時間：2022-12-30 20:20:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻譯教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：獨立學院，商務英語，教學模式，實踐，探索
重慶師范大學涉外商貿(mào)學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發(fā)，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現(xiàn)“涉外”特色的商務英語課程。現(xiàn)將我院在商務英語教學中的一些經(jīng)驗總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。
1. 中英文雙語教學
全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環(huán)節(jié)全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。
2. 靈活設置課程
目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿(mào)易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿(mào)易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們在商務環(huán)境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規(guī)模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨立學院的商務英語教學中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權(quán)威性、實效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。
4. 優(yōu)化軟硬件設施
優(yōu)秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質(zhì)量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經(jīng)驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應現(xiàn)代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。
[參考文獻]
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[2]林添湖.試論商務英語學科的發(fā)展[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2001，4.
站；建設規(guī)劃
〔中圖分類號〕 G420
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
14—0018—01
2005年3月，天祝縣民族中學率先建成了全國首家藏文中學網(wǎng)站——中國藏族中學網(wǎng)（），開辟了藏語言教學類網(wǎng)站的先河，對藏區(qū)教育教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展具有重大意義。目前全縣尚無一個小學類的藏語文教學網(wǎng)站，天祝民族師范附屬小學作為縣城唯一一個傳播基礎藏語的“三語”小學，自然就肩負起了建設小學藏語文教學網(wǎng)站的重大使命。筆者對小學藏語文教學網(wǎng)站的設計規(guī)劃、技術解決和教學資源庫建設等問題也作了一些分析和研究。
一、小學藏語文教學網(wǎng)站設計規(guī)劃
1.版塊欄目 小學藏語文教學網(wǎng)站初步設計規(guī)劃6大版塊，分別為“學校新聞”、“教師風采”、“學生天地”、“學習園地”、“ 藏族文化”、“軟件下載”。網(wǎng)站的重點設在“學習園地”，包括“藏語拼音”、“藏語基礎”、“藏語語法”、“教學論文”、“教學課件”、“教師教案”、“年級試卷”、“在線課堂”、“復習資料”等9個子欄目界面。
2.網(wǎng)站界面設計 在網(wǎng)頁風格上，顏色可根據(jù)藏族習慣，以藏藍色、米黃色為主題顏色，并在界面中添加藏族元素，如建筑、風景、人物、服飾等；網(wǎng)站界面設計和版面的編排設計上，要有一定的美術創(chuàng)意，力求簡潔美觀，給人帶來舒適的視覺享受。
二、小學藏語文教學網(wǎng)站技術解決
1.網(wǎng)站程序開發(fā) 為了提高網(wǎng)站的訪問吞吐量，網(wǎng)站平臺硬件最好由學校自購WEB專用服務器。考慮到網(wǎng)站建設初期投入成本可能不多，設計上應達到用戶使用方便簡捷，功能上盡量以實用為主，可選擇基于J2EE標準、以JDK+TOMCAT架構(gòu)搭建的JSP運行環(huán)境，通過使用JAVA腳本語言來完成動態(tài)交互功能的WEB服務器應用程序，實現(xiàn)學校網(wǎng)站的多種功能。
2.網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫 由于資源庫內(nèi)容需要經(jīng)常修改和維護，對數(shù)據(jù)的傳輸要求比較高，所以需要強大的數(shù)據(jù)庫作保障，因此，選擇一個合適的服務器平臺和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)非常重要。操作系統(tǒng)建議使用Windows 2003 Server，數(shù)據(jù)庫可以選擇成熟的MySQL，Windows Server2003+IIS6+MySQL的配置具有使用方便、易于維護和管理的特點。
3.網(wǎng)站藏文嵌入技術 早在IE4.0版本推出后，微軟公司就引入了嵌入字體技術作為瀏覽器顯示任意字體的解決方案：首先利用Web頁面制作工具生成一個頁面或者整個網(wǎng)站，在頁面中使用藏文字體；然后利用專門的頁面轉(zhuǎn)換工具WEFT（Web Embelding Font Tool）對包含藏文字體的藏文Web頁面或者藏文網(wǎng)站進行處理，運用Css樣式表技術控制頁面的布局，頁面就不會隨瀏覽器設置而改變，防止了亂碼的出現(xiàn)，輕松實現(xiàn)藏文在瀏覽器中的完美顯示。
4.網(wǎng)站安全性 任何優(yōu)秀的網(wǎng)站都有一套完整有效的安全措施，在網(wǎng)站建設規(guī)劃初期就要將網(wǎng)站安全放在重要位置。網(wǎng)站安全不是購置一套硬件防火墻或者購買一套正版殺毒軟件可以解決的，更重要的是網(wǎng)站在投入運行之后如何提高網(wǎng)管人員的安全意識和管理水平。
5.申請域名和網(wǎng)站 申請域名可到當?shù)刂袊娦盼猩暾垼话氵x擇600元左右、五年有效期的域名方案。在域名選擇上要遵循便于記憶、不容易與其他域名混淆的原則，為了使網(wǎng)站后能夠長期安全、穩(wěn)定、有效地服務于學校的教育教學，網(wǎng)站還需要及時辦理ICP備案。
三、小學藏語文教學資源庫建設
根據(jù)信息資源自身的性質(zhì)，我們知道教學資源庫的建設不是對資源的簡單收集，藏文教學資源庫也應該具備以下功能：能夠進行方便快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；系統(tǒng)易維護等。
1.資源庫分類 根據(jù)中小學藏語文學科的特點和天祝縣藏文教學的實際需要，可以把資源分為十大類：藏文拼音素材、藏語基礎、藏文試卷、藏文課件、藏文教案、藏文配套練習、藏文教學論文、藏文文獻資料、藏文常見問題解答、藏文資源目錄索引。
聽力在高職英語教學中占據(jù)重要位置，其是語言學習和交際技能的實踐性應用。據(jù)相關研究顯示，詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等語言基礎知識是影響學生聽力的關鍵因素。因此，教師在英語教學中要充分利用信息技術在鞏固學生語言基礎知識方面的重要作用，提高學生的語音分辨能力、對照注釋能力、領會記憶能力和猜測推測能力。信息技術在很大程度上改變了教學的輸出方式和輸入方式，突破了傳統(tǒng)聽力課堂形式單一、內(nèi)容枯燥的僵局，為學生聽說能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個方面來探討高職英語在網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的聽力教學。
1 信息技術在培養(yǎng)學生語音分辨能力中的運用
語音是學生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關鍵。不少學生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對于對話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因為學生語音分辨能力差，特別是對連讀、弱讀等英語朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對學生這一弱項，利用信息技術來輔助聽力教學，幫助學生矯正語音以及加強他們對單詞的辨別能力。
語音語調(diào)的訓練可以先由詞組再到句子，逐一進行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過程中的一些特殊現(xiàn)象進行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語調(diào)。然后在分門別類的基礎上，利用多媒體進行個個擊破，使學生熟悉英語發(fā)音，提高對英語的敏感度。
如在“連讀”的訓練過程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進行反復播放（由于巨人說話又慢又重，適合學生模仿），要求學生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過程中，“Go away”實際上發(fā)為。
2 信息技術在培養(yǎng)學生對照注釋能力中的運用
所謂對照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識進行漢英語法對照、漢英詞匯意義對照，然后經(jīng)過翻譯、潤色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過程中，既有的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識是確保學生對照注釋能力的兩個關鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡技術和多媒體的閃光點，以增強學生的詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)知識的積累，進一步提高他們的對照注釋能力和英語理解能力。
如在制作多媒體課件時，教師可以將不常見或?qū)W生沒有學習過的單詞進行漢語意義的注釋，當然注釋內(nèi)容需要在鼠標點擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學生體驗一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學生以小組合作的形式完成寫臺詞以及翻譯的任務。在這過程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學生參與翻譯活動的積極性，而且能夠強化多媒體培養(yǎng)學生對照注釋能力的運用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語速，從慢到快再到非常快，三個層次逐一推進，加快學生由英語信息到漢語信息的轉(zhuǎn)換，提高學生的信息加工能力和反應能力[2]。
3 信息技術在培養(yǎng)學生領會記憶能力中的運用
領會記憶能力在聽力過程中尤為關鍵，特別是在比較長的聽力材料中，學生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點等。那么如何領會文章中的一些關鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認為理解西方文化背景、生活習慣以及價值觀念等對于領會語境、語意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語音，那么有效信息便以跳躍性的一個一個單詞的形式進行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗知識可以將這些只言片語以聯(lián)想的方式進行連貫、補充，另外其對于深化記憶也具有一定的作用[3]。
教師在平時的聽力訓練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識，幫助學生了解西方人的生活方式和思維習慣。如尋求婦女平等是西方一直所關注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡資源搜尋一些“反對婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關于這一類話題的聽力材料以供學生訓練，并要求學生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。
4 信息技術在培養(yǎng)學生猜測推理能力中的運用
生詞是學生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學生難免會分心或沒有聽清個別的單詞，通過聯(lián)系上下文以及文章大意自動彌補句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。
教師在利用信息技術輔助聽力教學的過程中，可以有針對性地設置一些生詞，要求學生大膽地推測。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個單詞的意義，也大致能猜測出其與“睡覺”“房間”等有關。另外，教師還可以設置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學生分辨、推測，來提高他們的猜測推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關鍵詞或關鍵成分省略掉，讓學生根據(jù)猜測進行自動彌補。
5 結(jié)束語 [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務，歡迎光臨DYlw.nET]
顯然，在信息技術高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡技術以其強大的生命力影響著英語教學的教學內(nèi)容和教學方式。人機互動的操作方式有利于學生主動進入學生和語言環(huán)境，參與語言活動，這對于培養(yǎng)應用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學資源滿足了不同層次學生的需求，其能夠針對學生在詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等方面的不同問題，有針對性地對癥下藥，及時解決難題，以提高學生的聽力能力。
參考文獻
[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）.
