時間：2022-02-28 15:49:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇檢視交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高效能制；LED；散熱
中圖分類號：TP635 文獻標識碼：A
在我國，以LED為核心的新能源、新光源照明產業正在加速發展，其動力主要來自兩方面，一是政府政策的支持和推動逐漸增強，二是企業看重這一市場機遇加大投入。而行業內專業、高端展會的誕生，更是推波助瀾地將LED照明產業推上新的發展高度。在反映整個新光源與新能源照明行業的最新發展趨勢、狀態及問題所在的同時，更將集中展示技術、產品及應用。近年來，LED技術進步和產業提升得到了迅猛發展，[1]LED外延、芯片、封裝、驅動電路以及顯示應用、照明控制等相關技術的發展非常快，產品性價比提升明顯，這給LED照明從可能變為現實帶來無限的希望。目前，我國LED產業與國際一流水平相比差距并不大，而且中國具有自主知識產權的單元技術已經顯現，中國在LED外延材料、芯片制造、器件封裝、熒光粉等方面均已顯現具有自主技術產權的單元技術，部分核心技術具有原創性，為中國LED產業做大做強在一定程度上奠定了基礎。
一、 LED概念及發光原理
LED（Light Emitting Diode）稱為發光二極管，是新型高效固體光源，具有節能、環保和壽命長等顯著優點。它的主體是一塊電致發光的半導體材料，在它兩端加上正向電壓，電流會從LED陽極流向陰極，半導體晶體就發出從紫外到紅外不同顏色的光線，電流越強，發光越強。LED發光原理不同于傳統UHE、UHP燈泡，它在發光過程中不會產生大量熱量，因此壽命都可以達到60000小時以上。半導體照明同樣亮度下耗電僅為普通白熾燈的 1/10 ，節能燈的 1/2 ，使用壽命卻可能延長 100 倍。自 2003 年以來，[2]在“國家半導體照明工程”的組織實施過程中，國內的相關企業、研發機構和大學圍繞寬禁帶半導體材料、大功率 LED 器件、封裝、配套原材料、重大裝備等方面開展研發，攻克了一系列半導體照明的關鍵技術，取得了顯著進展。但半導體白光照明技術還遠不成熟，還有一系列的科學、技術問題有待解決， 特別是在產品的質量穩定性和可靠性上，還有待提高。
由 PN 結芯片、電極和光學系統三個主要部分組成了發光二極管。晶片（發光體）的面積為 10.12mil （ 1mil=0.0254 平方毫米），國際上目前生產的大晶片 LED面積可達 40mil 。發光二極管發光過程為正向偏壓下的載流子注入、[3]光能傳輸和復合輻射三部分。在潔凈的環氧樹脂物中封裝了微小的半導體晶片，帶負電的電子通過該晶片，移動到帶正電的空穴區域，電子和空穴復合并同時消失，形成光子。光子的能量產生的多少由電子和空穴之間的能量（帶隙）決定，能量（帶隙）越大，光子的能量就越高。不同的材料帶隙不同，光子的能量與光的顏色對應，就會發出不同顏色的光，光譜中，紅色光、桔色光具有的能量最少，紫色光、藍色光具有的能量最多。
高亮度的白光 LED將成為LED 照明光源的主流。商品化的白光 LED目前是以藍光單晶片混合YAG 黃色熒光粉產生白光，即多是二波長。未來較被看好的是三波長白光 LED ，即以無機紫外光晶片加紅、藍、綠三顏色熒光粉混合產生白光，它會取代LED 背光源、熒光燈緊湊型節能及熒光燈泡等市場。
LED是一種半導體元器件（如圖1），核心是 p型及n型半導體組成的芯片。[4]在p型半導體和n型半導體之間有一個過渡層，稱為p-n結。當注入p-n結的載流子數量足夠多，就可以實現把電能轉換為光能的效果。一般的低功率LED產品擁有能耗低、體積小、反應時間快、有多種光顏色輸出、產品壽命長和不含對環境有害的汞等優點。
圖1： LED半導體元器件結構圖
雖然發光管是冷光源，但LED的光效偏低，在高光效/發光效率（每瓦流明或lm/W）LED燈具應用上需要輸入大量的電能來轉換成光能。大電流在半導體材料上會產生傳導性電阻熱，加上半導體材料制作的LED不耐高溫，導致過熱使LED燈的光輸出率及壽命大幅降低。
二、發揮高效能、環保的照明效益散熱設計是一大關鍵
LED元件的核心設計，即是由一片LED晶粒[5]利用加諸電壓使其產生發光結果，而與一般矽晶片類似，LED晶片也會因為長時間使用而產生光衰現象，[6]多數設計方案為了提升元件發光亮度，多利用增加晶體的偏壓，即提升加諸于LED的電能功率，讓晶片能夠激發出更高的亮度，如此一來，加強LED功率也會使得晶體的光衰問題、壽命問題加速出現，甚至元件本身因強化亮度而產生的高溫，也會造成產品壽命的縮短。
當單顆LED晶粒隨著亮度提升，[7]單顆LED功耗瓦數也會由0.1W提高至1、3、甚至5W以上，而多數的LED光源模組實測分析，也會出現封裝模組的熱阻抗因增加發光效能而提升，一般會由250K/W至350K/W上下持續增加幅度。而檢視測試結果會發現，LED也會有隨著“功率”增加、“使用壽命”減少的現象，[8]會讓原本可能具有20，000小時使用壽命的LED光源元件，因為散熱影響，而降低到僅剩1，000小時的使用壽命。當元件在攝氏50度的運作溫度下，均能維持最佳的20，000小時壽命，[9]但當LED元件運行于攝氏70度的環境，平均壽命則降至10，000小時，若持續在攝氏100度環境下運行，壽命會僅剩5，000小時。市場上的 LED 光源良秀不齊，許多公司宣稱其半導體光源連續使用壽命為 10 萬小時，但產品實際可用壽命許多不到 5000 小時，最短的不到 100 小時，[10]整個 LED 產業在市場上的信譽受對極大的影響。另一方面，半導體光源的用戶無法選購到可靠的產品，缺少對 LED 產品的質量可靠性及穩定性的有效檢測手段，直到客戶遭受巨額損失，使用失敗后退貨。業界要為產業的進一步高速發展奠定基礎，必須有一個相對統一的產品質量與可靠性的測試及規范標準。
國際上 CIE 等相關機構鑒于 LED 產業的迅猛發展，還未能制定一個統一的規范，多由各公司自行測試和規定，主要包括高溫，常溫，低溫老化實驗，高溫高濕老化實驗，冷熱沖擊實驗，機械撞擊，靜電放電實驗，震動實驗，焊接實驗，鹽舞實驗等若干項。國內 LED 光源用戶一般也是用該室溫老化實驗來驗證供應商的產品質量和可靠性，好的公司則有做 1000 小時室溫老化實驗。由于 LED 光源的使用壽命要求是 1 萬至 10 萬小時（約 1 年至 11 年），用戶很難有時間用常溫老化法求證。LED 光源的壽命高溫下會大大縮短，[11]LED 光源的壽命 t 和溫度呈指數關系，
t=t 0 *exp（- D E/kT）
因此高溫加速老化實驗是更快速嚴格的可靠性測試方法。 85 度下 LED 光源壽命比常溫將會縮短約 20 倍。 國內許多廠家的劣質產品則在 24 至 100 小時內迅速老化， 該實驗成為檢驗產品質量的一個快速試金石。
功率型LED會受熱量影響： （1）熱量集中于尺寸很小的芯片里，芯片的發光效率因結區溫度升高而降低，芯片周圍熒光粉的激射效率的降低，使器件的光學性能受到嚴重影響，且器件的穩定性和壽命也容易受熱應力的非均勻分布而降低；（2）白光照明系統中多個LED 是密集排列的，高熱阻會因模塊間相互影響導致器件失效。從而，功率型LED的散熱成為重要研究課題。
三、LED模組設計的熱阻抗現況
除了關鍵元件LED易受溫度影響外，模組化概念開發也多[12]半被采取在光源設計中，甚至為了取代傳統光源，讓電子電路和發光元件只能在非常小的空間內整合，因為LED為DC直流驅動元件，多數燈具的連接電源為AC交流電源為主，目前的主流做法為了簡化LED光源的施作復雜度，是直接將電源整流、LED發光元件和變壓模組進行整合，可面臨的問題是，可用的電路空間相對小很多，較佳的散熱效果在裝置內對流空間相對變小的情況下，自然也無法得到實現，模組的散熱處理只能透過主動式強制散熱的相關對策。
若由熱阻抗模組觀察所制作而成的熱流模型，進行LED[13]晶粒預測接合點的溫度，接合點意指半導體的pn接合處，定義熱阻抗R為溫度差異與對應之功率消散比值，而熱阻抗的形成因素相當多，但透過熱流模型的檢視方式，可以更清楚確認，熱的散逸處理方面，是因為哪些關鍵問題而降低其效率，散熱改善工程可從元件、組裝方式、結構、基板材質進行。并可以從幾個關鍵處來檢視一般LED固態光源的熱流模型。
圖2：高照明效果的天花板燈，其LED需高功率驅動發光，因此整合的電源模塊、散熱模塊成本也會較高
例如，LED發光元件可以拆解為LED晶粒、封裝的塑料、晶粒與接腳的打線，擴及LED光源模組再觀察，即會有LED元件、Metal Core PCB （MCPCB）電路板、接合的金屬接腳、最后為散熱的鋁擠型散熱片等構成，而熱流模型可以觀察有幾個串聯的熱流阻抗，例如結合點、電路板與環境、乘載晶粒的金屬片等，再檢視串聯阻抗的熱回路，試圖去發現散熱效率低下的問題癥結點。再深入觀察模型發現，從晶粒的接合點到整個外部環境的散熱過程，其實是由幾個散熱途徑去加總而成，例如，晶粒與乘載金屬片的材料特性、LED元件的表面接觸或是介于散熱用之鋁擠型散熱鰭片黏膠、電路板材料熱阻特性和封裝LED晶粒材料的光學樹脂接觸，乃至降溫裝置與空氣間的組合等，構成整個熱流的散熱過程。
四、LED固態光源的散熱改善方式
LED固態光源的運作溫度如何有效散逸，會影響整個光源應用的照明效能、裝置壽命、能源利用效能等重要關鍵，而改善散熱的方式可自晶片層級的技術、電路板層級的技術、封裝LED晶粒的技術去改善。
由于傳統的晶片制法，在晶片層級的散熱處理方面，多以藍寶石作為基板進行設計，而藍寶石基板的熱傳導系數接近20W/mK，其實很難將LED[14]磊晶產生的熱快速散出，在針對LED晶片級的散熱強化處理，尤其是針對高亮度、高功率的LED元件方面，目前主流的作法，是有效利用覆晶將磊晶的熱傳導出來，即使用覆晶（Flip-Chip）的形式。
另外的方式，因LED元件上下兩端都設有金屬電極，可采行“垂直”電極的方式去制作LED元件，此可在散熱的問題上得到更大的助益。 例如， GaN基板為導電材質，采用GaN基板作為材料，基板下方可直接做電極進行連接，即可得到快速散逸磊晶溫度的效益，但這種作法會比傳統藍寶石基板作法的成本貴上許多，因為材料成本較高，元件的制作成本亦會增加。
對封裝層級的散熱強化作法， LED制作過程，整個LED可利用光學等級的環氧樹脂來包住，增大LED元件機械強度，保護元件內的相關線路，但環氧樹脂的作法雖可提升元件強度，卻同時限制了元件的溫度操作范圍，因為高溫下使用光學級的環氧樹脂，會因強光或高溫，讓環氧樹脂的材質本身和光學特性劣化。
圖3：亮度強化的燈具，局部高溫問題也會加劇，必須搭配更強力的主動散熱技術因應。
芯片層面減少管芯熱阻是LED 器件的熱量處理方法外，對封裝而言，降低封裝后器件的熱阻應設計合理熱沉、采用高熱導率的封裝材料、采用多芯片封裝、優化驅動電源等，使器件性能提高。非成像光學是針對LED 封裝的光學研究。半導體照明光源應用的重要研究內容就是利用非成像光學設計，滿足特定要求的LED 光學系統。
目前封裝改善方式，傳統的炮彈式封裝技術僅在多數中低功率的LED元件中才使用，對于高功率、高亮度的LED元件，多改用Lumileds Luxeon系列封裝法，將散熱路徑集中于下方的金屬，內部的封裝改用光學特性和耐高溫、耐強光表現較優異的矽樹脂去進行封裝，此封裝法可獲得較佳的機械強度表現，同時其內部對高溫、高強度藍光LED、紫外線照射有更強大的耐受能力。
以下是封裝光學設計實例在投射照明系統中的應用。投射照明系統的光源要有準直、高效的遠場分布。若通過LED 光源與附加準直透鏡相結合實現準直光場分布，即采用二次光學元件，不但系統體積增加，且LED和二次元件間會存有空氣隙，出現額外的反射損耗。LED 芯片封裝時的樹脂透鏡需重新設計，確保LED 在封裝的同時實現準直：準直透鏡的二維、三維模型首先采用編程方式計算，其光場分布利用蒙特卡羅方法計算，設計模型利用計算結果修正，相應的準直透鏡待符合要求后制作。比較采用傳統二次元件系統的光場分布及利用直接準直LED 光源的光場分布，該準直透鏡的亮度半高全角的理論值為9.8°，實測值為12.8°，其出光效率為90%。準直LED 光源陣列的應用效果已實現。強調說明，此封裝結構能簡單組合構成大面積陣列，具有很強的可擴展性，滿足不同的應用需求。
LED 的封裝問題，除光學封裝設計、熱學處理外，值得探討與研究的相關技術還有高熱導率低損耗封裝樹脂材料、穩定有效驅動電源模塊、新型高轉換效率熒光粉材料等。因傳統光源和LED 光源形貌上差別很大，如何在外觀上為市場接受，也成為封裝需解決的技術問題。
