時間：2022-10-01 22:21:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師讀書交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]農村；小學生；課外閱讀；策略
課外閱讀對學生語文素養的提高至關重要，《語文課程標準》要求：“學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”這條標準，城市學生尚且難以達到，農村學生自不待言，農村小學生的閱讀狀況就更不容樂觀了。究其原因：一是農村家庭藏書少，即使有書，大多也不適合兒童閱讀；二是學生年齡小，辨別能力和自制力較弱，容易把目光投向游戲機、手機、電視、影碟等音像媒體，喜歡課外讀書的學生少之又少；三是學生中“留守孩”比例高，家中老人無力引領、指導其閱讀。
面對如此現狀，農村小學教師該如何讓學生“有書讀”并“愛閱讀”，進而了解“怎么讀”呢？
一、創造條件，降低閱讀成本
1.有條件的農村小學，應盡可能建立圖書館、閱覽室。
2.鼓勵學生把自己的書帶進校園，與同學相互交換閱讀。一個學生有一本書，就等于全班同學每人都有這本書。
3.教師購買部分優秀的、適合兒童的書籍，供學生傳閱。
4.組織學生集中購書。批發總比零售便宜，集中購書可以以較低的單價成交。
二、營造氛圍，激發閱讀興趣
1.故事激趣。聽故事是沒有負擔的，低年級的孩子特別喜歡聽故事，尤其是《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等經典童話故事。對于少讀書或不愿讀書的農村孩子來說，教師聲情并茂、娓娓動聽的講述，往往能讓他們浮想聯翩。講到精彩處，教師可以戛然而止，讓他們猜想剩余情節。利用學生迫切想知道故事結局的心理，教師可以拿出書告訴他們，結局就在這本書里，這樣就能激起他們強烈的閱讀欲望。
2.榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的。農村教師常給學生講一些農家子弟讀書成才的故事，可以激勵學生向他們學習，排除身為農家子弟的自卑感。當然，老師的榜樣作用也是不可忽視的。要求學生必讀的書，教師自己要先讀；每天學生集體閱讀時，教師放下別的事，手捧一卷書跟他們一起沉浸在書海中——這樣學生就樂意跟教師交流讀書的感受，從而喜歡上閱讀。
3.環境激趣。適宜的環境布置，可以刺激人的閱讀愿望，如在校園文化欄、教室內外墻張貼讀書名言、讀書諺語等。安靜的教室及靜謐的樹林，都是絕佳的讀書場所.誠如陶行知先生所言：“同學也互相感化。好學的同學能引起別的同學好學。”此外，組織學生參觀大的書店和大型圖書館，讓學生感受書海之浩瀚，也能激發學生的讀書興趣。
4.獎勵激趣。以筆者帶的班為例，筆者在班里設立了很多獎項，如“小小書迷”“讀書之星”“進步之星”“小博士”“故事大王”等。獲得這些榮譽的學生，有機會從老師手里得到最新圖書的閱讀權，讀書自然更積極；其他學生在羨慕的同時，也會暗下決心多讀書。由此，全班容易形成你追我趕的讀書熱潮。
5.溝通激趣。以筆者所在學校為例，學校每月舉行讀書經驗交流會，讓學生介紹自己的閱讀體會，借鑒其他同學的閱讀經驗、閱讀方法，促使學生互相學習，互相影響，共同進步。
三、推薦讀物，保持閱讀興趣
依據農村學生實際情況，向學生推薦讀物有以下思路：
1.幫助學生深化了解課文內容。如教學《數星星的孩子》《愛迪生救媽媽》《動手試一試》等課文之前，可指導學生讀有關書籍，使他們對張衡、愛迪生、居里夫人等名人有初步的了解；教學《恐龍的滅絕》《太空生活趣事多》之前，可向學生推薦介紹恐龍和太空知識的書籍；教學完《揠苗助長》《守株待兔》等課文以后，可指導學生閱讀《伊索寓言》《動物童話》；教學完《阿德的夢》，可向他們推薦閱讀連環畫。
[關鍵詞]農村小學閱讀教學現狀對策
《小學語文課程新標準》總目標明確指出：”小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150000字，這體現了閱讀教學的重要性.可是，筆者了解到，農村小學的閱讀教學卻存在著不少亟等待解決的問題.
1.目前，農村小學閱讀教學存在的主要問題：
1.1學生沒書可讀
我對學校小學部作了調查，目前有小學生435人，40余名教師.我對五年級55名學生做了問卷調查，結果是38名同學自己沒有一本課外讀物，剩下17名學生也只有一本作文選，全班同學沒見過《小學生天地》《安徒生童話》《格林童話》等讀物，這說明學生自己沒有適合的課外讀物.另外，學校沒有讀書室，更沒有閱覽室，學生沒書可讀，自然就談不上提高閱讀能力了.
1.2教師指導學生閱讀不當
農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師指導學生閱讀有缺陷.就以我學校教師情況為例，學校有40余名教師，從年齡上講，其中九名教師都是四十歲已過的人，教師年齡呈現老齡化，知識底子薄弱.個別教師還延用傳統的教學模式，他們不知道如何指導學生課內外閱讀.五年級的一位語文教師說：”這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學工作.”語文教師知識的匱乏和方法的不妥，是導致閱讀教學質量較低的重要原因之一.此等現象在偏遠的農村小學是普篇存在的.
1.3學生閱讀的不良習慣
由于學生得不到的正確方法，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解.這樣的”讀”，不但讀書效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣.
2.針對農村小學閱讀教學的現狀，筆者認為應從以下幾個方面的工作入手：
2.1學校建立讀書室，擴大學生的課外閱讀面
普九期間，上級部門要求小學要有”四室”，其中”兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗收，但據筆者所知，農村小學只有鄉中心小學建立起了讀書室，但大多數書籍是過時的、價值不大，很有必要建立讀書室.要建立讀書室，筆者認為有以下措施：
2.1.1國家及上級行政部門扶持農村小學讀書室的建立工作
光靠學校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農村小學的扶持力度，”扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發適合小學生閱讀的書籍，這樣，才能逐步改善農村小學生無書可看的現狀.
