時(shí)間：2022-04-02 03:33:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我國高等教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況進(jìn)行分析。
一 資料
1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況
曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校科研處對學(xué)校教師2009年以來在全國公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。
2.全國高職(專科)院校學(xué)術(shù)性情況
根據(jù)《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。
二 高職(專科)院校教師結(jié)果分析
第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)
水平和專業(yè)實(shí)踐能力。”全國各高校對教師開展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校現(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。
第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎勵數(shù)等科研成果情況，高職院校科研情況確實(shí)不容樂觀。
三 高職院校科研工作現(xiàn)狀不良的原因
1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短
從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，原來的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。
2.認(rèn)識不足
部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院校科研氣氛不濃、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張
高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。
4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低
受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會、協(xié)會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。
5.科研管理不夠規(guī)范
目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評價(jià)體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進(jìn)途徑。
四 總結(jié)
高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。
編輯點(diǎn)評：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。
【論文摘要】雙語教學(xué)對于我國高校教育改革起著推動促進(jìn)作用，全面提高了學(xué)生英語水平，雙語教學(xué)對于我國高校教育改革起著非常重要的意義。
隨著經(jīng)濟(jì)知識和科技、經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代的到來，隨著我國對外開放和與對外貿(mào)易溝通交流的日益頻繁，我國的教育，特別是高等教育與國際接軌已勢在必行。我國的高等學(xué)院教育面臨著新挑戰(zhàn)，也就是我國高等學(xué)院培養(yǎng)出來的大學(xué)生必須要有應(yīng)對國際競爭的能力，我國已成為WTO成員之一，大學(xué)生必須能在一體化的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有堅(jiān)穩(wěn)的立足之地。尋找有效的雙語教學(xué)成為高等院校教育的當(dāng)務(wù)之急。
筆者以吉林化工學(xué)院的英德雙語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以外語語言的屬性和語言習(xí)得理論為依據(jù)，探討了化工學(xué)院實(shí)施英德雙語教學(xué)的必要性。提高大學(xué)生對于參與國際交流所必須的英語綜合應(yīng)用能力仍是當(dāng)前我國高等院校教育改革的重要任務(wù)。面對目前國際新形勢、新要求，國家教育部又提出了在我國高等院校的基礎(chǔ)和專業(yè)課中推廣實(shí)施雙語教學(xué)的新計(jì)劃。這表明雙語教學(xué)對于我國高校的教育改革有著重大的影響，它對促進(jìn)我國高等院校的教育與國際接軌，培養(yǎng)國際化的現(xiàn)代科技人才有著重要的作用。雙語教學(xué)已成為我國高等院校教育改革的新趨勢。
一、雙語教學(xué)是高校教育改革的重要措施之一
吉林化工學(xué)院是一所本科大學(xué)，大部分學(xué)生在一年級就有較好的英語基礎(chǔ)知識和技能，這一點(diǎn)為雙語教學(xué)的開展提供了必要的條件。實(shí)施雙語教學(xué)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國家最優(yōu)秀的原文教材，采用國際上最新的優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)思想體系，為大學(xué)生提供一個國際化的教育大環(huán)境，使大學(xué)生有機(jī)會直接接受具有國際化先進(jìn)水平的科學(xué)教育，使大學(xué)生吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，造就現(xiàn)代化新型人才。
實(shí)施雙語教學(xué)，能使高校教師在教學(xué)過程中直接體驗(yàn)和感受發(fā)達(dá)國家最新的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，使高校教師對發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育獲得更真實(shí)、更具體的體會和理解，同時(shí)還為我國高等教育工作者提供了了解國際教育發(fā)展新水平新動態(tài)的良好機(jī)會，促使我國高校教育工作者跟隨和適應(yīng)國際教育的新變化，促進(jìn)我國高校教育改革的國際化。
二、雙語教學(xué)對我國高等教育改革具有重大的推動作用
近幾年來，“科教興國”的領(lǐng)導(dǎo)決策和全民意識一直是我國高等教育從事高校教育改革的源動力。在高等教育改革中，高等教育對中、西方教育進(jìn)行對照研究，尋找出我國高校教育與世界發(fā)達(dá)國家在高等教育中的差距。便于我國高等教育博采眾長，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)國家的優(yōu)秀高等教育思想、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法手段等。雙語教學(xué)的開展無疑將會對我國高等學(xué)院教育產(chǎn)生積極的影響。
選擇適當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)思想以及教學(xué)方式等的重大變化，使學(xué)生真正能受到國外最新的優(yōu)秀教育的影響，我國高校的整個教學(xué)工作就必須有一個大的改革，即對高校傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行新的審視和提煉，對我國的教育體系和教學(xué)模式作出新的思考定位，并對我國的高等學(xué)院教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行相應(yīng)的改革。實(shí)施雙語教學(xué)的結(jié)果會對我國高等學(xué)院教育以往的教育模式產(chǎn)生重大影響，促使我國高等教育改革，加快我國高校教育與國際接軌的步伐。
三、雙語教學(xué)為提高學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)外語能力創(chuàng)造了條件
雙語教學(xué)為提高大學(xué)生科技英語水平的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造必要的條件，在外語課中學(xué)外語使大學(xué)生掌握的外語有很大的局限性。高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生都應(yīng)具備從事科研、技術(shù)等工作研究能力，這就要求大學(xué)生要有足夠的專業(yè)、科技英語水平。
高校盡可能實(shí)施雙語教學(xué)，高校只有盡可能多地在基礎(chǔ)、專業(yè)課程中實(shí)施雙語教學(xué)才能使大學(xué)生的英語水平得到一個全面的提升，使大學(xué)生不僅在外語的聽、說、讀、寫各個方面得到足夠訓(xùn)練，而且更使大學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)英語的應(yīng)用能力方面打下良好的基礎(chǔ)。
總之，雙語教學(xué)為我國的高等教育改革開辟了一條新途徑，它對我國的高等教育體制改革起著積極的推動作用，對于我國的高等教育現(xiàn)代化及國際化有著直接的影響。雙語教學(xué)是社會發(fā)展的勢在必行之舉。雙語教學(xué)盡可能幫助學(xué)生在精通英語的同時(shí)更好地了解世界各國的文化交流的能力，有跨文化意識，將自己的知識帶出國門。吉林化工學(xué)院開展雙語教學(xué)是非常必要的。同時(shí)雙語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多、更全面、更具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語的環(huán)境和條件，改變我國大學(xué)生英語的被動局面、促使大學(xué)生外語交流和應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:本科教育;課程結(jié)構(gòu)改革;新型課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0076-01
一、 課程結(jié)構(gòu)改革的重要性
課程是實(shí)現(xiàn)教育目的最主要和直接的手段,在整個教育體系中占核心地位,是教育的“心臟”。課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性直接影響高等教育的質(zhì)量。從古至今,課程的改革一直都是各國教育改革的主戰(zhàn)場。
課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在宏觀上把握課程的具體設(shè)置,是設(shè)計(jì)一套課程體系最初的一環(huán),它的科學(xué)與否直接影響后面各環(huán)節(jié)。
二、 我國本科教育課程結(jié)構(gòu)存在的問題
目前,我國本科教育的課程結(jié)構(gòu)主要是模仿美國本科教育的2+2模式,即前兩年偏重于基礎(chǔ)教育,后兩年側(cè)重于專業(yè)和能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不能說是不科學(xué)的,但在中國實(shí)際操作起來,的確存在著各種的問題。
(一)專業(yè)口徑過窄。中國教育專業(yè)口徑窄從中學(xué)文理分科開始,高考填志愿更加強(qiáng)了專業(yè)化趨勢。而本科后兩年的專業(yè)教育,其課程設(shè)置的專業(yè)化色彩也非常濃,基本都是圍繞本專業(yè)來進(jìn)行,很少出現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性課程。
(二)文科生理科知識缺乏,理、工科生人文知識不夠。在中國,大部分文科生對最基本的物理化知識一竅不通;而基本的歷史、寫作和英語對大部分的理、工科學(xué)生來說也是一件頭痛的事。
其主要原因并不在于我國本科教育,但本科教育在課程設(shè)置上卻忽視了這一問題,導(dǎo)致了學(xué)生在接受了四年本科教育后仍然如此。
(三)實(shí)踐能力過弱。就本科教育來說,不論是基礎(chǔ)教育還是專業(yè)教育,幾乎都離不開課本來進(jìn)行。相對于初、高中的填鴨式教學(xué),本科教學(xué)也許沒那么模式化,但仍然無法脫離過多的理論知識教育。縱觀中國大學(xué)的課程設(shè)置,實(shí)踐性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)少的可憐,培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力極差。
三、 中國本科課程結(jié)構(gòu)的改革
通過以上對我國本科教育中課程設(shè)置所存在的問題分析,結(jié)合當(dāng)前世界各國高等教育課程改革的趨勢,本文提出了一些改革我國課程結(jié)構(gòu)的措施。
(一)基礎(chǔ)教育要更加偏重于對已有知識的提升。在中學(xué)階段基礎(chǔ)知識積累之上,本科教育應(yīng)從深度和廣度進(jìn)行提升,引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收和運(yùn)用這些知識。
同時(shí),根據(jù)中國教育體系的特點(diǎn),可適當(dāng)減少基礎(chǔ)教育課時(shí),改變2+2的課程結(jié)構(gòu),變兩年的基礎(chǔ)教育為1年半,為后面的能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供更為充裕的時(shí)間。
(二)課程設(shè)置的綜合化。開設(shè)各種跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程,建立跨學(xué)科的專業(yè)。不論是教還是學(xué),都不能死抓住自己的小專業(yè)不放,要有將小專業(yè)大專業(yè)化得意識。
