時間：2023-02-13 20:32:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小企業會計實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.
[2]李猜.基于職業能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.
關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1
會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式，是對接會計就業的重要環節，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業，針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業主干課程的單項實訓課以及校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范，并結合現有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法。
1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓：規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等;熟悉企業會計核算的業務流程。
3.初級會計實務實訓：注重對學生專業基本技能的培養，從完成整個會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓：了解工業企業的生產特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
一、實訓基本目的
通過本實訓學習，讓我們能夠系統、全面的掌握國家的《會計法》、《稅法》、《金融法》、《企業會計制度》、《企業職業道德》等有關法規。加強了我們對會計核算基本理論的理解、基本核算方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實物有機的結合在一起。使之能夠真正掌握針對各種企業、事業單位所遇到的一般經濟業務進行處理，并能獨立完成小企業添置的憑證、等級帳簿。
二、基本內容
認知會計科目與賬戶
通過實訓，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區分會計科目和賬戶。
掌握借貸記賬方法
通過實訓，使我們了解掌握復式記賬的基本方法。
填制原始憑證
為了熟悉經濟業務，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設填制原始憑證的單項實訓。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓中我也總結了一些小的要點：
1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。
2.填制在憑證上經濟業務要與實際相符，數字要真實可靠。
3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。
4.填制在憑證中的摘要應簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。
5.發生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明；
審核原始憑證
原始憑證是證明經濟業務已經發生或完成，明確經濟責任并用以辦理業務手續的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關規定，既能證明發生或完成的經濟業務，又能做到填制手續完備，用以辦理有關業務手續。
基本經濟業務賬務處理
根據提供一套企業經濟業務資料，練習掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質和結構，以及常見經濟業務的會計處理。
設置登記會計賬簿
通過實訓，使我們了解會計賬薄的種類和基本結構，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序
通過實訓，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。
三、心得體會：在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發生錯誤，而作為會計人員應運用正確的更正方法，采用錯帳更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。在實訓中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。這一部是非常繁瑣，也是非常重要的，否則會功虧一簣，徒勞無功。
【關鍵詞】高職院校；會計；校企合作
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，應當培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，這就決定了單純的理論教學不能滿足培養技能型應用人才的需要。目前，高職院校主要采取校企合作的方式解決這一困境。學生通過到企業實習了解企業的生產工藝和流程，熟悉企業的規章制度，并在崗位實踐中培養學生的職業素質，深化專業知識。但我國大多數高職院校目前都還不能很好地實施校企合作。對于會計專業而言，這既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。
一、高職院校會計專業校企合作的現狀
教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革，是高職教育發展的必由之路。
然而，目前大多數高職院校會計專業尚未進行校企合作，校企合作對于很多高職院校的會計專業而言，只是一個口號，尚停留在理論階段，甚至很多高職院校會計專業還沒有制定有關校企合作的計劃。只有少數高職院校會計專業校企合作進行的較好，為高職院校會計專業校企合作進行了有效的探索。
二、高職院校會計專業校企合作困難的原因分析
高職院校會計專業校企合作出現種種困難，其原因有客觀方面的，也有主觀方面的，具體表現一下幾點：
（一）企業不愿讓外部人員接觸內部會計資料
會計信息作為企業的一項財務資源，是對企業資源運用、資金運動情況的綜合反映，涉及到企業投資、籌資決策和企業的現金流量，因此，會計信息不可避免地涉及到企業的一些商業秘密。會計信息自身的特性決定了會計工作只能由企業相關的會計工作人員來處理，而不會讓高職院校的學生通過實習方式來參與，因此，會計信息自身的特性在客觀上給高職院校會計專業校企合作帶來了難題。
（二）高職院校會計專業校企合作準備不充分
高職院校會計專業校企合作準備不充分是校企合作困難的主觀原因。首先，我國高職院校還停留在專科層次，學制三年。學生從高中升到大學，需要適應一段時間，大三時，又要為尋找工作而忙碌，學生在校真正學習的時間只有一年半的時間，學習時間短，學生很難在短時間內將會計相關知識掌握充分。其次，高職院校會計專業的學生知識面窄，視野不夠開闊，只能通過在校的模擬實訓加強學生賬務處理能力，但是學生不能夠感受真實的工作氣氛，即使安排學生到企業頂崗實習，在短短的實習期也難于適應，無法實現真正意義上的會計實習，達不到實習目的。
三、會計專業校企合作的建議
針對上述分析的原因，總結我們學院會計專業在校企合作方面的做法，本人提出下面幾點建議：
（一）共同制定人才培養方案
為了培養適應現代會計職業要求，具有良好職業道德和敬業精神，能熟練進行手工會計操作和應用財務軟件處理會計業務的高素質技能型人才，我院會計專業成立了由企業財務專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，提出了“能力導向，三層遞進”工學結合的人才培養模式。“能力導向”是以會計職業能力培養為核心，“三層遞進”是指“會計基本從業能力會計日常業務處理能力會計綜合處理能力”逐層遞進。根據調整后的人才培養方案，我院會計專業做到了理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。