2.1.2學校在力所能及的情況下，有計劃地購買書，來補充學校圖書
過去，學校的一切開支僅靠每個學生的雜費，出現學校欠帳的現象，近年，國家免除學生雜費后，直接撥發義務教育經費，學校每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌.只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀.
另外，建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑.
2.2提高農村小學教師的教育教學能力，筆者個人認為有以下途徑：
2.2.1讓繼續教育落到實處，提高農村小學教師的教育教學能力
目前，農村小學教師的繼續教育還存在很多問題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學校（區縣教師進修學校）教學設備簡陋，缺乏先進性；3、教師重視學歷提高教育，忽視教育教學能力培訓；4、繼續教育考核評價形式化，缺乏真實性；5、沒人愿意去接受區縣教師進修學校培訓的局面，使得教師教育教學技能得不到提升.
為此，筆者個人認為農村小學教師的繼續教育要做到以下幾點：
1、繼續教育要有長遠目標，并且要結合各地實際及教師素質情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效.
2、繼續教育的教學設施改善與教育信息化推進相結合，體現先進性.這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進修學校這一教師培訓基地的建設.
3、繼續教育的課程教材要與時展相結合，體現前瞻性.教材一定要反映國內外小學教學改革的最新信息及動態，如目前可增進課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發揮導航作用.
4、培訓形式要與教師教學工作特點相結合，體現靈活性.要逐步改革目前培時間過分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在訓崗進行自學或進行研究，實現培訓形式多樣化.
5、考核評價要與小學學科個性相結合，體現科學性.考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結合進行，真正發揮考核評價的科學導向功能.
只有教師具備較高的教學水平，才能有效地指導學生閱讀.
2.2.2農村小學教師要正確認識閱讀教學
有相當一部分農村小學教師認為閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了.閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀.更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：”小學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”.因此，讓農村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障.
2.3教師培養學生良好的閱讀習慣
1.注重基礎知識積累的習慣.這是培養良好閱讀習慣的基礎.沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣.
2.培養誦讀的習慣.誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用.
3.培養圈、點、批注的習慣.在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得.在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經驗，提高自身閱讀能力.
4.培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣.閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書.
5.培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣.根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃.
2.4提高學生閱讀的方法
要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙.我個人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際.
1.朗讀法.即要求學生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領略文章的語言特點.
2.查閱法.即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的.
3.背誦法.通過背誦，豐富學生的語言，培養良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式.
4.測讀法.讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫.
5.默讀法.利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質量比朗讀要快、要高.
摘要：語文課外閱讀不僅是教學工作的重要內容，也是幫助學生夯實語文基礎、全面提升語文素養、豐富知識拓寬視野的主要環節。
關鍵詞：小學語文課外 閱讀
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學的閱讀主要是課內教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導下的自主閱讀。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。為此，筆者對小學語文課外閱讀進行了一些探索。
一、激發閱讀興趣
以興趣為先導，點燃學生的閱讀熱情教師要時時處處、多層面、多角度不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地進行課外閱讀。新教材中有關中外名著的內容是很多的，教師在教學這些內容時，做一些內容的拓展和情節的延伸，就會激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者為學生播放了展現課文內容的視頻資料。學生對野人、荒島充滿了好奇，順勢向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學生的閱讀熱情被點燃，下課后馬上向學校圖書室借了這本書，爭著閱讀。
二、創建濃郁的閱讀氛圍
首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上．召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
其次，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
最后，教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀．不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
三、要教會學生閱讀方法
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：
其一，指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
其二，指導學生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。
其三，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
四、推薦課外閱讀內容
魯迅先生曾說，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”。“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的。也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時指導學生的課外閱讀中．我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》，戰斗故事《烈火金剛》、《野火春風斗古城》，人文地理書籍《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向學生推薦與教材同類的課外讀物，如：學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”
五、語言積累,培養思辨能力
《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，極有利于學生接受和表達能力的提高。同時，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大 ，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。如：對于低段的學生，重在激趣，要求他們認真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學生愿讀 、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的學生，則引導他們有 目的地讀整篇的故事。主動收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補充 ，以形成相對完整的知識結構 。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。
參考文獻：
文章摘要：提升家長文化素養,并利用家長會、開放日、家訪、班級家長委員會等加強學校與家長的溝通.學校依靠“走出去,請進來”發展策略,利用校外實踐、網絡、名師講評課、城鄉孩子手拉手等加強與外界環境的交流. 學校文化建設匯報材料 …… 我校以“建設和諧校園,打造陽光文化”為文化發展規劃,不斷豐富學校文化內涵、加強建設.現已形成了以“追尋生命厚度 盡享陽光人生”為主題的陽光校園文化.在主題背景指導下,我們以“陽光、博愛、尚美、智慧”為校風,以“博學、創新、誨人不倦”為教風,以“善思、樂學、合作、進取”為學風,確定了“擁有陽光心態,盡享陽光工作,哺育陽光少年”的長遠文化發展目標.現把所做工作匯報如下:
1、物質文化方面的保障:從本校實際出發,對校園物化環境建設進行全面規劃.設置陽光心理小屋、微機室、語言室、實驗室、儀器室、音樂室、美術室、舞蹈室、圖書閱覽室、少先隊工作室、教科研室等功能室,并配備了優秀輔導教師,為我校學生的全面發展、教師的延性發展提供了物質保障.
2、精心設計,創設濃郁的校園文化氛圍:我校在加強美化綠化的同時,從現實出發,因地制宜,利用走廊、墻壁創造文化氛圍,師生共同制作宣傳欄、壁報欄,給校園植物制作說明牌等,讓學生無論走在校園的哪個點上,都能感受到深深地啟迪,都能受到優良地教育和知識的熏陶.
3、校園書香文化的建設:以“追尋生命厚度 盡享陽光人生”為主題,以書香校園建設為中心,讓教師學生在讀書中幸福成長.有計劃地開展讀名著佳篇活動、經典古詩文誦背活動、讀書比賽活動等.加強圖書館、閱覽室等建設,創設優越的讀書學習環境,使學生積極投入到讀書活動中去.由此取得的成果是振奮人心的:2010年學校獲臨淄區書香校園建設先進單位,2010年7月全國第九屆新教育年會在海門舉行,我校作為我區農村小學書香校園建設代表參會,并在大會上做了專題展示.