在課程結(jié)構(gòu)方面,可以采取一年半的時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)知識,其中一年主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類學(xué)科,從廣度上為后半年的本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。可以從三個方面來進(jìn)行。首先,必修課程。給文科開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)、相對簡單的理、工科課程。為理、工科開設(shè)基礎(chǔ)的政史地課程,加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。其次,選修課。增設(shè)文、理、工科知識相互融合的選修課程,讓各學(xué)科學(xué)生能夠從選修課中相互獲取知識。最后,開展各類學(xué)科交叉的綜合性講座。
(四)課程設(shè)置上要更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先要從觀念上改變過分注重理論教學(xué)的思想,其次才是在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)上的改善。
在課程設(shè)置方面,要增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,讓學(xué)生能脫離書本,走向?qū)嶋H。在課程結(jié)構(gòu)方面,可提供半年時(shí)間給學(xué)生實(shí)習(xí)。不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,能讓學(xué)生從實(shí)踐中更好的了解到自己未來發(fā)展的方向,還能為學(xué)生最后半年的畢業(yè)論文提供題材,一舉三得。
(五)大量增設(shè)選修課。可以先對學(xué)生對選修課程方面的要求進(jìn)行一定的調(diào)查,然后根據(jù)需求來開設(shè),以免造成盲目開設(shè)帶來的資源浪費(fèi),比如熱門的選修課可以適當(dāng)增開,冷門一點(diǎn)的選修課可以選擇小班教學(xué)的形式等。
(六)分類型的進(jìn)行人才培養(yǎng)。這一措施比較適合在大四最后半年進(jìn)行,在學(xué)生通過前幾年的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)之后,基本確定了自己未來道路的規(guī)劃,就能對學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)校就能根據(jù)學(xué)生自身的意愿為前提來為其提供各類的指導(dǎo)。
最后,根據(jù)以上的改革措施,再參考我國教育體系的實(shí)際情況,本文對過去2+2形式的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的改善,提出了一個“基礎(chǔ)理論培養(yǎng)――專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)――應(yīng)用培養(yǎng)――能力培養(yǎng)”這樣一個循序漸進(jìn)的新型課程結(jié)構(gòu)。即1.5+1.5+0.5+0.5模式的課程結(jié)構(gòu)。
這種模式將四年制的本科教育分為四個部分:第一部分是基礎(chǔ)教育部分,這一部分從過去的2年變成了現(xiàn)在的1.5年,具體原因如上所述,主要是由于中國教育體系的特殊性。第二部分是專業(yè)教育部分,而這一部分又分為1+0.5,前面一年主要是對相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的普及學(xué)習(xí),后面半年才是對本專業(yè)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。第三部分的半年是實(shí)習(xí)階段。第四部分是畢業(yè)論文的寫作階段。
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關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 新路徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題根源
近年來，政府和高校加大了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質(zhì)量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)。雖然我國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學(xué)，我國在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還是有一定差距的，培養(yǎng)思路同時(shí)也存在著一定問題。
1.1 教師創(chuàng)新意識薄弱，制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升高等教育質(zhì)量的核心所在，而高水平的師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。[2]我國高校在人才的培養(yǎng)上很大程度上沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新的文化環(huán)境得到制約，學(xué)生的個性得不到施展，創(chuàng)造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創(chuàng)新人才不能有的放矢
與我國相比，美國更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經(jīng)費(fèi)、科研人員數(shù)量上，均占主導(dǎo)地位。同時(shí)，美國政府十分注重與企業(yè)間的密切合作，產(chǎn)學(xué)研資源的整合度較高。而我國高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經(jīng)費(fèi)的短缺、設(shè)備得不到更新?lián)Q代、技術(shù)的落后、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等都是導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化的癥結(jié)。
1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高校傳授專業(yè)理論知識，建立專業(yè)理論體系，培養(yǎng)專業(yè)人才，尋求知識創(chuàng)新，但專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而在我國的教育模式中，過分的強(qiáng)調(diào)了對理論知識的繼承和傳授，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的主要原因。
2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進(jìn)推薦入學(xué)制
千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊(yùn)育著豐富文化的民族，中國擁有大量的優(yōu)秀人才，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)人才、讓人才充分發(fā)揮作用的伯樂。在本科階段，導(dǎo)師應(yīng)注重尋找有志于做學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦本碩連讀、本碩博連讀機(jī)制。善于并且能夠投身做科學(xué)研究的人才往往是專才、奇才，而中國式教育往往希望培養(yǎng)的是全才、通才，無論是搞科研的還是經(jīng)濟(jì)管理的，都需要有很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。
在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及做學(xué)術(shù)科研的能力，努力發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才，借鑒美國高校以調(diào)查書、推薦書來權(quán)衡新生是否被錄用為標(biāo)準(zhǔn)，這對于全面了解學(xué)生，特別是對發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生極為重要。引進(jìn)美國的學(xué)分制，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設(shè)數(shù)量眾多的課程供學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，這樣可以加強(qiáng)不同學(xué)科同學(xué)間的交流，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極的作用。
2.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，興趣與學(xué)術(shù)研究并存
中國式教育過分地強(qiáng)調(diào)知識傳授的重要性，專家學(xué)者在講臺上講的津津樂道，聽者則感覺事不關(guān)己，更多的是填鴨式教學(xué)，誤以為學(xué)生學(xué)的知識越多，能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力也越大，殊不知創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學(xué)中，應(yīng)更多地引進(jìn)演講、討論、試驗(yàn)、辯論等多種各具特色的教學(xué)手段，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)討論激辯的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。
2.3 淡化對研究生的要求，重視論文質(zhì)量
目前，我國大多數(shù)高校均規(guī)定，研究生階段需要發(fā)表一定數(shù)量的論文才可獲得學(xué)位。這樣的規(guī)定一方面培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學(xué)術(shù)的數(shù)量多了，但質(zhì)量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創(chuàng)新意識，寫論文只是為了畢業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致我國數(shù)量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發(fā)表的文章卻少之又少。因此，必須加強(qiáng)的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)國際交流
拔尖創(chuàng)新人才一方面需要有獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造力，同時(shí)，還需要有廣博的跨學(xué)科知識、洞悉國際學(xué)術(shù)前沿的敏銳性，這樣才能不受知識和思維的禁錮，將創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在夯實(shí)學(xué)校理論課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)與中科院研究所之間的學(xué)術(shù)交流，這樣學(xué)生們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危趯?shí)踐中加深對理論的理解，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。與此同時(shí)，開展高水平的國際交流對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也非常必要，開展高水平的國際交流可以開拓學(xué)生的全球視野，在不斷的討論與實(shí)踐中碰撞出新的思想的火花。
學(xué)校還應(yīng)該緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重大需求，大力加強(qiáng)與國家部委、大型企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，加快培養(yǎng)技術(shù)緊缺人才，共同推動技術(shù)創(chuàng)新及推廣應(yīng)用，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀
與各省高考狀元爭相報(bào)考經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)形成鮮明對比的，是潛心投入科研事業(yè)的創(chuàng)新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的人才，在擇業(yè)時(shí)更多地考慮就業(yè)，而不是投身于研究事業(yè)，很大一部分原因是因?yàn)榭蒲腥藛T在物質(zhì)基礎(chǔ)上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業(yè)，投身到畢業(yè)就業(yè)形勢好，薪酬高的行業(yè)。這就無形中給科研事業(yè)帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀勢在必行。
科研創(chuàng)新研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究人員長期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費(fèi)時(shí)間久，補(bǔ)助相對于就業(yè)薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對科研很有熱情的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)也選擇了就業(yè)，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學(xué)術(shù)研究土壤，讓他們無后顧之憂，學(xué)生才能全身心地投入到科研工作當(dāng)中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便有了成長的發(fā)展路徑。
參考文獻(xiàn)
關(guān) 鍵 詞：綜合性大學(xué)音樂教育 文化觀念 文教興國
中美音樂教育之比較