（二）深入企業調查，重構課程體系
我院會計專業聯手企業開展會計工作崗位的調研，通過職業崗位能力分析和典型工作任務提煉，融入會計從業資格證和初級會計職稱考試內容，對知識與技能進行重組，確定課程目標，制定專業課程標準，從教學設計、教學條件、教學方法、考核方法、教學資源庫等方面建設課程。
充分借鑒國內外職業教育高職教學經驗，以中小企業會計工作崗位能力要求為導向，堅持職業性、實踐性、開放性，根據“以職業能力為基礎、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為目的”的理念，設計了基于中小企業會計工作崗位的課程體系。理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。
（三）加強實訓實習基地建設
1.增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校建立了會計省級實訓基地，包括有會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、企業化模擬實訓室和ERP實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。
2.加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生可以在工業企業、商業企業等不同性質企業進行實訓。
（四）校企人員共編實訓教程
通過對用人單位的調查結果分析顯示，多數用人單位認為聘用專科畢業生是希望他們能有較強的動手能力，能夠實現上崗頂用的目的。被調查企業一致認為學校有必要開設相關課程，強化學生的操作能力，縮短畢業后到企業的再培訓時間，能夠盡快進入工作角色。毫無疑問實訓課是解決這一問題最為合適的選擇。
（五）打造 “雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力或豐富的實際工作經驗的教師。目前我國高職院校會計教師的來源主要是過去留校培養和高校分配，普遍缺乏實踐技能，對此學校應建立教師專業實踐制度，要求會計教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業財務部門進行實踐，把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容，并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取會計師、注冊會計師、注冊稅務師等專業資格證書。同時，多渠道招聘教師，改革和完善兼職教師聘任制度。可以聘請行業、企業和社會上（含離退休人員）有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員為兼職教師。
（六）與企業建立合作機制，解決企業難題
困擾當前高職院校校企合作的最大難題，就是企業參與合作的動力和能力不足。要真正建立校企合作的長效機制，必須把多贏性作為校企合作的價值追求，建立起以“互利互惠、優勢互補、利益共享、風險共擔”為基礎的，長期、穩定的合作關系。為提高企業參與校企合作的動力和能力，學校可以為企業量身培養適用人才，幫助企業實現管理創新與技術創新；積極轉化科研成果，為企業提供技術服務與支持，比如開展職業資格鑒定、員工財務知識培訓、企業成本分析等。
總之，實施校企合作，對于高職院校會計專業的發展至關重要。作為一線會計專業教師，我們應當先自強，努力成為“工學結合、校企合作，構建具有中國特色的職業教育人才培養模式”的推動者，為社會主義現代化建設培養高素質勞動者和高技能專門人才，貢獻自己的微薄之力。
參考文獻：
目前很多經貿類的職業院校開設了會計基礎、管理財務、會計財務、會計成本、實務納稅、會計預算、以及在財務中運用EXCEL等會計電算化專業課堂。這些開設的課堂從理論上講，都能滿足傳播會計知識的需要，但是從職業院校學生的自身素質和就業去向來考慮，在知識的夠用度上仍然存在著很大的缺陷。他們在進入不同的中小企業后，業務也具有不同的特征。如：建筑業、運輸業、服務業、物流企業、教育機構等等。不同的業務特征增加了學生上崗的難度。因此在學院增設會計分行業制度，讓學生認知不同行業的經濟業務，并且帶有針對性的學習會計專業知識。這樣在畢業后學生才能有更好的適應性，也使用人單位滿足了人才的需求。
2.樹立專業會計教育理念
目前，職業教育大力提倡理論和實踐并重的教育模式，因此會計專業要注重培養實踐能力的形式。很多的職業院校對會計專業來講，培養技能是次要的，這是因為會計的技能操作非常的簡單，而那些培養解決、分析、判斷問題的能力則不是培養技能就能達到的。從技能操作和會計理論的掌握上看，操作技能只需要幾天的時間就能學會了，但是操作過程也是一個必須的過程。為了學生在就業后就能上崗，職業院校要對會計理論知識的學習高度重視，在學生在校期間，是學生會計實踐教學時間必須得到保證。
3.重視在財務應用EXCEL的課堂學習
一般在會計實務課程中，把EXCEL當作輔助課。但是不能顯示出他的重要性。EXCEL是一個具有非常強的實用性軟件，它的函數應用和計算功能都非常強大，可以使工作效率得到快速提高，使會計人員的勞動時間能夠得到減少以及保證了正確和準確的計算結果。如：在工資管理中，計算員工的工資和編制工資計算表的時候，可以通過定義函數完成很多項目，并且進行高速的計算。可以用i（f）函數的七層套嵌計算個人所得稅。可以用year()/nom()/if()套嵌工齡工資；可以使用month（）函數計算基本工資。因此學生熟練的使用EXCEL軟件，會在畢業后很大程度的幫助到從事的會計工作。
4.合理保證開設會計實訓課堂
為了使理論知識融合到實踐中，合理的保證開設實訓課堂。能夠讓學生熟練地掌握理論知識，也能夠掌握操作技能，目前很多院校對實踐課堂安排的很少，只在教師的指導下進行一些模擬的訓練，學生跟著按部就班的做，導致學生發揮的主觀能動性不高，沒有達到訓練的理想效果。因此，學生在校期間的各項操作技能的熟練要得到保障，就必須保證開設充足的實踐課堂時間，并且以學生為主進行訓練。
5.保證上機操作財務軟件的時間
由于目前財務軟件的普及，在院校中，學生要學會應用財務軟件的熟練操作能力。因此要保證學生能有充足的上機操作時間，同時也能夠有效地運轉硬件設施。但是老化的財務軟件設施和較低的配置，會影響到培養學生掌握財務軟件的目標，因此，職業院校要積極地完善財務軟件的設施和配置，從而能夠達到培養學生在校期間上機操作財務軟件的目的。
6.總結
一、高職會計教學工作中的主要問題
（一）職業教育理念落后
教育理念是根基，是制定人才培養方案和教學內容等的基礎，高等職業教育理念直接影響著職業教學的培養目標。然而，我國目前的職業教育理念嚴重制約著高職教育的發展。盡管我國不斷加大對高職教育的培養力度，高職學校的數量和規模不斷發展，但高職的教學質量提升卻不大。大多數的高職院校的辦學模式一樣，為辦學而辦學，沒有自己的辦學特色，不以學生能力的提升和未來的就業為導向。
（二）人才培養目標不明確
高職教育的培養目標不同于高等教育的培養目標，高職學院培養的既不是大中型企業中的高級應用型人才，又不是高等院校中的研究型人才，而是主要在小企業中的中低級的應用人才。實際上，雖然小企業的規模不及大中型企業，但是小企業為了持續發展，也需要會計的專業型人才，不僅要熟知會計的基本知識，還要了解稅務知識、金融、銀行等相關知識。高職院校的會計人才培養目標正好符合小企業的這種會計專業人才需求。但是，很多的高職院校對會計專業的人才培養目標定位不清，將人才培養目標定位于大中型企業所需要的高級會計應用人才。這樣導致的后果就是，高職會計專業學生畢業之后與擇業優勢更多的本科學生競爭崗位，造成高職學生就業困難的同時，很多小企業的會計崗位無人問津，中小企業的會計人才需求不能得到滿足。
（三）會計課程體系不合理