摘 要：南開大學調(diào)整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質(zhì)量，深受學生的歡迎。
關鍵詞：教授；本科生；實驗教學
近年來，有些大學教授特別是名教授，把主要精力用于爭項目、找經(jīng)費、作科研，出現(xiàn)無暇顧及本科教學的現(xiàn)象。學生沖著教授聲望入校求學，但在講臺上或?qū)嶒炇抑袇s難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學教授為什么不給學生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關注。針對這種情況，南開大學調(diào)整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質(zhì)量，深受學生的歡迎。
一、激勵并要求教授參加本科實驗課教學
為保證教學的中心地位，提高教學質(zhì)量，南開大學在相關文件中，明確規(guī)定“教學和科研五個同樣對待”，即：要將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據(jù)文件精神，生命科學學院制定了“關于教授為本科生上課的有關規(guī)定”。其中明確規(guī)定：
1．教授必須給本科生講基礎必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。
2．教授除為本科生講授理論課外，還應以不同形式參加本科實驗課教學。
3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業(yè)務領導以及長江學者特聘教授、新世紀杰出人才、天津市特聘教授、南開大學特聘教授要帶頭參加本科實驗教學。
該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實驗課教學起了保證與推動作用。
二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學
生物實驗教學中心除擁有一支長期從事本科實驗教學、相對穩(wěn)定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學術造詣和豐富教學經(jīng)驗的教授以及包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學研究項目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容、開設新實驗課、指導部分實驗內(nèi)容、指導學生科研創(chuàng)新項目、生物實驗新技術新方法系列講座、實驗課責任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學。
1．教授組織編寫實驗教材
近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學出版社、化學工業(yè)出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學實驗》、《現(xiàn)代生物學技術》兩本實驗教材納入“十一五”國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學多媒體教學軟件研制與應用”榮獲國家級教學成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學》榮獲教育部優(yōu)秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學》，組織編寫出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學教材建設立項，待出版實驗教材五本。
2．教授主持實驗教學研究項目
近幾年來，生物實驗教學中心組織教授主持天津市實驗教學改革項目3項，天津市精品課建設1門，國家級教學改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀高等教育教學改革工程”立項項目――“生物學本科實驗教學創(chuàng)新體系的建立和實踐”國家級教改項目，在全國高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開放實驗”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學生科研平臺，努力提高學生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國家教學成果一等獎；主持完成的“生命科學本科實驗教學改革與建設”獲天津市教學成果一等獎。
3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容
依靠科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項實驗內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學，既拓展了學生們的學術視野，又將學生引到生物科學發(fā)展的前沿，顯著提高了實驗課教學質(zhì)量和水平。
4．教授開設新實驗課和更新實驗項目
近幾年，從國外學成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實驗教學，而且還主動開設新實驗課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達及雙抗體夾心法檢測”兩個高水平綜合性實驗，為學生開設出1學分36學時的“免疫學實驗”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達基因，為學生開設了一門2學分64學時的“分子生物學實驗”必修課。宋存江教授為學生新開設“發(fā)酵工程實驗”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項目內(nèi)容，納入“發(fā)酵工程實驗”，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉(zhuǎn)化而來，實驗內(nèi)容更新顯著。
5．教授親自指導1～2個實驗內(nèi)容
生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學實驗，他一進實驗室就受到學生的掌聲歡迎。他對節(jié)肢動物體形特征生動、形象的講授，對學生實驗一絲不茍的指導，深受學生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導學生1～2個實驗。
6．教授親自指導學生作科研創(chuàng)新項目
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，生物實驗教學中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動。教授們認為：高等院校應努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導學生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導學生及早進入科學研究的過程，使學校培養(yǎng)的學生既具前瞻性的視野，又具有主動的創(chuàng)新能力。在這種先進的育人理念的指導下，包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才在內(nèi)的多名教授主動將自己的實驗室向?qū)W生開放，歡迎、接納、指導學生作科研創(chuàng)新項目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
7．教授為學生作生物實驗新技術、新方法系列講座
生物實驗教學中心組織院內(nèi)知名教授為學生作系列講座。原南開大學教務長張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長江學者特聘教授董金堂博士的“實驗課與生物學相關領域的職業(yè)”講座；新世紀杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領教授的“植物分子生物學研究”、“真菌學是一門大科學”、“心血管學組織工程”等講座以及分子病毒學教授耿運琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學生們的眼界。
8．教授作實驗課責任人
實驗教學中心聘請基礎課主講教授，兼任實驗課程責任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學”，是天津市“生物化學”精品課程建設責任人，同時兼任“生物化學實驗”課程責任人，負責生物化學實驗內(nèi)容的改革和建設。生物實驗中心主任張金紅教授，主講“普通生物學”基礎課，同時兼任“普通生物學實驗”課程責任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實驗課”責任人。生物實驗教學中心共聘請7位基礎課主講教授兼任實驗課程責任人。
目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學生歡迎。教授們以精湛的學術造詣，豐富的教學經(jīng)驗，嚴謹?shù)慕虒W風范，高尚的師德，激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲望，對塑造學生的健全人格起到重要作用。
三、教授以不同形式參加實驗教學的成果和效果
1．多項實驗教學成果獲獎
“普通生物學多媒體教學軟件的研制與應用”2001年獲國家教學成果一等獎：
“構(gòu)建學生科研平臺，努力提高學生創(chuàng)新能力”2005年獲國家教學成果一等獎；
“免疫學綜合實驗課程的設計和實踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學論文二等獎；
“植物生物學實驗改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學論文二等獎。
2．出版或修訂再版實驗教材6本
《生理學實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學實驗與實習》，高等教育出版社，2003年；《生物化學習題及實驗技術》，化學工業(yè)出版社，2003年；《微生物學實驗》，化學工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學技術》(第三版)，南開大學出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學實驗原理與技術》，科學出版社，2006年。
3．學生的創(chuàng)新能力明顯提高
關鍵詞：文獻計量學；機助外語教學；外語教育技術學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應用都取得了很大進步。有關計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學領域的發(fā)展脈絡，為今后該領域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術學科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務平臺進行檢索。以“題名或關鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關鍵詞=計算機*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=多媒體*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=網(wǎng)絡*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術性論文以及與該領域研究不相關論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數(shù)量分析
學術論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關學者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學領域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優(yōu)勢遙遙領先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術在外語教學中的應用日漸鞏固，為外語教育技術學科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關鍵詞分布
關鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領域和學術熱點的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領域有著極為廣泛的應用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預測該領域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導入的關鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領域的研究主題，本文對載入的關鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關鍵詞主要包括“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等。“網(wǎng)絡”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關。隨著新世紀現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡的外語教學的研究遠遠領先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的多媒體外語教學的研究。“大學英語”也一直是高頻關鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術的專門用途英語教學研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術學的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術學科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎由最初語言學領域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學領域的建構(gòu)主義理論以及生物學領域的生態(tài)學理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術學科成立的前提和基礎也已具備，預示著作為三級學科的外語教育技術學科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術學科的研究熱點
