開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生綜合成長自我描述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、通過家訪、調(diào)查，尋找尋影響少數(shù)民族地區(qū)文科成績的非智力因素

二、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時(shí)工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人能否進(jìn)入高一級學(xué)校深造，關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)和幸福，更關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵(lì)學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活想往之情。要幫助學(xué)生樹立地遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)際為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然提高。具體做法可以如下：(1)利用學(xué)生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極探索精神；(3)以清晰具體的反饋和恰當(dāng)公平的獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(4)通過班級文化建設(shè)，來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、調(diào)控目標(biāo)期望，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時(shí)做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價(jià)值和完成的可能性，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因

(1)訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。美國、加拿大對中小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個(gè)階段。①意識(shí)化：通過與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。②體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對成功的重要性。③概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。

(2)引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成敗；然后，讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。

五、消除無力感和增強(qiáng)效能感

第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)評價(jià) 發(fā)展 對策

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在學(xué)校的實(shí)際開展過程中的實(shí)際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據(jù)對我校及其他幾所學(xué)校調(diào)研的實(shí)際情況，對這些問題加以探討。

一、綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施中遇到的困難

1、家長、學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)有待提高。

“唯分?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價(jià)大環(huán)境不改變，即評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價(jià)只出現(xiàn)流于形式，走過場的現(xiàn)象。

2、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重。

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，使教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評價(jià)的雙重重壓下而不堪重負(fù)，導(dǎo)致不但對學(xué)生投入的精力不足，而造成評價(jià)失真或不全面，而且會(huì)影響到教學(xué)工作。

3、評價(jià)效果難以保證。

綜合素質(zhì)評價(jià)既有對學(xué)生共性的記錄與評價(jià)，又有對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時(shí)的一種評價(jià)依據(jù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價(jià)的可信度和效果很難達(dá)到一個(gè)理想水平。

另外，綜合素質(zhì)評價(jià)是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長會(huì)非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果。他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價(jià)成績。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評價(jià)，來自家長的信息會(huì)失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評價(jià)也會(huì)存在很大水分。至于在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)評價(jià)、體育與文藝活動(dòng)評價(jià)中家長、學(xué)生、教師弄虛作假則不可避免。評價(jià)的可信度和效果就更不能得到保證。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展。

當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在。其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，由于學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)就能獲得全面的發(fā)展。

二、有效實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的對策及建議

1、正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)報(bào)告冊的功能。

綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時(shí)候是一種學(xué)生自身前后差異評價(jià)，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價(jià)值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對學(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

2、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制。

學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。

首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價(jià)制度。尤其是對教師的考評制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價(jià)教師來促進(jìn)教師更好的評價(jià)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)應(yīng)相結(jié)合。

其次，建立和完善學(xué)校評價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價(jià)隊(duì)伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價(jià)小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。

第三，加強(qiáng)校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動(dòng)中教師的評價(jià)，誠實(shí)守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

3、提高教師評價(jià)的專業(yè)素質(zhì)。

教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報(bào)告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)報(bào)告冊的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)過程中投入的大量時(shí)間和精力。

4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)報(bào)告冊。

報(bào)告冊在中考升學(xué)中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關(guān)鍵。在當(dāng)前其信度和效度尚未達(dá)到一個(gè)理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據(jù)”和“間接依據(jù)”，直接依據(jù)主要是對學(xué)生各科學(xué)習(xí)狀況量化賦分和等級表現(xiàn)，其他方面評價(jià)可作為“間接依據(jù)”，作為同等條件下的參考依據(jù)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

課程改革，讓我們每一位數(shù)學(xué)老師都強(qiáng)烈的意識(shí)到，有效的課堂是每位老師努力追求的，它不僅能讓課堂氣氛顯得活躍，更能讓學(xué)生在寬松、愉快的心情中獲得知識(shí)。課程專家葉瀾教授指出：“課堂無時(shí)無刻地不在運(yùn)動(dòng)變化。我們可以深切體驗(yàn)、感受到知識(shí)、思維、情感的流動(dòng)，知識(shí)、能力、情感的生成。”所以，關(guān)注課堂生成。也就是關(guān)注兒童的生命成長；關(guān)注課堂生成，也就是關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提高學(xué)生參與的有效性

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在案例中根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的“小白兔采蘑菇”和“小白兔拔蘿卜”的問題情境，讓學(xué)生用自己的語言去理解、描述故事，在描述故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和描述事物的能力，并愉快的融入新知的學(xué)習(xí)。為課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基石。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂”。

2 面向全體學(xué)生、尊重自主選擇

面向全體，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們。面向全體，就是要求教師關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖意列出算式15－9=？，然后借助小棒，算出得數(shù)。最后，全班學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生想出了以下幾種方法：方法1：從15里面去掉9個(gè)，14、13、12、11……6，15－9=6；方法2：10減9等于1，1加5得6；方法3：15先減5得10，10減4得6；方法4：因?yàn)?+6=15，所以15－9=6；方法5：15－10=5，5+1=6。我們讓選擇同一種方法的學(xué)生組合成一個(gè)小組，一起計(jì)算15－7=？，15－8=？學(xué)生一邊擺小棒一邊說計(jì)算過程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問：為什么有的小組做的快，有的小組做的慢呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，指出這幾種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處：生1：第一種方法太笨了，如果減去的數(shù)太大的話，就太麻煩。生2：我比較喜歡第4種方法，但如果加法不熟的話，就沒法用這種方法。生3：第5種方法算得快，但它對我來說太難了。

學(xué)生發(fā)表意見后，各個(gè)小組根據(jù)自己的喜好，改進(jìn)方法，又重新選擇了計(jì)算方法。小組經(jīng)過討論，分別給自己的方法起名。“破十法”、“連減法”“想加法算減法”等。對于這幾種方法，教師不是評價(jià)算法的優(yōu)劣，而是指出在今后的學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。尊重學(xué)生自主的選擇。學(xué)生采用自己喜歡的方法來計(jì)算，心里洋溢著成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心、愉悅感和滿足感。

如，在教學(xué)“8、7、6加幾”的例題8+5時(shí)，我充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生通過擺學(xué)具，在四人小組里交流算法，比比哪組想的算法最多、最有新意等活動(dòng)。給學(xué)生留有個(gè)性才能充分表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間和空間。在解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，因此學(xué)生呈現(xiàn)出多種計(jì)算方法：有用接著數(shù)的；有拆小數(shù)湊成十的、有拆大數(shù)湊成十的；還有用假設(shè)法把8看成10，10+5－2；也有用遷移法想9+5=14，所以8+5=13。顯然，學(xué)生解決問題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡便，但畢竟是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。所以，在學(xué)生體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣化后我沒有急于評價(jià)各種算法的優(yōu)劣。而是問：“你喜歡哪種算法？”并允許學(xué)生采用自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。

在計(jì)算方法的使用上，我們給學(xué)生留有了自主選擇的機(jī)會(huì)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上。我們也采用了“你喜歡哪個(gè)題，請?jiān)囈辉嚒保c(diǎn)屏）、“用學(xué)具擺出你喜歡的圖形等（點(diǎn)屏）”的形式。這樣的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的選擇，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力。

3 科學(xué)評價(jià)，激發(fā)鼓勵(lì)，煥發(fā)課堂生機(jī)

第4篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端；頂崗實(shí)習(xí)；動(dòng)態(tài)跟蹤

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實(shí)習(xí)。第二種形式頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)選擇第一種形式。

根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實(shí)習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實(shí)習(xí)日志，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)結(jié)報(bào)告、參加頂崗實(shí)習(xí)答辯等。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實(shí)習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時(shí)跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評價(jià)，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。第三，實(shí)習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無法對學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷?shí)習(xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡單評價(jià)的系統(tǒng)，難以對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、管理、評價(jià)。第四，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價(jià)難度大。一個(gè)院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個(gè)，實(shí)習(xí)單位可能分布在全國各個(gè)地區(qū)，難以將這么多信息及時(shí)、準(zhǔn)確地集中起來。

能解決頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)平臺(tái)等等。從各個(gè)院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。

目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實(shí)、及時(shí)獲取實(shí)習(xí)現(xiàn)場、實(shí)習(xí)人員的第一手材料，不能動(dòng)態(tài)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實(shí)時(shí)資料的途徑；第三，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時(shí)掌握；第四，實(shí)習(xí)資料的部分填報(bào)、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無法保證。解決頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動(dòng)智能終端。

移動(dòng)智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點(diǎn)。移動(dòng)智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動(dòng)智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿?dòng)智能終端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動(dòng)智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動(dòng)智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺(tái)和可能。在大量使用移動(dòng)智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%。現(xiàn)在人們使用的移動(dòng)智能終端具備移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨(dú)立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據(jù)上述情況分析，建立基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實(shí)習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個(gè)方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動(dòng)智能終端動(dòng)態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實(shí)、及時(shí)，又能及時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架

基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)是一個(gè)將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個(gè)局域網(wǎng)通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)。這種模式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺(tái)將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動(dòng)智能終端平臺(tái)，讓頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動(dòng)智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實(shí)性、全面性，它使目前頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個(gè)人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實(shí)習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺(tái)。它與目前的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點(diǎn)是移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）

三、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理流程分析

高職院校頂崗實(shí)習(xí)可按時(shí)間順序流程來進(jìn)行操作，其頂崗實(shí)習(xí)管理流程如圖2所示。

實(shí)習(xí)前期：崗前測試、培訓(xùn)及崗位申請。

實(shí)習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測試，以便有針對性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動(dòng)態(tài)評價(jià)理解而提出的漸進(jìn)提示評價(jià)模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力三個(gè)方面進(jìn)行測試試題設(shè)計(jì)。學(xué)生隨機(jī)從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請。

實(shí)習(xí)中期：原始資料動(dòng)態(tài)收集、提交和互動(dòng)、在線心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實(shí)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)利用移動(dòng)智能終端的移動(dòng)性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺(tái)平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動(dòng)工具將自己的實(shí)習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會(huì)議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動(dòng)信息進(jìn)行查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中情況的變化。對生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動(dòng)平臺(tái)適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)后期：總結(jié)和測評。

在實(shí)習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地提供實(shí)結(jié)、報(bào)告、自我評價(jià)等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時(shí)檢測、評價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報(bào)完成數(shù)量、質(zhì)量及評價(jià)中的參數(shù)對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定。

四、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)習(xí)管理流程分析及移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個(gè)子系統(tǒng)，29個(gè)功能模塊。其中針對實(shí)習(xí)前期階段設(shè)計(jì)了通知公告管理、實(shí)習(xí)單位信息、頂崗實(shí)習(xí)申請三個(gè)子系統(tǒng)；針對實(shí)習(xí)中期階段設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對實(shí)習(xí)后期階段設(shè)計(jì)了評價(jià)管理、統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計(jì)了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。

（1）通知公告子系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)前，設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實(shí)習(xí)時(shí)間安排，崗前測試、培訓(xùn)，填報(bào)申請單位、崗位的時(shí)間。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需動(dòng)態(tài)獲取就業(yè)的動(dòng)向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計(jì)就業(yè)信息公告模塊；在實(shí)習(xí)后半階段，設(shè)計(jì)了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時(shí)間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動(dòng)向。

（2）實(shí)習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息3個(gè)功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽(yù)稱號、從事崗位的時(shí)間等。這樣分門別類為實(shí)習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實(shí)習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實(shí)習(xí)申請、實(shí)習(xí)崗位志愿申請三個(gè)功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生對崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過重、自動(dòng)脫崗等問題，需對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的測試，然后開展有針對性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗位申請時(shí)，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。

（4）實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實(shí)習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個(gè)功能模塊。學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點(diǎn)如生產(chǎn)會(huì)議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實(shí)習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實(shí)習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報(bào)變更實(shí)習(xí)安排申請報(bào)告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活?yuàn)蕵返确矫娴慕涣鳌Ｔ趯?shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（5）評價(jià)管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)后，需要將在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會(huì)等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。以總結(jié)、報(bào)告形式提交到自我評價(jià)的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的互動(dòng)性等進(jìn)行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。

（6）統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)：這個(gè)子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況，實(shí)習(xí)單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計(jì)出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動(dòng)情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實(shí)習(xí)成績，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。

（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計(jì)用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗(yàn)證四個(gè)功能模塊。

（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運(yùn)行。

五、結(jié)束語

通過移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實(shí)時(shí)地參與頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實(shí)、學(xué)生工作、心理動(dòng)向無法實(shí)時(shí)掌握等問題，實(shí)現(xiàn)了對頂崗實(shí)習(xí)全過程、7×24小時(shí)全時(shí)段監(jiān)督、管理、溝通、評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌，秦國剛.基于B/S 方式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)構(gòu)建[J].信息系統(tǒng)工程，2010（8）.

[2]劉峰，張岸楊.基于三層體系結(jié)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：152-153.

[3]秦文勝，黃蘭.3G技術(shù)在高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.

[4]于瀧.基于移動(dòng)智能終端的物流信息平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)研究[D].北京郵電大學(xué)，2012.

第5篇

摘要：因每個(gè)人的需求、興趣、學(xué)習(xí)能力不同，成人英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多問題。在對成人自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，針對這些問題提出具體應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：成人英語；自主學(xué)習(xí)；策略

作者簡介：陳欣（1982-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（安徽蕪湖241000）

中圖分類號：H3     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0154-02

伴隨國際化大趨勢，學(xué)習(xí)英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學(xué)習(xí)英語，由于需求、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度也不同，在成人英語自主學(xué)習(xí)過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發(fā)揮自學(xué)潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，本文對成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點(diǎn)對策。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

什么是自主學(xué)習(xí)？目前針對自主學(xué)習(xí)，學(xué)者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學(xué)習(xí)做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學(xué)習(xí)概念入手，對進(jìn)一步深入研究成人英語自主學(xué)習(xí)十分重要。

20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知理論和人本主義思想相結(jié)合而形成的一種新的學(xué)習(xí)觀念，即自主學(xué)習(xí)。美國等西方國家首先提出了自主學(xué)習(xí)的理念，如霍爾克（Holec，1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者知道該學(xué)什么，學(xué)習(xí)者在自主的狀態(tài)下能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全對他們自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，包括做出與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決定和實(shí)施決定。利特爾（Little）把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者批判性反思、做出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力。奧爾賴特（Allwright）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。

對于自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學(xué)習(xí)包含主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式三層含義。自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素；自主學(xué)習(xí)是一種控制權(quán)，其控制力體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的控制；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式要求：學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力；教育機(jī)制要提供自主學(xué)習(xí)的空間。韓清林（2000）對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個(gè)體進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面主動(dòng)建構(gòu)的過程）界定為“自主學(xué)習(xí)”，具體包括自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化等。

二、成人自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對性、適應(yīng)性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所謂成人自主學(xué)習(xí)，簡單的說就是成人作為學(xué)習(xí)的主體，通過成人個(gè)體獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的能力，而不是教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體把握學(xué)習(xí)的能力可以通過訓(xùn)練得以掌握并被提升。成人自主學(xué)習(xí)英語的意義在于四個(gè)方面。

1.符合成人教育的基本目標(biāo)

成人教育是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)化過程，目標(biāo)在于通過各種教學(xué)活動(dòng)把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，并作為決定個(gè)體未來發(fā)展的基礎(chǔ)保障。成人英語自主學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神以及健全其人格得以在社會(huì)中不斷成長發(fā)展。

2.符合英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語水平最為有效的手段

作為當(dāng)今世界國際通用語言的英語，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等領(lǐng)域都是一個(gè)重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)還是與國外加強(qiáng)合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重英語基本技能的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實(shí)地提高對話交際能力。

3.符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，且具有豐富經(jīng)驗(yàn)，不論是生活還是學(xué)習(xí)傾向于自我導(dǎo)向和自我決定模式。另外，在英語自主學(xué)習(xí)中，成人英語學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃安排，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語語言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對很多現(xiàn)實(shí)壓力，承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)過程必然不同于在校學(xué)生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學(xué)習(xí)的難度和壓力。社會(huì)文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學(xué)習(xí)。成人需要自主學(xué)習(xí)得以形成個(gè)體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人的社會(huì)化。