高等職業院校的會計課程設置一般都是類似的，在課程內容和結構上只是本科會計教學的縮小版，缺乏高職院校自己的教學特色。不合理的課程體系設置主要有以下幾個表現：第一，會計課程的內容較多，會計的理論知識較難，缺少培養學生的會計的應用能力，反而過于重視學生在會計確認、計量和紀錄等方面的知識的理解。第二，會計實踐教學缺乏深度和廣度，高職會計教學偏重于會計理論的講授，對會計實踐教學的重視不夠，即使課堂上有一些會計實踐的訓練，也是會計教學的一小部分。第三，高職院校的會計課堂結構不合理，跟不上社會發展對會計人才的要求。很多高職院校的財務會計學課程結構主要就是會計的核算理論與方法，很少涉及稅務會計或金融企業會計等，而現實的情況是，會計專業的畢業生不僅僅從事于工商企業，很多學生進入金融、保險等單位，而且社會對會計專業人才的需求不僅僅是財務會計人才，更需要熟知會計相關知識，并且能夠解決會計實務的綜合性會計人才。第四，高職院校缺少對學生職業道德的教育。由于一些法制法規尚不健全，導致社會信用嚴重缺失。會計行業也是如此，會計信息失真現象十分普遍。其原因除了會計管理體制方面的問題外，會計人員的職業道德和法律觀念等都很大程度上影響了會計信息的質量。只有保證好會計人員的職業道德素質，會計信息的質量工作才會有保障。然而，現在的高職院校不重視會計職業的道德培養工作，會計職業道德的相關課程設置很少甚至沒有，而且教師在教學過程中也很少注意到會計的職業道德要求。
（四）缺乏實踐教學
我國的會計學教學工作只是重視會計理論的教學，缺乏對會計實踐教學的重視和指導。作為一門實踐性較強的應用學科，會計學的教學工作需要的是會計實物資料和會計實踐環境。目前的高職會計教學中，教師只是介紹會計學教材上的一些實例，但是這些實例數量有限，學生難以將會計理論與課堂上的實例分析有效結合起來。而且教師不注意收集、積累一些會計實物資料。通過課堂講解后，很多學生能夠做到編制會計分錄和丁字形賬戶，但在填寫會計憑證和會計賬簿過程中就錯誤百出；還有很多學生對于會計的原始材料的分析能力不足。這都是會計課堂教學缺乏實踐性的表現，而如果會計教學偏離實踐性，那么在企業的實際的經濟活動中，學生就很難應對，綜合應用能力就會大大降低，因而高職會計的教學目標就是紙上談兵。要解決會計教學的實踐性的問題，就要高職院校加大對模擬實訓教學的投入力度，但相當一部分高職院校的會計實踐教學軟硬件設施不健全，如缺乏穩定的會計實踐教學場地，會計實踐教學計劃不完整，會計實踐教學計劃與會計整體教學計劃相沖突，會計實踐教學時間太少，學生實踐鍛煉的機會較小等等。
二、高職會計教學的改革建議
（一）更新會計教學理念
高職會計的教學理念要隨著社會的發展及時更新，良好的高職教育基礎是先進的教學理念，高等職業的教育理念直接影響著職業教學的培養目標的制定。高職院校需要及時更新原有的教學理念，要定位好會計學生的培養方式，培養出會計專業的技術型人才。由于高職會計的畢業生主要是面對小企業等較基層的工作，高職院校一方面要做好對學生會計專業理論知識的培訓，另一方面要注重對學生的會計實踐能力和會計職業道德的培養，使學生成為高素質的專業性技術人才。
（二）明確會計培養目標
提高高職院校的會計教學質量首要的就是明確好會計的培養目標，科學選擇教材。高職教育的培養目標不同于高等教育的培養目標，高職教育要培養出具備專業知識與實際操作能力和技能型人才。由于這一目標，高職院校確定的會計人才的培養目標要充分符合市場對會計人員的要求。設定會計教學目標，第一要對社會的需求進行深入調查研究，結合會計專業人才和政府相關部門的意見，廣泛征求大眾對高職教育的建議，在高職院校實際教學情況和企業的需求的基礎上，確定科學合理的會計專業培養方案。
（三）設置合理的會計教學課程體系
高職會計的課程體系要設置合理，要以會計職業能力發展作為導向，以會計崗位能力和素質要求為核心。既要包括公共基礎課、專業基礎課，還要有專業技能、職業技能以及會計實踐課程，課程體系的設置要充分體現高職會計人才的培養目標。高職會計的課程設置不是一成不變的，為避免會計學生與市場脫節，高職會計課程的設計要根據市場需求和會計學生就業狀況及時進行更新。會計專業體系要對會計的職業能力分解，找出關鍵知識點。
（四）加強實踐教學力度
加強會計的實踐教學力度，需要從軟硬件兩個方面入手。硬件設施上，要加強對會計實踐基地和實訓室等設施的建設。一方面，高職院校需要加大對學校內的會計實訓基地以及實訓室等的建設力度，及時更新學校的教學儀器設備，以提高教學儀器設備的使用率。另一方面，高職院校要積極與校外企業聯系合作，有條件的要建立長期的校外的會計實訓基地，要求校外的會計實訓基地要在會計設備、技術、以及會計實踐教師、專家等方面，盡可能為會計專業學生提供擬真的會計工作環境。加強會計的實踐教學，除了加強實踐基地等的教學硬件設施建設外，在會計教學中也要設立實踐課程。高職教育不僅要培養學生的專業技能，也要加強對實踐的學習訓練。在實踐課程的設置上，要分配好實踐課程與理論課程的比例，實踐課程的課時占比也要相應加大。
關鍵詞：會計電算化；問題；教學改革
隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應運而生，會計理論扎實、操作熟練的應用型人才是企業十分需要的人才。會計電算化作為財經類專業的主干必修課，如何上好這門課，通過教學改革來真正滿足社會發展的需求是所有會計電算化教師應該認真考慮的問題。
一、當前會計電算化課程教學存在的問題
（一） 課程設置不合理
大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務軟件的基本操作，沒能進行系統化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的
問題。
（二）傳統的教學模式忽略學生的參與
教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生展示，教師仍居于課堂主導地位。傳統教學模式雖有助于教師把握教學內容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。
（三） 教學軟件單一
大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業務操作，但對其他中小企業常用財務軟件如：管家婆、速達等財務軟件的應用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網絡軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網絡財務軟件造成了
困擾。
（四）具備綜合素質的教師資源匱乏
計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的跨學科技術。會計與計算機專業兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業發展迅猛，高職院校的會計專業教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業老師的會計知識薄弱，授課中只能指導學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業出身的教師擔任會計電算化教學任務，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業務都精通的復合型人才。由于財務軟件的數據庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業，影響課堂效率。
很多會計電算化教師并沒有在企業從事電算化工作崗位的經歷，缺少從業經驗和處理實際業務問題的經驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務知識水平高，難以獨自配置財務軟件的運行環境，并將軟件安裝在計算機中。
（五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高
會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術。由于經費所限，部分高職院校的會計電算化專業因經費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務軟件為教學版，僅能連續做賬2個月，穩定性實用性無法與企業使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應
過程。
二、會計電算化課程教學改革措施