美國教育界對音樂教育的認(rèn)識是不斷演化的，上個世紀(jì)60年代初它還是主科(如語文、數(shù)學(xué)等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當(dāng)時(shí)音樂教育在美國并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國音樂教育的地位在接下來的幾十年里穩(wěn)步提升。以《音樂教育的基本概念》和《音樂教育的基礎(chǔ)和原理》等著作為發(fā)端，美國不斷進(jìn)行音樂教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰(zhàn)略的幾乎所有內(nèi)容，用立法程序通過了《2000年目標(biāo)：美國教育法》。該法令對美國藝術(shù)教育（包括音樂）給予了史無前例的支持，藝術(shù)被法定為六點(diǎn)國家教育目標(biāo)中第三項(xiàng)所列“核心學(xué)科”之一。在這一系列的措施下，美國學(xué)校教育已將藝術(shù)列為與讀、寫、算并列的四個基本能力。美國2000年聯(lián)邦法案已規(guī)定藝術(shù)為幼兒園至高中畢業(yè)的核心課程，而各州大學(xué)已將修讀高中藝術(shù)課程定為大學(xué)入學(xué)條件之一。
據(jù)上世紀(jì)90代初的統(tǒng)計(jì)，中國的音樂教師至少缺50萬人。正統(tǒng)音樂教育的缺乏，自然導(dǎo)致許多學(xué)生更多地接受娛樂式、快餐式的流行音樂。雖然音樂講究多元化，但單一地接受流行音樂會造成“營養(yǎng)不良”。中國綜合性大學(xué)音樂教育的落后也暴露了中國高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說，現(xiàn)在的大學(xué)生，學(xué)理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說音樂了。形成這些現(xiàn)象的原因之一是應(yīng)試教育；其二則是因?yàn)樵S多大學(xué)生視野太狹窄，偏重專業(yè)而忽視博覽百家之長，尤其缺乏音樂藝術(shù)方面的素養(yǎng)。
通過對中美音樂教育的比較可以看出，中國的音樂教育還處于比較落后的狀態(tài)。重理工、輕人文，重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，是中國高等教育面臨的嚴(yán)重弊端，而伴隨市場經(jīng)濟(jì)而來的實(shí)用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長的嚴(yán)重障礙。
中國高等教育觀念的文化缺陷
中國音樂教育缺失的現(xiàn)象，可以從中國傳統(tǒng)文化中去尋找深層次的原因。在幾千年的封建社會中，音樂教育始終處于從屬地位，直到現(xiàn)在，中國的音樂教育在普通學(xué)校教育中還沒有取得核心學(xué)科的地位。
從文化的起源和演變來看，西方自古希臘文明以來，一開始便是從工商業(yè)生產(chǎn)方式所培育出來的理性思維進(jìn)入其發(fā)展歷程的，這種文明本身具有一種超越自然之上的人為性；相反，中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象是有生命的動植物，因而需要順應(yīng)天地自然，重經(jīng)驗(yàn)而輕理論，重實(shí)踐而輕創(chuàng)造。我們還可以用哲學(xué)上的例子來說明這種文明結(jié)構(gòu)上的差異，古希臘從柏拉圖開始就完成了“名實(shí)關(guān)系”的顛倒，即倒名為實(shí)，將語言、邏輯、普遍法則看作比現(xiàn)實(shí)事物更為實(shí)在的宇宙本體；而中國古代哲學(xué)在名實(shí)關(guān)系的熱烈討論中，沒有任何一派是將“名”看得比“實(shí)”更重要、更實(shí)在的，這決不是偶然的。正是這種文明結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使古希臘有了研究型的“學(xué)園”，中世紀(jì)有了超凡脫俗的“經(jīng)院”，近代以來有了養(yǎng)精神的“大學(xué)”；而中國古代除了道觀禪院之外，只有民間私塾和書院及通過八股文的考試向世俗官僚爬升的文官體制。這種學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是追求真理，而是“學(xué)以致用”，并且所謂“用”也只局限于狹隘的做官和發(fā)財(cái)，除此之外則是“百無一用是書生”，這種只盯著世俗功利的教育心理經(jīng)過長期積累已形成了一種文化心理。可惜的是，至今國人尚未意識到這種文化心理的局限性，從而造成社會精神生活和文化層次的下滑。
反觀現(xiàn)在我國的高等教育，突出地表現(xiàn)為學(xué)生被動接受知識，學(xué)生自主發(fā)展之路所需要的人文教育思想和文化建設(shè)被嚴(yán)重忽略，大學(xué)存在著技能化、市場化、功利化傾向，“大學(xué)為什么服務(wù)”的觀念模糊。因此，營建超越功利關(guān)系的大學(xué)文化環(huán)境是十分必要的，要從培養(yǎng)實(shí)用人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)的人才上來。現(xiàn)代大學(xué)的文化觀念需要新的構(gòu)建方式，大學(xué)不應(yīng)該只是成為人們追求好的工作或物質(zhì)生活的跳板，而應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的文化特區(qū)，引領(lǐng)整個社會走向理性、自由和創(chuàng)新，并使之成為現(xiàn)實(shí)生活中的精神文化場所。
目前，我國仍然存在創(chuàng)造力低、技術(shù)落后的問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因不單單是市場意識不夠，而是因?yàn)榭萍既藛T科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的缺失，缺乏對科學(xué)追求的好奇心。雖然音樂并非包治百病的“靈丹妙藥”，但許多研究顯示了音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判力、反省力及解難能力，并對他們的學(xué)業(yè)及行為有正面的影響。此外，學(xué)習(xí)音樂還能增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力和自我表現(xiàn)力。因此，音樂教育對彌補(bǔ)我國高等教育文化觀念中存在的缺陷有著獨(dú)特的作用。
綜合性大學(xué)音樂教育的文化意義
將音樂融入文化之中，與其他人文學(xué)科相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多音樂教育家認(rèn)為，“音樂文化應(yīng)轉(zhuǎn)向文化中的音樂”③，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式，學(xué)習(xí)世界上的各民族的音樂，有利于學(xué)生從音樂的角度去了解世界各民族的文化，可以培養(yǎng)學(xué)生從多個角度去思考問題，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們正確的思維模式。從社會學(xué)角度來講，一些音樂學(xué)家提出了人類音樂文化身份的問題。從社會學(xué)意義來說，音樂包含了人們對其文化內(nèi)涵、語境和形式的把握理解，以及由此形成的集團(tuán)心理、情感的內(nèi)聚方式。④目前，音樂教育規(guī)劃及課程設(shè)置已經(jīng)成為我國政府文化發(fā)展策略的重要部分。比如從1986年開始舉辦，每兩年一屆的“國民音樂教育改革研討會”，促進(jìn)了中國藝術(shù)教育事業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，也受到國家藝教委的關(guān)心與支持，音樂教育正在各個層面蓬勃發(fā)展。
因此，在綜合性大學(xué)，音樂教育的任務(wù)已不是簡單地給大學(xué)生加一門音樂課，而是樹立一種正確的高等教育文化觀念。我們可以學(xué)習(xí)西方大學(xué)“為知識而知識”“為自由而自由”的教育精神，激發(fā)年輕一代的創(chuàng)造力，用音樂之魂重塑我們大學(xué)教育的文化觀念。
注釋:
①③④《21世紀(jì)中國音樂教育展望》，管建華著，百度網(wǎng)
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關(guān)鍵詞：低收入家庭子女；高等教育；投資收益
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-00000-02
一、引言
高等教育屬于一項(xiàng)極為關(guān)鍵的人力資本投資模式，過去是為了提高基層社會成員的薪酬進(jìn)而推動階層流動與升職的一項(xiàng)措施，可是現(xiàn)階段國內(nèi)的狀況并不是這樣：首先，高等院校的費(fèi)用越來越昂貴造成了家庭成本的壓力越來越大；第二，勞動人口就業(yè)越來越嚴(yán)峻導(dǎo)致高校畢業(yè)生的薪酬不如人愿，甚至懸殊明顯。大學(xué)的高投入與獲得相差懸殊，導(dǎo)致了中國經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的重要階段出現(xiàn)了“教育致貧”狀況，造成了貧窮家庭欠下大量的債款進(jìn)而繳納高校學(xué)費(fèi)，可是回報(bào)的盈利明顯下滑，進(jìn)而降低大學(xué)的投入，其次造成經(jīng)濟(jì)收入越少教育程度越低，接受教育越少收入跟著低的不良現(xiàn)象，長時(shí)間下去，造成“馬太效應(yīng)”的發(fā)生，高校的低收益現(xiàn)象持續(xù)進(jìn)行，中高層的收入與低收入階層的收入水平會越來越懸殊，導(dǎo)致社會階層結(jié)構(gòu)份額極度不平衡，教育的目的在于保障社會的公平性，然而這大大加劇了社會的不公。所以，低收入家庭面臨著大學(xué)教育收益越來越少的狀況，而這是現(xiàn)階段社會進(jìn)步與市場發(fā)展必須要處理的重點(diǎn)難題，需要理性地看待與解決該問題，進(jìn)一步研究與找到問題形成的經(jīng)濟(jì)因素，針對目前與此后的社會發(fā)展，無論是理論還是在實(shí)際當(dāng)中其都起著舉足輕重的價(jià)值。
二、我國低收入家庭子女高等教育投資收益現(xiàn)狀
（一）我國低收入家庭子女高等教育投資收益現(xiàn)狀
目前，人力資本存量的關(guān)鍵渠道在于教育，教育不僅僅能夠?yàn)槭袌霭l(fā)展供應(yīng)一流的人才，同時(shí)還能夠讓就業(yè)人口得到一定的教育報(bào)酬，這對于低收入家庭子女來講尤為重要，尤其是接受高等教育是改變貧困命運(yùn)的有效途徑。
本文根據(jù)高校教育回報(bào)的相關(guān)案例展開論證經(jīng)常應(yīng)用的資料源于CHIP（2015年），對低收入家庭子女與高收入家庭的高等教育收益展開比較，依照此前對低收入家庭的劃分，深入研究了各個家庭中學(xué)歷最高的子女的收入情況，最終證實(shí)了下述2個規(guī)律；首先，收入能力具有相應(yīng)的代際延續(xù)性，縱然低收入家庭中的子女在高等院校畢業(yè)后，其收入同其它收入家庭的年輕一代的平均收入作比較還是相對低。第二，對于相應(yīng)的收入群體，文化程度與收入水平呈現(xiàn)著正相關(guān)關(guān)系。
（二）高等教育的投資收益分析
在實(shí)際當(dāng)中，國內(nèi)高等教育個人回報(bào)，特別是針對低收入家庭子女的收入狀況，與預(yù)料的相差甚遠(yuǎn)。同高等教育個人所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力越來越重，而所對應(yīng)的并非是高校畢業(yè)生的收益在持續(xù)上漲，卻是工作與薪酬?duì)顩r越來越差，如下所2所述。
從上表2可以了解到，首先在2002年截止至2013年高校畢業(yè)的人數(shù)與工作狀況的資料表格中能夠知道，2002年的76%，在此后的9年時(shí)間都呈現(xiàn)著下降的狀況，截止至2012年才提高到77.8個百分點(diǎn)，這才上漲了1.8%，最不容樂觀的是2008年和2009年，就業(yè)情況低至了68%，這也可能是受當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，同2012年的高位作比較，約減少了10%。另一方面，從平均薪酬水平上看，也出現(xiàn)下滑的趨勢：由2002年至2004年，從1700減少至1333元，而在2005年至2007年這個階段緩緩提升，隨即就步入低潮時(shí)期，而2007年至2009年，由2289減少至2000元，此后的2010年就再次呈上漲形勢，一直到2013年的3378元。假設(shè)減少物價(jià)上漲等所帶來的負(fù)面作用，高校畢業(yè)生的就業(yè)薪酬大多數(shù)都是維持不變的，甚至有所減少。
（三）高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的不合理
按照目前教育的補(bǔ)償機(jī)制與成本壓力來分析，一般都是讓個人與政府共同承擔(dān)高校教育的經(jīng)濟(jì)壓力。在總費(fèi)用保持不變的狀況下，政府與個人所負(fù)責(zé)的高校費(fèi)用一般都是由政府所承擔(dān)的，而政府所承擔(dān)的費(fèi)用越來越少，而個人的承擔(dān)的費(fèi)用卻越來越多。政府經(jīng)費(fèi)投入的不夠，一定會造成教育經(jīng)費(fèi)的壓力，這會讓學(xué)生家庭來承擔(dān)，這也會導(dǎo)致家庭所分?jǐn)偟母咝W(xué)費(fèi)越來越多，最明顯的體現(xiàn)在于高校費(fèi)用的上漲速度越大，1996年的學(xué)費(fèi)為1319元，然而在2015年大學(xué)學(xué)費(fèi)通常都維持在5千至8千這個范疇當(dāng)中。大學(xué)的個人教育費(fèi)用，即是學(xué)生與家庭所需要分?jǐn)偟膶W(xué)費(fèi)以及各類其它費(fèi)用，其在1998年的教育總費(fèi)用份額為14.29%，而在2005年上漲至31.53%，而在2006年該份額減少到29.63%，而在2007至2008年其又上漲至34%，并且自2009年后其每一年都在慢慢上漲，在這10多年，家庭所承受的高校費(fèi)用上漲了約10%，總體呈現(xiàn)顯著增長態(tài)勢。
所以，依靠由家庭與私人的教育費(fèi)用來解決高校費(fèi)用中政府的費(fèi)用缺陷，這會造成的高校費(fèi)用過于昂貴的狀況，該高校教育成本分擔(dān)制度不科學(xué)，最終會造成學(xué)生所承擔(dān)的高校費(fèi)用將會持續(xù)上漲。
三、我國低收入家庭子女高等教育投資收益現(xiàn)狀的改善路徑
（一）改良大學(xué)國家助學(xué)貸款政策
1.貸款機(jī)制彈性化