電路板層級的散熱改善，熱傳導性能中上表現的一般會采取[15]金屬基FR4（PCB） ）制作，如Integrated Metal Substrate（IMS） 、MCPCB處理，進階高效能熱傳導能力的會采取陶瓷基板（Ceramic）去制作。
FR4（PCB） 優勢為低成本，可導熱效能相對較差，多用于低功率的LED裝載方面。 金屬基PCB（IMS、MCPCB）因操作溫度高，例如MCPCB結構由銅箔層、鋁基板、絕緣（介電）層構成，一般銅箔層（電路）為1.0～4.0盎司、鋁基板（金屬核心）層厚度在1mm～3.2mm、絕緣（介電）層為7.5um～150um左右厚度，可用在攝氏140度環境下，為中高價位的制作成本。 陶瓷基板（Ceramic）的成本和單價更高，因為陶瓷可讓乘載的晶片更為匹配，其熱膨脹系數表現佳，但無法用在大面積的電路，對于LED光源應用面，多數僅用于承載LED元件的區塊電路使用，來提升熱傳導效率。
除前述常見乘載的電路板外，其實還有相對多款具較佳熱傳導技術的基板技術，例如陶瓷基板（氧化鋁）、軟式印刷電路板、鋁鎂合金、金屬基復合材料基板、直接鋼接合基板（DBC）等技術，但部分技術仍有制程、成本或裝載方面的考量，必須視最終成品的實際熱流模型限制與改善幅度是否值得更換載板而定。
參考文獻：
[1] 許曉華. 交流直接驅動LED光源技術的特點與發展趨勢[J] . 新疆農墾科技， 2010（7）.
[2] 袁旭. LED光源在鐵路客車應用中的探索和研究[J]. 低碳陜西學術研討， 2010（10）.
[3] 蔣國忠. 半導體照明用LED芯片、器件和光源技術攻關[J]. 半導體照明工程 ， 2009（1）.
[4] 丁傳鋒. 基于LED技術的燈具造型研究[J]. 湖北工業大學學報 ， 2010（5）.
[5] 張武斌. 局域網與網絡安全技術[J]. 電腦知識與技術 ， 2008（9）.
[6] 李立勤. 熱處理實現高效能LED技術[N]. 華強LED網， 2010-1-17.
[7] 狄文輝. 網絡安全技術的研究[J]. 農機化研究 ， 2004 （11）.
[8] 劉玉山. 網絡安全技術簡析[J]. 網絡與多媒體， 2003（15）.
[9] 鄭立文. 試論網絡安全技術[J]. 寧德師專學報， 2001（11）.
[10] 馮旭強. 機電一體化技術的研究及其應用[J]. 機械工程與自動化， 2009（2）.
[11] 姒柏昌. 機電一體化技術的發展歷程和趨勢[J]. 社科論壇， 2007（3）.
[12] 袁俊機. 電一體化技術在工業領域的應用與發展前景[J]. 應用技術， 2008（5）.
[13] 董金森. 論機電一體化技術[J]. 有色金屬加工， 2009（2）.
論文摘要：基礎教育課程改革的成敗在于廣大的一線教師，而新教師作為教育的生力軍，他們的教師素質將影響基礎教育改革的進程和教學質量。而新教師的素質又是檢驗師范教育質量的標尺之一。師范教育的使命是培養基礎教育所需要的合格教師，因此師范教育應立足基礎教育．導正教師信念。提高師范技能．培養能夠勝任基礎教育的師范畢業生。
教育是民族的基石，教育質量決定著國家和民族興衰成敗的命運。而新教師作為教育事業的生力軍，他們的可持續發展也決定著教育事業的可持續發展。高等師范院校肩負著培養能夠勝任基礎教育的師范畢業生的重任。
為了檢視新疆地區高等師范院校在教師教育中存在的問題，提高師范院校教師教育質量，課題組深人中小學，與校領導、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發放調查問卷，同時查閱文獻，發現新教師在基礎教育實踐中存在的問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的問題，探尋教師教育的有效途徑。
問卷調查包括“新教師教學能力調查問卷”、“新教師教育教學情意調查問卷”(新教師限定在工作三年以內的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業的中小學各科老師，發放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學院和新疆師范大學的師范生發放“師范生教育教學情意問卷”500份，回收416份。
通過訪談及對問卷的數據結果分析發現新教師存在的問題，并檢視師范教育存在的問題，探尋提高教師教育質量的有效策略。
一、新教師所面臨的困境與問題
(一)對教師職業的迷茫
剛剛步人教學工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業去規劃和經營。在問卷調查中認為教師是一種職業、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很容易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“如果有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會。可見，新教師對基礎教育教學工作還沒有取得職業認同感，處于職業搖擺期。
(二)教學能力欠缺
對“教學能力”選擇的結果統計顯示，對“專業知識”“教學目標”的設計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學方法、教材駕馭、板書設計、問題設計、課堂管理、教學條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現在：
第一，基礎知識不扎實，缺乏知識的系統性和條理性。據自治區教育廳2002年8月對普通中小學教師進行的專業基礎知識的普查中，小學教師漢語種語數外等學科的平均分只有80多分，只相當于小學畢業生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎知識水平略高于初中畢業生水平。此外在教學中，對知識概念的表述口語化或者生活化現象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結與歸納缺乏條理性。
第二，從課堂教學目標的設置上看，對每節課的教學目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據調查，很少有新老師知道學科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結合學生學情制定教學目標，也缺乏相應的經驗與舉措。
第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學年段乃至全冊書的整體研究，對于教材之間的邏輯關聯沒有全局概念。因此，新教師的教學大多還處于“教教材”階段。
第四，在教學方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學方法。但對教學方法的選擇缺乏理性思考，致使課堂無效活動多。
第五，板書不注重設計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規范，字跡不美觀；或者兼而有之。
第六，在課堂教學組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學內容的組織能力欠缺，即如何選擇教學內容和如何安排教學流程沒有科學的思考；二是對學生學習的組織能力欠缺，缺乏應對學生學習的教學組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學效果。
(三)班級管理少策略
新教師在班級管理上存在的優勢是，他們剛從學生走向教師，能夠熱愛學生，理解學生，學生愿意與年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經驗不足，家長和學校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態度。
從調查數據可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。
而事實上，新教師在班級管理上存在的問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；與學生關系的度很難把握，有的親密到沒有師生界限，新教師失去了權威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學情意問卷”中，對“除了教學經驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業生的硬傷。
(四)社會交往稚嫩
在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺與領導同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關系如何相處感到復雜和迷茫。尤其是在與學生的溝通和與家長的溝通上，還缺乏技巧和經驗。在“新教師教育教學情意”的問卷中，新教師對與同事的關系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。
二、檢視高等師范院校教師教育存在的問題
從訪談和問卷統計所反映出的問題，檢視師范院校教師教育存在的問題表現在以下幾個方面：
(一)忽視教育認同感的教育
目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人興趣和志向”而報考師范專業的只有102人，占30%。在“畢業后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學做教師，只占60%。除了生源問題外，師范教育缺乏相應的職業情感的教育和職業規劃引導，也是導致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學過程中，也很少有意識地培養學生的教師專業情感，教師的注意力和精力主要用在專業課的教學上。因此師范類的學生，存在著對教師職業缺乏認同感的現象。
(二)課程設置滯后基礎教育課程改革
目前我國所進行的基礎教育改革是以課程改革為導向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現象，目前的高師課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學。在高師課程設置中，課程的理論知識和實踐開發的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學科專業教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質量。
(三)忽視教育教學實踐能力的培養
在高等師范院校的教師教育課程設置上，重視學科課程的設置而忽視活動課程的設置和安排，重視課堂教學而忽視課外活動輔導。學校考核教師的依據是課堂教學和科研工作，教師注重自己的專業發展，精力主要用在教學與科研上，幾乎無暇對學生進行課外輔導；從培養方式來看，主要還是以課堂教學為主，以理論學習為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習時間短。因此學生的教育教學技能缺乏實踐鍛煉。
(四)教育管理能力欠缺實訓
學生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結合的學習方法。目前存在的問題是師范畢業生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學有一個章節的德育論的內容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經驗，雖在實習中有對班主任工作實習的要求，但大多實習基地不敢也不愿讓實習生參與班主任實習，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習生參與班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓機會。
(五)社會交往缺乏實踐機會