（一）調整課程結構，立足崗位需求
為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將學生置于課堂的主導地位，通過大量業務的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎、中小企業會計、會計綜合實訓中遇到的企業真賬都利用電算化系統進行核算處理，盡可能多的練習業務， 不斷擴大學生的知識范圍。
（二）改變傳統教學中心，優化教學過程
傳統教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設計工作目標與內容，通過經濟業務案例的運用，設計豐富多彩的通關式的教學內容讓學生積極參與。
根據每節課的不同任務目標與內容，創設教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權限，體驗工作內容與過程。通過讓學生解決業務實例的方法體驗成就感，激發學習興趣，從“要我學”轉換成“我要學”的心態。
（三）加強會計電算化實訓室軟硬件建設
由于高職層次的會計專業學生大多是進入中小企業的財務部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應該根據畢業生的去向，相應調整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導學生利用同一企業真賬數據，在相關財務軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應對會計電算化實訓室軟硬件加強建設，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現帳套丟失，學生重復建賬等低效率時間的發生。
（四）建設高素質的會計電算化師資隊伍
高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的基石。首先，現任電算化課程教師要不斷優化個人知識結構，補齊短板，提高優勢，根據會計業務知識的發展更新理論祭奠。根據高職學生新特點，不斷調整教學方法，適應高職院校發展的新常態。其次，學校應保證與企業的溝通，將聘請企業專家來校講座、交流作為制度化進行建設，聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術培訓，幫助老師更新專業知識，選派教師進入企業的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經驗欠缺的問題。將企業的工作內容與流程任務化地應用于教學中，以便實現校企工作任務的無縫對接。
總之，會計專業的電算化已是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結經驗教訓，“教學做”一體化地實現會計電算化課程在高職院校的落地與發展。
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一、通過崗位分析設計課程內容
目前高職院校中會計電算化課程目標大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設計原理，另一類是對一種商品化的財務軟件操作訓練學習，由于財務軟件數量較多，導致不同學校教學內容有較大差異。課程目標不統一，課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，學生應學習到什么深度，如何將會計理論體現在課程中并不清晰，導致會計電算化課程教學內容與會計實務工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業信息化的發展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業，因此應將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業管理信息系統角度來設定課程的教學目標。高職會計專業主要培養中小企業會計工作人員，因此會計電算化課程目標不僅培養會計信息化操作能力，還應培養軟件運行過程中出現的異常問題的解決能力。
根據會計電算化教學的特點，將課程教學內容模塊化、任務化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調查，發現有98%的中小企業均采用了財務處理模塊，51%的企業采用工資和固定資產模塊，28%企業采用了供應鏈管理模塊。在課程教學內容上可以設置認識會計電算化崗位、系統管理、賬務處理、財務報表編制、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理、管理信息系統結構等八個項目，每個項目由多個任務組成，以任務為導向，每個任務包括任務描述、必備理論知識、任務操作三部分內容，同時每個項目對應相應的工作崗位，每個項目有具體的指導及對應練習。
“教、學、做”一體化教學模式的實施關鍵是教學任務的設計，在教學過程中設計服務業、商業、工業三類企業的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結合，將一個大的企業案例分解為較小的操作任務，并對每個任務進行細化，以任務驅動方式教學，特別強調整個業務的流程化處理。建立非結構化的學習任務，即學習任務模仿企業日常工作狀態，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務。
二、以工作過程為導向，組織教學實施
會計電算化教學一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎模塊學習，學生學習會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業崗位的分崗實訓，旨在掌握職業崗位的專項應用能力（會計綜合核算應用能力），增強職業崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務軟件的共性，將理論與實踐緊密地結合，使學生在掌握會計信息系統基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業務的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業務處理和會計管理的需要。
教師在教學過程中，不能僅僅是機械的告訴學生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更快更熟練的學習和使用財務軟件。財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體關聯意識，能夠將整個模塊統一協調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。會計電算化具體教學實施過程如圖1所示。
1。講授與演示的組織與實施。課程教學中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務，以實際案例讓學生探究式學習。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學生一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據練習中出現的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。
在課堂學習中，高職學生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生。“照貓畫虎式”學生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學生是指有些學生操作中遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題，教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。