首先，需要系統(tǒng)性地思考各個家庭的收入狀況、能夠得到的不同資金的補(bǔ)助、各個地區(qū)間的生活費(fèi)用指標(biāo)、各個學(xué)費(fèi)的范疇，開展針對性的貸款；第二，依照高校畢業(yè)生的收入水平實(shí)施針對性的還款時(shí)間與各種還款模式；第三，依照提前還款的要求實(shí)施相應(yīng)的政策優(yōu)惠，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間還款則給予相應(yīng)的獎勵；第五，實(shí)施除外責(zé)任條款以及特別條款，依照市場形勢制定相應(yīng)的還款時(shí)間或者在一定的范疇內(nèi)給予優(yōu)惠。
2.貸款風(fēng)險(xiǎn)分散化
過去所造成的貸款風(fēng)險(xiǎn)理應(yīng)讓銀行來承擔(dān)，而現(xiàn)在則需要讓社會助學(xué)基金、高校、銀行、政府共同來承擔(dān)，塑造一個健全科學(xué)的系統(tǒng)性的高校國家助學(xué)貸款風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)制度，最大化地降低高校助學(xué)貸款所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，能夠使商業(yè)銀行沒有什么顧慮，“惜貸”狀況也會大所減少。
3.貸后監(jiān)管聯(lián)動化
構(gòu)成相應(yīng)的助學(xué)貸款機(jī)制，最大限度地應(yīng)用社會、公安、稅務(wù)、銀行、教育部等各個不同機(jī)構(gòu)所搜集的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步鞏固各個機(jī)構(gòu)之間的合作與溝通，讓政府機(jī)關(guān)成為我國最大型的大學(xué)貸款專職部門，保障大學(xué)生能夠正常歸還債款，如此不僅能夠保證助學(xué)貸款政策的正常開展，還能夠較好地降低風(fēng)險(xiǎn)，減少經(jīng)濟(jì)損失，使銀行再無顧慮。
4.貸款品種多樣化
目前，高等學(xué)校國家助學(xué)貸款的模式是極為單一化的，這與目前的低收入家庭的貧困大學(xué)生的要求不同形成了沖突，而這就需要銀行、學(xué)校以及政府都需要幫助學(xué)生實(shí)施貸款活動，構(gòu)建豐富的貸款類別與模式，減少大學(xué)生貸款所造成的風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)該專門針對高校助學(xué)貸款所進(jìn)行更周密設(shè)計(jì)與改進(jìn)創(chuàng)新，完善大學(xué)國家助學(xué)貸款運(yùn)行機(jī)制和調(diào)整政策等一系列舉措，促進(jìn)國家助學(xué)貸款的開展，最終處理低收入家庭子女接受高等教育所造成的貧困現(xiàn)象，進(jìn)而保障高等教育的公平性。
（二）健全高校畢業(yè)生就業(yè)市場體系
低收入家庭高校畢業(yè)生與高等教育的公平性有著密切的聯(lián)系，其對高校投資的收益成與否有著舉足輕重的影響，針對能否解決貧困的代際傳遞問題，減少貧富懸殊，理應(yīng)構(gòu)成長期的機(jī)制，這就需要高等院校、社會以及政府的支持與鋪助，充分減少大學(xué)生就業(yè)中的不公平現(xiàn)象，針對貧困大學(xué)生理應(yīng)在就業(yè)上給予一定的扶持，為這些大學(xué)生營造一個健康良好的就業(yè)氛圍，使各個貧困大學(xué)生能夠充分就業(yè)，從本質(zhì)上來講是對低收入學(xué)生的幫助扶持從過去的教育時(shí)期拓展至就業(yè)時(shí)時(shí)期。
（三）提高大學(xué)教育質(zhì)量
對不同層次的高校畢業(yè)生的收益展開對比能夠得知，貧困家庭高校畢業(yè)生的收益率普遍不高的狀況是在國內(nèi)高等教育的收益率減弱的前提下形成的。所以，需要從各個方面推動教育人才的素養(yǎng)，完善大學(xué)素質(zhì)教育的開展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這也也就是增強(qiáng)高校教育收益的關(guān)鍵渠道，當(dāng)然也屬于貧困家庭大學(xué)生獲得收益的重點(diǎn)渠道。增強(qiáng)大學(xué)教育的水平就需要增強(qiáng)高校的社會經(jīng)費(fèi)投入，無論從軟件還是硬件都要有所保障。尤為關(guān)鍵的是，需要全方位地開展與落實(shí)高校教育的創(chuàng)新改革，如此才能夠更好地為祖國培養(yǎng)人才。
四、結(jié)束語
針對貧困家庭子女而言，不僅需要面對高校教育整體質(zhì)量水平過低的因素，還需要考慮一些十分特別的內(nèi)在因素：大部分貧困家庭學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等方面的因素，承擔(dān)著很大的精神壓力，不僅內(nèi)心自卑并且處理冷漠。部分貧困生對于團(tuán)體活動并不熱衷，也就難以在社會中提高自己的活動能力，面對社會的變化顯然有所不足，因?yàn)榧彝ヒ蛩厮斐傻男睦碡?fù)擔(dān)的大多數(shù)貧困家庭子女縱然接受了高等教育，可是因?yàn)榉N種因素在知識層面上顯得有所狹窄，貧困家庭子女無論是工作還是生活等都有待提高，他們所呈現(xiàn)出的精神問題對于自身的生活與學(xué)習(xí)的完善都起到了極大的負(fù)作用，這也造成了他們在求職的環(huán)節(jié)中處于不利地位，使貧困家庭子女在就業(yè)上面臨更大的阻力，最終讓高等教育的投資收益受損。
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關(guān)鍵詞： 高等教育； 收費(fèi)制度。
當(dāng)前，我國高等教育費(fèi)用對于低收入家庭是一個相當(dāng)沉重的負(fù)擔(dān)。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的《2010 年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2010 年我國農(nóng)村居民人均純收入 5 919 元；城鎮(zhèn)居民人均可支配收入 19 109 元，按 2010 年農(nóng)村貧困標(biāo)準(zhǔn) 1 274 元測算，年末農(nóng)村貧困人口為 2 688 萬人［1］。以此來看，如果大學(xué) 4 年費(fèi)用按 5 萬元計(jì)算，相當(dāng)于一個城鎮(zhèn)居民 2. 6 年的純收入，一個農(nóng)民 8. 4 年的純收入。可見，高額學(xué)費(fèi)對于低收入群體尤其是農(nóng)村的學(xué)生和貧困人口而言，已不堪重負(fù)。我國大學(xué)收費(fèi)價(jià)格不但造成農(nóng)村貧困者上不起大學(xué)，而且城鄉(xiāng)一般收入群體也感覺負(fù)擔(dān)過重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》指出： “把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平。”因此，應(yīng)該采取相應(yīng)政策和措施，真正做到“收費(fèi)面前人人平等”，發(fā)揮高等教育促進(jìn)社會公平的功能。實(shí)行收費(fèi)主體轉(zhuǎn)換，由高校學(xué)生自己承擔(dān)教育費(fèi)用，真正做到誰受益誰付費(fèi)，只有這樣，才有可能促進(jìn)高等教育機(jī)會公平。
一、當(dāng)前我國高等教育付費(fèi)方式的弊端。
從古至今，我國孩子從小接受的各種教育，付費(fèi)的主體是家長； 在高等教育階段，也不例外。接受教育的是子女，為教育買單的卻是家長。這至少將會導(dǎo)致以下弊端：
對學(xué)生而言，滋長了他們不勞而獲、完全依賴父母的心理。致使有的學(xué)生養(yǎng)成了好吃懶做、拈輕怕重的壞習(xí)慣； 甚至養(yǎng)成了相互攀比和鋪張浪費(fèi)的風(fēng)氣。這對他們今后找工作并適應(yīng)激烈的社會競爭，顯然是不利的。
對家長而言，如果不考慮他們的經(jīng)濟(jì)收入和支付能力的差距而采取統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這種不公平將最終導(dǎo)致學(xué)生接受教育機(jī)會的不公平。因?yàn)楦辉＜彝ヅc貧困家庭對于學(xué)費(fèi)的承受力相去甚遠(yuǎn)，統(tǒng)一收費(fèi)的結(jié)果只會造成一部分家境貧困的優(yōu)秀學(xué)生因無力承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)，而無奈地選擇收費(fèi)相對較低的一般學(xué)校或?qū)I(yè)，這將直接導(dǎo)致接受高等教育機(jī)會的不均等。如因家庭遇上天災(zāi)人禍，家長支付學(xué)費(fèi)的能力受到削弱，將直接影響其子女順利完成學(xué)業(yè)。
對學(xué)校的教育來說，也可能會有一定的阻礙作用。因?yàn)閷W(xué)校要教育學(xué)生節(jié)儉、感恩等，教育學(xué)生通過自己的努力獲得相應(yīng)的回報(bào)。由家長付費(fèi)的方式，則讓不少子女“不勞而獲”且感覺“理所當(dāng)然”，難以真正感受到父母的愛心和苦心，長此以往，將可能滋生與學(xué)校教育宗旨相違背的負(fù)面習(xí)氣。
二、讓學(xué)生自己承擔(dān)高等教育費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。
在高等教育階段，讓學(xué)生自己承擔(dān)教育費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。一方面，可以讓學(xué)生自己為自己的未來“埋單”，這是培養(yǎng)一個負(fù)責(zé)任的公民的基本要求。促使學(xué)生制定一個較完善的人生規(guī)劃，包括教育費(fèi)用如何籌措和安排，借貸如何歸還，學(xué)習(xí)和生活如何安排等，這些都需要學(xué)生自己有一個較獨(dú)立和清晰的思考，真正學(xué)會如何把握自己的未來。
另一方面，對不同的家庭來說，無論經(jīng)濟(jì)狀況如何，也無論子女在學(xué)期間，家庭經(jīng)受了怎樣的變故，孩子的學(xué)習(xí)花費(fèi)都是有保障的，不至于因交不起學(xué)費(fèi)而導(dǎo)致失學(xué)的情況發(fā)生。當(dāng)然，對于教育而言，讓學(xué)生承擔(dān)自己的教育開支，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力、責(zé)任感和艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)的很好方式和機(jī)會； 這與教育宗旨是一致的，教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，提高學(xué)生單獨(dú)應(yīng)對未來擇業(yè)、就業(yè)和社會競爭環(huán)境的能力。
三、采取有力措施，幫助學(xué)生逐步支付自己的學(xué)費(fèi)。
從法律的角度講，一般讀大學(xué)的人都已是年滿 18 歲的成年人了，有完全的自主行為能力。當(dāng)然，讓受教育者自己負(fù)擔(dān)教育支出，現(xiàn)階段在我國完全實(shí)現(xiàn)還有一定的困難，但是可以通過完善一些配套措施，逐步向這個方向發(fā)展。
（ 一） 完善助學(xué)制度。
1. 完善助學(xué)貸款制度。
在我國多年的助學(xué)實(shí)踐中，助學(xué)貸款發(fā)揮著主渠道作用； 助學(xué)貸款也是國際助學(xué)的慣用方式，它符合現(xiàn)代化的資助理念，能夠?qū)崿F(xiàn)資助效能的最優(yōu)化、資助行為的持久化，代表著助學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向［2］。目前，我國助學(xué)貸款主要有兩種形式： 生源地和校源地助學(xué)貸款。我國從 1986 年起實(shí)行了貸學(xué)金制度，從 2007 年開始實(shí)施生源地助學(xué)貸款的國家資助政策試點(diǎn)，截至 2010 年底這項(xiàng)工作突飛猛進(jìn)，已在 25個省市廣泛開展。來自教育部的消息說，2010 年，我國普通高等學(xué)校發(fā)放國家助學(xué)貸款 113. 57 億元，比上年增長21. 37% ，惠及 209. 1 萬人。其中生源地助學(xué)貸款因程序便捷備受青睞，占到整個助學(xué)貸款的近 70%［3］。教育部全國學(xué)生資助管理中心副主任馬文華曾指出：
“實(shí)踐證明，隨著生源地助學(xué)貸款工作的推進(jìn)，近年來社會上對申請助學(xué)貸款難、發(fā)放貸款難的呼聲越來越小，不僅各級政府和高校越來越重視這項(xiàng)工作，越來越多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也選擇申請生源地助學(xué)貸款。”［4］目前的主要問題是獲貸面太小、獲貸額太少。根據(jù)中國扶貧基金會的統(tǒng)計(jì)，目前，我國高校在校生中的貧困生比例約為 20%，農(nóng)、林、師范類學(xué)校貧困生比例超過 30%。以2010 年中國高等教育在校生 3000 萬人計(jì)，目前在校貧困生至少有 600 萬人，而與社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)息息相關(guān)的農(nóng)、林、師范類學(xué)校貧困生占據(jù)主體［5］。
由此可見，每年獲得國家助學(xué)貸款資助的學(xué)生大概只占需要貸款貧困生的三分之一。此外，每名學(xué)生每年貸款的金額為6 000元，交納學(xué)費(fèi)后，住宿費(fèi)和生活費(fèi)基本上就沒有了。助學(xué)貸款政策在很大程度上是專為本科生量身打造的，卻滿足不了研究生的需求，因?yàn)椴┦垦芯可鷮W(xué)費(fèi)每年超過一萬元，碩士研究生大多也在 7 000 元以上。總之，我們應(yīng)擴(kuò)大助學(xué)貸款的比例，提高助學(xué)貸款的數(shù)額，以更多更好地惠及真正需要幫助的學(xué)生，讓他們能夠安心無憂地完成學(xué)業(yè)。
2. 完善獎學(xué)金制度我國目前已建立起以獎學(xué)金（ 含國家獎學(xué)金） 資助高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，在實(shí)踐中也取得了巨大成績。當(dāng)前的主要問題是政策尚不夠完善。例如，獎學(xué)金額過小，獲獎面不大，獎學(xué)金來源渠道受到一定限制。而且，獎學(xué)金大多以學(xué)習(xí)優(yōu)秀程度作為評定標(biāo)準(zhǔn)，對貧困生的資助作用不大。在突出綜合素質(zhì)的獎學(xué)金評選競爭中，貧困生得獎比例很低，或者說，獎學(xué)金獲得者與貧困生對應(yīng)度不高。因?yàn)樨毨蟛糠謥碜越?jīng)濟(jì)、文化、教育較為落后的老、少、邊、窮地區(qū)，文化基礎(chǔ)較差，以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的獎學(xué)金評比往往與他們無緣。因此，獎學(xué)金制度對減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難起不到實(shí)質(zhì)效果。筆者認(rèn)為，獎學(xué)金除了應(yīng)加大獎金額度，還應(yīng)主要對貧困學(xué)生人群傾斜。例如，美國大學(xué)的學(xué)生成績好的不一定有獎學(xué)金，主要看家境，家境貧困的學(xué)生容易拿到獎學(xué)金。