三、成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

由于各方面原因，成人英語學(xué)習(xí)效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學(xué)習(xí)低效率的情況，提出具體改進(jìn)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是成人英語學(xué)習(xí)的必由之路。

1.普遍低起點(diǎn)

就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎(chǔ)差，底子薄，一般是那些以前沒學(xué)過英語的，現(xiàn)在想學(xué)英語的成年人。因?yàn)闆]有英語基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是比較難教的，而且專門的培訓(xùn)班數(shù)量也有限。進(jìn)入工作崗位后學(xué)習(xí)英語、接觸英語的時(shí)間就更少了，所以英語基礎(chǔ)都丟掉了，重新學(xué)習(xí)難度會(huì)很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學(xué)習(xí)的精力、勁頭以及時(shí)間都大打折扣。

2.羞于動(dòng)嘴，成為啞巴式英語

目前我國成人英語學(xué)習(xí)，甚至包括在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都存在學(xué)習(xí)方法單一的問題。完全的應(yīng)試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識(shí)，加之中國人普遍內(nèi)向的性格羞于動(dòng)嘴以及缺乏應(yīng)用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語。

3.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成中國式口語

成人英語學(xué)習(xí)功利性心理較強(qiáng)，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)一門語言文化有興趣，意圖通過學(xué)習(xí)一門外語來達(dá)到交流的目的，所以英語是用來應(yīng)試的，很少用于聽和說，相互之間也不會(huì)用英語對話來實(shí)踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。

此外，還存在以下問題：在英語學(xué)習(xí)上，急功近利；口語練習(xí)欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點(diǎn)不是說得有多像，而是說的是否流利，表達(dá)的是否清晰、準(zhǔn)確；閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應(yīng)用，所以導(dǎo)致背的許多詞匯學(xué)而不用，造成浪費(fèi)；聽力學(xué)習(xí)缺乏與口語結(jié)合的意識(shí)，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識(shí)到聽力是口語的輸入，只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對正確聽力習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問題可以看出，解決成人英語自主學(xué)習(xí)能力的問題迫在眉睫。

四、提高成人英語自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.擴(kuò)大詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)生要想提高英語水平，并能通過相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。成人學(xué)習(xí)英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴(kuò)充引起足夠重視。在記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過加大詞匯量的積累，引導(dǎo)成人英語學(xué)習(xí)者利用詞匯、語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，進(jìn)一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

采用復(fù)述法、信息連接法等多種英語學(xué)習(xí)的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時(shí)記憶，才能夠長久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述方法利用及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、記憶中的系列位置效應(yīng)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。信息連接是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細(xì)嚴(yán)格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識(shí)記、諧音字法、記筆記等方法。英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.采用多管齊下的學(xué)習(xí)方式

想要學(xué)好英語，好的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。大多時(shí)候我們沒有能用英語交流的語言環(huán)境，多聽，練習(xí)聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標(biāo)準(zhǔn)化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報(bào)紙、雜志，學(xué)會(huì)用英語思維，適應(yīng)英語語感及表達(dá)方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學(xué)習(xí)的樂趣與內(nèi)容。同時(shí)可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養(yǎng)英語的感覺，提高英語學(xué)習(xí)的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)場景，有助于成人英語學(xué)習(xí)者直接明確習(xí)得語言的應(yīng)用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備自覺實(shí)踐的意識(shí)，捕獲一切機(jī)緣多聽多說，在實(shí)踐中不斷修正、積累。

4.重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，溫故知新

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)有重要意義。學(xué)英語尤其是在背單詞的時(shí)候一定要階段性的回顧、復(fù)習(xí)。俗話說溫故而知新，可以為師矣。先把已經(jīng)學(xué)過的東西掌握了然后再去學(xué)習(xí)新的東西才能不斷的積累、不斷的進(jìn)步。對于英語語法的學(xué)習(xí)，要通過反復(fù)強(qiáng)化、大量練習(xí)、相似知識(shí)點(diǎn)對比訓(xùn)練等方式進(jìn)行不斷重復(fù)，針對經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理記錄，隨時(shí)翻看，采取各個(gè)擊破的策略，直到理解消化全部的知識(shí)點(diǎn)。新知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得要注重結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)與原有知識(shí)點(diǎn)的對比學(xué)習(xí)，通過不斷的補(bǔ)充練習(xí)，完成識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的全過程，不僅注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，更關(guān)注后期的保持和再認(rèn)識(shí)，最終取得良好的記憶效果。成人自學(xué)英語更應(yīng)該如此，這樣才能真正增加并掌握英語知識(shí)。

五、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)本身就存在著很大的自主性。成人學(xué)習(xí)者根據(jù)工作應(yīng)用、應(yīng)試學(xué)習(xí)、出國生活等不同的學(xué)習(xí)目的可以采用不同的學(xué)習(xí)對策，但是成人英語自主學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，當(dāng)下要以強(qiáng)化成人英語自主學(xué)習(xí)能力為目的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的策略，提高其自學(xué)能力。提高成人英語自主學(xué)習(xí)的水平，首先必須要先幫助成人學(xué)習(xí)者樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成正確的自學(xué)方法和建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝詠梅.成人高校學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,18(4):70-71.

[2]辜芝蘭.成人自主學(xué)習(xí)的意義及策略的探討[J].繼續(xù)教育研究,2010,

(1):43-44.

[3]劉音.淺析成人英語自主學(xué)習(xí)之研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,

(22):157.

[4]張典兵.自主學(xué)習(xí):適合成人特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方式[J].繼續(xù)教育研究,

2008,(3):145-147.

第6篇

本文所講的語文閱讀主要是指個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。在教學(xué)中就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點(diǎn)與教師完全吻合,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。對于學(xué)生獨(dú)特的思維方式和新奇獨(dú)到的見解，要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo),否則會(huì)有意無意地扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。那么，如何實(shí)施個(gè)性化的語文閱讀？

一、教學(xué)目標(biāo)的確定要注意學(xué)習(xí)主體的個(gè)性層次差異

世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人,每一個(gè)人都表現(xiàn)出不同的智力差異。教育的本質(zhì)功能是提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì),開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教育如果以最大程度的個(gè)性化方式來進(jìn)行,就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。語文教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的一般心理特征及智力水平,使語文閱讀教育目標(biāo)盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。標(biāo)準(zhǔn)過高,會(huì)給學(xué)習(xí)者造成精神壓力;標(biāo)準(zhǔn)過低,將會(huì)壓抑其對知識(shí)探索的激情。學(xué)生也可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受

閱讀課文只能是個(gè)人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀來喚回直覺經(jīng)驗(yàn)。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀,所以即使坐在同一教室里,在同一教師的指導(dǎo)下,閱讀同一材料,閱讀課文的心理活動(dòng)也會(huì)不同,甚至差別很大。因此每一個(gè)讀者都有權(quán)利按照自己的思路去尋找自己的直覺經(jīng)驗(yàn),按照自己的方式解讀作品,不一定非要老師牽著鼻子走。教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在教學(xué)過程中首先給學(xué)生的獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間,盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀。其次，要注重學(xué)生對閱讀作品進(jìn)行整體感知,運(yùn)用讀誦涵泳的閱讀方法,讓他們帶著感情去與作品的形象進(jìn)行心靈的對話,在情感的審美中自覺實(shí)現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化。

三、建立多樣化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展過程中帶有規(guī)律性的活動(dòng)及其發(fā)展過程。教學(xué)模式有一定的完整性與程序性,有一定的目標(biāo)性與針對性,有操作性與有效性。教學(xué)模式是多種多樣的,并非只是固定的一種。它因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及教學(xué)對象和條件的不同,可以有不同的設(shè)計(jì)與選擇。過去單篇課文教學(xué)的模式,多數(shù)是五步程式化,即作者背景簡介范讀分段及歸納段意分析思想內(nèi)容并歸納主題總結(jié)寫作特點(diǎn)，沿用蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)的程序,使教學(xué)處于僵化狀態(tài),教學(xué)效率不高。近幾年,隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn),教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法有了明顯的發(fā)展,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式,如錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀模式,魏書生的“六步自學(xué)”教學(xué)模式,段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)模式,還有張孝純的“一主兩翼”的“大語文教育”模式，等等。這些模式各有特點(diǎn),我們可以因材施教地選用,不必固定一格,而要根據(jù)需要和可能靈活運(yùn)用。“教學(xué)有法,教無定法”,教學(xué)過程是多側(cè)面的多層次的過程,是千姿百態(tài)、變化多端的,沒有超越特定教學(xué)條件的唯一的萬能的教學(xué)模式。語文教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。作為科學(xué),它要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,有一定的運(yùn)動(dòng)規(guī)則;作為藝術(shù),它又充滿靈性,生動(dòng)活潑而富有變化。

四、教學(xué)評價(jià)的多元化

目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的一張張?jiān)嚲韥砜紝W(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn),不但被評價(jià)者處于被動(dòng)狀態(tài),就連評價(jià)者的主觀意愿也很難介入。如此眾多的學(xué)生接受同一張?jiān)嚲淼臏y試,接受同一答案的評判,學(xué)生的個(gè)性如何體現(xiàn),創(chuàng)新性從何而來?教學(xué)評價(jià)不能要求一刀切,要按學(xué)生的實(shí)際情況分層對待,對學(xué)生的成績的評估不能是靜止的、絕對的,不能用一次考試來定好壞,要建立一種發(fā)展的、全面的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。語文評價(jià)要突出語文課程的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)。語文學(xué)習(xí)具有情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn),因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。語文課程評價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià),并重視定性分析。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)建立檔案資料,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步和不足,并提出建議。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。教學(xué)評價(jià)一般由教師來完成,但也應(yīng)該給學(xué)生提供自我表現(xiàn)評價(jià)的機(jī)會(huì),促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。評價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)的全過程。不僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。評價(jià)不是完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過程,評價(jià)被用來輔助教育,它是教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（作者單位：湖北省恩施市學(xué)生資助中心）

第7篇

高職教育 管理專業(yè) 實(shí)訓(xùn)體系 整體建構(gòu)

高職院校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才為宗旨，建立與理論教學(xué)體系相輔相承的一套科學(xué)、有實(shí)際應(yīng)用的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以系統(tǒng)、漸進(jìn)的方法訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的應(yīng)用技能十分必要。從管理專業(yè)而言，專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建既是各院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐，又是教學(xué)中的一大軟肋。專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建，至今仍是高職院校管理類專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)難點(diǎn)和需要不斷探討的課題。

一、高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的目標(biāo)定位分析

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須解決高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題，這要求高職院校將職業(yè)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和諧統(tǒng)一于學(xué)校教育教學(xué)過程，使職業(yè)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)成為引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長、成才的主線。現(xiàn)代管理之父彼德?德魯克說：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就”。“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”是管理者職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能形成的必要機(jī)制，也應(yīng)該成為管理類專業(yè)教學(xué)體系，尤其是實(shí)訓(xùn)體系建構(gòu)的基本原則。只有科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的發(fā)揮，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)才能得以最終實(shí)現(xiàn)。

高職管理類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可以概括為：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，從職業(yè)能力入手，全面培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能，使學(xué)生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事基礎(chǔ)管理工作，并在一定職業(yè)鍛煉基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展路徑。從這一目標(biāo)出發(fā)，我們就能較清晰地理清高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的架構(gòu)與內(nèi)容。

首先，高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的中心目標(biāo)是提供學(xué)生職業(yè)能力形成的“土壤”與“綜合有機(jī)肥料”，將學(xué)生職業(yè)能力形成所需要的觀念、知識(shí)、技能等要素通過系列實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中吸收”，促進(jìn)職業(yè)能力的有效形成與不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的“無縫”就業(yè)。

其次，高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“社會(huì)實(shí)踐”兩條腿走路，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系列化、仿真化、智能化的同時(shí)，堅(jiān)持走“校企合作”之路，建立與培育“感知型”、“生產(chǎn)型”與“就業(yè)型”系列校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過“實(shí)”訓(xùn)，親身感知與獲取企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生面向工作對象的實(shí)際操作能力以及面向工作伙伴、工作任務(wù)與工作壓力，解決與處理實(shí)際問題的能力。

最后，高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建應(yīng)實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、項(xiàng)目技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練“點(diǎn)――線――面”立體架構(gòu)，感性認(rèn)知、模擬體驗(yàn)、崗位實(shí)踐“三位一體”。使學(xué)生通過系統(tǒng)、扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)技能基本功，掌握專業(yè)實(shí)用技能，培育改革創(chuàng)新精神，系統(tǒng)提升學(xué)生與職業(yè)崗位相匹配管理能力與管理素養(yǎng)。并在實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展路徑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)定位分析

高職教育的目標(biāo)導(dǎo)向性是：培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)項(xiàng)目管理第一線需要的“高技能”人才，這一導(dǎo)向在高職管理類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中也得到了充分的驗(yàn)證。

根據(jù)歷年高職管理類畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑分析：“職員――業(yè)務(wù)骨干（崗位助理）――業(yè)務(wù)經(jīng)理――企業(yè)高管”是大多數(shù)管理類學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展道路，當(dāng)然能夠到達(dá)企業(yè)高管層次的是少數(shù)。因此，順利就業(yè)應(yīng)成為高職管理類學(xué)生的第一職業(yè)目標(biāo)，并爭取經(jīng)過三至五年的職業(yè)鍛煉逐步走上基層管理崗位。

實(shí)現(xiàn)“順利就業(yè)”目標(biāo)，并具有一定職業(yè)升遷能力，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要具備相應(yīng)的管理修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對企業(yè)用人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不管什么層次的管理人員，企業(yè)對其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求都非常高，對管理專業(yè)學(xué)生更是如此，高職管理類畢業(yè)生需要經(jīng)過一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐才能走上管理崗位就是這個(gè)道理，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙俟ぷ鹘?jīng)驗(yàn)而被擋在企業(yè)門外也是這個(gè)原因。

高職管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)定位分析從一個(gè)側(cè)面已經(jīng)說明了架構(gòu)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

高職實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建可以通過“職業(yè)崗位需求――職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合素養(yǎng)訓(xùn)練――理論支撐”的逆推模式來設(shè)計(jì)。以實(shí)訓(xùn)為中心設(shè)置課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位群要求優(yōu)化組合實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)、校外）環(huán)節(jié)，增強(qiáng)職業(yè)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而突出高職辦學(xué)特色。

1.高職管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)成

（1）基于專業(yè)基本能力的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與感性認(rèn)知實(shí)踐

以“職業(yè)素養(yǎng)形成”為目標(biāo)，開設(shè)通識(shí)性課程（公共課），并圍繞職業(yè)能力形成開展相關(guān)素質(zhì)教育系列實(shí)踐活動(dòng)。例如：職業(yè)生涯規(guī)劃專題、職業(yè)道德與社會(huì)服務(wù)專題、外語計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力專題、暑期社會(huì)實(shí)踐專題、人際交往與演講辯論專題等。尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，對于管理類專業(yè)學(xué)生更為重要。首先，一個(gè)成功的管理者，必須具備“自我規(guī)劃，自我管理”素質(zhì)。通過貫穿大學(xué)階段的生活規(guī)劃，可以有效整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將基本管理思想融入其中，使學(xué)生在自我行動(dòng)中體驗(yàn)管理的內(nèi)涵；其次，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生認(rèn)識(shí)未來職業(yè)、建立職業(yè)理念的第一步，通過職業(yè)調(diào)查、專業(yè)分析、未來職業(yè)發(fā)展路徑與行動(dòng)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生將職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求與長期的“自覺”行動(dòng)。

