時間：2022-02-13 12:03:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、作文教學要有計劃性
老師所設計的作文教學計劃既要貼合學生的寫作實際，又要適應于各個年級學生的年齡特征，老師所制定的計劃要確保學生作文容易跟上教學計劃，融入教學計劃。老師要是沒有設計一個完善的，系統的寫作教學計劃，學生就沒有一個提高作文能力的漸進梯度。因此我們老師在制定作文教學計劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進的規律。
老師制定作文教學計劃要依據作文的個人化性質特征，即合乎作文教學的一般規律，都因人而異，富于個性和創造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實施作文教學計劃的環節中，不斷地探索研究來完善作文教學計劃。
“三人行，必有我師”。學校應當開展多形式教學經驗探討與交流，組織老師參加提高專業能力的培訓。提高老師自身的教學水平。老師也可以組成作文小組形式經常探討與交流，或者共同設計作文教學計劃，一定比一個人設計的作文教學計劃要完善得多。理論上講就是學生得到多個老師的教導，老師也能容易發現自身的不足之處，加以完善后，學生得到的好處是顯而易見的。
二、培養學生的寫作信心和寫作興趣
在教學計劃的前期，老師要多布置命題具體而細微的小作文，字數要求一定要低，讓學生敢寫，能寫，心里沒有寫作負擔，自然就寫的得心應手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚鼓勵，提高學生的寫作信心。
布置作文題目不能隨意隨機，在教學計劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學生認識到假，丑，惡。新穎的事物的特征會給這個年齡段的學生產生巨大的思考激發，高度提高了他們對作文命題的注意力，充分引發學生們的寫作興趣。例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財貓的故事等等。老師也可以做出多個命題，由學生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學生自己填寫，也可以完全由學生命題，還可以先由學生以某人某事為原型進行創作，構思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學方式能在課堂上提高學生的參與熱忱，讓學生參與到教學中來，把老師為主的講堂變成以學生為主體的課堂，大大調動學生的積極性，增加學生的寫作熱情。
三、培養學生的勤奮精神
安排學生作文教學計劃要著重安排學生勤思多練，不能違背前人總結出來的寫作學習經驗規律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，量變的積累就會引起質變，要求學生寫日記是行之有效的方法之一。實踐證明在對學生日記不做字數要求，尊重學生隱私不檢查日記內容的前提下，我的班級所有學生都能夠自覺養成長期寫日記的良好習慣，有益于培養學生寫作的勤奮精神。
四、在大量課外閱讀的基礎上強化仿寫訓練
老師要適當推薦一些合時合適的文學作品給學生，更要帶領學生對所推薦作品進行分析，學習，有效的讀寫分析訓練能加強學生們的寫作規則理解與吸收，通過寫作讀后感進一步提高學生的寫作水平。在教學計劃里安排課外文學作品要由淺入深，由易到難。實踐證明，這樣長期堅持下來，不僅學生的閱讀理解水平得到提高了，學生的寫作能力更是迅速提高。
模仿在人類的成長過程中既是人類的先天性本能，又是后天學習提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對待學生們的寫作模仿，寫作模仿是學生乃至所有人寫作能力提高的必經步驟。在教學計劃中老師要把握好這個環節，合理有序的安排學生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴寫”、“續寫”、“改寫”等各種模仿方法引導好學生的能力轉化過程，學生的創作能力才能明顯得到提高。
五、妥善處理作文教學規律與現實之間的矛盾
關鍵詞：作文教學；作文現狀；改進方法
作文教學對學生能力的培養具有重要的意義：第一，能培養學生積極的人生態度和正確的價值觀；第二，提高學生書面表達的能力；第三，發展學生的發散思維能力；第四，提高學生從閱讀課中獲得的知識和能力。
在目前的初中教育中，應試教育仍然是主導。這種片面追求升學率的現象，致使不少初中教師在教學中不重視作文教學。現在我就目前初中語文作文教學中存在的一些情況談談自己的看法：
一、沒有作文教學計劃
作文教學計劃，對于初中語文教師來說應該是必須具備的。但很多教師上作文課就沒有作文計劃。這樣的作文教學只能使學生的作文水平原地踏步，學生很難知道自己的作文水平是否提高了；他們找不到自己的閃光點，激不起寫作的興趣。
二、作文教學方法墨守成規
許多初中語文教師只重行文而輕過程，只重講評而輕指導。這樣就使學生作文成了無源之水，沒有一點靈氣。這樣的作文教學，怎么能提高學生作文水平呢？從而讓學生感到作文課枯燥無味，只會讓學生討厭寫作文。
三、作文批改方式單一
大多數教師在批改方式上比較單一。作文難批改是語文教師的共同心聲。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。對于一名有責任心的教師來說，這樣的作文批改對作文教學毫無益處。
針對以上現實該如何改進呢？我認為應著重從以下幾個方面去改進：
四、改進方法
1.明確作文計劃
作文教學一定要有一個計劃，讓學生的作文水平有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有訓練的重點，使學生的作文水平有所提高，讓他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的興趣，變被動為主動；變讓我寫為我要寫。
2.豐富作文教學方法
豐富作文教學方法，盡量讓學生客觀地去感受社會生活，引導學生思考生活，思考社會。打開學生的思維，立足于“創新”、求異思維方式以及豐富的想象力，使他們有創新意識。植根于現實生活，重視積累。
3.作文批改靈活多變
