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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 計算機基礎課程； 教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）04-0022-04
1 我校計算機基礎課程的教學現狀
高校非計算機專業計算機基礎教育的目的是培養學生的基本信息素養和信息能力，使學生能將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合性人才。在進入信息時代的今天，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的素質和能力有著十分重要的作用。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”和中國高等院校計算機基礎教育改革課題組的研究成果“中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004 ”等文件精神，我們在2004年將目前面向全校所有專業開設“計算機文化基礎”課程名稱改為“大學計算機基礎”，將各類程序設計語言課程統一定為“計算機程序設計基礎”。教學中嘗試采用了多樣化、立體式的教學模式，逐步完善和充實了課程教學內容，在“大學計算機基礎”課程中強化計算機文化、信息處理基礎、計算機網絡和多媒體技術等內容的教學；在“計算機程序設計基礎”課程中強化程序設計思想，突出利用計算機分析問題的思路和解決問題的能力，兩類課程的實踐環節教學均得到較大的重視，除了正常的課內教學之外，均增加了等量的課外實踐學時，與此同時加大網絡課程建設的力度，進一步了解國內同類課程的設置，加強與國內同行間的交流，教學水平與教學質量力圖與國內著名高校接軌。經過多年的努力、實踐和積極探索，通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、完善教學方法、改進教學手段，我校基本構建起比較完善的計算機基礎課程的教學體系，形成了一定的特色。2006年4月經專家驗收，“大學計算機應用基礎”被評為校級精品課程。
2 我校的專業設置和學生入學條件
我校的專業設置和2005級以及以前學生入學條件如表1所示。
3 非計算機專業計算機課程設置方案
多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。
在研究非計算機專業計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此我們提出“3＋1＋X”（3門通識課＋1門限選課＋X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 ，表2給出了8門核心課程名稱以及學時設置。
其中，“大學計算機基礎”、“計算機基本操作技能”和“計算機程序設計基礎為”為全校通識課，課程主要涉及計算機基礎性和適用性的概念、技術和應用，它在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用，我們學校已將它們納入學校通識課范疇，并作為學校重點課程來管理和建設。
對于“計算機程序設計基礎”課程考慮到學生的興趣不同、計算機基礎不同、專業需要不同，由學生所在院系在“C語言程序設計”、“Visual Basic語言程序設計”、“Visual Foxpro語言程序設計”和“多媒體基礎應用”四門課程中任選一門作為計算機程序設計基礎課程。
在三門通識課程學習完成之后，各專業可根據需要在“數據庫技術及應用”、“計算機網絡技術及應用”中選擇一門作為專業限選課。
為了達到新形勢下高校計算機基礎教育的目的，學校在學分制下采用的是多模塊、多層次的進階式教育模式。由于學生的基礎各異，學校還提倡學生根據自己的基礎知識、興趣愛好和實際應用需要選修一些計算機課程和計算機實用技能課程。為此，我們還設置了一系列信息類選修課程，供學生自主選擇。學生自主選修課程設置表如表3所示。
4 非計算機專業計算機課程建設的進一步改革設想
4.1大學計算機應用基礎課程網站的建設
網絡課堂的教學模式為學生的自主學習和師生之程網絡課堂內容。2006校級精品課程“大學計算機應用基礎”的網絡課堂目前包括“大學計算機基礎”和“計算機程序設計基礎（C語言）”兩門課程。在使用中發揮了應有的作用。
（1）擴容大學計算機應用基礎網絡課堂，將建設包括8門核心課程的網絡課堂，完備相應的教學計劃、教學大綱和教材建設。
（2）完善網絡作業平臺，實現在網上向學生布置作業、網上輔導答疑、網上做作業、網上批改作業、網上測試、網上討論等一系列網絡教學活動，充分發揮校園網在日常教學以及教學管理中的功能。
4.2教學方法的改革
在教學中要繼續堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，注重發揮學生在各個教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養學生解決問題的能力和綜合素質。
（1） 集中課堂教學。
根據各門課程特點發揮集體的智慧和經驗制作優質的電子教案和多媒體輔助教學課件，并充分利用多媒體設備和多媒體軟件進行生動、形象、直觀的教學，使得介紹理論概念時不生硬、不枯燥，實時演示實際操作時具有直觀性和動態性并保持有趣性。
（2）分散自主學習。
為了培養學生的自學意識和能力，在教學中要繼續有意識地引導學生自學，把課程中的部分有趣又相對簡單的章節留作自修內容，以論文、小結、調查報告等形式檢查學生的學習情況。
（3）實踐中學習。
在實訓教學中，強調基本操作方法的靈活運用，注重培養學生的實際操作能力和創新學習意識。為了有效地進行實訓教學，首先要加強實踐教學指導的力度，我們將聘請一些具備厚實計算機操作能力的學生和教師一起進行實訓輔導，其次制定科學的、系統的、先進的實訓基本要求和目標、提高要求和目標以及綜合要求和目標，同時配套以實訓教材、電子課件、實訓案例和實訓素材做到拋磚引玉的作用，以發揮學生的才智，達到鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。
（4）理論結合實訓的教學。
部分理論知識由于課時的限制和學生的基礎無法詳盡地介紹，如“大學計算機所基礎”課程中數據庫基礎、多媒體技術基礎等部分內容。在教學中通過實際案例驅動教學，在較少的學時下使學生能通過實例既理解和掌握了繁多的基本概念，同時可調動學生學習的興趣，引發其進一步學習的意識，以取得較好的教學效果。
（5）網絡課堂。
網絡學習模式本身就是一種潛意識的課程學習，學生在使用網絡環境時會促使其學習的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關系。
（6）課外科技活動平臺。
配合學生自發成立的青島理工大學計算機分會活動，定期為學生舉行計算機前沿技術、常用熱門軟件操作等講座；開設共同關心的問題論壇；引導學生走出校園到知名企事業單位參觀、考察，真實感受社會、感受專業。
4.3實訓教學改革
信息類課程的特點之一就是理論和實踐并重，所以學生實際運用計算機的能力可以作為評價課程教學效果的尺度之一。我們在日常教學中非常重視實訓教學，并不斷地進行實訓教學的改革嘗試。
（1）根據實訓教學要求，我們將按照知識點建立“基本實訓+提高實訓+綜合型實訓”的分級體系，分級考核和鍛煉學生對知識點的綜合應用能力。
（2）考慮到新生計算機操作能力參差不齊，對一些具備計算機操作能力的學生可以讓他們優先獲得學分，我們在每個學期將分三階段進行過關測試，分別按照達到基本、提高和綜合能力給出及格、良好和優秀成績。
（3）在有限的實驗課學時內，加強實驗教學的管理和實驗教學的資源，建立開放機房。
4.4高素質師資隊伍建設
幾年來我們已形成了一支隊伍穩定、熱愛基礎教學、團結協作、勇于改革，富有創新精神的教師隊伍，其中包括一名校級拔尖人才，兩名校級青年骨干教師，一人獲得寶鋼獎。為了深化教學改革的力度，不斷提高教學質量，師資隊伍的建設也是一項長期不懈的工作。
（1）我們將一如既往地定期進行教學法研究和專題講座。
（2）組織教師進修學習，不斷更新知識。
（3）積極接受和培養青年教師，鼓勵年青教師攻讀碩士、博士學位，提高自身的學術素質。
（4）積極參加全國各地區的教學研討會，向兄弟院校學習，取長補短。
5結束語
經過多年的努力和實踐，在大學非計算機專業的計算機教育方面取得了一定的成績，并得到了肯定，但是課程設置和建設是一個系統工程，涉及到方方面面的問題，比如學校定位、學生來源、專業特點、師資結構等。我們所做的工作和將要進行的改革無論是課程設置、課程內容更新，還是教學方法的改革等，目標都是明確的，那就是為了提高我校計算機基礎教學的教學質量、教學效果，最終使學生受益。
參考文獻：
[1]馮博琴．非計算機專業計算機基礎教育“白皮書”與教學改革實踐［A］．大學計算機基礎課程報告論壇論文集［C］，2005．
[2]龔培增．大學計算機基礎課程體系建設與教學改革實踐［A］．大學計算機基礎課程報告論壇論文集［C］，2005．
美國麻省大學(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(以下簡稱麻省大學)是馬薩諸塞州立大學系統五個校園中的主校園,是美國知名的研究型大學。該校創辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區。
麻省大學計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發展歷史。由最初的3名教授發展到現在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協會(IEEE)院士、5名人工智能學會(AAAI)院士和2名美國科學促進協會(AAAS)院士。麻省大學計算機系在人工智能、網絡與分布式系統、計算理論等多個領域的研究處于世界領先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學計算機系的教育理念是“培養下一代能以創新的方法解決真實世界問題的計算機科學家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導下,該系非常注重對博士研究生的培養,為了達到培養學生具備進行原創性科學研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴格的課程計劃,以培養學生堅實而廣博的基礎知識、良好的科學研究方法和思維習慣。麻省大學計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優秀學生的申請,攻讀其博士學位,而錄取的人數一般保持在30名左右。完善和嚴格的博士研究生培養體系、開放而先進的教育理念,使麻省大學計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。
麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經過碩士/博士的連續培養才能獲得博士學位。
無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎知識培養和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養要求:
(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)
(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)
(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)
(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)
(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)
(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)
(7)Form a Committee(成立答辯委員會)
(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)
(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)
(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)
(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續兩個學期修9個學分的要求)
(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)
本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業博士研究生培養的一個重要環節――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業博士生教育提供借鑒。
2掌握牢固的理論知識是培養優秀博士生的基礎
美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎理論知識的培養,為了使學生掌握牢固而廣博的基礎知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領域:理論(Theory)、系統(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設置具體如下:
(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)
(2) 系統核心課:有三組課程,分別是:
編譯技術(Compiler Techniques)、現代計算機體系結構(Modern Computer Architecture)
數據庫設計和實現(Database Design and Implementation)、高級計算機網絡(Advanced Computer Networking)、操作系統(Operating Systems)
高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設計語言(Programming Languages)
(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)
根據不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統方向不同組的三門系統方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統方向的核心課程。
每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據內容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統方向的課程來說,每個章節完成后一般還有一次課程項目設計(Course Project),主要要求學生實現相應的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續攻讀博士的資格。
嚴格的核心課程作業、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領域的基礎知識,培養了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎。
3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養創新型人才的重要途徑
美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養世界一流的科學家和拔尖創新型人才,為了實現這個目標,美國的博士生教育除了注重培養學生扎實和精深的基礎知識外,還非常注重培養學生的創新思維和發現新問題的探索精神及能力。
如果核心課程體系的設置是培養優秀博士生的基礎,是向學生傳授學科領域的重要基本知識和原理與技術,是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設置則是對學科基本知識的補充,是培養學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創新型人才的重要手段。
麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關于本學科及相關專業前沿領域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術的相關內容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據自己的研究興趣和職業目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內了解本學科相關領域的最新研究現狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。
在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。
以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。
第一,課程的選題一般是近年新出現的有代表性的前沿研究課題。
第二,課程內容的選擇一般來自近年來該領域頂級國際會議的專題論文。
第三,課程內容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據論文的情況將討論的內容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領域出現的最早的學術論文,其目的是探討該研究方向出現的新的應用背景需求和所帶來的新的挑戰。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。
第四,選課的學生人數一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設置的重要目的之一。
第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節課引導學生對該領域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關鍵技術進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據。
選擇合適的題目并對教學討論的內容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關論文,然后根據不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現、評估和改進,實現原形系統等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。
4合理的課程學習安排是培養高質量博士生的有效保證
美國的博士教育是以博士生的最終質量為評判標準,而不是以年限來規定學生的畢業時間。在美國計算機專業,培養一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調博士生專業知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。
以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。
麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據自己的研究興趣和職業規劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關院系選修本系沒有開設但對研究有用的課,如數學系或電子工程系的高級課程。總之,美國博士教育的一個重要特點是強調基礎知識的學習,鼓勵學生以積極的態度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發現問題和研究問題的方法。
5啟示和建議
美國的博士教育強調堅實的基礎理論知識、完善的知識體系和用于探索與創新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業生日后發展潛力的關鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養,這種“研究項目驅動型教育”在我國恢復研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養了大批科研人才。但隨著教育本質的回歸和創新型人才培養的需要,從總體來看,我國的這種單純強調研究項目的教育模式培養的博士生,質量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎知識的學習和對知識結構的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發展潛力,最終將會影響國家的整體創新能力。
筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業基礎知識,同時培養學生在某一學科領域的研究興趣和基本的研究能力,應該首先強調核心課程體系的建設,不論哪個方向的學生都必須通過一定數量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統、人工智能等,這些核心課程應由教師來講授;同時,應嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養學生分析問題和研究問題的能力,所以應借鑒國內外Seminar課程的成功經驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。
博士生教育是一項復雜而艱巨的系統工程,而其中的課程學習是研究生培養中非常重要的一個環節,如何通過嚴格的培養機制和靈活的培養方法,在給學生傳授基礎知識的同時培養學生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項目結合起來,嚴格博士生培養機制,完善博士生資格評估體系,從制度上保障博士研究生的質量;以及如何真正教會學生探索科學基本問題的方法,培養學生良好的科研習慣和勇于開拓創新的精神等,是我們在計算機學科建設中應該進一步思考的問題。
關鍵詞：大學計算機基礎；分類教學；分級教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0161-02
隨著我國信息化的快速發展，計算機基本操作已經成為每位大學生必須掌握的基本技能之一，在我校，非計算機專業開設了計算機基礎課程，該課程在有效幫助非計算機專業學生了解計算機的相關知識和發展歷史的同時，更能提高他們的計算機操作能力和水平，對計算機常用軟件操作更為熟練。大學計算機基礎課程的學習，能夠幫助非計算機專業學生利用計算機這個工具解決實際問題，例如大學畢業時畢業論文的撰寫和相關資料的搜索等，也為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下堅實的基礎。
所謂分類分級教學是基于“以人為本，因材施教”的教育理念，所提出的一種有效的教學手段，它是在學生分類的基礎上，有針對性地進行不同級別的授課、組織不同層次的訓練和測試。它要求充分考慮到每位學生的計算機水平，調動每位學生的學習積極性，使其學習潛力得到充分發揮，以提高學生應用計算機解決實際問題的能力和實踐動手能力。
1現狀分析
教育部計算機基礎課程指導委會于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”，指出計算機基礎教學需要進一步深化改革，提高人才培養的能力和水平。雖然目前高校的計算機基礎課程教學改革取得了一定的成績，但仍存在以下幾個方面的問題：
1）沒有考慮專業需求：不同的專業對計算機應用能力有著不同的要求。比如理工類的學生側重于對計算機基礎知識的掌握；文科類的學生則更多的應用到文字處理等方面的知識；經管類的學生則更多的應用到電子表格等方面的知識；而藝術類的學生則更多的應用到演示文稿等方面的知識。針對這一問題，我們必須進行分類教學改革。
2）學生基礎差異較大：大學新生的計算機應用能力參差不齊。通過近幾年的教學實踐，計算機基礎課的教師普遍感到計算機基礎課難教，其難不僅僅是計算機學科知識更新快，而主要還在于所教學生基礎差異大、課難講，一部分學生感覺“吃不飽”，另一部分學生卻又“囫圇吞棗”。針對這一問題，我們必須進行分級教學改革。
3）考方式不能準確反映學生對計算機知識的掌握：傳統在教室內進行試卷考核方式不能很好反映學生學習計算機基礎課程后的掌握能力，不能反映出計算機基礎這門課程的實踐操作能力，根據筆者團隊多年從事計算機基礎課程教學和考核經驗，作為培養非計算機專業學生操作應用的計算機基礎課程需要進行考核改革，使其能更好地反映學生對這門課程的掌握程度。
我校學生是來自全國各地，由于全國各地的計算機普及情況存在差異，導致剛入學的大學生之間對計算機的操作能力和認知能力存在差異。另外，各個專業有自己的培養目標和培養計劃，各個專業要求學生掌握計算機的能力也不盡相同。而我們計算機基礎課程教學是面向我校非計算機專業的所有新生，若學目標、統一授課內容，將無法滿足學生的需求，也與因材施教的原則相悖。鑒于此，計算機基礎課程教學團隊經過長期摸索和改進，提出了大學計算機基礎課程分類分級教學改革，該項改革自實施以來，不但調動了學生的學習熱情，促進學生的個性發展，而且提高了計算機技術綜合應用能力。
2分類教學
2.1專業分類
我校是一所以工為主，工理文管經法教藝等學科協調發展的多科性大學。以2015年為例，我校共有16個教學學院，63個本科專業（其中非計算機專業58個）。為了配合分類教學改革，針對不同專業對計算機應用能力的不同要求，我們將58個非計算機專業劃分成了四類，即：理工類（包含31個專業）、文科類（包含9個專業）、經管類（包含9個專業）和藝術類（包含9個專業）。
2.2教學模塊劃分
依據教學大綱以及專業分類，我們將教學內容劃分成了六個教學模塊：1）計算機基礎知識；2）操作系統；3）文字處理；4）電子表格；5）演示文稿；6）Internet及其應用。
計算機基礎知識的內容包括：計算機文化與計算思維基礎、計算機系統、數制和信息編碼、數據庫技術基礎、算法和程序設計等；操作系統的內容包括：操作系統概述、Windows應用、操作系統的基本功能等；文字處理的內容包括：創建和編輯文檔、格式化和排版文檔、表格和圖文混排等；電子表格的內容包括：電子表格基礎、使用公式與函數、數據的圖表化、數據管理等；演示文稿的內容包括：演示文稿的建立及基本操作，幻燈片的超鏈接、切換、動畫和母板，幻燈片的多媒體等；Internet及其應用的內容包括：Internet基礎與應用、信息瀏覽和檢索、電子郵件的使用等。
2.3教學模塊側重專業
為了將分類教學落到實處，依據專業分類和教學模塊劃分，我們整理出了教學模塊側重專業對應表，如下所示：
2.4分類教學的組織
分類教學的重要環節之一便是教學的組織。我校的計算機基礎課程一直以來都是以2個行政班合并成一個教學班的組織方式進行授課，這種組織方式仍然可用于分類教學。在對行政班進行合班時，原則上是同一專業的班級進行合并，當某一專業的班級數為奇數時，我們將保證一定是同一類的專業班級進行合班，如還有行政班級找不到合適的班級合班，我們將單班授課，以確保分類教學的落實。
3分級教學
我們的分級教學是在分類教學的基礎上，通過建立多層次的實踐教學體系以實現“以人為本，因材施教”的教育理念。
在著手進行分類分級教學改革之前，我們查閱了大量的文獻資料，得出的結論是：分類分級的改革實踐是富有成效的，但分類分級教學也帶來了教學管理難和管理成本增加的問題。大學計算機基礎是實踐性非常強的公共基礎課，該課程的實驗教學非常重要，實驗教學的安排需要老師、學生和機房的共同時間，這使得實驗課的安排非常困難。如果我們再對行政班進行A級和B級的分班，將導致同一行政班的同學在不同時間點上課，從而使實驗安排難上加難。
為了發揮分類分級教學的優勢，避免分類分級教學帶來的問題，我們的做法是：分級教學保持分類教學的授課班級不變，第一次課我們將進行一次摸底考試，參照考試成績將授課班級的學生邏輯上分成A級和B級。對于B級的學生只要求他們完成實驗指導書上的實驗，對于A級的學生除了完成實驗還必須完成相應的操作測試題。對于實驗，老師將在課內進行詳細的講解，而操作測試題則要求學生通過查閱軟件系統自帶的幫助自主完成。
4考試方式
傳統紙質考試方式不能很好地考查學生對計算機基本技能、基本操作和基本應用的掌握程度。配合大學計算機基礎課程分類分級教學改革，我們同時改進了考試方式，采用網絡平臺的上機考試。對非計算機專業學生來說，計算機作為工具學科，學習的最終目標在于應用，因此考試方式也落腳到基本操作和基本應用，達到以考促教的目的。
為配合分類教學改革，期末考試試卷分為理工類、文科類、經管類和藝術類，每類試卷依據表1各有側重。為配合分級教學改革，我們曾考慮過A級和B級采用不同的試卷且A級的難度系數大于B級，但該方案帶來的一個問題是：對計算機技術掌握得更好的學生可能因為考了難度系數大的試卷，結果考試成績反而低于對計算機技術掌握得更差的學生。為了避免該情況的發生，我們最后決定：每類試卷的A級和B級采用相同的試卷，這也保證了同一個行政班級的期末考試試卷是相同的。
關鍵詞：畢業設計；計算機專業；存在問題；應對措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672－1101(2011)03－0082－03
本科畢業設計是高等學校本科教育中的重要實踐教學環節，是高校人才培養計劃中的一個重要組成部分［1］ 。畢業設計是畢業生針對某一課題進行的有創見性的科研結果，是撰寫學士學位論文的基礎。計算機專業畢業設計的目的主要有兩個：一是培養學生嚴肅的科學態度和求實的工作作風［2］ ；二是培養學生綜合運用所學的理論知識和基本技能，獨立分析和解決計算機在工程應用中遇到問題的能力。畢業設計是對所學習理論知識的升華與提高，并應用到實踐的一個過程，也是對大學生本科教育的一個綜合檢驗，在人才培養方面具有非常重要的意義。
一、存在的問題
畢業設計是衡量高校教育質量和辦學水平的一項重要評價內容。近年來，隨著高校的大量擴招，師資力量嚴重不足；同時學生就業壓力增加，找工作和考研占用了學生大量的時間和精力，畢業設計質量受到嚴重的影響［3-4］，出現了一些亟待解決的問題。計算機專業畢業設計工具也不同程度地存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）畢業設計選題不合理
畢業設計的選題是進行畢業設計的首要環節，也是涉及畢業設計質量的一個重要因素［5］ 。目前，在計算機專業畢業設計題目的選題中存在著以下幾個方面的問題：（1）題目毫無新意。計算機專業畢業設計題目很大一部分是信息管理系統的開發，如實驗室管理系統、學生管理系統等，此類題目過多過爛，學生不想寫，在網上隨便搜索便可拿過來就成了畢業設計，以至于畢業設計成了走過場;（2）題目設置太大太復雜。在選題時沒有對學生的能力進行準確定位，因而選擇的題目過于復雜，類似于注冊表監測軟件開發、微型操作開發等，題目所涉及的知識相對本科生過于深奧，學生無從下手，最后只能是隨便應付;（3）題目設置過于簡單。有些課程設計的題目過于簡單，工作量不足，沒有達到畢業設計鍛煉和提高學生動手能力的目的。
（二）畢業生就業與畢業設計的矛盾
畢業生就業時間一般是從大學第四學年上學期11月份開始并一直持續到下學期，而畢業設計時間則是整個下學期開始直到畢業前畢業答辯，時間上嚴重重合。當前就業形式是符合市場經濟的“雙向選擇、自主擇業”模式，使畢業生有更多的選擇機會，同時也給畢業生帶來了嚴峻的就業壓力。由于畢業設計和就業同時進行以及就業的重要性，大學生普遍看重就業而忽視了畢業設計。一方面，畢業生需要搜尋各種就業信息，參加各式各樣的畢業招聘會，精心備戰每一次面試，根本無暇兼顧畢業設計；另一方面，由于計算機專業學生在校學習的是專業基礎知識，和用人單位的要求有一定的差距，為了讓學生盡早進入工作狀態，用人單位一般要求畢業生到單位實習，因此這部分同學需要在校外單位作畢業設計，指導不便并且缺乏有效的管理，從而造成畢業設計質量的下降。
（三）畢業論文抄襲現象嚴重
畢業設計的時間通常是在第四學年下學期，此時部分同學工作已有著落，用人單位主要看重的是主要課程的成績，因此認為畢業設計的好壞與自身就業無關，畢業設計只要能合格就行，從而忽視畢業設計環節，使得抄襲現象時有發生。另外，近年來社會誠信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，大學生誠信度嚴重缺失［6］ ，一些學生干脆直接從互聯網上下載別人的成果作為自己的畢業設計。
教師指導學生過多，畢業設計過程中監管不力，也是造成畢業設計抄襲增多的一個原因。高校的擴招使在校學生的人數急劇增加，而教師人數則變化不大，使得每名教師要指導十幾個學生，精力不夠無法對每個學生都面面俱到，使學生有了投機的可能。
另外，學校只看重就業率，缺乏對畢業設計的足夠重視，也是造成畢業論文抄襲現象時有發生的一個重要原因。
（四）畢業論文答辯形式化
畢業論文答辯是畢業設計的最后一個環節，是對畢業設計質量的一個檢驗。由于在畢業設計的過程中缺乏有效的管理，造成畢業論文的質量達不到要求，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。此外，感情分普遍存在，造成了沒有畢業論文不合格的現象，畢業論好做壞一個樣，嚴重的挫傷了學生認真做畢業設計的積極性。