大學生中仍有一些學生不適應集體生活，不會與同學友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網絡，少與其他同學來往，導致心理失衡。究其實，是因為學生長期封閉在大學校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學只是走過程，或者直接找個證明材料應付差事。這部分學生走向工作崗位后很難適應教學工作。
三、提高教師教育質量對策
提高新教師教育教學工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應對策，以提高師范畢業生的教育教學技能，提高師范生的綜合素質，為師范畢業生的可持續發展奠定深厚的基礎。
(一)導正教師信念
2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質的老師”的網上問卷調查，結果顯示，“管理能力；態度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質。可見對教育的情感、態度是教師專業化發展最重要的潛質。因此對師范生來說，首先要認同教師職業，并樹立堅定的專業信念，才有可能熱愛師范專業并為此努力，也才有可能把教育作為事業去為之奮斗。因此師范教育應該加強對教師專業情感的培養，通過教師教育導正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令。”對于師范院校或者高校的師范專業來說，應該錄取志愿從事教育事業的優秀學生到師范專業學習，這當然也依賴于政府高校招生和就業政策的引導。
對于高校來說，重視教師教育情意的課程內容設置和教育。可以開設選修課，開展特級教師教育研究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心與理想。
(二)立足基礎教育調整課程設置
各級師范院校的教師教育要始終服務于基礎教育，“教師教育必須研究基礎教育，服務基礎教育，才能培養出符合中小學教學工作需要的合格教師。”
在課程設置上要堅持“學術性”與“師范性”的統一，既要重視學科性、學術性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發和研制，重視課程理論和課程素養的培養，加大通識類課程的設置，重視人文素養和科學素養的培養。同時，使所培養的師范生既要有扎實的專業知識，又要有廣博的人文知識、科學知識；既要有專業的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。
各高校師范專業還應結合本地實際，結合本地區優勢，開發具有本地區、本學科特點的校本課程，為基礎教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發起到示范和引領作用。
(三)注重教學技能的培養
教學能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導下，反復演練，總結經驗。教師的專業能力包括：1．教學能力：教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力；2．班級與課堂管理能力；3．教育研究能力；4．運用信息技術能力；5．溝通與協作能力。學校可圍繞教師專業能力開展相關的學生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學大賽，促進學生堅持不懈苦練內功。平時教學技能的訓練及其活動可納人學分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的訓練及比賽成績納入考核。
(四)提供管理能力學習平臺
管理和組織能力的提高除重視理論學習，更要注重實踐鍛煉。
在大學校園里，班級與學校院系可創造更多的條件，讓學生參與到自我管理、班級管理、宿舍管理及學生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學生參加適合自己的社團活動，鼓勵學生參加學校各級各類活動和比賽。班級管理責任到人，或者實行值班制。而且把學生參與的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學生素質拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學生參與各項活動組織管理的積極性，鍛煉學生的組織能力，培養師范生的合作能力，大局意識等。
見習與實習是鍛煉學生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習期，主要是觀摩學習，大三(或者大四)的教育實習，重在實踐與調研。見習期，可以建立校外導師制，讓中小學的優秀班主任做師范生的導師，學習班主任管理經驗，注重平時班主任導師的案例學習，就導師的管理案例可進行分析研討，總結經驗，并有針對性地參加中學的課外活動和大型儀式。在導師指導下，還可參與個別學生的教育，如為學生補課，與學生交流談心，疏通學生心理，協助導師班主任工作。而實習期，就可在導師指導下，制定班級活動計劃，參與班級管理與活動，輔導班級各項比賽。同時，對中學生出現的普遍問題進行調查研究。
(五)以活動促社交能力的提高
從英國留學歸來后，譚天帶著安靜的、略帶英式的目光來觀察周圍的世界。在工地工作的經驗，給了他很大震動。周圍的人都忙忙碌碌，快速、粗糙、廉價的生活方式讓他極度緊張。他不想只單單成為一名旁觀者，他有自己對于當今社會狀態的思考。如今我們的生活環境，充滿著快速與浮躁。人們都步伐匆匆，很少駐足觀看周圍的風景，更不用說生活中基本常見的物品。這些物品呈獻給我們的樣子，是人們主觀選擇性投射。如海德格爾所說：“藝術作品決不是對那些時時現存手邊的個別存在者的再現，恰恰相反，它是對物的普遍本質的再現。”譚天用人們最常見的材料表達著他對于人類生存環境和現代技術文明的關注與焦慮。他對材料進行選擇、構建和重組，大膽進行嘗試和實驗，“不確定性”就是實驗創作最迷人的地方。
此次展覽以《轉形》為題。“轉形”在譚天的作品上意味著轉變物質的原有存在方式，轉換物形的視野，觀眾可以通過作品直接與藝術家對話，體悟他對于人生和社會的感悟。譚天在留學歸來后一直在努力了解中國當代藝術，他也正在用自己的方式與中國的藝術和觀眾進行交流。
I ART：請你談一下參加 “轉形展”的初衷，以及如何看待自己作品在整個“轉形展”中的位置？
譚天：考云岐先生在6月份走訪我工作室的時候邀請我參加這個聯展，并告訴我殷雙喜老師是這個展覽的策展人。我當時就覺得‘轉形展’對我這樣一個剛從歐洲歸來的青年藝術家而言，是一個非常好的交流機會。通過這樣一個群展可以把自己的作品放到一個多元的格局中，獲取更多的體悟與思考，從而能夠更好地檢視自己，同時這也可以讓我對中國當代藝術有一個真實的認識。當然，還期望自己的作品能夠慢慢地進入到中國當代藝術體系中，這就是我參與展覽的初衷。
I ART：你如何看待“材料性的實驗”這一問題，在“材料性”上做了那些嘗試
譚天：不斷地試探、接觸不同的材料、了解它們的特性、反復地實驗對我來說不僅是一種必要的創作手段，更是激發我創作靈感的重要途徑。‘材料’與我就是在這種不斷地摩擦與沖撞中，互相較勁、互相妥協，累積直到迸發出一種全新的更大的能量。我喜歡將完全未知、或者是完全相反的材料放在一起，等待著它們相互作用，過程類似于操作一個具有一定危險性的化學實驗，但結果卻總是意想不到的。‘不確定’就是所謂‘材料性的實驗’最迷人的地方。
I ART：這次參展的作品“吐出來就好了”想要表達的觀點是什么？作品像是被夸張了的人嘴，為什么用這種方式呈現作品？
譚天：我的雕塑想表達現在社會的一種狀態，就像發泡膠一樣，廉價，粗暴，不和諧，就像我緊張干嘔時候的那種感覺，已經膨脹的不行了，但始終吐不出來，看我的作品會感覺到不協調，浮躁，對撞，但始終‘吐不出來’。‘吐出來就好了’是我每次干嘔時候都在想的事情。社會中我們的身體都適應不了快速膨脹的節奏，都期待著放松的這一刻，都渴望‘吐出來’的這一刻。社會與我的身體一樣渴望‘吐出來就好了’。嘴的呈現是一種暗示，不是作品的重點。
I ART：多件作品都采用了發泡膠，這么做有什么寓意？材料的不可替代性在哪里？
譚天：發泡膠是一種工業材料，因為之前在工地上工作的原因，常常可以看到工人用發泡膠（填縫劑）填補建筑縫隙，發泡膠一旦打入，瞬間就能膨脹起來，5秒鐘內就填滿了所有的空間，甚至溢出墻縫，我對這種瞬間的變化非常地著迷。尤其這種快速，粗暴，廉價并且散發著刺鼻味道的特點讓我產生了很強的創作欲望，因為它快速膨脹的感覺與我自己干嘔時的感覺剛好契合，我對材料的選擇既有偶然的一面，也有必然的一面，正是如此，發泡膠在我的作品里才具有明顯的不可替代性。
I ART：你在英國留學了四年，從那里學到的知識對你的作品理念有影響嗎？
譚天：在英國時，我的專業是自由藝術。四年里，除了每周有一節一個小時的理論課之外，學校并未安排其它的課程，所以我的自由時間非常充裕，也正是因為這樣的自由時間，我大部分時間泡在了圖書館與倫敦各種展覽當中，這些我主動去獲取的知識讓我受益匪淺。至于這些知識對我的作品理念是否有影響，我沒有考慮太多，更多的影響應該是潛移默化的吧。最近我將目光轉向中國當代的藝術系統上，覺得中國當代藝術系統是個很迷人的現象，而這種敏感性應該就是這些知識所賦予我的。
I ART：介紹一下自己的其他作品
譚天：我現在在做一個比較長期的藝術項目，叫‘我是如何成為一個當代藝術家的’。項目中囊括了繪畫，裝置，雕塑，概念，行為等各種藝術表現方式，之后會以個展形式展示給觀者。在這個項目中我會嘗試用私人的方式做一套偽教程，教人用理性的、按部就班的方式成為一名當代藝術家。在做這個項目的同時我自己會閱讀大量的材料，對每一件作品進行細致的分析，相信對自己也會是一個很好的提升。目前作品已經進行了3個月左右，第一件霓虹燈的作品已經完成了，看起來還不錯。
I ART：你的父親譚平對你的藝術理念有何影響？他近期是否有展覽計劃？
譚天：我的父母對我的藝術創作影響都很大，但更多是審美上的，而不會具體到我的藝術理念上。我們之間相對獨立，每個人都有自己的一攤事情，所以我也不太了解他們最近的動態。
隨著社會的不斷進步，經濟的高速發展，在物質生活得到滿足的同時，人們更加追求精神上的滿足，因此，旅游成為近年來廣泛興起的一項產業。而酒店作為人們游玩和商務辦公的棲息地，為人們的生活增添了色彩。五星酒店作為酒店行業的主力軍，一直有著非常重要的作用，并且有著很高的地位，五星酒店工程是酒店工程的楷模，因此，五星酒店必須做好帶頭的先鋒模范作用。在五星酒店工程中，科學管理是保證五星酒店工程質量的關鍵。所以，我們必須對如何做好五星酒店工程科學管理的策略進行研究和探討。本文中，筆者就五星酒店工程科學管理的策略研究進行淺談。
關鍵字：五星酒店；工程；科學管理；策略；研究
社會的不斷進步帶動了經濟的高速發展，隨著經濟的日益發展，人們對于酒店的檔次和數量要求也是逐步提高。如今各大城市對星際酒店建設的標準及要求也越來越高。在其中所出現的一些問題當中，很多都是建設工作者在自己平日工作當中經常遇到的，也有一些是我們消費者自己的心聲。我們現階段的五星酒店模式日趨完美，但依舊還存在著一些問題，主要有以下幾個方面：
一、五星酒店工程科學管理中存在的主要問題
（一）酒店建筑的暖通施工問題
在酒店建筑的暖通施工當中，由于大堂這樣的地方面積比較大，樓層的間隔比較高，所以我們常常會遇到冬天的采暖效果差問題，由于空間的高度較大，導致暖氣漂浮在空間的上方，即使是供熱量充足的情況下也不能保證下方的溫度達到要求，因而形成上熱下冷的狀態。
（二）五星酒店施工中制冷機的選擇不合理性
在生活當中選擇像空調冰箱這些制冷設備的時候，都是根據其外部條件而選擇的，外部越熱制冷設備的符合就越大，反過來如果天氣寒冷則說明我們制冷設備的壓力相對小一些。但是在五星酒店，制冷設備所受到的不光光是外部條件的制約。由于五星酒店制冷結構復雜，區域與區域之間所需要的冷氣流的時間不一樣，冷熱強度也不一樣，如果沒有一套完善的控制系統，我們的制冷設備就不能夠將其功能發揮到最好。同樣，在五星酒店的高強負荷狀態下，冷機和冷負荷是否相匹配、在設計之初冷機的變頻是否在設計時就針對五星酒店自身的運行特點和地域特點進行過合理的計劃，是影響五星酒店冷氣管理的關鍵。
（三）五星酒店的防潮施工工作不到位
在五星酒店中，人們一般會去考慮環境的溫度是否達到了所規定的指標。在高檔次的部分中央空調系統當中，一般都會設置對室內相對濕度進行調節，而在普通的末端風機盤管式中央空調系統當中，都沒有進行對于空氣濕度的調節，因此在我們很多的星級酒店當中，酒店普遍存在濕污染的現象，由于室內空氣的潮濕而導致了酒店一些材料、裝飾等的霉變，給人的身心帶來了危害。所以加強酒店的防潮工作，也是我們現階段酒店應該去注重的一個問題。