教師要以欣賞者的角度來評析學生作文，幫助學生樹立信心，激發學生寫作的興趣和熱情，為學生建立起作文越改越精的觀念，培養學生修改作文的能力和習慣。如：抽組批改，能更快更有效地反映學生的作文水平，因為，一個小組基本可以反映全班學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發地產生寫作的欲望。再者，應特別強調表揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。
4.激發學生寫作興趣
“興趣是最好的老師。”興趣的激發有多種渠道，如：要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生一起與時俱進。
關鍵詞：初中語文；作文教學；現狀；改革策略
一直以來，初中語文教學主要是“命題式“教學，在作文課堂教學中，是老師一直在講，師生時間無互動；安排學生進行寫作訓練時，無法有效征集學生興趣意見，因此也就直接給學生一個題目。這樣下來的結局就是學生的作文寫得千奇百怪，甚至有的文不對題，作文教學現狀還遠不及此樂觀，諸如此類的教學是無法實現新課改下的語文教學要求的，對學生未來的語文學習也是不利的。因此為了更好地實現新課改下的語文教學多元化要求，培養學生良好的學習習慣等需求，本文從初中語文作文教學現狀進行分析，結合語文作文教學的意義和重要性，進行初中語文作文教學的改革策略探討。
1.初中語文作文教學現狀分析
語文是一門對傳統語言教學的學科，很多人都覺得很簡單，但正是因為如此導致了老師的“放任教學”，以及學生的“隨意學習”，加之老師在學生面前是有決定的領導權的定位，使得這種現象愈演愈烈。
從老師的角度出發，有相當一部分老師認為語文作文的教學很大程度上是由學生自身的潛力決定的，在具體的教學方式上自己也沒有成系統的計劃。在實際教學中缺乏與學生的溝通交流，對學生的學習興趣等不加以考慮，因此教學操作起來就是根據傳統的教學方式結合現有的教學材料對學生進行教學的放任。課堂教學中已自己講完為準，寫作練習中以命題為準，批閱作文以簡單的分數為準，這就導致了學生的作文學習的心理上有了一種隨意的態度。
從學生的角度出發，從小學語文聽老師講解的教學方式過渡過來，有相當一部分學生在短時間內是無法適應初中語文學習需要自己思考的教學模式，這樣的情況下，老師還出現了放任教學的情況，學生得不到和老師的交流，就會讓學生心理上有了一種和小學無異的感受，時間長了也就喪失了對學習的興趣，甚至還會抵觸，也就造成了現下學生隨意學習的學習現狀。
2.初中語文作文教學的重要性及意義
初中生學習的好壞在一定程度上是決定于學生本身的學習熱情和興趣，而初中語文作文教學中要想取得好的成果就需要有效結合學生的學習興趣，因此初中語文作文教學對于初中生學習而言就是一個學習的“晴雨表”。
語文教學在學生的學習生涯中占了很大一部分比重，甚至會一直伴隨一部分學生的學生時代。在長久的學習中，如果不把握好自身的學習心態，很容易滋生學生的不良學習習慣的養成，這對于學生學習其他學科也是相當不利的。作文教學在語文教學中占了半壁江山，作文學習的好壞很大程度上反映了學生的語文學習好壞，尤其是對于初中生這么一個性格可塑性極強的成長階段，語文作文學習的好壞更是對于學生良好學習習慣的養成有重要意義。
學生作文水平的好壞是反映學生對文字的駕馭能力以及表達能力，需要學生對基礎知識的掌握十分扎實，還要有豐富的知識素材儲備，因此要想高效完成初中語文作文的學習，學生需要其他相關知識的學習，這樣老師在教學中就不能單一進行某一方面的教學指導，而是多管齊下，這就對于學生多方面的學習都有促進意義了，可見初中語文作文教學的有效實施可以推動學生學習的整體進步，對于初中生學習的重要性不言而喻。
3.初中語文作文教學的改革策略探討
面對初中語文作文“命題式”教學的現狀愈演愈烈已不能滿足新課改下的教學要求的現狀，結合初中語文作文教學的重要性和意義，改革已勢在必行，現將初中語文作文教學的改革策略探討如下：
3.1 學生主體地位的實施
初中生的性格可塑性強的性格特征決定了學生的學習好壞是依托于學生的學習興趣和熱情的，因此我們需要在教學中根據學生的學習興趣等個人情況來制定相關的教學計劃。教學中保障學生學習興趣的實施策略就需要進一步實施學生在教學中的主體地位，具體到實踐中就是需要我們教育工作者在制定教學計劃的時候能夠充分考慮學生的學習興趣及愛好等個人情況，譬如老師要安排一次寫作練習可以先統計一下學生對哪些方面感興趣，然后結合自己講的理論進行合理的安排，甚至不必規定學生必須是寫同樣的題材，學生發現自己的作業都不同于其他同學的時候對待寫作的態度也會不一樣，還可以促進學生的熱情、激發主觀學習的能動性。
3.2 老師主導地位的明確
在學生主體地位有效實施的同時，還需要進行老師主導地位的明確，這樣在寫作教學中的大方向就是由老師決定的，能夠有效保障教學質量。對于老師主導地位的明確可以進一步讓老師明確自己的責任，避免以往的“命題式”教學的出現，這樣老師在進行課前準備的時候也就有了側重點，會更多考慮學生的具體需求；課堂教學中也會關注學生對教學內容的反應；課后回顧中也會進行課程教學的總結，一套完整的教學下來老師便會對學生的情況有較深入的了解，在制定下一次的教學計劃時也會有更具體、更貼近學生實際情況的方案，這可以在很大程度上提高教學質量與效率。
3.3 寫作素材的儲備
俗話說“書到用時方恨少”，不看大處，寫作教學就是最直接最真實的寫照，很多學生在進行寫作時不是沒有思想，而是不能有效地講自己的思想生動地反映到文字上，這就是寫作素材儲備不夠的表現。因此要想在寫作教學中取得實質性的效率，就需要對學生寫作素材貯備進行加強。具體到實踐中可以在課堂上集體進行影像資料的放映，提起學生的興趣，形象的畫面結合生動的解說還能加強學生的記憶；同時還可以安排學生進行日記、隨筆等的聯系，方式可多樣化，譬如不需要必須是自己的真實感想，還可以是自己看的文摘或是小說中覺得優美的文字等。
寫作教學現狀的不樂觀不是一天兩天就能造成的，因此要進行改革也不可能是一朝一夕便能實現的，這個過程需要在老師的堅持不懈的努力下帶動學生，二者有效結合，掀起寫作教學的良好風尚，并在實施過程中不斷修正教學模式，完善教學體系，才能在最大程度上實現改革的目的。
參看文獻：
[1] 葛澤榮.談如何改進初中語文作文教學.語文學刊，2004（1）.
