時間：2023-02-01 21:04:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高一化學備課組的教師，在化學的教學過程中，尤其是實驗教學、加強備課組集體力量、青年教師鍛煉與培養等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，力爭在提高教學質量和教學水平上取得好效果。一個學期以來，我們在教學過程中具體做法主要有以下幾點：
一、合作交流，充分發揮備課組的作用
同一學科的教師，面對同一年級的學生，教著相同的教材，彼此之間的合作顯得非常重要。我們備課組做到對每一節教材研究、課件的制作、實驗設計、練習進行交流討論，雖然沒有明確的分工，但我們是毫不計較的做好各項工作。做到統一進度、統一練習、統一考試，課后、練后、考后共同研討不足和可取之處。
二、按《化學進度表》進行備課、上課，完成教學任務
高一化學備課組的教師按照化學進度表進行授課。每星期進行集體備課，有中心發言人，每節課有統一練習，做到統一進度、統一練習、統一考試。
三、加強集體備課 四、加強課后練習，抓好各章測評。
新教材課后的練習作業很少，又大部分是填空題和選擇題，這不利于學生雙基的落實。針對這一情況，我們結合學生實際，精選習題，做到每節內容之后都有補充練習。課時雖然較多，但我們不趕進度，仍然注意及時復習，分散復習比集中復習效果好，通過各種方式(例如提問、練習、討論等)及時了解學生學習的情況，從學習態度、學習方法和掌握知識、技能的缺陷等方面，有針對性地采取補救措施。加強課后練習與作業批改。作業批改要題量適中、難易適度、形式多樣、要求嚴格、批改
五、抓住重點，注意方法，做好復習的學法指導
復習不是機械地重復已學過的知識和技能，而是讓學生在教師的引導下綜合運用知識和技能，啟發他們去把握知識間的內在聯系，在練習和實際操作過程中應用已學過的知識與技能去解決問題。這樣就可以促使學生的能力發展到更高的水平。例如，在單元復習時，可以讓學生自己復習課本的內容，并指導學生翻閱有關參考資料，然后進行單元練習，最后由針對學生中存在的普遍性和關鍵性的問題，進行解疑、講解，并從思路和學習方法上給予指導。這樣的復習既解決疑難，又給學生開闊了思路，有利于能力的培養和提高。
以上是高一化學備課組一學期工作的小結，由于本學期工作重時間緊，工作中也有不足之處，今后的工作中將不斷改進提高。
關鍵詞： 高中化學 教學質量 現狀 策略
高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科。學生學好高中化學知識，不僅可以讓其將理論知識應用于實踐，而且可以通過化學實驗提高學生的分析和解決問題能力，提高學生研究能力，為國家培養科學研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學教學發生了翻天覆地的變化，傳統的以灌輸知識為主的教學模式，已經逐漸轉變為以提高學生綜合素質為主體的教學模式，學生的自主學習能力和創新能力培養已初見成效。但是，傳統的教學理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學教學質量，首先必須從根本上轉變傳統落后的教學理念和教學模式，讓高中化學教學沿著新課程改革的方向不斷前進。
一、高中化學課堂教學現狀
目前，高中化學依然是高中教學的重點和難點。化學是一門科學性和抽象性比較強的學科。很多學生在高中化學學習中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學生會認為化學的學習過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學習觀念。化學學科具有較強的科學性和實踐性，但同時具有很強的生活性。化學中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關。尤其是一些有用的化學反應，學習之后可以用來指導日常生活。就目前高中化學教學存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進現階段的教學改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現東施效顰的現象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學過程中，其教學內容和教學理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進行，因此，各種題海戰術式的教學方式應運而生，學生已經成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發展和選擇已經沒有自主性，久而久之，會極大地影響學生的創造力和創新力，影響國家人才素質的整體提升。
二、強化重點，提高高中化學課堂教學質量
從以上分析可以看出，目前，在高中化學教學過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。
1.重視初高中化學銜接，提高教學質量。
從根本上講，初中化學和高中化學在教學內容和教學模式上都存在很大不同。初中化學的理論性較強，而高中化學則增加了較多實驗。因此，在高中化學教學中，教師要深刻領會初高中化學之間的差異性，并在教學內容和教學模式上形成一個過渡，讓學生適應高中化學的教學內容和教學模式，以促進高中化學課堂教學質量的有效提升。
2.重視化學實驗，提高學生實踐能力。