二、五星酒店工程科學管理對各專業的技能需求特點
酒店工程負責的板塊非常多，但是最主要的還是一個保障問題，需要有一定的專業技術。五星酒店工程管理對專業人才的需求主要集中在以下幾個方面：
（一）對于各專業的人才，我們都要求其有基本的職業素質。在五星酒店的工程管理當中，要求各專業的人才具有相當豐富的專業知識，責任心強、有一定的管理能力。
（二）清楚現代化酒店的運作規律和運作方法，對酒店的電力、空調、消防通訊、排水、機電安裝等方面的專業知識有一定的了解。
（三）當然在五星酒店的工程管理當中，也要求我們專業的人才是受過一定的酒店培訓的，只有接受過酒店培訓，才能夠真正的投入到工作崗位當中，同時也要求我們的工程人員有一定的外語水平，只有這樣，在對一些工程技術資料的閱讀和檢視上才能夠確保無誤。
（四）對于工程管理人員，要求其有一定的職稱，專業知識最明顯的見證就是職稱。所以，在人才的需求上，人才的職稱也是選擇上的一個重點。
三、五星酒店工程科學管理之人才協調配合的策略
（一）加強內部人才管理與培養工作
五星酒店工程科學管理要想盡快做大做強，就不僅僅需要各類優秀人才，更關鍵的是如何管理好人才，讓他們發揮好自己的個性和積極性，最大限度地發掘自身的潛能。現階段五星酒店發展速度比較快、人員組成比較復雜，工作別需要配合，如何聚集優秀的工程管理人才，創造出中國五星酒店新的未來，這是值得我們不斷探索和創新的課題。從酒店工程建設的內部管理上來看，加強人才管理工作，主要從以下幾方面著手：
1.要從人員整體專業技能著手，加強對工程技術專業人才的培養，利用多層次、多渠道的培訓與學習，如對中層實行管理技能培訓，對基礎員工實行專業基礎知識、溝通合作等培訓，這樣有針對性地提升員工專業技能，可使工程人員能夠更有效地在施工過程中發揮個人水平。
2.對進步較快、有較大潛力的人員進行重點培養，甚至可組織其外出培訓，參觀其他優秀工程設計工作，這也是對其他人員的一種激勵。
3.可利用資質考評等手段，加強人員的自主學習，自我提升意識。
4.鼓勵員工將學習到的知識運用到酒店工程建設當中，鼓勵在工作中思考，并運用到實踐中，對工作中的創新想法予以大力支持。
（二）加強外部溝通交流，協調雙方工作
設計師與建筑單位在最初設計過程中根本無法預見施工過程中可能會出現的問題和出現問題的部位等，這就要求建設單位在設計的前期應該與設計師們進行緊密溝通與交流，提出自己的要求和想法，使施工負責人了解設計師的設計意圖；設計師、施工單位與各部門專業人士進行交流和討論，根據個人的工作經驗檢視圖紙中的缺漏和可能出現的缺略，同時和設計相關單位緊密溝通，針對每一個容易發生的問題逐一解決，以求工程建設的合理與盡善盡美。
1.在土建施工圖設計時，就要設計出成熟的精裝修可行性設計方案。在主體施工時就考慮到未來可能遇到的裝修問題，避免在裝修時造成大量的返工，及使用功能的要求達不到預期的效果等問題。
2.在施工前，應協調各專業管線的布置、走向，保證各專業占用空間、位置是最合理的。在施工的過程之中，水、電、暖通、機電等等各專業各部門的人員盡可能地創造有利條件。定期召開項目部協調會議，把容易出現問題的地方、需要其他部門配合的地方完整的提出，讓其他本門人才有一個充分的了解，才會在施工的過程當中去避免一些問題的發生。
3.在工程交接的過程中，由于一個專業的工作在某種情況下不一定能與別的部門工作相一致或者很好的銜接，所以導致在兩個專業工作銜接的時候出現一些困難和意外，施工人員應該先檢查后接收，在接收前認真的檢查每一個環節，發現錯誤和意外可以馬上和施工人員進行交流，從而去解決問題，以使整個工程能順利施工，達到相應的各種指標。
4.結構合格后，及時的插入吊頂內的消防、空調水管等，要求土建盡早對質量驗收，及時插入機電工程安裝，為第二次裝修的插入創造條件，及時插入吊頂內的消防、電的干管線，要求盡早完善弱電間、強電間的裝修工序。
[關鍵詞]美術課堂 孝道文化 “五四”模式
《孝經》中說：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”明確告訴我們“孝”是一切德行的根本，也是教化得以施行的根源。在全面貫徹“立德樹人”教育理念的小學課堂之中，美術課堂教學以它特有的教育直觀性、形象性、情感性、潛移默化性的學科教育特點和優勢，輔以創新的孝道教育內容和教學模式，滲透孝道文化教育，對培育學生良好的德行將會起到事半功倍的效果。
文化藝術是文人墨客表情達意的有效載體，古今中外各個時期的優秀藝術作品，無疑為我們的美術教學提供了可選擇的豐富資源。教師應該成為一個有心人，善于發現和選擇賦予孝德的優秀藝術作品和生活中的美好藝術形象，立足美術小課堂，遵循滲透五步（感知、進入、漸進、入境、提升）規律，運用孝道“五四”模式（五大內容、四種模式）的課堂策略，建構孝道文化氛圍，培養學生的感恩情感和行孝激情，寓孝道教育于美育之中，以達到“潤物細無聲”的育人境界。
一、欣賞?評述。推己及人愛父母
情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的方式。美術課上選取父愛、母愛為核心的作品，適當運用情境陶冶式教學法，創新“欣賞?評述”課的基本結構程序是：創設情境――引導感受――審美導引――綜合評述，以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論，引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。在欣賞活動中教師要重視對學生語言表達能力的培養，讓學生準確地表達自己對美術作品中的孝道感受，培養學生善于從不同的角度提出問題，多角度欣賞作品，通過推己及人的感悟，使孝道文化潛移默化地進入學生心中，懂得感恩，學會尊敬和體貼關心父母長輩，并樹立努力學習為父母爭光的信心。
如在引導學生欣賞羅中立的油畫《父親》、中國當代畫家佟金峰《母親》的木刻版畫美術活動的創設情境環節，教師可以在出示欣賞作品后，播放歌曲背景音樂，讓學生仔細地觀察幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺。教師充分鼓勵學生說出自己的感受，不限制他們的思索，旨在創設人性化的、輕松的課堂氛圍，引導學生體會父母的愛。
二、造型?表現。循循善誘敬師長
“造型?表現”領域是運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。在教學中，利用教師節的契機，抓住尊師這個重點，可以進行良好的孝道教育。教師在備課的過程中，可以將美術知識的學習和尊師教育相滲透，做到深入鉆研教材，挖掘尊師因素并進行引導。在教學環節設置上，要找準尊師滲透與知識傳授的最佳結合點，有序推進。如《老師和同學》一課，最后讓學生創作一個與自己朝夕相處的老師或同學的繪畫作品，要突出每個人不同的興趣愛好、相貌特點和行為習慣。教師可以引導學生通過回憶、觀察，捕捉老師最具有表現力的一面，激發尊師情意，進行創意表現。通過人物肖像的大膽表現，在提高美術綜合能力的同時，加深學生對老師的理解和尊敬，培養高尚的尊師情操，提高藝術修養。
三、設計?應用。創意緬懷學先烈
“設計?應用”學習領域是指運用一定的物質材料手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞信息，美化生活環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。充分利用這一學習領域的教學特點和目標優勢，結合四月份清明節，確定以緬懷先烈為重點，以孝道教育為核心，以創意制作為手段，組織學生思念、緬懷古今中外的能人賢士、革命前輩，激勵學生以他們為榜樣，努力學習，立志繼承先烈遺志，發奮圖強，成長為有用人才。此領域課堂教學模式可以由“目標確定――搜集信息――欣賞篩選――創作實踐――展示評價――拓展延伸”六個環節組成。
模式中“目標確定和搜集信息”這前兩項，是課前要做的準備，它是順利進行課堂教學活動的基礎保證。在了解學生情況、理解把握教材的基礎上，確立教學目標，在把握重點、難點的基礎上，有目的地布置學生查閱有關資料、搜集信息，師生齊心協力，充分做好課前準備。在《緬懷先烈》小報制作活動中，首先，組織學生分成小組，分工到圖書館、網絡查閱先烈英雄們的資料。其次，進行小組內的交流分享，并做好階段性小結。第三，學生展示自己收集的內容并對材料進行檢視和評議：如資料是否豐富，歸類是否清晰、合理；是否掌握必備的知識和技能，參與態度是否認真；能否做好相應的記錄；能否與別人良好地交流和是否做作好階段性小結等，讓學生在材料搜集中飲水思源，緬懷先烈的豐功偉績。
四、綜合?探索。潤物無聲謝他人
“綜合?探索”領域是以問題解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力的培養。在教學中教師可以以感恩他人為重點，靈活地選擇教學內容和教學形式、教學手段，并進行有目的的篩選，加以綜合運用。以制作賀卡為例，可以設計成觀察欣賞激趣、發現探索研究、講解示范點撥、自主練習輔導、評講小結拓展五步進行，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率，并通過活動懂得感恩周圍的人和事，培養感恩心，立志回報社會。
一、立足操作注重情感體驗，埋設提高人文素養的“火種”
在科學實驗操作過程中，教師要注重人文關懷，關注學生對科學價值、態度、興趣的感悟，在科學教育中體現人文精神。
1.激發求知若渴的科學興趣
好動是兒童的特點，他們拿到一些新奇的東西，總希望看個究竟。在教學中如果安排一些由學生動手的實驗，可以增加學生的學習興趣，讓學生體會到知識的實踐意義，感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。
在教學《摩擦力》時，為了要學生了解影響摩擦力的條件，我沒按書上的要求去做，而是把所有的實驗材料全部擺在桌上，鼓勵學生用各種方法來研究物體的摩擦。結果課堂氣氛異常活躍，學生的探究情緒高漲，不僅順利完成了教學目標，而且激發了學生的學習積極性，增強了探究、研究的能力。
2.培養實事求是的科學態度
科學課的內容大多源于生活。有些科學現象，學生用不著做實驗也可以很確切地說出結論。所以在做實驗時，他們可能會隱瞞實驗中的一些失誤。例如，在《熱是怎樣傳遞的》這一課的實驗中，有的學生火柴上的蠟油涂得不均勻，沒粘牢的火柴會先掉落。分析實驗現象時，我故意找那些學生起來回答，以便分析實驗中最容易出現的失誤及其原因，提醒學生注意細節問題。結果那些學生說，火柴從受熱的一端開始，逐個逐個掉了下來，另人哭笑不得。
作為科學教師，一定要告知學生：不管實驗現象是什么，一定要如實記錄，即使和大家不一致也沒關系，要學會分析問題產生的原因，解決細節問題，要勇于面對失誤，而不是逃避失誤，以此來培養學生實事求是的科學態度。
二、利用資源培養探索精神。點亮提高人文素養的“火苗”
在科學教學中，要學會合理利用有限的教材和教學資源，給予學生心靈、道德、態度上的啟發。
1.搜索教材相關的人文信息
學習《地球的運動》，如果教師只從字面上加以解釋晝夜交替、地球自轉等知識，學生會感到枯燥乏味。可搜索一些關于地球奧秘的影像資料給學生看，這比照本宣科更加直觀，能促進表象的形成，并培養孩子們勇于探索的精神。
2.講述故事背后的人文知識
科學小故事是一種很好的資源，可以以科學家的故事來誘發學生的好奇心。為了讓他們明白其中的事理，可以把科學家如何長期思考探究，如何付出艱辛的勞動，如何長期進行知識積累，以及對真理孜孜以求的精神講述給學生聽，可以使他們更加熱愛科學。如：阿基米德在浴盆里發現了浮力定律后，赤身地跑到街上去大喊大叫“發現了，發現了”……我們可以引發孩子去挖掘故事中深層的意義，思考人在什么情況下才會忘乎所以，進一步理解科學發現的艱難和科學家的執著精神，讓學生的心靈得到凈化，道德得到提升，態度有所轉變。
總之，科學教學不僅要學習科學自身的指示，發現所學東西的實際意義，還要滲透人文內容，幫助學生檢視和反思自我，喚起成長的渴望，領悟構成人的修養的東西，提高生命質量。
三、適時引導增強合作意識，催旺提高人文素養的“火把”
合作是人類社會賴以存在和發展的重要動力，是社會交往中的必備技巧，也是基礎教育不可缺少的重要內容。現在的孩子往往以自己為中心，合作的意識比較淡薄。科學教育如何增強學生的合作意識呢?