美國大學(xué)還有全額獎學(xué)金，學(xué)生上大學(xué)可以一分錢不花。
要完善獎學(xué)金制度，學(xué)校應(yīng)每年從教育收費(fèi)中撥出專款，建立獎學(xué)金基金； 此外，學(xué)校應(yīng)積極爭取贊助，多設(shè)獎助學(xué)金，擴(kuò)大受獎面； 同時(shí)應(yīng)加大獎助額度，使獎學(xué)金既能幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，又能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取［6］。
3. 加大政府教育財(cái)政撥款的力度。
教育投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》明確提出，2012 年要實(shí)現(xiàn)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá) 4%的目標(biāo)。2009年，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到3. 59% ，離 4% 的目標(biāo)還有一定的差距。其實(shí)，教育“追 4”行動早在 20 世紀(jì) 90 年代就已拉開。1993 年，4% 就被寫進(jìn)了當(dāng)時(shí)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，并希望在 20 世紀(jì)末完成［7］。然而，十幾年過去，教育投入一直不曾達(dá)標(biāo)，成為政府與社會之痛。
有研究表明，我國當(dāng)前的教育財(cái)政投入比例低于同類國家的平均水平，甚至低于低收入國家的平均水平。以人均GDP 來比較，中國人均公共教育支出僅為人均 GDP 收入的0. 82% ; 美國為 6. 10% ，是中國的 7. 44 倍； 日本為 4. 28% ，是中國的 5. 22 倍； 韓國為 3. 01%，是中國的 3. 67 倍； 俄羅斯為1. 87% ，是中國的 2. 28 倍； 巴西為 2. 29% ，是中國的 2. 79倍。所以中國不僅與發(fā)達(dá)國家有很大差距，即使在“金磚四國”中，中國的教育投入也排在末位［8］。教育投入是我們能夠提升教育競爭力的重要保障。在經(jīng)費(fèi)投入方面，我們首先要加大教育經(jīng)費(fèi)投入的總量，提高生均教育水平。從各國發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，在非義務(wù)教育階段，教育投入是多元化的，特別是高等教育階段社會投入占的比例很大。因此，中國在未來的教育發(fā)展中，一方面，政府要加大教育投入，另一方面，積極鼓勵社會力量對高等教育的投入。在教育經(jīng)費(fèi)總投入不足的情況下，不可過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生及家長分擔(dān)過多的份額來補(bǔ)充高等教育經(jīng)費(fèi)投入的不足。過多地強(qiáng)調(diào)通過私人投入彌補(bǔ)公共投入的不足，只能使高等教育對公共財(cái)政的競爭力處于不利地位。
4. 完善社會捐贈制度。
（南京航空航天大學(xué)民航學(xué)院，江蘇南京211106）
摘要：高等教育國際化是隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化進(jìn)程加深而呈現(xiàn)出的高等教育的重要發(fā)展趨勢，也是當(dāng)今高等教育改革的重要戰(zhàn)略方向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。近年來，我國高等教育的國際化發(fā)展快速，特點(diǎn)突出，對研究生教育中的高等學(xué)校、研究生、教師等參與主體產(chǎn)生了深刻影響。為有效應(yīng)對上述影響，應(yīng)加強(qiáng)研究生教育的制度改革、教育質(zhì)量保障、高校合作交流及實(shí)施路徑構(gòu)建等工作。
關(guān)鍵詞 ：研究生教育；高等教育；國際化；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
中圖分類號：C640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0001-04
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快和知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際間的高等教育合作與交流日益頻繁與深化，高等教育國際化已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高等教育發(fā)展的重要標(biāo)志與發(fā)展趨勢，受到世界各國的普遍重視與廣泛參與。我國在席卷全球的高等教育國際化浪潮中也扮演著不可或缺的角色。我國《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》指出要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，對擴(kuò)大教育對外開放、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育國際化合作水平等，都提出了非常明確的目標(biāo)和要求。
國際化是高等教育未來發(fā)展的重要趨勢，也是高等教育未來改革的重要方向，因此，諸多學(xué)者對高等教育國際化的相關(guān)問題開展了研究。Jane Knight對高等教育國際化的組成要素進(jìn)行了討論，Soclerqvist對高等教育國際化的概念、內(nèi)容進(jìn)行了分析，Ahhach等對高等教育國際化的發(fā)展動因與實(shí)現(xiàn)路徑開展了研究。此外，還有不少學(xué)者對美國、法國、新西蘭等高等教育國際化開展較早、程度較高的國家的理念、做法等開展了綜述研究、比較研究等。這些研究為我國實(shí)施高等教育國際化工作提供了重要參考與借鑒。
研究生教育是高等教育中不可或缺的內(nèi)容，我國參與經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化也迫切需要推進(jìn)高等教育的國際化。當(dāng)前，急需深入分析高等教育國際化對我國研究生教育的影響，適時(shí)改革研究生傳統(tǒng)教育模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)具有國際意識與國際視野、具有開創(chuàng)精神和應(yīng)變能力的“三強(qiáng)一高”（即創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高）的專業(yè)研究型人才。這是我國研究生教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但目前開展高等教育國際化對研究生教育影響的研究不多。本文在探討高等教育國際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析我國高等教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀，并從高校、研究生、教師三個維度分析高等教育國際化對研究生教育的影響，最后提出高等教育國際化背景下的研究生教育發(fā)展對策。
二、高等教育國際化的內(nèi)涵
高等教育國際化是一個內(nèi)涵較為豐富的概念，目前諸多組織與學(xué)者從不同角度給出了各自的認(rèn)識。加拿大著名學(xué)者Jane Knight在1994年提出高等教育國際化是將跨國界、跨文化維度整合到高等教育的教學(xué)、科研以及社會服務(wù)中的一個過程。Teichler將國際化看作一種由特定國家的高等教育機(jī)構(gòu)向國際性的高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會認(rèn)為高等教育國際化是在一個真正融入了全球化概念的環(huán)境中所開展的目的在于為學(xué)生提供國際教育經(jīng)驗(yàn)的一系列活動。當(dāng)前，關(guān)于高等教育國際化內(nèi)涵，聯(lián)合國科教文組織所屬的國際大學(xué)聯(lián)合會給出的界定是：高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。
綜合相關(guān)研究可知，高等教育國際化的本質(zhì)是世界各國在遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過國際交流與合作，把跨國界、跨民族、跨文化、跨學(xué)科的教育理念融入高校的教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)中，在課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生生源、科研項(xiàng)目等多方面互相借鑒、互相滲透、彼此融合。高等教育國際化不是形式上的“引進(jìn)來”和“輸出去”，更重要的是在理念、內(nèi)容、制度、方法等方面相互融合、互動發(fā)展，以滿足未來全球經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高層次人才的需求。
三、我國高等教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀
不少學(xué)者認(rèn)為，我國真正意義上的高等教育出現(xiàn)在晚清，是在西學(xué)東漸的思想下逐步形成和發(fā)展起來的。我國早期高等教育國際化的過程就是不斷學(xué)習(xí)、模仿國外先進(jìn)國家高等教育的過程。我國20世紀(jì)的改革開放加速了高等教育國際化的速度與進(jìn)程，豐富了高等教育國際化的內(nèi)涵。在新時(shí)期，隨著我國對外開放程度的不斷加深，我國與世界全方位的交流愈發(fā)密切，我國高等教育國際化也得到了更好、更快的發(fā)展。
（一）高等教育國際化法規(guī)日趨完善
1993年，國家教委了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個人來華合作辦學(xué)問題的通知》，1995年了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，1996年了《中外合作舉辦教育考試暫行管理辦法》，2004年，教育部了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，2006年又了《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十六章明確指出：加強(qiáng)國際交流與合作。堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。此外，我國還與英國、法國、俄羅斯等30多個國家和地區(qū)簽署了《學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議》，加快了我國高等教育國際化進(jìn)程。同時(shí)，部分省市也出臺了關(guān)于國際化辦學(xué)的規(guī)劃與文件，例如浙江省出臺了《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃( 2010-2015年)》，廣東省出臺了《關(guān)于引進(jìn)世界知名大學(xué)來廣東合作舉辦獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校的意見》，等等。
（二）高等教育國際化平臺更加多樣
我國堅(jiān)持“政府與民間并舉，雙邊與多邊并行”的原則，通過多層次、多渠道的高等教育國際化平臺，推動高等教育國際合作與交流向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。近年來，我國通過各種形式，搭建了多種區(qū)域教育合作與交流平臺，如“中非教育部長論壇”、“中歐（盟）高等教育論壇”、“亞洲教育北京論壇”等。通過這些區(qū)域的高等教育合作與交流平臺，中外高等教育各有關(guān)方面建立了“官民互動”、定期交流的有效機(jī)制。除了政府間的合作，我國還積極推動中外民間的高等教育交流，例如，成立了中國教育國際交流協(xié)會；江蘇省著力打造了蘇州獨(dú)墅湖高等教育國際化示范區(qū)，區(qū)內(nèi)已有23所高校入駐，與美國、英國、法國、澳大利亞等十多個發(fā)達(dá)國家建立了30多個中外合作辦學(xué)和科研項(xiàng)目。這些交流活動惠及到中外多國多層次的高等教育，形成我國教育對外開放的互利、共贏、共享的生動局面。
（三）教師和學(xué)生的國際化特征不斷增強(qiáng)
一方面，國內(nèi)高校通過多種途徑鼓勵教師與學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)國外優(yōu)勢教育資源共享。根據(jù)江蘇省15所典型高校的調(diào)研結(jié)果（包括公辦、民辦高校，部屬、省屬高校），各校教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參會、培訓(xùn)等平均人數(shù)由2008年的143人次增長到2012年的252人次，各校學(xué)生交流平均人數(shù)由2008年的82人次增長到2012年的226人次。另一方面，不少高校根據(jù)自身需求聘請外籍教師直接來華任教或直接招收留學(xué)生。根據(jù)江蘇省15所高校的調(diào)研結(jié)果，各校直接聘請外籍教師和招收留學(xué)生的平均人數(shù)由2008年的18和19人，上升到2012年的67和59人。
（四）高等教育國際化層次仍需提高
一方面，我國高校的綜合實(shí)力偏弱，高等教育國際化的競爭力不強(qiáng)。根據(jù)英國《泰晤士報(bào)高等教育特刊》2013年世界大學(xué)排名，我國大陸僅有兩所高校排名前100，排名前400所高校中，我國大陸也僅有9所。高校的綜合實(shí)力與我國綜合國力嚴(yán)重不符。另一方面，我國高校招收的留學(xué)生主要是本科教育，而我國學(xué)生赴國外主要是研究生教育，這種生源的差異說明了我國高等教育水平和國際化水平還不強(qiáng)，高等教育的國際化層次仍需提高。
四、高等教育國際化對研究生教育的影響
高等教育國際化對研究生教育的影響是全方位和全過程的。本文將重點(diǎn)從高校、研究生及師資三個維度重點(diǎn)分析高等教育國際化給研究生教育帶來的影響。
（一）高等教育國際化對高校的影響