二、應對措施
針對本科畢業設計過程中存在的問題，結合近年來的指導經驗,提出以下幾點建議：
（一）合理選擇畢業設計題目
畢業設計選題要有實際的應用意義，尤其是計算機專業，選題范圍較為廣泛，容易產生一些假、大、空的題目。因此在選題時應盡量從畢業生的就業背景出發，結合四年來所學習的主要課程，選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，這樣不但可以提高學生進行畢業設計的積極性，而且可以達到學以致用的目的。
學生對畢業設計的興趣度是能否高質量完成設計的一個重要原因。目前常用的選題方式是教師統一擬定了很多題目，然后由學生被動的選擇，這在很大程度上限制了學生的積極性和創造性。應鼓勵學生立足于生產實際中的問題或學科領域中的前沿問題，提出新穎的畢業設計題目。在選題時應加強學生和教師的溝通，可以先由學生提出感興趣的題目，教師對其中有創意的課題進行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究內容、技術路線和研究目標進行交流探討，最后由教師根據畢業設計要求設置合適的工作量和難易程度。
（二）畢業設計與就業矛盾的解決
針對畢業設計與就業之間的矛盾，可從以下幾方面著手，解決畢業設計與就業之間的沖突。
1．錯開畢業設計與就業時間。畢業設計與就業之間的主要沖突在于時間上的重疊，因此可以考慮調整專業的教學計劃，錯開畢業設計時間。例如，安徽理工大學計算機學院就采取了第四學年上學期安排了專業課程設計，其題目安排與畢業設計相近但工作量有所降低，是對畢業設計的一個預演。通過專業課程設計的學習，使學生對如何進行畢業設計有了初步了解，積累了一定的動手經驗，因此在進行畢業設計時可以在較短的時間內完成設計任務，從而避免與就業的沖突。
2．以校企聯合的形式培養學生的適應能力。用人單位之所以要求畢業生到單位實習，是因為畢業生動手能力差，缺乏實踐，可以采用校企聯合培養的方式來提高學生的動手能力和適應能力。計算機專業的畢業生，通過大學四年的學習，已經掌握了較為豐富的理論知識，所欠缺就是實踐動手能力。可以通過學校，針對不同的專業方向聯系幾個固定的企業作為實習基地，這樣既可以提高學生的動手能力，又可以統一地安排實習時間，保障了學生有充足的時間用于畢業設計。近年來，安徽理工大學計算機學院通過在無錫、蘇州等地建立了校外實習基地，不但有效地保證了畢業設計的質量，而且很大程度了提高了畢業生的就業率。
3．教學內容改革。計算機軟硬件發展速度日新月異，而計算機課程的教學內容則更新速度較慢。特別是計算機軟件專業，開發軟件的更新速度非常迅速，教學使用的軟件遠遠滯后于公司所使用的軟件。畢業生進入公司后還要進行二次學習，這也是用人單位一般要求畢業生到單位實習的主要原因。因此,應當根據不同的專業方向，明確人才培養的目標，對計算機專業的應用現狀、發展趨勢進行調研，合理安排課程的內容。
（三）扼制畢業設計抄襲現象的對策
根據10年來計算機專業畢業設計教學經驗的總結，認為可以從以下幾個方面著手，扼制甚至杜絕畢業設計抄襲現象的發生。
1．加強畢業設計過程中師生的交流。由于計算機專業的特殊性，不可能集中在一個教室進行指導，因此在畢業設計過程中，指導教師可以通過電子郵件和QQ進行指導，隨時地掌握學生畢業設計的進程，防止抄襲現象的發生。另外，還應當定期舉辦討論會，及時解決學生在畢業設計過程中所遇到的問題，平時學生也可以通過網絡向指導教師請教。
2．加強學院對畢業設計的監督功能。學院應當定期或不定期地對畢業設計的進展和教師的指導情況進行抽查；在畢業設計答辯上實習一票否決制，即如果在答辯時發現有抄襲現象，直接定該生畢業答辯成績不及格，同時追究指導教師的責任，以此來提高指導教師和學生對畢業設計的重視程度。
3．通過“大學生論文抄襲檢測系統”檢測是否存在抄襲現象。“大學生論文抄襲檢測系統”是一種用于輔助高校檢測檢查大學生畢業論文是否存在抄襲等不端行為的軟件，可以有效地提高大學生論文的質量。
（四）建立嚴格的畢業設計成績評價體系
為了避免人情分或隨意打分現象，畢業設計成績評定需要建立嚴格的評價體系，最終的成績應該綜合指導教師、評閱小組、答辯委員會的意見后給出，同時還應考慮學生之間的互評。結合計算機專業的特點，可以開發畢業設計成績評價系統實現評分的公正性。例如，在評閱小組預評階段，由學生通過系統提交匿名論文，由系統隨機分配給評閱小組成員，使評閱人不知道論文的指導教師和撰寫學生，從而避免人情分。建立嚴格的成績評價指標體系，每個階段的評分標準可根據畢業設計成果、畢業論文質量、畢業設計態度、工作量、創造性指標、畢業答辯效果和外文翻譯等在畢業設計中的重要程度設置不同的權重［7］ ；最終的成績則根據各個階段的評分自動生成。
此外，為了進一步保障畢業設計成績評價的公正性，在畢業設計答辯中應堅持以下幾點：（1）在最終的答辯之前，學生在畢業設計中制作的軟、硬件必須經過演示并通過答辯委員會的驗收后，才能予以答辯；否則不予答辯，必須重新修改直到達到要求。（2）實習答辯小組教師隨機分配制度，在答辯的前一天提前公布，并且采取指導教師回避制度。（3）堅持畢業設計復評制度，即建立由教授和退休老教師組成的畢業設計督查組，對最終的畢業設計成績進行抽查，對畢業設計成績評定起到有效地監督作用。
雖然目前計算機專業畢業設計中存在很多問題，但是只要仔細分析問題的形成原因，抓住問題的本質，通過高校管理部門和指導教師的共同努力，就能逐步解決這些問題，從而使計算機專業畢業設計的質量不斷得到提高。
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關鍵詞：雙語教學；問題驅動；教學用書
大學計算機基礎課程是面向非計算機專業學生的計算機入門課程，是計算機基礎應用的重要組成部分。在該課程中開展雙語教學，主要目的是使學生在英語環境中進一步學習計算機的相關知識，培養其操作使用能力和應用開發技能，幫助學生建立起計算機和英語的緊密聯系，為進一步學習后續課程和提高專業英語運用能力奠定堅實的基礎。
將英語引入計算機基礎課程的教學，不僅能使學生更直接地學習計算機的原創知識，掌握最新的技術信息，還能夠讓他們從另一個角度認識所學學科，理解外文的編寫思想，提高英語運用能力，從而擴大視野，提高學習興趣。學生可以通過課堂學習、實驗實訓和網上交流等多種手段學習，充分發揮自主學習的能力，實現從以傳授知識為主的傳統教學模式到以能力培養為主的現代新型教學模式的轉變。
因此，雙語教學是一舉多得的新型教學模式。
1 “雙語教學”定義
“雙語教學”的英文是“bilingual education”。權威的《朗曼應用語言學詞典》中給出的定義是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，直譯的含義為：能在學
校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[1]。目前，國際上通行的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上均能達到順利而自然的發展――這也是我們力求達到的目標。我們開展雙語教學改革，絕不是簡單地讓學生認識幾個專業術語，會翻譯一些句子，而是要培養學生自覺運用英語獲取并掌握前沿知識的能力。其實質就是用教學語言來促進學科知識的學習。
雙語教學在實際應用中可以采用三種模式。
1) 半外語型。使用英文原版教材，中文講授，中、英文討論，中文考試。
2) 混合式。使用英文原版教材，中英文交替講授(比例介于10%～80%之間)，中、英文討論，中文考試。
3) 全外語型。使用英文原版教材，英文講授，英文討論，英文考試[2]。
其中，全外語型是我們教學所要達到的一種模式，也是教育部提倡的一種雙語教學方法。但它對任課教師和學生都提出了更高的要求，內容如下。
1) 具有高素質的雙語師資：任課教師要既精通專業又要精通英語。
2) 具有一定英語水平的學生：學生不僅要能聽懂學科內容，還要能和教師交流，正確表達自己的觀點和想法。
2開展“雙語教學”的必要性
2.1形勢發展的需要
隨著我國加入WTO，中國教育與國際教育日益接軌，社會對高等教育人才的培養提出了更高要求。為了適應這種國際化的發展趨勢，教育部在2001年頒布的4號文件――《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求：本科教育要創造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業課教學。
2.2學科發展的要求
開展雙語教學是由課程本身的特點所決定的。大學計算機基礎課程與英文是緊密相連、密不可分的。
眾所周知，計算機是由外國人發明的，我們在課堂上傳授的理論知識和操作技能主要都是基于國外的技術。而且計算機是一個時效性很強的學科，它的發展和更新都非常快，一些新知識、新名詞層出不窮。在這種情況下，如何解決中文教材翻譯過程中出現的偏差以及知識滯后的問題呢？途徑之一就是要讓學生能身臨其境地學習原汁原味的東西，培養他們用英語思考和解決問題的能力。
2.3培養優秀人才的需要
隨著計算機和信息技術的飛速發展，學生計算機知識起點普遍提高，計算機基礎教育步入了一個新的階段。作為教育工作者，要培養適應社會需求的新型創新型人才，就必須使他們獲得最新的知識信息，并能對此進行精確的解讀和研究。要做到這一點，英語就成為關鍵。而要讓我們的研究成果為世界所知，英語也是唯一的選擇。因此，在科技創新的背景下，英語特別是學科專業英語的熟練應用就成為時代的必然要求和學生必備的基本技能[3]。
3目前存在的問題
要在大學計算機基礎中開展雙語教學，目前主要存在以下幾個問題。
1) 原版教材匱乏。一套優秀的雙語教材是教學成功的重要保證。但是由于大學計算機基礎這門課程的知識點涵蓋全面，內容瑣碎，而且和國外的教學體系和知識結構存在著很大的差異，因此，我們很難找到一本完全符合自己學校教學要求的英文原版教材。
2) 教師水平參差不齊。教師的專業水平和英文能力成為雙語教學發展的一個瓶頸。
3) 教學條件有限。現有的教學條件使得雙語教學、實踐教學和實例教學只能停留在理論層面，學生無法身臨其境地使用英文操作系統和應用軟件，嚴重制約了課程的教學水平[4]。
4研究內容
4.1設計符合課程特點的教學體系
我們通過調查研究和深入分析當前國內外先進的教學理念和授課方式，準確把握計算機英語教學的課程特點，針對學生的實際情況，緊密聯系計算機技術的最新發展趨勢，設計了全新的大學計算機基礎雙語教學體系。
在教學內容上，依托大學計算機基礎課程的知識結構和層次體系，主要講解計算機基礎知識、操作系統、常用Office辦公軟件、計算機網絡、程序設計方法和多媒體應用技術等方面的內容及相關實驗操作。同時，根據英語課程的教學特點，增加相應的詞匯和語法練習，使學生建立起計算機術語的英漢對應關系，提高專業英語的應用能力。在原有課程內容的基礎上，緊密結合學科發展現狀，加入最新的研究成果，充分發揮英語在計算機學科中的重要作用，培養學生自覺運用英語獲取并掌握前沿知識的能力。
4.2優化課程內容，強化實驗實訓教學
大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，學生只有多實踐、勤動手，才能真正掌握所學知識，并做到活學活用。因此，教師在教學中要摒棄滿堂灌的授課方式，注重“精講多練”，讓學生在做中學，在全英文的操作環境下學習計算機的基礎應用。
在教學過程中，我們采用基于建構主義的教學觀。學生是教學的主體，教師重點啟發學生提出問題、分析問題和解決問題。比如在講解Word論文排版時，教師首先講解一個標準論文案例，讓學生對抽象知識有一個感性認識。緊接著提出問題――如何快速高效地對論文進行排版？讓學生們帶著問題聽課，從被動的“旁觀者”轉變為積極的“參與者”，主動思考解決問題的方法和途徑。最后，進行實際操作和演示，并找出解決同類問題的一般規律，起到以點帶面的作用，由特殊到一般。圖1展示了“問題驅動”教學方法的教學流程。
圖1問題驅動方法的教學流程
同時，我們注重計算機基礎課程和其他后續課程以及相關專業之間的密切聯系，設計基于學科背景的實驗實訓項目，突出實驗的實用性和綜合性，使學生可以根據自己的專業需求和興趣特長選擇相應的操作題目。例如，Office綜合應用主要是面向非計算機專業的文科學生設計的，目的是讓學生掌握基礎的計算機知識，具備基本的計算機應用技能，并能閱讀英文文檔和幫助說明，發揮計算機的常用工具作用。而多媒體應用技術和程序設計等實驗則是針對與計算機應用密切相關的專業開發的，它在使學生掌握本課程知識的同時，盡可能多地獲得他們需要的英語技能，為后續課程的學習和相關科研工作奠定扎實的基礎。
因此，設計既符合學科要求和各專業特點，又能降低學生學習計算機專業英語障礙的實驗實訓項目，是十分重要的。
4.3選擇高質量教學用書和制作高水準電子課件
雙語教學的正常開展必須依托優秀的英語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的英語。但是，由于原版教材普遍晦澀難懂，學生的英語水平有限，不可能完全接受和理解。而現有的雙語教學用書普遍存在嚴重的“學科損傷”，即把注意力放在專業詞匯的學習上，而忽略了對概念的理解和技術本身的探究，造成教學的偏差，使雙語教學流于形式[5]。因此，在教材的選擇上，必須根據專業特色和學生的知識水平進行科學選用、合理改造和大膽開發。
目前，我們主要依托《大學計算機基礎》、《New perspective on computer concepts》和《Computer science illuminate》這三本教材進行改編。增加典型案例的設計，刪除過于專業和陳舊的內容，注重內容的實用性和趣味性，使學生能熟練地看懂計算機的英文文檔、幫助文件及出錯信息等內容，培養他們使用英語獲取專業知識和信息的能力。
在選擇好教材的基礎上，我們根據大綱要求，充分利用多媒體教學，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的英語教學課件和助學課件，使學生能夠從圖片和動畫中逐步理解課程內容，進而掌握相關的理論知識和操作技巧，盡其所能地看懂課件上的英文注釋，擺脫對英文的畏難情緒，大大提高學習興趣。在教學過程中，教師直接使用各種英文版軟件實時操作，進行教學演示，使教學更具直觀性，同時加快了授課速度，使講解的內容更加形象生動，便于學生理解[6]。
4.4多種考核方式
為了檢驗教學效果，提高教學質量，需要采取理論課考試、實驗與平時作業相結合的考核方式，全面、公正、客觀地考察學生對知識的掌握情況。通過設計多種題型，如單選題、多選題和操作題等，考察學生的理論知識和實踐操作能力。試題應盡量涵蓋所學的計算機和英語知識，容納各種類型和難易程度相當的題目，最大限度地減少知識覆蓋面不足的漏洞，減少學生靠死記硬背的題目比例，增加辨析題和實際操作題的分數，并且題目類型要靈活多樣，不斷更新，能夠真正測試和提高學生創造性解決實際問題的能力。
5結語
雙語教學肩負著專業能力和英語能力培養的雙重任務。對計算機基礎課程實施雙語教學，能使學生準確地理解和觸摸到計算機學科的核心與前沿信息，為實現高等教育國際化、培養新型“復合型人才”、加快與國際接軌奠定了良好基礎。同時，雙語教學也是高校教學改革中的一個新課題，許多相關問題和實踐經驗需要教育工作者共同探討和研究，這將是一個艱難的漸進過程。
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Research on Bilingual Education on University Computer Course
LI Ying, AI Mingjing
(Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijing 100191, China)
Abstract: English plays an important role in computer and IT. As special terms, it can not be substituted by other languages. Bilingual education in computer is a teaching model in basic education. It is the key to train compound talents who are not only proficient in computer but also good at English. Therefore, it is necessary to open a bilingual course in the basis of traditional teaching. The purpose of this article is to analyze the problems which are encountered in teaching and research. And it can offer some help and reference to other courses.
