時間：2022-11-06 04:07:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實踐研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雖然蒙氏教育是一項非常適合兒童發展的教育方法，在世界上享譽多年，但對于我們來說，卻是一項全新而陌生的挑戰，因為我們畢竟是進行傳統教學多年的教師。除了教學方法的不同及教育內容的變換外，最具挑戰性的還是教師角色的定位和轉變，一時之間大家方寸大亂，不知該從何下手，真的有找不到自己的感覺。那么解決這種癥狀的唯一辦法就是去嘗試甚至強迫自己去喜歡這項工作，因為只有真正從心坎里喜歡和熱愛這份工作，你才能靜下心來去研究和領悟，所以熱愛蒙氏教育是做好蒙氏教育的前提和保障。
1.敏銳地觀察孩子們的興趣與需要
對孩子來說，學習的過程比最終的結果更重要。當孩子猶豫時，教師給予必要的鼓勵。孩子做錯了，教師也不要輕易介入，而是讓他在反復操作中發現自己的錯誤，這正符合了蒙臺梭利所說“孩子是從經驗中學習”的原則。另外幼兒在工作中，開始總會遇到困難，我們盡量不要去打擾他們，給他們一點時間讓她們自己試著解決問題。如果發現他們沒有好的辦法了，教師要立刻抓住時機，適當地協助她完成好一項工作，讓他們感受到成功的喜悅。
2.站在兒童的角度，用兒童的眼睛看世界
針對蒙臺梭利教育理念在實際當中的運用，在教學上我們要有明顯改變，要從孩子的角度出發，不要以“自我”的思維模式去處理問題，更多的從孩子的角度出發，去體會孩子的心情，多一些對孩子的理解。一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子心生，了解孩子們的需求，給孩子真正的關愛，給孩子最大限度的探究自由，努力創設適合孩子發展的環境、課程、區域。學會追隨孩子興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動探索，成為生活、學習、游戲的主人。
3.注意解決師幼之間、同伴之間交流互動的不足
新的教育理念，給蒙氏教育也提出了新的挑戰和要求，拓展整體的、全面豐富的教學內容是至關重要的。蒙氏教育雖然包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育和文化教育五大領域，其設置的內容并不能完全滿足現代兒童發展的需要。為使師幼活動得到更好的發展，我們還應當嘗試增設區域性活動、主題活動的教育，將所有的教學內容進行整和，從一定程度上會彌補了蒙氏教育的不全面，拓展教學內容。在豐富的活動中，孩子們的主動交往意識就會有明顯的提高，相關的能力也會得到鍛煉。
二、教育理念的更新
1.理解蒙氏教育的精髓
這一點，其實也正是蒙臺梭利本人所擔心的。在1951年召開的一次國際蒙臺梭利會議上，蒙臺梭利打了一個非常形象的比喻：“你們是否注意到，當你試著向狗指一些東西時，它會怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指頭。因此，當我想到你們是如此注意我時，我不禁想到你們的行為也與此類似?！泵膳_梭利希望人們能將給她的尊敬，轉贈給她所指的“兒童”。
2.學會取舍
任何一種教育方法都有他的優勢和劣勢，蒙氏教育也一樣，如果我們把它拿過來照本宣科，那我們就會迷失方向，找不到前進的道路，最明智的選擇應該仍然是以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為主要指導，再合理、有效的吸納蒙氏教育中好的教育方法，并將其合理內核融入到我園的教育中，形成符合本地本園實際并能適應未來社會發展需要的，符合新《綱要》《指南》精神的園本課程系統，從而最大限度地促進幼兒綜合素質的多元培養和優良個性的和諧發展，也就是借鑒好的教育方法，創建適合我們自己的教育特色特色。
三、實踐工作中的收獲
1.環境的準備：環境對一個人發展是十分重要的，通過研究我們發現蒙氏教育也一樣應當從環境的創設開始。蒙臺梭利的環境創設要求是開放和自由的環境（包括：園所環境、教室環境、教師與兒童互動的環境、家庭環境等等）（材料的準備：在這里特別指出的是材料的投放，學期初要把所有讓孩子學習和選擇的工作學具及相關的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齊，最好還要有多套的延伸教具，供幼兒選擇，才能保證幼兒工作的順利開展）
2.觀察記錄：（種類：日觀察記錄、周觀察紀錄、月觀察記錄、學期綜合觀察記錄、個案觀察記錄等等）我們認為寫觀察記錄的目的應該是對幼兒的學習情況做一個綜合的總結，找出不足，分析原因，不斷引導和調節自己的教學方法和內容，然后有針對性的去指導每一位幼兒，在這個過程中教師的觀察能力、分析判斷能力及教學能力都會得到相應的提高。（但是對于最初搞蒙氏教育的教師卻不提倡寫觀察記錄，因為初搞蒙氏教學的教師需要熟悉教學，學習操作學具，還要制作相應的配套材料，所以沒有精力和能力再去寫觀察記錄，即使是寫了也不會很客觀和準確，也不會起太大的作用。）
四、對蒙氏教育的體會
最大程度挖掘教材的作用：蒙臺梭利教育與傳統教育最大的區別是教材的物化，教材是可觸摸的。蒙臺梭利認為，當一個孩子對某種教具非常感興趣時，他的行為幾乎總是成熟的。在學前階段，對孩子來說最重要的是激發學習的熱情、信心和興趣。在蒙氏教育中，每種教具的使用都可以用不同的方式來進行，以適應孩子們能力、程度的不同，能力較好的幼兒可以不斷接受不同的教具及不同使用法的挑戰，興趣隨之也會被激發出來。
五、主要的研究成果
思考與回顧三年多的蒙氏教育園本應用的實踐研究，通過學習、運用、思考、實踐以及大量的行動研究。充分證明了蒙臺梭利教育中的優秀思想和方法完全可以融入我園的課程之中，其精妙的教育內容和組織形式完全可以作為我們實現《綱要》目標的有益補充。作為我們建構園本課程系統的有機組成部分。蒙臺梭利教育園本應用研究是成功的，有效的。雖然她的教育思想中仍有一些時代的局限和片面之處。但仍不妨礙我們揚棄吸納，創造和發展。在研究的過程中，我們還充分地利用了蒙臺梭利式的環境，積極開展幼兒的角色游戲。（區角游戲）當孩子在使用蒙臺梭利教具作其它游戲或想象建構時，只要沒有損害教具和妨礙他人，都被我們認為是允許的，并一直作為我們課程的一部分進行。也許這會被蒙臺梭利本人及蒙臺梭利的追隨者反對，但只要是對兒童發展有意的，我們就會把它作為我們開創和研究課題的新目標。
參考資料（1）蒙臺梭利專著《吸收性心智》
（2）《童年的秘密》
（3）《3-6歲兒童學習與發展指南》
肖洪壽
課題研究報告是反映一項研究結果并將其公諸于世的書面形式，撰寫研究報告不但是研究者對整個研究工作的全面總結，更主要的是為了將研究的結果通過各種途徑，如刊登于專業報刊、打印散發、學術會議交流等，讓更多的人能比較全面系統地了解，并由他們通過對理解與驗證，來評判、接受或應用這一研究成果。
反映教育科研成果的形式很多，有在經驗總結的基礎上撰寫的總結報告，在問題分析、資料研究的基礎上撰寫的論文，在個案研究、觀察研究、調查研究、實驗研究以后撰寫的個案研究報告、觀察報告、調查報告、實驗報告及綜合研究報告等。
