方案具體內容應包括：進修時間、進修項目、人員安排、進度計劃、目標要求、實習期間檢查、學習成果評價與考核、獎懲等。首先，學習方案應考慮到專業發展與職業生涯規劃相銜接，深入企業實踐進修是教師個人職業發展的一部分，符合學習者個性化需求。學習方案與個人職業生涯規劃、個人職業成長相互結合，會使學習者個人學習目標更加明確，學習積極性、主動性更高。其次，學習方案應該廣泛征求相關企業實踐專家們的意見并得到認可，保證學習方案具有可行性與可操作性。第三，學習方案，針對不同內容的學習任務，教師應有不同工作崗位與之相對應。教師在企業學習期間，進行該階段學習時就在相應崗位工作，其崗位應是技術崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學習目標應明確而具體，時間安排應緊湊而合理，學習過程與結果能夠得到有效控制與保障。
（3）進入企業后實現“兩個轉變”并按計劃實施學習方案：
①身份轉變：教師變學徒，專家當師傅。職業院校教師進入企業后，各工作部門分別派遣專家充當帶教“師傅”，建立“師徒”關系。師傅應是各個階段學習內容的實踐專家，具有指導實習教師學習的能力，其任務一是傳授實踐經驗與技能，二是對所完成的實踐任務進行把關、評價與審核。因為企業生產專業化程度較高，實踐專家分類細致，專家們身懷絕技各有所長，而進修教師需要掌握相對全面的綜合技能，所以各學習階段學習內容不同，應對 “師傅”進行階段性調整和更換，以確保師傅是該階段該學習內容的專家，以保證學習質量。以《機械制造工藝學》實踐學習為例，多數企業機械零件工藝編制與機器零部件設計分別由工藝處和研究所的不同人員承擔，此情況下，機械零件工藝編制與機器零部件設計的學習應由相應工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導。
②角色轉變：從學校教師到企業員工。進入企業后，學校“教師”要盡快適應“企業員工”這個新的角色，完成學校課程教學與企業工作崗位的銜接。在師傅的精心指導下，“員工” 必須親自完成各個工作崗位的生產任務。師傅負責對完成的工作進行驗收把關，確保“員工”按照企業質量標準完成生產任務。在學習方案實施的各個不同階段，都要求實習教師作為企業員工全程親自完成，“師傅”全程指導，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業實踐過程中完成“角色”轉換，以企業員工身份執行具體工作任務，是工學結合、教學做一體，項目教學法在實踐學習中的應用，符合職業教育教學規律。
（4）注重過程管理，評審學習成果：①實踐過程管理：對教師實踐學習過程，應按學習內容及進度要求進行檢查與督導。由學校、實習企業有關部門負責人、實踐專家組成領導小組，定期檢查實踐學習內容、進度、內容掌握等情況，確保整個實踐學習過程都在可控之中。只有完整而扎實地實施整個學習過程，才可保證實踐學習效果。②控制學習成果：應對學習成果進行評審。評審工作由學校、實習企業有關部門負責人、實踐專家組成領導小組負責實施。具體評審內容包括教師實踐學習匯報、在企業完成實踐工作任務資料、所學技能展示、現場教學展示、今后教學改革思路與方案匯報等。通過以上幾點，對學習效果進行綜合評價。
（5）針對極少數怕吃苦的教師應該加強思想教育，系部領導要耐心細致講解學校相關政策、待遇和相應的管理制度，強調職業院校教師深入企業實踐的重要意義，努力做好師資隊伍建設。
3 教師深入企業實踐活動的意義
（1）深化校企合作。經過一段時間的企業實踐學習鍛煉，教師回到學校，可利用實踐學習的知識與技能，與企業建立合作關系，為其提供技術服務，承接企業員工培訓項目等。（2）形成“雙師結構”的教學團隊。通過校企合作可以密切聯系一批來自企業的能工巧匠行業專家，實習教師返校后與企業“師傅”經常保持密切聯系，學院聘請他們擔任實訓兼職教師，即可形成“雙師結構”的教學團隊。教師通過定期或不定期去企業回訪、參觀，了解企業新工藝、新技術、新設備的使用情況，隨時更新自己的知識，掌握本專業發展最新動態，同時也向企業介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術等行業發展信息，與企業同行團隊成員“交換”與“共享”，使自己在企業所學實踐知識與技能、保鮮、發酵、放大，獲得持續專業發展。（3）條件成熟時可建立教師個人專業工作室，開展課程教學改革，完成從職業領域向行動領域，再向學習領域和課堂教學的轉換，進而創建具有不同教學情景一體化教學室，使自己從事的課程教學更具職業教育的特色。（4）大力發展校辦工廠，為企業分憂解難，服務地方經濟建設。通過與企業建立起來的良好的合作關系，校辦工廠能夠有機會承接到外協加工項目，既能為企業分憂解難，又可將職業院校純消耗性實習轉化為生產性實習，服務了地方經濟，達到“雙贏”效果。
4 結束語
關鍵詞：管理 教學管理 思路探索
管理是什么呢？管理是通過計劃、組織、領導、控制等行為活動對組織的資源進行有效整合以達成既定目標的動態活動過程。我們借此來給教學管理下個定義，就是通過計劃、組織、領導、控制等行為活動對教學的資源進行有效整合以達成既定目標的動態活動過程。這個既定目標就是學生的學習習慣、生活習慣、社會習慣和學習成績。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。