2。以啟發式教學為主。教師授課的關鍵是解析難點、啟發學生思考、提供參考資料目錄，余下的教學時間為學生自行理解、把握和總結，并以課堂作業或課堂交流的形式加以鞏固。
3。課堂教學情景化。“教、學、做”一體化的基本含義是實踐教學導向，做中學，學中做。教師在會計模擬實訓時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細講解會計業務流程圖、會計崗位和崗位職責制度、會計科目及重點應用、會計賬務處理要求內容等，為學生思索、判斷、選擇解決經濟實際問題、實訓等創設一定的情景，形成會計電算化教學特色，很好地培養學生的專業技能。
4。分組模擬綜合實訓。在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據各套帳的財務數據，建立起各自單位賬務系統，并彼此輪流在賬務系統中擔任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產、應收應付等崗位。一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業做準備；二是培養學生在各個崗位之間的分工協作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創新精神和團隊意識等綜合素質的培養。
三、以能力為評價核心，多元化的考核方式
會計電算化課程以實踐教學內容為主，考核辦法也應相應的變化，建立一個能評價實踐教學的考核體系，將考核分為過程考核和結果考核兩部分。結合教學過程實訓狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現實要求。為適應一體化教學方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現成績×10%+模塊實訓成績×30%+課程綜合實訓成績×30%+期末成績×30%，充分體現以實踐教學環節為核心，重視教學過程考核，重視綜合應用能力考核，基本理論、基本技能不放松。考試的形式不拘一格，將撰寫實訓報告、案例討論、模擬實驗、專業技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結合。
實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學生順利就業奠定基礎。要求學生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業資格證書、用友ERP技能證書等。將常規考試與能力考證有機地結合起來，將職業技能證書課程內容完全融入到教學內容中。
“教、學、做”一體化的教學模式只是一種手段，其最終目的是讓學生能力得到有效提高。課程改革應該從職業崗位的典型任務出發，明確課程的技能培養要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學”。讓學生在真實案例環境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業知識，體會到實際問題解決方法的要領。
為適應基于工作崗位的課程改革理念，《財務會計》課程在教學中應因材施教，靈活運用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現場教學法、比較分析法等多種教學方法，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，較好地創造條件，引導學生自主學習，實現教、學、做一體化目標，促進學生職業能力發展。
1.案例教學法
案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，利用典型的經濟案例，讓學生參與實踐活動，自己動手動腦，以提高學生發現、分析和解決問題能力的一種現代教學方法。《財務會計》課程應積極推廣案例教學模式，調動學生參與思考的積極性。案例教學中，把學生作為教學活動的主體，一切圍繞學生如何完成工作任務這個中心，實現教與學的雙向互動，能大大提高學習效率，培養學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍，達到預期的實訓效果。
2.情景教學法
情景教學法是指在教學過程中，教師根據學生已有的知識有目的地設置情景，把學生帶入角色，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材、達到學習目標的教學方法。由于《財務會計》課程主要是對企業所發生的經濟業務進行賬務處理，為了讓學生正確處理企業經濟業務，就需要對企業經濟業務有一個基本的認識，所以，該課程應以企業體驗作為課程教學的切入點，讓學生走進企業，體驗企業環境，認知企業經營，在傳統教學內容的基礎上增加企業設立認知和企業經營業務認知部分，將工商注冊、質量檢測、稅務登記、銀行開戶、驗資、社會保險登記開戶等職業能力需求納入課堂教學內容。按照職業能力的需求，以“創業之星”教學軟件為依托，運用現代計算機技術，采用動畫形式進行場景和角色模擬演示，對學生進行企業設立、企業經營等的教學，使學生了解并掌握企業設立期間的各項業務手續和經營業務，增強教學的直觀性、趣味性和實踐性。
3.崗位體驗教學法
由于財務會計工作對企業的重要性和特殊性，學生在校外企事業單位進行會計業務實訓的工學結合方式推廣存在一定的難度，所以，為了讓會計專業學生的在校學習內容與畢業走上工作崗位的實際工作任務零距離接軌，《財務會計》課程應以企業會計職業崗位實際工作任務作為課程的內容，使課程內容職業化，并以企業經濟業務實際發生時的原始單據來反映經濟業務，改革傳統的以文字闡述業務內容的方法，真正實現了職業教育與職業的完全接軌，實現職業教育“職與教”的高度統一。實訓中，除了利用實訓書中的仿真原始憑證進行崗位實訓外，還要嘗試采用崗位體驗法，讓學生分成幾個小組并在小組中擔任不同的會計崗位進行會計處理，這樣，突出了職業性，也增強了團隊意識，提高了學生的綜合素質。傳統的會計教學方法只傳授給學生有關的理論知識和一些手工做賬的技能，但是無法讓學生身臨其境地理解會計各個崗位（如出納、會計）的職責權利和相應的工作內容。學生只能被動地將所學的內容死記硬背，將來踏入工作崗位還需要一定階段的學習，才能適應自己的崗位。為改變以上學習現狀，在《財務會計》課程教學中應引入崗位體驗法，在教學過程中由教師依據企業的經營活動創設案例活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成經營活動的方法和過程，讓學生扮演會計部門中不同角色，親身感受和感知實際工作中財務人員如何根據會計準則對企業經濟業務進行賬務處理，以及如何應用財務管理相關知識發揮會計的管理、監督職能，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能讓學生清楚地認識到自己崗位的職責，為學生將來更快適應工作環境打下堅實的基礎。
4.現場教學法
《財務會計》課程可以將課堂搬到社會，開展體驗性學習，現場指導學生完成會計工作，突出實踐能力培養，將教與學在一個綜合職業環境下完成，力求做到教學與實踐的零距離接軌。我們把課堂從學校搬到企業、稅務局、銀行，進行體驗學習，打破了以往在教室里理論和模擬操作的狀況，利用真實情景的學習環境，理論聯系實際地學習財務會計中工作崗位的設置和職責、如何成為稱職的會計人員、如何進行納稅申報、如何與銀行打交道等，啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受中小企業管理理念和模式，參與學生普遍感到受益匪淺，取得了明顯的教學效果。例如，在講授支票結算方式時，可以把真實的支票帶到課堂，先讓學生認識支票票面上的內容及填寫方法，然后親自帶領學生拿著支票去銀行辦理支取手續，在銀行進行現場教學，在真實環境中鍛煉、學習與實踐，理論聯系實際地學習財務會計知識，激發了學生對專業理論的認知興趣。現場教學法能克服過去職業教育枯燥乏味的說教式教學的弊端，同時也能改變專業課程教學只教專業知識的片面觀點，在實踐教學上突出環境的真實性。
5.比較分析法
