時間：2022-02-18 13:28:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇制定英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語教師 半開放型 學習計劃
正文：美國質量管理專家戴明提出了PDCA品質管理循環：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環是ISO9000族質量體系的重要內容之一，既針對品質工作按規劃、執行、查核與行動來進行活動，以確保目標達成，是全面質量管理所應遵循的科學程序。它不僅在質量管理體系中運用，也適用于一切循序漸進的管理工作，如教育管理。這個循環的起點就是要有合理的計劃。
英語教師作為英語教學活動的絕對領導者，面對英語學習興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學生個體，筆者認為半開放型新學期英語學習計劃是一個很好的解決這一問題的辦法，便于調動學生學習積極性，讓學生能在新學期取得應有的進步。那么什么是半開放型新學期英語學習計劃？怎樣才能設計出適合于學生實際的合理的半開放型新學期英語學習計劃呢？
一、 半開放型新學期英語學習計劃的概念界定
全開放計劃指教師在新學期初，讓學生根據自己的新學期想法去寫一個英語學習計劃。這個學習計劃完全出自于學生，教師的指導基本限于計劃前簡單要求，計劃上交后簡單“點撥”。這種計劃常常或由于學生無從下手而被應付，或在學生雄心勃勃地長篇大論后被束之高閣。當然還有一部分教師不屑指導學生新學期初計劃的制定，或忙于開講新學期課程而泛泛提醒學生制定新學期英語學習計劃。
所謂半開放型新學期英語學習計劃就是在新學期初，教師指導學生在一個內容基本固定，但又相對開放的框架下，學生自己制定的計劃。
二、半開放型新學期英語學習計劃的制定
半開放型新學期英語學習計劃由于內容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設計。那么在設計過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學實踐中認識到在設計半開放型新學期英語學習計劃時，應該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開放性、目標與措施的連通性、技能培養的全局性、學習方法的引導性、呈現形式的直觀性、語言表達的簡捷性。
1.計劃的相對開放性。蘇聯著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區”這個概念。他認為兒童有兩種發展水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。每一個學生都是能力、表現與眾不同的獨特個體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發展區”內，才更有利于激勵學生的學習積極性，全面發展。學生才更樂于不斷爭取進步。因此教師設計的計劃可通過提供選擇，為學生提供可選范圍，讓每一個學生根據自己學習實際情況進行選擇來完成計劃。
教師設計的計劃還可通過留白給學生留有發揮空間。學生需要仔細思考，填出自己的答案，這有利于發揮學生主動性，能確保學生計劃的難度在其自身的“最近發展區”內。
2.目標與措施的連通性。學生的學習目標是學生努力的方向，具有激勵、導向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學期我希望我能取得105分以上英語成績，我的挑戰目標是XX同學。”中“105分”與“XX同學”就是具體可以度量的目標。
明確目標后，還要引導學生制訂實現這個目標需要采取的措施，使教與學的目標與具體措施形成連接，以便通過落實具體措施來實現目標。
3.技能培養的全局性。聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能，只有平時加強技能訓練，才能真正提高英語的綜合運用能力。所以在設計半開放型計劃時一定要注意培養學生的基本技能。
4.學習方法的引導性。學期計劃是學生自己制訂，自己履行的學期英語學習規范，學生會依據計劃要求安排自己的學習，是滲透學習方法，培養學習習慣的重要陣地。
5.表現形式的直觀性。計劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書面形式的計劃還要便于學生隨時查閱。教師甚至可以讓學生寫在作業本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學生學習，做作業或改作業時不經意間受到提醒，也有利于教師與家長了解學生計劃與現實學習情況間的差距，對學生進行鼓勵或督促。
6.語言表達的簡捷性。計劃的目的是為了通過落實計劃，提高教與學的質量，因此，表達一定要明了簡捷，一看就懂，簡捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學生準確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學生及家長在最短時間內獲取信息，更便捷地予以關注。
教育管理工作，教師幫助學生設計好合理的半開放型新學期英語學習計劃才是PDCA循環的開始，還需要教師在實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環節中扎實推進，才能切實收到應有的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現代教育界日益顯現出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。
一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑
俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半。”自我計劃，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。英語的學習是一個持續的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯系薄弱環節，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學生節省大量的時間、實現學習的高效率。
二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑
自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現個性化的自主學習。
三、自我監控策略應用于英語學習的具體路徑
自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。
四、自我調節策略應用于英語學習的具體路徑
自我調節是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發現完形填空部分的題目難度和自己平時聯系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。
五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑
關鍵詞：高中英語學生調控策略
學習策略（Learning strategies），是學習者通過制定有關學習的方案來提高學習的效果和效率。英語課程標準認為，關注對學生的學習策略指導，是提高學生英語表達綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調控策略運用則尤為重要。該策略是學生對英語學習的認知過程進行計劃、實施、反思、評價和調整，具有一定的內在生成和綜合運用性。
一、計劃安排學習內容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學論》）該句名言強調了計劃的重要性。計劃在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，是培養學生英語學習自覺性的前提條件。