1．促進(jìn)高校研究生教育目標(biāo)的更新。高校要培養(yǎng)具有“三強(qiáng)一高”（創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高）的研究生，高等教育國際化就是一個重要的有效途徑。高等教育國際化對研究生教育的影響，最重要的是辦學(xué)思想和教育理念的影響。高校肩負(fù)著研究生教育的重任，必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)國際文化交流、具有國際交往能力和國際競爭能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型國際化人才。國際化人才不僅要熟悉多元文化，掌握語言及專業(yè)知識，更能從國際視角出發(fā)分析和解決問題。國際化的目標(biāo)不在于開設(shè)更加國際化的課程或者加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，而是確保學(xué)生在一個聯(lián)系更加緊密的世界里更好地為工作和生活做準(zhǔn)備。國際化只是達(dá)到目的的手段，而不是目的本身。因此，學(xué)校應(yīng)將國際化融入到研究生教學(xué)、研究及社會服務(wù)中，真正促進(jìn)其國際化發(fā)展。
2．增強(qiáng)高校研究生教育的競爭力。隨著對高等教育國際化認(rèn)識的不斷深入，各國、各高校都在積極開展研究生教育的國際化工作。高等教育國際化儼然已成為高校研究生教育教學(xué)競爭力的重要來源。一方面，高校通過開展高等教育國際化工作，促進(jìn)師資隊(duì)伍、課程體系、科學(xué)研究、保障平臺等與國際先進(jìn)水平對接，顯著提升了研究生教育各類資源的質(zhì)量。另一方面，隨著各國、各高校在研究生教育教學(xué)國際化工作方面的競爭越來越激烈，促使各高校不斷完善研究生教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系，推動了研究生教育教學(xué)的質(zhì)量提升，從本質(zhì)上增強(qiáng)了高校研究生教育教學(xué)的競爭力。
（二）高等教育國際化對研究生的影響
研究生是高等教育國際化的參與主體及核心受益者。高等教育國際化對研究生的觀念意識、能力素質(zhì)等都有影響。
1．促進(jìn)研究生“全球意識”的形成
高等教育國際化進(jìn)程的不斷深化，有力地促進(jìn)了研究生“全球意識”的形成。一方面，研究生通過留學(xué)生、交換生、國際合作辦學(xué)等多種方式走出國門，赴國外學(xué)習(xí)與開展科研活動，親身感受國外科學(xué)技術(shù)、人文歷史和價(jià)值取向等，增加對世界不同文明的了解與包容。另一方面，研究生可以利用在國外學(xué)習(xí)的機(jī)會，向國外人民展示中華悠久的歷史成就、文化傳承及道德傳統(tǒng)等，促進(jìn)研究生對全球文化的多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)識。
2．對研究生的基本素質(zhì)提出了更高的要求
一方面，我國傳統(tǒng)的高等教育突出“學(xué)而優(yōu)則仕”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)研究生的課程成績、學(xué)術(shù)論文等判定優(yōu)劣，忽視了研究生教育的“落地”，即實(shí)用性。而國外研究生教育不但注重文化知識教育，同時(shí)也注重技能教育，強(qiáng)調(diào)研究生運(yùn)用學(xué)術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力。這就需要研究生加強(qiáng)對思考能力、學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)。另一方面，我國研究生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與國外高校尚有一定差距，在國外高校的認(rèn)可度不高。例如，當(dāng)前我國部分“211工程”高校的學(xué)位，尚未得到美國、澳大利亞等高等教育發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可。因此，高等教育國際化對我國研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
（三）高等教育國際化對教師的影響
教師是高等教育國際化的重要參與主體，扮演著不可替代的角色。高等教育國際化對參與其中的行政管理人員、專業(yè)教師、教育管理人員等都有影響。
1．對國際化教育行政人員的影響
一方面，國際化教育行政人員屬于外事管理工作人員范疇，有著很強(qiáng)的專業(yè)要求，不僅需要了解我國國情、本校校情，還需熟悉具有國際化合作關(guān)系的國家、世界主要國家的基本情況，特別是研究生的教育情況與文化差異，同時(shí)還需掌握國外的法律法規(guī)等。另一方面，國際化教育行政人員是高校對外交流的重要窗口，直接代表了高校乃至國家的形象，這就要求國際化教育行政人員具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能與職業(yè)形象。
2．對專業(yè)任課教師的影響
按照高校教師的工作職責(zé)劃分，我國高校教師主要劃分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型。一般而言，從事研究生國際化教育的專業(yè)任課教師絕大多數(shù)屬于教學(xué)科研型，即既需要從事課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要開展科學(xué)研究工作。因此，高等教育國際化對專業(yè)任課教師的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課堂教學(xué)提出了更高要求。國際化教育需要專業(yè)任課教師具有較高的雙語教學(xué)水平、跨文化教學(xué)方法以及專業(yè)課知識。二是對科學(xué)研究提出了更高的要求。專業(yè)任課教師一般都是承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)特色課程的教學(xué)，這些課程的國際化教學(xué)需要能夠及時(shí)反映學(xué)科、專業(yè)的最新進(jìn)展與動態(tài)，這就需要專業(yè)任課教師緊盯專業(yè)研究的熱點(diǎn)、動態(tài)及趨勢。這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。
3．對研究生教育管理人員的影響
研究生教育管理人員是指專門負(fù)責(zé)研究生日常管理、道德教育、課外活動等人員的總稱，他們與專業(yè)任課教師共同組成了研究生教育中最核心的師資隊(duì)伍。高等教育國際化對研究生教育管理人員的影響主要體現(xiàn)在：一是管理對象的復(fù)雜化。管理對象由原先完全是國內(nèi)學(xué)生變?yōu)閬碜匀蚨鄧膶W(xué)生。學(xué)生生源的多樣，帶來跨文化、跨民族、跨語言等多種新的管理問題。二是專業(yè)技能的多樣化。既需要傳統(tǒng)的研究生日常教育與管理技能，同時(shí)還需要處理不同國家、不同文化、不同習(xí)俗等帶來的新問題的技能，包括更強(qiáng)的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力及學(xué)習(xí)能力。
五、我國研究生教育國際化的對策
近年來，我國研究生教育在全球化浪潮中取得了長足的發(fā)展，也取得了顯著成效，同時(shí)也給研究生教育教學(xué)各主體、各環(huán)節(jié)帶來了不可忽視的影響。為進(jìn)一步促進(jìn)我國研究生教育的健康發(fā)展，相關(guān)工作還要不斷完善與強(qiáng)化。
（一）加強(qiáng)學(xué)位制度與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的改革
學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)是不同體制高等教育之間交流與合作的必然要求，是促進(jìn)研究生教育教學(xué)國際化的關(guān)鍵步驟，而學(xué)分又是研究生教育學(xué)歷、學(xué)位的基本元素。我國可以參考?xì)W洲實(shí)行的“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”，結(jié)合我國研究生教育教學(xué)的國情，建立科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、與國際接軌的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，突破研究生教育教學(xué)國際交流中的障礙，規(guī)范學(xué)位證書的授予，穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)位制度的改革。
（二）構(gòu)建科學(xué)完善的研究生教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系
教育質(zhì)量是研究生教育的核心與靈魂，是研究生教育國際化的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。為有效促進(jìn)研究生教育國際化過程中的規(guī)模、質(zhì)量、效益的和諧與可持續(xù)發(fā)展，主管部門與相關(guān)高校急需建立一套完善的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，逐漸改變我國研究生教育國際化中專業(yè)設(shè)置、教學(xué)評估等政府主導(dǎo)、政府實(shí)施、政府審批為主的局面，積極探索由國家評估機(jī)構(gòu)（或者民間評估機(jī)構(gòu)）、專家、教師、企業(yè)、研究生等多方面因素有效參加，國家、高校、社會共同參與的網(wǎng)絡(luò)式研究生教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。
（三）推動區(qū)域間高校的合作與交流
我國越來越多的高校開設(shè)了研究生教育國際化項(xiàng)目，高校之間對研究生資源、師資資源、國際化項(xiàng)目資源、國外高校資源等爭奪日趨激烈，在一定程度上增加了教育資源的浪費(fèi)，也增加了高校研究生教育的競爭內(nèi)耗。區(qū)域間高校的合作與交流，是有效整合研究生教育資源的重要途徑，也是破解研究生教育國際化過度競爭的有效方法。依據(jù)不同區(qū)域的地方優(yōu)勢、不同高校的特色優(yōu)勢，通過區(qū)域間高校的合作與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，促進(jìn)各高校研究生教育國際化的特色發(fā)展。
論文摘 要:隨著我國高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)的發(fā)展，我國高等教育已進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化階段。本文提出應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加大教育經(jīng)費(fèi)的投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立新的管理體系及優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面來全面保證高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量。
世紀(jì)之交，我國高等教育規(guī)模超常規(guī)發(fā)展。高等教育毛入學(xué)率1998年為9.8%，2002年則首次達(dá)到15%，進(jìn)入了大眾化階段，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。2006年進(jìn)一步提高到22%，2008年更達(dá)到23.3%，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2907萬人，[1]進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增加，而且是質(zhì)的變化。馬丁·特羅在總結(jié)發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化進(jìn)程中的規(guī)律時(shí)，就指出量的增長必然要引起“質(zhì)”的變化[2]。所謂“質(zhì)”的變化，包括“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化。”[3]也就是說，大眾化這一概念的內(nèi)涵包括了量的增長與質(zhì)的變化，不能只顧量的增長而不顧質(zhì)的變化，否則將會由于“無法解決增長所引起的問題”而陷于兩難的境地。因此，高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)擴(kuò)招所引發(fā)的高校教育質(zhì)量等問題已成為社會各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。
一、高等教育大眾化后所引發(fā)的教育質(zhì)量問題
1.經(jīng)費(fèi)投入滯后。充足的教育經(jīng)費(fèi)是保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國一直在用最少的錢辦最大的教育。擴(kuò)招使原本有限的教學(xué)資源越來越緊張，直接或間接地對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。其一，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器的增長幅度無法滿足迅速增加的學(xué)生的需要，一些必要的教學(xué)過程被減少或教學(xué)要求降低。其二，圖書館及圖書館資料無法迅速滿足增加的學(xué)生的需要，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其三，后勤設(shè)施無法滿足迅速增加的學(xué)生的需要，難以保證正常的教學(xué)秩序，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