另外，根據(jù)本文對國內(nèi)機助外語教學的計量學考察，特別是依據(jù)對關鍵詞進行統(tǒng)計所獲得的信息，還可展望、預測外語教育技術學科領域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領域研究的主導。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領域研究的關注點之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關注教師角色和教師培訓兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓這兩個方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對教師的行動研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認知等方面的研究。這一點與目前國內(nèi)外二語習得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術與課程整合是計算機輔助外語教學的最新階段。計算機關鍵技術的發(fā)展為計算機主導外語教學提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對課程整合研究的關注度越來越高，但緊密結(jié)合國家教學改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機輔助外語教學的生態(tài)化研究屬于后者，當然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學要素被新的教學要素取而代之，為了使教學系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，就應以生態(tài)學視角來重新審視外語教學（陳堅林，2006）。
1.影視文化
近年來大量優(yōu)秀的英美影視作品通過各種途徑傳播人中國，并且受到了廣大英語愛好者的歡迎和追捧。比較有代表性的有奧斯卡最佳影片(例如近年來獲獎的拆彈部隊和國王的演講等等)、好萊塢出品的動畫片(海底總動員和玩具總動員等等)以及BBC出品的紀錄片(地球的力量系列和美麗中國系列等等)。
2.英語雜志
專業(yè)的英語雜志內(nèi)容包羅萬象，涵蓋經(jīng)濟、社會、歷史、文學、藝術、體育與科技，不僅對提高英語有很大的幫助，還能擴大知識面，解放思想開拓眼界。比較優(yōu)秀的英語雜志有《瘋狂英語原聲版》crazy English Echo、《空中英語教室》studio Class，room、《英語學習》English Language Learning和《英語文摘》English Digest等等。
3.英文報紙
報紙有較強的時效性，閱讀英文報紙能夠更快更直接地掌握全球訊息。報刊亭上可以購買到的英文報紙主要有21世紀報21st Century，中國日報英文版ChinaDailv和環(huán)球時報英文版Global Times等等。至于外國報紙，則可以去圖書館借閱，比較好的城市圖書館一般都能提供2－3份的外文報紙，比如紐約時報The NewYork Times和華爾街日報The Wall Street Joumal等等。
4.小說和散文
通過閱讀文學名著學語言，是掌握英語的絕佳方法。隨著閱讀的展開，能發(fā)現(xiàn)自己的英語水平無形中有了大幅提高，并且對西方歷史文化的了解也日益深入廣闊。近年來在新華書店可以買到的原版英文圖書日益增多，品質(zhì)出色的有世界圖書出版公司出版發(fā)行的《世界文學名著系列》、安徽科學技術出版社出版的《心靈雞湯》系列、北方文藝出版社出版的《最美麗的英文》系列以及外研社出版的各種經(jīng)典小說等等。
5.各類工具書
英語教師所需要的工具書主要有兩類，一是字典，另一類是語法書。英語教師應該多翻閱英語字典，從中既能了解單詞的意義，還可以掌握詞匯的各種用法。比較常用的英語字典有牛津高階英漢雙解詞典Oxford Advanced Learner's English，Chinese Dictionary和朗文當代英語詞典Longman Dictionary of Contemporary English等等。市面上比較流行的語法書有薄冰編著開明出版社出版的《英語語法》和郭鳳高編著復旦大學出版社出版的《英語語法實踐指南》等等。
二、方法和原則
1.適當取舍，有的放矢
提高英語素養(yǎng)的途徑很多，很容易讓人眼花繚亂，不知從何入手，如果貪多求全，試圖面面俱到，恐怕一時無法吸收和掌握，反而無法達到效果。就閱讀英文報紙而言，可以挑選某一份報紙或幾份報紙中的個別板塊進行閱讀，例如專門挑選華爾街日報The Wall Street Journal中有關中國的新聞進行閱讀。能夠以更全球化的視角來分析中國發(fā)生的改革與變化。
2.由淺入深。循序漸進
英語知識浩瀚無涯，有些淺顯易懂，有些高深莫測，因此切不可眼高手低，妄求一步登天，而應當遵循認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進。比如權(quán)威英文雜志The E，conomist對閱讀者的詞匯要求極其高，沒有一定的基礎閱讀起來不僅費時費力，而且收效甚微。在這種情況下可以先訂閱中英文對照雜志《英語文摘》English Digest，其所選文章均來源于外國原版雜志和報紙，對照文章旁邊的中文翻譯和生詞注釋，閱讀難度大大降低，同時可以掌握許多有關經(jīng)濟和政治的專業(yè)術語，為下一步直接閱讀The Economist或The Times這樣的權(quán)威雜志打下了堅實的基礎。
3.精讀精聽，突破瓶頸
泛讀泛聽是學習英語的一必要過程，但真要有實質(zhì)性的提高還得通過精讀和精聽。而且青年英語教師在接受了四年的大學本科教育之后，有了相當高的英語基礎，但同時也意味著英語水平到了一個平臺，只有突破瓶頸方能讓英語水平更上一層樓，這就得靠精讀和精聽。只有通過反復的聽、讀、模仿和背誦，才能把地道的英語完全地吃透和吸收。將這種方法運用到各種英語材料上，有針對性地進行積累，在英語水平上的突破就指日可待了。
4.學以致用，融會貫通
學習語言的最終目的是使用語言，只有在現(xiàn)實生活中盡可能多地使用英語，才能真正成為一個精通英語的英語教師。目前，生活中有越來越多的場合可以練習和使用英語。在大學校園、公園和咖啡廳一些熱心的英語愛好者會定期舉辦英語角，給英語學習者提供了練習英語口語的絕好機會。政府舉辦的國際投資會議和一些非政府環(huán)保機構(gòu)NGO也常常需要志愿者來提供英語口譯和筆譯服務。開公開課和擬寫英語教學論文也都能夠檢驗自身水平，對提高自身能力起到很好的促進作用。
關鍵詞：瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質(zhì)；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗
我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺。瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質(zhì)是我縣語文教學不可忽視的問題。
一、通過語文教師自身的人格素質(zhì)影響語文教學效率
美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”我國古代有“親其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說心里話，與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。
（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力，從而影響語文教學效率提高。
二、創(chuàng)設“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗
（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統(tǒng)的復習前面學過的內(nèi)容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內(nèi)容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結(jié)合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。
（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè)，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后
使①：__________使②：__________使③：__________使④__________
2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶
說：__________然：__________本：__________末：__________
3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災禍，憂患
C．歲：年成，收成恙：災禍，憂患D．歲：年恙：生病
4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問王，而先問歲與民②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說：說話。
C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。（B、D組完成）（25分）
（說明：A、C組是瑤族學生或?qū)W困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）
（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數(shù)外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調(diào)動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有好學、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。
參考文獻
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關鍵詞：《21世紀大學實用英語》；高職學生；激發(fā)；興趣；
“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”，這話同樣適于《21世紀大學實用英語》（以下簡稱《實用英語》）的學習。因此，激發(fā)高職學生學習英語的興趣成為英語教學的重點。改版后的《實用英語》是一套不錯的教材，它信息量大、知識性強、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、選材廣泛，具有鮮明的時代特色。然而，對于學生，尤其是高職一年級學生來說，雖然文章不算長，但練習相對較多，個別單元的詞匯量較大，又由于學生個體英語基礎存在差異，學習習慣也各有不同，所以也會使其對學習英語望而卻步，難免產(chǎn)生畏懼心里，逐漸失去學習興趣，繼而放棄學習英語的熱情。根據(jù)這一問題，結(jié)合自身教學經(jīng)驗的實際，本文從詞匯、語篇、練習等方面談談激發(fā)高職學生學習《實用英語》的興趣這一問題進行探討。
一 詞匯教學
詞匯是語言的基礎，學習英語必需重視詞匯學習。然而詞匯是很多普通高校學生在大學期間學習英語的過程中遇到的最大的難題，因為記單詞對學生來說是最傷腦筋的，很多單詞太難記憶；有時即使今天記了，明天又忘了。如果記單詞這一問題解決不好，會大大挫傷學生學習英語的積極性，甚至會使那些原本對英語學習感興趣的學生失去已有的熱情，漸漸減少對英語的投入。因此，幫助學生解決好這一困難成為激發(fā)學生學習《實用英語》的興趣、順利實現(xiàn)學生由高中英語以語法為中心的學習模式向大學英語以詞匯和閱讀為中心的學習模式的轉(zhuǎn)變之關鍵所在。
1. 詞匯再現(xiàn)法
心理學研究表明，人的記憶由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)組成；是學習者對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）。而在感覺記憶階段，保存信息的時間最短，但能儲存大量的信息，只有當信息經(jīng)過注意、識別時，它才會傳送到第二階段—短時記憶。信息在這一階段儲存的時間也不長，且它所處理的信息要少得多，但它是唯一能夠有意識加工信息的階段。要想使在這一階段保存下來的信息能夠更長時間地保存下去，就需要對信息進行編碼和加工，進入記憶的最后一個系統(tǒng)—長時記憶。可見，記憶并不是一個一蹴即至的過程，它需要長時間反復地再現(xiàn)才能實現(xiàn)。詞匯再現(xiàn)法正是根據(jù)記憶的這一特點來設計的。具體的步驟如下：詞匯準備—詞匯詳講—語境復現(xiàn)。
以上各個步驟在實施的過程中，切記采用靈活多變的形式來激發(fā)和不斷保持學生學習英語的興趣。下面以《實用英語》第一冊第一單元為例來具體闡述這一方法。
詞匯準備是指教師提前給學生布置要學習的新單詞，要求學生對這些生詞的語音、詞形、意義有個初步的認識。例如在講第一冊第一單元的單詞時，教師提前給學生布置下去預習，上課時教師先檢查學生完成的情況，接著用五分鐘來糾正學生的發(fā)音，之后將學生按事先分好的A、B兩組坐在一起。教師將重點單詞的拼寫寫在黑板上，從A組的組長開始讀出該單詞，要求B組的同學之一大聲說出該單詞的意義和詞形變換，這樣依次交替進行，對的在平時成績上加一分，錯的減一分。依次類推，最后獲勝的組給予獎勵。教師在整個過程中起著裁判的作用，對學生對每個單詞的發(fā)音和意義起著監(jiān)督和修正的作用。這樣學生和老師一起，對詞匯有了初步的認知，從而完成了詞匯的初步再現(xiàn)。
其次是詞匯詳講。詞匯詳講指教師對每單元的重點詞匯進行詳細的解釋說明，即進行適當?shù)臄U充，并使學生對其用法有個初步的掌握，實現(xiàn)詞匯的再次復現(xiàn)。此步驟要特別注意，重點詞匯的選擇應與等級考試和課后練習相一致，對這些重點詞匯的解釋應在學生感興趣、熟悉的語境下進行。比如對advantage一詞的講解，教師可以用簡單的句子來舉例加以說明：Everything has advantages and disadvantages. 此例就引出了該詞的反義詞，在此基礎上引出advantage的其它詞形：advance， advanced， advancement以及固定搭配take advantage of和to sb’s advantage. 最后要求學生用這些詞和短語自己進行造句，從而實現(xiàn)對該詞及其變化形式的詞的多次復現(xiàn)。
（1）Property values continue to advance rapidly.