高中化學實驗是高中化學教學的重點和難點。因此，在高中化學教學中，教師要注重化學實驗教學，改變傳統的以灌輸理論知識為主的課堂教學模式，讓學生在化學實驗過程中，了解化學現象的發生和發展，并分析和總結各種化學實驗和化學現象，提高學生分析和解決問題能力，讓學生養成研究科學知識的習慣，為國家培養大量優秀的研究性人才。在高中化學實驗中，教師應當避免出現演示性實驗的出現，盡可能地讓學生自己親手操作，從而極大地提高學生的實踐能力和創新能力。
3.培養學生良好的化學學習習慣。
良好的學習習慣，是學生學習之根本。學生只有養成了良好的學習習慣，才能在以后的學習和生活中不斷通過學習提升自己。因此，在高中化學教學過程中，教師要注重培養學生良好的學習習慣，以提高學生的化學綜合素質。培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：一是培養學生良好的預習習慣。預習在學生學習過程中極為重要，學生通過預習，可以預先知道下節課教師要講授的內容，并且對這些內容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預習已經了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學生的學習能力和教師的教學效量都具有積極作用；第二，讓學生養成良好的聽課習慣。學習效率的提高有賴于學生在課堂教學中認真聽講，認真思考，如果學生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學生的學習成績無疑是事半功倍的；如果學生在課堂上開小差，對教師的課堂教學內容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學習，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養學生良好的聽課習慣；第三，讓學生養成良好的課后總結習慣。課后總結對于學生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學生通過課后總結，不僅加深了對所學知識的印象，而且讓學生及時發現自己的不足，并通過繼續學習查漏補缺，從而取得良好的學習效果，并提高教師的課堂教學質量。
總之，在高中化學教學中，教師課堂教學質量的提高策略是多方面的。教師可以根據自己課堂教學存在的問題，以新課程改革為基準，通過創新教學內容和教學方法，提高課堂教學質量。筆者分析了幾種提高課堂教學質量的方法，還有很多有效的教學方法，例如多媒體教學法、情境教學法等，都是有助于提高課堂教學質量的，現僅論述以上幾種教學方法，以供廣大化學教育工作者參考。
參考文獻：
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【關鍵詞】復習 高中化學 提高 有效性
新課改背景下，高中化學教學課堂逐漸采用新型的教學模式，教師教學過程中重視學生主體地位，并采取多種教學方式以提升學生的學習興趣、提高學生的綜合素質，進而實現教學質量的綜合提升。高中教學除教授新課外，還需要對已學知識予以鞏固，但受到傳統教學思維的影響，多數高中化學教師忽略對已學知識的教學，進而影響教學的實際效果。由此，本研究以高三學生為例對高中化學教學復習課堂教學策略進行分析。
一、高中化學復習課堂中的問題
高三階段作為高中化學復習的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學知識進行總體復習，不僅旨在提升學生的化學素質，而且旨在提高學生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學復習課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學教師需要面對眾多的教學問題。第一，學生忽視復習教學且缺乏自身的復習計劃;由于高中化學知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學知識內容。由于該課程為已經學過的知識點，因此，學生多選擇漠視教師的復習教學，進而嚴重影響復習課的教學成果。學生忽視充分梳理教學知識點、細致的復習，進而導致學生對已經學過的知識點無法正確運用的現象產生，繼而出現教學成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓練計劃，高三學生學習多采用題海戰術，但期往往缺乏正確合理的做題規劃以及訓練計劃，進而對其習題訓練的效果造成影響。高三后階段的復習主要以做題練習為主，但學生化學素質不足、化學思維缺乏等因素對學生解題能力造成影響，學生遇到綜合程度較高的題目時多出現失分嚴重的情況。
二、高中化學復習課堂教學有效性提高措施
1.統籌安排復習課
由于高中化學涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導致大題無法正確解答的情況出現，尤其在與化學物以及化學元素有關的題目中出現較多。多數化學題目具有相互聯系性，需要學生具有一定的化學基礎，考慮到上述原因，教師在進行化學知識點教學的過程中需要對知識點的重要性予以強調，統籌安排高三學生的化學教學課程以及計劃。高三教師在進行復習的過程中，以課程標準以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學知識點，系統化高中三年化學知識時要求教師能夠區分重難點，即充分取舍教學教材。其次，教師需要以學生的意見為參考，并于學生的薄弱環節以及缺漏不足的地方相結合，整合學生設計進度以及詳略之處設計總復習計劃。
2.創新教學方法