以計劃來統籌安排學習內容，讓學生在一定學習目標和任務的指引下，主動探尋學習的思維策略，提升學習效果。首先，要求學生在學習過程中能夠明確一定的目標和任務，并結合自己的學習能力制定具有可達成性的學習計劃。其次，對學習內容實行分層分段，結合課程學習重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調整，根據學習需要來有效調節，形成既有學習方向，又有學習目標任務的學習計劃方案。
制定這樣的學習計劃方案，讓學生的學習思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，教師不妨根據學生的學習能力差異圍繞“基礎學習計劃”、“技能發展”、“情感深化”等學習要求進行，可要求學生按照學習課時計劃（一般為3節課）來制定相應的學習計劃：短期學習計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎上能夠會運用文本中的語法知識；可根據“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。
二、實施互動探究模式，增強表達體驗
語言交際性要求學生在交流中能夠主動表達，以深化認知。建立在互動探究基礎上的交流運用是學生增強理解體驗的有效途徑。注重學習過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學生知識視野，幫助學生建構多元化的學習認知模式。教師在教學中，一方面，圍繞學習難點，設計一定的學習探究任務，為學生互動表達奠定基礎；另一方面，注重多元化方式運用，建議學生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導互動探究，能夠讓學生的表達認知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可發揮學生的學習主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學生能夠根據表達的過程來及時調整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學過程，能夠使得學生更為主動參與學習表達，增強認知感悟。
三、運用反思評價交流，提高學習信心
教師對學生的英語學習調控策略指導，主要通過了解他們學習反思過程來予以體現的。特別在教學中，運用形成激勵評價方式來引導學生主動學習反思，讓學生在彼此交流評價過程中形成正確的學習思維方法，更能夠提高他們的英語學習自信心。
評價學生的反思能力，應該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學生的整體協調運用能力，建議學生能從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以全面總結，深刻反思，形成自覺主動學習的意識。其次，注重自我學習檢測的運用，建議學生在自我練習和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學生能夠在學習中能積極主動展示自己的學習才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內化生成的有效動力，也為更好培養學生的自主學習和總結反思能力奠定堅實基礎。例如在“Task”的教學中，可要求學生對口語表達、對話交流等一系列學習活動進行總結反思，圍繞學習目標、收獲、探索發現等來實現反思，以便及時調整認知學習策略，提高學習效果。教師在指導學生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學生的學習反思過程，讓學生在才藝展示的過程中不斷激活學習的內生動力和潛能。
總而言之，關注學生英語學習調控策略指導，利于培養學生良好自主學習和主動探究能力，讓學生在策略調控的過程中，不斷總結反思，調整學習思維方法。調控策略的運用，不僅能更好發揮學生學習主體地位和作用，培養學生英語學習自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社， 2011年7月。
1、職業教育英語教育管理模式的必然選擇
由于選擇職業英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。
2、面對必然選擇的相關對策
2.1進行跨文化教學的對策。
教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發揮。
2.2進行差異化教學模式的建議。
差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。
3、結語
綜上所述，職業英語教學模式的必然趨勢實施策略主要從學生的心理以及教師的教學模式入手，而在此過程中，師生雙方所構建的和諧的語言環境和生動的課堂氛圍，都會促進學生的英語學習。教學模式的創新與優化，將會為整個教學工作都帶來極大的便利。而以上策略的嘗試，能夠使學生在此過程中感受到人文情懷與尊重，可能將會影響學生未來的學習，甚至對學生的一生都產生非常正面的影響。
作者：陶慧 單位：內蒙古交通職業技術學院
一、學習潛能的概念
學習潛能不僅是指學習的潛在能力，也是指個性發展的潛在可能性。它表現在學生的智力因素上、非智力因素上、學業成就上和其他領域中。學習潛能開發，不是簡單的等同于提高學習成績，而是通過學習過程，促進學生個性的全面發展，充分提高學生學習的成就水平。
二、中職學生英語學習潛能開發的理論支持
（一）自我意識理論
心理學研究表明： 如果學生在學習活動中，給自己確定一個標準，并在每次達到這個自定的標準時，采用某種方式進行自我獎賞，那么他們會在學習活動中更富有成效。教學活動要以增強學生自信心為核心，最終促進學生行為上的積極改變，這是學習潛能開發的關鍵。
（二）成功有效性原則
在學生學習生活中，常常表現出兩種現象： 一種是愈是表現好，學習成績好的學生，家長、老師、同學給予它的肯定、表揚也就多，更加努力的學習，形成螺旋上升的效果； 另一種是學習愈差的學生，老師、同學對他的期望就小，給予它的肯定、表揚就少，學習成績不斷下滑的螺旋效果。學習潛能開發就是要運用“成功”作支點，刺激學生的興趣，發揮學生的內在學習潛能，使學生的學習進入最佳狀態，嘗到學習成功的喜悅，取得學習的成功。
三、中職學生學習方面存在的問題
（一）自我意識方面
中職學生的自我評價水平較低，多數學生自認為對英語學習沒興趣，學習態度馬馬虎虎，不夠認真； 中職學生的自我控制能力不強，對每天規定的學習任務他們不能及時、獨立地完成，當學習遇到困難時，多數學生不能堅持完成計劃；中職學生的自我監控的意識及能力不強，學生不能把知識進行總結整理，對不懂的問題，不去查資料或向老師同學請教；中職學生的自我體驗中消極成分較多，很少感受到英語學習的進步，因而對自己的英語學習能力缺乏自信。
（二）學習方法方面
中職學生一般對學習計劃的制定重視不夠。他們在英語學習中，通常沒有學習計劃或安排執行學習計劃不佳； 堅持課前預習、認真聽課、及時復習的學生不多，而不預習、不聽課、不復習的學生均占半數；在中職學校的英語課堂，只有少數學生能夠抓住老師的講課思路；有一部分學生能獨立完成作業，還有一部分學生有抄襲作業的現象。
四、中職學校教育教學中開發學生學習潛能的思考與對策
（一）改變教學方法，培養學生學習英語的興趣
英語教學的目的主要是培養學生運用英語的能力。作為一名英語老師應該在課堂上不斷創設生活中喜聞樂見的情境，把所學所想運用于生活。這對于保持學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、好學、會學起著至關重要的作用。英語課堂上，老師們多用以貼切生活的片斷、實物的演示、圖畫或音像、音樂的引入、表演的形式、或語言的進述來創設情境教學。教師成功地把學生在學習生活中經常發生的事情與教學內容有機結合起來，學生感到一點也不陌生，有效地做好了學習準備，激起學生學習興趣，充分利用學生已有經驗和所學新知識之間建立聯系。
（二）給予積極的評價，建立學生學習英語的自信力
教師應在教學中充分利用積極、有效的心理暗示，如： 教師要充分挖掘學生的優點，幫助他們消除自卑心理，使他們相信“我能行”，發現自己的學習潛能，堅信自己能學好英語，積極鼓勵學生參加各種活動，隨時適度地表揚和激勵學生，為學生提供體驗成功的機會。創設各種機會，讓他們體會取得進步、獲得成功的樂趣。特別是對學習成績不好的學生，要倍加小心地保護他們的自尊心。
（三）傳授有效學習方法，教學生學會學習
關鍵詞：大學英語；后進生；成因；轉化策略