4、課程文化發展逐顯特色:在陽光課堂構建方面,以理想課堂為目標,以培養學生興趣為主線,努力形成生成、動態的陽光課堂；在陽光體育課程構建中,以陽光大課間、師生陽光體育活動為載體,以“讓笑聲溢滿校園,讓運動感染你我”為目標,通過各種形式的活動豐富陽光體育；在特色校本課程上,首先以大閱讀為載體,開設《頌千古美文 做陽光少年》古詩文經典閱讀課程,配以豐富多彩的書香活動展示,形成特色文化閱讀課程；再者是以德育體系建設為主線,開發德育讀本《童年在四季中走過》,以主題班會、心理健康課、課外實踐教育課為平臺通過閱讀、活動、操作等深化德育課程.
5、師生行為文化建設方面:首先在陽光教師的發展上,以“擁有陽光心態,盡享陽光工作,哺育陽光少年”為責任目標,加強師德建設,打造品德高尚的教師隊伍,加強教師讀書評價,提高教師文化素養水平.以中小學教師職業道德規范、淄博市教師十不準為標準,以“愛與責任”為核心,引導教師真誠的熱愛事業,熱愛人民,熱愛學生 .再者是在陽光少年發展上,以素質教育、興趣教育為載體,通過班會、校會以及各種活動,如演講比賽、感人事跡故事會、獻上一份愛等活動,培養尊重、理解、關心他人,合作、奉獻精神,形成學生自強不息、奮發有為、樂觀向上的人生追求,加強學生善思、樂學、合作、進取的學風,讓他們具有把握現實,面向未來的胸襟等等,并以班級為單位,以學生星級評價、德育評價為展臺,形成班級特色文化氛圍,著力塑造具有陽光心態、富有較高文化素養的多才多藝陽光少年.
6、科室管理制度、教師責任制度、教師量化評價制度、學生星級評價制度等制度文化明確,落實有效.
7、外涉文化發展穩步,效果明顯.學校以“家庭活頁文選”為閱讀平臺建設“書香家庭”,提升家長文化素養,并利用家長會、開放日、家訪、班級家長委員會等加強學校與家長的溝通.學校依靠“走出去,請進來”發展策略,利用校外實踐、網絡、名師講評課、城鄉孩子手拉手等加強與外界環境的交流.
學校文化建設匯報材料
切實加強教師隊伍建設，依據區教育局頒布的中小學教師培訓方案》從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發。深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。
二、工作目標：
使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。
三、工作要點：
樹立師表形象。教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實踐師德理論的萬世師表”學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。
擇本校之能人，2內部挖潛。訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。
眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，3繼續進行“一人學習。必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，4做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑。進行“臨床會診，現場診斷”找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，5圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份。10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。
通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，6以學科為單位開展“交流日”活動。既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。
如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，7組織任課教師開展教育教學業務技能大賽。著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。
大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，8立足年級組教研活動。各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃――行動――觀察――反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”解決自己的教學問題”發表自己的研究成果”改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。
學段銜接問題，很多學校都進行了一些探索和嘗試，但時至今日，依然沒有將之系統化、規范化和成果化，焦作市的“引橋工程”在這方面進行了有益的嘗試。他們通過考察學習、靈活借鑒，確定了心理及環境、學科知識、教學方式和學習方法三項主要銜接內容，形成了多方協調、共同促進的學段銜接模式，從而使學段銜接工作從以往的單一推進變為多方面共同促進。該項工程的實施，為學段順利銜接提供了可資借鑒的經驗，也對推進區域教育的良性循環和協調發展有著重要的意義。
在基礎教育階段，幼入小、小升初、初升高，是大多數孩子在學習生涯中必須經過的三個門檻。這三個階段在教學管理、教學內容、生活習慣、孩子生理和心理變化等方面存在著諸多差異，如何使孩子們盡快完成角色轉換，盡快適應新的環境，是眾多家長、學生、學校所必須面對的問題。如今，這個問題在河南省焦作市得到了破解——“引橋工程”創造性的實施，有效緩解了學生升入高一階段學校面臨的心理焦躁、學習方法不適應等問題，實現了各學段之間的良性互動，形成焦作教育一級支撐一級的良好教育體系。
讓教育適應孩子的發展
焦作市教育局主抓基礎教育的副局長白戰海提起“引橋工程”，就像是一位母親談起自己的孩子，有說不完的話：“我們常常見到這種現象，孩子小學學習成績很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中學習很好，但到高中后成績卻下降了。這是由于各學段之間缺乏有效的銜接。實際上，不同學段有不同的特點，比如在學科知識方面，小學與初中、初中與高中就存在著很大的差別；在學習方法和心理方面，小學生的年齡小、依賴性強，而初中卻更多地要培養學生獨立自主的學習習慣和能力……這樣一個司空見慣卻沒有受到重視的問題，其實影響了不少孩子的未來。”
強烈的問題意識使得“引橋工程”的到來水到渠成。
2011年，“引橋工程”作為焦作市教育科研的一項重點工作，列入了市教育局該年的工作要點。何謂“引橋工程”？據白戰海介紹，“引橋工程”就是為學生從幼兒園到小學、小學到初中、初中到高中各學段之間鋪路搭橋，縮短學生因進入高學段產生的不適應期，順利實現學段之間的銜接。為了扎實有效地開展好“引橋工程”實驗工作，焦作市教育局成立了以馬秀泉局長為組長、白戰海副局長為副組長、相關科室負責人為成員的領導小組，經過深入調研，該局將“引橋工程”實驗列入近三年的工作重點，確定了“引橋工作”階段目標，即2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面、2013年實現實驗常態化。
同年4月13日，焦作市教科所組織了“‘引橋工程’開題會議暨‘幼小’階段教師交流會”。第一階段參加實驗的中小學校長在交流會上紛紛發言，熱烈討論。焦作市實驗幼兒園園長姜冬玲說：“大家都認為兒童升入小學‘普遍不適應’，我認為這個問題應該認定為‘需要適應’。因為‘適應’是每個人人生中所需要無數次面對的問題和需要具備的能力。我們幼兒園和小學的教師要做的工作就是引導孩子學會適應，而不是通過如何‘訓練’孩子，讓孩子升入小學后不出現‘不適應’的問題。”她的意見實際上也是這次交流會上校長們取得的共識，而這與“引橋工程”的理念不謀而合。