【關鍵詞】作文訓練 課堂作文 課外練筆
葉圣陶老先生曾說過：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得個深刻的體會：徒勞無功。”幾十年前，葉老此言形象道出了作文教學的困境。幾十年后，作文教學仍然未走出怪圈，學生不愛寫，不想寫，不會寫，卻又非得寫，長期的被迫狀態下，寫作對他們來說近乎一種苦難，談何興趣。同時，傳統的作文教學，教師方面也往往沒有規范可行的作文教學計劃，有時一個年級的語文老師都是各自為政，作文教學凸顯出無序化。作文教學只是機械地布置——批閱——講評，講評基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細改，卻忽視有效指導。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練，自然激不起自己寫作的動力。同時，常規教學之中作文教學也陷入了“表面上的重視與實際上的輕視”的怪圈，作文在考試時被當成“半壁江山”，平常又不當作一個“硬任務”。在《課程標準》里，寫作是一個大板塊；在語文課本里，寫作只是綜合性學習里面的一道“練習題”。因此，無論老師還是學生，都在一張無形的網的束縛下，年復一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認認真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來，在新課改的背景下，教學也要突破牢籠，力求創新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務實效果。以下為筆者在作文教學中的偶拾偶感，拿來或可拋磚引玉。
一、課堂作文方面
1.制定教學計劃，加強作文教學規范化操作。每學期初，在備課組會上，就本學期的作文教學做統一安排，并人人制定作文教學計劃，搜集作文教學資料，并在隨后每周的例會上對下次作文教學進行研討，做到有的放矢。
2.制定教師作文批改附頁并充分利用，要求教師把本次作文批改結果，如優等文、亮點、缺陷、大多錯誤，問題原因分析，改進措施等等，詳細記錄到附頁上，使講評落到實處。
3.試用學生作文批改附頁，教師對批閱的重點，關注的要點，批閱的方法及所用的符號事先都進行仔細指導，而后將班級學生抽選若干，根據學生特點合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結得失，教師審閱指導后由一個同學代表本組到講臺上進行講評，并盡量要求詳細具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學生之間更加便于交流，互動效果更好，評價客觀中肯，也能結合自己寫作當中的困惑進行闡述講解，貼近學生寫作實際，同時，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動寫作，激發學生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。
4.讓每一個學生的作文都能被批閱，每一個學生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發標準作文紙，要求學生規定時間完成，而后按照“學生互批—教師評閱—作者反思”三個環節有序進行，尤其在學生互批環節，既要給學生規范的指導，也可鼓勵他們就作文的一個方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評語，挑出佳作，當堂點評，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后，教師進行二次批閱，就作文中存在的主要亮點和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點評。兩次批閱之后，作文再發放到學生手中，就同學和老師的兩次批閱，加之自己的認識，寫出對此次作文的反思。
5.每次課內作文要求學生在正文面前寫提綱，見批聽講評后寫反思。長期堅持寫提綱，對學生形成嚴謹的寫作思路以及作文結構的把握大有幫助；長期堅持寫反思，對審題立意，欣賞評論文本的能力也潛移默化。
6.提倡下水作文。長期的實踐證明，作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。作為語文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情，因為榜樣的力量是無窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學生一起交流討論，積極參與，會給學生起到良好的帶動作用。
二、課外練筆方面
課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長期堅持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求。
1.高中學生學業繁重，個人獨立的時間不多，大多學生不去主動閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對性不強，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學生手頭的語文讀本，將高中階段所發的讀本統一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級，可以將讀本中的《群英會蔣干中計》、《坡突圍》、《我與地壇》、《報任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統與民族精神》等優秀的文學作品提供給學生閱讀。這些作品，可以彌補學生閱讀量過少的不足，同時這些文章都乃精品，讓學生享受精神大餐，進行文化的熏陶。
2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質兼美，多層次多角度的進行審美寫作訓練。
葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”相反，漫無目的的不切實際的寫作，學生很難有真情的抒發和寫作的沖動。為了讓學生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學生創設寫作的情景。筆者曾嘗試讓學生看電影寫影評、看沙畫談感受、看新聞寫評論、看漫畫寫雜談，參與班級以及學校文化建設活動定主題寫三分鐘演講稿，這些活動使學生對小作文的熱情大大增強，基本在九十分鐘時間內能順利上交作文，且佳作不少。
3.認真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點，指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓練的。這個方面，教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內容納入課時計劃，讓學生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個性化的課件，形成書面材料。傳統文化的教學。筆者嘗試的《生活中學語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運用》、《故鄉的小吃》、《邏輯與語文學習》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學習中的文學常識》等文化課收效甚好。
一、當前作文教學存在的誤區
【誤區之一】把教完課文作為硬任務，把作文教學當做軟任務。
有相當數量的語文教師在教學過程中，會有意無意地把按教學計劃教完課文作為硬任務，而把教作文當做軟任務。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點，總可以拿到一些分數。二是由于目前統考統改作文，還沒有可用的客觀性較強的方法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文分數往往有差距，有時甚至會有較大的差距。因而，平時花大力氣練習作文，似乎并不劃得來。把作文教學看成軟任務，這樣來認識作文教學，無疑是作文教學的悲哀。
【誤區之二】教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。
有相當一部分教師教課文往往是按教學計劃進行的，教作文卻不按計劃進行；有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言；有的即使有計劃，這計劃也往往是局部性的、臨時性的。
【誤區之三】重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。
當前中學的作文教學，教師往往注重寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等方面進行指導。這樣讓不少學生逐漸產生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。誠然，寫作技巧很重要，但不是為技巧而技巧，它必須以內容的充實為前提。沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于文章無補的。
【誤區之四】注重寫作的篇數，卻忽視對作文的認真評講。