高中化學復習課程中，合理且科學教學方式的運用能夠顯著提升教學成果，但目前多數高中化學教學受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，其在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。因此，為進一步提高教學成果，夯實學生化學基礎，要求高中化學教師創新教學方法，通過優秀教學方式的引入，達到提升教學效率的目的。其中創設問題情境的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學理念、實現師生雙方角色互換;交流合作的教學方式，不僅利于學生團隊合作精神的培養，而且可有有效增強高中學生的綜合素質。
例如：教師在對高中化學中某一專題進行研究以及總結的時候，可以采用交流合作的學習模式，即組織學生對本專題的化學知識予以總結與探討，隨后學生的討論成果在班級總進行分享，以提高學生的復習效果。復習課程中，教師通過讓小組學生復習和總結置換反應知識點，其他小組將置換反應的概念以及本質等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復結，以有效避免出現由于做題和訓練計劃不合理而導致的失分現象。
三、總結
高中化學教學課堂的主要實施者是化學教師，這是因為化學教師即需要肩負提升教學質量的任務又需要肩負改善學生學習態度的任務，由此可見，除需要統籌教學安排以及創新教學方法外，還需要提升高中化學教師的專業素質。轉變教師的教學理念以防止出現重新課輕復習的錯誤觀念，改進教學方法以實現提升學生解題能力順應新課改的要求。另外，教師的自身素質不僅要求教師具備豐富的化學專業知識，還要求注重提高自身的化學教學技能。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中化學；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學課堂實效性是建立在新課程改革與素質教育深化的基礎之上，對課堂教學時間、教學內容的深層次理解的前提下，將高中化學課堂教學效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉傳統高中化學課堂教學“灌輸式、填鴨式”的教學形式，將課堂的主導權交給學生，所追求的高效不是老師在45分鐘內講授了多少知識，而是在課堂教學中學生消化、吸收了多少知識。這是高中化學提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構建高效課堂，增強課堂互動
1.構建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構建基礎是師生之間關系融洽。在課堂中，老師與學生常常被認為是矛盾的雙方，學生作為被監管的一方，老師更多地被認為監管方。這樣錯誤的定位使得師生關系長期處于緊張狀態，嚴重影響教學效果。所以，構建高效課堂氛圍首先要協調好師生關系，這樣不僅能讓學生發揮其學習主動性和創造性，也有利于老師教學計劃的實施。所以在高中化學課堂教學中，師生雙方都要轉變觀念，以學生為課堂主導者，老師要千方百計地增強學生的學習興趣，營造出和諧、平等的教育環境，將熱烈、共享型課堂作為構建目標，努力提高高中化學課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯網時代的到來，學生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統性的知識尚未形成。所以，根據高中化學課程內容和特點，老師將學科內容進行分解、調整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學方法，采用共同學習的方式進行，增強與學生互動，有助于提高教學質量和效率。
二、豐富課堂實驗環節
1.培養學生實驗能力
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉變為指導者，具體實驗環節要由學生自行完成，讓學生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學生課堂注意力，也能培養學生實驗能力，學生由被動聽課到主動實驗，化學學習模式徹底轉變，學習效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養學生實驗能力的基礎上，要讓學生通過實驗現象看到實驗本質與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學生劃分為若干小組，讓學生觀察實驗反應，并進行記錄和分析探討。學生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務去觀察、記錄，并對實驗結果進行分析。這種開放式實驗教學，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促使學生自主參與到課堂教學中，從而提高了化學課堂實驗教學的效率。
三、多媒體教學的運用
多媒體課件在高中化學課堂教學中應用優勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學原理和化學反應清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學知識變得具體，有利于提高化學課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學生理解，可以收到其他教學手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學生呈現。