論文和總結報告一般沒有固定的格式，而比較講究文章生動、材料翔實、觀點鮮明、論證嚴謹。從結構上講，雖然有時也述及研究的重要性、研究方法等，但其基本骨架不外是觀點、材料及對兩者關系的論述。而反映個案研究以及觀察、調查、實驗結果的課題研究報告，則有一個約定俗成的的格式與規范。除了一些學科和課題的特殊需要外，一般來講，研究報告依次包括標題、前言、研究方法、結果、討論、附錄等項目。如果我們仔細比較，可能會發現，研究報告的格式和內容與詳細的課題設計差不多，有些研究報告甚至可以說是對課題設計方案的數據填充。研究報告的一般格式如下：
一、標題、署名
標題是文章的“窗戶”。一個好的標題常?？梢云鸬綐O好的“點睛”作用。一些有經驗的編輯和專家，往往只要一看標題，就可以大概地判斷文章的好壞。所以，給研究報告取個好標題是十分重要的。
研究報告的標題常常直接采用研究報告的名稱，這樣顯得精確、明了，使人能對研究的問題一目了然。研究報告的標題不但應反映該項研究的核心問題，而且應能引起讀者對報告的興趣和注意。因此，要簡短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。
標題下的署名是表示研究者對該項研究及報告的負責。署名大多是研究者的真實姓名，也可以用筆名。有時參加的人員很多，不便一一署名，可以署╳╳課題組、╳╳課題協作組等。
二、前言、引言
報告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡要地闡述下列內容：
1． 課題提出的緣由；
2． 研究這一課題的意義；
3． 目前國內外在這一方面的研究成果、現狀、問題及趨勢；
4． 該項研究所要解決的問題。
鑒于這一部分所要述及的內容，有時也可直接以“目的、意義”作為該一小節的標題。這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學術地位，使人們了解該項研究在教育理論和實踐上的價值，在有關領域中的重要性，以及在國內外同類研究中所處的水平。前言應簡潔、明了、字數不宜太多。因此，前言要注意措詞，使之既實事求是地介紹情況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。
三、研究方法、手段
這一部分主要是向讀者交代研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論研究上的科學性和客觀性，讓讀者據此決定是否承認和接受該項研究所得出的結果。
研究方法的介紹主要包括：研究對象的取樣和選擇、研究因素的操作與控制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術手段。此外，還應包括對研究課題中出現的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具、設備以及一些特殊方法手段的介紹。如果這一部分內容較多，或附有設計的圖紙、量表、調查問卷、測試題等，應以附錄的形式附在后面。方法的介紹應注意條理清楚，交代明白，使別人可以據此重復研究，而具體實施的措施介紹則未必如課題設計方案那樣周詳細致了。研究方法的介紹常常可按研究過程的順序逐一展開，在介紹過程中如果涉及一些專業性的概念或說法，則應注意用詞的準確性。
四、結果、討論
結果是研究報告的實質部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示給讀者。這一部分主要包括兩個內容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料、實驗資料經過初步整理、分析的結果，如對定性資料的歸納、列條，對定量資料列出圖表等；二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯或統計的技術手段，推斷出研究的最后結果或結論。與其他學科研究報告有所不同的是，教育科學一些研究者往往更注重定性分析，更注重舉例說明問題，即使數據，往往也停留在例舉和羅列的水平上。有鑒于此，應該強調，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數據為佐證，更要有對客觀數據資料的統計分析處理。撰寫這一部分時應注意以下幾點：
1． 不可以一概全，單純從邏輯的角度推出結論，而要重視定量與定性的綜合分析。
2． 對于數據資料，不應停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應采用一些統計分析的技術，從數量的變化中揭示事物的本質屬性。
3． 在統計圖表上出現過的事實，沒有必要再用文字重復敘述，只要指出這些數字所說明的問題即可。
4． 結果僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹地提出結論，切忌夸夸其談，妄下結論，任意引申和發揮。
5． 研究結果應以事實與數字為主，文字敘述要簡潔明了，結論要明晰準確。
討論是對研究研究者根據研究得出的客觀事實和結論，結合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析和思考，對當前教育理論和實踐的發展提出自己的認識、建議和設想。因此，這一部分常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點建議”、“幾點思考”等作標題。結果與討論合而為一，或先呈示結果，接著討論，或夾敘夾議，交叉進行。然后，無論形式如何，我們應該明確地看到它們之間的本質區別。研究結果呈現的是研究中的客觀事實，它應該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復出現，而討論則是主觀的認識與分析，是研究者將研究的結果引向理論認識和實踐應用的橋梁。
對研究結果的認識，可以是仁者見仁、智者見智，但作為研究報告的撰寫者，必須對研究結果有一個全面透徹的分析。這就要求報告的撰寫者既親身經歷研究的全過程，有充分的感想和體會，又諳熟教育理論與教育實踐，善于提出問題和思考問題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實踐的角度，多角度地進行分析和討論。在分析和討論中，可以沿用一些理論與說法，可以提出一些改進教育、教學的意見、建議和措施，可以提出個人的一些看法、想法和思考，也可以提出新的問題、新的設想，以留待進一步研究。
這一部分應根據實際內容的多少，將研究者的觀點一一列出。所列出的觀點應條理清楚，觀點鮮明，切忌含糊其詞，冗長拖沓。
五、附錄、附注
在研究過程中所收集的一些客觀材料，所采用的一些工具、設備、資料等常常在表述研究結果，論證研究結論，或進行重復研究時有舉足輕重的地位，它對于讀者了解研究過程，分析與評論研究結果與結論，也是十分必要的。這樣的資料常常作為附錄，列在研究報告的后面。附錄主要包括以下三方面的內容：