一、提高教師的管理意識
一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學管理
教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。
三、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
四、搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查（考試）的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。
五、加強對教師的管理
關鍵詞：自我效能感;有效教學行為;初任教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0028-02
教育是立國之本，在教育快速發展的今天，關于教育質量的問題與爭議也越來越多，如何在不斷發展與擴張的歷程中讓教育質量不落伍是當今教育界相當關注的問題。
心理學家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動誕生以來，教育者就在孜孜不倦地追求著教學的有效性。
在實施素質教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學行為的現況以及了解教師的自我效能感與有效教學行為之間的關系，能夠更好地為教育行政機關制定相關政策、學校管理與發展特別是一線教師的教學工作提供良策。筆者以北京市海淀區作為研究環境，以該地區的中小學教師為研究對象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學行為。
一、教師自我效能的意涵
1.教師自我效能感的意義。不同學者對于教師自我效能感定義的認知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個意涵豐富的概念，這種自信心對于學生的影響結果是要能使得學生的有效學習，能讓教師的對自己的自信心和信念轉化為學生的進步和成長。可以看出教師自我效能感主要是指教師對于自己教學能力的主觀判斷與感受，是教師認為自己能影響學生學習成效的自信程度。
2.教師自我效能感的內涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內涵包含個人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個向度，即個人效能（personal efficacy）、教學效能（teaching efficacy）及個人教學效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）。可見，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會文化背景、學校特征、教師之間、師生之間的關系等;內部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內在因素包括性別、職稱、學歷、應對方式、調節能力等。
二、有效教學行為的意涵
1.有效教學行為的定義。通過參閱并統整對有效教學行為的定義和認識，可以發現學者們從多個不同的角度對有效教學行為進行了定義。
有學者從數學中最優化理論的角度思考有效教學行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學行為可以表達成學生學習收獲與教師教學投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學行為就是教師為了達成教學目標、完成授課內容、促進學生發展所采取的多樣化的教學行為的總和。
綜合來看，有效教學行為就是教師為了達到教育目標，在教學過程中，能運用自身專業技能，擬定完善的教學計劃，運用一連串多樣且適當的教學策略，從而達到學習目標、促進學生學習成效的行為。
2.有效教學行為的內涵。對于判斷有效教學行為的依據或者指標，各學者有不同的見解。
臺灣學者張世忠（2000）以美國學者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認為共有六項教師行為可以作為分析有效教學之依據，分述如下：
（1）教學的明確性（clarity）：指教學有目標、有系統、內容清楚明確。
（2）教學的多樣性（variety）：指教學活動方法和內容活潑多樣。
（3）教學的任務取向（task-orientation）。
（4）投入教學的程度（engagement in the learning process）。
（5）成功的班級經營（success class management）。
（6）師生互動關系（mutual interaction）。
劉志慧、羅生全（2013）將有效教學行為分為教學準備、系統呈現教材、教學策略、教學評價和班級管理等五個維度。