教師似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑，他們要求學生寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節假日里的見聞……卻忽視了對作文的講評。經驗表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但對只知其然不知其
所以然的不少學生來說，其寫作水平的提高還有待于適當少寫多增加講評。
當前中學作文教學存在不少誤區，它直接或間接地影響學生作文水平的提高。要想在較短的時間內大幅度提升學生的寫作水平也實屬不易。就我看來，作文是以促進學生的發展為根本目的，以提高語言文字的表達能力為重點，關注情感態度與價值觀，全面培養學生的語文素養。作文要走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發揮學生的想象力和創造力，能自由地表達真實感情。
二、新作文教學的基本理念
（一）自主
學生作文應該是一個自我積累、自我感悟、自我探究、自我完善的發展過程。因此，指導學生作文要充分尊重學生的主體地位，從激發學生的興趣入手，聯系閱讀、生活、社會實踐，讓學生自主命題，自主選材，自主組織語言，自由表達。
（二）開放
以前的作文多是教師命題學生做，而且有嚴格的規則，不僅要求作文的形式美，而且講究思想內涵。這樣的作文方式禁錮了學生的思想，僵化了學生的語言，導致學生說假話、套話、空話，失去了童真童趣。作文的實質就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創造性地表述出來。作文教學必須改變為作文而作文的觀念，要走開放的道路，即作文內容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評價的相對開放。
（三）創新
學生寫作文要經歷一個語言加工和再創造的過程，由于積累、經歷、體驗、感受不同，所表達的內容和語言形式也不同，所以不應拘于規則和限制。允許語言內容的創新（不是不符語法要求的創新），允許思維價值的創新，允許寫虛構的事物，但不是胡思亂想；鼓勵寫想象中的事物，可以異想天開；文體的表達形式多樣性，如人、事、物的錯綜組合，虛構與現實的結合，議論、敘事、說明的結合。總之，不追求統一的模式，讓學生自主建構。
三、新作文教學基本策略
（一）觀察積累
豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的地認識自然或社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養成處處留心觀察的良好習慣，并把觀察的所得、所知、所感及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。
（二）閱讀積累
自然環境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲得的材料是很少的，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。因此，課外閱讀是中學生獲取知識，開拓視野，接受熏陶，積累材料的重要渠道。要想筆下生輝，運用自如，非從閱讀開始不可。
（三）視聽積累
現代社會是信息量豐富、信息傳播手段現代化的社會，教師應高度重視引導學生有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯播、環球45分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節日晚會節目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、地行、激情、開闊視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態觀察，提高觀察水平和積累材料的質量。
（四）活動積累
體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累寫作材料的重要途徑。為此，教師應積極組織開展語文課外活動，如采用詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調查、專題辯論等中學生喜愛的形式，同時結合學校、班級開展的各種德育活動。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現容易，寫作中使用起來容易抒感，達到文情并茂。
（五）練筆積累
上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地寫作。”因此，教師應在對中學生材料積累的指導過程中給予練筆指導，并把練筆當成材料積累的重要途徑。
【關鍵詞】中職；寫作教學；重心；措施
長期來，作文教學一直是困擾中職語文教師的一大難題，教也不是，不教也不是。中職作文教學的出路在哪里，究竟什么是中職作文教學的重心。這是一個有責任的中職語文教師必須面對與思考的問題。筆者以為，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上，為什么呢？
從中職學校培養目標分析。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確指出：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這一培養目標告訴我們，中指學校培養的是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。除少數就讀高職院校外，絕大多數是進入企業，為當地經濟發展服務。根據培養目標，我們認為作為語文教學重要組成部分的作文教學應把重心放在應用寫作能力的培養上。因為，學生進入企業、公司后，如果連起碼的日常應用文都寫不來，那豈不是有損學校的聲譽。然而，事實是這種不應該發生的事卻常常發生。這從企業反饋的情況就知道，在此無須多述。
從學生發展的角度分析。中職生不像大學生，他們經過考試有不少是進入機關事業單位工作。而中職生絕大多數是進入企業第一線工作，是在生產、服務與管理一線工作的勞動者。與他們工作直接有關的應用文是其首先應該懂得，并學會寫作的。這是其可持續發展的必備條件，是其服務企業、回報社會的必備素質之一。理應受到職教界領導、教師的高度重視。可是據筆者問卷調查與企業領導、員工反映，不少中職畢業生走上工作崗位后，連基本的申請書、請示、生產計劃、工作總結等都寫不來或寫不像樣。這說明什么。說明中職語文教學的改革迫在眉睫，說明中職作文教學的重心究竟應放在哪里？你捫心自問，這樣的教學是成功的教學嗎，這樣培養的學生是合格的學生嗎？
凡在中職或技校一線工作的語文教師都有深切的體會，面對基礎如此之薄弱的學生，在其近兩年的學習生涯中，作文教學及其學生作文的時間是極其有限的。因此，作文教學中教什么，怎么教，這是值得考慮的問題。為了學生的可持續發展，筆者以為，應選擇學生在工作中常常要用到的應用文作為教學的重點，把它教好，教出成效。諸如行政公文中的通知、通告、請示、報告、函、會議紀要；事務文書中簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告；機械類專業的說明書、合同、協議書等；工藝美術專業類的廣告、意向書等；商務英語專業可加強涉外函電、意向書、經濟合同等。另外還有常用專用書信如倡議書、感謝信、聘請書、邀請書等的教學。把這些作為寫作教學的重點，抓緊抓實，抓出成績。
這不是說要拋棄其他寫作知識的教學，譬如記敘文、說明文、議論文等文體知識及其寫作指導。而是說要結合中職語文教學、中職培養目標與中職生的實際情況有所側重，有所取舍。
從學校改革的角度分析。《國務院關于大力發展職業教育的決定》強調要進一步深化教育教學改革。要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。根據這一指示精神，各級各類職業院校在擴大辦學規模的同時，不斷加強內涵發展力度，在教育教學改革上下功夫、做文章，積極探索新的辦學思路、新的教學模式、新的教學方法等。我們學校也不例外，加快內涵發展的步伐，積極探索教學改革的新路子、新方法。調整專業結構，調整專業理論、專業實訓、公共基礎課、文化基礎課課時比例。加大專業理論與專業實習課時比例，減少公共基礎課時與文化基礎課時比例。
語文由原來的每周4課時調整為3課時，總課時由原來的224課時調整為168課時。在這有限的時間，達到或接近高中階段語文素質的要求，難度可想而知。因此，在有限的時間中，應積極順應學校教育教學改革的要求，努力改進教法，提高課堂45分鐘的效率，提高學生在原有基礎上的聽、說、讀、寫能力。寫作教學改革勢在必行，中職語文教師應密切結合培養目標、教學內容、學生身心實際與認知規律，抓住作文教學的重心，切實在提高學生實際應用寫作能力的教學上下功夫，出成績。
具體應從以下幾方面入手：
第一，處理好其他文體教學與應用文教學的關系。中職寫作教學雖沒有統一的教材、統一的寫作內容、統一的課時安排等，但它是將高中階段各種文體的寫作訓練插在各單元之中，沒有獨立的寫作教學單元，也沒有獨立的應用文寫作單元安排（只有人教版的試驗版教材每冊有一個應用文單元，但限于篇幅無法滿足中職生的實際需要）。無論是人教版還是高教版都一樣。這不能不說是一大憾事。這也說明中職語文教材的編寫者對作文教學尤其是應用文教學的重視程度。