四、概括總結教學知識點
高中化學高效課堂教學模式中重要的環節是對課堂講授內容的梳理總結，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯，加深學生理解和掌握。根據筆者教學經驗，課堂總結和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學中的基本概念和原理及實驗結果，老師可以創編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學生記憶。課堂內容的總結和反思，是二次教學的過程，更能加深學生對課堂內容的認識，同時對學生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學高效課堂教學模式不單單是提高課堂效率，實現素質教育的目的。同時也要滿足學生考試、升學目標。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當的練習題，學生能在做題過程中對化學知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養了學生良好的學習習慣，也有助于課堂教學實效性的提高。
小結
提高高中化學課堂實效性是新課程改革與素質教育共同目標的創新舉措。即以學生為課堂主體，教學過程中以高效課堂氛圍為基礎，通過互動、實驗、多媒體和總結反思，提升化學教學效果。在當今這樣一個科技迅猛發展的時代，對于高中化學高效課堂教學模式的探索還要進一步深化，在總結中不斷改進，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
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初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
二、初高中化學銜接教學探究
1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。
2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
三、總結
關鍵詞：高中化學；實驗創新；教學模式；教學手段
知識是需要學以致用的，課本上的知識是一方面，實踐動手操作是另一方面。這一點，在化學這門學科上是尤為突出的。實驗在高中化學中起到至關重要的作用，不僅幫助學生了解化學整個研究的過程，還能夠啟發學生對化學的興趣愛好。與此同時，實驗還有助于培養學生的實踐能力和探究能力，也培養了學生的思維能力。但教學模式和教學手段不能一成不變。與時俱進，不斷創新，實現高中化學實驗創新教學是十分有必要的。下面，我們就談談如何實現高中化學實驗創新教學，希望能對高中化學實驗創新教學起到一定的作用。
一、創新高中化學實驗的教學模式
目前的高中化學教學還是偏重課本的講課，對于化學實驗卻涉足較少。然而，高中化學課本上的許多原理和定律都是需要實驗來佐證或者需要實驗來得出結論的，可見高中化學實驗是至關重要的。實驗課不僅可以增強學生的參與度、興趣和積極性，還培養了學生的實踐能力。所以，高中化學教師應該多多注重學生實驗能力的提高，讓學生自己去根據實驗觀察和操作去思考現象產生的原因，分析實驗現象，從而得出結論。這樣培養了學生的探索性和創新意識。另外，教師的教學模式也要分別在實驗準備、操作、觀察、分析等方面進行創新。比如，在實驗準備前，教師可以先讓學生閱讀高中化學課本，了解實驗的基本內容，通過閱讀課本激發學生的好奇心，在閱讀中產生了一系列的疑問，也吸引著學生探究欲的萌發。接著，教師演示實驗或者由學生自己動手做實驗，破解之前閱讀課本時所產生的疑問。再者，讓學生小組討論實驗現象，試著總結實驗結論。最后，由教師把大家的發言總結，查漏補缺，進行透徹的分析。這樣的高中化學實驗的創新教學模式，使學生進一步鞏固了課堂知識，也培養了學生的實驗操作動手能力，把書本上的知識應用到實際中，幫助學生了解并掌握教學內容和技能，更有助于學生創新意識的培養。
二、創新高中化學實驗的教學手段
教學模式、教學理念等都需要創新，然而一切的教學創新都是需要配合合理的教學手段來實行的，因此，教學手段也需要不斷創新。主要是在高中化學實驗教學的過程中，教師對于實驗的設計、方法需要有創新性和可操作性。下面就介紹幾種創新的高中化學實驗教學手段：
1.盡量使用學生熟悉的實驗材料和儀器
在高中化學實驗的教學過程中，往往需要借助一些化學實驗的材料和儀器，再通過某些適當的操作來實現化學變化，在化學變化的過程中觀察物質的變化，思考變化的原因，使得學生能更好地理解和掌握化學知識。但是一成不變的模式化實驗其實不利于現代個性化的教學模式下的學生發展。因此，教師可以使用一些學生平時熟悉的實驗材料來代替指定的儀器，產生的效果說不定會出乎意料的好。比如，在“原電池和電解池實驗”的過程中，實驗所指定的石墨電極和用作電解槽的U形管可以分別用電池碳棒和塑料盒來代替。這樣，學生不僅掌握了指定的實驗內容，材料的替換還幫助學生進一步了解了電池和碳棒的一些知識。此外，U形管體積小，不方便觀察，用體積相對較大的塑料盒來代替U形管也方便學生更好地觀察實驗現象。所以，有時候只需要幾個實驗材料的巧妙代替就可以使高中化學實驗變得更有趣，更利于觀察和理解，對學生高中化學的學習起到非凡的成效。
2.多讓學生參與到高中化學實驗的過程中，激發學生興趣和探究欲