以“建構(gòu)職業(yè)知識(shí)與基本技能”為目標(biāo)，開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課），并圍繞專業(yè)（崗位）認(rèn)知及專業(yè)理論應(yīng)用開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)感性認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是提高工商管理專業(yè)學(xué)生對不同類型企事業(yè)單位工作流程和管理實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也使學(xué)生對崗位情境有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力。實(shí)踐活動(dòng)可以組織學(xué)生進(jìn)行校外現(xiàn)場參觀，與一線員工和管理人員交流，也可以邀請企業(yè)家到校舉辦講座、座談。另外，針對專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及的專業(yè)術(shù)語、基本原理和方法等描述性、操作性內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)專業(yè)理論認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)和認(rèn)識(shí)性社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能奠定基礎(chǔ)。如在《企業(yè)管理理論與實(shí)踐》課程教學(xué)中可以安排企業(yè)經(jīng)營環(huán)境調(diào)查與評估、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略調(diào)查與評估、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)調(diào)查與評估等感知性認(rèn)識(shí)實(shí)踐。

（2）基于專業(yè)核心能力的單項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及崗位實(shí)訓(xùn)

以“職業(yè)技能形成”為目標(biāo)，開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程（專業(yè)課），并以“項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念與模式開展單項(xiàng)專業(yè)操作技能訓(xùn)練和以單項(xiàng)工作任務(wù)為中心的“小綜合”訓(xùn)練。管理類專業(yè)學(xué)生核心能力主要包括基于管理職能的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制能力和基于企業(yè)主要管理活動(dòng)的戰(zhàn)略計(jì)劃、生產(chǎn)運(yùn)營、資源配置、人員激勵(lì)、技術(shù)開發(fā)等能力，高職院校可以依據(jù)這兩個(gè)基本線索設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程，并進(jìn)行專項(xiàng)操作技能訓(xùn)練。如戰(zhàn)略管理實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)運(yùn)營管理實(shí)訓(xùn)、市場營銷管理實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn)等。

以“職業(yè)技能合成”為目標(biāo)，開設(shè)ERP（企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤）課程，以分崗位、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。目前，ERP管理技術(shù)已在國內(nèi)外一流企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，與此相應(yīng)，企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤也在管理類專業(yè)教學(xué)中，得到了初步運(yùn)用，并取得了明顯的成效。在貼近市場的模擬訓(xùn)練中，擔(dān)任各種角色的學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展會(huì)形成相同或不同的認(rèn)識(shí)，從而形成中長期發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略布局、經(jīng)營戰(zhàn)術(shù)、內(nèi)部協(xié)作、資源統(tǒng)籌等思維模式。同時(shí)，依據(jù)市場信息調(diào)整企業(yè)定位和市場策略，將產(chǎn)品研發(fā)、市場開發(fā)、生產(chǎn)能力擴(kuò)展、融資時(shí)機(jī)把握、資金平衡決策體現(xiàn)在模擬企業(yè)整體運(yùn)營與管理之中。經(jīng)過沙盤模擬訓(xùn)練，使學(xué)生全面理解生產(chǎn)計(jì)劃制訂、成本核算、產(chǎn)能預(yù)測、物料需求計(jì)劃編制、現(xiàn)金預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的重要性與相關(guān)技能的真實(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)從理論到實(shí)踐的升華和職業(yè)技能的合成，提升管理類學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

以“職業(yè)知識(shí)與技能整合，服務(wù)就業(yè)”為目標(biāo)，完善就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生管理崗位技能，實(shí)現(xiàn)“無縫”就業(yè)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是目前各職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)前實(shí)習(xí)的主要形式，通過就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練，縮短畢業(yè)生在工作單位的見習(xí)期，提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度，鞏固學(xué)生崗位工作能力，從而為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。但是，從各職業(yè)院校畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，“放手”有余，管理不足，從而使就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)生實(shí)際上的提前“畢業(yè)”，弱化了頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）目標(biāo)的關(guān)系。高職院校應(yīng)著眼于建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)長效機(jī)制，保持校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)有效結(jié)合，逐步建立一種使企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三者共同受益的模式，從而保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，使畢業(yè)設(shè)計(jì)立足于解決企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)際問題。

（3）基于專業(yè)拓展能力的專業(yè)技術(shù)適應(yīng)與拓展實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐與開放性拓展實(shí)訓(xùn)

以“職業(yè)遷移與寬口徑職業(yè)能力”為目標(biāo)，開設(shè)專業(yè)拓展課程（專業(yè)選修課），開展專業(yè)適應(yīng)與拓展能力訓(xùn)練。專業(yè)核心能力是學(xué)生日后職業(yè)生涯賴以生存的根本，但在重視職業(yè)核心能力的同時(shí)，也應(yīng)重視發(fā)展能力，以拓寬學(xué)生就業(yè)口徑，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與職業(yè)遷移的需要。從職業(yè)領(lǐng)域深層探究、相關(guān)職業(yè)技能開拓兩個(gè)角度開展專業(yè)適應(yīng)與拓展訓(xùn)練，如學(xué)術(shù)講座、技能競賽、企業(yè)經(jīng)營管理主題策劃、課外科技活動(dòng)與科技競賽等，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)能力。

以“整合學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”為目標(biāo)，開設(shè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，開展社會(huì)實(shí)踐與開放性拓展訓(xùn)練。大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)包含個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、個(gè)人能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的競爭，是學(xué)生管理職業(yè)能力最整體的體現(xiàn)。就業(yè)形勢調(diào)查與崗位分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)和校園市場及網(wǎng)店經(jīng)營是目前高職院校可以有效利用的實(shí)訓(xùn)方式。其中創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)可以成為管理類專業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)的主要形式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的完整設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)是學(xué)生進(jìn)行管理知識(shí)與職業(yè)技能整合的有效方式，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展之路。

2.構(gòu)建高職管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的保障

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，明確高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理念與目標(biāo)定位

構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系首先要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，充分認(rèn)識(shí)到管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的重要性，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理念與目標(biāo)定位，加大實(shí)訓(xùn)硬件、軟件的投資力度，重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，建立符合學(xué)校自身特點(diǎn)與特色的實(shí)訓(xùn)體系。

（2）校企合作，推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與有效利用

校企合作是目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)最好形式之一，通過校企合作辦學(xué)使高職院掌握最新社會(huì)人才需求，把握最新人才培養(yǎng)方向，取得適應(yīng)企業(yè)最新發(fā)展要求的教學(xué)資源，獲得最真實(shí)的教學(xué)案例，學(xué)生也能得到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)需求，不斷改革教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）體系，修訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置符合企業(yè)（崗位能力）要求的課程。

（3）培養(yǎng)一批具備“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

教師是整個(gè)教學(xué)體系中最關(guān)鍵的因素，教師要不斷更新知識(shí)，用最先進(jìn)的理論和實(shí)踐技能武裝自己。學(xué)校要組織教學(xué)一線優(yōu)秀教師參加各種有價(jià)值的師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)一線、企事業(yè)單位和社會(huì)基層進(jìn)行實(shí)習(xí)和鍛煉，鼓勵(lì)教師橫向聯(lián)合承擔(dān)企事業(yè)單位研究課題。聘請一批有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)中高級管理人員擔(dān)任實(shí)踐性課程兼職教師，專兼職教師相互協(xié)作交流。并根據(jù)管理類專業(yè)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，組成跨系、跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

（4）整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系向制度化、規(guī)范化和作用優(yōu)化方向發(fā)展

以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案、實(shí)訓(xùn)教材。克服目前實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對割裂，整體作用較弱的弊端，建立實(shí)訓(xùn)體系作用評估機(jī)制，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)管與考核制度，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵雪偉.基于可持續(xù)發(fā)展視角的職場化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)[J].職教論壇，2010，（30）.

[2]張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].華東師范大學(xué).

第8篇

為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里給大家分享一些關(guān)于語文版七年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

七年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃1一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能1、識(shí)字與寫字：

學(xué)習(xí)本冊教材中的生字新詞，能夠積累運(yùn)用。繼續(xù)練習(xí)鋼筆楷書，提高書寫水平。

2、閱讀：1、小說教學(xué)目標(biāo)：

1、能在3分鐘內(nèi)通讀1500字的小說類文本;2、能復(fù)述小說主要的故事情節(jié);

3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動(dòng)作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環(huán)境描寫在小說作品中的具體作用;

6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格;

7、能結(jié)合個(gè)人閱讀和生活體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，理解作品主題的時(shí)代意

2散文教學(xué)目標(biāo)：

1、能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的散文類文章;

2、能依據(jù)上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關(guān)鍵詞語在文中的含義;

3、能運(yùn)用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;

4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;

5、能說出寫景散文的一般特點(diǎn)，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;

6、能說出文章是寫實(shí)之作，還是虛構(gòu)之筆;

7、能依據(jù)文章的一般特點(diǎn)及表達(dá)方式，區(qū)分文章所使用的主要表達(dá)方式;

8、能根據(jù)不同散文類型，說出文章所定的基本內(nèi)容;

9 能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個(gè)簡單的詞語標(biāo)出文章的思路;

10 能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達(dá)的情感;

11能在自主研讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫的內(nèi)容，用2―4句話概括文章的主題;

12能夠針對文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問題;

13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點(diǎn)和看法，并能用文章中的相關(guān)詞語或有關(guān)細(xì)節(jié)來證明觀點(diǎn)的合理。

3、寫作：結(jié)合本冊教材6個(gè)單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險(xiǎn)、動(dòng)物)分別進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

4、綜合性學(xué)習(xí)能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和表達(dá)能力等。

(二)過程與方法通過課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外自主閱讀、寫作訓(xùn)練指導(dǎo)及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

通過閱讀教學(xué)、課外閱讀活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學(xué)習(xí)名人的精神;提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶自己的情操;激發(fā)探索自然奧秘的豪情壯志;激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。

二、教學(xué)資源分析

本冊語文教材分為6個(gè)單元共30課及綜合性學(xué)習(xí)。此外，還有兩個(gè)名著導(dǎo)讀和課外古詩詞背誦等內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書室及多媒體教室等。

三、學(xué)生基本情況分析

七年級的學(xué)生經(jīng)過上一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高，語文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期，我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本學(xué)期的語文教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，探索信息技術(shù)與語文課程有機(jī)、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式;加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，組織好課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實(shí)施讀寫結(jié)合的策略;依據(jù)單元的主題加強(qiáng)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作能力，盡力提高作文的檔次。

五、教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)分配

(一)教學(xué)進(jìn)度：

第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜

第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜

第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課

第十周：18~20課 第十一周：機(jī)動(dòng) 第十二周：寫綜

第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜

第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜

第十九周：期末復(fù)習(xí) 第二十周：期末考試

(二)課時(shí)分配：

閱讀：54課時(shí)左右 寫作：18課時(shí)左右 綜合性學(xué)習(xí)：6課時(shí)

名著導(dǎo)讀：2課時(shí) 寫字：8課時(shí)左右 復(fù)習(xí)：5課時(shí)

本學(xué)期的語文教學(xué)，要在上一學(xué)期的基礎(chǔ)上，努力開拓創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，緊抓閱讀和寫作，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語文成績。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

七年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃2一、基本情況

1、學(xué)情分析：

本學(xué)期我擔(dān)任七年級一班語文教學(xué)，從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)，本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的方式，為祖國建設(shè)培養(yǎng)合格有用的人才。

2、教材分析：

這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的板塊，這樣能使語文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識(shí)的生搬硬套，突出重點(diǎn)，把閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格修養(yǎng)整合在一起。

教科書在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在練習(xí)上尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并且注重學(xué)生的團(tuán)體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

一】 知識(shí)與技能目標(biāo)

1.掌握七年級上冊語文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。

2.學(xué)習(xí)朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語感打下基礎(chǔ)。

3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會(huì)其情感。

二】過程與方法目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言的良好的語文習(xí)慣。

三】情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)措施

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2、營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。

6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。

背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。

七年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

備課以《中學(xué)語文教學(xué)大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味。

二、學(xué)情分析

住宿班的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，語文基礎(chǔ)明顯薄弱。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，但有部分后進(jìn)生問題仍很嚴(yán)重。與本部學(xué)生相比，尖子生少，尾巴大。

三、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，找到最適合自己的教學(xué)方法。

2、加強(qiáng)集體備課，盡量學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一作業(yè)。

充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體的力量。

3、精心編制學(xué)案的作業(yè)，力求緊扣教材，訓(xùn)練目標(biāo)明確，并及時(shí)做好檢查、批改等落實(shí)工作。

4、注意繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣，注意方法和技巧的指導(dǎo)。

同時(shí)，注意采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5、抓好讀寫訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的重中之重。

課內(nèi)外要緊密結(jié)合起來，課堂指導(dǎo)和課下練筆相結(jié)合，自己找“米”和老師給“米”相結(jié)合。

七年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及七年級語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，特制定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

二、學(xué)情分析

我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，行為習(xí)慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養(yǎng)不強(qiáng)。

三、本學(xué)期教材分析

1、教材格局

本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強(qiáng)調(diào)語文的文體知識(shí)的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：

第一單元：人與自我之一：生命體驗(yàn)

第二單元：人與自然之二：理想信念

第三單元：人與自然之一：自然美景

第四單元：人與自然之二：科學(xué)世界

第五單元：人與社會(huì)之一：家庭親情

第六單元：人與社會(huì)之二：想象世界

這本教材力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)(社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

2、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)過程中兼顧知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

3、積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。以便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4、遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。

四、教學(xué)任務(wù)

新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文的教學(xué)，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基矗抓實(shí)書寫，從書寫方式方法、書寫習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們寫好每一個(gè)字。

5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

五、教學(xué)措施

首先要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。

第三要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

第四要注意教學(xué)過程的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

第五注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

第六要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第七注重教學(xué)評價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。

七年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)要求

1、讓學(xué)生把握作者筆下的景物特征，體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫和敘述為基本表達(dá)方式，描寫時(shí)抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語言。

通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生觀察和思考的興趣，努力使學(xué)生成為關(guān)注自然的“有心人”和“有情人”。

2、按時(shí)間線索，了解人物的成長過程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解童話在語言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。

4、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣;

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會(huì)文章的準(zhǔn)確、簡明的特點(diǎn)和內(nèi)容的客觀性、科學(xué)性。

6、讓學(xué)生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)對古代生活的感性認(rèn)識(shí)。

朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。

7、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛國熱情。

三、班級基本情況分析

1、經(jīng)過上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生突出的特點(diǎn)是：

①對語文課的認(rèn)識(shí)和理解有了拓展。

②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。

③大部分學(xué)生對語文學(xué)科有濃厚的興趣。

④課堂上有勇于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開展順利。

2、存在的不足是：

①學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差。

②學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。

③學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)。

④基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。

⑤積累較少，閱讀面不廣。

四、教材分析

本冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

全書按主題合成單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現(xiàn)代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。

五、教學(xué)措施

1、以深化語文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教師要做到教學(xué)認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取教學(xué)大面積豐收。

3、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。

5、引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

6、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

8、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

9、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文。

10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。

充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

對家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用語文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

六、教學(xué)時(shí)間安排

第一單元：一至四課各2課時(shí)，寫作2課時(shí)，口語交際1課時(shí)，共11課時(shí)。

第二單元：五至八課各2課時(shí)，口語交際1課時(shí)，寫作1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，共11課時(shí)。

第三單元：第十課1課時(shí)，第九、第十一和第十二課各2課時(shí)，寫作2課時(shí)，口語交際1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，共11課時(shí)。

第四單元：第十三至第十五課各2課時(shí)，第十六課1課時(shí)，寫作2課時(shí)，口語交際1課時(shí)，共10課時(shí)。

第五單元：第十七至第十九課各2課時(shí)，第二十課1課時(shí)，寫作2課時(shí)，口語交際1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，共11課時(shí)。

第9篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)教育；AHP；FCE；評價(jià)體系

中圖分類號：G402012？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0152-03

一、引言

目前，我國大學(xué)生的成長特別需要激發(fā)，中國高等教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家的之間存在著差距，主要在教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生被置于灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)中，缺失了學(xué)習(xí)的興趣和活力；習(xí)慣于死記硬背，缺少獨(dú)立思考和積極的思維。因此，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”精神，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為我校的教育教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)、構(gòu)建新的實(shí)踐路徑，更好地確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高[1，2]。