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就業形勢的驅動，英語越來越受到大學生的重視，大學校園里非英語專業學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以專科、理工、體育藝術專業居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中，我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。
1.英語學習"后進生"的特點
英語教學中，英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學習心理障礙。例如： 對英語學習有較嚴重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失，情緒容易發生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學困生"熱衷網絡虛擬世界而厭學、學習懶散，或者因為戀愛或者家庭環境等因素導致學習精力不集中，影響其學習等； （3） 對英語毫無興趣與動機可言，更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識； （4） 英語學習能力較差，學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應該有的持之以恒。
2.英語學習"后進生"的成因
"后進生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。
2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認為學習英語用處不大。因此，學習時馬馬虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后進生害怕困難，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣。
自卑感強，自暴自棄。在學習中，有的學生由于自信心不足，總覺得學好英語是一件難事 ，學習積極性大大下降，久而久之就產生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。
情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關系不好；還有的學生對某個異性同學產生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴重影響學習。
缺乏良好的學習習慣。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業敷衍了事；學習缺乏主動性。
2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響，但并非起決定作用。
學習環境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看，學生所處的學習環境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產生直接或間接影響。
教師的教學態度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里，由于沒有升學壓力，有的英語教師在教學中責任心不強，不注意知識更新，教學方法單一。此外，教師缺乏對后進生學習方法的指導。
3.英語學習"后進生"的轉化策略
如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力，學好英語，是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰。在全國上上下下提倡素質的今天，及時進行英語學習"后進生"的轉化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務。筆者把多年英語學習"后進生"的轉化工作經驗總結如下：
3.1 激發英語學困生英語學習的動機，培養學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學金等外部獎勵，有的是為了專業閱讀文獻、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業機會。讓學生明白，學好英語是一個大學生人文素養的表現，學好英語意味著自己將來有更好的就業機會、更好的發展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習，長期的學習。
3.2 加強英語學困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關系。對學困生的教育必須以和諧的師生關系為基礎，以情感教育為前提。在中學，由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性，大部分中學教師與學生的關系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學，教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關系。
3.3 因材施教，培養學生的自信，激發學生英語學習興趣，合理設計課堂教學。對于在生活當中缺乏英語語境的大學生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養英語技能的主要場所。教師的教學方法與模式的選擇、英語課堂教學的設計在很大可能上決定著學生學習英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進行課堂設計時，一定要考慮到該班英語學困生的性格特點與現有水平。設計的任務與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學中，英語教師要多給學困生們展現自己的機會，盡可能在他們取得哪怕是微小的成功時給予表揚與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，促進他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養英語學困生的語言技能，激發"英語學困生"英語學習的興趣與動機。
【關鍵詞】初中英語 自學能力 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學實踐的角度出發，學生自主學習能力的培養遵循了學生作為學習主體的原則，也是學生形成關于教學的正確認知，進而依據相應的教學目標、教學內容等來自我改進和完善學習方法的過程。其中，學生的自我調整和自我指導的意識尤為重要，也是培養學生自主學習能力的首要條件。學生始終是教學活動的主體，也是教學實踐所必須重視的主體，因此，針對學生自學能力的培養，老師應當積極有效地開展引導，幫助學生在自學意識、自學計劃、自學方法等方面進行培養和改善，從而推動學生的自主學習能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了初中英語創新與改革的必然要求，也有利于促進學生英語綜合能力的提升。
一、以學生為主體，培養學生自主學習能力的科學策略
（一）加強學生學習興趣培養，為自主學習奠定基礎
英語是現代社會中十分重要的語言學科，也是初中教學體系中極其重要的部分。難生對英語的學習興趣來說，英語學習興趣是極其關鍵的因素，它不僅會影響到學習效率，甚至會對學生的英語學習造成深遠的影響，尤其是自主學習能力方面，學習興趣是培養學生自主學習能力的重要條件。不僅如此，良好的學習興趣可以幫助學生進行更加高效的學習，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學實踐活動的過程中，應該充分地關注學生的心理特征，把握學生的興趣要點，并且與教學內容結合起來，從而有效地加強學生的興趣培養。不僅如此，教師還應該采取多樣化的教學方法，從整體上創新和完善教學方式，營造出富有趣味的學習氛圍，提升教學內容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學活動時，教師應該組織課前討論和自由演講，為學生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調動學生的學習積極性，推動學生興趣的培養。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學結合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學內容的形式，為學生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發學生的探索意識，并且有效地加強學生學習興趣的培養。