2.生源質(zhì)量下降。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。由于學(xué)習(xí)動力不足，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，內(nèi)在因素最終限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.師資力量匱乏。辦好高等教育的關(guān)鍵是師資，也就是師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。這幾年學(xué)校規(guī)模在迅速擴(kuò)大，教師總量嚴(yán)重不足，特別是基礎(chǔ)課教師。許多學(xué)校采用加大教師工作量的辦法，許多教師周學(xué)時(shí)達(dá)到20~30學(xué)時(shí)，教師幾乎成了一架上課機(jī)器。教師教學(xué)任務(wù)過重，不僅影響教師身體健康，也制約教師鉆研教學(xué)藝術(shù)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接影響了教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的提高，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.教學(xué)管理不夠完善。教學(xué)管理包括教學(xué)管理體制和管理水平兩個方面，對學(xué)校整個教學(xué)活動起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和激勵作用。完善的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。擴(kuò)招后的教學(xué)管理不完善主要表現(xiàn)在以下幾個方面:其一，對教師管理不嚴(yán)。第一，進(jìn)人把關(guān)不嚴(yán)。由于高校擴(kuò)招師資缺乏，導(dǎo)致許多高校進(jìn)人不重質(zhì)量，使一些素質(zhì)低的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。第二，獎勵機(jī)制不健全。一些高校沒有完整可行的調(diào)動教師積極性的獎勵機(jī)制，優(yōu)秀的教師得不到及時(shí)的肯定和獎勵，教師缺乏外在壓力和內(nèi)在動力。其二，對考試管理不嚴(yán)。考試是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教和學(xué)兩方面質(zhì)量的有效手段之一。但一些教師應(yīng)學(xué)生請求，考前劃考試范圍，只要學(xué)生背會范圍的內(nèi)容，及格就不成問題。還有的教師在評分時(shí)，送人情分，背離了考試的初衷。其三，教學(xué)質(zhì)量管理體制不健全。以往學(xué)校的教學(xué)管理體制只適應(yīng)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量管理需要，它所面對的是精英型的培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置，整齊的學(xué)生生源，固定的修習(xí)年限。而擴(kuò)招后，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、生源質(zhì)量和修習(xí)年限等方面都發(fā)生了改變，許多高校尚未建立一套與之相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理體制。
5.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整相對滯后。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，對人才的需求更加多樣化。多年來，我國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新相對滯后，一些高校畢業(yè)生難以適應(yīng)勞動力市場的需要。幾年擴(kuò)招后，這一矛盾將更為突出，會對未來幾年高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、全面保證和提高高等教育大眾化后的教育質(zhì)量
1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念是確保教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。思想是行動的先導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須樹立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教育教學(xué)質(zhì)量觀是人們在特定的社會歷史條件下的教育價(jià)值選擇。不同的時(shí)期，有不同的質(zhì)量觀，評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。在精英教育時(shí)代，習(xí)慣用知識質(zhì)量觀來評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為掌握的知識越多，質(zhì)量就越高。到了20世紀(jì)90年代，教育界開始倡導(dǎo)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，這時(shí)的質(zhì)量觀要求學(xué)生既要有知識，又要有能力。現(xiàn)在，提倡全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，還要學(xué)會做人;既要具備人文素質(zhì)，又要具備科學(xué)素質(zhì)。因此，不應(yīng)該用精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與操作能力標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范大眾化高等教育。大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格更趨于多樣化、多層次、多類型，也更各具特點(diǎn)和社會適應(yīng)性。因此，必須從精英教育的思想中解放出來，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，逐步建立起多元化的教育質(zhì)量觀念。
2.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提。高校在校人數(shù)的增加，使得學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施無法滿足正常的教學(xué)需要，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入是解決此問題的一個重要手段。但單靠國家財(cái)政增撥教育經(jīng)費(fèi)難以從根本上解決問題，為此各高校應(yīng)力爭做到:其一，擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)來源渠道。在加大政府對高校投入力度的同時(shí)，采用各種方式促進(jìn)社會各界、公眾及個人對高等教育投資的積極性，并充分利用金融機(jī)構(gòu)，通過貸款等方式籌措資金;還應(yīng)發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，建立自主辦學(xué)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，通過科技開發(fā)、社會服務(wù)等途徑開發(fā)財(cái)源，增加收入。其二，提高教學(xué)資源的利用率。高校間應(yīng)加強(qiáng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到資源共享，減輕教學(xué)條件不足的壓力，使高校有限的教學(xué)資源發(fā)揮出更大的辦學(xué)效益。其三，加強(qiáng)與校外有關(guān)企業(yè)、科研單位的合作。通過建立校外實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等產(chǎn)學(xué)研基地，可以充分利用企事業(yè)單位的先進(jìn)的生產(chǎn)儀器、設(shè)備等資源，既可以緩解校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地資源的緊張狀況，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。其四，推進(jìn)圖書館資料管理現(xiàn)代化建設(shè)。要盡快實(shí)現(xiàn)高校圖書館管理自動化和圖書資料數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)圖書資料的檢索與閱讀自動化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)圖書資料資源的共享，以較少的投入獲得更大的效益。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教育理論認(rèn)為，“教育者是教育活動的主導(dǎo)者”，[4]一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本條件。要始終把提高教學(xué)質(zhì)量作育人的核心，把建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為育人的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)擴(kuò)招的需要和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對師資的需求，通過加快培養(yǎng)、培訓(xùn)等途徑，擴(kuò)充師資數(shù)量，彌補(bǔ)師資缺口;構(gòu)建專職兼職結(jié)合、國內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍;建立開放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴(kuò)大學(xué)生在教師評定過程中的發(fā)言權(quán);建立國家、地區(qū)和高校三級師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證更多的教師獲得培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會;提高一線教師素質(zhì)要求起點(diǎn)，建立教學(xué)職稱系列必須上課的制度，采取措施在根本上克服重科研輕教學(xué)的傾向，加快建立新教師上崗前培訓(xùn)和任職資格認(rèn)證制度。同時(shí)，還要采取措施鼓勵大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上教學(xué)第一線，這樣不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以起到積極的示范、輻射作用。
4.建立新的教學(xué)管理機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。高校的教學(xué)管理必須樹立“以人為本”的理念，改革教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，全面實(shí)行學(xué)分制，建立起能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)管理體制。在教學(xué)管理上，要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)還必須建立一整套學(xué)生日常管理工作規(guī)章制度和學(xué)生自我管理體系，用規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生行為，通過制度的約束，內(nèi)化為自覺的行動。通過學(xué)生的各種群體組織在一定范圍內(nèi)的自我調(diào)控、自我教育提高學(xué)生的自我管理水平。實(shí)踐證明，嚴(yán)格而又明確的規(guī)章制度，必要的行為規(guī)范和生活標(biāo)準(zhǔn)對于維護(hù)高校正常的教學(xué)、工作和生活秩序，樹立良好的校風(fēng)，保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，具有十分重要的意義，也是提高高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
5.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是提高教育質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)。高校招生規(guī)模的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬喜豢杀苊獾爻霈F(xiàn)學(xué)科專業(yè)雷同化的趨勢。在這種形勢下，走特色專業(yè)發(fā)展之路成為高校可持續(xù)發(fā)展的出路所在。
其一，以人才市場的需求為導(dǎo)向，以社會發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，合理地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。當(dāng)前我國的高校出現(xiàn)了追求學(xué)科、專業(yè)大而全的趨勢，但是學(xué)科門類和專業(yè)過多就容易分散精力和失去特色，就可能辦不出精品專業(yè)，因此專業(yè)設(shè)置要適度，不能搞大而全。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際確定一個合理的學(xué)科專業(yè)范圍，并隨時(shí)按照社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。按照社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置要有相對的超前性，教育的適度超前性發(fā)展是教育的基本特征，適度超前的專業(yè)設(shè)置必須以社會發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，以避免盲目設(shè)置專業(yè)而造成資源浪費(fèi)和某些專業(yè)人才的相對過剩。
其二，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，主要以學(xué)科和專業(yè)體現(xiàn)辦學(xué)特色。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該注意處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科、交叉學(xué)科與特色學(xué)科的關(guān)系，適當(dāng)發(fā)展互補(bǔ)性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，更可以前瞻性地設(shè)置學(xué)科相互交叉的新興專業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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[2]王洪才.大眾高等教育論[M].廣州:廣東教育出版社， 2004，8.