多策并舉助力學段過渡
焦作教育人的認真態度在業內是出了名的。任務一經提出，各方面馬上風風火火行動起來。
為推進“引橋工程”的實施，焦作市教育局先是根據學生的發展規律選出了首批實驗學校，實行動態管理和全程指導。
孟州市韓愈小學和孟州幼兒園隔墻相臨，為幫助幼兒順利度過入小學后的“轉折期”和“困難期”，2012年5月，他們共同制訂了《幼小銜接工作計劃》，孟州幼兒園的大班老師和韓愈小學一年級的老師結成對子，互相熟悉幼兒園和小學的孩子在學習時間、環境、要求等方面的不同，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。幼兒園在孩子即將離園的六月中下旬，有意識地把座位的布置由幼兒的團坐改為小學的分排坐，上課時間適當延長，游戲時間適當減少，教學活動中注意培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，并留取少量的作業，逐漸培養幼兒放學回家寫作業的習慣。還組織大班學生到韓愈小學參觀，讓幼兒了解小學課堂學習、課間十分鐘活動、升旗儀式等一系列的學校生活。韓愈小學則安排一年級的教師們到幼兒園為幼兒上課，體驗小學的學習生活，還為大班家長舉辦了四場有關幼小銜接的專題講座，發放幼小銜接家教材料200余份，指導家長在幼兒入學前就盡早開始一年級的習慣和能力培養。此舉將學生入學后的“轉折期”和“困難期”由近三周縮短為一周左右。
小學語文活動課是國家教委新開設的一門課程，開設活動課應以誘發、培養、發展學生的興趣，愛好與特長為目的，以活動為主要手段，以思維為核心，以已掌握的語文知識，技能為載體，而作文知識教學在小學語文知識技能訓練中占有重要的位置，因而它為小學生全面發展，提高素質開辟了廣闊的前景。
一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”。引發學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。
1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。
在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。
讓全班學生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。學生在作文創作興趣的培養過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家賞心悅目。
2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。
3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。
二、寓教于操作活動之中
動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與全方位活動。
1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好材料。
2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創造情景。
如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。
3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養，能力的訓練也隨之發展。
三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。
1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。
2、作文評析“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”評析課上，學生成了課堂的主人，學生品析原文優缺點，提供修改方案，小到標點，大到結構選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學生從小發現自己的錯誤，形成獨立學習的習慣。
作者：李娟 何飛 李崇敬 宋小香
摘要：本研究采用了訪談法，選取了貴州省民族地區的50名中小學教師作為研究對象。材料的收集主要是通過訪談，對訪談內容進行編碼歸類后，我們發現民族地區中小學教師應激源主要表現在社會環境、工作環境、教師自身、民族文化差異、學生自身、學生家庭六個方面的因素。
關鍵詞：民族地區
應激源
中小學教師
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1004-633X（2011）11-0000-00
如何提高教師工作績效、辦事效率和工作積極性是教育心理學界面臨的重要問題，而教師應激也是促進教師工作績效的重要因素，且多數研究人員只提出教師所能采取的措施，然而，實際上許多問題卻不是教師所能解決的，當然，要想在當前能徹底消除教師應激顯然是不現實的，但這并不意味著教師只能消極地、被動地承受這些影響，更為現實的做法是了解民族地區中小學教師當前的應激源，為幫助和指導教師有效地應對應激，使應激從一種威脅轉變為一種動力。對民族地區中小學教師的研究，這既是基礎教育發展的需要，又是當前民族地區中小學教師培訓的需要，更是民族地區中小學教師自身發展的需要。基于上述情況，本文要研究的是民族地區中小學教師在工作中可能存在的一些應激源的問題。
一、研究過程
（一）研究方法的選擇
本研究主要采用訪談法。定量研究適合在宏觀層面上大規模地進行社會調查和政策預測，但是不適合對微觀層面進行細致深入的研究，不利于了解當事人的心理狀態和意義建構，也很難對研究者不熟悉的現象進行調查[1]。另外，在研究民族地區中小學教師應激源這一主題時，為了彌補和完善我們對某些問題訪談不充分，我們的課題組還采用了文獻法。“嚴格意義上文獻法并不是一種資料收集方法，而是一種研究方式——即既包括資料的收集方法也包括對這些資料的分析方法[2]。”本研究中我們課題組主要借鑒了學術界在此領域的研究資料。
（二）樣本選擇
在本研究中，我們主要以民族地區中小學教師為切入點去了解應激因素。我們課題組成員按照計劃進行，訪談的對象是民族地區的中小學教師，來自于望謨、冊亨、興義，共訪談對象50名，其中中學教師27名，小學教師23名。限于篇幅有限，就不再一一列舉訪談對象的相關信息。
（三）收集資料
在訪談之前，我們擬定了一個初步的訪談提綱。因擔心被訪者對“應激”這個概念不能很好理解，對這份訪談提綱中我們沒有提到“應激”，也沒有提到“壓力”①。具體問題主要包括：
（1）請您談談您的工作經歷？
（2）參加工作以后，在工作中您都遇到了哪些困難？
（3）對您影響最大的事情是什么？
（4）哪些因素最干擾您的工作（能力、情緒、努力程度）？
訪談提綱不是固定不變的，訪談中實際上并沒有完全按我們擬定的提綱進行，也沒有完全要求被訪者所談的每一句都與研究內容有關。訪談時間每次大約一個小時，每次訪談有兩名課題組成員參與，一名負責記錄，包括錄音、被訪者的表情、肢體語言和音調（高和低），另一名主要負責訪談。每次訪談，我們都征求了對方對錄音同意后才進行的。在開放式訪談中，我們課題組更多地采用了事后回憶的方式把談話的內容給記下來。訪談結束后，我們把所有的錄音以及記錄整理出來，并對談話內容進行編碼歸類。
二、結果
整理材料后，我們把民族地區中小學教師應激源歸納為六個方面。以下是對部分有代表性的觀點的摘選：
（1）同事關系因素
在同事關系方面主要體現為與同事關系緊張、同事之間的競爭等
T1：在我任教的第五年，就當一個村小的教導主任，當我去上班的第一天，發現.