激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的欲望和激情。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維能力，激發(fā)問題意識(shí)，激發(fā)探索精神，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)[3，4]。以學(xué)生的主動(dòng)積極發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探索為特征，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)為切入口，通過教師“激發(fā)興趣—引導(dǎo)思考—啟發(fā)探究—鼓勵(lì)運(yùn)用”和學(xué)生“積極參與—主動(dòng)探索—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—大膽創(chuàng)新”的雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。“激發(fā)興趣是基礎(chǔ)”。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。教師在教學(xué)過程中采取設(shè)置疑難、渲染情緒、制造驚奇、挑起矛盾等方法，實(shí)施“低起點(diǎn)，緩坡度，快反饋”的活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。因此，本研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值[5，6]。

二、研究內(nèi)容

我國的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情受到很大的損傷，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)致命的問題。

綜觀目前整個(gè)教育的現(xiàn)狀，毋庸質(zhì)疑，存在嚴(yán)重問題。大量的研究揭示出：由于學(xué)校教育過度“以分?jǐn)?shù)論英雄”，其結(jié)果是壓抑了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。激發(fā)就是激勵(lì)與開發(fā)。一是激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，成為充分體現(xiàn)自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體；二是開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分釋放自己的能量和活力，充分開發(fā)自己的聰明和才智。激發(fā)教育就是以激發(fā)為主的教育。之所以目前的教育模式很不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種成功的心理素質(zhì)，不是考試本身的錯(cuò)誤，而是教育者在教學(xué)手段方式上出現(xiàn)了偏誤：把不同智力結(jié)構(gòu)，不同個(gè)性特征，不同興趣需要的學(xué)習(xí)者，全部安排在同一起跑線上，用同一標(biāo)準(zhǔn)——考試分?jǐn)?shù)衡量、區(qū)分“優(yōu)”與“劣”，這顯然為學(xué)習(xí)者提供了一種不公平的心理競爭氣氛，犯了教育上的一個(gè)大忌——完全忽略了學(xué)習(xí)者在生理與心理上存在的個(gè)體差異。導(dǎo)致其大大傷害了學(xué)習(xí)者的自尊心，自信心，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩和對學(xué)校的恐懼，直至感受到人生的無價(jià)值感和人生的渺茫。國內(nèi)外的教育學(xué)者都普遍認(rèn)為，這種教育系統(tǒng)壓抑了大部分學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)展。社會(huì)已經(jīng)長期形成了共同的價(jià)值取向，受到社會(huì)競爭氣氛的影響，認(rèn)為教育應(yīng)該采取競爭的手段，來激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

國內(nèi)外學(xué)者研究也發(fā)現(xiàn)：采取競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致成績目標(biāo)定向。這是因?yàn)楦偁幍哪繕?biāo)使學(xué)生的注意力偏移，而削弱了學(xué)生對任務(wù)本身的興趣，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性遠(yuǎn)未開發(fā)到位；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被滿足或沒有激發(fā)出來；學(xué)生目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、方法不對的現(xiàn)象大量存在；學(xué)生們都希望自己成才，但是很多學(xué)生不知道怎么做，很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和成長迷茫甚至困惑，面對就業(yè)競爭雖然有壓力但卻不知所措；學(xué)生的內(nèi)在潛能巨大，但是遠(yuǎn)沒有開發(fā)出來。

本文以“激發(fā)教育”為議題，主要研究在教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何建立科學(xué)的實(shí)施效果評價(jià)體制，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新于教學(xué)改革，為提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)出新路：（1）探討激發(fā)教育的意義、原則；（2）闡述激發(fā)教育的實(shí)施方式；（3）建立激發(fā)教育實(shí)施效果評價(jià)體系。

本文以“激發(fā)教育”為切入點(diǎn)，分析了“激發(fā)教育”的背景與意義，詳細(xì)論述了“激發(fā)教育”的實(shí)施手段與方法，建立符合本校的“激發(fā)教育”實(shí)施效果評價(jià)體系。在原有的評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，增加了同行評議和自我評議等指標(biāo)，從而克服了“激發(fā)教育”實(shí)施效果評價(jià)工作中的主觀隨意性，提高了綜合評價(jià)的可靠性和準(zhǔn)確性。

激發(fā)教育實(shí)施效果評價(jià)，是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，它集成了實(shí)施后對學(xué)生，教師，學(xué)校以及國家產(chǎn)生的正面效應(yīng)。純選用一個(gè)或部分指標(biāo)，不足以反映激發(fā)教育實(shí)施后所產(chǎn)生的綜合效果。應(yīng)根據(jù)激發(fā)教育的本質(zhì)含義和主要思想，構(gòu)建一個(gè)層次分明，結(jié)構(gòu)完整，指標(biāo)可比的評價(jià)體系，通過定量計(jì)算和定性分析相結(jié)合的方法，對其各方面的影響進(jìn)行加工處理，做出了評價(jià)，得到比較全面的總結(jié)。激發(fā)教育實(shí)施效果的評價(jià)，是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題，層次分析法是美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代提出的一種簡便、靈活而實(shí)用的解決多準(zhǔn)則決策問題的方法。它將模糊或復(fù)雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，逐層比較相關(guān)因素，檢驗(yàn)比較結(jié)果的合理性，確定各因素的權(quán)重。它是一種將定性分析與定量分析相結(jié)合的決策方法，為解決那些無結(jié)構(gòu)的、難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便。因此，這就需要將層次分析法與模糊綜合評判方法相結(jié)合，對學(xué)校激發(fā)教育實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，首先用層次分析法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，然后是用模糊數(shù)學(xué)中的綜合評價(jià)方法進(jìn)行綜合評價(jià)。

本文通過建立“激發(fā)教育”的實(shí)施原則，建立評價(jià)指標(biāo)體系，確立指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)，再用層次分析法計(jì)算各指標(biāo)因素的權(quán)重，然后用模糊綜合評價(jià)法確定各指標(biāo)的隸屬度，最后用隸屬度合成的方法計(jì)算最終評價(jià)值，從而得到“激發(fā)教育”的實(shí)施效果評價(jià)，積極探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

“激發(fā)教育”實(shí)施效果評價(jià)的主要流程如下：

建立“激發(fā)教育”實(shí)施效果評價(jià)原則，制定實(shí)施效果評價(jià)方案，具體提出評價(jià)指標(biāo)，計(jì)算出評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行評價(jià)分析，可對本校“激發(fā)教育”做出了客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的評價(jià)，以提高、完善和改進(jìn)“激發(fā)教育”實(shí)施水平。

三、總結(jié)

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，提出激發(fā)教育的背景。最主要的是要體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，目的在于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不能強(qiáng)迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育勢在必行。建立“激發(fā)教育”實(shí)施效果評價(jià)模型不僅可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)工作的決策提供了可靠的依據(jù)，而且對于提高教學(xué)管理水平，督促教師提高工作責(zé)感，優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，意義都十分重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德江.激發(fā)教育教育教學(xué)改革之路[J].中國高等教育，2010，（20）.

[2]張立彬，楊會(huì)良.高校開展信息素養(yǎng)培育的思考[J].教育研究，2005，304（5）：64-69.

[3]張德江.學(xué)習(xí)與成才——獻(xiàn)給新世紀(jì)的大學(xué)生[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]楊德廣.用智慧點(diǎn)亮心燈——評教育激勵(lì)論[J].教育研究，2009，（7）.

[5]霸桂芳.大學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略研究[J].教育探索，2007，188（2）：15-16.

[6]鐘嘉鳴，劉志輝，祝庚.論高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體系[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（8）：17-18.

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革課題；長春工業(yè)大學(xué)第二批質(zhì)量工程課題

第10篇

關(guān)鍵詞： 90后大學(xué)生；人格特質(zhì)；自我認(rèn)同感；創(chuàng)業(yè)自我效能感；創(chuàng)業(yè)意向

中圖分類號： G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號：1009-055X（2014）01-0118-09

伴隨著社會(huì)對他們的質(zhì)疑成長起來的90后大軍也開始逐漸進(jìn)入職場。他們熱情，開放，有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，但是也個(gè)性張揚(yáng)、難受約束。這代人在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的影響下，對新鮮事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡追求刺激和新鮮感，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)。他們當(dāng)中有部分人拒絕按照慣常的方式去做事，不愿意受雇于他人，不愿意委屈自己在別人手下做事。他們有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，有著強(qiáng)烈的愿望去實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值、證明自己的能力，現(xiàn)在社會(huì)的各種壓力和氛圍也促使他們?nèi)?chuàng)業(yè)。

現(xiàn)有研究基本上關(guān)注的是幾個(gè)具體創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，比如，成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)在控制源、模糊容忍度等等。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究還比較少，特別是對90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究基本上沒有。所以本文研究90后大學(xué)生所具有的獨(dú)特的人格特質(zhì)如何對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，可以為高校開展培養(yǎng)90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等活動(dòng)提供依據(jù)，也可以為高校畢業(yè)生就業(yè)等提供理論價(jià)值。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）人格特質(zhì)

1.人格特質(zhì)的定義和研究

人格特質(zhì)是個(gè)體在長期社會(huì)生活中形成的穩(wěn)定的不易改變的心理特征，它能夠影響個(gè)人的行為和思考方式。國內(nèi)外研究者研究均表明，人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)是存在一定的關(guān)系。人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)研究的經(jīng)典研究之一。創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、內(nèi)控性等其他創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)也有學(xué)者進(jìn)行研究。[1]其中成就動(dòng)機(jī)是研究最多的人格理論。[2]心理學(xué)領(lǐng)域的大五人格模型的出現(xiàn)使研究者能夠?qū)⒋罅咳烁褡兞空铣梢唤M簡約而有意義的人格結(jié)構(gòu)中，所以這有利于尋找人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的一致關(guān)系（Zhao & Seibert， 2006）。[3]但是在研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響時(shí)，學(xué)者們在研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)時(shí)，往往集中研究幾個(gè)重要具體的特質(zhì)。[4]根據(jù)陳巍在其碩士論文中的總結(jié)，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)主要聚焦在以下6個(gè)維度，包括成就需求、控制源、獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)新性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性。[4]控制源最早是由Rotter提出，它是指一個(gè)人對事件控制能力的自我感知。早期實(shí)證研究的文獻(xiàn)顯示，具有模糊容忍度的創(chuàng)業(yè)者可能更愿意進(jìn)入信息不透明的行業(yè)，以便更好地進(jìn)行投機(jī)、配置資源（Huang，2008）。[5]

2.人格特質(zhì)的界定

以上所列出的成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、內(nèi)在控制源、模糊容忍度、創(chuàng)新等是學(xué)者研究中出現(xiàn)頻率最多的幾個(gè)重要的特質(zhì)維度。但是本文的研究主題是90后大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出90后大學(xué)生的人格特質(zhì)。無論是使用大五人格模型的五個(gè)維度還是使用被學(xué)者研究最多的幾個(gè)重要的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)都不太符合本文的研究思路。

楊薛雯在其碩士論文《“90后”與“80后”大學(xué)生人格特質(zhì)比較研究》中使用16PF人格特質(zhì)問卷測試了“90后”大學(xué)生在敢為性與常模比較有顯著差異，說明90后大學(xué)生做事更加沖動(dòng)，冒險(xiǎn)性比較強(qiáng)。[6]同時(shí)平娜娜在其碩士論文中調(diào)查指出大部分的“90后”希望自己的行動(dòng)和思想能夠影響他人，其表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性。[7]還有研究表明90后大學(xué)生的創(chuàng)造能力高于理論均值，具有較高的創(chuàng)新意識(shí)。[8]

本文在研究眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)者對“90”后大學(xué)生人格特質(zhì)的研究結(jié)果，提煉出創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性作為“90”后大學(xué)生的人格特質(zhì)，以此為解釋變量研究人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。本文結(jié)合前人研究和本文研究需要對三種人格特質(zhì)做出定義：創(chuàng)新性是指90后大學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新能力所協(xié)調(diào)的統(tǒng)一構(gòu)成的較為穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征總和，冒險(xiǎn)性是指90后大學(xué)生在面對不確定情境時(shí)的態(tài)度和行為，主動(dòng)性是指90后大學(xué)生采取主動(dòng)行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定傾向。

（二）創(chuàng)業(yè)自我效能感

1.創(chuàng)業(yè)自我效能感定義

自從自我效能感提出之后，許多學(xué)者從不同的角度對自我效能的概念進(jìn)行了研究，但是大致的思想都是一致的，所以本文采用Bandura提出的自我效能感概念，自我效能感實(shí)質(zhì)就是個(gè)體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或有多大程度相信自己有足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)。[9]

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感界定和測量

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能 （entrepreneurial self- efficacy） 感是把自我效能理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究中，是指大學(xué)生相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念。創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)，因而可以用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和結(jié)果等。由于創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境和任務(wù)的特殊性，自我效能感被認(rèn)為是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的重要前提（Boyd等，1994）。[10]后來的許多研究也證明了創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的正面影響。創(chuàng)業(yè)意向研究在國內(nèi)也得到一些學(xué)者的關(guān)注，如范巍和王重鳴 （2004）。[11]但是他們將自我效能感作為個(gè)體特質(zhì)變量進(jìn)行研究。

對創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量方法還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在測量的計(jì)分方法上主要有兩種：一種是加總計(jì)算總分，另外一種是主成分分析法。[12]在實(shí)證研究中，引用得比較多的是Chen（1998）[13]對140名本科生和MBA學(xué)生和175名小型企業(yè)的經(jīng)理和創(chuàng)始人測量其創(chuàng)業(yè)自我效能的研究中，提出了創(chuàng)業(yè)自我效能的五個(gè)維度：營銷、風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)新、決策和財(cái)務(wù)控制。Barbosa（2007）基于特定創(chuàng)業(yè)任務(wù)而劃分出的四個(gè)創(chuàng)業(yè)效能維度：關(guān)系效能（relationship self-efficacy）、新企業(yè)管理效能（managerial self-efficacy）、不確定性容忍效能（tolerance self-efficacy）和機(jī)會(huì)識(shí)別效能（opportunity identification self-efficacy）。[14]

本文基于以上幾種維度分類和考慮文章的研究需要，將考慮從以下幾個(gè)方面對量表的題項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置：機(jī)會(huì)識(shí)別效能、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能和關(guān)系效能。其中本文機(jī)會(huì)識(shí)別效能是90后大學(xué)生在識(shí)別創(chuàng)業(yè)市場機(jī)會(huì)能力上的自信，具體體現(xiàn)為是否能夠準(zhǔn)確感知到消費(fèi)者沒有被滿足的需要，能夠識(shí)別出消費(fèi)者需要的產(chǎn)品和服務(wù)。風(fēng)險(xiǎn)容忍效能是指90后大學(xué)生在面對不確定性情況下對自我處理事務(wù)能力的自信。關(guān)系效能主要指90后大學(xué)生在自身關(guān)系建立，特別是與潛在投資者等有重要關(guān)系的人之間建立關(guān)系的信心。[15]

（三）自我認(rèn)同感

自我認(rèn)同[16]（self-identity，又譯自我同一性）作為Erikson自我精神分析理論的核心概念，具有豐富多樣的涵義，是指個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。自我認(rèn)同的確立，意味著個(gè)體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自己的理想與價(jià)值觀念，并對未來自我的發(fā)展做出了自己的思考。

自我認(rèn)同感是與他人交往時(shí)，個(gè)體把信念和價(jià)值觀融合到自己人格中去并對自我價(jià)值進(jìn)行評價(jià)的過程。認(rèn)同的形成是青少年時(shí)期不斷探索和承諾的結(jié)果。通過探索和承諾，個(gè)體可以在以后重要的認(rèn)同領(lǐng)域中獲得承諾和決策能力。如果個(gè)體不能建立并保持自我認(rèn)同就會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)。[17]