學生在高中化學實驗的過程中，往往會跟著教師的演示，照葫蘆畫瓢。但實驗并不僅僅是操作，還包括實驗中的觀察，同學間的討論，還有對化學實驗現象和結果的分析等。因此，教師需要多多激發學生對高中化學實驗的興趣和探究欲，鼓勵學生在實驗過程中多思考、多實踐，發現問題、分析現象，以培養學生做高中化學實驗的能力和興趣。比如，在做帶有鹽橋的鋅銅原電池裝置的時候，教師可以向學生提問鹽橋是否可以用金屬導線替換，如果替換的話，又會給實驗帶來什么樣的影響和變化，先讓學生進行猜測和討論，引起學生好奇，再讓學生自己做實驗，并把實驗結果和之前做的猜測作比較，再對實驗進行分析。如此所形成的高度融合的高中化學課堂，有助于激發學生的興趣和探究欲，更好地理解學習內容。
綜上所述，死板的教學模式和教學手段是不適應新時代的學生教育的，必須要不斷創新，開創出更適合學生，更有助于學生提高學習興趣和提升教學成果的教學方式，幫助學生在高中化學的學習中更順暢地取得新的碩果。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02
《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養是人才培養的關鍵，所以實驗教學的發展愈發注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。
一、探究式實驗教學的準備階段
高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養創新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。
1.巧妙創設實驗情境，合理提出實驗問題
實驗情境的創設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。
2.結合教材實際，制定實驗方案
結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創新精神發揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。
3.優化實驗環境，儀器用品得當
探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規地實驗操作是對其人生安全的保證。
二、探究式實驗教學的進行階段
化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質教育，培養高素質人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創新能力、探究式學習能力培養的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。
1.認清實驗理論本質，先觀察，后動手
化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。
2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通
高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養學生規范化操作，養成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養學生的自主探究精神。
3.實驗合作進行，提高效率
強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優勢發揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養也是至關重要的。
三、探究式實驗教學的總結交流階段
一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。
1.把握探究實驗內容總結，將知識化零為整
知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。
2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識
就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。
四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢
綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生的探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。
參考文獻：
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【關鍵詞】任務型教學高中化學課堂實踐
引言
任務型教學模式是一種以學生為主體，以任務為動機，以展示任務成果為目標的教學模式。任務型教學模式應用于高中化學教學中，能幫助學生養成正確的化學觀念，培養學生獨立分析能力，促進學生的合作學習和創造性學習，通過與其他同學的交流學習，最終達到培養學生的創新能力的目的。
1.任務型教學模式的基本理論
1.1任務型教學模式的概述
任務型教學模式是建立在構建主義理論基礎上的，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生去完成相應的任務，是以完成任務為動力的教學模式[1] 。任務型教學方法圍繞教學目標，把教學目標分解為各種教學問題，再把教學問題作為教學任務。整個過程，學生都要利用自己的思維來分析、思考、解決問題。任務型教學模式對提高學生的學習積極性和創新能力，提高教學質量有較大的作用。
1.2任務型教學模式在高中化學教學中的優勢