調查表明，現有的中職作文教學，完全處在一個無序的狀態。想教什么，怎樣教，完全由任課教師自由安排。對于責任心強的語文教師來說，它將兩年四個學期的語文教學中的作文教學，根據培養目標、教學目的、中職生接受能力與將來走上社會必須要碰到、用到的不同文體的寫作知識教學與訓練有目的、有計劃、有步驟、有側重地制定一個教學計劃。每個學期教什么，怎么教，應達到什么效果，怎樣檢測評價等都有嚴格的規定。計劃一經制定就嚴格執行。這樣的教師實在是少之又少。多數是按教材安排的課文教學，哪些是必講課文，哪些是自學課文。而對于作文教學完全憑主觀興趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。學生的寫作水平與應用文寫作能力可想而知。
而對于那些正在進行語文教學改革的學校，必須認真思考作文教學的改革問題。重點放在哪里，如何處理好不同文體與應用文體教學的關系，各安排多少課時，怎樣制定作文教學計劃，如何執行，誰來督查與評價，要達到怎樣的效果等。
第二，結合專業特點與培養目標確定教學內容
不同的專業，不同的培養目標，對應掌握的應用文知識要求也不同。因為職業性是中職教育的顯著特點，中職應用文教學目的是為學生將來有效解決特定的工作任務與出現的問題服務。這就決定了在應用文文體的選擇上不可隨意，必須服務于專業能力的培養。因此，中職語文教師應結合專業特點與培養目標確定教學內容。譬如，機械類專業的學生除掌握通用的應用文寫作知識外，重點把握產品說明書、產品檢驗合格書、產品供銷報告書、產品生產工藝流程說明等。又譬如，餐旅專業的學生著重應把握的應用文寫作是旅游商務文書（旅游市場調查報告、旅游項目可行性研究報告、 旅游合同等）。旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝詞、賀信、賀電等）。旅游介紹類文書（導游詞、旅游廣告、旅游合同旅、風景名勝解說詞等）。旅游法律文書（ 旅游投訴書、旅游、答辯狀等）。較科學的辦法是中職語文教師應從專業特點出發，刪除與學生實際和專業特點不相符的章節，合理取舍教學內容，并結合當地企業文化與要求，具有本土文化，開發一套具有專業特性的校本應用文教材， 以達到有的放矢之目的。
第三，針對學生實際，采用靈活多樣的教法
應用文教學具有程式化、規范化等特點，學生聽起來、寫起來會感到枯燥、乏味、單調。如果教師不采取靈活多樣的教法，不在教學方法上下點功夫，要想達到預期的效果是有難度的。因此，教師應結合教學內容、針對學生實際，采取多樣化教法，以激發學生學習應用文的興趣，避免教學流于形式和枯燥。譬如運用“改錯教學法”。學生對于應用文的學習往往是“一學就會，一寫就錯”。改錯法就是通過對某一應用文體寫作的教學，在學生把握相關知識的基礎上，將有毛病的范文出示給學生，讓學生改正其中的錯誤處，在改錯中掌握寫作要領，鞏固所學知識。又譬如比較學習法，即將兩種不同的應用文放在一起，讓學生在比較中概括它們的異同，把握各自的特點與寫法。如請示與報告的異同，感謝信與倡議書的異同，求職信與應聘信的異同等。有比較才能有鑒別，比較學習法是應用文教學中效果較好的一種學習法，值得提倡。又譬如情景教學法、故事導入法等。
優秀的教師常常會結合教學內容、依據中職生的身心特點，采取靈活多樣的教學方法，努力激發學生的學習興趣，提高教學效率。
總之，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上。語文教師要依據專業特點、培養目標、學生實際；從有利于學生的進步與發展出發，轉變觀念，研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身不斷發展的需要，真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻：
[關鍵詞] 語文教學課程改革
一、高中語文新課程與目前高中作文教學之現狀
1.高中語文新課程
據高中語文的課程目標，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓練都附在各單元之后，是結合單元教學內容來安排作文教學的，這種安排主要側重于學生的語文素養和表達能力的培養，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統性。同時五本必修課用一年另半個學期講完，另外一年另半個學期進行選修課的學習，這三年當中如何安排作文教學與訓練，這是每一個語文老師要考慮的問題。
根據新課程改革的要求和新課程設計思路，高中作文訓練也應該從三個維度進行設計，使高中作文訓練做到內容設置科學合理、訓練過程全面有序、訓練效果省時高效。
2.目前高中作文教學之現狀
很久以來高中作文教學存在著一種無序狀態，臨到寫作文的時間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個就讓學生寫，或想起寫什么就讓學生寫什么，缺乏系統性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學生講解，作文教學的系統性很差。
作文教學的這種現狀，不僅浪費了寶貴的時間，而且嚴重影響了學生的寫作興趣，造成了作文教學效率的低下。因此，當前作文教學內容也必須科學統籌安排，作文教學的效率還亟待提高。
現在各個學校的老師都已經意識到了作文教學中存在的問題，同時好多學校的老師都在積極探討作文教學的序列化問題。
二、新課程下作文教學與訓練的系統安排
首先，明確新課程下作文教學需要解決的問題
新課程下作文教學需要解決如下幾個問題：①培養學生的語文素養；②提高學生的語言表達能力；③學習作文寫作的方法技巧；④規范高中三年的作文教學計劃；⑤處理好平時的作文教學與高考的銜接問題。
其次，制定系統的高中作文整體教學與訓練計劃
為了改變高中作文教學與訓練的無序狀況，我結合自己多年來的實踐經驗，結合高中語文新課標，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學與訓練計劃，以供全體語文老師探討。
高一第一學期
（一）在每節課的課前五分鐘安排學生講成語故事。
（二）辦班級小報。讓每個學生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發表自己滿意的的作品。在規定的時間由學生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結集，學生可經常翻看。
（三）寫作訓練：
1.文體方面：訓練記敘文寫作
訓練記敘文的寫作技巧。一方面結合語文必修教材一、二冊“表達交流”部分，安排作文教學，另一方面教給學生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結構法、凸現細節式、細小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實互化法等。
2.在表達方式和能力方面，結合必修課本第一冊學習“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：觀察生活、寫記敘文片段或日記，閱讀散文名篇、小說名篇。
高一第二學期
（一）語文每日常規中安排學生進行口頭作文訓練，包括審題、立意、布局、描寫、思維、修辭與語言表達訓練等。
（二）名家散文品鑒與交流（手抄報）
（三）寫作訓練系列
文體方面：短篇小說、議論文
（1）短篇小說題材的選擇和主題的開掘（新、小、深）以及短篇小說情節的安排與設置
（2）議論文初步寫作。結合課本學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、善于思辨、學習辯證分析法等。
高二第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標準段、論證方法訓練等。
（二）學生辦手抄報（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報。
（四）寫作訓練系列：
文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學期
（一）語文每日常規中安排學生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓練系列抽象思維、邏輯思維、創新思維訓練
（三）寫作訓練系列：
文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作
1.記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）
2.議論性散文
3.寫景抒情散文
（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）手抄報（時事、新聞、當代熱門話題）
（三）寫作訓練系列：
1.文體方面：自由選擇
2.訓練類型方面
（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關系型話題）
（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實感悟型材料作文）
（四）課外積累系列：時事新聞材料、當代名人事跡。
高三第二學期
（一）語文每日常規中安排學生進行新材料作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）作文材料積累本（記錄訓練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓練系列：
文體方面：自由選擇
訓練類型方面（進行高考步驟作文訓練）
1.準確審題，巧妙立意；2.擬題；3.文體；4、開頭；5.結尾；6.結構；7.感情；8.選材；9.內容；10.創新；11.文采
（四）、綜合寫作訓練
三、語文教師在作文教學方面應確立的觀念
1.明確作文教學指導思想