備注：①不管是為壓力，還是應激，它們所代表的概念的本質意義是相同的，只是在不同研究領域中各有側重，因而使用不同的術語。
原來學校的大部分老師不理睬我。
T2：工作以來，在單位中，與某些老師關系總是處不好，可能是性格差異。
（2）工作環境因素
教師工作環境方面有教學設施差、工作量多等。
T3：課時量重，上級檢查頻繁，導致老師們隨時處于緊張狀態。
T4:在提倡素質教育的今天，我是民族地區的教師，深感壓力重，在上級部門高喊減負的同時，下面的老師讓學生訂了幾套作業。老師們得應付上級的檢查，不敢說買作業、資料，不買吧，上級要的是學生的分數，一線的老師左右為難，買違規，不買教學質量上不去，得挨懲罰，其實老師們也不愿這樣做，上級的檢查太多，下面教師補的資料就多，就是為了應付檢查，我們當老師的，盡管有再大的壓力，也得完成任務。
T5：作為民族地區，大多屬于偏遠山區，這些地區的人民文化素質較差，意識落后，教學設施較差，這對教學工作的開展產生了阻礙，教學進程慢，教學工作的開展受到了影響，教學進程慢，教學質量不是很理想，使教師有時費了很大的勁而收不到應有的效果。
（3）教師知識因素
教師自身因素中主要表現在：教育變革、課程改革對教師已有知識、經驗沖擊，需運用多媒體手段和計算機網絡輔助教學，教材更新快，己有知識陳舊，無力更新等。
T6：隨著課程的改革，如《綜合實踐》、《品德與社會》等方面的知識所牽涉的知識面較廣，在實施的過程中，自己會遇到很多難以解決的問題。
T7：缺少進修，接受教育的機會和跟不上知識發展更新的速度是民族地區教師的問題所在。
（4）民族差異因素
這次研究主要針對的民族地區的中小學教師，在訪談中我們也了解到文化差異也是一個因素，主要表現在語言溝通等。
T8：作為民族地區的教師，說好普通話有一定的困難，還有學生說漢語難，對教學產生影響，面對這些壓力，教師推進慢，教學質量差，使教師失去信心。
T9：在給學生講看圖作文時，說圖上小朋友撐的傘就像苗族的窩窩傘，這么一句不經意的話，造成第二天幾十個苗族人拔刀弄虎要教訓老師。直接的反應是，這書不教了。
T10：我認為作為民族地區的教師，做家長的工作難，因存在語言的溝通問題。
T11：學生不太懂漢語，剛入學難和教師、漢族學生交流，無法抓教學質量。
（5）學生因素
在學生因素中主要表現在學生的學習成績、安全問題、缺乏學習動機和興趣等。
T12：有一次，我班兩名學生打架，其中一名同學把課桌箱的一根木條取下來。朝另一名同學敲打，木條當時就被打折。這兩名學生均是班上的“特殊學生”，一個是智障（讀書六年連自己的名字都不會寫，不會認），另一名是班上的一號搗蛋，當時我急了，我想憑我自己的說教是沒辦法的，就把他們帶到了校長室，可校長的第一反應讓人無語，他說：“桌子是誰弄壞的，叫他賠……”
T13：任教十年以來，遇到過的突發事件數不勝數，但讓我記憶深刻的是：那是我上三年級時，一位學生成績較差，也不好學，并且在班上經常搗亂，一次，我問他為什么不交作業，他抓起書包就想跑回家，我非常生氣地把他吼了回來，還是連拉帶拽的托到教室，狠狠地批評了他，還打了他一下，原因是他說了一句：“我不交作業關你什么事”，多年以后想起這件事，當時是我自己太沖動了。
（6）學生家庭因素
學生的家長整體文化水平偏低，而且留守兒童多，家長對子女的教育不夠重視。
T14：留守兒童多，臨時監護人無文化知識，家庭教育與學校教育溝通不上，導致教師壓力大。
T15：我覺得民族地區的家長由于素質比較低（少部分），對于孩子的學習不是特別重視，和學校乃至教師欠缺溝通，甚至發生矛盾時會做出一些不可理喻的舉動，我覺得當我面對這一部分家長時壓力特大。
T16：外出、務工人員較多，在班上留守兒童較多，孩子有爺爺奶奶或外公外婆帶，不能輔導孩子學習。教師面對這些困難，感到力不從心。
三、討論
（一）本研究的信度和效度
信度和效度是量的研究用來檢測研究結果的可靠性的。將這兩種檢測手段用于質的研究并不完全適用，因為質的研究和量的研究是兩種不同的研究范式[3]。這對此次研究中信度的問題采用陳向明的觀點，即量的研究意義上的“信度”這一概念不符合質的研究的實際工作情況，對質的研究沒有實際意義.因為質的研究是將研究者作為研究的工具，強調研究者個人的獨特性和惟一性。因此，即使是在同一地點、同一時間、就同一問題、對同一人群所作的研究，研究的結果也有可能因不同的研究者而有所不同。因此，本研究中不準備討論信度的問題[4]。
盡管訪談的效度比較難確定，可研究證明，提高訪談效度的有效辦法是對訪談人進行嚴格的訓練，并且設法控制訪談人的個人特征對于訪談結果（反應）的影響，訪談人個人特征中比較值得注意的是這樣一些因素：年齡、性別、專業、文化程度和經驗等[5]。 在對本研究中進行訪談之前，課題組成員曾有過多次的訪談經驗；并且在訪談之前，我們盡量做到在同性別之間開展訪談；另外，參加此次訪談成員的專業背景都是心理學專業，并且都是碩士研究生，在某種程度上來說，他們不是被動地以傾聽者的身份出現，更多地是以一個積極的傾聽者參與到整個訪談。
（二）對研究結果的討論
我們用質性研究的方法親自訪談了50名民族地區的中小學教師，樣本來源較簡單，其樣本之間的差異性也不大。運用文獻法了解了國內在這領域的相關研究，根據文獻法查閱的相關研究來看，此次訪談結果與其他研究有很多共性之處，但本次研究針對的是民族地區的中小學教師，通過訪談后，發現有獨特之處。由于本研究中的樣本相對來說較小，因此，不具備將研究結果推廣到總體中量的可能性。但是，質的研究的目的是通過深入認識少數群體生活的本質而達到認識大多數人生活中深層次體驗的目的。因此，我們更關心的是通過此次訪談，能夠成為那些關心民族地區教師應激及處于類似情形下的人們提供一定的理論借鑒、經驗分享和情感認同。另外，隨后我們將通過探索因素分析和驗證因素分析來進一步探討本研究結果，以檢驗本研究的推廣度。
參考文獻：
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本學期，在上級領導的關懷下，我校以穩定觀、發展觀、質效觀、興校觀為指導，全力建設學校教育教學新秩序，現將主要工作總結如下：
一、維護社會穩定觀，建立校園和諧秩序