1.創設合作氛圍
教師要培養學生生活中的合作精神，關心他人，克服以自我為中心；要創設合作情境，盡可能為學生創造生動活潑、互動合作的學習環境；要創設豐富多彩的合作情境，促進生生互動，師生互動，形成相互交流、合作、補充、幫助的學習氛圍。
教學《改變浮和沉》時，為了更為直觀、形象，我引導學生在小組內進行交流和討論，鼓勵敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法。學生在已有知識經驗的基礎上提出了二十多種不同方案，經充分討論，推選出“最佳探究觀察”和“想象能手”。在合作與交流過程中，教師注意引導小組成員的合理分工與積極協作，使人人有事可干，都有收獲。
2.滲透合作意識
我注意在教學中加強人際交往，引導共同完成任務、分享成果、共擔責任，以此來培養合作意識。
在教學《沸騰》一課時，有一項活動是分組練習酒精燈的正確操作。我發現幾位女同學不敢點火柴，也不敢去嘗試。我想這正是教育學生團結協作的好機會，于是說：“這很正常，沒有哪個同學天生就會的。請已會操作的同學幫助示范一下……”通過大家共同努力，終于每個學生都能點燃火柴并規范使用酒精燈了。
關鍵詞：新課改；高中；語文教學；影響；策略
一、情感教育和高中語文教學工作之間的聯系
1.情感教育是新一輪課程改革的具體要求
在新的教學環境下，情感教育在教學過程中的地位得到了明顯提升。情感教育需要學生和教師增強互動交流，教師要尊重學生的個性，凸顯出高中語文教學工作的人文教學情懷。在日常高中語文教學工作中，要注重提升學生的學習興趣，提倡個性化發展，這是語文教學工作的具體實施目標。在高中語文教學工作中應用情感教育，能夠加快這個目標的實現。
2.情感教育對學生的全面化發展有著十分重要的影響
鑒于當前我們高中教學現狀以及學生的心理特征，在日常高中語文教學工作中開展情感教育，不僅可培養學生的學習興趣，而且還可以提高語文教學質量，還能夠培養學生的口語表達能力與想象思維能力。最為重要的是，其可以提高社會各界對高中教育的關注度，加強學校與家庭對學生情感狀況的了解，避免高中生犯罪行為的出現，引導學生構建一種積極向上的價值觀。
3.情感教育是高中語文教學工作中的一項重要內容
高中教育中的情感因素主要是學生、教師與教材。學生方面主要是學生對語文教學的興趣度，教師方面則是教師在教學工作中如何開展情感教育以及高中語文教師的情感素養的提升，教材方面則主要是通過教材中的文字、圖畫展現出的情感思想以及教材中蘊含的情感色彩。
二、如何在高中語文教學工作中實施情感教育
1.注重導入，匯融情感
在日常高中語文教學工作中，教學工作的開展要立足語文教材，把教材中蘊含的思想情感充分地表達出來。營造一種情感教學的氛圍，引導學生慢慢進入情感教學情境中。在這個過程中，教師要利用教學內容描繪出具體的實際畫面，利用生動形象的語言講解，讓學生能夠適應情感教學。因此，高中語文教師要利用教學材料的感染力，加強高中生的情感教學培養工作。
2.采用多種方式創建情境，有層次地化加強情感教育
伴隨科學技術的發展，各種教學輔助設備已經廣泛應用于日常教學工作中。因此，高中語文教師要學會利用先進的輔助教學設備，綜合現代化教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進情感教學工作的開展。在這種教學氛圍中，學生可以結合自身感悟，不斷強化自己的情感意識與情感體驗。除此之外，情感教學還應采取層次遞進式教學的模式，教師依據學生之間存在的個體差異，同時根據以往的教學經驗，幫助學生構建知識網絡，加強學生的情感教育。
3.注重實踐，培養真情實感
語文教學對學生的未來發展有著十分重要的影響。因此，在日常語文教學工作中，高中語文教師要在上課之前全面了解教學內容，構建好知識網絡，明確高中語文教學課堂教學任務。高中語文教師要注重寫作、口語表達以及閱讀等方面，綜合情感教學，讓學生積極主動地參與到思考與研究過程中來，提升實踐動手能力，感受情感教育的魅力，進而提升他們的學習興趣。
三、總結
語文教學工作十分注重情感體驗，因此，在高中語文教學工作中引入情感教育十分有必要。情感教育不但能夠反映學生的心理素養，同時還能夠體現其道德素養。和其他學科相比較，語文學科具有較強的感染力，更容易對學生“三觀”的形成產生影響。除此之外，語文教學工作還可以拓展學生的想象思維空間，提高學生的日常表達能力，因此，在高中語文教學工作中開展情感教育十分有必要，對高中語文教學質量的提升有著十分重要的影響。
參考文獻：
關鍵詞：商務文化；英語教學；文化輸入；文化輸出
當前的社會需求和國際貿易環境對職業教育國貿人才培養提出了文化層面的要求，職業教育的國貿從業人員需重新整合商務貿易知識、語言運用能力、溝通交流技能三個維度的能力架構，有意識地培養自身商務文化意識以應對更加復雜、更加細致的貿易業務流程。從語言習得的過程來看，語言技能的真正獲得是以聽、說、讀、寫、譯的綜合活動為基本途徑，浸潤于異域民族文化而形成一整套目的語符號體系。文化輸入和文化輸出是語言輸入和輸出的隱含表現和終極目標。國際經濟與貿易（以下簡稱“國貿”）專業英語教學長期以來重語言輕文化、重輸入輕輸出，不完善的傳統體系造成學生在實際崗位的英語運用無法游刃有余。這種偏離商務文化的商務英語習得過程，從根本上背離了學習者跨文化的既定目標。
一、英語教學中的商務文化輸入與輸出概述
美國語言學家斯蒂芬?克拉申（KrashenS）于20世紀80年代提出語言輸入理論，強調足量的可理解性輸入是第二語言習得的前提，也是唯一途徑[1]。該假說提出后，即在教學理論方面引發熱烈討論。斯溫?梅里爾（MerrillS）對輸入與輸出的辯證關系提出質疑，認為語言的可理解輸入并非第二語言習得的唯一條件，學習者必須有機會使用該語言，即語言輸出，才能達到習得效果。基于語言教學實踐，語言輸入與輸出是第二語言習得的必備環節，沒有輸入，猶如無源之水，無本之木；不講輸出，猶如紙上談兵，做無用功。兩者相輔相成，缺一不可。語言教學也是一個循序漸進的過程：初級階段，實現大量目的語內容輸入，以學習者被動接受為主；中級階段，學習者獲得目的語內容的理解后，引導其主動發掘目的語語言及其背后文化，萌生輸出需求；高級階段，推動學習者將目的語作為表達工具，實現輸出，達到習得效果。根據語言與文化的相互依存特性，語言輸入與輸出理論從根本上啟示了外語教學的文化輸入與文化輸出。只有融入文化的語言教學，才能擴大語言輸入與輸出的深度和廣度，從而推動語言運用能力形成“質”的飛躍：一方面文化的輸入幫助學習者解讀語言交際行為，并激發學習興趣；另一方面文化的輸出使學習者在實踐中檢視文化差異，在比較中吸取先進的文化，同時又保留本土文化的底線。商務文化輸入，主要通過聽和讀來實現。聽力能力培養主要依托聽力素材訓練和聽力技能指導。聽力材料的篩選在內容上文化指向性不足，多以對話、獨白類的日常商務話題為主，缺少商務文化介紹類的素材；來源上多為教材或實訓軟件的匹配錄音、英語類學習網站的片段截取，較少涉及系統的商務類學術資源。教師和學生緊跟任務導向，關注點集中于素材本身含義理解和聽力技巧的運用，忽視了素材背后的商務文化積累。閱讀材料多局限于教材，對英美報刊、英美劇、商務類網站的利用未能形成常態化，師生花費大量精力積累商務詞匯和掌握閱讀技巧，以獲取信息為目的，缺乏讀后反思與聯想，未能形成語言輸入向文化輸入的遷移。商務文化輸出，主要依托口語、寫作、翻譯來實現。口語教學中，基本達成了摒棄“啞巴英語”的共識，教師設計角色對話、話題展示、情景表演、演講、辯論、報道等多種形式鼓勵學生開展商務口語訓練，學生的參與度提高，課堂氛圍活躍，但評價指標仍以語言符號為基本衡量，判定語音、語調、流暢度、連貫性、詞匯呈現及語法運用情況，沒有太多關注口語表達的文化屬性，缺乏英語表達習慣的指導。寫作教學中，側重商務信函的格式和文體語言的指導，學生則形成框架式的寫作思路，缺乏對寫作意圖、寫作內容的商務文化思考。翻譯訓練中，強調擴充學生詞匯、鞏固語法基礎、介紹翻譯技巧，卻較少從英漢文化差異的角度啟發學生注意文化對翻譯的制約作用，從而導致譯文出現了很多文化誤讀現象，影響商務交際的效果。
二、商務文化融入英語教學的制約因素分析
鑒于當前英語教學的商務文化輸入數量不足、輸出質量不高的現狀，分析制約商務文化融入的因素是改革傳統教學思路的前提，探索切實可行的融入途徑必須統籌各項因素。
（一）認知習得方面
商務文化知識儲備和商務文化意識制約了商務文化在英語教學的融入。國貿專業英語教學是典型的ESP教學模式，在語域理論的指導下，教學內容貼近所屬行業，培養學生熟悉行業的英語表達規律。教師自身是否擁有清晰的專業英語教學目標認知，扎實的英語語言功底，充足的商務專業背景、商務文化知識儲備，從教學過程發端影響著商務文化嵌入的可能性和效果，其主觀的文化意識強弱更決定了教師能否有充足的能動性并在教學中嵌入商務文化。學生職業需求的把握、語言基礎的積累、學習的興趣、文化的敏感度、商務文化的理解和接受情況、中西方商務文化差異的區分能力則從教學過程終端產生制約。
（二）交際測試方面
跨文化交際和跨文化測試的實踐是商務文化融入英語教學的原始動力和更新導向。通過真實的商務交際，本土文化和外來文化相互碰撞，彼此的地理環境、歷史沿襲、政治制度、法律規則、經營理念、人文風俗、思維方式、價值觀念千差萬別，形成了文化導入的原始驅動。通過文化嵌入式的英語教學成果，在每一次文化沖突和碰撞中得到測試，這種檢驗成為融入式教學的更新導向。
（三）交流反思方面
文化輸入與輸出的交流反思為商務文化融入英語教學提供思想支持。教師群體內部對教學過程中輸入與輸出商務文化的交流有助于整體專業人文素質教育建設走向規范化、系統化、一體化；教師與學生就文化導入教學進行交流，前者可以得到文化誤讀的直接案例，豐富日后教學內容，后者增加了學習驅動，提升了商務文化意識；學生自身的反思、互相之間的交流從根本上推動了學生重視語言的跨文化交際過程，使其真正參與其中，并樂于體驗。
三、商務文化融入英語課堂的途徑探究
培養適應國際貿易新形勢的高精尖人才，跨文化教育是必由之路，而“跨越”的前導則是文化哺育。專業的培養不僅僅是輸送能滿足商務交際會話需求的語言溝通者，更是深具商務文化意識，在目的語和母語的文化差異里運籌帷幄的精神對話者和文化傳播者。這種跨文化能力的培養需經歷復雜且長期的過程，僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要課外的協作[2]。英語教學中如何融入商務文化，應從教學本身、文化輸入與輸出、情感體驗三方面共同入手。
（一）構建以商務文化為框架的系統教學模式