針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規律，采取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作水平。
2.努力激發學生的作文興趣
作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。我們要采取多種多樣的形式逐步調動學生的興趣。
3.力求有序，注重技法
關鍵詞：作文 教學 探究
一、高中作文教學的現狀及分析
1、學生閱讀量小，知識和思想貧乏。據有關數據顯示：我國廣大的中學生課外閱讀時間不足，特別是農村學生更談不上有多少閱讀時間和數量；多數中學生閱讀中外名著的數量很少，還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過“一本”名著。知識貧乏，已經不僅僅限于語文本身的問題，而是最基本的常識問題。作為一名中學生，許多學生缺乏最基本的常識，諸如歷史常識、地理常識、社會常識、生活常識。由于最基本的常識都不具備，學生在語文學習中就常常出現一開口就錯、一下筆就錯的低級錯誤。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。
2、現在許多語文教師怠于寫作，老師很少有寫作的習慣。如今的事實是不僅學生怕寫作，而且老師也怕寫作，怕作文教學。再者，也有很多教師本身缺乏寫作能力，一拿到紙筆思路阻塞，筆下也寫不出像樣的文章。故教師不寫作，不能寫作，又如何能真實地把握寫作經驗呢？更談不上去指導學生作文。同時，部分教師對作文教學重視不夠，無明確的作文教學計劃，帶有很強的隨意性和無序性。
3、目標的功利性
作文教學的功利性表現為：作文教學主要為應付各級各類考試服務，考試拿高分成了作文教學的最高目標，教師組織的寫作訓練都是圍繞著考試進行的。這種急功近利的做法導致了學生作文目標的錯位，說假話、唱高調，迷失自我，抄襲成風……使作文教學陷入困境。由于高考、中考指揮棒的作用，試題及命題趨向實際已經成了作文教學的“圣經”。這種極強的功利性甚至波及初中的作文教學。現在初中高中的話題作文漸漸淡化了文體，作文的專項訓練也隨之淡化，這種作文的功利性直接導致學生作文“四不像”——既不像記敘文、議論文、說明文，也不像散文，嚴重損害了作文教學的科學性、系統性，影響了作文教學的序列性。
二、高中作文教學的對策
1、模仿和借鑒
模仿和借鑒是寫作者提高寫作能力的成功之道，這一點應成為眾人共識。連主張“惟陳言之務去”的唐宋家之首的韓愈也不得不承認，自己“窺陳編以盜竊”。北宋江西詩派的開創人黃庭堅也說得明白：“老杜作詩，退之作文，無一字無來處；蓋于翰墨，如靈丹一粒，點鐵成金也。”矛盾曾說過，模仿可以說是創作的第一步，模仿是學習的最初形式。高明的寫作者就是善于借鑒他人的文章來表達自己心中的思想情感和認識體驗；優秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，最后超越他們，形成自己的風格。
當然，模仿和借鑒不是照搬照用，不能依樣畫葫蘆，不管三七二十一，實行拿來主義，而應融于自己的理解和想象，否則模仿和借鑒就失去了提高寫作水平的意義和目的。
2、引領學生思考人生關注社會發展
引領考生關注社會、生活與人生，強化情感態度價值觀的熏陶，優化考生思維與語言，進一步開闊考生的寫作視野，是近年來高考作文命題的特色。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫作的本質目的即是為生活服務，即表達思想。《新課標》明確提出，高中作文應該引導學生關注自然，關注社會；應當引導學生表達對自然、社會、人生的積極思考、真實認識和獨特體驗。
高考，是為高校選撥優質生源。現代社會，優秀所包孕的核心價值，其中之一便是要求考生能夠積極吐納社會空氣，面對我們的現實社會與現實生活，引發富有價值的思考，構成自我獨到的發現。面對反復活躍的社會生活，寡思冷淡的青年人，一味沉浸在自我中的考生都夠不上現代意義上的“優秀”。高考既為選拔服務，更為平時的教育教學服務。引導學生思考自身，對自我的青春狀態與成長狀態進行關注與思考，這對于促進學生成長，幫助學生進行成長校正，一定會起到積極的意義，發揮出巨大的能量的。因此，高中作文教學，教師必須引導學生思考人生關注社會發展。
3、重視閱讀和積累
語文教學的最為顯著的也是最為本質的特點就是閱讀與寫作相結合。福樓拜教莫泊桑寫作時說：“我勸你不要忙于虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”溫總理說過，“一個不讀書的人，不讀書的民族，是忙于希望的。”用到這里，也可以這么說，一個不讀書的人，是不可能寫好作文的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的也正是閱讀對寫作的重要性。全國政協委員、蘇州市副市長朱永新曾為讀書發出充滿激情的呼吁：一個不喜歡閱讀的民族很難成為遠離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中吸取需要的信息和精神養料，拓展文化視野，才能全面提高語文素養。
4、實施有效作文教學策略
首先，作文教學要常規化、有序化、效率化。張志公先生認為：“語文訓練應當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的、合乎科學的序，教與學有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果。”要改變語文教學學年、學期作文教學無計劃、無序化、無效化的“三無”現象。
關鍵詞：高中作文；訓練層次；建模
通過多年的高中語文教學，我發現高中生普遍存在著這樣的問題：一遇到寫作文就難以動筆，感到腹中空空，甚至生搬硬套。因此，提高作文教學的效能性，開展有系統、有層次的序列化作文訓練，就很有必要了。這種作文序列化訓練，是在關注作文整體的視界下，對于作文的各個方面展開有計劃的、有層次的、逐步展開的、環環相扣的訓練過程。筆者認為序列化的作文訓練，可以改變當前寫作過程中教師難教、學生難寫的現狀，有很強的操作性，真正把作文教學放在引導、訓練、提高學生寫作的能力上，使學生能在較短的時間內結合命題要求寫出高質量的作文來。
一、由現代教學的序列理論推導作文教學是可操作的序列過程
現代教學論認為，教學是要循序、系統、連貫地進行的。這是因為在教學活動中，教師傳授的知識本身就具有內在的邏輯聯系，學生的學習活動也是由已知導向新知的，學習能力的發展也是有次序上升的。美國教育心理學家加涅關于學習的“序列原則”明確提出：“學習發展是一種循序漸進的過程，教學應當遵循兩個序列：第一是學生認識能力發展序列；第二是科學知識的邏輯結構序列。”整個教育教學活動都是系統整體下的循序漸進活動，那么現在的高中作文教學的混亂無序狀態就是畸形的，建構高中作文教學的整體視界下的循序漸進模式就亟不可待了。
二、高中作文教學模式必須把構思、結構放在優先位置
構思是作文過程中最富有創造性的活動。構思滲透在作文的整個過程中，特別是集中地體現在作文審題環節之后到動筆寫作之前的這個階段。對于構思，清代戲劇理論家李漁在《閑情偶寄》中形象地指出：“至于結構二字，則在引商刻羽之先，拈韻抽毫之始。如造物之賦形，當其精血初凝，胞胎未就，先為制定全形，使點血而具五官百骸之勢。倘先無成局，而由頂及踵，逐段滋生，則人之一身，當有無數斷續之痕，而血氣為之中阻矣。”古人作畫，先成竹在胸然后再去運筆畫畫也是這個道理。因此，在高中作文教學模式中，首先應該把構思放在第一位，有了思路，文章的結構成竹在胸，就可以對作文的各個環節有序訓練了。
三、以作文常見主題做經，以典范結構為緯，以優秀范文為依托，進行有計劃、有次序的訓練
1.根據作文主題，確立幾個結構模板，引導學生建構整體意識
在高中作文訓練模式中，首先確定常見的作文主題，例如：勵志、親情、感恩等，然后引導學生通過“主題審辨”，弄清此類主題區別于他類作文主題的特征，通過“作法導引”導出規律，掌握此類主題的基本“結構模式”，即常說的建模。建模階段，主題是按作文訓練內容安排，以保持導練的序列性和科學性。
2.針對模板，學生有選擇地進行模仿，并在整體模板下對作文的各個環節進行有層次的次序訓練
對于每一個作文主題，教師都建構了幾個結構模式。每一個結構模式，都有一個典范的例文可供學生模仿。學生在習作前反復琢磨寫作范例。這些例文使學生感到寫有榜樣，從而能夠引發學生的寫作興趣，拓展寫作思路，幫助學生快速成文。對于那些感到寫作文困難重重的學生，利用范文示例進行多方面的揣摩和仿寫，讓他們在模仿中起步，在訓練中提高寫作能力。
建構結構模板和典型示例之后，教師就可以在結構模板的整體視界下對作文的各個環節進行次序訓練。例如：在整體結構下進行各種開頭方式的寫作訓練，進行各種結尾的寫作訓練，進行各種過渡的寫作訓練，進行各種修辭語句的訓練，這樣就會產生各種變式，然后再進行各種變式的組合，作文就真是豐富多彩了，學生也能在訓練過程中被激起寫作的興趣。
3.學生對于建模的創新與突破
經過“建模”“模仿”的訓練，學生悟出此類主題的寫作方法，觸類旁通。興趣自然轉入創新，創新與突破是學生“建模”“模仿”的必然結果，創新主要通過“自主訓練”來實現。“自主訓練”是實現寫作教學的最佳境界，也是走向獨立創造的必由之路。這個階段要引導學生在掌握“共性”的基礎上寫出個性，寫出自己的真感受、真性情。
總之，高中作文教學一定要有整體的教學計劃，合理安排各個作文主題的訓練。對于各個作文主題，精心建模，精選例文，在結構于心的整體視界下，有條不紊地進行有序訓練，一定能高效地提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]張紹英，高晨.試論范例式教學在高中作文教學中的應用.改革探索，2009（11）.