研究性學習的開展是我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是全面推進跨世紀素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。經過實踐和反思，我們確立了“以研究性學習為突破口，以開展小課題研究為載體”的指導思想來實施綜合實踐活動課程。幾年來的實踐與研究，使這門“亮點課程”的實施逐步走向了常態。積極構建了三種課型，即：行動指導課、匯報交流課、體會反思課，使課程的實施逐步規范和有效。隨著我們對綜合實踐活動課程實施與研究的深入，我們逐漸發現，如何有效指導學生的研究性學習，是提升課程實施水平的核心問題。
一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。
二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。
1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。
2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。
3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。
讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。
三、體會反思：“成果共享”與“評價多元”相結合。讓學生通過交流、研討與同學們分享成果，這也是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生不但學會了理解和寬容、贊美與分享，而且學會了客觀地分析和辯證地思考，更重要的是可以實現成果共享。評價的多元化，不但表現在評價的主體上，評價者可以是學生小組、可以是學生個人、可以是教師或教師小組、可以是學生家長，也可以是與開展項目內容有關的社區、企業、校外輔導員或相關部門。還表現在評價的方式的多元，更加注重過程性評價，最終還要統籌管理注重評價的整體性。
三種常態課的實施，構筑了綜合實踐活動的主陣地。在不斷的研究中，我感受到研究性學習最應該重視的不是問題解決的結果，而是學生探究、解決問題的過程以及過程中所產生的實際體驗，更重要的是研究活動中所培養起來的創新精神、實踐水平和終身學習的能力。只有我們的研究性學習牢牢地根植于現實生活，結合實際，面向本土，走進學生，注重實踐，才會有深厚的基礎和強大的生命力，才會真正促進學生的發展，提高學生的綜合素質。
2009年9月至10月，我將在陜西師大附中進行為期8周的計算機科學科目的教育實習，根據《陜西師范大學教育實習工作條例》的要求，特別制定如下計劃：
一、教育實習目的和要求
1、通過教育實習，使我們（實習生）基本熟悉《中學信息技術》教學工作的各個環節，掌握一堂課的教學環節、教學環境、教學技巧，初步具有中學相應的教學工作能力。
2、通過教育實習，提高師范生綜合運用所學的專業知識、教育理論知識完成基本的教學工作。
3、通過教育實習，使師范生全面了解中學教育的現狀，根據現狀讓我們能有針對性的進行教育教學。
4、通過教育實習，最關鍵的是進一步樹立人民教師的責任感是使命感，鍛煉學生獨立工作的能力。
我對自己的要求：
1、必須尊重實習學校的領導和教師的指導、
2、必須遵守實習學校的各項規章制度，自覺地遵守紀律。
3、要接近、關心、熱愛學生，對學生要有耐心，熱情幫助。
4、要按時作息、上課、聽課、開會不遲到不早退。時刻注意自己的言行舉止，力求成為學生的表率。
二、實習內容
（一）、教學工作實習
根據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。
實習期間，必須堅持互相聽課和參加教學評議。
（1）、聽課
聽課不少于10節，做好聽課記錄，實習結束要上交聽課筆記，以備檢查。
（3）、備課 要認真
鉆研教材，參考有關教學參考資料，同學之間要共同研究，要根據班級情況確定教學方案。教案抄正后交指導教師審批。 （4）、上課
（二）、班主任工作見習
如果有幸能擔任班主任的工作，我將做到以下幾點：
1、做好熟悉新生的工作，爭取多到班級中走動，了解班級情況以及熟絡學生。
2、根據學生身心發展的特點，組織組織和管理好班集體，做好學生的思想教育和常規管理工作，開展有益于學生健康成長的各種活動。
3、努力常見班級文化，通過提高板報、墻報質量，營造良好的學習氣氛。
4、定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，即使疏導學生的問題。
（三）、調查研究
在努力做好教書育人工作的同時，定好調研題目，搜集相關資料。注意了解實習學校的教育教學工作的情況，研究與工作相關的理論和實踐問題，寫出有一定水平的調查研究報告。
要求：必須進行調查研究，調查報告須理論聯系實際、內容翔實、嚴禁抄襲、剽竊他人成果、調查研究報告一般不少于3000字。
（四）、實習時間
四、 總結
關鍵詞 工程管理專業 財經類院校 高峰體驗課中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study on Capstone Course for Construct project
management： A Case of the Financial Colleges
HUANG Dongbing， WEI Fang， ZHU Panpan
（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）Abstract At present， Chinese universities offering construct project management professional have their own characteristics. To do own characteristics， the finance colleges which offer construct project management professional should play their advantages of economic management courses. With the feature localization of construct project management in the financial colleges， seven capabilities of engineering personnel will be subdivided， combined with American psychologist Maslow's "capstone experience" theory. Taking the Guizhou University of Finance and Economics as the example， curriculum and teaching are settled corresponding with seven capabilities， which for the purpose of constructing the capstone course of construct project management and laying a solid foundation for student's professional learning.