國內(nèi)學(xué)者研究顯示情緒調(diào)節(jié)自我效能感與自我認(rèn)同感顯著相關(guān)。[18]所以本文認(rèn)為具有良好自我認(rèn)同感的大學(xué)生能夠理智的看待并且接受自己以及外界，能夠精力充沛，熱愛生活，奮發(fā)向上，積極而獨(dú)立，能堅(jiān)定的信任自己能夠克服所有困難。

本文對奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）編制的自我認(rèn)同感量表[19]進(jìn)行相應(yīng)的修改得到含有13個(gè)題目項(xiàng)，包含自我角色認(rèn)同、自我價(jià)值認(rèn)同、自我認(rèn)同改變和自我動(dòng)機(jī)認(rèn)同4個(gè)維度的自我認(rèn)同感量表。反向題目經(jīng)反向計(jì)分后，計(jì)算均值，均值高于平均水平，表明自我認(rèn)同感發(fā)展良好；均值低于平均水平，表明還沒有形成一個(gè)積極的自我認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)業(yè)意向

Icek Ajzen提出計(jì)劃行為理論（TPB）[20]，該理論認(rèn)為通過行為意向可以預(yù)測行為。而外在因素通過態(tài)度影響行為意向。該模型確定了影響行為意向的三個(gè)態(tài)度變量：一是源之于個(gè)人本身的態(tài)度，即個(gè)體對行為的喜好和對行為結(jié)果的期望和信念，二是源自于外在的“主觀規(guī)范”，個(gè)體采取行動(dòng)時(shí)的社會(huì)壓力知覺，最后源自于“知覺行為控制”，即采取行動(dòng)難易程度的知覺。Krueger等（2000）[21]對TPB進(jìn)行修正，提出三個(gè)態(tài)度變量相應(yīng)的前因變量分別為：價(jià)值期望（expected values）、規(guī)范信念（normative beliefs）和自我效能感（perceived self-efficacy）。Krueger 等（2000）[21]、Gird和Bagraim （2008）[22]都發(fā)現(xiàn)TPB對創(chuàng)業(yè)意向具有很好的預(yù)測效力。[23]Autio等（2001）得出三個(gè)態(tài)度變量都對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響， 其中行為控制知覺對創(chuàng)業(yè)意向的影響最大。[24]行為控制知覺的前因變量是自我效能感，所以自我效能感對行為意向具有很好的預(yù)測效力。

在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)意向是一個(gè)心理過程，個(gè)體和其他外部的變量通過創(chuàng)業(yè)意向可以影響創(chuàng)業(yè)行為。大部分研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向指向特定的目標(biāo)行為。創(chuàng)業(yè)意向被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)行為最直接的前導(dǎo)因素，以及創(chuàng)業(yè)行為最簡單直接的前兆。因此，以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)榛A(chǔ)研究潛在創(chuàng)業(yè)者成為一種有價(jià)值的研究方法。PhilipHPhan（2002）[25]指出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是指學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性。Krueger（1994）[26]認(rèn)為只有具有相當(dāng)創(chuàng)業(yè)意向的潛在創(chuàng)業(yè)者才真正有可能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、理論模型和研究假設(shè)

（一）理論模型

通過閱讀大量文獻(xiàn)和以往學(xué)者研究，在與老師和同學(xué)的討論中，不斷修改和完善。構(gòu)建出本文的理論模型如圖1所示。其中90后人格特質(zhì)的三個(gè)變量為解釋變量，分別用X1、X2、X3表示；創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向?yàn)楸唤忉屪兞浚謩e使用Z和Y表示，其中創(chuàng)業(yè)自我效能感的三個(gè)維度機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)容忍和關(guān)系管理分別用Z1、Z2、Z3表示；創(chuàng)業(yè)自我效能感是人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向的中介變量；自我認(rèn)同感為調(diào)節(jié)變量，用M表示。

圖1理論模型

（二）研究假設(shè)

具有不同的人格特質(zhì)的人，其行為和思考模式往往不同，做事情的態(tài)度和自信心的差異也很大，所以對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響不同。結(jié)合本文具體的研究思路，提出如下假設(shè)：

H1a：90后大學(xué)生的創(chuàng)新性對其創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響

H1b：90后大學(xué)生的冒險(xiǎn)性對其創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響

H1c：90后大學(xué)生的主動(dòng)性對其創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響

根據(jù)計(jì)劃行為理論，把創(chuàng)業(yè)自我效能感作為影響創(chuàng)業(yè)意向的變量。在一系列行為影響因素中，創(chuàng)業(yè)自我效能感是其中一個(gè)很重要的部分。Boyd和Vozikis（1994）研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可能性的一個(gè)重要變量。[10]范巍、王重鳴（2005）[11]采用創(chuàng)業(yè)意向量表及“大五”（big five）人格量表共調(diào)查210名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)性特征中，具有高外向性，責(zé)任認(rèn)真性，經(jīng)驗(yàn)開放性的個(gè)體具有較高的創(chuàng)業(yè)意向，因此本文提出如下假設(shè)：

H2a：90后大學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)

H2b：90后大學(xué)生的冒險(xiǎn)性和創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)

H2c：90后大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)

H3：90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響其創(chuàng)業(yè)意向

H3a：機(jī)會(huì)識(shí)別效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響

H3b：風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響

H3c：關(guān)系管理效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響

自我認(rèn)同感是個(gè)體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我的一種認(rèn)識(shí)和對有關(guān)自我發(fā)展的重大問題的思考和選擇。本文認(rèn)為即使有著相近或相似的人格特質(zhì)時(shí)，擁有更高的自我認(rèn)同感的90后大學(xué)生對自我有一個(gè)更加積極正確的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)增加他們創(chuàng)業(yè)的信心。所以擁有更高自我認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)意向的提高。90后大學(xué)生更加的自信張揚(yáng)，具有相當(dāng)程度的創(chuàng)新性和冒險(xiǎn)精神。獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，父母長輩的殷切希望和社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)使得他們不愿意屈就于別人，更加愿意證明自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我價(jià)值。因此有著更高自我認(rèn)同感的大學(xué)生，自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望就越加的強(qiáng)烈。這就促使他們尋求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和尋求自我發(fā)展的最好途徑。基于此，本文提出如下假設(shè)：

H4a：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對機(jī)會(huì)識(shí)別效能感影響有差異，但差異的顯著性不強(qiáng)

H4b：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感影響有差異，但差異顯著性較弱

H4c：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對關(guān)系管理效能感影響有差異，但差異較弱

H4d：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對創(chuàng)業(yè)意向影響有差異，但不顯著。

三、研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究問卷的設(shè)計(jì)主要參考了前人的研究成果并結(jié)合論文研究的需要修改完善制定的，主要包括兩大部分：一是研究對象的基本個(gè)人信息，包括性別、年齡、專業(yè)、受教育程度和親友是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等；二是對90后大學(xué)生人格特質(zhì)、自我認(rèn)同感、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向變量的測量。

人格特質(zhì)量表設(shè)計(jì)是結(jié)合前人的研究成果和本文對變量的界定。共有16個(gè)條目，采用Likert 7級評分法，分?jǐn)?shù)越低表示越不同意，分?jǐn)?shù)越高表示越同意，其中包括兩個(gè)反向計(jì)分題。自我認(rèn)同感量表是改編奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）的量表，包括自我角色認(rèn)同、自我價(jià)值認(rèn)同，自我認(rèn)同改變和自我動(dòng)機(jī)認(rèn)同這四個(gè)維度。原量表含有19個(gè)條目。本文根據(jù)研究需要改編成含有13個(gè)條目，采用Likert 7級計(jì)分法，等級從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表明其自我認(rèn)同感越高。但是其中包含8個(gè)反向計(jì)分題。創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向問卷均采用Likert 7級評分方法進(jìn)行測量。其中創(chuàng)業(yè)自我效能感參考張琦在其碩士論文“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素分析”設(shè)計(jì)而成。從機(jī)會(huì)識(shí)別、不確定性容忍和關(guān)系三個(gè)方面測量，共8個(gè)問題。創(chuàng)業(yè)意向量表從擁有自己企業(yè)的愿望、畢業(yè)后五年內(nèi)創(chuàng)建自己企業(yè)的可能性、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)方面來測量，共4個(gè)問題。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查主要分為兩個(gè)部分：一是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，將問卷放在專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)上填寫，共回收問卷55份，有效問卷37份；二是在安徽省合肥市幾所高等院校進(jìn)行問卷發(fā)放，調(diào)查對象主要是90后在校本科生和研究生，共發(fā)放300份問卷，回收291份，有效問卷271份。綜合以上兩種方式，共發(fā)放問卷355份，回收346份，有效回收率975%，有效問卷308份，有效問卷率868%。

樣本基本結(jié)構(gòu)中，男性和女性的比例為，男性占597%，女性占403%；在受教育程度上，大專及以下占32%，本科占925%，碩士研究生及以上占42%；在專業(yè)方面，理工類占601%，文史類占169%，經(jīng)管類占221%，其他占1%；家人或親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例基本持平，家人或親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占506%，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占494%。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）信度與效度分析

為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，也為了確保模型擬合度和假設(shè)檢驗(yàn)的有效性，我們需要對變量測量進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)。本研究采用SPSS170軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在信度檢驗(yàn)上，我們采用目前最常用的Cronbach α系數(shù)對問卷各題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)。其中自我認(rèn)同感量表采用的是由奧克斯和普拉格（Ochse & Plug，1986）根據(jù)埃里克森的理論編制簡化而成的。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性達(dá)到0783，因子分析和校標(biāo)效度的檢驗(yàn)都表明該量表具有較高的效度指標(biāo)。[19]對人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向量表測量的所有變量的Cronbach α在07至0802之間，其中整個(gè)樣本數(shù)據(jù)的信度達(dá)到0848，達(dá)到測量學(xué)的要求，表明量表的信度水平較高。本研究問卷所有變量題項(xiàng)均是在參考和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)有關(guān)專家和學(xué)者的檢查和預(yù)調(diào)查反復(fù)修改和完善得到的，因此量表具有一定的內(nèi)容效度。另外我們使用SPSS170進(jìn)行探索性因子分析得出，所有變量的KMO值均大于07，且球形檢驗(yàn)顯著性水平都為0000。因子分析結(jié)果如表1顯示量表具有較好的效度水平。（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

為了了解樣本數(shù)據(jù)的總體水平和各變量之間的初步關(guān)系，對所得的數(shù)據(jù)先進(jìn)行描述性分析。各變量描述性分析結(jié)果見表2所示。由表2可知，創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性的均值都大于問卷中間值4，得分較高，說明90后大學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性等人格特質(zhì)都比較高，其中創(chuàng)新性的均值接近5，說明90后大學(xué)生變現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)都比其他人要強(qiáng)。自我認(rèn)同感、總體創(chuàng)業(yè)自我效能感以及機(jī)會(huì)識(shí)別效能、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能、關(guān)系管理效能均超出了中等水平。樣本總體創(chuàng)業(yè)自我效能感比較高。最后樣本總體的創(chuàng)業(yè)意向均值達(dá)到了4533，遠(yuǎn)高于樣本中等水平，表明90后大學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意向比較大。

（三）變量的相關(guān)性分析

為了了解模型中各變量之間的相關(guān)性和顯著性以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭袑?yīng)的假設(shè)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。注：*表示在005（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)，**表示在001（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)。由上表可以看出創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，冒險(xiǎn)性與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。假設(shè)H1a、H1b、H1c均得到驗(yàn)證。創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，冒險(xiǎn)性與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。假設(shè)H2a、H2b、H2c得到驗(yàn)證。

機(jī)會(huì)識(shí)別與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)，但不顯著，風(fēng)險(xiǎn)容忍與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，關(guān)系管理與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。假設(shè)H3、H3b、H3c得到驗(yàn)證，H3a沒有得到驗(yàn)證。

由上表還可以看出冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系要比創(chuàng)新性強(qiáng)，但是在與創(chuàng)業(yè)自我效能感的正向關(guān)系上創(chuàng)新性和主動(dòng)性要比冒險(xiǎn)性強(qiáng)。

（四）回歸分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)自我效能感Z和創(chuàng)業(yè)意向Y的關(guān)系，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行回歸分析。建立以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞浚瑒?chuàng)業(yè)自我效能感及其各維度為自變量的回歸模型。結(jié)果表4所示。由上表統(tǒng)計(jì)可以看出，模型中的回歸系數(shù)均為正數(shù)，且除機(jī)會(huì)識(shí)別外其他sig值均小于005。所以風(fēng)險(xiǎn)容忍效能、關(guān)系管理效能及創(chuàng)業(yè)自我效能感都顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意向。所以H3、H3b、H3c再次得到驗(yàn)證。

（五）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

對于自我認(rèn)同感總分得分進(jìn)行高低分組，來檢驗(yàn)自我認(rèn)同感高低組之間創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的差異情況，分組標(biāo)準(zhǔn)是量表總分進(jìn)行升降排序，以前27%和后27%的總分作為臨界分?jǐn)?shù)進(jìn)行高低分組。具體結(jié)果如表5所示：從上表可以看出，自我認(rèn)同感高分組在機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)容忍、關(guān)系管理、創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和創(chuàng)業(yè)意向上都比低分組的均值得分要大。而且與各變量的F值相伴概率是0064至0786，均大于顯著性水平005。以上說明，自我認(rèn)同感高的90后大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)容忍、關(guān)系管理、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向等都較高，但是差異的顯著性不大。H4a、H4b、H4c、H4d得到驗(yàn)證。

（六）中介效應(yīng)分析

運(yùn)用層次回歸的方法對創(chuàng)業(yè)自我效能感對人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的中介作用進(jìn)行分析，具體可分為三步。第一步，中介變量對自變量進(jìn)行回歸，回歸系數(shù)是顯著的。第二步，因變量對中介變量進(jìn)行回歸，回歸系數(shù)也要顯著。第三步，采用層次回歸，又包含兩小步，首先因變量對自變量進(jìn)行回歸，其次控制中介變量，再考察因變量對自變量的回歸結(jié)果，比較兩步的回歸結(jié)果的變化來判斷中介作用。

由表6可以看出：第一步，創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著正向影響。H1a、H1b、H1c進(jìn)一步得到驗(yàn)證。第二步，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著預(yù)測作用。H3進(jìn)一步驗(yàn)證。第三步中第一小步顯示創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性、主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的顯著正向影響，回歸系數(shù)分別是0184、0370、0330，H2a、H2b、H2c進(jìn)一步得到驗(yàn)證；第二小步中，在控制創(chuàng)業(yè)自我效能感后，創(chuàng)新性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響變成不顯著，可知發(fā)生完全中介作用，冒險(xiǎn)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響仍然顯著，但是回歸系數(shù)減小為0325，發(fā)生部分中介作用。七）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

由于自變量和調(diào)節(jié)變量都是連續(xù)變量，所以本文采用分層回歸的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，來考察變量的預(yù)測效果和調(diào)節(jié)分析。第一步將自變量和調(diào)節(jié)變量做“中心化”處理（變量減去其均值后生成的數(shù)值）；第二步做因變量對自變量和調(diào)節(jié)變量的回歸，得到測定系數(shù)；注：*表示在005（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)，**表示在001（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)。第三步做因變量對自變量、調(diào)節(jié)變量和自變量與調(diào)節(jié)變量交叉項(xiàng)的回歸得新的測定系數(shù)。如果兩個(gè)測定系數(shù)的差值R平方越大，表示調(diào)節(jié)作用越顯著。本文設(shè)計(jì)四個(gè)模型，模型一以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞浚荒Ｐ投⒛Ｐ腿⒛Ｐ退姆謩e將創(chuàng)業(yè)自我效能感三個(gè)維度作為因變量。

由上表可以得知，創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)均是顯著的，而且冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)要稍大一點(diǎn)，表明冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響要大于創(chuàng)新性。模型一、模型二、模型三和模型四的R平方均為正數(shù)，但是都非常小，說明自我認(rèn)同感的加入使模型對于90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋能力的增加非常有限。而且交互項(xiàng)的回歸系數(shù)不顯著。說明自我認(rèn)同感對人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系的調(diào)節(jié)有差異，但是不顯著。所以H4a、H4b、H4c、H4d再次得到驗(yàn)證。