今年是國務院實施義務教育階段教師績效工資改革的第一年，面對紛繁復雜的形勢，我校從感恩黨和政府為教師辦實事謀福利出發，積極做好績效工資改革的穩定工作。學校工會密切配合行政，做好在崗和離退休教師的思想政治工作。號召全體教職工以積極的心態投身到學校的教育教學工作中去，開始豐富多彩的教職工文體活動，愉悅教職工的身心。充分發揮教職工大會的作用，引導教職工為學校的發展，為教育的發展獻計獻策，用正確的輿論導向，進行和諧校園建設。
二、踐行科學發展觀，推進人文環境建設
組織全體教職工重溫了《中小學教師職業道德規范》《中小學班主任工作條例》，組織黨員教師認識學書記的《論科學發展觀》，人人撰寫讀書筆記，結合自身教育教學實踐，認真進行調查研究，撰寫調網查報告。抓住推進區域現代化建設的發展機遇，積極改造學校落后的基礎建設，暑假里改造了學校圍墻，新建了教工車棚，消除了安全隱患。積極為教學中心工作服務，添置了移動投影儀和筆記本電腦，安置好教育網光纜，待硬件建設到位，爭取讓全體教職工的思想與行動向教育現代化進程邁進一大步。
三、確立課堂質效觀，努力打造高效課堂
課堂教學不僅要有效，而且要實現高效。圍繞打造高效課堂，校教研室統一計劃安排，加強校本培訓，開展多樣的教學研討活動，取得初步成效。
1、學校語文組籌建了“農村學生習作素材庫”學研共同體，從農村學校學生生活、學情出發，喚醒學生對生活表象的記憶和思考，由教師搜集并系統整理，為習作指導提供源頭活水，為“繁榮校園文學”特色建設奠定指導基矗
2、從規模較小校情出發，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學習。
3、積極開展“課堂診斷”活動。教導處組織全體課任教師，認真學習通州區教科室關于推進“課堂診斷”的指導意見，校內開展了課堂教學現場診斷活動。英語科教師參加現場課堂診斷獲片一等獎，區二等獎。
4、開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動。加強了教學的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時反饋教學情況并能認真診斷，確保課堂教學的有效、高效。重視了中高年級語數學科的預學調研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優課評比獲片一等獎，區二等獎。
四、堅持科研興校觀，全員參與課題研究
1、學校即課題，課題即學校。圍繞教育十一五規劃增補課題“促進農村小學課堂教學公平的策略研究”課題，將此作為“辦人民滿意學校，做人民滿意教師”的系統工程，全員參與課題研究。由教科室制定具體的研究計劃，將課題研究滲透到學校的每一項工作，使每個員工確立學生的平等意識。各科教師針對自身教育教學實際，積極撰寫研究心得。課題主持人參加區規劃課題中期調研，作了《用愛奠基，以身為本，和諧發展》的成果匯報，務實、嚴謹的研究態度獲得專家與同行好評。
【關鍵詞】小學閱讀教學 經驗
閱讀教學是小學語文教學的中心環節，教師要運用多種策略，提高閱讀教學的質量。
一、更新教學觀念，發揮學生的作用
學生是學習的主人，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀的對話者。小學教師要，發揮學生學習主人的作用，給學生充足的閱讀空間，保證學生自己發現、自己建構、自己閱讀，學會閱讀。教師要創造輕松平等和諧的師生關系，發揮學生學習的主人的作用。
二、加強朗讀操練，提高學生的閱讀能力
朗讀是常用的閱讀形式，也是學生理解課文的重要方法。朗讀能發展學生的智力，讓學生受到熏陶，實現學生感情的傳遞，和作者產生共鳴。
教師要讓學生自己讀書，充分讓學生思考、想象、創造，教師要珍惜學生的感受，增加學生的體驗和理解，實現學生主動發展。
教師要讓學生自己提問，給學生質疑的空間，教師可以集中解決疑難，也可以隨機解決疑難，小組先進行，再進行全班交流，解決好問題才能更好地讀。
教師可以讓學生自己說話，將教學過程開放化，讓學生想說就說，讓學生個性化地說，將交際形式多樣化，實現人人參與，落實學生學習全體化，多說強練，提高學生說話水平，自然就能提高學生閱讀的能力。
三、追求自主閱讀，培養學生好的閱讀習慣
培養學生的閱讀習慣是關系到學生一生的大事。
教師要培養學生自主閱讀的習慣，培養學生善于和他人合作、與人交流的好習慣，實現學生在合作學習中獲取知識。教師應該結合書本知識學習，引導學生自主選擇閱讀的方向，開展合作學習，把資料和書籍整理，進行專題閱讀活動，實現學生自主合作閱讀，積累閱讀語言的材料，提高學生自主學習的快樂，感受學生自主閱讀的喜悅，提高學生自主閱讀的能力。
四、豐富閱讀方法，激發學生的閱讀興趣
（一）實現學生創造性的朗讀
每個學生對每篇文章領會不一樣，讀出來的感情也不一樣。教師應該充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生經過各自的獨特體驗去體會課文內容，感悟課文內容，并結合生活閱歷有所感悟。
（二）引導學生合理想象
閱讀中教師要抓住關鍵點進行拓展，引導學生對閱讀材料進行合理想象，發散學生的思維，讓學生產生新意，產生更獨特的個性化的感悟。
（三）引導學生抓住質疑點
教師要善于引導學生抓住質疑點，將問題問到點子上，把握課文的重點、難點、知識點，加強語言文字的訓練。
五、在閱讀教學中培養學生形成好的閱讀習慣
教師要培養學生自覺、專心的閱讀習慣。首先，教師要提醒學生閱讀的時候不要一心多用，要靜下心來閱讀文章，然后，教師鼓勵學生在閱讀中提出問題，加深對文章的理解，最后，教師還要教會學生在閱讀中和作者進行情感交流，實現感情的共鳴。當然，閱讀教學中還要培養勤動筆的習慣，可以教會學生摘抄優美的詞句和段落，也可以在文章中加以記號和批注，也可以寫讀后感。教師培養好的閱讀習慣，能大大強化學生的閱讀效果。
六、在閱讀教學中激發學生強烈的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生興趣，就能釋放巨大的能力。要激發學生的閱讀興趣，教師要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文的預測和猜想，讓學生看到題目想到什么問題，然后帶著問題讀課文。閱讀教學中，教師要圍繞中心，不斷提出問題，讓學生產生閱讀的愿望，當學生懷著某種愿望或者達到某種愿望進行閱讀的時候，他的閱讀過程會充滿期待、思索和探索，保持閱讀興趣，閱讀會成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學后，教師要根據教學內容激發學生的閱讀興趣，將學生的閱讀視野拓展到更加廣闊的天地。學生會始終保持自主探索的濃厚的興趣，這能提高學生自主閱讀的能力。