Key words construct project management； financial colleges； capstone courses0 前言
目前，全國開設工程管理專業的院校有300余所，基本可劃分為四種類型：工程技術類院校管理類院校、專門領域工程技術類院校、財經類院校。各類大學各具特點和優勢。貴州財經大學確定了工程管理專業的人才培養目標是：“情懷高遠、求真務實的管理工程師”。工程管理專業高峰體驗課建設是實現這一培養目標的重要環節。
1 高峰體驗課程在工程管理專業教育中應用的作用
1.1 工程管理專業高峰體驗課程有利于整合學生職業技能
高峰體驗課程本身是一種綜合課程，本質特性在于整合。在《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》研究報告中，有部分文字如此表述高峰體驗課程：“這一課程應該是早期基于問題的學習的頂點，對整個專業學習起拓展、深化和整合作用?！薄皩τ谥苯泳蜆I的畢業生，這一課程應該提供許多職業必需的分析、團隊組建、問題解決的經驗”。
1.2 工程管理專業高峰體驗課程陶冶學生的職業情感
工程管理專業教育是與經濟發展緊密結合的教育類型，這決定了其課程的實用性、經濟性、靈活性等特點。高峰體驗課程以“人本主義”心理學為基礎，最終把課程目標落實在知識整合與實踐能力培養上，使課程本身兼顧了工程管理專業學生內心成長與職業技能的提高，有利于工程管理專業學生在特定職業范疇內培養職業情感。使學生將較強的社會責任，積極創新的精神內化為做人的品行操守，并具備扎實的專業基礎，較好的知識結構，優良的實踐能力，扎根于貴州及西部建設，傳承“情懷高遠，求真務實”的傳統。
2 工程管理專業高峰體驗課程的實施方案
工程管理專業教育以培養面向生產、建設、管理和服務第一線職業崗位，具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、技能型專門人才為目的。因此，圍繞學生實踐能力培養而展開的一系列教學活動在現代工程管理專業教學實施中就具有主導性的核心價值和地位。在工程管理專業職業教育實踐教學中設計高峰體驗課程，是從工程管理專業教育的培養目標出發，充分發揮該課程從職業整體的角度塑造工程管理專業學生的職業觀、從行業高度整合各崗位的職業技能、從職業社會定位的角度陶冶高職學生的職業情感的三重整合與提升作用，建立有效的以實踐能力培養為核心、充分體現工程管理專業教育辦學理念的實踐主導型教學課程體系。
2.1 “寬口徑、厚基礎”的人才培養思路
根據財經類院校培養人才的特色要求，財經類院校工程管理專業的能力培養必須按照“寬口徑、厚基礎”的人才培養思路，著力培養掌握經濟學、管理學、法學等基本理論，能運用現代技術和手段在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高、中級管理人才。同時結合與工程相關的執業資格考試的有關內容和能力測試的分析，以及該行業對專業要求的廣泛調研，結合特色專業培養的思路，將財經類院校工程管理專業能力的架構細分為七個模塊。
在此七個模塊的基礎上，對每個能力進一步分解，將能力要求具體化，使得能力培養具備可行性，從而為培養方案的設計及課程設置奠定基礎。其次，根據能力架構體系，制定培養方案，設置支撐課程，實現能力的培養。
2.2 “兩平臺、八模塊”的專業培養方案課程體系
在財經類院校工程管理專業建設的過程中，我們根據特色已經設計出專業培養方案的課程體系，主要由“兩平臺、八模塊”的框架組成。
“兩平臺”主要是指以理論教學和實驗（踐）教學為基礎，而專業能力的培養必須重視實驗（踐）教學環節的設置，培養學生的實際操作能力，在課程教學中探索項目教學法、案例教學法，并形成“認知與驗證”、“綜合與仿真”、“設計與創新”三個層次的構建。專業能力的培養主要體現在“八模塊”中的專業課、認知實踐課、專業課程實驗、專業實習、畢業實習五個模塊中。
2.3 工程管理專業高峰體驗課程的實施
工程管理專業高峰體驗課程是在工程管理本科階段的最后一個教學期開設的，是對工程管理專業七個能力的綜合運用和高峰體驗。通過對一個工程項目的全過程管理實踐，充分利用前面幾年所學的專業知識，通過講授、講座、參觀、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報等形式，來達到對整個學科的理解和高峰體驗。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。
（1）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，并制定團隊章程，確定團隊組織形式，明確團隊每個成員在所屬團隊中的角色和責任。指導教師通過對每個成員進行學科背景、性格特點等方面的分析，結合團隊的章程和團隊的組織形式等綜合考評項目團隊組建的效果，給出相應的分數，同時對于不合理的結構給予指導調整。
（2）項目的可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地的考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。
（3）項目的設計方案比選。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的比選，完成相應的設計方案比選報告。
（4）項目概預算編制。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案，進行項目的概預算書的編制。
（5）項目的招投標管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告以及項目概預算等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容。
（6）項目的施工管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的施工現場管理工作，包括現場的進度管理、成本管理、質量管理和安全管理等內容。編制施工進度計劃、編制施工項目成本預算、質量控制措施和安全管理措施等報告。
（7）項目的竣工驗收階段。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的竣工驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告等。
對于每一階段的完成情況，相應的指導教師會分別提供該項目的相對標準的可行性研究報告、設計方案、概預算書、招標文件和投標文件、項目決算書和項目審計報告，對比各項目組的實際完成情況評定相應分數，對其進行考核，并對各項目組的不足之處要求修改直至達到標準。
3 小結
知識的獲得過程不僅僅只由一種單純的學生接受性學習來完成，還需要學生的親自實踐，通過實踐內化知識，培養學生的興趣，發展學生的批判能力、創新能力，激發他們的自我成就感。工程管理專業高峰體驗課程整合有關知識和技能、激發學生的個人潛能和自我實現意識、升華學生的職業情感和態度，對財經類院校工程管理專業發揮其管理學、經濟學的學科優勢，培養學生職業能力和綜合職業素質方面具有巨大價值。
參考文獻
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關鍵詞：課題研究；選題；計劃；積累材料；提煉材料
課題研究作為教育科研的重要形式，已為廣大教師所接受。近年來，教師參與課題研究的積極性比較高，參與面較廣。然而在實際的研究過程中，卻存在重申報輕研究、重立項輕過程的現象，這里除了課題選擇脫離實際、研究計劃不夠嚴謹、研究時間精力分配不當等原因外，更主要的是思想上對研究過程的重視程度不夠。其實，課題研究的真正價值在研究過程，研究者通過材料收集整理、數據統計分析、實地調研走訪等方式得到一手材料，經過思索探究、概括提煉用于指導自己的教育教學，使教學科研相得益彰。因此，課題研究必須高度重視研究過程。
一、注重課題選擇的務實與創新