《財務會計》課程內容較多，在講授本課程時，應通過比較分析，找出相關知識點的異同，提高教學效率。對于各種不同銀行結算方式的重要特點和會計處理；存貨按實際成本計價與計劃成本計價在科目設置、取得時及發出時會計處理的比較；交易性金融資產、持有到期投資、長期股權投資在科目設置、初始投資成本的確定、投資時、持有期間以及處置時會計處理的異同；固定資產折舊方法的比較；固定資產和無形資產后續支出的比較；一般納稅企業增值稅和小規模納稅企業會計處理的比較；持有到期投資和應付債券在科目設置、入賬價值、會計處理上的比較；銷售商品收入業務會計處理的比較；應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的含義與區別；四大財務報表的含義、作用、結構與編制的比較等內容，都應采用比較分析法，引導學生將不同章節中的相關內容進行比較分析，并將它們對照起來學習，收到事半功倍的效果。
二、基于工作崗位的《財務會計》課程的考核方法改革
《財務會計》課程對學生進行評價應著重考核學生職業能力以及學生綜合素質。具體課程考核應以職業崗位能力為重點，以職業資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，突出以形成性評價為主、加大過程性評價成績比重的發展性評價。建立由出勤紀律、課外作業、實訓操作、期末考試等四部分組成的全程化考核評價體系。過去主要采用過程性考核與終結性考核相結合的方法進行考核。經過實施，感到這種考核方法有一定的弊端，即沒有把學生在實訓中所表現出的操作技能與最終成績掛鉤，學生成績差距不大，不利于調動學生的積極性，也不利于培養學生的競爭意識。所以，需要對《財務會計》課程的考核方法進行改革。該課程應減少理論考試的分值，增加平時的實務考核比重，除了考核學生對會計相關知識的掌握以外，還要考核學生對會計基本方法和技能的綜合運用能力，采用“理論＋實訓”的考核方式，即學習過程考核、實訓考核、期末考核相結合。課程綜合成績標準由平時成績（10％）、作業成績（10％）、實訓成績（30％）、期末考試成績（50％）四部分構成。其中，平時成績考核內容為出勤、平時課堂表現（回答問題積極性、正確程度）等，作業成績考核內容為作業按時完成情況、認真程度、正確與否等，實訓成績主要通過正確性、完整性、獨立性三個方面進行考核，期末考試成績考核內容為期末考試卷面成績。
三、總結
會計模擬實訓作為會計專業的主干課程，現已在全國各地高校和中職學校中普遍開設。我校是在2007年開始開設這門課程的，實踐表明該課程在增強學生對會計理論的感性認識、提高學生學習興趣和培養學生動手操作能力方面非常有效。但會計模擬實訓課程教學并不完善，存在很多需要改進的地方。
一、努力促進會計模擬實訓教學與理論教學的有機結合
會計的傳統課堂教學通常是以教師講授、例題演示的方式來傳授知識，例題中涉及企業發生的經濟業務用文字來說明，涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替，這一模式過強的理論性使社會閱歷淺、對企業交易事項發生過程沒有感性認識的學生難以掌握。而會計模擬實訓課程的出現給傳統僵化的會計專業教學帶來了改變。所謂會計模擬實訓就以企業日常會計業務中發生的原始憑證為對象，模擬企業真實發生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關賬簿、進行試算平衡、編制會計報表，進行會計業務的模擬演練，從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業會計工作的真實運作。 會計模擬實訓是會計教學方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統課堂教學。會計學作為一門專業學科，有著系統的理論體系和科學的核算方法，會計專業知識的學習不能簡單地等同于職業技能訓練。在教學過程中，我們應努力實現會計原理的傳統課堂教學與會計模擬實訓的有機結合。課堂理論教學仍是學習會計知識的基本形式，學生只有先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，才能順利開展實操訓練。會計模擬實訓是為了提高學生的動手操作能力，提高學生對實際會計工作的適應性，加深、鞏固學生對課堂理論教學的認識和領悟而設置的。會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的、互為補充的，二者的有機銜接形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由晦澀難懂變得生動形象。許多理論問題根據實訓需要由學生自主鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中的主體地位和發揮教師的主導作用。
二、合理組織和管理會計模擬實訓教學
會計模擬實訓既不同于傳統課堂教學，也不完全等同于企業實踐，能否合理地組織和管理教學將直接影響到教學效果。我認為應從以下幾個方面組織和管理會計模擬實訓教學：
1.因地制宜選擇實訓教材 要成功開展會計模擬實訓教學，必須選用合適的配套教材。會計模擬實訓的教材是比較多的，根據會計專業學生的理論知識學習內容，會計模擬實訓的內容也可相應地分為“基礎會計模擬實訓”、“財務會計模擬實訓”、“成本會計模擬實訓”、“會計電算化模擬實訓”等。會計模擬實訓的目的主要是為了讓學生體驗實際工作的感受，培養學生的動手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實訓內容應有代表性和側重點，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學生學完《財務會計》后，將《基礎會計》和《財務會計》的內容結合起來開設專門的《會計模擬實訓》課程，一般安排在二年級上學期集中進行。在《基礎會計》和《財務會計》的課堂教學中，也可結合學習內容安排分項目的模擬訓練，例如出納業務、填制憑證業務、簿記業務、報表業務等。中職會計專業學生的就業方向一般為中小型工商企業及其他基層單位，許多小型企業的一些日常的會計業務處理在學校里都沒有接觸過，因此不少學校都曾組織會計專業教師有針對性地自行編制教材，我校也正在著手編寫一本專門針對不同類型的中小企業的會計實訓教材，以更好地提高我校財會專業畢業生對不同企業具體會計業務的適應性。
2.正確選派實訓指導教師 實訓指導教師的正確選派時能否實現會計模擬實訓課程的實際效果的關鍵環節，但許多學校對此不夠重視，安排的實訓指導教師存在這樣那樣的問題：如教師沒有企業實踐經驗，業務不熟練；沒有責任心，沒有與學生進行同步實操；不善于引導學生分析問題和解決問題等，這都使得模擬實訓教學的效果大打折扣。而我校在選派實訓指導教師時確定的基本條件是：從事基礎會計和財務會計等理論課程教學的專業教師；有一定企業實踐經驗的“雙師型”教師；教師專業知識全面，業務流程熟練，指導耐心細致等。我們尤其強調在學生實訓過程中指導教師的同步實操，因為教師只有自己動手操作實訓業務資料，才能形成一套完整標準的示范性材料，以供學生學習參考。同時只有教師親自動手操作，才能發現實訓過程中存在的問題，有針對性地指導學生，有目的地引導學生分析問題、解決問題。
3.靈活安排實訓組織形式 實訓過程的組織形式要視具體的實訓內容而定。如果是按業務性質分項實訓，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算等，則應要求每一位學生各自單獨完成各項實訓內容，這樣可以使學生在整個實訓過程中對各項專業技能得到全面系統的訓練，便于教師組織學生集中實習。如果實訓內容為某單位在特定會計期間內一套完整的會計業務資料，可以將學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，實行分崗操作；也可像前面分項業務實訓內容一樣，由學生單獨完成全套業務資料的操作。但無論是企業全套業務的綜合實訓還是不同模塊業務的分項實訓，均以學生獨立完成較為適宜。這樣一是便于學生集中統一操作，可相互切磋，二是方便教師集中指導和組織管理，三是讓學生既能了解不同業務內容和不同崗位會計業務的具體操作，又能掌握全套賬務處理流程，熟悉全盤業務，為學生走上社會從事實際會計工作打下良好基礎。
三、注重實訓中的細節性問題
在指導學生進行會計模擬實訓的過程中，我發現存在如下幾個問題：