教學模式是一個相互呼應的有機整體，應以商務文化為框架，從課程設置、教材建設、教學組織形式、教學手段各個方面進行滲透熏陶。第一，可設置單獨的商務文化類課程幫助學生形成脈絡清晰的基礎結構，同時在語言教學、專業教學中多穿插文化背景的解讀，引導學生聯想商務實踐中文化沖突的問題，注重文化對語言、對行為的制約作用。第二，可在充分調研職業需求、實際案例、學生語言情況的基礎上改革專業英語類教材和專業知識教材，將商務文化知識貫穿于專業培養課程體系；發揮教材建設項目的杠桿作用，鼓勵一線教師更多參與；開發通俗易懂、圖文并茂、英漢對照的雙語類分階教材，擴大文化素材的來源，精細素材質量的篩選。第三，課堂上要合理安排教師講授知識、學生思考分析、師生反饋評價的時間，打造輕松的研討式課堂；多以商務環境的真實案例導入，配合文化背景的分析，從而實現理論與實際的聯系；通過學生自主沉浸于現實中發現問題、分析問題、解決問題，變被動接受知識為主動獲取知識，加強文化敏感度和課堂趣味性。第四，充分發揮先進教育技術優勢，改善硬件設施，多渠道拓展學習資源。學校可以設立語音教室、錄播室、英語角、話劇舞臺等場所，改善圖書館、校園網等基礎設施，為教師備課科研、學生文化活動提供開放交互的平臺；教師可充分發揮互聯網優勢，引入文化內容豐富的慕課平臺、語言學習網站、能力提升類APP等，輕松地融商務文化教學于學生日常生活，潛移默化培養學生的文化素養，推進知識內化和產出。
（二）平衡文化輸入與文化輸出
科技的發展縮短了空間距離，帶來了各種文化的交流，但文化距離并不能瞬時縮短，而是在隔閡碰撞中不斷變化[3]。跨文化能力的培養是整個時代的使命，而英語教學是這項使命的排頭兵。英語課教師的首要職責是堅定文化立場，充分理解文化之間既相互排斥又相互促進的本質特征[4]。跨文化英語教學里，要平衡文化輸入和文化輸出，主要有兩層含義：其一是既重視目的語文化的習得、理解，又強調目的語文化指引下的分析與運用；其二是外延到目的語文化和本土文化的關系上，既要重視對目的語文化的尊重，對優秀部分的吸收，又不能忽視其與本土文化的差異，對本土文化的輸出與傳播置若罔聞。不同文化之間的差異是客觀存在的，在對外貿易交際中需要利用對目的語文化的理解性輸入，規避文化沖突，減少文化誤讀，同時也需展現文化自信，平等溝通，輸出優秀本土文化，實現貿易與文化的“雙贏”。教學實踐中，教師可通過播放音頻、視頻，鼓勵學生閱讀等途徑將典型的展現英語國家商務文化的材料輸入學生語言學習過程，觀察吸收理解情況，隨后也要鼓勵學生在口語表達、交互傳譯、信函往來中輸出這些文化，由此學以致用，展現專業的商務素養，推進整個交際過程。此外，教師也應有意識地向學生介紹中國優秀傳統文化，通過與異域文化的比較去整合、去重構[5]，幫助學生用英語“表達自己”，進而思辨跨文化交際的整個過程。特別強調的是，師生均需重新審視“中國式英語”這一語料，不應全盤否定：中國的國際地位日益提升，漢語對外輸出的層次和廣度都在深化，“中國式英語”的不規范性需要再次商榷。這種不規范性由語言習得或使用過程中雜糅中國文化導致，由起初不被英語母語者理解甚至排斥，漸漸過渡到被理解、被認同，甚至有相當一部分被收錄入權威詞典，納入英語語言體系。教師應當對“中國式英語”格外敏感，引導學生分析其來源和與目的語語言體系的接受情況，理性處理商務交際中的語用問題。面對熱愛中國文化、對漢語有興趣的客戶或需要體現中國特色的場合，可適當采用廣為認可的中式表達或引入一些中國文化的話題，活躍談判氣氛，增進人際關系，傳播中國聲音；與缺乏中國文化知識的客戶交際時，則應注意語言、禮儀的規范性，多輸出貼近英語商務文化的表達，以此規避文化誤解，促進談判成功，展示開放包容。“中國式英語”表達了國人與漢語文化的緊密聯結，語言教學應努力推動其運用過程中文化輸入與文化輸出的平衡。
（三）營造師生共建的文化體驗氛圍
情感因素是語言輸入與輸出理論的重要內容之一，學習者的情緒、動機、狀態會影響其對“輸入”的理解過程。因此，營造開放、自由、有趣的文化體驗氛圍降低了消極情感的負面影響，可以激發學生的思想潛力，可以有效提高語言教學的效率和效果。值得注意的是，這種氛圍必須調動“教”與“學”的雙方都廣泛參與進來，所以師生共建是必要的。第一，課堂教學多注重經貿領域時事熱點話題的引入。教師要充分把握高校學生思維活躍、接受新鮮事物快的特點，引導學生對熱點話題關注并展開熱烈討論，而這本質上離不開對現象背后的商務文化進行分析解讀。由此，英語教學的文化訴求便得以實現。第二，實踐教學多設計商務文化類的活動，充分發揮學生社團的凝聚作用。將英語教學、文化教學與學生日常生活聯系起來，增進互動交流：校內可建設學術社團并指派專業課教師定期指導，邀請國內外專家開展跨文化交際的講座，組織商務文化知識競賽、商務演講比賽、商務詞匯比拼、配音秀大賽等校園活動；校外可搭建志愿服務、頂崗實習平臺，組織學生真實參與到商務會議、商務談判等場景中。第三，正視電腦、手機等電子設備的學習功能，利用網絡媒體，寓“商務文化教學”于“學生樂趣”。可通過微博、博客、微信公眾號、手機APP等網絡媒體，降低學生英語學習的焦慮，于碎片時間中輕松提升語言技能，感知商務文化。譬如PeopleDaily、滬江商務英語、TED博物館、經濟學人等公眾號呈現了大量商務英語素材，部分還接受學生投稿，這樣無形中增添了學生的學習樂趣和學習成就感，給學生親切自然的學習體驗。國貿人才培養之初，英語教學便是重中之重，國貿專業從設立到如今經歷了較長時間的改革與發展，也為我國對外貿易事業的蓬勃發展貢獻頗多。然而，新的形勢背后也隱藏著國貿人深深的憂慮：為何空有滿腹熟練的英語技能，卻依舊難以自如地溝通？這種商務文化意識的缺失引發英語教學的理論思考。跨文化的專業英語教學帶來了文化的輸入與輸出，要尊重吸收，也要重構利用，更要打好中國底色，厚植民族基因，任重而道遠，還需要廣大教師、學生、學者、外貿企業乃至整個社會的共同嘗試與努力。
參考文獻：
[1]孫玲.輸入輸出理論指導下的大學英語教學模式的探究[D].長春:吉林大學,2009.
[2]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J].外語界,2013(6):2-8.
[3]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2007:73-84.
[4]黃嵐.大學英語教學中文化輸入與輸出策略的研究[J].當代教育實踐與教學研究,2017(9):74.
【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；提問技巧
在數學課堂教學中，提問是課堂教學中必不可少的一部分，提問是師生展開對話、互動的基本途徑，沒有提問的課堂是缺少生命力的，而且會導致學生降低參與課堂學習的積極性，那么，如何優化課堂提問則成為教師研究的重要課題之一.
一、注重問題的含金量，提高提問的教學效率
當下，各大學校都倡導推廣素質教育，改變過去“滿堂灌”的教學方式已經是大勢所趨.教師也需要與時俱進，跟上時代的步伐，將自己和學生放置到一個平等的位置對待，在課堂上要增加與學生的互動交流，讓學生都積極參與到課堂教學中來，在問答中創造良好的課堂氛圍.但是，在提問的同時，教師也要思考問題的含金量，到底該如何提問，不要盲目地拋出一大堆問題，讓學生疲于應付.假如一節課上有很多提問，表面上看似課堂氛圍很活躍，但實際上根本不可能達到理想的教學效果，學生也很難在回答的過程中掌握完整的知識.在實際教學中，很多教師也只是純粹地為提問而提問，根本不注重預設的問題是不是環環相扣，或者提問的方式能不能激發學生的參與熱情，這種提問既不能提高學生的學習積極性，有時候還會消磨學生的耐心，打擊他們的學習自信心.所以，如何通過不斷學習、鉆研，提高問題的含金量則成為每一位教師所面臨的重要課題之一.
二、課堂提問要讓各個層次的學生都能“跳一跳，夠得到”
在課堂教學中，問題的設置不要太易或者太難.如果問題太容易，很難提起學生的興趣，浪費寶貴的課堂時間；太難則會使學生失去信心，很難讓他們保持持久不熄的探索心理，這樣也會導致提問失去價值.有經驗的數學教師在提問時往往能起到牽一發而動全身的效果，問題設置的恰當，能夠對學生的數學思維有適度啟發作用，而且一定能激發學生積極主動探求新知識的心態，使新舊知識之間相互作用，構建有機聯系的知識結構.例如，在分析“函數圖像”的內容時，先讓學生回憶一下初中數學教材中的一些最基本的函數圖像；在講解如何畫出函數y=ㄧx-2ㄧ+1前，先一起復習函數y=x的知識點，之后再進一步變形，在教師的幫助下，讓學生順利畫出y=ㄧxㄧ的圖像，這樣的指導，大部分學生都能準確畫出函數y=ㄧx-2ㄧ+1的圖像.但是，如果教師直接讓學生畫出函數y=ㄧx-2ㄧ+1的圖像，對他們來說有一點的困難.所以，轉變一下提問的思路，課堂的教學效果也就不一樣了.
三、提問要注意貼近學生生活，活躍課堂氣氛，促進學生主動參與其中
高中數學抽象性強，公式和定理比較多，這也導致在學習數學知識的過程中很難避免枯燥乏味、復雜繁瑣的內容，教師如果簡單照本宣科，按部就班地講解、說教，學生必然會覺得索然無味，逐漸失去學習動力.為此，教師在提問時一定應注意聯系生活實際，多創設一些貼近學生實際的問題，營造歡快、富有趣味的氣氛，使學生樂在課堂，學在課堂.
例如，在分析“不等式運用”的相關內容時，借助多媒體課件創設實際問題：我們通常會看到賣魚的地方會用一個鐵皮的長方體盒盛放魚，現在有這么一個現實問題需要你們探討：賣魚的老板需要重新做一只不帶蓋的長方體盒，他自己有一張長8 厘米，寬50 厘米的長方形鐵皮，如果用這張鐵皮作為原材料，作出來的鐵皮盒最大的體積是多少呢？設置貼近學生生活的問題，引發他們的積極思考；以均值不等式的實際應用為切入點，創設“數學建模”的實踐活動，有利于加強學生運用數學知識解決問題的實際能力.
四、提問要具有一定的啟發性，以舊帶新，層層深入
啟發性的課堂提問有利于加強師生的信息交流，能喚起學生的注意、激發他們的求知欲，而且能培養學生的邏輯思維能力.在課堂中多設置、優化“啟發點”是培養學生思維能力，提高教學質量的保證.為此，教師要結合教學內容間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進而再展開誘導式提問，不斷啟發學生思維，使他們及早進入到最佳學習狀態當中，提高課堂教學質量.課堂提問，要堅持貴在精、不在多的原則.尤其是啟發性的提問，不要看成是單純的技巧，需要在深入鉆研教材的基礎上，深入了解學生的實際學習情況的基礎上，使用教育理論，認真探討提問的藝術.啟發性的提問，有利于開拓學生的思路，使智慧之水源源而來，促進學生思維能力的不斷發展、提高.
在高中數學教學中，課堂提問是一種常常被使用的教學手段，科學合理地設計并進行課堂提問，能及時將學生的注意力喚醒，激發他們的學習興趣，有利于培養學生質疑問題的能力，為探究知識營造良好的課堂氣氛，在問題的有效促使下還有利于鍛煉學生的數學思維，不斷優化課堂結構，從整體上提高數學課堂的教學質量.
【參考文獻】
[1]謝建平，謝玉蘭，曹新.關于高中數學生態課堂提問有效性的研究[J] .通化師范學院學報，2012，12：52-53.