課題的選擇反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。一線教師課題研究的基本任務是解決實際工作中的具體問題，教育實踐是課題研究的主要源泉，尤其是面對新一輪教育改革，教育理念的變革、課程資源的挖掘、教學模式的重建、教學內容的優化、教學方法的改善、教學評價的革新等都是課題選擇的源頭活水。但目前有些教師搞課題研究是為了職稱晉升或者“裝點門面”，對課題研究的意義缺乏全面、正確的認識，選題脫離教育教學實際，盲目跟從別人，缺乏創新意識和時代特征，以致許多課題并無太多差異，重復研究、低層次研究的情況比比皆是。
英國課程論專家斯坦豪斯認為：“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室?！痹谒磥?，教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。我們一線教師課題研究必須從教育教學面臨的突出問題中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從失敗的教育教學教訓中選題，將研究工作落實到教學行為中，使教學推動研究，研究提高教學，讓研究拓寬教學視野，創新教育教學方法，提高自己的教育教學水平。
二、注重研究計劃的制訂和落實
課題題目一旦確定，應該著手對課題研究的相關理論依據和現實依據等進行查詢，確定課題的研究目標，制定課題研究計劃，這個計劃應該經過小組討論（有條件應請專家指導）。研究計劃要做到課題名稱規范、研究意義切實、理論依據恰當、研究目標明確、研究內容具體、研究步驟詳細（研究的實施過程、研究方法、時間安排及工作內容等要交代清楚，而且要求科學、詳細、完整，要交代清楚研究過程先進行哪項工作，后進行哪項工作，每項工作有何要求，每個階段的工作運用什么方法，需要多長時間，課題組成員如何分工等）、研究方法科學，還要寫明重要參考文獻。
研究計劃對課題研究具有引導和約束作用，研究過程應按計劃進行，認真做好各環節的工作，避免馬虎隨意。研究過程中需要調整或修改計劃，應根據課題研究的需要，課題組成員認真討論、論證，不能隨意補充或刪減，這關系到課題研究的實效和成敗，這也是錘煉和體現研究者科研品質的過程。
三、注重研究材料的積累和提煉
課題研究需要許多具體材料，無論是階段性研究還是最后的結題都離不開平時積累的材料。因此，研究過程中重要的一環是積累材料，材料主要包括記錄課題研究過程的材料（如，值得吸取經驗教訓的做法）、體現研究效果的材料（如，師生的作品）、研究過程中學習的理論等，這要求課題研究者做工作的有心人，把研究過程所走過的每個腳印記錄下來。積累材料還要加進自己的思考，這樣的資料在總結提煉時才有價值。
有了具體材料還要進行總結提煉，怎樣對所積累的材料進行總結提煉呢？可以通過以下形式：
1.撰寫教育案例，總結提煉短期積累的資料
課題研究中應經常撰寫教育案例，為總結提煉中長期資料奠定基礎。
2.撰寫教育論文，總結提煉中期積累的資料
資料積累了一個階段后，可以整理成階段性成果，最常見的形式就是論文。研究過程中形成的論文是撰寫課題研究報告的依據，也是研究者科研能力和業務水平的一個重要體現。
3.撰寫研究報告，總結提煉長期積累的資料
職業教育在德國有著悠久的歷史傳統，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業前接受過正規的職業培訓，以學校和企業雙向結合的培訓造就了德國出色的技術水平，使德國的工業及工藝技術一直處于世界經濟發展前沿。就是在如此良好社會背景及發展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經濟危機的沖擊，其地位發生了動搖，出現了職業教育與培訓位置間的危機，具體表現為需要培訓人員的增加與企業提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現是由于當時企業的經濟結構與勞動組織的相應調整與變化，使得一直以和諧發展的職業培訓市場出現了供大于求的危機，職業教育與社會經濟發展間的關系出現矛盾與不協調。當時德國尚缺少對培訓位置的數據統計，國家在職業教育發展問題上缺乏足夠的規劃與預測。對此，德國的教育科學部部長HelmutROHDE認為，職業教育政策的最重要任務就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業培訓市場上找到一個合適的、高質量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業教育的研究，希望通過對職業培訓市場數據的統計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現對職業教育的科學規劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。
另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。
二、德國《職業教育報告》的地位及作用
1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。
2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。
3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。
三、德國《職業教育報告》的結構與內容
德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：
第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。
這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。
第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。
兩部分的內容特點：
第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。
四、德國《職業教育報告》的內容特點分析
德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：
1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。
鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。
這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。
2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。
3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。
典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。
4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。
為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。
5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。
五、中國職業教育報告情況及其發展思考
我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。
但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。
德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。
1．完成報告所應有的組織、管理制度建設如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。
2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。
3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。
參考文獻：
1試驗依據