關鍵詞：計算機基礎；分級教學；測試模式；民辦高校
中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0057―02
一、民辦高校計算機基礎教學的現狀及問題
（一）學生基礎參差不齊
高校計算機基礎課的授課對象基本上是非計算機專業的低年級學生，學生對計算機知識的掌握程度不一。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
（二）教學內容陳舊、繁雜、缺乏針對性
1.教學內容過于系統化
目前計算機基礎教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統，理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。
2.教學內容缺乏針對性
以三亞學院為例，13個教學分院的計算機基礎使用的是一套教材一個教學大綱，而這些學院的學生卻橫跨理、工、文、法、體育、音樂等諸多學科。目前的教學安排很難體現出專業針對性，更不可能體現學生的個性化需求了。
（三）教學模式不適應目前教學的需求
中國計算機教育的誤區主要表現在把計算機專業學習的內容和方法照搬到非計算機專業，把學校的學習模式照搬到社會，從而讓許多從未接觸過計算機的人打開書本就被各種各樣的抽象概念搞糊涂了，感到計算機太難學，甚至打退堂鼓。
（四）學生計算機技能不能滿足社會需求
當前，我國很多高校計算機專業課程和計算機基礎課程都存在“重理論內容、輕實踐操作”“重傳授知識、輕培養能力”的情況，相關計算機課程內容更新速度緩慢，一些計算機課程的內容早已不能適應未來學生就業的需求，很大程度上使學生在學習的過程中產生厭倦感。
（五）測試模式的負面導向問題
受到國家計算機等級考試的影響，高校的計算機考試也貼近這樣的模式，由于師資和設備的關系大多高校還是重視理論考試，實際操作的考核往往作為參考。這對學生產生了極大的誤導，甚至可以說是本末倒置。
（六）師資不足，后續培訓不夠
民辦高校的師資力量一般都比較緊張，計算機教師承擔著繁重的教學和實驗任務，由于師資力量不足，教師很難得到進修的機會。而計算機是一門高速發展的學科，知識的淘汰和更新是其他科目無法比擬的，教師長期從事教學和實驗工作沒有進修和新知識的補充勢必造成知識的老化和過時，難以跟蹤最新的計算機發展成果和教學手段的更新。
二、高校計算機基礎創新教學模式的思考
（一）整合計算機基礎課程，提出大學計算機課程理念
CFC（China Fundamental-computing Curricula），即中國高等院校計算機基礎教育課程體系。CFC的提法來源于2004年，正值全國高等院校非計算機專業的計算機教育開展20周年之時，全國一直堅持從事計算機基礎教育多年的幾十位專家和教師將其20年的經驗和智慧進行深入總結，由此而進行的一個課題研究項目，并將其結果進行文字總結所得出的一個重要文件，形成了最初的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004》。
（二）計算機基礎實施分級教學和模塊化教學
1.分級教學
由于學生的計算機水平不一，用同一個教學模式、同一教材和大綱進行授課必定會使許多同學覺得難以滿足自己的要求，因此，分級教學十分必要。計算機的分級教學不同于英語等進行的分級教學，英語等課程的知識結構是線性的，即先修知識是后續知識的基礎，而計算機除了文化基礎之外，應用課程的知識結構是樹狀的或者說是網狀的，分模塊的，很多模塊之間是相對獨立的，因此計算機基礎的分級教學應該是分模塊教學，即按照不同的學生需求開設不同模塊，或者組成模塊包供學生選修。
2.模塊化教學
模塊化就是把計算機基礎教學分成幾大功能塊，通過對大學計算機基礎知識體系的分析和合理安排，探索教學內容的模塊化結構。一般來說計算機基礎教學內容可以分解并重組為硬件模塊、辦公軟件、多媒體技術、網絡基礎和信息安全等模塊，分成不同模塊后在每個模塊下還可以細分為諸多小的模塊作為更具體的知識點，教師按模塊分配教學任務，學生按所需要的模塊進行課程選修。
3.網絡在分級教學中的作用
網絡作為便捷的教學手段在計算機分級教學中同樣有著不可或缺的作用，盡管在大的方向上學校可以按模塊進行計算機基礎授課，但是大模塊下的具體知識點的掌握程度也會有所不同。為此，網絡的介入就可以很好地解決這一問題，學校應該支持建立計算機基礎教學平臺，教師按不同模塊和知識點把計算機基礎課程做成自學課件和網絡實驗課件，學生可以通過自主學習的方式對自己欠缺和感興趣的東西進行進一步的探究，從而更大地提高學生自主學習的興趣，推動學生個性化發展。
（三）改革課堂集中學習教學模式
傳統的課堂教學模式是以教師為中心的傳道模式，計算機課程也不例外，教師一般先是不厭其煩地進行理論闡述，然后進行示范操作，而課堂往往無法立即給學生提供操作和實踐的機會。為了改變這種被動局面就要求老師在理論闡述這個環節能夠點到為止，結合授課內容給學生布置一些課下的實踐任務，學生課下完成后在教室展示給大家，然后教師做出點評，這樣教師就退到一個旁觀者、指導者的位置，課堂的中心留給了學生。
（四）改革計算機的測試模式
為全面衡量學生的學習效果，對“大學計算機基礎”課程的考核可實現無紙化，即上機考試和網絡考試或者上交大作業等方式，著重按照學生所選擇的模塊進行實際操作能力的測試，淡化理論知識的考查。這樣的考查方式必定給學生的學習帶來新的導向，從重知識到重實踐的轉變將極大地提升學生的動手能力和計算機思維能力。
（五）師資培訓的探討
民辦高等院校可以和一些重點大學實行聯合辦學，借助這些重點大學的豐富教學資源進一步優化本校的師資力量，如讓重點大學來校開辦教師培訓班，以提高他們的教學水平。也可以選派本校的一些優秀的教師外出學習進修，使其可以及時地掌握一些最新的專業方面的知識，回來與其他教師交流，使學校教師整體教學能力得到提高。同時鼓勵教師利用課余時間通過網絡等手段跟蹤本專業的最新進展，經常組織本單位教師進行新技術、新進展、新教法的講座也是一種很好的師培方法。
三、結語
三亞學院計算機公共教學部不斷嘗試本文提出的教學模式并探索更加適合自身發展的改革方法，目前的機試測試方式受到學生的歡迎，切實讓學生把實踐操作放在了更為重要的位置，大大提高了學生實際動手能力。在此基礎上，分級教學模式也在探討實施的過程中，受到部分老師的贊成，但是在具體實施上遇到學生分層方式和教學師資力量分配的問題尚未能解決，有待進行更加深入的探討。
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關鍵詞：財經類院校；信息化人才；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0067-07
1背景
作為我國著名的財經院校之一，中南財經政法大學在財經、政法、管理等學科具有較大優勢，為了更好的滿足這種需求，培養更多社會急需的復合型高素質專門人才，2007年中南財經政法大學獲得上級部門批準，正式開設計算機科學與技術專業，招收計算機本科生，為辦好開設計算機科學與技術專業，我們應該明確我校計算機專業的培養目標，培養具有財經類特色的計算機應用人才，要作重培養學生的實踐能力。
在此背景下，我們研究了國際上關于計算機課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規范，研究了MIT等美國大學的計算機相關專業本科課程設置，研究了香港最好的3所大學，實地考察了清華大學、北京大學、北京理工、浙江大學等國內知名大學和中國人民大學、中央財經大學、上海財經大學、浙江工商大學等具有財經背景的大學，在此基礎上我們提出了“定位是基礎，特色是突破口，知識領域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養是保證”。
2國內外知名學校計算機專業課程體系設置情況
為了開設好我校的計算機科學與技術專業，培養有用的人才，我們對國外、香港和內地的大學的計算機專業開設情況作了調研，在調研過程中我們有以下原則。
a 充分準備、做到有的放矢
外出學習調研是一個難得的機會，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學科調研小組，首先對國內外開設“計算機科學與技術專業”的學校(院)進行網上資料搜索，對所搜索的資料進行分析比較，將不同學校分為三類：著名大學、與我校同性質的大學和該專業辦學有特色學校，確定調研重點學校；其次，根據我校特色及所開專業屬性，定制調研內容；即在充分準備基礎上，制定調研方案。
b 多方調研，獲取第一手資料
根據調研方案，我系組織部分老師多批次外出調研，具體地域有：北京、華東地區、武漢，具體學校有：中國人民大學信息學院、首都經濟貿易大學信息學院、北京理工大學計算機學院、復旦大學計算機科學與工程系、上海財經大學信息管理與工程學院、浙江大學科學與技術學院、浙江工商大學計算機與信息工程學院、寧波大學信息科學與工程學院、武漢大學計算機學院、華中科技大學計算機學院、武漢理工大學計算機學院等。調研的重點是新專業開設的學科定位、課程體系設計、教學管理和學生就業情況。每到一處，盡量與對應的部門負責人進行座談交流，了解他們的專業建設、師資結構、畢業生定位、就業、教材建設、實踐性環節，今后的發展方向、遠景規劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實驗室。
c 耐心求教，以期得到辦學真諦
調研期間，由于諸多原因，調研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰術，跟蹤采訪求教，不達目的不罷休。由于有時有關人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會，再向其討教有關問題。
通過調研，我們了解到國內外知名學校計算機專業開設情況。
2.1國外知名學校計算機專業課程體系設置情況
從著名的Computing Curricula 1991到現在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經過了十多年。萬維網Web的出現以及在全世界的迅速普及，計算機在各行各業的深入和廣泛的應用，使得計算的概念在過去的十年里發生了巨大的變化。CC1991將計算機科學、計算機工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個相對獨立的部分：CCCS(計算機科學)、CCCE(計算機工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統)和CCIT(信息技術)。其中CCIS與我們國內的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計算機專業教育指導委員會2001-2005年進行了廣泛深入的調查研究，于2006年也正式推出了計算機科學方向、軟件工程方向、計算機工程方向、信息技術方向這四個計算機科學與技術本科專業規范，以有效地指導不同辦學單位的定位，鼓勵按照多規格發展思路辦學。
我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學的計算機相關專業本科課程設置，發現各大學在保持其各自辦學特色的基礎上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計算機理論、計算機工程方面都開設出系列的課程；Princeton開設了計算機工程、信息技術等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數據庫和信息系統、圖形和人機交互、網絡與分布式系統、人工智能、軟件系統設計等方向。而佐治亞理工大學計算機學院開始采用全新的ThreadsTM培養方案。ThreadsTM培養方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設置多元化、多方向的培養模式，并構建了一種長期的動態的課程體系。該培養方案的基本目標是培養學生終身學習及自我調整適應未來社會需求的能力，并給予了學生在廣泛的領域中選擇專業方向，以及將個人學習計劃納入市場大環境中的機會。
2.2香港名校計算機課程體系的開設情況
通過網上的資料收集，我們發現香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數學基礎和編程基礎。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎，在人文和通識教育方面的課程很有特色。
香港大學率先完成了新課程體系的設置，他們的課程方向基本上體現了CS、CE、SE、IS這4方面的內容。尤其是他們關于信息系統集成方面的課程很有特色，這門課程實用性很強，而過去國內外大學都很少開設。學生畢業后很多都從事系統集成工作，即使將來做研究，具有系統集成經驗也是非常重要的。
中文大學的CS、CE兩個方向的設置非常明顯。而且他們正在進行新的課程設置，準備提供更多的選修課程，使得學生在高年級能夠進行專業分流。中文大學有一個非常成功的work-study項目，學生保留學籍到公司工作半年到一年(相應地延長學籍)，然后回來做畢業設計，每屆學生有50%以上選擇參與該項目。
香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個方向。他們非常重視程序設計能力訓練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設計原理、數據結構、面向對象程序設計、算法分析與設計、軟件工程、研究性學習、畢業論文等課程，設置了“honor track”(優秀學生班)，進入優秀班的學生大約為全體CS、CE學生的1/8，共30名左右。學生并不固定，需要通過任課教員的考試或認可，并沒有強制的成績限制。優秀班授課廣度深度和教學進度都高于普通班。優秀班的成績評定不受正態分布的限制，完全是教員說了算。
2.3國內名校計算機課程體系的開設情況分析