例如，在講解相關語法知識時，教師可以轉變傳統的教學方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內容結合起來，加深學生的理解程度和記憶，緩解學生的學習壓力和畏難情緒，實現高效地英語教學。同時，教師還可以根據相關的教學內容來引導學生進行翻譯和創作，要求學生運用學習的詞匯來聯想和編造故事。在此過程中，學生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學習的興趣和能力也得以培養。
（二）引導學生制定自主學習計劃，為自主學習提供保障
從學習活動的特點出發，學習計劃的重要性尤其突出，特別是在培養學生的自主學習能力方面，學生需要依據自主學習計劃來開展行動。從學生的學習過程來看，制定科學的自主學習計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學生建立起良好的自學模式的途徑。因此，教師作為學生自主學習的引導者，應該采取合理方法來引導學生制定相應的自主學習計劃，從而為學生的自主學習提供相應的保障，也能夠推動學生自主學習習慣的形成。
在傳統的英語教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，基本上都是根據教師的安排和督促來進行學習，導致學生逐漸喪失自主學習的意識和能力，也就難以制定出科學有效的自主學習計劃。因此，教師要引導學生來了解自身的學習狀況，根據自我學習的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養學生自主學習能力的重要環節。在具體的引導過程中，教師要有意識地加強學生在獨立思考和時間安排上的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。
從制定自主學習計劃的角度出發，教師應該引導學生建立長期和短期學習計劃，并且要切實地依據相應的教學內容來落實。在制定計劃的過程中，學生要主動地分析自己的學習情況，根據教師的指導和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學習詞匯和句型的相關知識方面，學生應該根據教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學習，避免找不到學習的方向。同時，要將詞匯的學習和掌握納入到計劃中，并且根據計劃的內容進行落實，從而更加高效地實現詞匯的學習。從長期計劃來看，教師可以引導學生制定階段性的學習計劃，包括學期計劃、月計劃等等，讓學生在不斷地記憶和訓練中掌握相關知識，并且培養自身的學習能力。通過反復的計劃與實施，學生的自主學習意識和能力都會得到增強，最終形成自主學習的正確模式，為長期的英語學習提供保障。
（三）傳授學生自主學習的方法，為自主學習創造條件
任何形式的學習都有方法可以運用，這是學生自主學習應該重視的。對于學生的自主學習來說，教師應該傳授給他們自主學習的科學方法，為他們的自主學習提供強大的支撐。同時，從教學實踐的角度出發，自主學習的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學內容和教學活動結合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學生的自主學習要求來看，教師在傳授方法的過程中應該充分關注學生的實際需求，不要一味地追求統一化教學，而是要傳授給學生合適的方法。除此之外，學生在學習和掌握自主學習方法的過程中，尤其要注重整體性和持續性，要將科學的學習方法落實到學習的各個環節，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學習的方法，注重與教學活動的結合，讓學生的自主學習能力實現有效地提升。
元認知策略是一種高級的管理技能，對提高學習效果有著重要的作用。元認知策略是指大學生對自己認知能力的了解，也就是大學生明白自己在哪方面的學習會比較擅長，是在文字能力上還是在空間能力上；學習任務和要求的準確判斷，對于不同難度的學習任務花費不同力氣去進行解決，以及用什么方法來達到最佳的目的。元認知策略分為三部分；計劃策略、監控策略和評估策略。如何利用元認知策略讓大學英語的學習效果更好呢？首先我們要明白現在大學生的英語學習現狀？
一、如今大學生英語學習現狀
英語對我國的大學來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業還是非英語專業，都是一門必修課程，在上個世紀的八十年代，還專門為這門課程制定了統一的教學大綱。這二十年來，通過無數人的努力，英語的教育已經有了很好的氣氛，大學英語教學也從最基本的教學目標，到教學重心、手段和教學的模式等等都發生了很大的改變。通過大學的英語學習，大學生的英語水平已經有了很大的提高，尤其是在英語的運用上，更是得到了很大的加強。但是，縱觀現在的大學的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔憂著，這些問題主要是：
（一）很多大學生的英語學習目標不夠明確，沒有強烈的學習動機
在大學的生活中，很多的大學生因為在大學生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學習勁明顯的喪失，沒有明確的學習目標，失去了強烈的學習動機。特別是一些英語基礎較差的大學生，他們在英語的學習上遇到了挫折和困難的時候，就更容易失去英語學習的興趣和信心。還有的人對英語的學習目的只是為了通過國家四級英語考試，為將來的工作提供一個可利用的籌碼，但是這種動機明顯的功利性太強，或許能夠短期的維持學習熱情，但是這種功利性太強的學習目標和學習動機對很多的大學生來說往往是經不起時間的考驗的。大學英語的學習過程中，很少有人能夠把英語的學習當做是必要的提高自身文化素質的途徑，更是很少有人能夠把英語的學習當成是一種樂趣。這就造成了大學生在平常的英語學習中，缺乏必要的英語學習的自覺性、持久性和主動性，這樣進行英語的學習要想有好的學習效果，肯定就有著相當的困難。
（二）很多大學生的英語學習方式滯后，學習的效果不明顯
在大學中很多大學生的英語學習的效果不好，除了他們的目標不夠明確，沒有強烈的學習動機，自身的英語基礎薄弱之外，還有一個非常重要的原因，這就是他們的學習方式滯后，自主學習能力較差。
英語是一門擁有很強的實踐性的學科，在這個學科的學習上，聽、說、讀、寫等各項能力的學習都很重要，但是要想做好這四項能力的培養，不但需要花費大量的時間在上面，在這些能力的培養上還需要有著一套行之有效的學習方法。但是在實際的學習中，很多的大學生在英語的學習上都沿用著一套老的學習套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學生根本就沒有任何的學習方法，只是傾向于在課堂上機械的聽教師的講授，然后在課堂外對這些知識進行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時間能夠增強自己的英語語感，更加不知道通過構詞法、轉換法、聯想法、歸類法、推斷法等方法來進行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學生，在平時，不肯老老實實的進行語言知識的積累，到考試時才進行臨陣磨槍，搞題海戰術來進行英語的突擊，用這樣的英語學習方法來進行英語的學習，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元認知策略教學法對大學生英語學習的意義
在當前大學生中非英語教學的現狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業還是非英語專業。其實可以通過增強大學生的元認知意識來進行這種情況來解決。元認知策略與教學相結合的培訓激發了大學生的學習動機，優化學習方式，因此對于缺乏語言環境的英語聽力教學具有積極的啟發意義。