【關鍵詞】教育觀念 主動學習 探究學習 合作學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0082-02
新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，即“自主學習、探究學習、合作學習”。課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個方面的內容，要使學生在知識、能力、情感態度和價值觀等方面全面發展，必須引導學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是被動地學習知識。因此，教學應擺脫“以學科為中心”、“以知識為中心”的課程觀念的束縛，切實促進學生學習方式的轉變。
一 落實學習方式的轉變，首先要改變教育觀念，自覺貫徹課程目標
觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。觀念具有主觀性、實踐性、歷史性、發展性等特點。形成正確的觀念有利于做正確的事情，提高生活水平和生產質量。觀念是行動的靈魂，教育觀念是教師在教學過程中形成的，對教學起著指導和統帥的作用。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方法的轉變最終都落實到學生學習方式的轉變上。長期以來，舊的教育觀念都是以知識本位的教學觀居于統治地位。教師教書、學生讀書的傳統說法，就是這一教學觀的典型反映。在習慣看來，教書是教師的天職，讀書是學生的本分，天經地義。因此，教學中便形成了以書本為中心、教師為中心、課堂為中心的三中心現象。新一輪基礎教育課程改革之所以把學習方式的轉變提到這樣一個高度來強調，其目的就是要改變原有的單純接受式學習方式，通過建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。這是新世紀課程與教學改革的核心任務。
二 落實學習方式的轉變，要建立新型師生關系，培養學生健全的人格
良好的師生關系是教學成功的關鍵因素。因此，在教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供主動發展的學習空間，以培養學生的主體意識、自學能力和創新精神。新課程基本理念要求：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學知識的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。同時，教師還要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。教學過程是師生互動、共同發展的過程，是在教師與學生的交往活動中形成的。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的學習氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此，在新課程教學中，我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，建立互相尊重、平等合作、雙向交流、良性互動、共同發展的師生關系。這種師生關系直接影響課堂氣氛，影響課堂教學效果，使教師的教學熱情高漲、學生好學，使課堂氣氛積極、活躍。
三 相信學生的能力，把機會讓給學生，教師引導學生自主學習
在學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子觀察學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分主導自己學習的過程。在平時的課堂中，“誰想到了什么”、“想說就說吧”、“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，會激活整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間就形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再是以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存、獲得發展為目標。
四 在合作中培養學生交往能力和團隊精神
合作交往能力影響著人們事業的成敗。隨著社會經濟的發展，獨生子女的增多，學生的合作交往能力也越來越弱了。他們以自我為中心，不懂得謙讓的惡習，自我不停膨脹，甚至有些家長在無意或有意中向他們滲透這種目中無人的思想。班主任有時只能深感無奈。甚至有了心有余而力不足的感嘆。雖然如此，我們在跟孩子的溝通中不難發現，學生是非常喜歡學校生活的，他們渴望得到老師的認可，有著一種尊師情結。這樣一來我們的教導與社會風氣對抗，或者矯正學生家長在學生心中種下的錯誤思想，就不是不可能的事情了。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。學生在合作中相互支持、配
合；積極承擔共同任務中個人的責任；小組成員之間相互溝通、信任。并且學會尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點，在互動中感悟個人與集體智慧的價值。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生合作精神和競爭意識，也有利于培養學生社交的能力。
五 在探究中獲得情感體驗
課程標準提出了“探究性學習”的理念，要求學生在新課程學習中以探究學習作為主要的學習方式之一，讓學生在主動參與的過程中學習。在探究過程中獲取情感體驗，學生的學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是人格健全與發展的過程。新課程教材給學生提供了很多的體驗過程和經歷，所以教學中創設一定的情境，通過學生自主地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，使學生獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
第一，創設探究情境，培養學生的問題意識。教學中提供相關的圖文信息資料、數據或從社會關注的熱點問題出發，呈現問題情境，引導學生發現問題，激發學生強烈的學習愿望，并積極主動地投入到學習中。
第二，精心設計探究實驗，教育學生珍愛生命，增強環保意識。新課程倡導的探究性學習，許多活動是通過實驗來進行的，而農村學校的實驗設備簡陋、實驗儀器不全，教學中只有就地取材，使用可替代的器皿、廢舊材料設計實驗，物盡其用。這對學生具有教育意義，還有利于發揚學生的創新精神。
第三，重視探究過程，培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。教材提供給學生的探究性學習題目，已有定論，之所以讓學生去探究，是讓他們體驗和領悟科學研究的方法，其過程具有教育意義。通過搜集分析資料、發現問題、提出問題、實驗、合作交流等探究活動，不但可以培養學生的素養，而且對情感態度價值觀的形成具有重要意義。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001
[2]董新良.新課程改革與教師教育理念的重建[J].山西師大學報（社會科學版），2003（10）
[3]教育理論（第7版）[M].北京：高等教育出版社，2010
[4]褚洪啟.教育觀念的變革[D].北京師范大學，1994
[5]劉樹仁.新基礎教育課程與學習方式的變革[J].教育科學研究，2002（11）
關鍵詞：南水北調配套工程質量監督實踐
中圖分類號：TV文獻標識碼： A
1.引言
北京市南水北調配套工程（以下簡稱市內配套工程）是連接南水北調中線干線工程和北京水網的紐帶，主要包括建設86公里的輸水管線、總調蓄庫容約為4000萬方的三個調蓄工程、供水總規模約350萬噸/天的新建、擴建和改造13座水廠工程、新敷設670公里的配水管網工程，以及調度、管理設施等項目，最終形成北京市“26213”供水格局，即南水北調中線總干渠和密云水庫至第九水廠輸水干線兩大動脈，第九水廠、田村水廠、第八水廠、第三水廠、第十水廠和郭公莊水廠等六大水廠，團城湖調節池和大寧調蓄水庫兩個樞紐，以五環路為環帶的供水環路系統一個，懷柔地下水、平谷地下水、張坊應急供水工程三大應急水源。該工程承擔合理高效利用南水北調來水的任務，其質量問題不但關系到工程本身安全，還關系著城市供水的安全，因此，如何提高市內配套工程建設質量，確保工程建設高峰期、關鍵期質量有序可控，成為北京市南水北調工程質量監督站（以下簡稱質監站）的首要任務。
2.常態化的質量監督檢查
市內配套工程開工建設以來，質監站根據工程實際情況，合理安排質量監督人員，按照國家、國務院南水北調辦、水利部及北京市南水北調辦有關方針、政策、法律法規、規程、規范和工程建設有關文件，不斷總結監督方式，將巡回抽查、重點檢查、專項檢查、質量集中檢查和監督檢測常態化 ，全過程、全方位地開展質量監督工作。
2.1組織巡回抽查和重點檢查
通過巡回抽查和重點檢查對參建單位人員履約情況、質量行為、實體質量和在建工程關鍵部位（重要隱蔽單元）進行監督檢查。對檢查中發現的問題，填寫《工程質量核查（抽查）記錄》，對性質較重的問題以《質量監督檢查結果通知書》的形式通報有關單位，要求責任單位進行整改，控制工程建設質量，減少或避免質量事故的發生。如在大寧調蓄水庫穿永定河倒虹吸水平帷幕灌漿工程過程中，加大對施工記錄和監理旁站記錄檢查力度，要求施工單位對抬動變形等監測值進行每日報送，隨時掌握工程施工動態，確保了工程建設嚴格按照設計要求有序進行。在檢查南干渠工程鋼格柵焊接質量時，要求監理和施工單位嚴格按照《鋼筋焊接及驗收規程》對鋼格柵的焊接質量進行控制，對檢查中發現的鋼格柵個別焊縫厚度和寬度不符合設計及規范要求、驗收合格與未驗收的鋼格柵未分類存放等問題，采取“當場要求局部停工、施工單位立即整改、建設和監理單位檢查后整改、質監站及時組織復查”等系列措施，確保了鋼格柵的焊接質量。
特別是在南干渠工程二襯混凝土施工過程中，針對易發生的外觀質量缺陷問題重點監督，開展了一系列工作。一是要求混凝土攪拌站、施工單位和監理單位做好每車混凝土出廠及入倉前各項性能指標的檢測與記錄工作，掌握各項性能指標的變化規律，合理縮短混凝土運距和澆筑時間，優化澆筑方案，確保合格的混凝土入倉。二是提出了《二襯混凝土前五倉聯合檢查的要求（試行）》，通過每倉澆筑前、拆模后的聯合檢查和總結，分析缺陷出現原因，總結澆筑經驗，有效遏制二襯混凝土的外觀質量缺陷。三是要求參建各方在混凝土澆筑初期及時進行技術經驗交流，相互學習，取長補短，有效提高二襯混凝土施工質量。四是聘請專家參與新開倉混凝土澆筑檢查和質量大檢查，做到發現問題現場答疑解惑，及時為質量控制把關。目前，大寧調蓄水庫工程和南干渠工程已基本完工，工程質量均符合設計及規范要求。
2.2對工程資料等進行專項檢查
除了組織對各參建單位人員履約及到崗情況、質量體系建立健全情況、高溫季節混凝土澆筑和冬期施工準備情況等進行專項檢查外，特別針對市內配套工程建設任務重、時間緊，內業資料整理工作量大，如不及時整理，將出現資料不完整、資料落后于進度的現象，組織對施工保證資料進行了專項檢查。質量監督人員應加大對施工單位原始資料、報驗資料的抽查力度，確保資料真實、準確、規范、完整，準確反映工程建設的實際情況，并與工程建設進度保持一致。質量監督人員積極參加工程質量抽查和驗收，對抽查資料進行整理，形成一套完整的監督檢查資料，為工程質量評定與驗收提供依據。
2.3定期組織質量集中檢查
為加大質量監督力度，增強各參建單位質量管理人員的質量意識，質監站每年組織2次質量集中檢查，采取由質監站組織，由質量監督人員和有關專家組成檢查組，對工程實體質量、內業資料進行全面檢查，同時委托水利工程檢測單位對原材料及中間產品進行抽檢。重點對質量管理機構及人員配備、質量體系建立及運行、質量行為、原材料及中間產品質量、工程實體質量等內容進行檢查。質量集中檢查工作結束后，形成檢查報告并召開大會，對檢查中發現的質量問題進行通報，并由相關單位整改落實。
2.4加大監督檢測力度
監督檢測是市內配套工程質量管理和監督的重要手段，對于保證質量管理和監督的科學性、準確性、公正性有著重要意義。通過制定監督檢測計劃，加強監督檢測力度，委托有相應資質的檢測機構對工程的原材料、中間產品及工程實體進行質量監督抽檢，尤其是對重要隱蔽工程進行不定期實體質量抽檢，能及時發現質量缺陷，有效的控制在建工程質量。如2013年通過對東干渠工程管片生產廠家突擊檢測，發現1組混凝土試塊28天抗壓強度和3片混凝土管片回彈強度值不滿足設計要求后，提出該廠家停產整頓，試塊強度不合格代表批次的管片不得使用在主體工程中，對管片回彈強度值偏低的3片管片進行了報廢處理。經過整改復查后，同意該廠恢復生產。