（2）She has advanced ideas.
（3）They took full advantage of college library.
詞語經(jīng)過以上兩個階段后就進入最后階段—語境復現(xiàn)。詞語的學習不能離開特定的語境而獨立存在。語境復現(xiàn)是指把經(jīng)過前兩個階段學習并通過記憶保留下來的詞語放到特定的語境即課文中，對其音、形、義，尤其是用法進行再次確認、確定，完成詞語的復現(xiàn)。這一過程可以通過問題及翻譯等方式來完成。該詞出現(xiàn)在第三段：Take advantage of college resources. …… 這里advantage一詞再現(xiàn)，教師可以提問學生advantage在這里是什么意思？固定搭配后的介詞of能否用其他詞替代？of后如跟動詞應跟什么形式？應該如何翻譯這個祈使句？同時要提醒學生注意這個短語的用法，通過一系列的提問，advantage一詞的用法、詞形和意義就得到了復現(xiàn)。
2. 情景教學法
語言學習的目的是為了在特定的情景中進行交際，而語言學習的有效途徑也是通過情景交際。這就要求在單詞的講解過程中，組織更多的活動，營造更多的語言交流氛圍和環(huán)境，提供更多使用語言的機會，讓學生臨場表演，充分發(fā)揮情景教學法的長處。以第二冊二課為例，在講到短語thank you for doing sth.時，教師可組織不同的對話，要求學生用到這一短語，同時，在學生回答的過程中，基礎好的學生還可引出一些新詞組，教師應將學生的表達寫在黑板上。這樣， 學生既掌握了新詞組的用法，又使以往的知識得到再現(xiàn)，從而得到鞏固。應值得注意的是，教師所選的話題應貼近學生為學生所熟悉。
二 語篇教學法
《實用英語》的文章選材廣泛，內(nèi)容豐富，貼近學生的實際，具有實用性、趣味性、信息性和可思性等特點。內(nèi)容涉及到教育、環(huán)境、生活、職業(yè)規(guī)劃、商業(yè)等方方面面；體裁也多種多樣，有記敘文、議論文、說明文等；其選材新穎，與時俱進，以學生為中心。大多數(shù)課文雖然篇幅短小，但有些句子結(jié)構(gòu)復雜，句意晦澀難懂，無疑會成為學生閱讀的障礙、扼殺學生學習英語的興趣。解決好這一難題成為高職英語教學過程得以順利開展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材的特點制定出行之有效的教學方案。
1. 整體拆分法
《實用英語》學生用書中，有70%以上的課文長短都在10個自然段以上，94%的課文字數(shù)超過500字，以第二冊的16篇課文為例，在全冊書八個單元中，有13篇課文都在10個段落以上，其中第一單元B課文竟然達到19個自然段。在字數(shù)上，其中的7個單元都在500字以上。最多的竟然達到832個（第二單元A課文）。這么長的課文對高職大多數(shù)學生來說無疑會使他們失去學習的信心，甚至半途而廢。
要解決這一問題，教師可按照課文的篇章結(jié)構(gòu)和意義將整篇課文拆分成幾個部分，化整為零，各個突破。先讓學生一個部分一個部分地閱讀，歸納出每一部分的main idea. 然后教師根據(jù)不同的部分提出相關的問題讓不同程度的學生來回答，之后教師再對各個部分進行講解。值得注意的是，講解過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況和求知好奇心，采用生動的、形式多樣的方法來刺激學生的興趣，不斷為他們提供和創(chuàng)造新的刺激點來激發(fā)學生思考，從而提高他們的興趣和學習熱情。
2. 句子的拆分和縮略法
該教材大部分文章都是從英美國家的報刊和教學文庫中精心挑選出來的，雖然難易適中，但其中還是有30%以上的句子結(jié)構(gòu)復雜，意思隱晦不易懂，這很令部分學生感到懊惱。根據(jù)這一實際情況，教師應加以引導，指引學生使用句子的拆分法和縮略法來分解意譯文章中的長句，變長句為短句，變復雜為簡單，變困難為容易，經(jīng)過這一系列過程，從而更好地理解整個句子。
三 適當?shù)木毩?/p>
通過以上對詞匯和語篇等方面的學習，適當?shù)木毩曇彩潜夭豢缮俚摹Ｎ阌怪靡蛇m當?shù)木毩晻σ褜W到的知識起到促進和鞏固的作用，而過多的練習會使學生抵觸，產(chǎn)生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習時應有針對性、選擇性，做到有的放矢。部分習題可以利用課堂上的時間在教師的監(jiān)督下來完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用靈活多變的形式來激發(fā)學生的學習積極主動性，如Reading Aloud，可以給已背誦學生的平時成績加5分；Understanding the Details可以按照學生的位置挨次序回答的形式來進行；部分則需要布置家庭作業(yè)，由學生課后完成，如Translation部分。另外，除了與課文相關的練習外，該教材還配有專門針對高等學校英語應用能力考試（PRETCO）的習題，教師可以作為課外作業(yè)讓學生自己下去練習，以期讓學生在鞏固所學內(nèi)容的同時，能夠適應各種英語應用能力考試。
四 結(jié)束語
總之，《實用英語》著眼于培養(yǎng)學生的英語基本能力和實用技能，是一套集適用性、趣味性、知識性為一體，內(nèi)容豐富、題材多樣、具有突出的時代特色的優(yōu)秀教材。教師的作用就在于要有意識地安排組織一系列教學活動，調(diào)動學生的主動性，積極為他們創(chuàng)造和提供盡可能多的實踐活動，引導學生如何充分利用好該教材，找到打開這座知識寶庫的鑰匙，來激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。
參考文獻
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一、明確人才培養(yǎng)目標定位
各層次的高等學校承擔著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務,它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會需要的各種崗位層次服務。因此,雖然英語本科專業(yè)要求培養(yǎng)“復合型英語人才”,但對于不同的招生批次、不同地域的高校而言,培養(yǎng)目標的具體要求應該有所區(qū)別,并應當根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學生實際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求,又各具特色的人才。從目前的招生機制和社會接受度來看,獨立學院的生源質(zhì)量不可能與母體學校相比,所以,獨立學院培養(yǎng)學術型、研究型人才缺乏生源基礎。
“外語是一種技能,一種載體:只有當外語與某一載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)”。過去常見的是外語與文學、外語與語言學的結(jié)合。而我院地處現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和國際貿(mào)易發(fā)達的東南沿海地區(qū),當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要大量的外語與科技、經(jīng)貿(mào)、管理等有關學科結(jié)合的復合型外語人才。因此,從學生的實際情況、本專業(yè)的發(fā)展狀況、所在地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求以及就業(yè)市場的需求出發(fā),我們確定了應用型外語人才的培養(yǎng)目標。我們所指的應用型是復合的應用型,外向的應用型,具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型,因此是高素質(zhì)的應用型英語人才。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
獨立學院的人才培養(yǎng)如果完全按照母體學校的課程設置和培養(yǎng)模式進行,就形不成自己的特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)的畢業(yè)生很難有競爭力。因此,獨立學院應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幾年的實踐,我們初步形成了“TPE”綜合培養(yǎng)模式,即把理論教學、實踐教學、課外活動三者有機結(jié)合,分別設置相應的學分,突破專業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動各自為戰(zhàn),理論教學和實踐教學相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。在總體上達到“夯實基礎,突出應用,適應市場,拓寬面向”的要求。
在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時,對課程體系進行優(yōu)化重組,課程設置突出應用能力的培養(yǎng),引進模塊課程體系、暑期短學期實踐等教學形式,加強學生實習等教學環(huán)節(jié)。同時積極把第二課堂教學引進教學計劃,為學生提供開展基本科學研究、參與學科競賽和深入社會、接觸社會實際的機會,引導學生開展自主性學習。
課程體系我們采用了“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu),使學生既有扎實的專業(yè)知識,又有一定的跨學科的背景知識,同時又有一定的實踐經(jīng)驗,為就業(yè)奠定堅實的基礎。同時,我們廣泛開辟學生實踐場地和產(chǎn)學研基地,為學生創(chuàng)造社會實踐、教育實習的條件,使他們在社會實踐和教育實習的基礎上完成畢業(yè)論文,達到就業(yè)“零培訓”的目的。“平臺+模塊”的課程體系既體現(xiàn)了基礎的寬口徑,又強調(diào)了專業(yè)的實踐和應用性。學生可以根據(jù)自己的特長、興趣和社會需求選擇和組合模塊,體現(xiàn)了以人為本的思想。
三、更新教育教學觀念、改進教學方法
根據(jù)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標,我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念,倡導“以學生為主體”的教學理念。落實這一理念的關鍵是要破除以教師為中心,單向傳授知識的教學觀,真正建立以學生為主體、教師為主導的新的教學理念。要求教師了解學生的學習特點,靈活運用各種教學方式,鼓勵學生克服心理障礙,積極參與到各種教學活動中去;還要求教師善于點撥,利用以前學過的東西,幫助學生從各個不同的側(cè)面去認識、思考問題,將書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。
另外,由于學生是學習的主體,因此在教學的各個環(huán)節(jié)中應高度重視學生的參與,給學生提供自學的機會,動手的機會,表達的機會,創(chuàng)新的機會。這種參與是在教師指導下的參與,教師給學生創(chuàng)造一種環(huán)境,讓學生在參與的過程中學會學習,學會做事,學會做人。大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學,正確處理好傳授知識與教給方法的關系,從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化。