元認知策略在具體的應用中指的是個人在自身思維過程中，對主體認知過程的自我反思、自我控制、自我評價。運用元認知策略能使大學生學會去合理計劃、正確評估、科學的管理自己的學習。大學生一旦掌握了元認知策略，把元認知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養上將會對這些能力培養的效果起到巨大的幫助。
筆者試圖改變目前大學生英語各種能力的學習的現狀，將大學生元認知意識的培養融入英語聽力課堂教學中，將元認知策略的培訓與各種能力培養的策略的培訓結合起來，引導大學生的在英語的學習過程中提高元認知學習策略意識，主動使用元認知策略，從而達到提高大學生英語中的各種能力的作用，同時還能夠有效的激發出大學生在進行英語學習的主動性和能動性。
三、元認知策略教學法在大學生英語學習中的應用策略
20世紀80年代就開始，就已經有人在開始進行將元認知策略融入到英語的學習當中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認知策略的培養融入大學生英語學習中，努力培養大學生的元認知策略意識，激發其學習的主動性和能動性，從而增強大學生的英語的學習能力，提高大學生的英語聽力成績和水平。以下將對元認知策略融入到大學生英語學習中的應用策略進行具體深入的探討。
（一）元認知意識的培養
元認知意識包括了良好的學習態度，學習的自信心和自主學習的動力，元認知意識的具備是把元認知策略融入到大學生英語學習的第一步。教師要首先進行大學生學習觀念和策略的調整和改變。教師可以通過問卷調查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學生的學習策略和學習特征，再根據各種問題為大學生進行學習觀念和策略的調整，在調整觀念中最重要的一點就是要讓大學生們英語的學習不是為了應付考試。英語的學習，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學生完成可以掌控的。元認知策略的引入能夠有效的進行大學生學習過程的管理、測試、評價以及調整，讓大學生能夠很好的完成學習目標。在大學生對元認知的知識有了初步的了解以后，再想大學生進行元認知策略的系統介紹，包括其中的目標性、計劃性、學習監控和學習評估等內容，讓大學生在英語的學習是不斷加深元認知意識的理解，形成一套行之有效的學習機制。
（二）協助大學生建立學習目標，制定學習計劃
在大學生對元認知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學習就該有個明確的學習目標了。學習目標的明確能夠讓學習動機更加的強烈，同樣有助于大學生的英語學習。在這個過程中，教師要發揮主導的作用，通過逐一的訪談和個性化輔導等途徑，明確每個大學生在英語學習中的薄弱環節和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對大學生存在的弱點而進行某方面的強化學習和訓練，和大學生一起協商，執行處適合大學生個人特點的學習目標和計劃，其中要包括，每周、每月以及整個學期的學習目標和計劃，并按照計劃進行實踐。比如每周計劃背100個單詞，每周刊一份英文報紙，每周要抽出幾個小時來進行聽力的訓練，每周參加一次英語角活動，每月寫幾篇英語作文，學期計劃是通過大學英語的四級、六級考試等等。除了要幫助大學生建立學習目標和計劃，還要讓大學生在課堂上擁有學習的主動性，為大學生制定課堂的目標。教師在開始新想課程的之前，為大學生指出重點、難點以及這個課時需要達到的要求，讓大學生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學習的目標。
（三）協助大學生提高自我的監控能力
對自我的監控是元認知策略的核心，很多大學生的英語水平較差的原因都是因為缺乏對自我的監控能力。他們或許制定了學習目標和學習計劃，但是對自我的監控能力不做，在學習的熱情消退后，就把英語的學習計劃擱淺了，最終就失去了英語學習的興趣。自我監控的作用就在于能夠及時的發現問題，并及時進行思路的調整、學習方法的改變，尋找到決絕問題的方法。大學生在進行英語的學習過程中要經歷一個從外部監督想內部的自我監督轉型的過程。在此過程中，就需要教師做好對大學生的引導、協助和督促，在經過幫大學生進行學習目標和計劃的知道你該后，教師要經常進行大學生進度的詢問和了解，如果大學生在進行計劃的執行過程中，遇到了什么困難，教師要及時的幫組學習進行方法和策略的改進，讓大學生能夠重新找回自己的信心。
（四）協調大學生加強自我評估能力
評估策略是元認知策略中的重要組成部分，自我評估指的是在大學生的學習任務完成以后，對大學生的知識掌握的完整性、準確性等方面進行核查。通過評估策略能夠讓大學生對自己的學習過程進行深入的反省和總結，這是提高大學生英語學習能力的一個非常重要的過程。優秀的英語學習者能夠成功的進行對自己整個英語學習過程的管理，然后通過評估策略進行自己學習情況的檢查，從中了解到自己在進行英語學習中存在的弱點，學習的計劃和方法是否科學等等。在進行評估策略的過程中，可以使用這幾種評估方式：一是在每個單元設計一個評估表，用來進行大學生英語英語能力的評估，從而提高大學生的評估能力。二是使用同學之間互評的方式，這種方式要制定統一的評估標準，從而提高評估的客觀性。三是教師對大學生的評估，通過面談等方式超出大學生在學習上的問題。四是教師定期的進行問卷調查，了解大學生的學習狀態，并對評估的方法進行核實的調整。
《英語新課程標準》指出：要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這一闡述要求英語教師在課堂教學中，需打破“以知識為本”的教學觀，應重視和培養的學生的英語自主學習能力。同時，新課標提出英語課程要關注每個學生，幫助每個學生體驗英語學習的樂趣與體會學習帶來的成就，提高人文素養和實踐能力，從而促使學生個性發展。然而，在現階段小學英語教學中，部分學生的英語學習存在一定的障礙，甚至有小部分學生其他課程學得較好，而英語學習卻有著相當大的困難。相關實證和調查顯示，許多學生的英語學習無目標及計劃，英語學習處于較于渙散及被動的狀態，課堂上也不能積極參與課堂活動。而這諸多表現都指向于一個特征：缺乏自主學習能力。因此，關注學困生自主學習能力顯得尤為重要。
二、學困生與自主學習能力之間的關系
學困生是指在學習上存在困難的學生，也叫學業不良者。國內學者鐘啟泉認為學業不良者即指學習成績未能達到同其智力水準相稱的兒童的總稱。這部分學生的特征是：智力正常，而學力欠缺，學習成績較差，在課堂上不能集中注意力，學習意識不強，缺乏主動性，不愿也不會學習。有國內學者指出影響學困生英語學習的因素主要有智力因素和非智力因素，即興趣、動機、情感及環境等。語言學家Ellis認為導致學生第二語言學習困難主要是焦慮，不用功，較低的學習動機以及不良的學習習慣等。由此筆者認為，小學階段的英語學困生，由非智力因素造成的諸如沒有學習動機，沒有良好的學習習慣，缺乏自我監控能力及正確的學習方法等是造成其學習的主要原因。
三、提高小學英語學困生自主學習能力的途徑
本文認為，對于由非智力因素引起的小學英語學困生，可以從學習動機培養和學習策略指導兩方面來提高自主學習能力。學習動機促使學生正確對待英語學習，較好的動機強度會促進有效學習策略的發展，而有效學習策略所帶來的成功預期反過來將進一步提高英語學困生的動機強度，使英語學困生進入一種良性的循環。因此，提高學困生的自主學習能力可以從以下幾個方面著手：
（一）激發內部學習動機，掃除學生情感障礙
自主學習要求學生必須具備一定的學習動機。學生之所以存在學習困難，部分原因在于沒有良好的學習動機，對英語學習存在畏懼，被動地進行英語學習，很少體現學習帶來的喜悅感和成就感。學困生感覺自己不如別人，這種經常性的提醒會威脅個體自尊需要的滿足，挫傷其學習動機。如筆者的一位學生不喜歡英語學習，在英語課堂上不聽講，不發言，不寫作業。他認為他英語就是這么差，再努力也取得不了好成績。對于這樣的孩子，正確的做法就是培養他們追求成功的學習動機。在課堂上，教師不要強調師者尊嚴，應該創設輕松的語言氛圍，減小競爭壓力，使學生處于最好的思維狀態。研究表明，對于學困生來說，壓力會阻礙智力的全面發揮，而身心的放松會促使人積極思維。同時教師在設計教學環節時，對于不同程度、不同水平的學生應設計不同難度的任務。最基礎和最容易的、與他們學力匹配的任務，如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學困生感覺到英語學習的愉悅，體會被表揚和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會讓學困生更加積極主動地參與英語學習，以便獲得更大的成功。而在學生失敗時，應正確引導學生歸因。對于學習不努力不認真的學困生，應幫助他認識到失敗與個人努力程度不夠，應更加努力；而對于學習努力后仍然失敗的學困生，應仔細幫助他尋找學生，指導學習策略。