教育部計算機專業教學指導委員會在《計算機科學與技術專業發展戰略研究報告》中，提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況為學生提供不同類型(研究型、工程型、應用型)的教學計劃和培養方案。在計算機科學與技術(計算機科學方向)專業規范中，對知識結構要求包括：工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、專業技術基礎知識、專業知識和經濟管理知識。
根據實地考察，分析國內名校計算機課程體系的現狀可知：
1) 工具性知識基本普及，其中最好的是外語、文獻檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協作和科技方法等“軟科學”方面還需有所提高。
2) 在人文社會科學方面，具備了普及條件，各校普遍開設大量的選修課，起到豐富學生知識結構的作用，如：上海財經大學通過4個限選模塊突出強化法律類課程。
3) 在自然科學知識方面，各校表現出差異不大。數學、物理教學在各校中普及，只是在數量上的差異。
4) 工程技術方面，各校表現出較大差異，也體現出部分學校對該方面教學的差距。傳統的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設置偏“軟”，以原理課和軟件分析設計的課程居多。教學較好地進行了工程技術方面的基本素質培養。
5) 經濟管理知識方面，各學校基本上開展了這方面的基礎教育。
6)工科知識方面，有些學校結合自身背景，開設了有關光電、機械、微電子等工科基礎知識課程。
7) 各學校具有較強的專業教學的實力和條件，專業知識的組織有層次，能夠適時更新；同時都努力加強專業教學的實踐環節，重視教學的實效。
根據計算機科學與技術(計算機科學方向)專業規范，課程體系分為公共基礎課、專業必修課、專業選修課和公共選修課四類。統計表明，各高校課程設置的基本框架類同，課程設置的系統性強、前后銜接有序，注重基礎，勇于開設新課。但在課程的具體設置上各有所側重和不同。課程的命名細節不盡相同，個別課程在歸類上不盡相同。
公共基礎課的普遍性最強，僅存在少數非普遍設置的公共基礎課，如英語等。專業必修課的普遍性也較強，但存在一定數量的非普遍設置的課程：如武漢大學的計算機圖形學等等。
差異充分體現在對專業選修課的設置上。在計算機學科的縱深層次、實用計算機技術、理論基礎與技術等方面有不同程度的體現，課程內容更加豐富，各具風采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設置上也有較大差異。
3財經類大學開設計算機專業的建議
3.1定位是基礎，特色是突破口
國家和社會對計算機專業本科人才需求與信息化的目標、進程密切相關 ，計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求 ，計算機類專業畢業生不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠強、結構上不合理。
如圖1所示：計算機人才培養應是與社會需求相匹配的金字塔結構，為了保障國家根本利益：必有一支計算機基礎理論與核心技術的創新研究隊伍――科學型人才；為了大部分IT企業的發展：主要開發滿足國家信息化需求的產品――工程型人才；為了企事業、國家IS的建設與運行(主流需求)――信息化技術型人才。
計算機科學與技術原有含義相對于社會需求已經不能容納目前的辦學規模，而信息化社會有很大的、長遠的對信息化建設人才(信息技術人才)的需求，還沒有哪個專業在滿足，而 “計算機專業”應該是最靠近培養這方面人才的，以“規格分類”為核心思想 ，實現總體結構調整，解決人才培養與需求結構失衡問題，在“計算機科學與技術”專業名稱下，鼓勵不同學校根據社會需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型的、本科水平的教學計劃考慮三種不同的類型：
圖1 人才需求金字塔結構
科學型：以知識創新為基本使命，研究計算機軟件與理論、計算機系統結構、計算機應用技術；
工程型：考慮基本理論和原理的綜合應用，不僅要考慮系統的性能，還要考慮建造系統的代價以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統，也可以是軟件系統(應用軟件、系統軟件)；
應用型：承當信息化建設的核心任務，掌握各種計算機軟/硬件系統的功能和性能，善于系統的集成和配置，有能力管理和維護復雜信息系統的運行。
基于我們對于保險、民航、氣象、地震、大學等中國大型機構中信息技術部門人員所占百分比的調查，信息技術人員占2%~2.5%，同時，在各種企事業機構中信息技術人員占比率在逐年增加。信息技術作為大學人才培養的一個知識體系，其基本目標是：圍繞社會中各種組織機構(以及個人)的需求，通過對計算技術的選擇、應用和集成，創建優化的信息系統，并對其運行實行有效的技術維護和管理。
財經類大學一般具備經濟和管理的特色，培養的學生懂經濟，通管理，特別能理解各種組織機構的需求，所以其計算機專業培養的學生懂經濟、通管理同時能掌握一定的計算機技術，能較好的創建信息系統。所以財經類大學的計算機專業適合培養目前比較緊缺的人才――應用型(信息技術型IT)人才。
財經類大學計算機專業培養學生的目標定位是：培養計算機應用技術型、應用復合型人才為主，具有較廣泛的通識基礎，良好的人文素質，扎實的專業知識；具有較強的解決實際問題的能力；面向工程技術應用、重視實踐環節的鍛煉,具有較強的工程適應能力；具備一定的行業計算機科學與技術知識和技能。他們在理論上，應理解各種計算技術，這樣一種理解應該能夠直接指導為滿足用戶需求對技術的選擇和應用；在實踐上，應善于系統集成，善于理解用戶的需求和提供最優的滿足這種需求的技術路線，有效地對系統運行實施技術性管理。
3.2知識領域和全程教學計劃
財經類大學計算機專業比較適合信息技術型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較。
表1 CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較
從表可以看出，IT方向的主要知識領域包括信息技術基礎，程序設計基礎，集成程序設計技術，人機交互，信息保障與安全，信息管理，計算機網絡，平臺技術，系統管理與維護，系統架構與集成，社會知識與專業素質，Web系統和技術。
1) 信息技術基礎
其中包括基本概念(17學時)、組織機構的信息化(6學時)、信息技術發展史(3學時)、信息技術與其他學科的關系(3學時)、典型應用領域(2學時)、數學與統計學在信息技術中的應用(3學時)。
2) 人機交互
人的因素(6學時)、應用領域中的人機交互問題(2學時)、以人為中心的評價(4學時)、開發有效的人機界面(時)、易用性(1學時)、新興技術(2學時)、以人為中心的軟件開發(5學時)。
3) 信息保障和安全
基本知識(3學時)、安全機制與對策(5學時)、實施信息安全的相關任務和問題(3學時)、策略(3學時)、攻擊(2學時)、安全域(2學時)、計算機取證(1學時)、信息狀態(1學時)、安全服務(1學時)、隱患分析模型(1學時)、漏洞(1學時)。
4) 信息管理
信息管理的概念和基礎知識(8學時)、數據庫查詢語言 (時)、數據組織和體系結構(7學時)、數據建模 (6學時)、數據庫環境的管理(3學時)、特殊用途的數據庫(1學時)。
5) 集成程序設計技術
程序語言概述(1學時)、系統間通信技術(5學時)、數據映射與數據交換(4學時)、集成編碼(4學時)、腳本技術(4學時)、軟件安全實踐(4學時)、其他相關問題(1學時)。
6) 計算機網絡
網絡基礎(3學時)、路由與交換(8學時)、物理層(6學時)、網絡安全(1學時)、網絡應用領域(1學時)、網絡管理(6學時)
7) 程序設計基礎
基本數據結構(10學時)、程序設計的基本要素(時)、面向對象程序設計(時)、算法和問題求解(6學時)、基于事件驅動的程序設計(3學時)、遞歸(1學時)
8) 平臺技術
操作系統(10學時)、計算機組織與系統結構(3學時)、計算基礎設施(1學時)、企業級軟件、固件、硬件。
9) 系統管理和維護
操作系統(4學時)、應用系統 (3學時)、與系統管理相關的活動(2學時)、管理域(2學時)
10) 系統架構與集成
需求(5學時)、采購 (4學時)、集成(3學時)、項目管理(3學時)、測試和質量保證(3學時)、組織機構環境 (1學時)、系統架構(2學時)
11) 社會知識與專業素質
信息技術專業寫作 (5學時)、信息技術行業與教育發展史(3學時)、計算的社會環境(3學時)、團隊合作(3學時)、知識產權(2學時)、信息技術應用涉及的法律問題(2學時)、組織機構的環境(2學時)、職業操守規范與責任(2學時)、隱私和公民權利(1學時)。
12) Web系統和技術
Web技術(10學時)、信息體系結構(4學時)、數字媒體(3學時)、Web開發(3學時)、漏洞(1學時)、社會軟件。
同時結合中南財經政法大學社科類是強勢的特色，計算機專業目標定位在以社會主義市場經濟條件下信息化建設人才需求為目標，培養德智體美全面發展，具有良好的科學素養，具有創新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發技能、管理能力、創新精神和團隊協作精神，主要能從事財經、政法領域，兼顧其它領域中計算機科學技術的應用研究、項目開發和技術管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才的前提下，我們應該還應該開設經濟學，管理學，法學、會計學等相關課程。
中南財經政法大學計算機科學與技術專業要求總學分為166學分，其中英語政治等公共必修課占了50學分。公共選修課和任意選修課占8學分，實踐環節占14學分，只有94學分可用于專業課程,下面是專業相關課程的學時學分要求。
(1) 專業基礎課
(3) 專業選修課
專業選修課中我們提供了較多的課程，由學生在老師的指導下根據自己的興趣自主選擇適合自己發展方向的課程學習。
3.3實踐能力培養
實踐教學與理論教學是學校教學體系中不可缺少的兩個部分，對實驗教學來說就是要解決理論聯系實際的問題。我們要通過理論教學、實驗教學、專業綜合實訓與校外的專業實習、社會實踐共同實現了“應用型、融通性、開放式”的計算機專業人才培養目標。
要達到這個要求，首先，實驗教學內容要與時俱進，緊跟信息技術發展的前沿，以培養學生實驗動手能力和創新能力為核心，本著“厚基礎、強理論、重應用、促交流”的教學理念、培養具有較高的計算機應用與開發水平的、適應性強的、有較強創新能力和開拓精神的人才。其次，在實驗教學中，要通過開展基礎操作性實驗培養學生的基本技能和動手能力；通過開展綜合應用性實驗，培養學生的綜合適應能力與團隊精神；通過開展創新設計性實驗培養學生的創新能力與開拓精神。最后，要搞好實踐教學，需要做好實踐教學規劃，我們實踐教學規劃的原則如下：
a) 以教學改革為先導，以培養學生的創新意識和創新能力為目標；
b) 以實驗教學內容和方法的改革為基礎，完善實驗教學體系，建立既獨立于課堂教學又與其密切配合的計算機實驗教學體系；
c) 建立一支業務能力強、敬業愛崗、人員相對穩定的實驗教師隊伍；
d) 加強實驗教材和精品實驗課程建設，出版系列特色實驗教材。
4結束語
我們認為辦好計算機專業“定位是基礎，特色是突破口，知識領域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養是保證。”
1) 定位和特色。我們認為在中南財經類大學的計算機本科教學應該定位于應用技術型，將培養目標定位在以社會主義市場經濟條件下信息化建設人才需求為目標，培養德智體美全面發展，具有良好的科學素養，具有創新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發技能、管理能力、創新精神和團隊協作精神，主要能從事財經、政法領域，兼顧其它領域中計算機科學技術的應用研究、項目開發和技術管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才。
2) 知識領域和全程教學計劃，按照計算機科學與技術(信息技術方向)專業規范，結合中南財經政法大學的經、法、管特點，改進課程體系，不斷完善課程設置，建立相應的全程教學計劃。同時將專業課程下放，在第一時間與新生見面，提高專業穩定率。
3) 強調學科特色，加強實踐教學。在實踐教學體系上，精心設計實驗內容，搞好實驗室實驗、實驗室實訓、實習基地實習項目和畢業設計等實踐環節，推進實驗教學。
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作者簡介
駱正華 中南財經政法大學信息學院計算機系 430074
E-mail：
關鍵詞:計算機基礎教學;實踐教學;分級教學
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9008-03
Research of Teaching Method based on Classification and Rank in Computer Fundamentals to Fresh Student
LUO Ai-jun
(College of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: Under the new situations in 21st century, question that is very badly in need of being resolve to each teacher is how to do well the computer teaching. This paper analysis the teaching situation in our school in such facts, one is the theory teaching in classroom, and the other is practicing teaching in Lab, and theway of appraisal, and then proposed the method to improve our teaching.