為了在教學的全過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,形成以學生為中心的教學局面,我們一是采取“任務型”(task-based)教學方式,注意課內(nèi)任務與課外任務的結(jié)合。因為“采用以完成任務的方式來學習能夠同時激活有關的語言知識、語言技能和語言學習機制,而任務的設置可以創(chuàng)造語言習得所必要的環(huán)境和條件。學習者需要有機會投入有意義的交互活動,當他們被'強制性'地要求使用準確而得體的外語來完成某項任務時,就有可能獲取那些能激活語言習得的語言輸入信息。”這樣,可以增強學生的成就感,激發(fā)他們的學習欲。二是采取“認知法”教學,強調(diào)有意識的學習、操練、聽說讀寫并進。因為語言是受規(guī)則支配的體系,人具有天生的語言習得機制和語言能力。人類使用語言不是靠機械模仿和記憶,而是不斷理解、掌握語言規(guī)則、舉一反三地創(chuàng)造性地運用語言的過程。通過使學生完成一系列學習和認知任務,學生會自覺或不自覺地調(diào)動自己所有認知策略,對語言輸入進行分析處理,并從中悟出規(guī)則,加以吸收。
四、構(gòu)建特色實踐教學體系
獨立學院英語專業(yè)以服務地方為宗旨,以高素質(zhì)應用型英語人才為目標,以社會需求為導向,其教學改革的主要目標是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐教學是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。而外語專業(yè)教學的特點是實踐性強,因此,如何通過實踐教學,強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于本專業(yè)的質(zhì)量提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要的意義。雖然英語課堂本身具備一定的實踐性,但只有當語言的使用是以真實交流為目的,英語學習才會更有成效也更加有意義。因此,獨立學院英語專業(yè)要進行實踐教學改革,加強實踐模塊建設,構(gòu)建課堂實踐、課外實踐、網(wǎng)絡實踐和社會實踐四位一體的實踐教學體系。
1.融合課程內(nèi)容,強化綜合能力
在課堂教學中要從加強聽說能力入手,全面盤活學生的英語知識,使之內(nèi)化為英語綜合運用的能力;把英語教學由單純的語言技能教學向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。增加課堂教學中的實踐比例,充分利用校內(nèi)的同聲傳譯模擬實驗室,網(wǎng)絡教學實驗室等。堅持綜合性語言教學法,將聽說讀寫等語言能力作為一個有機的整體開展教學。沒有大量的聽和讀的語言素材的獲取,就沒有說和寫的語言生成;反之,沒有說和寫的語言應用,也不能鞏固通過聽和讀獲取的語言知識。因此,在教學的過程中,兼顧聽、說、讀、寫、譯以及文化等綜合能力的培養(yǎng),使學生語言運用的各項技能得到均衡發(fā)展。
在模塊課程中可以以內(nèi)容為基礎(content-based)、以任務為導向(task-based),將相關專業(yè)知識作為內(nèi)容復合到課程中,開展“沉浸式(immersion)”語言教學法,將學生“沉浸(immerse)”到英語語言的環(huán)境中,使學生的語言運用能力和適應能力全面提高。
2.重視利用第二課堂
英語專業(yè)的課程教學僅僅依靠課堂實踐是遠遠不夠的,必須把有限的第一課堂延伸到第二課堂。英語第二課堂教學是課堂教學的重要補充,也是提高教學質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進行有限的語言基本功訓練,真正要將書本上的知識轉(zhuǎn)化為學生的實際語言能力,需要一個由量變到質(zhì)變的過程,這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎的語言實踐才能實現(xiàn)。
課外實踐首先從校內(nèi)廣泛的實踐基地開始,包括公共演講中心、翻譯中心、寫作中心、國際貿(mào)易模擬實驗室、同聲傳譯模擬實驗室,網(wǎng)絡教學實驗室等。它們既是課堂教學的有效資源,也是展開第二課堂的堅實依托。另外,充分利用外語學習靈活多樣,不受時間、地點限制的這一特點,把英語學習滲透到學生的學習、生活、休息和娛樂等各種場合,把學生組織起來進行各種課外活動,如外語文化藝術節(jié)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語沙龍等活動,讓學生在這些較自然的課堂之外的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,逐步接近社會中的自然語境,靠近目的語系統(tǒng)。另外,我們充分利用短學期提高學生的英語實際運用能力。短學期專業(yè)實踐,我們根據(jù)學生的實際情況,針對不同的年級,安排了不同的內(nèi)容,著力提高學生應用語言的能力。
3.網(wǎng)絡自主學習
如上所述,英語課堂上的時間是有限的,要想確保學生有足夠的可理解輸入量,必須利用課余時間。一條有效的途徑是充分利用網(wǎng)絡進行自主學習。網(wǎng)絡這一豐富信息載體的迅速發(fā)展為優(yōu)化英語自主學習帶來了極大的便捷。據(jù)統(tǒng)計,互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息,其中英語占82.3%。互聯(lián)網(wǎng)能為英語習得創(chuàng)造一個相對真實、自然的語言環(huán)境。網(wǎng)上有各種各樣的信息,如文學和文化素材、新聞報刊和雜志、教學論文、教學雜志、教案和教參、輔導材料等等,并且絕大部分可以免費使用,為學生提供良好的語言習得條件。馮奇等認為,計算機網(wǎng)絡具有多渠高效、資源共享的優(yōu)勢,給師生提供豐富的可以自由選擇的教學資源,有助于學生的自主學習。另外,多媒體技術為我們提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息,能夠為學習者營造一個多維的語言輸入環(huán)境,從而更生動、更直觀、更充分地調(diào)動學習者的聽覺和視覺功能,激勵學習者積極參與,有效提高綜合能力。
4.創(chuàng)新校企合作模式,建立校外實踐基地
校企合作是校企雙向參與,產(chǎn)學緊密結(jié)合,充分利用社會資源,多渠道、多模式、多機制地開展產(chǎn)學合作辦學,以解決地方高校資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱和學生就業(yè)問題的一種辦學模式。外語專業(yè)不可能直接參與和指導企業(yè)的生產(chǎn)過程,更難于把自己的科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,但是,外語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢,探索適合外語專業(yè)特點的切實可行的產(chǎn)學研合作途徑,緊密結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)經(jīng)濟、貿(mào)易、社會、新聞、旅游、會展等國際交流與合作的實際需求開展實踐教學,以實現(xiàn)教育服務經(jīng)濟社會的目的。如我們與企事業(yè)單位開展了廣泛合作,并在以下幾個方面為本地的相應產(chǎn)業(yè)提供服務:最新技術資料翻譯,包括產(chǎn)品說明書、技術合同等;為企業(yè)培訓人才;為出口企業(yè)進行外語包裝,使企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明、產(chǎn)品包裝等符合目的語國家的文化特點;與企業(yè)開展橫向項目合作,開展軟科學研究。校企合作產(chǎn)生了良好的社會效益,同時也鍛煉了隊伍,提升了專業(yè)發(fā)展水平,為專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了物質(zhì)保障。
實踐已經(jīng)證明,培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型英語人才,校企合作是有效途徑。應充分利用市場機制,依據(jù)“各用所長,各取所需,責任共擔,利益共享,相互嵌入、長期合作”的原則,針對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特點,積極探索多樣化的校企合作模式。一方面可以為企業(yè)提供指導,另一方面可以了解用人單位的需求,使教學和科研更具針對性,促進校企之間的良性互動。
五、結(jié)語
獨立學院英語專業(yè)面臨著良好的發(fā)展機遇,前景廣闊,同時,也存在著嚴峻的挑戰(zhàn)。獨立學院的歷史較短,對英語教育的許多新問題,缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗。因此,我們必須深入探討高等教育大眾化后出現(xiàn)的新矛盾、新問題,對獨立學院英語專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)模式等進行理論研究和實踐探索,以創(chuàng)新的態(tài)度來解決課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過程和方式等問題。不斷提高獨立學院英語人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：商務外語;外語教學;改革;影響
隨著全球經(jīng)濟一體化水平的逐步提高，商務外語也越來越受到更多人的追捧。“商務外語是外語的一種社會功能的變體，是專門用途外語中的一個分支，是外語在各種不同商務場景中的具體應用，是包含了各種商務活動內(nèi)容，適合商業(yè)需要的標準英文。”顧名思義，商務外語就是外語語言與對外商務的有機結(jié)合，同時兼具外語教學和商務活動兩個不同領域的問題和特點。
商務外語作為外語教學中頗具特色的一個分支，既依賴于外語教學固有的系統(tǒng)化理論知識，同時又有其獨立性的一面，即對外商務教學中的實踐性要求，其實用性的要求甚至高于其理論知識的傳授。也就是說，商務外語是為非英語族群服務的、用于解決英語環(huán)境下的對外商務問題的外語教學。既然是外語教學的一支，那么商務外語和外語教學就必然有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，相互影響。也就是說商務外語一方面脫胎于外語教學，另一方面又通過自己的生命力在影響著傳統(tǒng)的外語教學。
一、商務外語提高了外語教學的功能意義
商務外語從本質(zhì)上來說，應歸屬于應用語言學科，其本質(zhì)“決定了商務外語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。”商務外語雖然是從外語教學中衍生而出的，但經(jīng)過不斷地發(fā)展，商務外語反過來為外語教學的學科生命注入了新鮮的血液，激活了外語教學的生命活力，從某種意義上來說甚至挽救了或者延長了外語教學的生命。商務外語與傳統(tǒng)意義上的外語教學最大的不同點在于：它更突出強調(diào)語言的交際功能，將英語語言與對外商務有機地結(jié)合在一起，賦予外語教學全新的生命意義和價值。
商務外語在強調(diào)傳統(tǒng)外語教學的同時，更看重實踐和應用，更注重外語教學的功能意義。功能意義也即實用價值、工具價值。相對而言，傳統(tǒng)的外語教學更側(cè)重于理論知識的傳授，如詞匯、語法等。換句話說，外語教學告訴我們怎么說、如何說;而商務外語則告訴我們怎么做、如何做，更側(cè)重理論知識的應用。“說”只是一種方法途徑，“做”才是最終的目的。外語只是一門工具，商務外語則選擇運用英語這個工具來解決實際的商務問題。也就是說，外語教學只是商務外語的一個必要條件，一種手段，而不是最終的目的。