（二）指導學習策略，引導學困生學會“釣魚”
除了激發學習動機外，自主學習能力很大一部分來源于正確的、適合的學習策略。”。新課程標準也強調：“必須關注學生的學習過程和方法，注重培養學習習慣、學習策略。”學困生轉化的初期，靠降低難度和競爭強度讓學生體驗成功是有效地，而隨著英語學習任務的難度逐漸加大，必須幫助學生養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習策略才能維持學困生的成功體驗，發展自主學習能力。
1、培養認知策略。學困生對于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的，他們記憶單詞就是一個一個字母地背，這種方式記憶慢，遺忘快。教師可以幫助學生以一個基礎詞為中心的網狀思維導圖。通過聯想及擴充，學生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關詞匯形成一個較為緊密的詞匯圖式。此外，單詞拼寫對于學困生來說也是一個攔路虎。筆者的一名學生，進行單詞聽寫時，20個有16個錯誤。孩子非常努力地去記憶單詞，可就是記不住，自己也非常苦惱，英語學習停滯不前。教師可以針對學困生這部分的薄弱點，對學生進行一些記憶策略，如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學生掌握了一定的記憶方法，加之良好的學習動機，將更加促進他們積極主動地探索單詞記憶。
此外，掌握一定的閱讀技巧可以提高學生的自主學習能力。教師可以推薦適合學困生學情的課外讀物，如較為簡單的繪本等。并不定期地和學困生一起進行閱讀，傳授閱讀技巧，如通過下下文猜測詞意，通過詞典確認詞意。再把單詞或比較地道的英語短句抄下來，每天說一說。這樣既擴大了詞匯，掌握了一定閱讀方法，又增加了口頭表達的機會。
2、培養元認知策略，提高自我監控能力。美國心理學家J.H.Flavell將元認知定義為：“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監控以及調節和協調”。它可以幫助學生監控和調節自己的學習過程。學困生最大的一個特點是自主學習意識不強，學習沒有目標和計劃，做事半途而廢。教師應幫助學生制定一個合理的學習目標，并據此制定合理的學習計劃。并讓學生自己監督自己是否按照計劃進行學習，反省在學習中遇到的問題。如上述所說學生，在學期初，筆者就幫助他制定學習計劃：教材當中要求的四會單詞要會認、會讀、會寫，句型要求會讀、會做簡單的知識運用題。并要求他依據計劃，制定每個單元的學習計劃。具體到每天記憶的單詞數、一周循環記憶次數，句型如何檢測等。這個學生依此把自己的學習計劃制定為：每天3個單詞，一周全面鞏固2次， 每天讀一次課文，每周進行一次重點句型整理，總結自己的學習情況。每周和老師匯報一次，及時調整自己的學習方法。通過合理的計劃及實施，這位學生的英語學習能力大大加強。當然在培養學生自我監控能力時，需要得到家長的支持與配合。
（三）在課堂教學中促進學生自主學習
自主學習是一種學生的學習能力，然而這種學習能力也需要在課堂上進行培養。有國內研究者認為：在課程上應以學生為中心，重視學生課程上的學習體驗；應重視預習作業的設計，變學后作業為學前作業，培養學生良好的自主學習習慣[4]。在小學階段，英語學習主要為對話教學。如果在對話教學中提高學生自主學習能力也是教師應該思考的問題。筆者認為，可以從以下幾個方面進行教學：
1、重視預習作業的設計。預習作業作為新知識學習的第一關，是培養學生自主學習能力的有效載體。一份預習作業包括本課時的學習目標、知識重點、自學難點，還應包括恰當的策略指導。而針對學困生的能力，可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則，進行合理地設計。如牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson這一課，要求學生掌握關于動作的指令用語Touch…with，可設計預習作業：看圖片猜測意思，再結合幾個含有Touch…with的句子讓學生猜詞意，最后讓學生仿照課文句子用Touch…with寫一個句子。
2、自主與合作相結合。在小學階段，許多的課文學習都以Pair-work， group work等形式呈現。合理利用合作學習可以促進學困生的自主學習能力。首先應按照“組內異質，組間同質”的原則合理組建合作小組，再通過“生幫生，生教生”促進學生自主學習能力。教師在布置合作任務，要關注任務的難度梯度，以便學困生的加入。例如在教授牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置學生3人一個小組進行點單的表演練習，試著讓學困生擔任對話量較為適中的角色，并請學習較為優異的同學進行指導，在表演結束后讓學困生做為小組代表總結點單需要用到的句型。這樣既讓學困生有了展示的機會，也便于老師了解學困生知識的掌握情況。
關鍵詞：初中生；英語學習；觀念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-064-01
我國學者文秋芳認為英語學習觀念是“學生在學習英語過程中通過自身的體驗和別人的影響所形成的一種看法體系”[1]。英語學習觀念在認知心理學領域里，被視為是元認知知識的一部分，是一種自我意識，是個體對“知識”和“學習”的看法。初中學生英語學習觀念，作為個體差異的一項因素，在英語學習過程中起著非常重要的作用。
一、學習觀念的特征
觀念是人們在實踐當中形成的某個問題或事物的看法和理解的總的認識，人們會按照自身形成的觀念來進行各種活動。學習觀念作為一種觀念有其自身的特點，認清它的特點，有助于老師更好地引導學生去樹立正確的英語學習觀念，提高學習的動力和學習效果。
1、學習觀念具有主觀性。由于每個學生的興趣愛好不同、文化背景不同、學習的目標和學習能力的不同，影響學生的認知過程，導致他們對學習產生了不同的想法，形成了一定的學習觀念，這些帶有主觀認識的觀念會直接反映在學生學習態度上，影響其學習策略的選擇。
2、觀念具有穩定性。一種觀念的形成不是一下子就形成的，它是人們在實踐中通過一定時期的了解和認識后，在人頭腦中的反映，如果沒有其它的影響，觀念將長期存在。
3、觀念具有異錯性和可變性。學生的觀念來源于多方面（如來源于家庭、老師、朋友、鄰居等），這些觀念是學生在受到那些因素的影響后形成的，是自己主觀的認識，不一定正確。因為它在外界的影響下，或者通過自身認識的提高，也會改變原有的觀點，因此，它也具有可變性。
二、英語學習觀念對學習效果的影響
同樣的學習方法，不同學生使用后產生的效果卻不同，影響這一效果的原因就是因為每個學生的學習觀念不同。成績優秀的學生和成績不好的學生他們在對待英語學習的觀念上許多方面的差異。
1、英語學習的本質沒有認清，導致失去學習英語的動力。比如認為英語與其他學科沒什么關系，我不出國，就沒多大用處。還有就是對英語與文化的關系認識不到位，認為學習英語就是背單詞，記語法，在大量枯燥的題海中操練，感覺不到學校英語的快樂。沒有真正認識英語學科的特點。
2、自己的英語學習能力有不同的看法。大部分成績好的學生認為只要自己通過努力，英語成績還會取得更大的進步。而成績不理想的學生認為自己學習能力差，不是學英語的料，并且落下了多年的知識，使他們覺得無法再提高學習成績。
再就是對英語學習難度的想法不同。大部分成績好的學生認為英語學習并不很難學，而成績不理想的學生卻認為英語非常難學好，甚至比數學、語文還難學。這種對英語學習的難度產生過高的判斷就會使學生對其產生焦慮和恐懼，英語學習缺乏激情、主動性，怕在學習中出錯，怕開口說，于是學的是“啞巴英語”，不能用英語進行表達，導致學習效果越來越低，使自己對英語學習完全失去信心，甚至干脆放棄。還有些成績不理想的學生是剛開始對英語學習的難度判斷過低，認識英語學習就是把單詞背住，掌握語法就是，覺得簡單，就不怎么努力。但隨著學習的深入，知識的增加，英語學習已經不能再那么得心應手了，遇到點挫折就產生焦慮，于是成績開始下滑。這時，學生不是更加勤奮、努力地來學，而是開始懷疑自己的能力，對英語學習逐漸失去興趣，甚至排斥英語學習。