1.學生根據原始憑證解讀經濟業務的能力得不到充分鍛煉。在平時的實訓教學中，課本上的原始憑證與經濟業務存在一一對應關系，而且通常會有對業務的簡單描述，學生一般會據此推斷出業務內容而填出正確的記賬憑證。但是如果教師有意將不同日期、不同類型的原始憑證混淆在一起，讓學生編制記賬憑證，很多學生就不知從何處下手，不是重復就是漏編或錯編記賬憑證。這說明學生對原始憑證不夠熟悉，根據原始憑證解讀業務能力和對原始憑證分門別類處理的能力不強，教師在指導實訓過程中應對學生加強這方面的訓練。
關鍵詞：會計教學
教學改革 課程設置 實踐教學
現代經濟的發展及會計工作環境的不斷變化給會計人才的培養提出了更高的要求，為了更好的實現會計教育的目標：培養出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的會計人才，必須對會計專業的教學進行改革。本文擬從更新會計專業人才培養目標、完善課程結構和體系、構建實踐教學體系、改革學生評價方式等方面對這一問題進行探討。
一、更新人才培養目標
會計專業應以市場需求為導向，確定人才培養的層次及方向，探索新的專業發展之路。現代市場對會計專業人才的需求集中在規模較小的中小型企業，它們需要既瞳會計業務、又懂財務管理，同時能為改善企業提供信息、協助管理者進行規劃和控制企業各種經濟活動的復合型會計人才。適應會計專科教育的特點，我們培養的人才的定位應是面向中小企業既懂會計技術又能進行簡單企業經營決策和管理的復合型人才，相應的我們的培養目標應是：培養具有合理知識結構、能力結構，能對未來復雜多變的會計環境有較強的適應性的、具有較高職業判斷能力、良好職業道德和服務于一線工作崗位需要的管理型復合型高等技術應用人才。根據崗位需要這樣的人才應具備如下能力：
1、良好的職業道德：熟知會計和相關的經濟法律、法規并能自覺遵守，具有較高的道德水平和自律意識。
2、較強的專業技術能力：對會計知識的理解、運用能力，會計核算、電算化核算能力，財務報表編制能力，會計制度設計能力、企業會計信息分析、管理能力等。
3、與會計工作相關的其他能力：理財、稅務籌劃、證券投資分析、資產評估等能力。
4、自我學習、不斷創新、廣延發展能力；較強的適應性、不斷根據需要吸收、更新知識的能力。
二、優化課程結構，完善課程體系
會計專業課程的設置應服從于會計人才培養目標，是在對會計職業分析的基礎上，針對會計人才的需求特點而得出的。它應體現“以能力為基礎”，為學生全面發展打下基礎，會計專業的課程設置應在原來的基礎上做出增刪。增加與會計相關學科的課程教學，以及有針對性地增加選修課程，如，《法律》、《職業道德》、《心理學》、《公共關系》，《管理學》、《人力資源管理》、《商務禮儀》、《計算機網絡》等，學生可根據自己的自我發展目標和個性選擇，使學生的發展空間大大增加。
在此基礎上，構建合理的課程體系：課程體系完善做到：針對教學目標設計教學目標，理論課夠用；根據就業崗位的多樣性，靈活有針對性的講授不同崗位需要的技能“按需施教”；注重課程設置的模塊化，“基礎知識、通用技能、崗位所需模塊”能有效結合；教學內容與學生個性相適應，實行彈性課程組合。
三、構建實踐教學體系
會計人才教育目標的實現，教學內容的有效實施都有賴于教學體系的建立。會計專業教學體系應是理論與實踐的結合，但由于會計是一門應用性學科，具有很強的技術性、實踐性，并且長期以來教學中存在著“重理論、輕實踐；重知識、輕能力”的傾向，因此，我們專門就會計專業實踐教學體系的構建來談一談。
會計專業的實踐教學應與理論教學相互平行、相互協調和補充，同時實踐教學應為培養學生的操作能力、創新能力、競爭能力提供支持。因此在教學中應加大實踐教學環節的比重，在理論教學必須夠用的基礎上，實踐教學學時數應不低于總學時數的50％，并且要構建“課堂實踐環節＋校內實訓＋校外實訓”復合的強化實踐教學體系。
1、課堂教學中的實踐環節
①案例教學法。案例教學在會計專業教學中是一種被廣泛使用的教學方法，它有利于學生樹立角色意識，提高學生獨立思考能力、決策能力并在一定程度上培養學生的協作精神。在運用這種方法時，教師須做大量充分的準備，搜集與教學理論相聯系的案例，并在教學實踐中不斷充實和完善，通過長期積累建立“案例庫”，教學過程中要選用真實的、典型的、針對性強的案例。讓學生從中真正體會會計人員的地位、職責以及處理各種問題的原則和方法。也可設置一些問題案例增強學生發現問題，解決問題的能力。在案例分析時還要做到教師與學生的有效互動，有分析、有思考、有討論、有總結。
②角色扮演法。為學生創造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生深入其中扮演不同崗位、不同職責的會計人員，如 出納、會計、財務主管等。通過這一方法讓學生產生強烈的情緒體驗，并從中體會不同崗位上人員的職責，處理問題的技巧。從而彌補了以往站在旁觀者角度看問題的不足。
③課堂討論法。這種方法可以提高學生學習的興趣，拓展知識面，鍛煉學生檢索文獻的能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、邏輯思維和動手寫作的能力。在課堂教學中可以結合當前會計行業的熱點問題，結合教學內容，提出討論的主題。學生在教師的點撥下，對這些問題進行初步思考，再通過相關資料的搜集，書面寫作討論的內容，在課堂上展開討論，學生可自由發言，各抒己見，教師最后做出總結。
在運用以上教學方法時，可利用現代化的教學方式，如：多媒體、網絡教室等。
2、校內實訓
目前學校采用的校內實訓方式多為模擬實驗室實習，學校把教室、計算機房演變為會計模擬實驗室，讓學生進行手工會計和電算化會計的模擬實驗。學生大約用半學期的時間，從事會計核算的仿真練習。教師為學生提供一套完整的經濟業務模擬實習資料，學生根據不同的業務進行分工合作，完成填制憑證、審核、記賬、結賬、編制報表一系列的工作，這對培養學生實踐動手能力起到了至關重要的作用。
但是這些模擬實習在形式上過于單一化，幾乎全是學生一動不動地填表、制單，整個工作過程簡單枯燥，這就需要教師結合其它手段給予指導。另外，模擬實習資料內容涵蓋面過窄，學生只能進行會計核算能力的練習，而賬務處理及其他相關能力，如審計、財務分析，預算管理能力等在實習中并不能得到很好的鍛煉。另外會計工作環境很難完全仿真，會計部門涉及到有多個外部單位，如銀行、稅務、財政等，僅靠在校內這一相對封閉的環境中進行實訓，學生對真正的工作環境和流程是很難真正體會的。
因此，校內實訓是培養學生動手能力的一種簡單易行的方法，但不能真正滿足學生能力培養的需要，必須組織學生到會計師事務所、各工礦企業中去參
觀、咨詢，充分利用校內外的資源，提高學生對會計崗位的全方位的認識和理解。
3、校外實訓
校外實訓是學生感受、熟悉會計工作環境，真正體會會計工作崗位，深入了解會計工作內容、會計工作流程、會計工作方法的最為直接和有效的方法之一。它有助于加強學生對會計理論和會計實務內在聯系的認識，使學生能真正掌握專業技能，增加崗位適應性。同時學生在從校內到校外的過程中身份發生了改變，即從同學到同事的變化，可以增加學生在實際工作中溝通、協調等人際關系處理方面的能力。
學校應為學生創建穩定的校外實訓基地，校企雙方合作共同培養人才、訂單式培養人才，實習單位為學生提供崗位練習機會或就業機會，校方對于企業內的學生給予各個方面的指導，共同為學生搭建一個實習的平臺。企業可以利用學校的畢業生在其內部進行頂崗試用，學生也可通過一段時間的實訓掌握實踐技能，拓展就業的空間。
另外，學校教師也可依靠自己的力量，為企業發展提供咨詢和服務，企業可以參與到學校教學計劃、教學大綱的制訂和修訂的工作中來，共同研究對學生的培養工作，定期或不定期到學校為學生作專題講座，讓學生能多了解一些將來走向社會后可能會遇到的問題。
四、建立以能力為主的評價體系
由于教學體系的改變，評價體系也應該隨之發生相應的變化 由原來單一的考試為主的評價方式向多種評價方式共同作用發展。評價體系應至少有以下幾個方面構成：
1、課程考核。對基礎課程和專業主干課程以“應知應會”為標準進行考核，“應知”考查學生通過本課程學習應掌握的專業知識，“應會”考查學生應具備的職業技能，現場操作。教師根據兩部分的考核情況，綜合判定成績。
［關鍵詞］ 高職會計專業； 基礎入門課程； 會計核算； 基本技能
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 052