七、在閱讀教學中培養學生的閱讀能力
語言是表達的工具。理解語言，要理解語言表達的具體內容，更要體會蘊含在語言中的情感，特別是作者不能表達的，含蓄的情感，因此，教師要培養學生感悟作品的能力。
八、讀與練同行，促進學生言語的表達
教師可以豐富學生練的形式，進行練筆的設計，拉近學生和作者的距離，完成讀者角色和文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中可說出作者沒有說出的內容，說出自己想說的話，促進學生語言表達能力的提高。
關鍵詞： 數學教師 文化素養 提高方法
數學是人們學習、勞動、生活必不可少的工具，來源于生活又服務于生活，數學與生活密不可分，所以說數學素養是每個人都必須具備的一項基本素質。而數學教師肩負著培養未來數學人才的重任，特別是在信息技術迅速發展的今天，數學教師要想給學生一杯營養豐富的水，僅僅靠自身的知識和已有的教學經驗是遠遠不夠的，還必須提高自身各方面的能力和文化修養。
一、數學教師提高文化素養的原因
教師承擔著培養下一代的職責，言談舉止都對學生產生很大的影響，隨著當前課程改革的深入和發展，對數學教師提出了更高的要求，數學教師不僅要有扎實的數學功底，還應該有深厚的文化修養。
首先，提高文化修養是數學課程改革的需要。新的課程標準使教師的角色發生了很大的變化，學生是數學學習的主人，在課堂上教師是學生的組織者、引導者與合作者。教師應在學生打好數學基礎的基礎上，培養學生的創新思維能力和綜合應用能力。在做中學習數學，在交流中學習數學，發揮學生的自主學習能力和合作學習能力。這種變化對數學教師的文化素養提出了更高的要求，教師應在知識、能力和素養等方面多渠道地提高自己，成為一個“多面手”。
其次，提高數學教師的文化素養是適應時展的需要。當今是互聯網普及和迅速發展的時代，學生獲取知識和搜集信息的途徑非常多，因而學生的知識面比較廣，所以數學教師為了適應時代的發展，教師應該加強自身學習，多渠道地提升自己的文化修養，成為學生崇拜、難忘的教師，成為學生精神的指導者。
二、數學教師文化素養的主要表現
1.嚴謹的工作作風，扎實的數學知識。
數學是一門廣泛應用的基礎學科，具有嚴謹性、抽象性、邏輯性等特點。數學的這些特點決定了數學教師在教學過程中必須嚴謹、一絲不茍，對數學知識必須求真、求實，不能馬虎應付。同時也應該具有廣博的文化基礎知識、扎實的數學專業知識、處理現代教育技術的知識，具備合理完善的知識結構，在實踐中不斷積累成功經驗、總結失敗教訓，能夠形成自己獨立的見解，在教學中做到循循善誘，因材施教，培養出符合時代要求的合格人才。
2.愛崗敬業、為人師表的精神。
數學教師必須熱愛自己從事的教學工作，忠誠黨的教育事業，提升自身的師德修養，提升自己的師德水平，無私奉獻，愛崗敬業，以身作則，為人師表，做學生的表率，以良好的形象影響學生，是學生學習上的良師，生活中的益友，把全部的愛奉獻給自己的學生，奉獻給偉大的教育事業。
3.不斷學習、積極進取的精神。
在信息技術飛速發展和網絡廣泛普及的今天，知識、信息技術更新傳播的速度越來越快，每個人都會面臨落伍并被淘汰的危險。教師也不例外，而數學教師要能勝任自己的教學工作，必須掌握信息化發展的最新動態，學習現代化的教育理念，不斷學習充電，多途徑地獲取知識，樹立“終身學習”的教育觀念，在實踐中不斷充實和提高自身素質，經常進行自我反思，總結經驗教訓，創造出行之有效的教學方法，做符合社會發展的合格教育工作者。
4.一絲不茍、有條不紊的工作作風。
數學不同于其他學科，有些內容比較枯燥無味，計算比較繁瑣，這就要求數學教師在工作中要有條不紊、一絲不茍，能夠避免外界干擾，把心沉靜下來。數學相對于其他學科，有些內容難于接受和掌握。對難于理解的內容，教師應該做到心中有數，不厭其煩地講解，教師對數學成績比較差的學生要有耐心，克服困難，掃除學習上的障礙，幫助他們樹立學習數學的信心。
三、提高數學教師文化素養的途徑和方法
文化素養的養成不是一朝一夕就能形成的，需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，結合自身感受，我從以下方面談談如何提高數學教師的文化素養。
1.收集生活中的數學問題。
數學來源于生活，生活中處處有數學，數學與生活密不可分。提高文化修養，數學教師要做生活中的有心人，善于積累生活中的各種信息，拓寬自己的知識面。平時注意留心身邊的數學問題，遇到與數學有關的材料或問題時，即時地記錄下來，做生活中的有心人。例如，商場中的打折促銷和商場的購物返券等這些與我們每個人息息相關的問題都是數學中的問題，可以將這些實例運用到實際教學工作中。教學中教師將身邊的數學問題應用到課堂教學中，將抽象的數學問題具體化，可以提高學生學習數學的興趣。
2.讀書交流，做好個人階段總結和反思。
讀書是教師成長的必由之路。數學教師利用課余時間閱讀數學以外的書籍，如，科普讀本、文學方面的書籍，通過讀書可以拓寬自己的知識面，充實自己，收集、積累有關文化修養方面的文章。還可以和其他教師開展讀書交流活動，通過讀書交流，可以提升自己的精神境界，做好個人階段的工作和總結。這樣日積月累，就可以不斷擴大自己的知識面，提高自身綜合素養。
3.積極參與教學科學研究。
隨著社會的發展，社會對教師提出了新的要求，需要培養學生的創新精神和實踐能力，因此教師必須適應社會的發展，在創新方面應該成為學生的表率，積極參與教學研究活動。通過這一活動可以提高自身的綜合素質，更新教育觀念，養成反思的教學習慣，提升數學教師的理論水平、實踐能力和教學的調控能力，形成自己的教學特色。
4.開設網絡專題學習平臺。
在信息技術廣泛應用的今天，現代化的教學手段為教師的學習、成長提供了極大的便利，因此可以通過網絡為數學教師開設專題學習平臺，教師通過學習平臺進行集體備課，實現資源共享，進行自我修正，從而豐富、完善自身知識結構，開闊視野，提高文化修養。