Key words: computer fundamentals teaching; Practicing teaching; teaching with ranking
隨著社會的不斷進步和飛速發展,以計算機技術為代表的信息技術已經深入到社會生活的各個方面,計算機應用能力已經成為社會各用人單位對大學畢業生所應掌握技能的最基本要求,國內各大高校無一例外都紛紛開設了各類計算機課程。但無論是計算機專業還是非計算機專業的畢業生,在畢業參加工作的時候,都面臨著本身具有的實際應用能力與企事業單位需求脫節嚴重的情況。這種情況,在全國各高校中都不同程度地普遍存在。那么我們該如何來應對,從而培養出更受用人單位歡迎的合格大學畢業生呢?
我校根據深化教育教學改革,貫徹培養高質量、高素質人才的辦學要求,于2006年5月成立了一年級教學工作部,從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式,即一年級新生入學時打破專業限制,不分文理,先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課,然后進入后3年的專業課學習。
經過兩年多時間的實踐,證明對大一新生的大學英語和高等數學進行分級教學和集中管理,這一舉措獲得了極大的成功。
本文結合本校實際情況對目前大學計算機基礎教學現狀進行了分析,提出在一年級計算機基礎教學中實施分級分類教學的思路,并給出了具體的實施方案。
1 目前計算機基礎教育的現狀及面臨的突出問題
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”[1-2],它對計算機基礎教學的地位有了科學的界定,對其作用有了理性的認識,并確立了計算機基礎教學的大學基礎課程地位和白皮書中闡明的非計算機專業計算機教學的基本目標,計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分。
各高校也根據此意見要求,迅速響應,對教學內容及時進行了調整和補充。我校調整后的《大學計算機基礎》[3]主要包括計算機軟硬件基本組成與工作原理、Windows操作系統、網絡、信息技術及安全,社會與職業道德此外增加了數據庫、算法與程序設計、多媒體等方面的基礎性內容,而將工具性、操作性的內容放到實驗教學中。在日常教學中,主要存在有以下幾個方面的問題:
1) 學生起點水平參差不齊:越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”,計算機文化基礎作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有新內涵的“大學計算機基礎”取代。然而由于地區發展的差異,學生入學時計算機水平差異仍然較大:有的學生在中學甚至是小學就開始接觸和學習過計算機應用知識,例如Windows基本操作、Word、Excel軟件的使用,上網聊天、收發Email等;而另外一些學生,則可能很少有機會甚至沒有機會接觸到計算機。這種客觀地區差異造成的學生起點水平差異要求我們在教學的過程中,必須要統籌安排。
2) 不同學科專業對計算機基礎要求不一樣:社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速;計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容,這種融合已成為一種新的科技發展趨勢;各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈,而且呈現多樣化特點。
我校學科專業眾多,文、史、哲、經、管、理、工、農、醫等。其中每門學科專業對學生應具備的計算機知識所作的要求是不完全一樣的。我們以往在教學過程中采用了統一的教學大綱和統一的教學計劃,最后的考試也是采取全校統考的形式。這樣往往只是完成了課程知識的傳授,而沒有把課程教學與其學科專業特點相結合。這在一定程度上也讓學生學習勁頭不足,因為他不知道為什么要學這些東西,學了有什么用,不可能達到預期的教學效果。
鑒于高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,統一的計算機基礎教學課程設置已不適應新形勢發展的需要,故應根據計算機基礎課程主要教學內容領域和層次,編寫相應的教材。
3) 考核方式不夠靈活,未起到“以考促學”的目的:成績考核也是教學過程中的一個非常重要的環節,它對學生的學習行為和學習方式有導向作用,不合理的成績考核方式會妨礙學生全面發展和綜合素質的提高。計算機基礎的考核實行全校統考,考教分離。考試方式以筆試為主,考試內容以理論考試為主,這雖然在一定程度上能夠反映出學生的考試水平,但不能夠全面反映出學生對課程知識掌握的程度。
2 大一計算機基礎分級教學的實施策略
我校大學英語和高等數學兩門課程進行分級教學已經取得了較大的成功,事實證明,分級教學模式在因材施教,調動學生學習積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學組織形式。為此我們也可以考慮啟用非專業大學計算機基礎分級教學體制。
2.1 如何進行科學地分類分級
為有效推進教育教學改革,一年級教學工作部以教學為中心,著力提高教學質量,嚴格按照“寬口徑、厚基礎、重人文”的原則,創新教學管理模式,實施因材施教。在一年級學習結束后,成績排名居專業前20%的學生,允許重新選擇專業,實施專業分流。
考慮到我校人才培養的實際情況,20%的學生可以在學完大一課程以后重新選擇專業。一個可行的方案,即按照大文科(包括文、教、史、哲、經、管、法)和大理科(理、工、農、醫)的方案來進行分類,設置不同的培養目標。
對入校新生采取考核制度,在考試中根據新生對計算機知識的掌握程度和基本軟件操作的熟練程度以及學科專業不同要求將新生分為A班(提高班)和B班(基礎班)。這樣就可以從學生實際掌握的知識層次出發,不同等級采用不同的教學方法、教學內容。考慮到實際情況,同一大類中每個班的學生仍然可以采用同一本教材教學,但其教學內容和教學進度應該有所不同。
要注意的是,這樣的分級只是我們根據學生參加考試后由老師確定的級別,在此基礎上,我們還應該尊重學生自己的意愿,提高班的同學可以選擇到基礎班學習。
對于同一個教學班,學生能力相近,對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大,教師課堂教學能滿足大多數學生需求,提高學生的學習效果。無論是A班還是B班的同學都能適應課堂的教學活動,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,真正體現“因材施教”的教學理念。
此外,還應根據每個學生的學習成績和興趣,做一些設計性、創造性的實驗。開設選修課,選出專門的選修老師給以特別性的指導上機,這樣同時對教師也提出了很高的要求,需要老師給學生設置復雜的綜合性實驗。對于學生來說課程設計是個難度稍高的課題,在解決困難的過程中學生可以把所學的知識融會貫通,也使其以前所學的淺顯內容得到深化,所以這個環節對于培養有計算機特長的學生顯得尤其重要。
2.2 理論教學內容的選擇
“白皮書”附件《計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置》[4-6]中建議計算機基礎核心課程有6門:大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、計算機硬件技術基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用和網絡技術與應用。由于各專業所涉及的信息處理技術不同,建議各專業的課程設置采取“1+X”的方案,其中1指大學計算機基礎,X為若干門先修課程。
僅針對于大學計算機基礎課程而言,內容涉及面廣,頭緒繁雜,教學難度大。如何根據不同類別層次來取舍教材的內容?人文類重點培養學生 對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力;理工類重點培養學生具有潛在的應用軟件系統的開發能力和多媒體信息處理能力。
我們可以據此來制訂不同類別層次的教學大綱和教學計劃。
2.3 強化實驗教學環節
計算機基礎中的實驗教學側重培養學生應用能力和操作技能,加強在其他學科中的運用,突出學生綜合信息素養的培養。它與理論教學密不可分,是課堂教學內容的繼續、深化和補充。實驗教學對學生的素質教育與創新能力培養方面有著重要的、不可替代的作用。
同時,通過計算機實驗課程評價體系能對計算機實驗教學活動進行全過程的綜合評價,指導實驗教學、有效反饋教學信息,提高實驗教學的質量。
因此,我們在教學中要保證足夠的上機實驗時間去驗證理論知識的正確性,加深對知識的理解。文科和理科也是要分開成兩個層次進行:
1) 文科實驗教學要求:教師可以根據教材和教學大綱的精神,設置幾個難度接近于教材中的例子。例如,Word論文綜合排版、 Excel制作學生成績表并進行分析、PPT演示文稿、Flas制作、Photoshop圖片處理等。讓學生根據自己的興趣愛好選擇完成,以加深學生對知識的理解,教師應該仔細分析每個學生的成果并進行指正,這個階段對教師的要求比較高。
2) 理科實驗教學要求:教師可以給學生布置相對比較難規模比較大的任務,如:計算機硬件的組成、硬件組裝、軟件安裝和維護,網絡的基本維護、網線制作、“網頁三劍客”網頁制作等,這個階段需要學生自覺地花較多的課外時間去查資料,這也是整個實踐教學環節的最高任務階段。
教師可以將此階段的成果作為評價學生該課程期末成績的一個重要的論據,以激勵學生盡最大努力完成該項目,從而達到提高學生動手能力的目的。
除此之外,在實踐教學不同的階段,根據分類分級教學的要求內容來設計編寫相關的實驗教材,并根據教學內容和教學計劃以及學生掌握程度的不同而不斷更新和完善實驗內容。讓每次的實驗的內容更充實具體,可操作性強。
2.4 搭建網絡學習平臺,提高學生自主學習能力
在上述的分級教學的模式下,配置利用好網絡資源,進一步發揮學生自主學習的能力。因為即使在分級的情況下,編在同一個班的同學的學習情況也還是存在個體差異的,但在現實的情況下,我們不可能把一個專業分出A、B、C、D……班出來。這時,我們就可以利用網絡資源的靈活性,把一些教學資源(如教學大綱、電子教案、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻、課堂作業等)到網絡學習平臺上,學生可以根據自己的實際情況,有選擇性地進行自主學習。同時,教師也可以利用此平臺對學生進行階段性測試,掌握學生的學習動態,及時調整教學內容與教學手段,定期檢查學生的作業和問題解答。
這種方式既是對課堂教學的一個有效的補充,也提高了學生自主學習能力。
2.5 課外科技活動平臺
配合學生自發成立計算機協會活動,定期為學生舉行計算機前沿技術、常用軟件操作培訓等講座;組織參加國家各級各類競賽活動,在競賽中成長。
2.6 改革成績評價方式
已經被證實為一種有效嘗試的思路是實行“過程監控”,也就是說加重對平時 “教學過程”的監督力度,加大平時成績在總成績中的比例。平時成績除了包括常規的考勤、小作業以外,還要加上階段性的上機測試,例如Windows基本操作一章可以進行打字練習,考核學生打字的速度和準確度;在Office一章中可以設置Word文檔排版上機測試、Excel表格測試、PowerPoint演示文稿測試等三次考核。這樣,在實驗課上網玩游戲聊天的現象明顯減少了。任課教師的工作量雖然增加了,但學生的成績有據可查,平時每次考核的情況一清二楚,避免了平時成績送“人情分”的情況,而且課堂教學的質量也實實在在得到了提高,還是值得的。圖1、圖2、圖3是在我校某教學班級計算機基礎教學過程中進行試驗,得到的結果。
從圖3可以發現,學生最終的成績與平時成績的分布情況大體是一致的。
3 總結
考慮到生源、師資、教學條件等方面,每所高校的計算機基礎教學有其自身的特點。但在以教學質量為中心這一點上,所有的高校都是一致的。大學教學研究不斷開展和教學改革在不斷深入,計算機技術仍然以它特有的高速度在發展,計算機基礎教學的許多規律并未被我們充分認識,因此我們必須牢固樹立科學發展觀,繼續深入地探討教學規律,并將各種好的思路好的方法應用到教學實踐中去,把高校的計算機基礎教學改革更深入、更扎實地向前推進。