商務外語因強調(diào)外語理論和商務知識以及實際應用的交叉性研究，也就是將理論知識和具體實踐相結(jié)合，極大提升了外語教學的實用性功能。商務外語借助語言教學這個手段，為人們解決商務活動中方方面面的問題：經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、法律、財會，等等。商務外語的出現(xiàn)，從其社會意義上來看，適應了國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對商務外語人才的迫切需要，即時將理論知識轉(zhuǎn)化為財富，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;從其學科意義上來看，改變了外語教學長期以來過分關注理論研究的現(xiàn)狀，將理論研究與實證研究相結(jié)合，重新激活了外語教學的生命。
二、商務外語為外語教學開辟了一條專業(yè)化道路
商務外語為人才培養(yǎng)指明了一條專業(yè)化的道路，擴寬了外語教學的研究思路。外語教學不再是紙上談兵，不再局限于枯燥的理論知識講授。系統(tǒng)的理論知識有助于為學生的外語學習打下堅實的基礎，但單純的理論知識有時也只是空中樓閣，也極易使得外語教學變得枯燥乏味。商務外語則適時地豐富了外語教學的內(nèi)涵，使得外語教學這棟建筑既有華麗的外殼，又有豐富的內(nèi)容。當然，如果沒有外語教學的奠基，商務外語也難以存活下去，畢竟再豐富的血肉也必須有堅硬的骨架做支撐。就這樣，商務外語另辟蹊徑，在紛繁復雜的外語教學中闖出了自己的一片天。外語教學不再籠統(tǒng)地為人們介紹英語語言的語系發(fā)展和歷史演變，而是從對外商務這一條線出發(fā)延伸出了外語教學的新生命。
現(xiàn)代社會不缺乏什么都會的“全才”，缺乏的是在某一方面有突出才能、做出突出貢獻的專業(yè)型人才。外語教學同樣如此，既然做不到面面俱到，那不如就選擇一個適合的領域進行深度研究。商務外語教學走的就是這樣一條不同尋常的專業(yè)化道路。外語教學的全而泛并不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，商務外語的專而精反而更能培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)型人才。經(jīng)過長期的摸索和探討，商務外語逐步致力于培養(yǎng)“具有較強的外語交際能力，精通商務外語，具備涉外商務運作能力，能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外經(jīng)貿(mào)實物操作、服務、管理等崗位工作的德、智、體全面發(fā)展的應用型高級專門人才。”也就是說，以傳統(tǒng)的外語學習的基礎為平臺，以專業(yè)的商務知識為背景，來處理多種多樣復雜的商務問題。商務外語這條專業(yè)化教學道路既是一種探索，更是一次成功的改革，它為整個外語教學的專業(yè)化研究提供了范本，指明了方向。
三、商務外語的改革對外語教學的改革有借鑒指導意義
商務外語作為外語教學的一個極具特色的部分，它自身所進行的一些教學改革或?qū)嶒灒厝粫ν庹Z教學產(chǎn)生一定的影響。從宏觀方面來看，商務外語重視實際應用，這一教學思路已經(jīng)對整個的外語教學產(chǎn)生了深遠的影響，外語教學逐漸摒棄了純粹的理論知識傳授，轉(zhuǎn)向理論知識的應用層面。從微觀層面來看，商務外語的教學內(nèi)容也開始慢慢向外語教學滲透著，并為外語教學的改革提供了具體的借鑒意義。例如，商務外語非常注重情境教學，在教學的具體過程中不再只是交給學生晦澀難懂的語法知識和商務理論，而是為學生創(chuàng)設具體的商務情境，通過各種形式的模擬課堂或者社會實踐等增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學生在提升英語聽說讀寫能力的同時，提高他們的商務交際能力。
在教學過程當中，師生自行總結(jié)商務外語口語和商務談判的技巧，一方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面也為學生更好地邁入社會解決實際問題打下堅實的基礎。再者，商務外語培訓基地、虛擬公司等創(chuàng)新形式對于傳統(tǒng)的外語教學而言都是一次全新的體驗和改革。
商務外語的出現(xiàn)，使得人們認識到對于語言的教學不一定或者說絕不能只局限在課堂之內(nèi)，最重要的是走出課堂，將所學到的英語運用到生活當中去解決實際問題。這對于所有的外語教學而言都是有指導意義的。
從教學的角度來看，商務外語包含三個當面的內(nèi)容：外語能力+商務知識+實際技能。外語能力主要涉及英語教學的部分內(nèi)容，這一部分內(nèi)容也就是傳統(tǒng)外語教學主要探討和研究的問題，不外乎聽、說、讀、寫、譯等五個層次的能力;商務知識則是指與商務貿(mào)易有關的理論知識，包括經(jīng)濟學、管理學、電子商務等;實際技能也就是運用自己的外語能力解決工作、生活中遇到的商務貿(mào)易問題等。其中實際技能是商務外語得以存活的根本原因，這也就是商務外語的實質(zhì)所在：重實際操作、重工具性、重實用性。這種具體而有效的教學模式為外語教學提供了可供借鑒的操作性極強的教學范本，必須打破傳統(tǒng)的外語教學的常規(guī)，不破不立，依據(jù)商務外語教學模式的經(jīng)驗，探討出更能適應學生和社會發(fā)展的新的教學思路。外語教學可以以商務外語的商務特色為教學藍本或突破口，衍生出更多的特色英語。例如，只要把其中的商務知識替換為其他專業(yè)知識，如心理學知識、醫(yī)學知識、物理學知識、文字學知識等，就能很輕松地為外語教學拓展出新的發(fā)展思路，激活外語教學的學科生命，同時為社會培養(yǎng)各個行業(yè)所需的專業(yè)型人才。
總而言之，商務外語對外語教學的影響是由表及里、由內(nèi)而外深層滲透的。甚至可以說商務外語是外語教學研究史上的一次革命，它對外語教學的研究產(chǎn)生了深遠的影響。首先它提升了外語教學的功能意義，將外語教學從書本上枯燥的理論知識中拯救出來，賦予外語教學深刻的現(xiàn)實意義;進而培養(yǎng)了一大批適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)型人才，為外語教學的研究開辟了一條專業(yè)化道路;同時，商務外語的教學改革也為外語教學的改革提供了一次有益的借鑒，為今后的外語教學指明了方向。
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參考文獻：
關鍵詞：高職英語教師；崗位培訓；互動平臺；設計思路
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0018-03
隨著社會信息與技術的更新速度日趨加快，
“高職院校的英語教師應該持續(xù)不斷地結(jié)合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而提高業(yè)務技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力，以適應社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，促進高職英語專業(yè)教學的創(chuàng)新與發(fā)展”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，他們既需要扎實的英語教學基本功，也需要良好的職業(yè)技能。然而，目前高職英語專業(yè)師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)人畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，亟需相應崗位培訓。針對目前教師培訓的需求迫切、需求量大、經(jīng)費有限、時間有限的情況，結(jié)合高職院校英語教師的特點，研究出一套實用的實時(synchronous)與異時(asynchronous)相結(jié)合的高職英語教師網(wǎng)絡互動培訓機制將是必然趨勢。
一、高職英語教師崗位培訓需求調(diào)查與分析
建立高職英語教師網(wǎng)絡互動培訓平臺的目的，是為了服務于教師培訓工作，滿足教師的學習需求，幫助教師及時更新知識、理論與技能，促進教師教學質(zhì)量與水平的提高，促成培訓目標的實現(xiàn)。因此，在平臺的設計前，首先需要明確高職英語教師崗位培訓需求與目標，并以此為總線索，貫穿于整個平臺的設計過程。
1.高職英語教師崗位培訓需求調(diào)查
為了解一線教師對培訓的具體需求，我們對來自不同高職院校的135位英語專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查。此次參與調(diào)查的對象大多在26～35歲之間，占總參與數(shù)的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發(fā)放問卷135份，有效回收131份(97％)。
通過問卷回收與分析了解到，在參與調(diào)查的教師中僅有11％擁有企業(yè)工作經(jīng)驗，幾乎所有的教師都認為開展在崗培訓是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的培訓機會，自己會主動爭取參加。這說明教師對參與培訓的態(tài)度是相當積極的，有較大的需求。在希望通過培訓對職業(yè)生涯產(chǎn)生什么影響這一問題上，84％的人表示希望通過培訓提高執(zhí)教能力，13％的人表示希望在提高執(zhí)教能力的同時提升個人學歷。在希望培訓提供哪些學習內(nèi)容方面，提出想要學習如何提高教學實施能力、指導實踐能力和科研能力的占大多數(shù)。同時，由于教師自身的需求與特點不同，有的表示希望學習課程開發(fā)，有的想學習現(xiàn)代教育技術，有的希望學習日、法等小語種知識，他們的答案呈現(xiàn)出多樣性。此外，在“培訓該側(cè)重哪方面”這一問題上，92％的教師表示希望培訓側(cè)重于教學技能和職業(yè)技能方面。至于喜歡的培訓形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個人自學與指導結(jié)合的方式。當然，有89％的教師表示，如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的在線培訓，他們愿意參加。對于培訓是否需要一定監(jiān)管機制問題，87％的教師表示，希望有一定監(jiān)管機制，但不要太嚴格。
2.高職英語教師崗位培訓需求分析
依據(jù)如上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：高職院校英語教師具有比較廣泛的培訓需求，都希望能夠通過培訓提高自己的執(zhí)教能力(占84％)。同時，教師對需要提高自身職業(yè)技能的意識日益強烈(占91％)。確實，目前高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應用型人才，需要有較強的實踐能力，能夠勝任相應的崗位工作。例如，能進行外貿(mào)跟單、商務洽談。然而，大多數(shù)教師都是學語言、學理論出身，沒有相應的崗位工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，如果要順應職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，亟需掌握相應的職業(yè)技能，以提高指導實踐的能力。在培訓內(nèi)容方面，除了突出教學技能與職業(yè)技能外，還可以輔以科研方法、現(xiàn)代教育技術、二外等內(nèi)容。在培訓形式上，可以采取集中面授與自學相結(jié)合的方式。另外，由于在線培訓的形式比較方便靈活，英語教師普遍能夠接受以職業(yè)技能為重點的在線培訓形式(占89％)。
二、基于高職院校英語教師需求的網(wǎng)絡互動培訓平臺設計
在以上問卷調(diào)查的基礎上，結(jié)合對校內(nèi)外專家和行業(yè)專家的走訪，我們總結(jié)出在開發(fā)此網(wǎng)絡互動平臺時，可以從語言技能、教學技能、職業(yè)技能三個方面著手設計和開發(fā)，并以職業(yè)技能的培訓為重點。