五、結(jié)論

本研究主要討論了90后大學(xué)生人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響，并且討論了自我認(rèn)同感對人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，通過研究主要得出如下結(jié)論：

首先，90后大學(xué)生的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向具有不同程度的正向影響。相對于創(chuàng)新性來說，冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響稍大一點(diǎn)。可能是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)不僅需要?jiǎng)?chuàng)意和點(diǎn)子，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不怕失敗，擁有自己的主動(dòng)權(quán)并且積極主動(dòng)去做事情在現(xiàn)實(shí)中更加的需要。創(chuàng)新性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響要大于冒險(xiǎn)性，這主要是因?yàn)閾碛幸粋€(gè)好的創(chuàng)意和積極主動(dòng)的做事風(fēng)格是增加創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。在整個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍中有很多種方法可以減小創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性，比如找風(fēng)投、找合伙等等。所以冒險(xiǎn)性的影響要相對削弱一點(diǎn)。

其次，自我認(rèn)同感對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向具有一定的調(diào)節(jié)作用，但是調(diào)節(jié)作用不顯著。擁有較高自我認(rèn)同感的90后大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向要更高。自我認(rèn)同感是個(gè)體對自我發(fā)展和自我價(jià)值的一個(gè)認(rèn)識(shí)和思考，擁有較高自我認(rèn)同感的90后大學(xué)生對自我的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更加正確和積極，即更加的認(rèn)可自己。這在一定程度上增加了他們對創(chuàng)業(yè)的自信心和決心。

最后，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響。90后大學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)自我效能感，認(rèn)為自己有能力將創(chuàng)業(yè)做好，才會(huì)有那個(gè)創(chuàng)業(yè)意愿。

在現(xiàn)在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍中，擁有創(chuàng)業(yè)傾向的人格特質(zhì)不是但時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的。所以國家和學(xué)校可以提前做好準(zhǔn)備，可以利用大學(xué)資源開展各種活動(dòng)和項(xiàng)目，在大學(xué)里就培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)造型、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性。幫助他們改善思維、提高他們對自己的正確認(rèn)識(shí)水平。針對創(chuàng)業(yè)方面開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

本研究也存在一些局限性：首先是研究樣本地域局限，本研究所選取的樣本地域僅局限在合肥市，且樣本容量較小，限制了本研究結(jié)論的推廣，未來研究可以擴(kuò)大樣本調(diào)查的地域范圍，同時(shí)增加樣本容量。其次研究方法的局限性，本文所研究的變量及其維度的劃分在學(xué)術(shù)上并沒有達(dá)到共識(shí)，各個(gè)因素的測度有許多不同的方法，因此本研究量表的設(shè)計(jì)不是每個(gè)題項(xiàng)都具有權(quán)威性，有些題項(xiàng)的設(shè)計(jì)只能根據(jù)當(dāng)前90后大學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行測量。最后本文只研究了90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，但是真正到創(chuàng)業(yè)行為還有許多其他因素的影響，未來的研究可以繼續(xù)往下研究創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為及其他因素之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] Rauch， A， & Frese， M. Lets put the person back into entrepreneurship research： A meta-analysis on the relationship between business owners personality traits， business creation， and success[J]. European Journal of Work and Organizational Psychology， 2007，16：353–385.

[2] 李海壘，宮燕明，張文新.創(chuàng)業(yè)人格研究述評[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2012，20（3）：403- 411.

[3] Zhao H.， Seibert S. E.The Big Five personality dimensions and entrepreneurial status： A meta-analytical review[J]. Journal of Applied Psychology， 2006，91：259-271.

[4] 陳巍.創(chuàng)業(yè)者個(gè)體因素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響—感知環(huán)境寬松性的中介作用[D]. 吉林：吉林大學(xué)，2010.

[5] Huang R.R. Evaluating the real effect of bank branching deregulation： Comparing contiguous counties across US state borders[J]. Journal of Financial Economics， 2008，87（3）： 678-705.

[6] 楊薛雯.“90后”與“80后”大學(xué)生人格特質(zhì)比較研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2010.

[7] 平娜娜.90后大學(xué)生個(gè)性特征與職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[D]. 上海：大連海事大學(xué)，2011.

[8] 孫遠(yuǎn)剛，董成文.“90后”普師院校大學(xué)生的人格特質(zhì)調(diào)查及教育對策[J]. 教育科學(xué)，2011，26（6）：44-48.

[9] Bandura. A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychology Review，1977，84（3）：191-215.

[10] Boyd，N.G. & Vozikis，G.S.The influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 1994，4：63-77.

[11] 范巍，王重鳴.創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J]. 心理科學(xué)，2004，27（5）：1087-1090.

[12] 張琦.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素分析[D]. 武漢：中南民族大學(xué)，2011.

[13] Chen，C.C.，Greene，P.C&Crick，A. Does Entrepreneurial self-efficacy distinguish Entrepreneurs From managers[J]. Journal of Business Venturing， 1998，13：295-317.

[14] Barbosa， S.， Gerhardt， M.， & Kickul， J. The role of cognitive style and risk preference on entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial intentions[J]. Journal of Leadership & Organizational Studies， 2007，13（4）：86-104.

[15] 湯明.創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究[D]. 長沙：中南大學(xué)，2009.

[16] 桂守才，王道陽，姚本先.大學(xué)生自我認(rèn)同感差異[J]. 心理科學(xué)，2007， 30（4） ： 869- 872.

[17] 孔祥娜.大學(xué)生自我認(rèn)同感和疏離感的研究[J]. 河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（3）：63-67.

[18] 關(guān)惠婉，宋嫣，付桂芳. 青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感與自我認(rèn)同感的關(guān)系[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2012，16：16-18.

[19] 李義安，婁文婧.自我認(rèn)同感在青少年學(xué)生群體中的信效度檢驗(yàn)[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2009， 17（2）：181-182.

[20] Fishbein M，Ajzen I.Belief，Attitude，Intention and Behavior：an Introduction to Theory and Research[M]. Upper Saddle River：Addison-Wesley pub（sd），1975：1-56.

[21] Krueger， N. F.， Reilly， M. D.， & Carsrud， A. peting models of entrepreneurial intentions[J]. Journal of Business Venturing， 2000，15：411-432.

[22] Gird， A.， & Bagraim， J. J. The theory of planned behaviour as predictor of entrepreneurial intent amongst final-year university students[J]. South African Journal of Psychology，2008，38：711-724.

[23] 簡丹丹，段錦云，朱月龍.創(chuàng)業(yè)意向的構(gòu)思測量、影響因素及理論模型[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2010， 18（1）：162-169.

[24] Autio， E.， Keeley， R. H.， Klofsten， M.， Parker， G. G. C.，& Hay， M.Entrepreneurial Intent among Students in Scandinavia and in the USA[J]. Enterprise and Innovation Management Studies， 2001， 2（2）：145-160.

[25] Phan ，P.H.，Wong，P.K.&Wang，C. Antecedents to Entrepreneurship among university students in Singapore： Beliefs Attitudes and Background[J]. Journal of Enterprising Culture， 2002，10（2）：151-174.

[26] Krueger N & Brazeal D V. Entrepreneurial potential and potential entrepreneurs[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1994，18（3）：91-104.

[27] 劉正榮.“90”后大學(xué)生人格特質(zhì)的實(shí)證分析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，15（2）：34-37.

[28] 段文婷，江光榮.計(jì)劃行為理論述評[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2008，16（2）：315～320 .

[29] 吳娜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的實(shí)證研究[D]. 大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

第11篇

按教學(xué)活動(dòng)設(shè)立四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評述、綜合.探索。

教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣和視覺意識(shí)、視覺文化，用多種美術(shù)媒材和方法表達(dá)觀念、情感，追求藝術(shù)化生存和較高的審美品位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容是：了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式與方法，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞與評述的方法，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。嘗試各種工具材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)，美化環(huán)境與生活。從中體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，陶冶高尚的審美情操，完善健康的人格。

現(xiàn)狀：

我縣中學(xué)現(xiàn)有美術(shù)教師50人，男20人、女30人；本科生35人、專科生15人；其中兼職教師14人；年齡在50歲以上2人、40歲以上6人、30歲以上28人、在30歲以下14人；中學(xué)高級6人、中學(xué)一級24人、中學(xué)二級20人、縣級骨干教師6人；教齡30年以上2人、20年以上6人、15年以上14人、10年以上8人、5年以上11人、在5年以下9人。

課堂教學(xué)A類課12人，B類課28人，C類課10人，任課教師基本勝任教學(xué)工作。

學(xué)生能以線條和色彩等美術(shù)語言，表達(dá)自己的想法和美化生活，對作品可作簡短評述，能運(yùn)用地方材料學(xué)習(xí)造型方法，進(jìn)行綜合探索。

從2001年秋季，美術(shù)學(xué)科進(jìn)入新課程改革4年以來，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，深入開展課改實(shí)踐。在市縣課題研究帶動(dòng)下我們做了以下幾項(xiàng)探討：

1.進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方式方法的研究；在接受式的基礎(chǔ)上研究體驗(yàn)式、合作式的教學(xué)方法，如：二中顧興眉的《可愛中華》；四中郭華振的《藝術(shù)與科學(xué)》、盧曉景的《保護(hù)動(dòng)物》等。

2.進(jìn)行美育資源開發(fā)課題的研究；典型課例如：西屯中學(xué)李敬霞的夏都國際雕塑公園《人.生命.自然》；四中盧曉景的《民俗村藝術(shù)采風(fēng)》；張山營中學(xué)李淑君《玉米皮造型》；大莊科中學(xué)的《根雕》藝術(shù)活動(dòng)。

3.進(jìn)行教師教學(xué)基本功培訓(xùn)與競賽（理論常識(shí)、工藝制作、色彩寫生、平面設(shè)計(jì)、水墨創(chuàng)作），提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究；全縣試行期末筆試測驗(yàn)；部分學(xué)校開展學(xué)生《藝術(shù)成長擋案袋》的過程性評價(jià)，改進(jìn)只憑作業(yè)定成績的做法，值得推廣。改變美術(shù)學(xué)科在學(xué)校薄弱地位是我們長期努力的工作。

問題：

1.新教材的電腦美術(shù)、陶藝課，因?qū)W校條件所限，無法進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)校缺少美術(shù)學(xué)具材料，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力弱。

2.多數(shù)學(xué)校只有一位美術(shù)教師，開展教學(xué)研究困難。少數(shù)教師忽視美術(shù)知識(shí)教學(xué)。

3.少數(shù)學(xué)校沒有專任美術(shù)教師由其他學(xué)科教師兼職，參加學(xué)科教研活動(dòng)過少。

4.個(gè)別學(xué)校初三不開美術(shù)課，影響學(xué)生全面發(fā)展。

改進(jìn)：

1.各校要全面貫徹教育方針，落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，改善藝術(shù)教育辦學(xué)條件，深入開展藝術(shù)教育改革實(shí)踐，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)管理，推動(dòng)藝術(shù)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由教委督促各校初三開齊美術(shù)課。

2.教師要研究：教什么和如何學(xué)的根本問題，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)生動(dòng)的審美體驗(yàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，努力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3.教師要：關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，加強(qiáng)過程評價(jià)，繼續(xù)實(shí)行《學(xué)生藝術(shù)成長檔案袋》工作。重視美術(shù)學(xué)科知識(shí)、能力.期末筆試考試評價(jià)。

4.各校業(yè)務(wù)部門要加強(qiáng)師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以科研課題促進(jìn)藝術(shù)師資素質(zhì)提高，搞好十五繼續(xù)教育，提高教師教學(xué)基本功水平。

5.各校要研究教學(xué)規(guī)律，探索新課程的課堂教學(xué)評價(jià)。教學(xué)由準(zhǔn)備——實(shí)施——效果來完成，分值權(quán)衡要科學(xué)合理便于操作。課堂評價(jià)主要是教學(xué)過程實(shí)施狀況和在一定客觀條件下學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，試驗(yàn)發(fā)展性評價(jià)。

6.各校要為師生定購教學(xué)必備的美術(shù)學(xué)具、材料，保證美術(shù)課的正常教學(xué)。創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力是新課程改革的實(shí)質(zhì)，更是藝術(shù)教育的特色。

素質(zhì)教育為藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展開辟了實(shí)施的空間，我們學(xué)校、教師要為學(xué)生的審美素質(zhì)提高而努力工作。

中學(xué)美術(shù)學(xué)科各年級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控方案

為提高我縣藝術(shù)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高，推進(jìn)《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的改革與發(fā)展》課題研究，全面實(shí)施素質(zhì)教育。充分發(fā)揮藝術(shù)教育在學(xué)校的地位和作用，根據(jù)國家教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，參照北京市教委《中小學(xué)美育大綱》精神。我們制定本方案。

當(dāng)今藝術(shù)學(xué)科與社會(huì)人文科學(xué)及教育心理學(xué)的科際整合，形成新的人才素質(zhì)觀，而審美素質(zhì)是現(xiàn)代人才必備的較高素質(zhì)。塑造美的心靈，振興民族精神，以美育人，探索出一條發(fā)展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的教育模式途徑和方法。盡快改變農(nóng)村學(xué)校美育工作薄弱的狀況，使學(xué)生在美的創(chuàng)造中，在美的啟迪與陶冶下，生動(dòng)活潑、健康的成長。

樹立將美育融入學(xué)校教育全過程的大美育觀。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化管理機(jī)制。是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求，農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)教育薄弱狀況如得不到改變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就會(huì)落空。

學(xué)科作用：

《國家義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段，全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，具有不可替代的作用”。

美術(shù)是人類歷史一種重要的文化行為，圖像是一種有效而生動(dòng)的信息載體。而美術(shù)教育的普及是關(guān)系到一個(gè)民族傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀藝術(shù)遺產(chǎn)的認(rèn)可與繼承。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，呼喚著科學(xué)與藝術(shù)的整合、互融、互動(dòng)和互補(bǔ)。使科學(xué)發(fā)展更富有人性的關(guān)懷，為新世紀(jì)人類生存質(zhì)量的提升，傾注新的活力。科學(xué)和藝術(shù)是人類智慧與情感的最高境界，他們的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，所追求的目標(biāo)是真理的普通性。

中小學(xué)的美術(shù)教育是美化生活，設(shè)計(jì)生活、創(chuàng)造生活的審美教育。我們又稱為“生活美育課”。它選擇對學(xué)生發(fā)展有用，感興趣的，能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)和有益于社會(huì)及個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我們將學(xué)科定位在：美術(shù)教育是人文精神和美育的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的理想載體之一不可缺少，有形象思維的獨(dú)特功能和作用。

1、提高認(rèn)識(shí)科學(xué)定位

“懂得和實(shí)踐藝術(shù)是我們學(xué)生的思維和心靈健康發(fā)展的基礎(chǔ)。”

美育是感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的教育。通過審美活動(dòng)和實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)人的審美的意識(shí)、情感與能力等審美素質(zhì)，促進(jìn)人全面發(fā)展的一種教育。它以美的方式感受、審視世界，從而改造世界。在寓教于樂中，感染熏陶、潛移默化地以美輔德，以美益智、以美健體、以美促勞、以美育人。美育具有人文學(xué)科的性質(zhì)，是素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。

審美教育：就是按照美的規(guī)律與人的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美、生活美來豐富學(xué)生的審美知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價(jià)美的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)完善和人格發(fā)展的教育活動(dòng)。惟有從美育的角度來理解藝術(shù)教育，才能真正確立藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。