高中化學是一門實驗性、應用性很強的學科，對學生的思維能力要求很高。在高中化學教學中，應用任務型教學模式，引導學生在一個特定的任務下循序漸進的去完成一個任務，既符合了化學學科的認知特點，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.任務型教學模式在高中化學課堂中的具體實踐
任務型教學模式的中心是任務，重點是要圍繞學生的主體地位，以任務來驅動教學。因此在高中化學教學的具體課堂實踐上，任務型教學模式可以從“設計任務-呈現任務-完成任務-評價任務”四個階段進行教學[2] 。本文以高中化學《氧化還原反應》為例，進行論述。
1）設計任務。教師在課前要對課堂教學內容進行全面分析，了解教學目標，設計合理的教學方式，設計好完善的教學任務。在本次教學中，教師設計教學任務有：①理解氧化還原反應、還原劑、氧化劑等概念及判斷。②怎樣用電子轉移和化合價變化的觀點來判斷氧化還原反應。③寫出鈉、氯等常見原子的結構示意圖，分析其得失電子的情況。④常見的氧化劑和還原劑都有哪些。
2）呈現任務。這是任務型教學模式在高中化學課堂中的特定教學環節，是真正意義上任務型教學的初始階段。教師將上述設計好的四個任務在課堂呈現給學生，讓學生帶著任務去學習，思考問題、分析問題、討論問題、解決問題，有利于提高學生的學習興趣。
3）完成任務。這是任務型教學模式在高中化學課堂中的關鍵環節，在該環節中，教師通過組織學習進行討論研究，引導學生找到問題的答案，完成任務。當然，教師可以讓學生在課后獨自完成任務，在下節課中展示自己的任務結果，進行討論。在本次教學中，教師以10人為一組將班級學生分成5組，每組學生選出一個小組長，小組長組織每組成員對設計的任務進行組內交流、討論，總結出一套合理的任務結果。然后讓每組的小組長展示自己小組的任務結果，進行班級討論。最后，根據討論的結果，教師進行講解、引導和總結。
4）評價任務。這是任務型教學模式在高中化學課堂中的最后環節，教師要對本次任務教學進行反思，設計的任務是否符合教學目標，任務完成的結構是否達到了教學目的等。同時，教師要對在課堂教學中學生的表現進行評價，多以積極鼓勵為主。在本次教學中，很多學生通過自主探索，總結出了一條口訣：化合價升高、失電子、被氧化，化合價降低、得電子、被還原。或者得出“氧化還原反應的實質是電子發生轉移，是一種有電子轉移的反應”這樣的任務結果，教師對此要給予積極的評價，給學生提供繼續探索、創新的動力。
3.優化高中化學課堂開展任務型教學模式的方法
3.1創設情境，激發學生的學習興趣
任務型教學模式的一個重要支撐是學生的發散性思維，而思維活動是建立在興趣上的。因此，在高中化學課堂教學中使用任務型教學模式，教師必須給學生創造良好的教學情境，激發學生的學習興趣，逐漸將學生引入任務型課堂教學中。如在講授《化學電源》一文時，教師先用多媒體技術給學生播放各種化學電池的圖片，然后設問“在你身邊都有哪些化學電源？它們的工作原理是什么？”這樣就有效達到了任務型教學模式的目的。
3.2整合內容，設計科學的教學任務
設計科學的教學任務是任務型教學模式在高中化學教學有效實施的基本保障，教師在設計任務時要注意整合新舊知識，設計科學的教學任務。如在學習《元素周期律》一文時，教師可以先讓學生對教材進行閱讀了解同主族元素性質的相似性，學生就會發現氟、氯等元素的性質相似，然后教師設置任務“這些元素性質相似，為什么還會有那么多的差別呢？”，讓學生自主討論研究，這樣的任務不僅包括了元素結構這樣的舊知識，還涉及到了本節課的內容元素周期表，達到了教學目的。此外，在高中化學課堂中應用任務型教學模式，教師還應該注意任務的梯度性，循序漸進開展任務教學。
4.結語
總之，任務驅動教學模式是新時期的新型教學模式，突破了傳統的教學理念，在高中化學課堂教學中有較強的實踐性和應用性。教師在實際教學中要不斷改善教學方法，設計科學的教學任務，以更好的提高學生的創新能力，達到教學目標。
參考文獻
一、明確初高中化學教學的區別和特點
伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現在學習內容多、理解困難以及興趣下降等等方面。
對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。
二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接
初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。
三、兼顧學生的成長因素，實現初高中化學教學的銜接
初中生和高中生雖然僅相差2～3歲，但是他們的知識接受能力和心理發展卻是處于兩個完全不同的發展階段，心理成長因素也會對學生的化學學習產生一定影響。我們的教師在進行初中化學教學時，就應該充分考慮到這一點，并根據學生的實際能力進行適當的分類。如，從能力水平上可以分為：只有籠統的了解，沒有實質的原理認識；對原理理論知識有了一定深入的了解，不能對其進行靈活的應用；在深入知識原理理解的基礎上，能對知識點進行靈活的使用和分析。經過調查研究顯示，初中生化學知識的學習一般處于從第一級向第二級過渡的狀態，高中生化學知識的學習一般處于第三級階段。因此，初中化學教師在教學中，應該從學生的實際因素考慮，根據他們的實際情況幫助他們學會通過系統、完整的方式達到化學學習的目的。
（作者單位 南京師范大學附屬中學江寧分校）
摘要：隨著素質教育在高中學科教學理念中的不斷凸顯，如何讓學生有效歸納所學學科知識點，避免在高考復習階段出現無頭緒現象，教師有必要在高中復習中引入思維導圖，增強知識的連貫性與結構性.本文以高中化學復習為研究對象，從介紹思維導圖概念、繪制方法出發，就高中化學復習階段中思維導圖的應用策略進行探討.