1.語言技能方面
設置語言技能版塊，從聽、說、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語教師綜合語言運用能力。語言技能對于英語教師而言，是從事英語教學的基礎。一般來說，能成為高校英語教師，都擁有較為過硬的語言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語言水平的需求。為了滿足高職英語教師提高自身語言技能的需求，為他們提供一個便捷的學習平臺很有必要。因此，可在高職英語教師網(wǎng)絡互動平臺上開設語言技能版塊，按照聽、說、讀、寫、譯五個方面分類，提供一些中高級語言學習材料。例如，聽力方面可提供原版DISCOVERY視聽材料，CNN、ABC電臺訪談節(jié)目。說的方面可提供與日常會話結(jié)合緊密的影視對白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語散文、小說等。寫、譯方面可提供經(jīng)典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽、泛練之用。作為精聽、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務英語高級、全國翻譯等級二級考試的學習材料，供教師系統(tǒng)學習使用。
2.教學技能方面
“教學技能是指教師運用專業(yè)知識、教學理論和教學經(jīng)驗以有效的方式進行教學活動的能力，它是教師完成教學任務實現(xiàn)教學目標和改進課堂教學必須具備的基本功。”“教學技能是教學過程中起著承師啟生作用的動態(tài)紐帶，只有這個紐帶通順流暢，才能產(chǎn)出顯著的教學效益。教師的教學技能是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素。”高職院校英語教師掌握良好的教學技能非常重要，尤其是課堂教學技能，它決定著課堂教學效率，影響著教學的成敗。由于高職院校英語課程種類多樣，各個教師所教授的課程常常不同，教師間進行教學技能切磋的機會要比中小學英語教師少很多。實際上，同行間的教學切磋是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進步。為了提高教師的教學技能，可以在該培訓平臺開設教學技能欄目，并在該版塊下設置四個子欄目――優(yōu)秀課程示范欄目、互助學習小組欄目、專家講壇欄目、現(xiàn)代教育技術欄目。校際間可以商議每隔一段時間推出一門主干課程示范課，錄制下來，上傳到優(yōu)秀課程示范欄目，給教師參考、學習。同時，同類型學校間組織開展教學錄像大賽，將參賽作品放在該網(wǎng)絡平臺上共議、共評，并將優(yōu)勝作品放在推薦展示
欄里供教師隨時學習。另外，利用在線平臺，組織中青年教師成立網(wǎng)絡互助學習小組，共同討論、學習，并不定期開展在線同堂異構(gòu)教學比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優(yōu)秀教學論文。畢竟，除了課堂教學技能外，教學理論知識也很重要。在現(xiàn)代教育技術子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學習意向的教師開展短期在線培訓，以提高教師的現(xiàn)代教育技術應用水平。
3.職業(yè)技能方面
“職業(yè)院校應將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強教師實際能力的培訓，強調(diào)實踐教育，使理論教學與實踐教學融為一體”。“要求專業(yè)課教師學習相關學科、新興學科的知識能開幾門既有扎實的理論功底，又有相應的操作技能的課程，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型學生，這也是職業(yè)技術教育的目的所在。”在高職英語教師互動培訓平臺上，應將職業(yè)技能版塊作為重點來建設。目前，高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生對應的主要工作崗位有：外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)采購、外貿(mào)跟單員、貨代員、報關員、報檢員、涉外導游、涉外文秘、培訓機構(gòu)教師，等等。而如今的高職英語教師大多是學語言出身，普遍缺乏此類崗位的實際工作經(jīng)驗，不具備對應的實際職業(yè)技能。解決這一問題的最佳方式之一，是送教師到企業(yè)掛職鍛煉。可是，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業(yè)學習。鑒于此，實際上可以借助該網(wǎng)絡平臺，邀請企業(yè)行業(yè)的專家開展在線輔導，達到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)移。利用網(wǎng)絡平臺為高職英語教師開展職業(yè)技能培訓的具體方式如下：
(1)以行業(yè)為分界線，設立職業(yè)資格培訓欄目，開展在線職業(yè)資格培訓。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度”，
“提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例”。在高職英語教師培訓平臺上，可以以行業(yè)為分界線，設立職業(yè)資格培訓欄目，開展在線職業(yè)資格培訓。雖然高職英語專業(yè)畢業(yè)生對應的工作崗位各有不同，但實際可分為三大行業(yè)：外貿(mào)行業(yè)、導游行業(yè)、文秘行業(yè)。外貿(mào)行業(yè)對應的主要職業(yè)資格證有外貿(mào)單證員證、外貿(mào)報檢員證、外貿(mào)報關員證等。導游行業(yè)有涉外導游證等。在商務部的網(wǎng)站上就有各項職業(yè)資格證書所對應的詳細培訓視頻。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在高職英語教師培訓平臺上，可建立與商務部視頻課程的鏈接，并組織教師開展有針對性的自主學習，并在每學期期末對自學情況進行考核。另外，也可根據(jù)高職教師實際需要，補充其它職業(yè)資格培訓視頻或資料。與此同時，可制作些針對不同資格考試的試題庫，供教師在線測試，隨時了解自己的學習效果。
(2)利用網(wǎng)絡平臺與相關軟件，設立模擬實訓欄目，組織教師開展模擬實訓。當前很多軟件公司都開發(fā)了一些可供開展的模擬實訓。例如，針對外貿(mào)行業(yè)有SIMTRADE國際貿(mào)易實訓軟件。教師可以利用該軟件扮演進出口業(yè)務流程中的不同當事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境，體驗出口商、進口商、工廠甚至銀行的在外貿(mào)環(huán)節(jié)中的各項操作，從而熟練掌握各種業(yè)務技巧。要完成該模擬實訓，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語教師網(wǎng)絡培訓平臺上設立模擬實訓欄目，為教師進行角色與任務分配而實施模擬操作，提高教師的實踐能力。
(3)利用網(wǎng)絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業(yè)專家進行在線輔導。利用網(wǎng)絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業(yè)專家進行在線輔導。由于行業(yè)、企業(yè)專家平時比較忙，到學校現(xiàn)場講解的機會比較少，為了解決時間沖突，可以不定期邀請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的行業(yè)、企業(yè)專家在網(wǎng)絡平臺上進行實時專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開展實時或異時學習。同時也可以跟行業(yè)專家約定時間，定期在網(wǎng)上開展在線答疑輔導，幫助教師從企業(yè)專家身上吸取經(jīng)驗，解決教學中遇到的難題。
【關鍵詞】任務；英語口語；應用研究；結(jié)果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學校更加注重提高學生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學，由于教師注重培養(yǎng)學生的認知能力而忽視學生的動機、情感等非智力因素對語言學習的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學的需求。在英語教學改革方面，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標準》倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、自主學習及交流合作等能力，其核心觀點是以學生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性和積極性。同時還倡導任務型教學法，即通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位，計劃、組織語言教學，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態(tài)。它強調(diào)“做中學”，圍繞完成的任務，調(diào)動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動。它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。
我校開展以“任務在中職學校日常英語口語教學中的應用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務型教學法所推崇的“重交際、重實用”與中職學校“培養(yǎng)實用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務型教學法，旨在通過“學以致用”、“學中做、用中學”的教學原則，來培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學中擬對兩種教學模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學為切入點，通過在課堂中實施任務型教學的實證性研究來驗證任務型教學是否能提高學生英語口語學習的動機，是否任務型教學模式比傳統(tǒng)教學模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學的最佳培養(yǎng)模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學校而言，是普通專業(yè)的基礎課，更是英語專業(yè)的重點學科。然而，近年來，隨著職業(yè)學校對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學校的學制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學生的社會實踐時間拉長，而在校語言學習的時間逐漸縮短。這樣，語言教學中循序漸進的習得規(guī)律被打破，英語教學特別是口語教學正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學校英語口語教學面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：
1、學生英語基礎差，對英語缺乏興趣，部分學生“零口語”