藝術(shù)是審美的最集中、最典型形態(tài)，是人類審美文化的最主要載體。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主渠道，因形式、方法不同、各有側(cè)重；課堂教學(xué)側(cè)重審美知識(shí)傳授，課外活動(dòng)側(cè)重審美能力培養(yǎng)，校園文化藝術(shù)環(huán)境側(cè)重審美實(shí)踐活動(dòng)，校外藝術(shù)教育側(cè)重特長生的培養(yǎng)。小學(xué)階段側(cè)重藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的參與活動(dòng)和情感體驗(yàn)。初中階段側(cè)重美育基礎(chǔ)知識(shí)，提高審美感受力，培訓(xùn)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一定技能。高中階段：側(cè)重正確審美觀的培養(yǎng)，使良好審美個(gè)性心理品質(zhì)形成。

美育的目標(biāo)：學(xué)生通過藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，形成基本的藝術(shù)素養(yǎng)，能感受和欣賞生活、自然、藝術(shù)、科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣，積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高審美能力，開發(fā)智力潛能，發(fā)展個(gè)性、健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為升學(xué)、求職、就業(yè)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要強(qiáng)化藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。

2、審美素質(zhì)科學(xué)框架：

學(xué)生審美素質(zhì)內(nèi)容要素結(jié)構(gòu)要素能力要素目標(biāo)要素評價(jià)要素

藝術(shù)美藝術(shù)素養(yǎng)感受美知識(shí)認(rèn)知水平

科學(xué)美智力發(fā)展鑒賞美能力操作技能

社會(huì)美品德意志表現(xiàn)美情感行為表現(xiàn)

自然美心理結(jié)構(gòu)評價(jià)美個(gè)流表達(dá)

生活美創(chuàng)新思維創(chuàng)造美價(jià)值綜合探究

檢測操作；從內(nèi)容要素：自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、生活美分別進(jìn)行。（例如）

生活美（精神面貌）：語言美、形體美、衣著美、居室美、飲食美、人際美；

審美素質(zhì)：就是個(gè)體在審美活動(dòng)中獲得的關(guān)于自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美、生活美的知識(shí)因素和感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價(jià)美的過程中，習(xí)得的能力因素有機(jī)結(jié)合，而生成的穩(wěn)定特征。

審美就是對具體事物和藝術(shù)作品中美的因素和形象，進(jìn)行非功利的直覺和觀照，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)。審美素質(zhì)包括：審美能力和審美觀點(diǎn)兩方面，對自然、社會(huì)、藝術(shù)美的形象貯存；對藝術(shù)作品內(nèi)容、形式、風(fēng)格的識(shí)別鑒賞；對藝術(shù)語言的了解和實(shí)踐；形成藝術(shù)能力；形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀；形成健康的審美情操和高尚人格。

1．審美內(nèi)容要素：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美、生活美五方面。中小學(xué)生要側(cè)重于生活美育的培養(yǎng)與實(shí)踐，從生存條件，生活環(huán)境、人際交往、理想愿望、信息交流中形成審美素質(zhì)水平。

2．審美結(jié)構(gòu)要素：藝術(shù)素養(yǎng)、智力發(fā)展、品德行為、心理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造品質(zhì)。

①藝術(shù)素養(yǎng)：對藝術(shù)語言的感知、體驗(yàn)與運(yùn)用；②智力發(fā)展：觀察、記憶、想象、思維水平。

③品德意志：認(rèn)知、情感、意志、生活表現(xiàn)。④心理結(jié)構(gòu)：人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我評價(jià)。

⑤創(chuàng)新思維：求知欲、好奇心，質(zhì)疑品質(zhì)等人文精神。

3．審美能力要素：感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價(jià)美。

4．審美目標(biāo)要素：知識(shí)、能力、情感、價(jià)值、個(gè)性。

①知識(shí)方面：藝術(shù)的本質(zhì)與特征、形式與內(nèi)容、；②能力方面：有感知、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造力等；

③情感方面：興趣愛好、行為態(tài)度、健康心理等；④價(jià)值觀念：辨別真善美、價(jià)值取向、審美觀念；

⑤個(gè)性發(fā)展：精神性格、特長潛能、生存質(zhì)量；

5．審美評價(jià)要素：認(rèn)知水平、操作技能、行為表現(xiàn)、交流表達(dá)、綜合探究。

6．審美素質(zhì)體系框架：

審美基礎(chǔ)是知識(shí)，審美保證是能力，審美導(dǎo)向是觀念，審美動(dòng)力是情感，審美核心是生活。

內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)要素、能力要素構(gòu)成人的審美素質(zhì)立體框架。根據(jù)目標(biāo)要素和評價(jià)要素進(jìn)行調(diào)查問卷檢測，獲取學(xué)生審美水平的數(shù)據(jù)，做為藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)課題的素材，來論證其地位和作用，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的功能，促進(jìn)學(xué)生完善人格。

二、發(fā)展性評價(jià)

評價(jià)內(nèi)容與方法：發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注審美對象的質(zhì)量；關(guān)注審美過程中的感知是否充分；關(guān)注審美情感體驗(yàn)是否深刻；根據(jù)課程總目標(biāo)，從感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、評價(jià)與反思等方面檢測學(xué)生的審美素質(zhì)。

藝術(shù)語言：形象思維，了解線條、色彩搭配、構(gòu)圖想象、設(shè)計(jì)創(chuàng)新；

工具材料：嘗試運(yùn)用、各種媒體、大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣；

③欣賞評述：收集作品、語言表述，寫作評論、審美情趣、個(gè)性感受；

④行為習(xí)慣：用具準(zhǔn)備、節(jié)約材料、安全操作、耐心細(xì)致、整潔衛(wèi)生；

⑤學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)自主、合作式、探究式學(xué)習(xí)，處理信息、整理記錄夾；

⑥情感價(jià)值：熱愛生活、相互信任、承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展自我，培養(yǎng)興趣；

⑦學(xué)習(xí)態(tài)度：自評互評、客觀公正，主動(dòng)參與、勤于實(shí)踐、堅(jiān)持始終；

⑧綜合評價(jià)：平時(shí)成績、筆試檢測，形成診斷、提出建議、促進(jìn)發(fā)展。

在全縣推行建立《學(xué)生藝術(shù)成長記錄夾》工作，每學(xué)年一冊，由學(xué)校保存?zhèn)洳椤Ｅc會(huì)考和問卷調(diào)查共同組成學(xué)習(xí)方式的軌跡。每年縣教委在初三年級進(jìn)行藝術(shù)成長優(yōu)秀學(xué)生評比表彰活動(dòng)。

審美素質(zhì)評價(jià)建議：

多級性：評價(jià)要適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生，體現(xiàn)多維性和多級性。通過評價(jià)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。

發(fā)展性：評價(jià)要弱化甄別與選拔的功能，強(qiáng)化診斷激勵(lì)作用，以學(xué)生在實(shí)施美育的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)和生活美育為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

全面性：對學(xué)生的認(rèn)知水平、操作技能、參與合作、交流表達(dá)、探究能力進(jìn)行全方位的評價(jià)。

階段性：評價(jià)要分年級階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，注意知識(shí)和能力的循序漸進(jìn)。隨學(xué)校期末工作進(jìn)行。縣教育行政、業(yè)務(wù)部門應(yīng)以調(diào)查問卷、期末考試等形式，進(jìn)行抽測檢查。通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展。

審美素質(zhì)檢測方法（綜合評價(jià)）

形成性評價(jià)：稱過程考查，依據(jù)學(xué)生藝術(shù)成長記錄夾來評，

重活動(dòng)表現(xiàn)的態(tài)度和價(jià)值觀形成；

自我評價(jià)、小組互評：體現(xiàn)主體參與，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展合作學(xué)習(xí)；

終結(jié)性評價(jià)：由平時(shí)單元雙基成績60%、參與審美活動(dòng)表現(xiàn)30%、自我評價(jià)10%；

與期末檢測試卷100%綜合評價(jià)，總成績在120分以上為審美及格學(xué)生。

三、考試內(nèi)容范圍及形式：

依據(jù)北京市課改教材13冊至17冊的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方美育資源，進(jìn)行試卷筆答。題型以填空判斷、簡答、應(yīng)用實(shí)踐等，考試屬于量、性結(jié)合評價(jià)監(jiān)控。

前兩類以考查學(xué)生美術(shù)常識(shí)、作品欣賞為主，占60—70%；

應(yīng)用實(shí)踐以考查學(xué)生創(chuàng)意思維與美術(shù)技能為主，命題具有選擇性，占30—40%；

每份試卷100分，60分鐘完成。

（1）課程三維總目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與情感）

1．了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，表達(dá)自己的情感和思想，美化生活與環(huán)境。

2．學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式，參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。

3．在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，陶冶高尚的審美情操，完善健康的人格。

3、初中美術(shù)單元教學(xué)目標(biāo)：

（一）欣賞評述單元

一、教學(xué)目標(biāo)：（7—9年級）

多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美、藝術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力，初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類文化遺產(chǎn)，能對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評述。

教學(xué)內(nèi)容：

13冊：中國美術(shù)館概況、畫家蔣兆和、民間美術(shù)吉祥圖案、現(xiàn)代廣告；

15冊：故宮博物院概況、龍的圖騰、古建常識(shí)、畫家李可染；

17冊：中國歷史博物館介紹（青銅器、繪畫、雕塑）；

14冊：盧浮宮、文明古國、畫家齊白石；

16冊：大英博物館、希臘雕塑、聞一多肖像；

18冊：美國大都會(huì)博物館、畫家高更、畢加索、莫奈，現(xiàn)代建筑、現(xiàn)代藝術(shù)；

教學(xué)評價(jià)：（三維目標(biāo)）

了解人類文化藝術(shù)的成就，查閱資料專題研究；

知道中外美術(shù)發(fā)展概況，名畫家及其代表作品；

對作品的形式、意義及審美特征進(jìn)行探討；

運(yùn)用美術(shù)術(shù)語描述作品，表達(dá)自己的感受；

欣賞祖國的國畫、書法，了解剪紙、年畫、吉祥圖案等民間藝術(shù)；

對美術(shù)與生活、環(huán)境藝術(shù)的認(rèn)識(shí)表述，

對園林、建筑形式美的評價(jià)；

欣賞生活中的雕塑作品；

現(xiàn)代廣告欣賞及分析；

收藏藝術(shù)品或印刷資料，

（二）造型表現(xiàn)單元

一、教學(xué)目標(biāo)：（7—9年級）

有意圖地運(yùn)用形、色、空間、明暗和肌理等美術(shù)語言，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺⒉牧希岳L畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，傳遞自己的思想和情感。

二、教學(xué)內(nèi)容：

13冊：人物漫畫（線條）、秋天的收獲（色性）、小型雕塑（泥塑、泡塑）；

15冊：風(fēng)景速寫、國畫山水意境；

17冊：人物動(dòng)態(tài)速寫、色彩風(fēng)景（裝飾畫）；

14冊：黑白裝飾畫、紙版畫郵票藝術(shù)、國畫花鳥小品；

16冊：結(jié)構(gòu)或調(diào)子素描、版畫插圖、京劇臉譜；

18冊：結(jié)業(yè)創(chuàng)作、展覽；

三、教學(xué)評價(jià)：（造型能力）

1、對美術(shù)課的興趣態(tài)度；

2、運(yùn)用以線造型方法，練習(xí)速寫、漫畫、卡通畫；

3、體現(xiàn)物象的比例、透視關(guān)系；

4、在造型活動(dòng)中運(yùn)用構(gòu)圖知識(shí)；

5、在造型活動(dòng)中運(yùn)用色彩冷暖對比知識(shí)；

6、運(yùn)用中國畫方法進(jìn)行表現(xiàn)；

7、浮雕、圓雕的制作（多種材料）；

8、明暗造型練習(xí)；

9、版畫制作學(xué)習(xí)；

10、認(rèn)識(shí)美術(shù)語言在造型中的作用；

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用單元

一、教學(xué)目標(biāo)：（7—9年級）

了解主要的設(shè)計(jì)類別、功能，運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒材特性，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，美化生活形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容：

13冊：資料冊制作、中國結(jié)、服裝展示、卡通畫、鄉(xiāng)土材料制作；

15冊：藝術(shù)與科學(xué)關(guān)系、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土材料發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；

17冊：生活日用品設(shè)計(jì)（臺(tái)燈、鐘表、包裝、交通工具、家居裝飾）；

14冊：線材造型、編織、壁飾、藏書票設(shè)計(jì)；

16冊：奧運(yùn)設(shè)計(jì)（體育美術(shù)）、封面設(shè)計(jì)、字體裝飾；

18冊：標(biāo)志設(shè)計(jì)、校園美化、設(shè)計(jì)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或文藝活動(dòng)招貼畫；

三、教學(xué)評價(jià)：（設(shè)計(jì)制作原理運(yùn)用）

1、有序的工作方法與習(xí)慣；

2、多種材料、工具運(yùn)用；

3、注意設(shè)計(jì)與功能的關(guān)系；

4、色彩對比、聯(lián)想練習(xí)；

5、立體構(gòu)成練習(xí)（線、面、塊）；

6、廢舊材料、鄉(xiāng)土材料加工利用；

7、運(yùn)用形式原理，理解節(jié)奏、韻律之美；

8、各種設(shè)計(jì)練習(xí)（招貼、封面、產(chǎn)品包裝、裝潢設(shè)計(jì)、服裝效果圖）；

（四）綜合探索單元

一、教學(xué)目標(biāo)：（7—9年級）

調(diào)查了解美術(shù)與傳統(tǒng)文化及環(huán)境的關(guān)系，運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃、制作，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共通的原理。

二、教學(xué)內(nèi)容：（小組合作完成主題活動(dòng)）

13冊：同一藍(lán)天下（生存環(huán)境）、節(jié)水活動(dòng)、家鄉(xiāng)風(fēng)光攝影、電腦繪畫；

15冊：歐洲你好、家鄉(xiāng)民俗攝影、電腦招貼設(shè)計(jì)；

17冊：美洲你好、民族民間美術(shù)（唐裝）、電腦網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；

14冊：亞洲你好、綠色延慶、學(xué)校形象設(shè)計(jì)；

16冊：非洲你好、主題手抄報(bào)設(shè)計(jì)、電腦圖文編排；

18冊：大洋州你好、雕塑公園欣賞、數(shù)碼攝影、陶藝學(xué)習(xí)；

三、教學(xué)評價(jià)：（認(rèn)識(shí)與實(shí)踐）

1、運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)大膽表現(xiàn)生活與環(huán)境，用美術(shù)形式傳達(dá)自己的思想和意見。

2、調(diào)查美術(shù)與生存的關(guān)系，用文字、圖象記錄其結(jié)果。

3、關(guān)注校園、社區(qū)環(huán)境美化（壁畫、雕塑、噴泉），改進(jìn)功能與設(shè)計(jì)。

4、春節(jié)書寫對聯(lián)，參觀美術(shù)展覽。

5、本地區(qū)工藝品調(diào)查與發(fā)明創(chuàng)造。

6、合作性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生自評。

7、教師在課堂的觀察記錄（參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平、表達(dá)交流）。

8、建立學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)資料冊（檔案袋），加強(qiáng)過程評價(jià)。

（2）學(xué)生美術(shù)基本素質(zhì)檢測問卷提綱

從感知與欣賞、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價(jià)方面，側(cè)重學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的考查。

（7—9年級）

1．喜歡觀賞自然風(fēng)光及名勝古跡，能與他人交流自己的感受。知道珍視家鄉(xiāng)的古跡并發(fā)現(xiàn)其意義。

欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，感受其中的美，能對作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面，進(jìn)行探究有自己的心得。

欣賞中外有代表性的建筑藝術(shù)和工藝美術(shù)作品，對現(xiàn)代設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)生興趣。

認(rèn)識(shí)常見的符號和標(biāo)志，知道尊重世界文化遺產(chǎn)。

主動(dòng)接觸優(yōu)秀書法、攝影作品、并能從中感受美。

了解自己喜歡的中外美術(shù)大師的生平和代表作，并寫出自己看法的評論文章。

能運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的藝術(shù)感受，產(chǎn)生對美術(shù)的興趣。