關鍵詞：思維導圖高中化學復習
思維導圖是一種新興的知識可視化工具.最早開始于美國，并在教育教學領域有著廣泛的應用.針對當前高中化學知識的無序性和復雜性，為提高學生化學知識的記憶與歸納能力，有必要將思維導圖應用到高考化學復習中，從而提高學生的化學復習效率.
一、思維導圖的概念
思維導圖又稱樹狀圖或者心智圖，旨在表達發散性思維，通常以一個概念為起始點，跟隨思維的深入形成的一個不斷發散、拓展的知識體系.思維導圖在本質上是一種學習筆記，其用途主要是整理和歸納雜亂無序的知識體系，并在此基礎上對知識概念進行放射性思考.思維導圖在特征上表現為形象化、易操作，在學科教學中得到教師的青睞，應用廣泛.將思維導圖用于教學，主要是以學科知識單元的多元性和智能理論為依托，在心理學規律的指導下，教師改變灌輸式教學為發散式教學，轉變機械式學習為系統化學習.思維導圖應用于課堂中，旨在體現學生的主體地位，教師是引導者與參與者，貫徹人本化的教學思想.
二、思維導圖繪制方法
繪制思維導圖要注意：首先，學生需要準備好不同顏色的筆和一張白紙，同時學生頭腦中需要有一個整體性的思維主題，將這一主題以圖形的方式畫在紙上，這些主題表現為簡明的知識點，每個知識點周圍都要留下一定空白.其次，學生通過聯想和回憶，將這個知識點主題引發的下一級知識點呈現在白紙上，并注明與上個主題之間的聯系.同時，學生要使用顏色各異的筆繪制每個知識脈絡的聯系，盡可能減少文字使用比例，讓思維導圖更加直觀而富有趣味性，也能在一定程度上避免學生對學習產生枯燥乏味的心理；最后，教師不能按照統一的要求讓學生繪制思維導圖，而是根據學生的實際情況來讓學生自己繪制，盡量讓學生在思維導圖中彰顯自己的個性，使學生抱有充分的信心去完成各自的思維導圖，繪制后也獲得一定的成就感，避免學生之間思維導圖出現雷同.
三、思維導圖在高中化學復習階段的應用策略
1.以小節為單位，構建復習階段高中化學知識體系.在思維導圖中，最小的單元是構成其完整性和系統性的基礎.在高中化學教學中，教師應引導學生從構建最小部分、最小單元的化學思維導圖開始，歸納復習階段的化學知識網絡體系.當高中化學教學進入復習階段，教師有必要實施思維導圖教學方法，尤其是在每節課的課堂小結環節.教師通過將化學各個知識點串聯貫通，讓整個課堂的知識脈絡一目了然，從而增強化學知識的系統化、結構化.例如，在復習“碳和碳的氧化物”時，教師可以讓學生對碳和氧的化學性質、實驗室制取的方法及它們的氧化反應化學方程式進行書寫，對碳和氧相關特征進行總結，使學生能抓住重點，從而積極參與化學知識體系構建活動.另外，教師還要利用課后作業訓練與鞏固學生的知識掌握情況，加深學生對知識點的印象，并設置一定難度的課后作業，為后續復習中化學思維導圖支架的建立打好基礎.
2.以專題為對象，構建高中化學總復習階段的知識體系.在高中化學總復習階段，教師更有必要構建化學知識的思維導圖，幫助學生歸納總結知識重點，加強知識點之間的聯系.這一階段的復習教學，教師最好采用以專題為單位的思維導圖，讓學生將學過的所有化學知識分類匯總.在思維導圖的引導下，學生在復習中不但有效地進行知識點的理解與學習，還提高了自主處理信息的能力.在思維導圖的應用中，教師可以根據自身的教學模式對其進行改良，讓其效果更加顯著.對化學這門知識結構復雜的學科來說，在高中化學總復習階段應用思維導圖來引導學生復習，幫助學生構建整體的化學知R網絡，不僅能提高化學學科的教學質量，還能提高學生的復習效率，為迎戰高考作好準備.