3、英語學習的方法認識不同。一些學生沒有掌握好英語學習的方法，死記硬背，依賴于中文，把英語句子硬是要與中文意思一一對應才能理解，不能利用“語境”來猜測生詞。對全英語教學下老師的話聽不懂，上課如聽天書，于是慢慢失去英語學習的信心。
三、引導初中學生樹立正確的英語學習觀念的對策
教師要幫助學生提高英語學習的效果，就要轉變他們在英語學習中的錯誤觀念。在英語教學中，教師要對學生的觀念施以直接的或間接的引導，促使其在潛移默化中形成積極的、正確的學習觀念，端正學習態度、學會運用科學的學習方法來提高學習效率，成為一個自主的語言學習者。
1、幫助學生正確認識英語學習，形成持久的學習動機。讓學生明白英語學習是一個長期艱苦的腦力勞動過程，學好它需要有恒心和毅力，要持之以恒。不能僅憑一時沖動，一時的熱情。光是為了應付考試，提高學習成績的動機是很難讓學生保持長久的學習積極性。只有引導學生對語言學習本身產生興趣，明白英語學習的實質，才有可能形成內在的學習動機。
2、幫助學生正確認識學習英語的困難，增強學好英語的信心。很多初中生把學習英語的困難歸結于自己能力不行，簡單地認為自己不是學好英語的料而輕易放棄。教師要幫助他們認識到英語學習的好壞，原因并不在于先天的能力不足上，而是自己后天的努力程度和學習方法上。學生認識到這點，就會在失敗之后，從自己身上找原因，反思存在的問題，尋找有效的方法，努力挖掘自己的潛力，增強自信心，形成積極的學習態度。
3、幫助學生選擇適合自己的學習方法制定適合自己的學習計劃。學習有法，學無定法，各種方法因人而異，因學習內容的變化而變化。要培養學生在選擇學習方法和制定學習計劃時要有主見，要學會分析自身的實際（比如：知識結構、能力水平等）情況，進行有效的選擇，避免盲目行動，根據學校內容靈活選擇學習方法和制定相應的計劃，合理安排自己的學習時間、主動監控自己的學習過程和客觀地評價自己的學習得失，改變依賴老師的想法，主動去學，成為對自己負責的英語學習者。這樣的學習觀念才能激發學生的學習積極性和自主性，變被動學習為主動學習，提高學習成效。
中職教育是以學生就業為導向的，其培養目標是學以致用，要注重培養學生的綜合職業能力，適應職業社會的需求。由于學生英語基礎普遍薄弱，缺乏正確的學習策略和學習方法，從而導致極度缺乏學習自主性。另一方面，以教師為主導的傳統教學模式占主體，英語學習語境缺乏，制約了學生的學習能力的發展。如何改變中職學生英語學習中“費時多、見效慢、聽不懂、說不出”的現狀，教會學生“會學、會說、會用”英語，實現“學生主體、教師主導、發展主線”的英語素質教育目標，值得每一個中職英語教師深思和探索。
所謂元認知就是以認知過程本身的活動為對象，就是認知的認知，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。口語學習活動不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解過程,而且是對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。而元認知策略恰是可以在口語活動和過程中承擔起監督、規范、指導的功能，它是一種高級技能。在口語教學中，教師若始終有針對性地對學生進行元認知策略的滲透與訓練，可以使學生大幅度提高自主學習能力，根據自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學習策略，積極地反饋、調節其學習行為和學習態度，及時修正策略，靈活運用學習方法，盡快達到學習目的。以下是筆者任教的10級新生電子商務英語班教學案例，筆者在為期一個學期18周的英語口語教學中融入了元認知策略訓練。第一階段（第1-2周）以教師的直接指導為主，示范元認知策略的使用方法；第二階段（第3-10周），訓練和指導并行；第三階段（第11-18周），讓學生獨立思考，配以大量的練習使之達到策略的內化。
1. 培養元認知意識
根據學習策略習得的特征和口語學習能力的發展特征，筆者展開訓練的第一步是參考并改編文秋芳等人編制的英語學習策略調查問卷，進行調查，了解學生學習前的計劃策略、自我監控策略和自我評估策略三個方面元認知策略的初步運用情況。在第1周開展元認知策略知識的專題講座，在明確英語口語交際的實質、英語口語有效習得的過程的基礎上，讓學生了解在語言學習中元認知策略的分類。（1） 預先準備。即學習前關于學習主題的背景知識、精神和心理上的準備。（2）組織計劃。即明確學習目標，并制定固定的學習計劃。（3）明確目的。即明確學習的重難點，使學習有的放矢。（4）自我監控。即主動對學習過程進行管理和監控，發現問題及時解決。（5）自我評測。即正確及時的自我評估，改進學習方法，提高學習績效。（6）自我調整。即根據實際情況對學習作出目標性明確的調整。
2. 計劃和安排學習
筆者的授課對象為電子商務英語班學生，雖然大部分學生也掌握了一定的英語基礎知識，但是對于商務英語的學習充滿了迷茫和困惑，對于用英語口語實現有效的商務溝通充滿了擔憂和恐懼，對于本專業的選擇初衷以及日后的實習、就業極具盲目性。因此，引導學生了解自己的學習方式與學習特點、明確英語口語的學習目標以及加強英語學習的計劃性和自主性顯得極其重要。中職生處于自我意識和逆反心理明顯的特殊年齡段，如果讓他們被動執行教師安排好的學習計劃，容易引起其對學習的抵觸心理，也不易激發出他們的學習內動力和學習熱情，更難實現學習過程中的自我指導和自我調整。因此在訓練初期，筆者先適當、及時地給予學生一些教學指導，引導他們如何根據教學內容和學習目標計劃學習活動，如何預計學習時間，如何組織材料，如何制訂完成某項任務的日程表和安排學習步驟等。幫助學生對學習活動形成計劃意識后，便要求學生根據自身的學習基礎和學習能力作出適合自身的切實可行的英語口語學習計劃。學習計劃應分為課內計劃和課外計劃。課內計劃的制定應根據所學口語教材《人人說英語》中關于greetings, introduction, saying goodbye, talking about the weather等35個在不同的社交場景的topics展開，既要制定出為期18周的學期計劃，也要根據特定情景口語的學習主題來制定月計劃、周計劃，從而引導學生由淺入深，循序漸進地學習不同社交場景常用的、地道的英語口語表達句型和表達方式。課外計劃則應結合電子商務英語科目特征，以提高在商務英語專業領域的口語運用能力為目標，具體制定出包括加大專業詞匯、術語的數量，增加專業套語、表達方式的積累，與外教或相關領域的人群進行英語口語交流等計劃。在學生計劃的制定和執行過程中，筆者作為學生學習的引導者，帶領學生定期檢查計劃的可行性，并指導其根據自身的學習能力和進度對學習計劃進行及時的修改。
3. 監控口語學習的過程
語言學家的研究成果表明，只有學習者對某種策略的執行進行了元認知監控，并且對策略執行的結果有一個比較滿意的自我評價時，這種策略才會變成有效的策略。元認知監控在課內主要體現為過程監控（如監控自己或他人的口語錯誤、注意力是否集中、在語言表達過程中能否采用迂回的表達方式解決語言表達“卡殼”現象等）和策略監控（是否采取了正確的口語策略或及時根據情況進行了適當的策略調整）。課外監控主要體現為對執行課外學習計劃的監控。課內外的監控可以通過課堂教學前的預習、課堂中的學習及課后的口語作業、自學各環節，采用學生自我監控和小組成員相互監控的方式實現，使學生對自己學習任務的執行情況進行有意識的監控后，對自己的口語學習行為作出準確的維持或修正。
4. 評價口語效果
評價包括自我評價、師生評價和生生互評。評價的方式多樣化，在實驗過程中，筆者除了采用常用的問答法、觀察法、通過課堂教學的具體實踐中的口語練習進行評價，還會定期布置小組語言任務，使其在分工與合作中，主動或被動運用預先準備、組織計劃、定向注意、自我監控、自我評測、自我調整等策略，積極完成小組語言任務，從而為筆者的評價提供依據。例如，筆者在第4、8、12、16周根據所練習過的若干個topics ,如at the airport, on the plane, good manners, making suggestions等，要求學生以小組為單位至少選取4個topics，合理編造故事，將不同的場景自然串聯，活動呈現中每位學生至少要有5-8句臺詞。學生在活動中反映出來的情感、態度、語音、語調、語法、語言的流暢度、錯誤的頻率等，為筆者對其口語學習效果提供了最直接的評價依據。
關鍵詞： 高中英語 學習困難學生 成因分析 學習策略
一、引言