1.1理論依據以研究性學習理論為指導,借助于信息技術開展教學實踐活動。研究性學習是一種學習方式,強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索,獲得科學研究的親身體驗,解決實際問題,從而提高學生對問題的解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力,培養學生對探究和發現的內在興趣。對于成人來說一般使用“基于資源的學習”方式[1]。
1.2選擇依據選擇“護理學理論”作為教學改革的試點,一方面這一節內容是高校《護理學基礎》課程中非?；A而又非常重要的內容,它既是學生深入學習的關鍵,又對學生進入實習和工作后具有較強的指導意義;另一方面,“護理學理論”一節的教學難度相對來說較小,學生學習和掌握起來相對比較容易,改變教學方式對學生產生的影響比較明顯。
2“護理學理論”的教學實踐
2.1知識背景“護理學理論”是在學習完解剖知識、生理知識、藥理學知識以及護理學基本概念和基礎理論之后,在進入臨床護理課程學習之前的基礎內容,是護生從理論走向臨床實際的橋梁。
2.2課前導入
2.2.1培養學生處理各種信息及發散性思維的能力課前要求每個學生預習“護理學理論”一節的內容,要求借助于網絡、多媒體技術、計算機輔助教學(CAI)課件和各種圖書資料進行深入學習。并提出5個問題,供學生思考:①目前被確認的護理理論有哪些?②護理理論的發展方向有哪些?③目前高等護理教育中存在哪些問題?④當前護理界正在探討的熱門話題有哪些,你有什么見解?⑤護理教育應當解決的核心問題是什么?要求學生就某一問題進行深入學習,做好學習筆記,并且可以根據個人的興趣特點自主確定為該問題引入一些輔助相關知識,從多個角度闡述答案。
2.2.2培養學生觀察事物和與人溝通的能力課前帶學生到病區觀察護士們的日常工作。要求學生用自學的知識和已學過的知識來判斷他們工作的合理性,驗證所查閱資料的正確性,并就工作中的問題與護士們進行交流,記下他們的問題并再次進行資料查閱、學習。
2.2.3培養學生的協作學習能力要求學生在參觀后,自由結合,分小組學習,相互補充資料,完成對某一問題的深入研究,寫出研究報告。
2.3相關資源為學生提供網絡、期刊和各種學術書籍,豐富資源空間。期刊如《中華護理雜志》、《護理研究》、《護理學雜志》等;網站如中國護士網、醫學護理網、37℃醫學網等。
2.4課堂教學過程
2.4.1課上綜合信息,寫出小組報告將全體學生重新分組,分組原則:每個問題在每個小組內至少有一人進行過深入研究。分組后,要求小組內所有成員將個人所搜集的資料,經小組討論后,就某一問題,從某一角度寫出本小組的研究報告2份或3份。
2.4.2課上各小組輪流發表研究報告,互相學習在形成小組研究報告的基礎上,每個小組選2名或3名同學做典型發言,其他各小組要認真學習,記錄其發言的要點,為下一步集體討論做好準備。在此過程中,教師要將各小組報告中的錯誤內容及時加以糾正,對一些具有爭議的學術性內容,建議學生在課后再補充資料進行課后討論。
2.4.3全班同學集體討論,完成本節知識的建構將各小組的研究報告進行匯總、討論、分析、補充,在教師的指導下添加相關內容形成一個較為完整的論文———“護理學理論綜述”。該論文由5部分組成,分別是:①護理學理論定義及起源;②護理學理論在教學及實際工作中應用的情況;③當前我國護理學理論發展狀況;④我國護理教育發展方向;⑤如何當好一名新形勢下的護士。到此完成“護理學理論”一節的課堂理論學習。
3課堂教學效果評價
根據教學大綱要求,在課后要求學生完成“學習效果自我評價表”的填寫,以檢查學生的實際學習效果。本次共發放評價表26份,全部收回?！皩W習效果自我評價表”的內容及評價結果見表1、表2。
從問卷統計結果看,學生普遍能夠完成研究報告,并通過與他人合作完成本節內容的學習,同時,也反映出學生在使用信息技術手段方面還不夠熟練,對信息的處理加工能力還有待于進一步加強。在學生的學習心得和體會中,能夠明顯感受到學生對這種新教學方式的喜愛程度,普遍認為這種教學方式新穎,有利于提高自己學習的興趣,激發了自己主動學習的積極性,一些同學說“老師坐在同學之間,傾聽我們的‘勞動成果’,是一種很好的溝通方式?！薄翱梢院芎玫亓私馔瑢W的所思所想以及學習態度、學習能力,為老師今后的教學打下鋪墊?！薄白o理原來還有這么廣闊的空間啊!”“我喜愛護士這個行業,我將來一定不會轉行。”
劉金明，天津市教育科學研究院副院長，研究員，心理學博士。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部義務教育均衡發展專家工作組成員，中國心理衛生協會青少年心理衛生專委會副主任委員，天津市心理學會副會長。
我對學生問題解決能力及其重要性的認識經歷了一個漫長的過程。說它漫長，是因為在我小學、初中、高中乃至大學階段，從一個受教育者的角度，沒有感受到這種能力的鍛煉，直到讀了碩士、博士，走出國門看了外面的世界，走上了一個專業教育研究者的工作崗位后，這種能力才逐漸得到了鍛煉，對它的重要性的認識也才逐漸加深。有時我想，我是幸運的，從小學讀到了博士，終于在求學的后半程接受了這種能力的教育，倘若大學抑或高中后就走入社會了，這種能力的培養豈不是缺失了？有了這番感受之后，才覺得學生問題解決能力的培養在我受教育的過程中，尤其在基礎教育階段，受到了極大的忽視，到現在，仍然沒有引起足夠的重視，有必要呼吁一下。
關于何謂問題解決能力，先從一個真實的經歷說起。1995年，我應邀去美國參加全美教育學術年會，其間順便去舊金山的圣何塞地區的一所學校聽了一節初二年級的心理輔導課。此節課的主題是“我的職業理想”。課的設計非常簡單，主要活動形式是讓學生展示匯報自己關于職業理想的研究報告。課前，學生們將自己的研究報告均用A4紙打印出來分別張貼在裝洗衣機的大紙盒子上，由于學生提前做了充分的“研究”，有的學生的“研究報告”長達12頁之多，教室不得不改在學校的食堂。我仔細地看了其中一個學生的研究報告，這個學生的職業理想是做一個生物學家，經過查閱資料，他在報告中詳細羅列了美國哪所大學的生物系最棒、哪個生物學家最著名、他們的工資多少、社會地位如何、若考入這樣的大學需要學習哪些課程等非常詳細的信息。看來學生們為了上好這樣一節課一定準備了很長的時間，在這樣的準備過程中，不僅搜集資料、打字、報告寫作等技能得到了鍛煉，而且，對未來的職業方向也進行了一番認認真真的思考。這樣的一節課，對于學生明確人生方向、激發長久學習動機無疑具有重要意義。
就在前不久，我去南方某省參加一個工作會議，會議主辦方在會議期間也安排了一堂同樣內容的初三年級的心理輔導觀摩課。留給我最深印象的是上課期間輔導教師富于激情的“引導”和學生們五花八門的對于職業理想的暢想。整堂課處在教師的掌控之中，經過放學生平日里活動的視頻和喜愛的歌曲的熱身后，學生被分成5個小組，思考自己的職業理想和做出選擇的理由。接下來是教師依次點學生站起來匯報。學生有的匯報說想當政治家，有的說想當金融投資家，有的說想做婚紗攝影師，有的說想做歷史學家……學生們說出了各種各樣的選擇理由，誰說的與眾不同，誰說的職業越不平凡，誰博得的掌聲就越多。教師一一做了點評，歸結到一點就是：無論你將來選擇什么樣的職業，今天必須用功學習，必須回到現實，先過高考這一關。課上完后，參加會議的領導均夸贊這堂課很成功，上得生動，學生參與度高，充分發揮了教師主導和學生主體作用。而我，由于有了比較，卻怎么也高興不起來。學生通過這節課對自己未來的職業理想做了認真嚴肅的思考了嗎？這節課對學生接下來的學習會產生什么樣的影響呢？通過這節課，學生的哪些能力得到了有效鍛煉？
再回到問題解決的能力上來。前一節課，通過較長時間的準備，查閱搜集資料，學生對所研究的主題進行了認真的分析，最后形成了關于研究主題，即“我的職業理想”的達成路徑的清晰判斷。這種由發現問題開始，通過查找資料、分析并最終解決問題的過程，一般稱作科學研究過程。這個過程如果成為了一個人解決問題時自然的思維傾向和思維習慣，就可以看作這個人具備了問題解決的能力。從上述的例子可以看出，一些發達國家，從基礎教育階段開始，就非常注重這種能力的培養，他們注重給學生留一些需要去觀察、查資料、調查、實驗的實踐性作業，而不是只留需要即時的課堂就要完成的作業。隨著新課程改革的不斷深入，我們也開始注重這類研究性學習課程。但我們在實踐中也發現，由于教師在求學經歷中并沒有受過這種能力的鍛煉，對科學研究的過程雖然了解，卻并不能應用于日常問題的解決過程。對學生的這種能力的指導，要么不重視，要么很機械地被動去做。具體體現為只在研究性學習課上才進行研究性學習能力培養，平時的日常教育教學中仍然沿用過去的老辦法，致使學生問題解決的意識和能力得不到系統和完整的培養。