綜合以上中國臺灣與中國大陸甚至歐美等各個不同地區學者對于評判有效教學行為內涵的描述，可以看出有效教學行為的指標主要涵蓋了以下幾個方面：教學計劃準備、系統呈現教材、教學技術與方法、善用教學評量、班級經營與管理。
三、如何提升教師自我效能感與有效教學行為
1.對教育行政機關的建議：
（1）提供多元在職進修渠道。有研究發現，不同學歷背景的中小學教師在教師自我效能感與有效教學行為上有顯著差異，學歷較高的中小學教師在自我效能感與有效教學行為上表現得更加突出。因此，教育行政機關若能提供中小學教師各種在職進修渠道，增加中小學教師學習的機會，對于提升教師自我效能感與有效教學行為定會有幫助。
北京市海淀區因其獨特的地理優勢，具有優厚的教師進修條件。因此，教育行政主管機構若能更加充分地利用這樣的資源與環境，以提供更多的教師進修機會，將會為海淀區中小學教師創造得天獨厚的優勢。
（2）建立針對初任教師的輔導與成長系統。教學年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學行為表現均不如資深教師，因此教育行政主管機關應建立起專門針對初任教師的輔導與成長系統，這個系統既可以包括資深教師和同儕的專業輔導支持，也可以包括與其他行政人員、相關社區人員的合作式對話，以及初任教師自我省思與反饋。這個系統能從多個角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業成長。
（3）鼓勵高等教育機構專業人員參與教師專業研習活動進行輔導支持。目前，中國大陸地區在跨校的中小學教師研習活動方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學在校教師，若能鼓勵高等教育機構專業人員參與教師專業研習活動進行輔導支持，一方面，在高校從事教育相關研究的人員可藉由這樣的合作活動進一步增加自己的實務經驗。另一方面，中小學教師可以獲得更專業的指導，提升自身水平獲得快速成長。
2.對學校行政的建議：
（1）鼓勵教師進修。教師的進修活動需要獲得任職學校單位的大力支持。學校若能鼓勵并協助在校任職教師參與進修，將能夠提升個別教師的自我效能感與有效教學行為表現，并能在一定時段后，使得整個學校的教師群體的自我效能感與有效教學行為獲得提升，創造良好的學校教學專業環境，獲得整體效應。
（2）建立針對初任教師的輔導與成長活動。學校對初任教師的輔導支持和人文關懷很大程度上影響了初任教師的成長發展。學校可以組織由校內資深優秀教師帶領初任教師進行專業學習與實作，給予鼓勵支持和全面關懷，切實提高初任教師的專業水平，從而使得初任教師在心理上與專業行為上均快速成長。
（3）創造有利于提升自我效能感的社區環境。影響教師的自我效能感的因素一方面來自于教師對自身的認知，另一方面也來自所處環境特別是學校環境。學校可以從創造健康和諧的教師工作環境角度出發，改善學校教學氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來因素。
3.對教師的建議：
（1）系統規劃并積極參與進修活動。進修活動最關鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應正確認識到進修活動的意義，厘清參與進修活動的目的和方式，積極爭取并系統規劃適合自己的自我專業成長計劃，以期獲得合適的進修機會。
（2）重視經驗分享與傳承。教師之間若能經常以正式或非正式的方式充分分享教學經驗，無疑是對于所有教師都非常有益的事情。教師應正確認識到自己分享一個經驗，得到的將是多個經驗。經驗豐富的資深教師的自我效能感更高，透過專業對話和經驗分享，初任教師可獲得寶貴的經驗和來自資深教師的鼓勵，增加自我效能感。
（3）教學歸因。教師在分析自己的教學效果和教學行為時所采用的歸因方式不同，有的會將效果不佳的原因歸結于學生或外在環境等，這些教師實際上卻是對自己影響學生的能力缺乏自信心。因此，教師應正確認識自身的專業水平并建立信心，努力克服外在負向因素，提升自我效能感。
四、結論
北京市海淀區聚集著全國幾乎最優質的教育資源和師資力量，在該地區工作的中小學教師是同行中的佼佼者。研究海淀區中小學教師的教師自我效能感和有效教學行為可以為其他地區的中小學教師樹立典范、建立標準。
教學效能感和有效教學行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學活動中的表現，這兩種表現的好壞很大程度上影響了學生的學習成效。本文從對教師自我效能感和有效教學行為的意涵認知出發，給出了提高教師自我效能感和有效教學行為的建議。建議的實施需要各方共同努力，無論是教育行政相關部門、教育學專家、學校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對教師自我效能感和有效教學行為有正確的認識和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學路徑方式、相互協作，合力提升教師自我效能感和有效教學行為。
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