總之，化學是一門基礎性的自然學科，其中包含了多個學習單元，將思維導圖應用于高中化學復習，能幫助學生構建系統的化學知識網絡體系.思維導圖在高中化學教學復習階段的應用還在不斷探討實踐中.希望更多高中化學教師利用思維導圖進行復習教學，以凸顯其在高中化學總復習階段教學中的作用.
關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1 初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1 明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2 做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3 靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4 加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
一、高中化學教學中學生問題解決能力培養的意義
在高中化學的教學中，培養學生的問題解決能力，具有很多積極的意義：
1.有利于促進學生實踐能力的提升
對于高中階段的學生而言，他們已經具備了一定的學習基礎。在學習的過程中，教師培養學生的問題解決能力，學生對于學習和生活中，一些常見的問題，能夠輕輕松松的解決。而且，在日常的生活中，學生能夠很好地將理論知識運用于實踐過程中，解決一些平時不能解決的問題，這樣的教學模式，有利于提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提升。所以?f：在高中化學的教學中培養學生的問題解決能力，是促進學生實踐能力提升的關鍵。
2.有利于促進高中化學教學的改革
教學改革是新課程賦予時代教育的基本要求。前面我們也談到：國家中長期教育發展改革綱要對高中階段的教育也提出了明確的要求。從這里我們可以看出：國家的發展和社會的進步，要求教育體制也應當不斷改革和發展，以適應時展變化的步伐。因此，對于高中化學的教學而言，教師應當重視學生自主能力和社會適應能力的培養。而對學生問題解決能力的培養，也能夠促進學生自主能力和社會適應能力的提升。所以說：在高中化學的教學中培養學生的問題解決能力，有利于促進高中化學教學的改革和發展。
二、高中化學教學中學生問題解決能力的培養對策
從前面的分析我們可以看出：在高中化學的教學中，培養學生的問題解決能力，具有很多積極的意義。那么，在實際的教學過程中，教師應當采取怎樣的教學手段，促進學生問題解決能力的提升呢？
1.結合生活實例、創設問題情境
在教師的教學中，情境教學是一種有效的教學模式。對于高中化學的教學而言，結合生活實例、創設問題情境，是教師提升學生問題解決能力的一項重要舉措。相比較嚴謹且理論性較強的化學學科而言，一些生活中的素材和案例，更加有利于激發學生對化學學習的熱情和興趣，更加能力激發學生對化學知識的探索能力。因此，教師在教學的過程中，應當結合教學的內容，將一些生活中的學習案例有機的滲透到課堂教學中，讓學生發現：生活處處有化學。這樣的教學模式，對于提升學生的問題解決能力、促進學生社會適應能力的提升，都具有積極的作用。
2.通過化學實驗，提升學生的問題解決能力
實驗是高中化學教學的重要組成部分，這是毋庸置疑的。在高中化學的教學過程中，實驗教學的開展，有利于促進學生實踐能力和探索能力的提升。因此，對于高中化學教師而言，在教學的過程中，要想不斷提升學生的問題解決能力，可以通過實驗教學的方式加以實現。在化學實驗的過程中，教師應當培養學生根據實驗現象、總結和推論實驗結果和結論的能力，讓學生通過一些感性的材料和實驗的效果，學會總結化學原理，促進學生實踐能力和思維能力的提升。此外，在化學實驗的過程中，教師還要善于培養學生根據一些存在的問題，通過實驗的方式加以驗證，最終找到解決問題辦法的能力。這樣的教學模式，有利于激發學生探索問題的能力和樂趣，讓學生感覺到學習化學的其樂無窮，并在這樣的學習過程中，逐步提升學生的問題解決能力。
3.通過社會實踐活動，提升學生的問題解決能力
俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要高中化學的教學中，教師要想培養學生的問題解決能力，可以通過社會調查活動的方式加以實驗。正所謂：實踐是檢驗真理的唯一標準。學生只有親自動手，親眼所見，才能夠促進學生實踐能力的提升。因此，教師在高中化學的教學過程中，可以通過帶領學生走出教師，走向社會，在社會這個更加廣闊的大學校，學習和探索科學文化知識，解放學生的思想和雙手，讓學生在社會調查的過程中，發揮自身的主人翁精神，培養學生的自主學習能力和社會適應能力，促進學生問題解決能力的提升。
4.小組合作學習，提升學生的問題解決能力