問題解決的能力，說到底是一種思維習慣或思維范式，它也是一種科學解決問題的最有效的方法。這種能力應是現代人的一種必備的科學素養和基礎能力，是學生能力培養的核心，應當受到足夠的重視。
培養學生的問題解決能力，除了廣大教師應認識到它的重要性之外，教師自身應首先具備這種解決問題的科學素養。教育管理干部通過引導教師從事教育科學研究，參加各級各類的專家指導下的校本科研課題是迅速養成教師這種素養的有效途徑。
對學生而言，培養問題解決能力應盡早開始，小學高年級開始便可以逐步引導他們完成一些帶有研究性質的作業，如可以讓他們通過查資料的方法了解知識，通過調查、訪談的方法參與社會性的學習。當前，針對我們的現狀，特別要注意在給學生布置作業時，不要只留那些用于鞏固課堂知識的作業，也要適當留一定比例的、需要花費一段課外時間甚至需要與人合作才能完成的開放的研究性作業。這樣的作業需要教師在學期初就要精心設計，在學生完成的過程中提供必要的時間和條件，不能太過急功近利、太過浮躁。
只有我們認識到培養學生問題解決能力的重要性，摒棄短視的應試教育觀，樹立服務學生一生成長的理念，講求正確的培養方法，學生的問題解決科學素養一定會得到更好的鍛煉，未來人才培養的質量一定會得到提高。
關鍵詞：高職;商務英語;畢業論文;創新實踐;
高職教育具有學歷教育與職業教育雙重性質、畢業論文和畢業設計是高職院校人才培養計劃中重要的實踐教學環節， 是學生對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現。高職人才培養的特點要求高職高專學生的畢業設計與所學專業及崗位需求緊密結合。筆者所在學院理工科專業的畢業設計已經取代原來的畢業論文成為學生畢業的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業還一直采用著傳統的專業論文寫作的形式。而畢業論文寫作過程中出現的諸多問題和弊端使得畢業論文改革勢在必行。
傳統畢業論文寫作模式的弊端
對高職英語專業畢業論文寫作現狀的調查表明， 傳統的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養學生發現問題、分析問題、總結以及歸納等創新思維能力，難以實現提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。
首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業，在關鍵時候，一些學生從網上截取幾篇與自己專業相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質量可想而知。
其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業論文寫作的基本要求，即使做到了論文內容與商務英語專業課程設置、教學內容有一定的相關性，但是仍沒能與實踐技能的培養緊密結合。
再次， 由于大多數學生對科研論文撰寫知識了解甚少， 同時自身的語言基礎、邏輯思維、布局構篇的能力欠佳，因此論文質量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量， 英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問題，為了讓畢業論文寫作能充分體現學生的綜合實踐能力并且能緊密結合市場的需求，筆者結合自身經驗以及相關的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業畢業論文教學指導進行了多元模式的創新與實踐。
多元化的畢業寫作和設計模式創新
學生不重視畢業論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業要求，與找工作和提高職業技能沒有關系。如何使畢業論文寫作與學生的專業和崗位需求緊密結合，成為創新與實踐的“瓶頸”。經過研究和討論，從2010 屆開始，我院將過去單一的專業論文寫作的模式改為了專業論文寫作、專業或職業研究報告、市場調查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式， 以滿足學生多方面的需求。
總結本屆畢業生的論文寫作情況，發現選擇市場調查報告和商務項目設計的學生較少， 主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計， 雖然與工作實踐聯系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業或職業研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。
（一）專業或職業工作研究報告
要求學生結合個人的實習經歷和工作經驗廣泛選擇緊密結合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業能力、專業知識以及現階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿易進出口業務的學生可以就校內所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式）， 要求務必指出相關的職業崗位或工作職能名稱、工作中發現的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中， 指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。學生根據自己的研究和寫作方案查找資料和相關理論、總結或借鑒經驗，通過對相關要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關的實踐， 找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續為今后的業務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。
本屆畢業生寫出了諸如《藝術陶瓷的發展及其對外貿易前景》、《紡織業外貿跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業發展現狀及就業方向》、《關于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關的優秀論文， 雖然可能在研究的系統性、結構的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。
（二）商務資料翻譯及方法評述
全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合；道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準（實驗稿），探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
（一）品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、對品德課程本質特征研究
（1）20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
（2）現階段品德課程發展呈現出的新特點
（3）適合我國國情的品德課程的構建方式
2、小學品德教材編寫研究
（1）教材內容的選擇與組織方式的研究
（2）教材的形式問題研究
（3）教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、小學品德教材實施研究
（1）課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
（2）教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、評價研究
（1）品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
（2）品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