在筆者目前的英語教學中，有一部分學生在英語學習上存在困難。他們的智力都很正常，在所學的功課中只有英語是他們的弱勢學科。他們的英語學習情況直接影響了他們以后的學業，甚至關系到他們是否能升學或者升入什么級別的大學。因此，筆者對這些英語學習困難學生進行了調查研究，以期了解他們英語學習困難的成因，并提出和施行了一些解決問題的對策，使他們改善英語學習狀況，從而促進以后的學習和升學。
二、高中英語學習困難學生的成因分析
（一）情感態度方面的原因
情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素。保持積極的學習情感態度是英語學習的關鍵。對這些學困生的調查中發現：90%的學生對英語不感興趣，20%的學生害怕英語，80%的學生認為自己缺乏學習動力。
在一次又一次的測試中，這部分學生的成績常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學習不如他人的心理。在他們看來，只有在考試中取得優良成績，才能體現出學習的進步。而隨著英語學習的深入、難度的增加，當他們一覺得難以消化所學內容時，他們便容易失去學習信心，甚至產生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。總之，他們缺乏英語學習的興趣，英語學習的動機不穩定，而且英語學習的意志薄弱。
（二）學習策略方面的原因
學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。有關外語教學的一系列研究結果表明，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。
通過對學困生的調查，筆者發現他們不但沒有較好的學習習慣，而且缺乏良好的學習方法。他們沒有英語學習計劃，80%的學困生不預習、不復習，80%的學困生很少使用工具書，90%的學困生不訂正錯誤的作業，100%的學困生不作學習情況總結，不檢查學習方法的效果，90%的學困生不向老師或同學請教。總之，他們在英語學習中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略是非常缺乏的。
（三）學習效果方面的原因
部分學困生存在這樣的問題，他們在平時的學習中確實作出了努力，付出了辛勤的勞動，從上課到課后作業，從課前預習到課后復習，他們都能按照要求較好地完成，但并未長期取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學好英語非常難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步失去信心，直到產生厭倦懼怕的心理，認為自己不是學好英語的料。其實，他們的學習效果不佳可以說是由于他們不良的學習策略導致的結果；但同時，不佳的學習效果又導致了他們在情感態度方面的缺失。由此，有些學生就產生了惡性循環。
三、解決高中英語學習困難學生學習困難的對策
針對造成他們英語學習困難的原因，筆者采取了下列一些對策，對其進行幫助和指導：
（一）情感態度
在平時的教學中，筆者經常提醒他們的三個字是“我能行”。當他們在學習中遇到挫折時，及時鼓勵他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當每階段的難點出現時，他們特別需要老師的關心和幫助。老師要幫助他們克服難點，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們在平時不斷的成功中一點一滴地發現自己的“閃光點”，建立良好的自我感覺。在平時的各項教學活動中，讓這些學生積極地參與進來，使他們感到他們與其他同學是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對于他們在活動中表現出來的能力則加以肯定；課堂上，只要他們會回答的問題可以優先讓他們來回答，當他們回答正確時，決不吝惜表揚，即使回答錯誤，也無需過多責備。小組活動或班級活動中要給他們一席之地，讓他們在全班同學前也有表現的機會，讓他們也享受到成功的喜悅，使他們在不斷的成功中逐漸增強學習信念。對于他們取得的進步，則要進行及時的總結和肯定，鼓勵他們不斷取得進步。只有在通過不斷努力、不斷成功的過程中，信心才會不斷地增強，才會作出不懈努力，進而形成和維持英語學習的興趣、穩定的動機和較強的自信心。
（二）學習策略
根據著名心理學家斯騰伯格的說法，能夠努力培養良好的學習策略的學生就是學習能力較強的學生。學習策略的掌握與運用是英語學習成功的關鍵。因此對學困生進行宏觀和微觀上英語學習策略的指導和訓練，能讓他們逐漸養成良好的英語學習策略。宏觀上，可進行講座式培訓、集中訓練、日常教學活動滲透策略培訓；微觀上可進行具體的策略培訓如認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的訓練。
1.宏觀策略培訓
（1）講座式培訓。為了培養學困生對學習策略概念和使用的意識，可以舉辦一些有關學習策略方面的講座。讓學困生聽完講座后討論和反思他們的英語學習和學習策略使用情況，記錄參加培訓的體會和反思并寫成報告。然后對他們進行個別交流或集體輔導。
（2）集中訓練。為了使學困生的學習策略意識和實際操作有機結合，可以舉行集中訓練。一周內固定一些課外時間，集中訓練某一具體策略，并結合當前實際學習任務，使用這些學習策略。某一具體策略集中訓練一段時間后又可訓練別的具體策略。
（3）日常教學活動滲透策略培訓。新編高中英語教材在各單元各課型中滲透了策略培訓內容。筆者在日常教學活動中有意識地滲透這些策略，有的放矢地對學生進行針對性的策略培訓和引導。可以先闡述某些學習策略，進行必要的演示活動，再讓學生使用這些策略。尤其要提醒指導學困生運用并調整這些策略。
2.具體策略培訓
（1）認知策略是指學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法。從知識和技能的角度看，英語學習分為語音、語法、詞匯和聽說讀寫等幾方面。每個方面的學習都有一定的規律和方法，了解和掌握這些規律和方法，運用得當，就可能取得事半功倍的效果。英語學習的認知策略包括詞匯學習策略、語法學習策略、聽說學習策略、閱讀學習策略和寫作學習策略。因此，筆者對他們進行學習方法的指導，如記憶單詞的方法、課文閱讀方法的指導，甚至包括聽課方法的指導，以幫助他們掌握較好的學習方法，提高他們的學習效率。
（2）調控策略是指學生計劃實施評價和調整學習過程或學習結果的策略。根據文秋芳的觀點，學習活動管理包括確立目標、制定計劃、選擇方法、監控學習過程、評價方法的成效和檢查學習行為。筆者首先對學困生進行了一定時期的學習活動管理方法的指導和監督，直到他們具備一定的管理意識和能力，接著指導學困生根據自己的實際情況制定出一個適合自己的英語學習計劃，確定目標，如每天每周每月的計劃、每節課每單元的計劃等；并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。例如，學困生普遍認為單詞記不住，他們往往采用死記硬背的方法記單詞。對此，應指導他們采用多種記憶策略。記單詞時注重音形意的結合，眼耳口手腦并用，利用不同的感官刺激來記憶單詞；根據艾賓浩森的記憶遺忘曲線，設計出定期復習新舊單詞的計劃，并按計劃進行記憶；利用監控策略對自己的學習隨時進行監控；并根據自己的實際經常對自己的單詞記憶策略進行自我評估并自我調節。
（3）交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學困生普遍存在自卑心理，缺乏問問題的勇氣，擔心向老師或同學問問題時會遭到嘲笑。因此，筆者從實際出發，有針對性地進行輔導，消除他們的自卑心理。平時在課堂上，多鼓勵他們思考問題，讓他們能用英語回答一些力所能及的問題；小組活動時，要求其同伴不遺忘、歧視他們，設法分配一些力所能及的任務，鼓勵他們大膽地參與，督促他們改變事不關己的態度，培養他們發現問題并大膽主動與別人討論合作解決問題，督促他們利用交際的機會來促進自己的學習。
四、結語
筆者對高一年級英語學習困難學生進行調查，分析了他們在高中英語學習方面學業不良的成因：他們除了缺乏英語學習的興趣、英語學習動機不穩定、英語學習的意志薄弱等情感態度方面和學習效果方面存在問題外，最主要的是他們缺乏英語學習策略，缺乏對自己的學習活動的管理能力。針對這些原因，筆者采取了一些措施對他們進行了英語學習興趣、動機、意志等情感態度方面的培養，最主要的是對他們進行了英語學習策略方面的訓練。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