多數(shù)中職學生英語基礎較差，學習英語有一定的心理障礙，有的學生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。
2、部分學生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓練，造成部分學生出現(xiàn)語音語調(diào)不準，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學模式嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)
長期以來，中職英語教學所沿用的是以教師為主體的課堂教學模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學生成了口語學習的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導學生去拓展延伸相關的知識和能力，結(jié)果嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。
4、學生溝通、交際能力欠缺，職場應用關鍵能力訓練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學模式下，大部分口語教師講授時強調(diào)學生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習較少，造成學生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學生習慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務型教學法因強調(diào)參與性、實踐性與合作性，在很多學科教學中得以推廣和應用，并取得良好成效。在英語口語教學改革中，任務教學法的研究與運用在提高教師教學水平、了解學生學習需求、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過任務教學法的理論學習、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學經(jīng)驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學模式出謀劃策；
2、通過任務教學法與傳統(tǒng)教學法的對比研究，了解學生學習過程中的具體訴求，進而找出影響學生學習效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略，修正教學方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務型教學法中設置的“學以致用”、“團結(jié)協(xié)作”等教學目標與中職學校務實求真、知識與技能并重的辦學理念十分契合。如果證明此教學方法可行，則可以推廣應用到學校許多專業(yè)教學上，對全面提高學生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結(jié)果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應用于實踐，提高了教學組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設計練習
通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學生為主體，通過多層次、多樣性的練習設計，培養(yǎng)了學生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的好習慣，啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，形成能力。
2、提高了學生的綜合素質(zhì)
學生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學方式相比，97.7%的同學都能接受任務教學法，60.5%的學生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務；69.8%的同學認為大部分同學在執(zhí)行任務的過程中參與度高；就學習效果而言，79.1% 的同學任務學習效果明顯。由此可見，任務型口語教學組織方式得到了大部分學生的認可，大部分學生認為任務教學形式在很多方面促進了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實驗教師本人課后對比總結(jié)評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認為，實施任務教學的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務及信息處理能力強
實驗班從入學開始即進行任務教學傳授，教師循序漸進地對學生滲透任務實施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學期的訓練后，學生對任務的把握比較準確。在面對任務時相比普通班學生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學生在幾次階段性考試中，由于平時習慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務或不熟悉任務時，表現(xiàn)為任務理解不透，對話設計內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學生在接到任務后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現(xiàn)團隊協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學生認為自己在任務中提高了分析問題、應對問題和解決問題的能力，48.8%的學生也表示在組織、設計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責任感加強
實驗結(jié)果證明，三個學期的實驗周期中，前兩個學期的鋪墊式教學和練習活動在很大程度上有效幫助學生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學生在接到任務后形成了一種分工合作的習慣，因而在在整個任務的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學生在活動中學會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責任感。團隊協(xié)作和責任感方面的能力在相同任務下實驗班與普通班對比表現(xiàn)較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因為組內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調(diào)及應對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學期的職場口語學習中，實驗班在專業(yè)知識的學習和職場場景的創(chuàng)設、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學生認為在任務教學中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學習的意識增強
實驗結(jié)束后，50%學生認為小組成員在任務活動中都承擔和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學對本小組的任務完成情況感到滿意。在對其他組任務成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學愿意吸取經(jīng)驗，爭取超越其它組；23.3%的同學感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務后，60.5%的同學看到了自己的不足，學習目標也更明確；25.6%的同學后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學習態(tài)度。由此可見，任務教學的運用對學生的自信心和明確學習目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學生技能大賽成果顯著
中職學校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓練方法，幫助學生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學生運用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學生在接受任務教學訓練后，在技能大賽的職場應用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學組織和教學方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質(zhì)量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設計，還總結(jié)了教學心得1份、調(diào)查報告1份，教學論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學校領導的關心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優(yōu)化學校辦學條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務英語寫作實訓教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務寫作等英語專業(yè)課程教學中進行試點和推廣，受到學生的廣泛接受。
五、結(jié)論與建議
1、任務型教學在口語教學中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學模式，非常適合于口語教學。
2、任務型能多方面展現(xiàn)學生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務型教學法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務英語、英語函電、商務寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環(huán)境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。口語教學不能只局限于學校開設的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓練。在實際教學中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓練外，還應積極創(chuàng)設和利用好學生課外的真實語言環(huán)境，安排具體可行的任務，讓學生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學的目標。
5、盡管任務型教學法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學都適用。實際教學中，教師應根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點理性地選擇恰當?shù)慕虒W方法，不要盲目為了“任務”而“任務”，教學研究要盡量避免流于形式。
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