（四）品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
（五）品德地方課程與校本課程的開發研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、品德地方課程的開發
2、品德校本課程的開發
（六）品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機制
2、品德課程資源開發利用機制
（七）品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
（一）調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
（二）行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
（三）個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
（四）經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
（五）比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
（六）實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
2002年12月，開題會。
2003年1月~2003年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
2003年3月~2005年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
2005年7月~2005年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
（一）"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
（二）小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統（CD-ROM光盤）
研究課（VCD光盤）實驗教材通訊
（三）系列論文
（四）教師培訓資料
（五）典型課例集
（六）品德地方課程和校本課程精選集
（七）調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
（八）行動研究
本著從教育教學的實際
中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
（九）個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
（十）經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
（十一）比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
（十二）實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
2002年12月，開題會。
2003年1月~2003年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
2003年3月~2005年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
2005年7月~2005年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
（一）"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
（三）小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統（CD-ROM光盤）
研究課（VCD光盤）實驗教材通訊
（三）系列論文
（四）教師培訓資料
教育界正在掀起一股規范教學之風，它為我們中學語文教學，尤其是綜合性學習活動指明了方向。綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外的有機結合。這更需要我們教師認真對待，善于利用各種教學策略，使它走向規范，走向高效。
一、加強合作，突出學習的自主性
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。如第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時問，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題，自己策劃活動方案，自主搜集活動資料。通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性，提高了學生的語文素養。
二、結合實際，體現資源的開放性
語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱，在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力，開發語文學習資源，特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處，是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機，而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化，也必將帶來更為開放的創造與活力。
三、注重過程，強調活動的實踐性
綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。這也要根據學生已有的知識和能力及當地的教學資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。在這單元學習中，教師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果。也可以引導學生聽聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。
四、圍繞語文，注重專題的探究性
語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。所以，任何主題的綜合性學習都應該體現個人、社會、自然的內在整合。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。如：《遨游漢字王國》綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時．我以專題方式來組織教學，圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動，圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術、學寫簡單的調查報告等活動?；顒訃@兩個主題，給學生自主選擇的空間。兩個專題的探究各具特色，充分體現了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識?；顒优囵B了學生多種能力：搜集和處理信息的能力、口頭表達和書面表達的能力、運用語文知識的能力、表演能力、寫作能力，促進了學生語文素養的整體發展。縱觀整個活動進程，學生擴大了課外閱讀面，文學積累不斷豐富，知識與能力得到了提高。多樣的學習方式，使學習過程充滿樂趣，方法進一步更新，學生得到共同進步。在整個活動中，圍繞語文目標，緊扣探究的主題作了重點的研究，突出了活動的專題性。
總之，綜合性學習活動是一個嶄新的教學領域，還有許多問題需要解決，許多觀點值得探討。教師的首要任務就是讓語文綜合性學習走向規范，這就需要我們采用與之相適應的教學策略。因此，開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”