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近年來，專業認證逐漸成為國內普通高等學校實現教學質量提升，畢業學生國際競爭力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業參與到專業認證的準備工作之中。除專業課程外，不少通識課程也將承擔指標點的達成要求。其中，公共計算機作為各專業重要的通識必修課程，承載著將不同專業學生培養成為熟練掌握基本信息技術，并具備一定信息素養的任務。本文提出公共計算機應該結合不同的專業特點，真正融入到專業認證體系中，改革教學計劃，將培養團隊合作精神、解決復雜工程問題和終身學習等能力納入到課程培養目標的新觀點。
關鍵詞：
公共計算機；工程教育；專業認證；教學改革
一、概述
作為高等教育大國，我國普通高等學校工科在校生規模已穩居世界首位，不少高校優勢學科在科研成果、人才培養等方面所取得的成就享譽世界。但同時也應該看到我國工程教育目前普遍存在著專業培養目標不明確，人才培養還沒有完全擺脫重理論知識而輕實踐能力的現狀，除少數優秀學生外，大部分學生缺乏解決實際問題的能力，專業培養效果很難被用人單位認可。正因如此，不少地方的應屆畢業生招聘會上出現了一方面用人單位招聘不到合適的工程技術專業人員，而另一方面則有大量工科畢業學生無法找到滿意工作的奇怪現象。為了解決高等學校人才培養與社會需求產生脫節的問題，2006年教育部正式啟動了工程教育專業認證試點工作[1]。申請認證的專業通過制定明確、具體的培養目標，以及可判斷的達成性[2]使所有用人單位能夠以統一、客觀的標準衡量該專業學生培養效果。通過專業認證的方式，迫使工科專業制訂更為明確、合格、可達成、可評估的專業培養目標，將以前重點培養少數優秀學生的精英培養方式轉變成實現教學資質是否“全體”學生都能受益，培養目標是否“全體”學生都能達成的培養方式。近年來，專業認證逐漸成為國內普通高等學校實現教學質量提升，畢業學生就業競爭力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業參與到專業認證的準備工作之中。
二、公共計算機課程現狀
我國普通高等學校目前大多數理工類非計算機專業開設了《大學計算機基礎》和《程序設計》作為公共計算機課程。其中，《大學計算機基礎》課程知識結構主要通過比較全面、概括性地講述計算機學科中的一些基礎知識和重要概念，培養學生具備了解計算機的基本硬件結構、了解操作系統的功能與基本操作、了解計算機網絡、數據庫、多媒體等技術基本概念和應用領域、掌握計算機基本應用技能。《大學計算機基礎》課程的開設，不僅拓展了學生在信息技術領域的視野，而且為后續課程的學習做好了必要知識準備，使學生能夠在各自專業中借助計算機科學的技術、方法解決實際工程問題。《程序設計》課程根據不同專業的具體需要選擇不同的編程語言，其知識結構主要通過講授一門具體的編程語言，使學生了解并掌握結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等基本軟件開發技能。《程序設計》課程的開設，不僅使非計算機專業學生更深入地解程序運行機制，而且充分地訓練了學生思維思維能力和數學建模的基本思想，這些能力的訓練為其在使用計算機工具解決專業復雜性問題時提供了良好的知識儲備。自上世紀80年代高等學校開設公共計算機課程以來，在近40年時間里，公共計算機課程為不同專業培養了大量掌握基本信息技術理論和能夠熟練掌握計算機工具的具有一定信息素養適應信息時代的大學生。但是，也應該看到當前公共計算機課程的教學目標更多地強調了培養非計算機專業學生個人的計算機操作能力和基本信息素養，缺少對學生團隊合作精神、利用信息技術進行問題求解，以及利用網絡進行自主學習能力的培養和訓練。
三、專業認證視域中公共計算機課程改革思路
人才培養效果與廣大企事業單位預期產生差距是目前我國高等教育事業中面臨的難題之一。不少高校希望借助專業認證這一契機完善專業培養目標，對課程體系進行深入、系統地改革，確保培養的畢業生在專業意識、知識、能力與技能等方面得到全面培養[3]。作為一個復雜的系統工程，專業認證所涉及到的知識結構、培養目標調整都是十分巨大的，這就需要將不同的能力培養目標合理地分散到本專業課程體系中。公共計算機課程作為非計算機專業的通識必修類課程，在大多數專業課程體系中缺乏明確的后繼課程，導致不少師生認為公共計算機課程只是普及計算機基本理論知識和基本操作的非核心課程，在專業課程體系中承擔的教學目標有限。其實，在信息技術飛速發展的今天，計算機早已成為各行各業解決諸如計算、通信、數據處理、信息獲取等方面不可或缺的重要基本工具，因此，對于絕大多數工科非計算機專業公共計算機課程都能夠承載更多專業認證指標點的教學任務。公共計算機課程依托于計算機科學與技術專業，其課程教學內容大多具有計算機專業背景，只是面向非計算機專業學生講授時在知識的寬度和廣度上做了相應的刪減，特別是課程很多教學內容十分適合對學生的團隊合作能力、解決復雜工程問題能力和終身學習能力等進行培養，只要在現有課程教學目標和教學方法上進行適當改革，完全可以使其承載專業認證中更多指標點的任務。具體分析如下：
（一）團隊合作精神
在應試教育為主導的基礎教育環境下，我國大學生新生普遍缺乏團隊合作精神和基本工程素養，公共計算機課程作為大學新生必修通識課程其開設時間早于絕大多數專業課程，如果能夠充分利用課程教學內容完成對大學新生團隊合作精神、工程基本認知等能力的培養，必然能對后續專業課程的學習起到良好的輔助作用。《程序設計》是我國高等學校大多數工科非計算機專業都會開設的一門公共計算機課程，該課以一種編程語言為主講授程序設計方法和簡單的數據結構知識，重視培養學生的邏輯思維能力和基本的計算思維，卻在教學內容和實際授課環節中缺乏對學生團隊合作精神的有效訓練。其實，隨著當前軟件功能越來越強大、代碼規模越來越龐大，軟件開發難度變得越來越艱巨，單憑個人很難完成軟件的開發、調試和維護，因此軟件開發項目通常是由一個少則3-5人，多則數百人的開發團隊共同完成。正因如此，計算機專業開設的程序設計類課程歷來非常重視團隊合作能力的培養，通過劃分3-5人的小組以團隊合作形式完成實驗、實習和作業，這種學習形式不僅能夠有效地訓練學生之間的合作精神，而且適合布置難度更大、挑戰性更強的綜合性作業。公共計算機課程如果在教學形式上引入這種做法，無疑對培養工科各專業學生的團隊合作精神將有極大助益。
（二）解決復雜工程問題
復雜工程問題是工程教育專業認證非常重視和強調的能力之一。在2015修訂版工程教育認證標準中對什么是復雜工程問題做了七個明確的要求[4]。其中，有多條要求與公共計算機課程有著密切的聯系，例如，“需求涉及多方面的技術、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突”、“需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現出創造性”、“不是僅靠常用方法就可以完全解決的”、“問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業標準”等。公共計算機課程所講授的信息技術知識無疑為不同專業之間知識的融合、交流提供了非常有效的途徑，特別是信息獲取技術可以幫助培養學生在解決復雜工程問題時能夠利用網絡尋求解決方案或靈感。另外，程序設計課程教學目標就是訓練學生掌握將具體問題抽象成數學模型后以解決問題的能力。據此可見，公共計算機課程完全可以勝任培養學生具備解決復雜工程問題的基本能力。
（三）終身學習
工科專業學生不僅僅面臨著艱苦的知識學習任務，而且，隨著科技飛速發展和不斷創新，專業知識的更新速度也正逐年加速。研究表明，知識更新速度已經從19世紀60年代每50年翻一番，加快到20世紀90年代以來每3至5年翻一番。在這種知識更新速度下，不具備終身學習能力是必會被淘汰。要實現終身學習能力的培養，首先需要幫助學生掌握有效的學習途徑。我們知識，當前信息時代網絡不僅僅承擔著通信、社交、娛樂等功能，網絡也是非常重要的知識載體，各種教學視頻、文檔、資料、書籍遍布網絡世界，還有涉及到各種專業的交流論壇、期刊論文、專利資料等等。任何一名學生只要掌握了網絡學習方法，完全可以做到隨時隨地，不受限制地接受教育。可以說掌握了網絡就等于掌握了終身學習的有效方法。在專業認證背景下，公共計算機課程應該更多地考慮如何培養學生掌握利用網絡資源進行終身學習的方法。
四、結束語
工程教育專業認證無論是對提升高校教學質量，還是對于提高學生的就業競爭力都是一件非常有意義的工作。目前，在開展認證工作的專業中對專業課程如何改進以通過專業認證需求的研究較多，而公共通識必修課程相關研究工作尚待開展，本文借探討專業認證視域中公共計算機課程的教學改革意在拋磚引玉希望各位同行展開相關研究。
作者：陳萌 單位：寧波工程學院
參考文獻
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關鍵詞：計算思維；計算機教學；質量；提升
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-338-01
“計算思維”這一名詞來源于一項美國的計算思維專題討論，那里給出的專業名詞解釋為：一個所有課堂問題解決的工具。這一名詞在誕生之日起就引起了全世界范圍內的廣泛議論與轟動。在中國，也有著一大批的教育工作者以及科學工作者針對這一概念做出了有益于、適用于我國教育工作的貢獻，但在新教育背景下，如何應用計算思維來豐富、優化大學計算機教學工作又成為廣大教育工作者心頭的難題。下面做出論述。
一、計算思維
什么是計算思維？周以真教授給計算思維的定義是：運用計算機科學的基礎概念進行求解問題、設計系統和理解人類行為的一系列思維活動。她認為計算思維具有 6 個特征：概念化，不是程序化；根本的，不是刻板的技能；是人的，不是計算機的思維方式；數學和工程思維的互補與融合；是思想，不是人造物；面向所有的人，所有地方。這一定義為計算機教育教學理念、定位和要求賦予了更為先進、科學的內涵。針對非計算機專業的學生，龔沛曾教授等將計算思維培養細分為計算思維意識、方法和能力 3 個維度。
二、計算思維的具體含義與現實意義
我們所處的這個時代是信息的時代，近年來我們正在大步邁向云計算的時代，每天我們都會與計算機接觸，每天都會接觸到計算活動，長而久之這里就出現了計算思維。從今天科學技術發展的趨勢以及云計算的快速發展來看，計算思維必將長其并且嚴重影響我們今后生活。
所謂計算思維的現實意義，就是指的是人類自從步入文明社會以來一直沒有間斷過的計算習慣。在遠古時代人類就己經開始了那石頭記數就開始計算活動了，從那個時候開始計算就一直沒有離開過我們的生活，從這里看來就說明計算思維己經根深蒂固到我們的生活中。
三、計算思維影響下計算機教學工作的改革研究
1、關注課程間內容的銜接
唯物辯證法提出“事物是普遍聯系的”。我們認為，孤立地討論或建設某一門課程是片面的。在整個專業的拓撲結構中，每門課程都有其相對固定的“坐標”和先導、后繼聯系。忽略了這些聯系，課程建設就可能變成“無源之水，無本之木”。例如，在數據結構和其先導課程C語言程序設計中，往往數據結構需要的相關知識點在c語言的教學中沒有得到很好的強化，從而給數據結構的“教”與“學”帶來很多“意料之外”的困惑，這在數據結構的實驗教學中表現得尤為突出。在數據結構和離散數學課程中都會涉及“樹”“圖”的講解，但經常有沒有明確該部分內容在兩門課程中的不同側重點的情況，導致內容重復、資源浪費。同樣的問題也出現在面向對象程序設計和JAVA程序設計課程中。另外，在學習了C程序設計后，其后續的程序設計類課程中可將重點放在數據結構和算法的分析，放在問題的抽象和解決上，繼續糾纏于語法細節的討論則有“舍本逐末”的嫌疑。此外，程序設計類課程與數據庫原理和軟件工程的銜接，以及計算機組成原理等偏硬類課程的銜接等也經常有著同樣的問題。
2、保持課程內容的“先進性”
最新的研究成果需要及時融人到教學中，引導學生去關注該方向的進展。教材的使用有其相對固定的生命周期，而學科的發展也在不斷進行。另外，教師在授課中不能拘泥于考試這個“指揮棒”。2008年開始，計算機專業考研實行全國統考，考試科目和考試內容“一刀切”。在這樣的背景下，有的老師開始選擇性授課，和考研內容相關的重點講，無關的就簡略講或直接“束之高閣”，更遑論前沿或前瞻性的內容了。以操作系統課程為例。現在多核處理器早已大行其道，但在我們的教材中卻鮮有提及，授課內容也仍然以單核為背景展開。在實際授課中，由于學時所限，老師往往不能展開相關內容的講述，但至少應該明確地告知學生自學這部分內容，或增加相關論文閱讀環節或嘗試開設選修課及開放性實驗，供學有余力的學生擴展知識面。當然，教師作為“授業師傅”也要不斷學習和跟蹤，以避免教學中出現“坐井觀天”的窘況。
3、理論聯系實際
單純的講解理論內容有可能“曲高和寡”，學生不知其有何用處而學得無趣，空留下老師“紙上談兵”的印象，最終導致整個課程教學的失敗。我們應該將授課內容結合生活實際，使學生便于理解。例如，一個小學生早上去上學，會在背包里放入一天學習生活所需要的物品，這就涉及預取和緩存；在超市購物付款時，我們選擇哪一個隊列，就是多服務器性能建模等。這要求我們多觀察，多思考，畢竟科學問題的提出都抽象自實際生活。