關鍵詞：作文教學；文品和人品的結合；素質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-101-01
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生美好的心靈的有效途徑。作文與德育結合，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育。因此,在作文教學中，應遵循葉圣陶先生的“教作文與教做人的統一”的教學思想，堅持文品和人品的結合，滲透德育，提高學生的素質。
一、結合作文計劃，明確德育目標
作文教學既是作文知識的傳授，又可以是語言藝術的演示，同時亦是滲透德育教育的載體。教師要依據課標對各年級作文的要求，在學期初制定作文教學計劃時，明確每次作文的德育要求，實現作文與德育教育的有效結合。作文教學中只要教師恰如其分地啟發學生思考習作訓練題的思想性，就能達到“傳道”的目的，學生就會受到德育教育。如人教版九年級上冊第六單元作文訓練的主題是“話說千古風流人物”。這樣的內容跟學生生活很貼近，學生會自然而然地想到在歷史上建功立業、對中華文明產生巨大影響的人物。教師引導學生找找自己生活中的“風流人物”，講一講他們有哪些感人的故事，創造了哪些偉大的業績，哪些品質最值得你學習。通過這樣的指導，學生不僅明確了作文的主旨和內容，也從中受到了思想教育。
總之，習作指導時，教師要把握題目的德育導向，引導學生分析題目的內容，弄清寫作目的，實現“文道合一”的教育。
二、關注社會生活，積累德育素材
生活實踐是學生獲得感性知識的源泉，教師只要留心觀察，作文和德育素材就會取之不盡，用之不竭。作文教學中，教師要引導學生到大自然、人類社會中去，充分的體驗生活的世界，獲得豐富的感性知識。眾所周知，人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎，對教育內容的領會、接受、內化起關鍵作用，是實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。引導學生平時注意留心自己身邊的人和事，積累作文素材的過程，貫穿著對學生生存能力的培養和對事物審美鑒賞能力的塑造及對學生品質、意志、修養的熏陶。學生主動關注社會生活，不僅為學生提供了大量的感性知識，使學生在積累知識的同時受到思想的感染和熏陶，并在學習運用和實踐活動中逐步深化。這樣，就實現了德育以知識為載體，知識與道德、教學與教育、教書與育人的和諧統一。
三、激發作文興趣，陶冶學生情感
學生作文訓練不應拘泥于教材中作文訓練的內容，要提倡我手寫我心。應多指導學生進行多種形式的生活作文訓練，并力求與學生學校生活、家庭生活相結合、社會生活相結合，如口語訓練、寫日記、片段訓練等。通過天長日久的訓練，引導學生到生活中去，做生活的主人。凡是學生能參與的事，都要讓學生去參與，去體驗。教師應多組織學生圍繞當前實際，如衛生、紀律、健康等主題開展口頭作文，舉行演講比賽。特別是抓住本班典型的人、事、物為題材，指導學生作文，引導學生做人，這對于培養學生誠實正直、積極向上、堅毅勇敢、不怕困難、敢于創新，競爭進取，嚴格要求，不驕不餒的精神及自我鍛煉和自我管理等方面，有著獨特的作用。這樣的訓練，有效地克服了傳統的思想品德教育只注重空講大道理，忽視了學生思想情感上的共鳴缺陷，使學生在進行作文訓練，感知生活的同時，情感得到陶冶。
一、有好詞好句未必是好作文
新課標對寫作的界定是：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”寫作以語言文字為載體，搬到了作文教學的實際中變成了以好詞好句為載體。幾乎所有的語文老師都會要求學生們積累好詞好句來應對作文。它至少表明沒有好詞好句的作文肯定不是好作文。書店教輔架上擺著從小學到高中都有配套的好詞好句好段的書，老師們也會在孩子的作文本上用波浪線形式（或其它符號）標志出文章中的好詞好句來。長期的“好詞好句”式的作文教學模式，造成了當代學生作文中假話、大話連篇，空話一籮筐，寫作也顯然成了一場文字游戲。通過這種寫作訓練的結果是孩子們已經越來越不會說話，越來越不好好說話了，越來越不說“人話”了。一到考試，司馬遷就受辱，屈原就要跳江，甚至父母雙亡亦或病重……假話連篇的文風與整個社會誠信缺失、道德失范遙相呼應。
從歷史上看，講究文采似乎是人類的文化發展過程中的共識。但過猶不及，比如西晉的摯虞在《文章流別論》中批評說，漢代興起的大賦“假象過大，則與類相遠；逸詞過壯，則與事相違；辯言過理，則與義相失；麗靡過美，則與情相悖”。摯虞對漢賦的社會作用以及藝術上的某些根本缺陷所作的批評，是切中要害的。好詞好句的作文教學將作文形式凌駕于作文內容之上，造成了學生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學生的創造個性和創新能力，無異于作繭自縛，緣木求魚。
就現在的初中學生現狀而言，因為中考壓力，對語文學科的學習僅僅停留在應付考試考高分這個層面。加上他們平時積累少，閱讀素養差，表達能力弱。寫出來的文章大同小異，無寫作思路或寫作思路混亂，無主題或核心（或不明顯），重點不突出，層次不清晰，描寫不具體。這正是好詞好句的作文教學造成的嚴重后果。這種教學模式使人文分離的現象十分突出，作文異化為應試的工具。許多學生甚至教師都認為作文訓練只是為了考試時拿高分。一個連話都說不好，事情說不完整的文章會有靈魂嗎？還是作文嗎？
當然，我們要廢除的是“好詞好句”的作文教學模式，并非廢除“好詞好句”。好詞好句最多是一顆大樹上的美麗的花。作文教學應該種樹，讓種出的樹在成長過程中開出鮮艷之花，結出豐碩之果。
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”筆者也想呼吁，摒棄“好詞好句”的作文教學模式，讓作文教學回歸學生本體，回歸生活本位。寫好“流水作文”也許是回歸的第一步。
二、流水作文未必是壞作文
教師在寫作指導過程中難免要強調：“拒絕流水賬式作文”。流水賬作文成了過街老鼠人人喊打。筆者看來，“流水賬式作文未必是壞作文”。一草一木總關情，一人一事有文章。寫好流水賬，突出細節描寫，方顯本色。相反，一味地強迫孩子們立意高遠，謀篇布局，超越了孩子正常的生理基礎，與拔苗助長無異。