當今時代是一個大力推進信息化進程的時代，也是一個信息、知識大爆炸的時代，數學教師的文化修養不是一朝一夕就能完成的，需要經歷一個長期的過程。數學教師要樹立終身學習的觀念，多渠道地對知識進行擴充，才能適應社會發展的要求，真正成為具有較高文化素質的數學教師。
在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標。在遠程培訓研修的日子里，我通過與專家與老師講座的視頻互動、課堂觀摩，使自已受益匪淺;今后，我將在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。下面為大吉阿驚喜整理了一些關于加強師德建設讀書筆記，請您閱讀。
加強師德建設讀書筆記1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
(三)參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
(四)研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
加強師德建設讀書筆記2今年，我參加了“赤峰市小學幼兒園教師全員遠程培訓”，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地學習了培訓內容。
作為一名語文教師，我一直認為只要把語文課教好，讓學生做一個品行端正的人，對社會有用的人就可以了。可通過研修，我的認識有了轉變，對教育教學工作也有了一種新的理解。下面談談我的幾點感受：
一、通過研修感覺自己受益匪淺，首先提高了自身的專業水平與知識素養，完善了自己的教學理念。其次通過網絡進行心與心的交流，我們在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富知識。幾周的網絡教研學習，讓我感觸最深的是：現代教育要求教師要由“單純、簡單教書型教師向學習、研究型教師轉變”，而網絡教研卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉換。
二、網絡教研活動的過程，是我學習、反思過程。以前我總對自己的教學感覺良好，認為備好課，講好課，學生就都學會了。但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。
在上《找春天》這課時，我就充分體現了“以學生為本”的教育思想。文中寫到“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”作者通過擬人和排比的手法向同學們展示了一個活潑可愛的、欣欣向榮的春天。在此基礎上，我繼續發問：“同學們，還有哪些事物告訴我們春天來了?”這時的孩子們已經打開了想象的大門，紛紛舉手回答。有的說：“她在風中跑啊跑。”有的說：“她在柳樹下跳啊跳。”還有的說：“她在小魚的嘴里吐泡泡。”等等優美的句子。最后我設計了一個“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據自己的特長，任選其一。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美;寫春天：寫出自己在春天里的發現;畫春天：把看到的、想到的春天畫出來;唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
通過這節課，我深刻的體會到，學生的潛能是無限的。需要的是教師的發現與開發。我們必須蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感。這樣才真正做到了“以學生為本”!
三、網絡教研活動，為我搭建了教學研究的平臺。當我認真、反復觀看每一節課例后，我總是圍繞每一次的教研活動探討，反思自己在教育教學中的不足，結合課例，開展討論，形成自己的觀點，然后再與同行、專家共同探究，使我倍受啟發。這次學習，我明白了在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求
總之，這次研修是我們一個良好學習的平臺，因此，在今后的行動實踐中，觀念上要更新多一點，實踐體驗深一點，更重要的是在教學中探索多一點。讓課改落到實處，從而更好的為學生服務，使學生真正成為課堂學習的主人。
加強師德建設讀書筆記3本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下：
一、不斷提高業務水平
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。
三、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
四、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。
加強師德建設讀書筆記4教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會：
一、教師必須具備創新觀念與創新思想。
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。
成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在于：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機制作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在于：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。
加強師德建設讀書筆記5小學教師研修是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。在這次遠程教育培訓期我收獲了許多，現在把自己學習體會做個小結：
一、通過這次研修，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去”與“現在”一直是在努力改變，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”