能運(yùn)用美術(shù)語言（線、形、色、肌理、空間、明暗等），借助各種媒材表達(dá)自己創(chuàng)意，豐富藝術(shù)體驗(yàn)。

能運(yùn)用藝術(shù)方式美化生活、形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。

10．運(yùn)用美術(shù)技能在音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)活動(dòng)中，連接與互動(dòng)尋求聯(lián)系。

策劃一次校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。（吉祥物設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、宣傳品的設(shè)計(jì)制作）

外出旅游活動(dòng)（科技夏令營），活潑有趣的帽子和文化衫，多姿多彩的提袋和背包，旅行團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志和旗幟，攝影展示出游活動(dòng)。

布置理想的家居（紙模型或小天地的攝影），平面布置圖、主體墻設(shè)計(jì)、整體設(shè)想，裝飾布簾的色調(diào)、圖案，柜架的設(shè)計(jì)、陳設(shè)的品味。

書的奧秘：書籍封面，裝幀藝術(shù)、插圖的收集、藏書票與書簽設(shè)計(jì)，為自己的藏書分類。

奧運(yùn)精神（體育題材雕塑、繪畫、攝影、郵票收集）體育場館模型設(shè)計(jì)，體育紀(jì)念品設(shè)計(jì)，招貼畫、服裝、大眾健身的攝影、繪畫等。

創(chuàng)建綠色社區(qū)環(huán)境：平面圖、立體模型、照片資料。

①公共設(shè)施設(shè)計(jì)：汽車站、電話亭、路燈、公共座椅、垃圾桶。

②公益招貼畫：節(jié)水、綠化、環(huán)保、人文。

③社會(huì)調(diào)查：運(yùn)用對比圖表顯示，時(shí)間、空間、狀況、人口、資源、沙化等。

備注：本提綱從感知與欣賞（60%）、創(chuàng)造與表現(xiàn)（30%）、評價(jià)與反思（10%）三個(gè)部分進(jìn)行考核。每年從各學(xué)段中選擇4—5個(gè)問題，進(jìn)行問卷檢測，可開卷，也可閉卷。檢測成績記入學(xué)年成績冊。（附學(xué)生美術(shù)素質(zhì)檢測表）

四、評價(jià)方法：

美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量具有主觀性和模糊性，階段目標(biāo)總體為塊狀。我們主要從學(xué)生的藝術(shù)興趣、參與態(tài)度、審美知識(shí)、能力、形象思維、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行過程考查。

在全縣學(xué)校中推行學(xué)生藝術(shù)成長記錄夾的舉措。每年開學(xué)初建立《學(xué)生藝術(shù)成長記錄夾》適用于所有學(xué)生，由學(xué)生自我記錄、自我積累、小組評價(jià)。學(xué)年末交由學(xué)校存查、每年一冊、三年總評（各校可選優(yōu)秀者數(shù)名存檔，表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)特長生）

記錄夾內(nèi)容包括：

學(xué)生姓名、照片、愛好、簡歷

藝術(shù)課單元作業(yè)：設(shè)計(jì)方案、草圖、研習(xí)記錄、搜集的資料。

活動(dòng)表現(xiàn)：（自評、小組互評、教師評；要從參與意識(shí)、合作精神、操作技能、認(rèn)知水平、交流能力、探究能力等方面評價(jià)）

評價(jià)操作方法及畢業(yè)會(huì)考制度：評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們提倡過程與結(jié)果并重的全面評價(jià)。藝術(shù)學(xué)科為考查科目。評價(jià)要以學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)過程考查，重視學(xué)生的能力、態(tài)度、情感與價(jià)值形成

①形成性評價(jià)、過程考查，每學(xué)期一次。內(nèi)容包括：

1、平時(shí)學(xué)習(xí)：100分（學(xué)生藝術(shù)成長記錄夾）

。知識(shí)技能：（知識(shí)技能、提問練習(xí)法、作業(yè)排序法，單元作業(yè)占60%）

。情感態(tài)度：（態(tài)度表現(xiàn)、問卷法、參觀展覽、展演，學(xué)習(xí)態(tài)度占30%）

。行為習(xí)慣：（自評、互評、觀察法、語言、儀表，自我評價(jià)占10%）

2、筆試測驗(yàn)：100分（期末考試）

第12篇

中考改革的目的是什么?

高中階段學(xué)校考試招生制度(以下簡稱“中考”)改革是國家確立的深化考試招生改革頂層設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要改革，是與高考招生制度改革配套的評價(jià)改革。進(jìn)一步推進(jìn)中考改革對全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類人才、建設(shè)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系具有重要意義。本次中考改革的目標(biāo)是到2020年左右初步形成新的基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，維護(hù)教育公平。

什么是初中學(xué)業(yè)水平考試?包括哪些學(xué)科?

初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試。我省在2004年全面建立了初中學(xué)業(yè)水平考試制度，將初中畢業(yè)考試和高中招生考試“兩考合一”，取消了畢業(yè)考試，合并為初中學(xué)業(yè)水平考試，實(shí)現(xiàn)“一考多用”。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試的范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會(huì)(包括道德與法治、歷史與社會(huì)，簡稱為“社會(huì)”)和體育與健康等六科作為統(tǒng)一考試科目;音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科由設(shè)區(qū)市教育行政部門制定考試標(biāo)準(zhǔn)和要求，由學(xué)校組織實(shí)施，成績記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。

初中學(xué)業(yè)水平考試有哪些具體要求?

語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會(huì)的學(xué)業(yè)水平考試以省教育廳編制的《浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試說明》為依據(jù)。設(shè)區(qū)市教育行政部門統(tǒng)一制訂體育與健康以及音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科考試要求。設(shè)區(qū)市教育行政部門根據(jù)素質(zhì)教育和防止偏科的要求，自行確定考試科目的分值和考試時(shí)間，其中體育與健康考試分值不低于總分的5%，體育項(xiàng)目測試成績應(yīng)不低于體育與健康考試總成績的70%。

語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點(diǎn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對在真實(shí)情景中問題解決能力考查，逐步增加真實(shí)情景中能力考查的試題比例;加強(qiáng)對學(xué)科思維能力考查，逐步改進(jìn)開放性試題命題和評分方式;加強(qiáng)對實(shí)踐能力考查，逐步開展外語聽說能力人機(jī)對話和科學(xué)實(shí)驗(yàn)測試。學(xué)業(yè)考試可采取閉卷、開卷、開閉卷結(jié)合和機(jī)考等不同考試形式。試卷難度系數(shù)控制在0.70至0.75之間。考試成績呈現(xiàn)方式，可以采用分?jǐn)?shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)實(shí)行“等級”呈現(xiàn)。

什么是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)?如何開展評價(jià)?

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個(gè)性特長的重要手段，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程包括：一是客觀記錄。學(xué)校為每位學(xué)生建立成長記錄檔案，運(yùn)用寫實(shí)方法，客觀記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)期綜合素質(zhì)發(fā)展情況，主要包括品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、審美藝術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容。二是民主評定。在過程記錄與分項(xiàng)測評基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自評、互評和教師評議相結(jié)合，各按一定權(quán)重比例合成，確定等級，其中學(xué)生互評權(quán)重不低于50%。三是結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)生品德表現(xiàn)采用寫實(shí)描述的方式呈現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐的評價(jià)結(jié)果分三個(gè)等第，用A、B、C表示，分別代表“優(yōu)秀”“合格”“需努力”。各維度評價(jià)等第比例由設(shè)區(qū)市教育局確定，學(xué)校根據(jù)要求實(shí)行總量控制。四是公示審核。學(xué)生的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等處以顯著方式公示，評定結(jié)果須告知學(xué)生并由學(xué)生確認(rèn)。班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。五是形成檔案。學(xué)校對相關(guān)材料進(jìn)行匯總，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)檔案。確保評價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)、可用。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果如何在招生中使用?

將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度作為促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展與自我教育的重要手段，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在各類招生的使用辦法。到2020年，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果成為學(xué)生畢業(yè)和各類招生的基本依據(jù)，注意發(fā)揮綜合素質(zhì)評價(jià)各個(gè)維度的獨(dú)立意義。高中招生時(shí)可采取綜合等第或折分方式計(jì)入總分，也可以采取品德表現(xiàn)加學(xué)生秀的其他1—2個(gè)維度綜合等第或折分計(jì)入總分。

招生計(jì)劃分配方式有哪些變化?

教育行政部門按照本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和普職協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，編制和實(shí)施普通高中與中等職業(yè)學(xué)校招生計(jì)劃。

實(shí)行普通高中學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，大力推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育，尤其是初中學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。優(yōu)質(zhì)示范普通高中學(xué)校分配比例從2018級學(xué)生開始不低于60%，有條件的地方應(yīng)努力提高分配比例;其他普通高中分配比例由各地確定，招生名額應(yīng)以初中畢業(yè)生人數(shù)為主要依據(jù)按比例分配到初中學(xué)校。招生名額要向農(nóng)村初中傾斜。

單列自主招生計(jì)劃。自主招生主要包括招收在藝術(shù)、體育、科技方面具有特殊才能學(xué)生的特長招生和招收符合學(xué)校辦學(xué)特色的特色招生。自主招生數(shù)量原則上不超過學(xué)校招生總數(shù)的20%，其長招生原則上不超過學(xué)校招生總數(shù)的5%。

高中段學(xué)校主要有哪些招生方式?

主要有名額分配招生、自主招生和統(tǒng)一招生等招生錄取方式。在招生中，進(jìn)一步擴(kuò)大普通高中學(xué)校招生自主權(quán)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和特色，探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)制定學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配招生是如何進(jìn)行的?

名額分配招生根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果及學(xué)生志愿擇優(yōu)錄取，原則上分配到農(nóng)村初中學(xué)校的名額要確保足額落實(shí)。因所有初中畢業(yè)生均需參加初中學(xué)業(yè)水平考試，從2017級學(xué)生開始取消普通高中的保送生招生和中職學(xué)校的直升生招生。

自主招生具體如何實(shí)施?

自主招生可以采取特長招生和特色招生兩種方式。普通高中學(xué)校應(yīng)制定自主招生章程，詳細(xì)列明特長招生和特色招生的類別、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)以及條件和程序等內(nèi)容，經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)后方可實(shí)施，并提前向社會(huì)公布。

特長招生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績、學(xué)校面試或?qū)ｉT測試成績、綜合素質(zhì)評價(jià)或綜合素質(zhì)維度評價(jià)結(jié)果，按一定權(quán)重進(jìn)行考核錄取，其中學(xué)業(yè)水平考試成績所占權(quán)重不低于30%。特色招生應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和特色，選擇一至兩門學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試成績等作為錄取的前置要求，再結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試總成績和綜合素質(zhì)評價(jià)或綜合素質(zhì)維度評價(jià)結(jié)果擇優(yōu)錄取。

普通高中學(xué)校中外合作項(xiàng)目招生，可先組織英語水平測試，以初中畢業(yè)升學(xué)考試成績所占權(quán)重不低于30%為基本要求，將學(xué)生的初中畢業(yè)升學(xué)考試成績、英語水平測試成績、綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果等以一定權(quán)重組成考核總分擇優(yōu)錄取。

統(tǒng)一招生有什么變化?

改變以學(xué)業(yè)水平考試成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，積極探索學(xué)業(yè)水平考試成績與綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果相結(jié)合的統(tǒng)一招生辦法。設(shè)區(qū)市教育行政部門要明確綜合素質(zhì)評價(jià)使用的基本要求，使綜合素質(zhì)評價(jià)在招生錄取中真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。普通高中學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色，制定和逐步完善學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果具體的使用辦法，學(xué)校統(tǒng)一招生的錄取方法應(yīng)提前兩年向社會(huì)公布。各地可選擇部分縣(市、區(qū))或?qū)W校開展試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開。

中職招生如何進(jìn)一步完善?

按屬地管理原則，把各類中職學(xué)校統(tǒng)一納入市縣同一招生平臺(tái)有序招生。嚴(yán)把生源關(guān)，“3+2”、五年一貫制等中高職一體化培養(yǎng)的學(xué)生，加快建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價(jià)和職業(yè)院校考核評價(jià)相結(jié)合的招生機(jī)制。繼續(xù)積極穩(wěn)步推進(jìn)中職跨區(qū)域招生改革，設(shè)區(qū)市統(tǒng)籌安排中職學(xué)校跨縣域招生計(jì)劃。各類中職學(xué)校按照“應(yīng)招盡招”的原則，積極面向初中畢業(yè)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人以及來浙務(wù)工人員子女等群體招生，盡力滿足學(xué)生接受中等職業(yè)教育的愿望。

招生管理有哪些規(guī)定?

第一，將普通高中與中職學(xué)校列入同一批次志愿同步錄取。嚴(yán)格按照核定的招生計(jì)劃開展招生工作，公辦普通高中學(xué)校應(yīng)在本地范圍內(nèi)招生，未經(jīng)上一級教育行政部門核準(zhǔn)不得跨區(qū)域招生。民辦普通高中學(xué)校繼續(xù)實(shí)行跨區(qū)統(tǒng)籌招生。嚴(yán)格執(zhí)行取消“三限生”“借讀生”規(guī)定，嚴(yán)禁掛靠學(xué)籍，做到“人籍一致”。

第二，嚴(yán)禁擅自提前招生。從2017級學(xué)生開始，招生錄取工作一律在學(xué)業(yè)水平考試后進(jìn)行，防止惡性競爭，維護(hù)正常招生秩序。特長招生的專門測試、中外合作項(xiàng)目招生的外語水平測試、中高職一體化培養(yǎng)的院校考核評價(jià)可在每年5月中旬之后進(jìn)行。

第三，嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目和加分分值，落實(shí)“減項(xiàng)、降分”要求。取消體育、藝術(shù)、科技等獎(jiǎng)勵(lì)類學(xué)生加分項(xiàng)目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，健全考生加分資格審核公示制度。

第四，加強(qiáng)對省外中職招生管理，未經(jīng)各設(shè)區(qū)市教育局批準(zhǔn)，省外中職學(xué)校不得在我省舉辦分校和教學(xué)點(diǎn)。中職學(xué)校跨省、跨市縣區(qū)招生應(yīng)告知生源地教育局，招生應(yīng)納入同一招生平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)有序招生。

高中段學(xué)校招生如何實(shí)施“陽光招生”?

實(shí)施高中招生“陽光工程”，健全分級負(fù)責(zé)、規(guī)范有效的信息公開制度。進(jìn)一步擴(kuò)大信息公開的內(nèi)容，及時(shí)公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計(jì)劃、考生資格、錄取程序、錄取結(jié)果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規(guī)處理結(jié)果、錄取新生復(fù)查結(jié)果等信息。進(jìn)一步擴(kuò)大信息公開的范圍，接受考生、學(xué)校和社會(huì)的監(jiān)督。

對違規(guī)招生如何處理?

加強(qiáng)對招生中違規(guī)違紀(jì)行為的檢查和處罰。重大違規(guī)違紀(jì)事件，將查處情況及時(shí)向社會(huì)通報(bào)。如屬特色示范學(xué)校所為，予以降級直至取消特色示范學(xué)校稱號。按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格審核轄區(qū)內(nèi)所有中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)和招生專業(yè)，堅(jiān)決取消不合格職業(yè)學(xué)校及辦學(xué)(班)點(diǎn)，及時(shí)公布具有舉辦學(xué)歷教育資質(zhì)的學(xué)校名單。嚴(yán)格執(zhí)行招生工作的各項(xiàng)政策規(guī)定，嚴(yán)禁以不正當(dāng)手段爭搶生源，堅(jiān)決杜絕非法招生、有償招生、重復(fù)招生、重復(fù)錄取、搶拉生源和不正當(dāng)競爭等行為。區(qū)域內(nèi)發(fā)生較大規(guī)模違規(guī)違紀(jì)事件，取消主管教育行政部門當(dāng)年教育發(fā)展業(yè)績考核優(yōu)秀等級評定資格。