從某種意義上說，寫好“流水式”作文并非易事。其實諸位同仁要反對的是不管青紅皂白式的“流水”，胡子眉毛一把抓式的“流水”。如果是“清澈的山間溪流”，“稻田旁流過的澆灌禾苗的河水”，會有人反對嗎？初中作文要實現作文有效教學，語文教師就要有全局觀，要有學期、學年甚至學段的作文教學計劃，譬如可以創建一個“低級流水賬——中級流水賬——高級流水賬”的“流水賬”作文序列訓練。構建一個“自由寫作——規范寫作——自主寫作”的作文訓練序列。初中一年級，以“自由寫作”為主，少給學生限制，鼓勵他們多寫，解決學生不知道寫什么的問題；初中二年級，以“規范寫作”為主，教師適當提出一些要求，解決學生不知道該怎么寫的問題；初中三年級，以“自主寫作”為主，提倡學生的寫作個性，解決學生怎樣寫才能更好的問題。遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁和彼此關聯的序列原則循序漸進地螺旋式地進行，使學生的作文能力和水平在全學程教學訓練的過程中得到逐步提高。
作文教學遵循寫作的規律，一步一個腳印的踏踏實實地從觀察記錄開始，如實地記錄生活中的點滴不斷積累生活經驗。著眼于學生主體，著眼于學生實際生活，從模仿起步，不斷提高寫作水平，并在學習寫作的過程中慢慢去體會人文的力量，實事求是的精神，養成正確的生活態度和價值觀。
伴隨著素質教育的深入發展，對小學生作文教學提出更高要求，不斷轉變教學目的和教學要求，把考試看成是檢測學生學習的一方面要素，更多的關注點集中在培養學生學習能力上面。本文重點從人文環境的影響角度對小學作文教學工作進行了探索了解，全面分析了小學語文作文教學如何借助人文環境進行教學發展。
【關鍵詞】
小學 作文教學 人文環境
人文環境如今包含的內容越來越廣泛，而作為人文環境發展之下的社會主體，每個人都在這種環境中生存成長并且形成思想。人文環境是當今教育領域教學工作發展中的重要背景環境，對于教學工作而言，如何能夠更好地適應人文環境的變化，如何在人文環境下做好教學工作將教學與人文環境發展相結合起來，是教師教學工作開展中需重點面對的內容。
一、人文環境下小學語文作文教學中存在的問題
小學作文教學的內容并不是單一的語言組織能力培養，而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上，因此整體的教學標準是比較高的，對于教師而言，做好小學語文教學工作，也從方方面面體現著教學的能力，影響著教學的效果實現。
（一）教師在人文環境下作文教學評價手段缺乏創新能力
教學評價即主要是評判教師教學能力，帶動學生的學習能力和學習要求，學校開展教學評價時受到不同要求限制，無論如何，最終的評價標準是評判教師教學能力的重要指標之一。我國小學教學，依舊沿用傳統的評判方式，學習成績決定一切，受此教學評價的影響，教師的整體教學思想還比較落后。傳統的評價方式雖然能夠第一時間對學生做出客觀評價，學生從教師的作業批語中找到自己學習面臨的問題，但此方法不適應小學作文教學，對提升小學作文水平意義不大。所以，傳統的教學評價方式對于當前的人文發展環境而言的適應程度比較低，在一定程度上影響了作文教學的發展。
（二）人文環境下教師作文教學的手段陳舊需要進行補充
教學方式是教師實現教學目標需要把握的重點內容，對于教師而言，教學的過程也隨著社會的發展以及社會環境的改變而改變，當前人文教學環境下，很多語文教師沒有充分將自己的教學方式手段進行調整，因而帶來的后果就是，很多教師采用陳舊的教學手段來應對新的變化的人文社會環境。特別是在做命題方面，很多教師過于刻板地沿用傳統的作文命題方式和命題規律，沒有很好地從當前的人文環境中吸取新的命題方向。因此，這種教學方式的選擇對于教師而言是需要進行改變的。同時，現在的小學生在學習中對于社會人文環境的接觸更加復雜，很多小學生掌握到的社會知識也比較豐富，教師在這種情況下還采用傳統的教學方式，設定基本的作文命題，這對于學生來說也是有一定的影響的。
二、人文環境下做好小學生語文作文教學工作的對策分析
如今社會發展中，人文環境的構成越來越復雜，作為教師，應該在自身的教學工作開展過程中，加強對人文環境的認識、理解與掌握。同時，在教學設計的過程中，還要對當前社會的教學環境進行進一步的分析和了解，設計出更加符合人文環境的教學方式方法，提升教學的整體效果。
（一）強化小學作文教學中的作文教學評價改革
人文環境背景下開展的小學作文教學，要教師合理調整教學計劃和教學過程，根據學生的實際情況，開展教學指導和教學評價，學生客觀的了解自己的習作水平。但是，當今社會的人文環境下，傳統的教學評價方式已經不完全適用，教師應該注重在教學過程中多創新教學手段，不僅要注重教學效果，還要注重對學生學習積極性的培養和提升。教師要不斷的調整教學評價方式，學生之間也可以開展評價，常用的評價方式是自我評價和交互評價，借助評價了解自己的不足之處，針對性改正后，對提升自己習作水平有較大幫助。
（二）教師要更加全面地將小學作文寫作與人文環境發展相聯系
當前在小學作文教學過程中，為了更好地提升作文教學與人文環境之間的聯系，作為教師，應該從學生成長的角度出發，不斷提升教學的教學設計標準，全面拓展教學方式，采用更加先進的教學手段進行教學。例如，教師可以充分發掘當前小學生成長中的特點，多了解他們生活和學習中接觸的環境，并且在教學設計中，將教學的目標和小學生面對的人文社會環境進行進一步的溝通和結合。例如，當前很多小學生比較關注的動畫片《熊出沒》，教師就可以引用其中的一些動畫片橋段進行作文題目的設計。《熊出沒》中的主人公之一光頭強經常在樹林中伐木，這是破壞環境的行為，教師可以以此作為背景，給學生設置題為“爭做保護環境小能手”的作文，讓學生圍繞保護環境這個題材進行作文寫作，并對作文選題要求進行進一步的深化，這就是人文環境下小學作文教學與環境相結合的案例方式。
【結 語】
總之，人文環境背景下的小學作文教學存在諸多問題，仍需教師不斷改進教學方法。而小學作文教學開展的根本目的是提升學生的感知能力，讓學生把握、應用和理解文字。作文教學不僅是語文教學基礎性內容，更是學生未來成長中要掌握的關鍵性技能，為強化小學生作文能力，就要從評價上入手，密切寫作與人文環境的關系。
【參考文獻】
【1】王鵬飛.人文環境影響下的小學作文教學思考【J】.青年文學家，2013（11）
【2】陳洪友.論人文環境下的作文教學【J】.語文教學與研究，2011（18）