3.質量監督存在的問題及應對措施
3.1存在的主要問題
市內配套工程建設在質監站高壓態勢質量監管下，工程質量始終處于受控狀態并持續向好，但在開展質量監督工作的過程中仍存在一些問題，如質量監督隊伍的支撐力量薄弱、質量監督的權威性和有效性有待提高等。
3.1.1現有監督人員業務素質有待提高。目前從事質量監督工作的人員，多是工程建設初期從各水管單位抽調來的年輕人和新畢業的大學生，工作經驗缺乏，人員結構單一，知識結構單薄，整體上缺少專家型人才、自動化建設和機電等專業人才，隨著市內配套工程開工項目越來越多，工程質量監督任務越來越艱巨，現有人員無法滿足工作需要。
3.1.2對質量監督檢視程度不夠。個別參建單位質量責任意識不強，對質量監督檢查中發現的問題不夠重視，導致質量監督過程中發現同類問題反復出現。
3.2建立有益的工作機制
3.2.1加強人員知識結構調整。質監站根據市內配套工程陸續開工的項目的特點，一是采取長期聘請專家、借調專業技術人員、委托專業技術公司等方式，有針對性的完善人員結構，充實質量監督力量；二是通過制定業務學習交流制度、舉辦質量管理培訓班和組織業務交流考察等方式，促進質量監督人員知識結構逐步完善、知識水平不斷提高。
3.2.2實行分組負責制。為促進質量監督工作順利開展，提高市內配套工程建設質量，在已完善人員結構的基礎上，針對現有開工項目實行質量監督分組負責制，大膽啟用年輕技術骨干作為項目負責人，全過程獨立負責工程項目的質量監督工作，使他們從實戰中得到鍛煉和提高，以解決市內配套工程質量監督人員少、任務重的矛盾。
3.2.3建立工程現場質量監督會和駐場監督工作機制。隨著南水北調中線干線工程2014年汛后全面通水目標的臨近，市內配套工程建設任務越來越緊迫，質量監督工作面臨新的形勢，質監站根據工程建設實際情況，建立了現場質量監督會工作機制，每月在工程項目現場，由主管副站長主持召開質量監督會，及時解決工程質量監督工作中遇到的問題。同時，派巡查組長駐東干渠工程、密云水庫調蓄工程建設現場管理項目部，對施工現場進行監督，及時掌握工程質量動態，解決與工程質量監督工作相關的問題，為工程一線服務，為工程進度提供保障。
3.2.4建立質量工作考核機制。為有效遏制市內配套工程建設中經常出現的質量問題，質監站加大監督檢查力度，制定《北京市南水北調配套工程質量工作考核辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），對參建各方的質量行為進行考核，質量考核周期為一年，分上、下半年兩個階段，年終考核成績為兩個階段考核成績的平均值，考核成績作為其信用等級、評優資格的重要參考依據，同時借助北京市南水北調辦網站平臺，對不重視質量工作、發生質量事故的責任單位和責任人進行通報。2013年，市南水北調辦依據質監站對市內配套工程質量工作考核結果，對出現嚴重質量違規行為的3家單位的主要負責人進行了約談。通過《辦法》的頒布實施，全面加強了對工程項目參建各方和從業人員的考核信息、違規質量行為和不良記錄的管理，參建單位的質量意識明顯提高，監督單位的權威性得到有效提高，質量監督的高壓態勢突顯，真正起到了規范各方主體質量行為的效果。
【關鍵詞】科學DV活動 科學探究 團隊意識 多角色轉換
《全民科學素質行動計劃綱要》的亮點之一就是要在“十一五”期間實施未成年人科學素質行動。未成年人是祖國的未來和希望,提升未成年人科學素質,培養科技創新型人才是公民科學素質建設的重點任務。
重視社區和家庭在提高未成年人科學素質中的作用,推進校內外未成年人科學教育的水平和資源的整合,在小學科學教育教學活動中開展科學DV活動,可以有效激發學生參與科學探究活動的興趣,培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的科學素質。
“科學DV活動”是利用DV的手段記錄自己親身經歷的一項科學探究活動。科學DV活動可以在教師或家長的協助下,以個人或團隊的形式完成。科學DV活動可以引導青少年隨時關注身邊的科學,科學地思考分析身邊的問題,用精煉優美的語言表達自己的科學見解,用DV記錄全過程。激發他們的好奇心和創新能力,培養學生嚴謹認真的科學態度、清晰的科學思路和堅持不懈的科學精神。
一、選擇合適的科學DV活動研究題目,激發學生對科學研究的興趣
提出科學問題是科學家工作的起點。著名科學家愛因斯坦明確指出: “提出一個問題往往比解決問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”從某種意義上可以說,科學始于問題,科學本質上是一種解題活動。
1.創設良好科學探究氛圍,激發學生參與的積極性
在科學DV活動教學中,教師通過指導學生觀看國內外優秀青少年科學DV片,給學生創設有聲有色、有滋有味的情景,激發學生積極參與的興趣和欲望。
優秀的少年科學DV片,會給初次接觸科學DV活動的學生以強烈的視覺沖擊。借著這視覺盛宴的余味還沒有消失,鼓勵學生確立自己的研究課題,開展科學DV片的拍攝活動。僅一個學期,一個年級,學生們就提出了涉及動物、植物、物理、化學等方面的近百個探究課題。學生們參與的積極性,反過來更加發了教師的教學熱情。師生的共同興趣,使這項活動更好地開展下去。
2.抓住科學探究題目出現的集中性、無序性、隨機性。確立自己的探究題目
(1)初次接觸科學DV片,學生們就提出了近百個題目,多是與所觀看的國內外優秀青少年科學DV片內容相類似的題目。經過我們的篩選,根據學生的實際情況和客觀條件。我們確立了“地球大氣”、 “魚類活動”、 “植物反季節種植”和“萬能膠的使用效率”等幾個研究題目。
對科學DV帶有強烈的新鮮感,學生們的參與熱情高,都希望能完成探究,找到這些問題的答案。
(2)在后來的科學DV活動中,學生們看到社區樓房在做保溫層,就又提出了“樓房保溫材料的研究”的題目;去野外踏青游玩時見到了螳螂卵囊和不明昆蟲的繭。就提出了“螳螂的一生”和“神奇的小罐子”的題目;發現家里的香雪蘭開出了不同顏色的花,就提出了“香雪蘭花色的探究”的題目。
學生們在學校、社區和家庭會接觸到很多科學問題,這些科學問題的出現是隨機的、無序的,帶有很多的偶然性。教師抓住機會,給予及時指導,會使學生的探究變得更有科學性,更有實效性。
3.根據探究進展,對探究的題目進行細化、修正
在學生們的探究過程中,會遇到這樣或那樣的困難,有時候因為探究的進展,學生們會發現原定的探究題目不合適。因此,及時更改探究題目,使探究內容和探究題目更相符,是十分必要的。
比如,學生們在研究螳螂的一生的過程中,因為一次小的意外,螳螂逃跑了,研究被迫中斷,后來學生們在老師的建議下,根據研究成果,把原來的“螳螂的一生”的研究題目改為“螳螂對環境的要求”。這樣根據實際研究情況確定研究題目,不作假,更符合科學性原則。
二、認真與人合作,完成科學DV片的拍攝
科學是一門生機勃勃的學問,美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。在經歷科學DV活動過程中,學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間形成一種伙伴關系,優勢互補,資源共享,在這樣具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論,借助集體的智慧,可以有效提高每個學生自身的科學素養。
1.學生間的合作、培養學生團隊意識
科學DV活動,需要進行攝像、實驗操作等多項活動,需要制定工作計劃、實驗和調查,需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。在科學DV活動中,學生們都是以自己的方式,基于已有的經驗來建構對于客觀事物的理解。由于已有經驗、知識背景不同,思考問題的方式不同,學生對事物的理解也會各不相同。合作學習能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而構建起新的或更深層次的理解,同時,也培養了學生的團隊精神和合作意識。
比如在進行有關螳螂的研究時,學生們就進行了很好的合作,他們成立了三個人組成的活動小組,經過討論,共同制定了活動計劃。小組內進行了分工,每個人輪流記錄、拍攝、實驗、數據統計等工作。這樣做既明確了每個人的任務,又使工作量、工作時間減少了。
2.教師和學生之間的合作,師生共成長
學生在進行科學DV活動時,會有很多技術問題要向教師請教,如果教師以長者和師道尊嚴的姿態出現在學生的眼前,那么學生在學習中會感到拘謹,學生的思維和想象會受到抑制,學生的創造力就更難以發揮。教師以參與者的姿態融入到科學DV活動中,營造一種民主和諧的活動氛圍,師生共同合作,激活學生的創新思維,激發學生的想象力和創造力。
比如在進行有關昆蟲繭子“神奇的小罐子”的研究過程中,教師不以“百科全書”――全知道的姿態出現。而是重在引導學生多思考、多觀察、多實驗,和學生一起來進行探究,使學生把老師當成是合作者,是學習的好伙伴,可以共同分享探究的樂趣。學生們不完全依賴老師,放手研究,想出了很多好辦法、好點子。
3.學生與家長之間的合作,與家長同愛科學
科學DV活動,需要很多材料,而且很多活動是學生在課外時間進行的。在這個過程中,他們遇到很多實質性的問題,比如很多材料不容易獲得,他們自然而然想到要和別的人進行合作。他們尋求家長的幫助,與家長的共同活動,使學生和家長的關系更貼近了,家長們也更愛科學了。而課外的研究過程有了家長的安全保障,有了家長的協助,拍攝進展很順利。
比如學生在進行“開在冬天的牽牛花”的拍攝過程中,基本上都是在學生家里進行的,時間又是在夜里,所以家長給了很多的幫助。學生想到了利用鏡子、燈泡等來創設使牽牛花提前開放的環境。要完成這個研究,需要鏡子和燈泡,家里沒有這些材料,家長就幫忙去鄰居家借了這些材料。學生組裝完成以后,進行了實驗。學生和家長共同進行了一整夜的拍攝活動,效果很好。
三、多角色轉換,制作科學DV活動專題片,提高小學生綜合素質
1.科學DV活動不僅是一個簡單的拍攝過程,還包括后期的剪接、圖像處理、文字編輯、音樂選擇、數據處理等,需要學生們具備多方面的能力。
在制作過程中,學生們發現,他們自己既是演員,又是導演;既是編劇,又是剪接師;既是錄音師,又是音樂師。而這許多角色,都是他們以前沒有嘗試過的,要多方面去考慮,耐心細致地去做好。在制作過程中,學生們不斷檢視自己,不斷認識到還有很多需要學習的東西。通過編輯和制作科學DV片,學生們的綜合素質有了快速的提高。
2.反觀制成的活動專題片,有些遺憾是難以彌補的,但是為今后的探究打下了基礎。
科學DV片完成了,學生們松了一口氣,坐下來認真觀看自己的片子。在觀片過程中,喜悅之余,學生們進行了交流和討論,發現了有關拍攝、制作、觀察、實驗等多方面的一些問題。特別是由于探究對象已經發生了變化,探究過程已經結束,一些探究過程中的缺憾,是不可逆轉、不能彌補的。這些問題刺激學生們繼續探究,繼續學習,為下一次的探究積累了經驗,提供了更好的契機。今后的探究目標更明確了,今后會做得更好。
3.科學DV片到校園網上,激發更多學生參與。上交到上一級部門參賽,得到肯定,使學生們更有信心積極參與這個活動。
學生們完成的科學DV片放到我們的校園網上展示,更多的人觀看到了學生們以自己為主角的探究活動,激發了更多學生的參與。而上交到上一級部門的科學DV片,在比賽中獲得了省級科協的嘉獎,使學生們更有信心繼續進行科學探究活動,繼續在創新精神和實踐能力上進行鍛煉。
四、科學DV活動的幾點注意事項
1.學生們家中有DV機的還比較少,所以拍攝活動還有局限性
要想辦法充分利用現有的這些DV機和帶有攝影功能的DC機,提高其使用效率,力爭每個同學都有機會參加拍攝活動。比如把這些DV機、DC機集中起來使用,整合資源,使現有的DV機充分發揮功效。
2.加強學生的操作能力的培養,提高學生的全面素質
在科學課教學活動中,加強對學生操作能力的培養,使學生們具有更強的科學探究能力,使科學DV活動更具科學性。
除了選題等探究活動本身以外,拍攝技巧和后期的制作也存在很多問題。可以請一些相關的專業人士來給學生們作專題報告,教給學生們一些拍攝技法和后期的制作技法;請學校的美術、音樂老師教給學生們畫面美感、音樂功能等方面的技法。同時教育學生要學好語文、數學、英語等學科,這樣才能在文字編輯、數據統計等方面做得更好。
3.對學生進行人文和環保的教育,提高學生的選題能力
教育學生,讓他們時時刻刻關注身邊的科學,關注身邊的人文事件,學生們帶著問題看世界,就會有更多的收獲。
科學Dv活動是個很適合在小學開展的活動,它既可以激發學生們愛科學、學科學、用科學的興趣,又有利于培養學生與人合作的良好科學習慣,同時也可以鍛煉小學生多方面的綜合素質協調運用,培養學生的創新精神和實踐能力。
科學DV活動在我校的開展只是初見端倪,只是取得了很小的一些成績,未來要走的路還很長,我們要吸引更多的人參與到我們的活動中來,去取得更多的創新成果。
【參考文獻】