在我國的計算機教學領域中，計算思維的應用是一項很好的教學方法引進。在實際的教學過程中，我們結合教學實際工作情況和計算思維應用理論開展研究，促進計算機教學工作質量的整體提高，并為其繼續發展提供良好的理論支持。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機科學導論；教學方法；考核方式
《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。
教學中存在的問題
計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非常快[3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學過于復雜
新生非常渴望專業知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。
3.實驗內容與理論教學相對獨立
本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。
4.考核方式傳統化
對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。
教學的幾點思考
1.教材內容和補充新信息相結合
教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。
2.構建啟發式教學模式
傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。
3.適當增加理論教學的實驗
Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。
4.改變考核方式
大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。
結束語
《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。
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論文摘要:本文立足于高等院校招生生源現狀和教學實際,對高等院校學生實施分層教學,從教學模式入手,在大學計算機基礎課程中進行了實踐。在總結已往經驗的基礎上,結合教學實踐,探討在高等院校實施分層教學的可行性及實施效果,希望能為現階段高等院校的教育教學改革提供一些借鑒。
1高等院校非計算機專業計算機基礎教學的地位
隨著信息技術的飛速發展,計算機和網絡已經滲透到人們生活的各個領域,掌握計算機應用技術,學會利用信息資源是對21世紀人才素質的基本要求。目前我國高等學校非計算機專業的學生占全體學生數量的90%,加強非計算機專業學生的計算機應用能力培養是普及我國計算機教育、提高計算機應用能力的重要環節。其不僅是讓學生掌握一種能夠處理多種信息的現代化工具,同時也是一種不可缺少的文化基礎教育,是一種改變學生知識結構、知識層次,提高人才科學素質的教育,更是一種培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和應用型、復合型人才的基礎教育。
2高等院校大學計算機基礎課程教學現狀及問題
通過多年的教學和所作的調查問卷可以看出,大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大,除少數學生在高中時期已經熟練掌握計算機基本技能外,大多數學生對于計算機的基本知識了解較少,基本只停留在網絡的初步應用和簡單操作上,遠未達到大學計算機教學的目標。并且隨著中小學信息技術教育的普及,大學計算機基礎課程中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡,在今后一段時間,新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。
而如今高等院校大學計算機基礎課程教學中主要存在的問題有:
(1) 教材問題。當前面向高等院校大學計算機基礎課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個層面的學生,尚未考慮不同層次學生的學習水平。教材內容結構不合理,要求單一。教材中的應用實例脫離學生的實際,與學生的生活關聯少,無法激起學生的共鳴。
(2) 教學模式問題。大學計算機基礎課程教學基本還局限于課堂教學和相關實驗結合的教學模式,未能發揮學生的主觀能動性,不能及時充分給學生以主動實踐的機會,無法全面適應學生的認知發展水平與心理特點。對學生非認知因素的培養過程中,未能充分重視學生存在的多方面的個體差異,學生的學習興趣下降,教學開展困難,教學效果整體較差。
(3) 教學手段問題。教學過程中不論是課堂講授還是實驗教學都是統一的“一刀切”的方法或手段,考試內容也不能充分反映學生的掌握程度,教學手段過于單一不能顧及到學生的個體差異,造成學生對教學內容不能全面理解,學生學習目的不明確,學習積極性上不來,影響了學習效果。
3高等院校大學計算機基礎課程教學的改革措施
以上諸多問題和教學要求都使得當前的大學計算機基礎課程教學面臨更多的困難和挑戰。綜合上述原因,學生差異變大應該是導致問題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計算機基礎教學質量,關鍵是如何對待學生的個體差異,進而解決教學的整齊劃—性與學生實際學習可能性,統一性教學與學生個性發展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了全面提高教材建設,逐步改進教學模式和教學手段,因材施教、對學生進行分層教學,顯得尤為重要。
所謂的分層教學,就是班級授課制下基于學生差異基礎上的個性化教學模式,它承認學生的差別,是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。因此分層教學必然會有效地提高目前大學計算機基礎課程教學的效果,全面提升大學生的計算機基本技能,是促進所有學生發展的有效措施。
高等院校大學計算機基礎課程實施分層教學,首先是驗證分層教學對高等院校教學的適應性和效果,解決目前教學中存在的問題,提高教學質量。其次是通過在實踐中發現并解決具體問題,總結分層教學的優缺點,為今后其他課程分層教學的實施做一些探索。最后,希望通過計算機基礎分層教學的實施,探討如何培養大學生良好的學習習慣,學會學習的方法。
4基于分層教學的實踐
分層教學的教學實踐,是為了檢驗分層教學策略對大面積提高計算機基礎教學質量的作用及對諸如學習興趣、動手能力、創造性等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學這一實驗因子,對計算機基礎教學的結果進行統計分析,驗證實施分層教學的理論假設及感性認識。實施分層教學,不僅能提高中等生和學差生的計算機成績,改善其非智力因素,而且對優秀學生的學習也有利。實施分層教學能夠真正實現面向全體學生,促進每個學生主動、充分地發展的目的。
(1) 實踐方案
本次分層教學的實踐選取2007級機械工程系的兩個專業班進行等組實驗,041(45人)作實驗班,采用分層教學,042(44人)班作對照班,采用常規教學。經過一學期實驗后考察兩個班的教育教學效果。一是對階段性考試、期中及期末計算機統考成績進行分析,確定實施分層教學對計算機成績影響的效果。二是通過對實驗班學生實驗前后的學習興趣、動手能力、創造性等方面作問卷調查并進行統計分析,確定實施分層教學對學生非智力因素培養所產生的影響效果。
(2) 實踐過程
為了與現有教學體系充分兼容,也為了使該分層教學體系切實可行故采用班內隱式分層形式。隱式分層,使班級中學優生能夠發揮影響力,起帶頭作用,學差生避免了由于教學方法的不同、學習進程的差異而容易產生的自卑和消極心理。班內隱式分層,為全體學生的身心健康成長營造了良好的育人環境。
根據學生對計算機知識的掌握程度,將學生分為A、B、C三層。A層是學優生,電腦操作基礎好,計算機學習興趣濃厚:B層是中等生,對計算機知識一知半解;C層是差學生,對電腦沒有興趣或是毫無了解。分層后建立學生學習檔案,跟蹤記錄各層學生的發展情況。
對學生分層,堅持“動態分層,隨時調整”的原則,根據學生階段性學習情況的變化調整層次,允許組間流動,注意層間轉換。隨著學習的不斷進展,學生的層次組成結構也隨之發生變化,B層的學生逐漸增多,C層的學生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據教學大綱,根據教材的知識結構和學生的心理結構,合理確定各層次學生的教學目標,并將層次意識貫穿于教學過程的各個環節。從總體上看把教學目標分成三個不同的水平層次:C層學生能掌握教材中的基礎知識,具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學的學習任務;B層學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學生進—步拓展思維,在學習上有所創新,在能力上有所提高。
讓各層學生明確具體的教學目標,課上緊緊圍繞各層教學目標來進行,這樣能有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學實驗研究表明,有明確的教學目標比沒有明確的教學目標,在獲得相同的學習效果時,可節約60%的時間。
備課時做好分層教學的準備,根據每個章節的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎內容和拔高內容。課堂提問的問題要精心設計,所提問題要處于學生思維水平的最近發展區,能激發學生的興趣和好奇心,還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。讓不同層次學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體的“合”,又有提優補差性質的“分”,同一練習內容,可分層要求。
課外作業的分層主要體現在同一作業,對學生的要求不同。重點是引進激勵機制,即每次作業,每—個層次都選出榜樣給同學展示,讓同學們有比較,有目標,激發學生學習興趣,求知欲和上進心。授課教師要善于找出學生的進步點,提供好方法,創設成功機會,激發學生產生向上的動機和行為。
上機輔導時,提前布置好上機作業和練習,獨立實習或采取小組互助練習,由教師進行個別輔導。基本內容都要掌握,拔高內容或典型問題先演示再自由練習,避免學生盲目摸索,同時保護了學習興趣。發現需要及時解決的問題時,可在實驗室統一說明,由于機時有限,有一些問題在下一次課堂講授中分析、總結。要精心設計實習題目,有計劃地培養學生探索精神和能力。
平時階段性的測驗和期末考試,采取筆試或筆試+上機或上機多種形式。考題由兩部分構成,基本題要求全體學生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學生和A層學生的需要,附加題的得分取25%計入總分。分層測驗對A、B層學生有促進作用,同時因分值比例較小,不太影響C層學生的成績分布。
(3) 實踐結果
實驗結果表明分層教學班學生成績明顯提高。從041班與042班成績統計表來看,實施分層教學的實驗班,在平均分和優秀率上均明顯高于對照班。說明分層教學對提高學生計算機教學質量確有明顯效果。(見下表)
5結論和思考
通過以上分層教學的實踐結果可以看出,分層教學能夠較好的解決學生差異所造成的教學效果不理想等諸多問題,對學生進一步實施相關專業計算機能力的培養奠定較為堅實的基礎,達到了教育部提出的大學計算機基礎的教學目標。
長遠考慮,分層教學不能把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上,要在培養學習興趣、養成良好學習習慣、掌握適合學生的學習方法上下功夫。對于原來失去學習興趣的學生,由于教學內容和教學方法適合他們,他們可以通過努力得到實實在在的進步,重新樹立起自信心。作為教師,注重研究教學方法的適應性,根據學生的不同條件、特點和需要,認真研究各層次學生,采取相應的、有針對性的施教策略和教學方法,我們的教學才能主動地適應不同學生的差異,使教學方法更加人性化。
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