關(guān)鍵詞 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
最近幾年，我國的就業(yè)形勢顯得尤為嚴(yán)峻，除了學(xué)歷不高的人群出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，本科院校的大學(xué)生們也遇到了同樣的就業(yè)難問題，青年的就業(yè)問題成了社會關(guān)注的話題。從勞動力市場的供需來看，據(jù)人民網(wǎng)-人民日報(bào)報(bào)道，2010年新新增就業(yè)人數(shù)達(dá)到了1500多萬，加上之前近900萬未就業(yè)人員，我國城市等待就業(yè)的總?cè)藬?shù)超過了2400萬，而我國 GDP的增加速度卻只保持在8%左右，企業(yè)能吸納的人員僅僅只有約1200萬人，城市就業(yè)供需的缺口在1200萬人左右。所以，勞動力市場供大于求的問題和矛盾日漸突出。2012年我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)又達(dá)680萬人，創(chuàng)歷年來的新高。人力資源和社會保障部把2010屆高等院校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)定為：爭取應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)70%左右，年底時(shí)爭取整體就業(yè)率能基本達(dá)到80%以上。這個數(shù)字相對保守，但還是從另一面展現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)中的難度。大學(xué)生的就業(yè)率實(shí)質(zhì)上是每年在遞減，尤其是近幾年，各大高校的持續(xù)擴(kuò)招和我國就業(yè)體制的問題，大學(xué)生就業(yè)的機(jī)制在市場經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)中敗下陣來，尋求和解決大學(xué)生就業(yè)難的問題也成為學(xué)者們關(guān)注的重要課題。
1 依據(jù)和背景情況
黨的十七大報(bào)告以及之后的政府年度工作報(bào)告中，都將“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為應(yīng)對就業(yè)難題的基本工作方針。在黨的十報(bào)告中指出：我國的政策要支持和 鼓勵高校畢業(yè)生多渠道和多形式的就業(yè)，用創(chuàng)業(yè)教育來帶動就業(yè)。增強(qiáng)在校期間的職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提升畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，增加就業(yè)后穩(wěn)定性，“全黨都要關(guān)愛年輕人、多關(guān)心年輕人、多關(guān)愛年輕人，多聽聽年輕人的想法，多鼓勵年輕人健康成長，多支持年輕人投入到創(chuàng)業(yè)中去”。根據(jù)報(bào)告精神地方政府和高校相繼制定了相應(yīng)的政策或措施鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)近年也成為一個社會熱點(diǎn)話題。隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在不斷增加。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前各高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到在校生的5%左右，而打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量所占的比重則更大。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前地高漲，但是在創(chuàng)業(yè)的過程中卻蘊(yùn)涵著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)。在此種背景下，對于大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的教育就引起了很多高等院校的重視。
讓大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿這就是創(chuàng)業(yè)教育要做的，也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要部分，創(chuàng)業(yè)教育對于更多地培養(yǎng)出具有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的人才，為讓我國能更快地建設(shè)成為創(chuàng)新型的國家有著非常重要的意義。創(chuàng)業(yè)教育的理念是指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)， 現(xiàn)今的很多的高等院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育方面的課程更傾向于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方面的技能，并不能從根本上解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中所遇到的問題，因此需要對其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級，首先是教育理念的轉(zhuǎn)型與升級，只有指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的理念得到發(fā)展，才能走出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的一些困境，使我國創(chuàng)業(yè)教育得到健康快速發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念目前主要有兩種，一種是技能型創(chuàng)業(yè)教育，另一種是素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的理念總體來看是技能型創(chuàng)業(yè)教育，這一指導(dǎo)理念本身存在一些盲目性和功利性，不利于我國創(chuàng)業(yè)教育長足發(fā)展。素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是與技能型創(chuàng)業(yè)教育不同的一種教育，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家的精神與素質(zhì)，換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。即為素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育，我們可以概括為是指以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及社會責(zé)任意識為主要任務(wù)的一種綜合素質(zhì)教育。
那么，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)如何重新定位呢？技能型創(chuàng)業(yè)教育有哪些局限？ 技能型的創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育有什么不同呢？素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育要如何實(shí)現(xiàn)呢？這種教育方式能給我國的創(chuàng)業(yè)教育帶來哪些變化？本研究主張的素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式就是想理清這些問題，為我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量。
2 研究的目的、理論意義和實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值
隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息全球化腳步的加快， 企業(yè)對人才的要求也發(fā)生了一定的改變，由原來更多看中的專業(yè)對口轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗腥瞬诺木C合素質(zhì)和價(jià)值觀。社會對人才需求的改變也需要高等院校也調(diào)整出適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，不能再一味地按照原來的模式埋頭教學(xué)，而是需要和企業(yè)對視，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需要怎樣的人才，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，多培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)又具有高素質(zhì)的人才，這樣既能緩解目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的增速發(fā)展。所以，本研究具有著重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
2.1 理論意義
創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。我國高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起大學(xué)生們的重視和關(guān)注。本論文試圖借鑒國外和我國已有研究在創(chuàng)業(yè)教育基本理論、素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索，以期為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論指導(dǎo)，同時(shí)為高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而拓寬我國高等教育理論研究的視野。
2.2 現(xiàn)實(shí)意義
長期以來，我國的教育體制更多地注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能教育，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。面對著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來的種種挑戰(zhàn)以及高校學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)壓力的進(jìn)一步增大，如何切實(shí)有效地幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是每一個教育者的愿望和責(zé)任。研究我國素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展，還能使更多的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及對社會的責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國教育主動調(diào)整去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求所采取的措施，同時(shí)也是我國高等教育趨近國際化和大眾化背景下開展的綜合性素質(zhì)教育的具體操作和體現(xiàn)，素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育的研究，對提高我國人力資源的綜合競爭力、全面推進(jìn)國民綜合素質(zhì)、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會和諧發(fā)展等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。
3 結(jié)束語
所謂素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，即是一種提升大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的教育。本文從分析大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的教育現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒相關(guān)學(xué)科的已有研究成果和分析方法，希望能為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供借鑒。
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1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)
從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"
在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述
1.1高中新課程的理念與實(shí)施
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展
1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升
結(jié)束語
(3)要突破的難點(diǎn)
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：
(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度
確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。
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