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0082- 02
“會計職業入門”課程是會計專業的一門必修主干專業基礎課程，是會計專業課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，使學生獲得最基本的會計核算技能，可以熟練應用會計核算方法，記錄、反映企業的經濟信息會計職業技能。在會計職業能力的培養過程中，它起到啟蒙的作用，使學生為后續企業財務會計核算、企業成本核算、企業審計實務等專業課程學習奠定理論與實踐的基礎。
1課程設計的理念與思路
根據高職高專培養學生的定位為中小企業財務人員，遵循學生由淺入深、由簡到繁、螺旋式上升的認識規律，我院會計專業對該課程的設計進行了調整。首先從認知籌建新企業需要的工商、稅務、登記等工作為起點，引入企業正常持續經營期間的經濟業務和會計核算方法，以比較簡單的小型商業企業經濟業務作為任務載體，歸納出與實際相對應的會計職業典型工作任務，同時結合仿真的會計憑證、賬簿和報表進行操作實施，讓學生進行初步職業體驗，激發他們學習的興趣，從而獲得基本的職業能力。學生在鞏固所學理論知識的同時，把書本知識轉化為實際操作技能，為學習后續專業課程打好基礎。
2教學內容的針對性與適用性
本課程針對會計初學者選取教學內容。會計是一項技術性工作，會計人員是企業經營的管理人員，離不開企業經營管理知識。針對剛入門的學生不了解企業經營概況及特點，在會計職業入門課程中，我們將從企業設立時的工商稅務登記、會計機構設置、會計人員配備，一直到企業持續經營發展的內容滲透到課堂教學，使學生了解企業設立及經營全貌，形成連貫的工作流程感知，能夠適應中小企業基本經濟業務核算，勝任簡單商業、服務業等行業會計工作崗位。
3教學內容的組織與實施
目前高職院校選用的會計職業入門課程教材，基本上是注重理論闡述，突出知識的系統性與完整性。導致實踐知識缺乏，趣味性的內容很少。依據高職教育新觀念，我們從學習方法、實踐操作等角度精選教學內容，把重新組合教學內容作為教學改革的重點之一，使會計職業入門教學內容貼近社會、貼近學生生活。即將現有的教材內容進行解構與重構，基于企業運營及會計工作流程傳授會計核算基本技能。以一個新設模擬商業企業連續兩個月的經濟業務活動為載體，整合會計日常對所發生的采購、銷售、費用等業務的被動記錄和期末主動計算稅費、利潤等典型工作任務，以會計工作編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表一系列工作流程組織序化教學內容。
教學內容具體表現為7個項目。項目一：企業會計工作認知。企業的組織形式、企業設立事項的辦理流程，會計的概念、職能、對象、核算內容、基本前提和核算基礎，單位會計機構、會計崗位設置原則等。項目二：認知會計核算基礎知識。會計要素、會計等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法、會計分錄、試算平衡等。項目三：編制會計憑證。填制原始憑證、填制記賬憑證、借貸記賬法在資金運動全過程中的具體會計核算。項目四：登記會計賬簿。賬簿的種類，賬簿設置與登記，賬簿的使用規則、錯賬更正、對賬和結賬。項目五：編制財務報表。會計報表種類和編制要求、編制資產負債表、編制利潤表。項目六：整理會計檔案。會計檔案的保管要求、期限、交接和銷毀等管理規定、裝訂會計憑證；項目七附錄，商業企業和制造業企業常見業務會計核算對比、小規模納稅人和一般納稅人企業稅務處理對比、會計手工賬處理和會計電算化賬務處理對比。其中，活動載體具體表現為：11月企業籌集資金、購置資產、采購商品、支付日常費用等業務（僅支出無收入，當月虧損），12月采購、銷售、薪酬等日常業務和期末計算利潤等會計期末工作（有收有支，當月盈利）。選擇11月和12月連續兩個月的經濟業務活動，不僅讓學生了解年末計算企業所得稅、分配利潤等年末特殊工作，而且讓學生全面了解會計工作的連續性。11月與12月業務由簡到難，由日常到特殊，突出教學內容精煉性、實用性，且學習過程循序漸進。
4課程的教學模式與手段
我們采用多媒體結合板書的教學手段，更加形象、直觀地演示各種業務表單。采用教師引導法、案例教學法、任務驅動法、比較教學法等多種教學方法，這些教學方法均貫穿于課程教學的每個項目中。并且在實訓操作過程中，完全采用仿制的實際工作真實單據樣表，改變傳統的先將核算業務以案例的形式完整描述，再編制會計分錄的教學方式，而根據會計實際工作過程，直接給出學生經濟業務的原始憑證，讓學生自我分析、判斷業務類型并核算，強化學生的感官認知，培養學生職業判斷、分析、處理的基本能力。在教學過程中，平時理論教學與相應的實訓單項練習同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。我們總結、創新了本課程“教 ＋ 做”的雙軌教學模式。即教——問題教學，在課堂教學過程中，建立以學生為主體的理念，采用課堂問題教學，使學生做中學時帶著問題，在教師的引導下，跟著做，完成商業企業實際會計工作的操作程序，完整體驗會計工作的全過程。做——項目教學，在課后項目教學中，引入與課程教學相接的連續月份企業經營會計核算項目，讓學生將理論與實踐進行對接，使學生自行回顧、運用會計核算流程的各環節和所需的知識。“教 ＋ 做”的雙軌教學模式，強調學生的做中學，學后的獨立做。該模式注重培養以學生為中心的自主學習、探究學習和協作學習，有利于培養學生分析問題、發現問題、解決問題的能力，注重訓練學生與人交流、與人合作、解決問題等職業核心能力。
5課程的考核方法與實施
考核是對學生學習效果的檢驗，成績應能客觀反映學生對本課程知識的掌握程度和綜合運用能力。考核內容分專業知識模擬測試、實踐技能測試和其他通用能力評價，課程總評成績采用以上3方面加權計算而成。專業知識模擬測試采用傳統試卷方式；實踐技能測試要求學生根據模擬業務的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表；平時綜合能力則對學習過程中學生的自我管理、與人溝通、解決問題、創新能力進行綜合評價。采取期末考核與平時考核相結合的方式，避免學生平時不重視學習和知識積累，考試突擊復習，即使通過了本門課的考試，但由于沒有系統掌握所學知識，很容易遺忘，課程結束后收效甚微。同時，我們實行考教分離，該課程任課教師期末集中統一閱卷，通過考試應能真實反映學生的實際能力和教師的教學效果。
6其他方面
在現行條件下高職學院生源質量相對較差，學生的學習基礎、學習態度都有較大差異。而會計職業入門課程作為會計專業的入門課，教學內容的技術性較強，趣味性不夠，如果依然采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。因此，我們注重學生學習興趣的培養，營造良好學習氛圍，引導學生“要學”比“學好”更重要，指導學生“會學”比“學會”更重要。
首先做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第一項工作就是進行專業教育，一方面由專業教師對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要狀況、學生畢業的發展方向以及學院的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談學生在校努力學習，練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。其次公開教學計劃，讓學生心中有數。任課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業的培養目標，知曉所開設的課程及教學計劃進程，明白通過3年的學習應具備的素質結構、知識結構和能力結構，以便學生做出自己的學習計劃，明確奮斗目標。最后提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、會計師事務所等單位參加社會實踐活動。增強學生的感性認識和實際操作能力，主動地適應社會，適應會計工作。
7仍需改進的地方
需要加快課程網絡資源建設，提高現代網絡媒介的利用水平。繼續完善校園網的建設與維護，充實與更新習題庫的內容，不斷將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，以便學生查閱。
