時(shí)間：2022-12-28 09:10:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白楊教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文五年級(jí)教材培訓(xùn)心得體會(huì)
開學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級(jí)語文通研教材培訓(xùn)會(huì)。 聆聽了高國華老師對(duì)本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家共同分享。
高老師先對(duì)本冊教材內(nèi)容進(jìn)行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對(duì)本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際，習(xí)作四個(gè)大的塊面并進(jìn)行逐一講解。
識(shí)字教學(xué)。五年級(jí)學(xué)生不論是識(shí)字量，還是寫字量已經(jīng)近達(dá)飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識(shí)字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識(shí)字教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，扎實(shí)有效的進(jìn)行落實(shí)。平時(shí)還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。
閱讀教學(xué)。教學(xué)中首先要精備教案，所設(shè)計(jì)的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對(duì)學(xué)生的“不放心”。這樣一節(jié)課下來，重難點(diǎn)沒有很好的凸現(xiàn)出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設(shè)計(jì)的。文中的第十三自然段是一個(gè)過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的特點(diǎn)從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設(shè)者?？梢詮倪@一段入手，白楊樹具有怎樣的特點(diǎn)，作者贊美它的什么呢？邊疆建設(shè)者具有什么樣的精神？引出對(duì)全文的學(xué)習(xí)，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如《草船借箭》一文，課后練習(xí)題三中，“神機(jī)妙算”是什么意思，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？解決了這個(gè)問題，課文的難點(diǎn)便迎刃而解。
本次的培訓(xùn)使我明白了，我們每天都在上課，對(duì)教材的解讀，我們真正做到了嗎？這就要求我們平時(shí)多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，向孩子們交上一份滿意的答卷
一、相關(guān)追問，舉一反三
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師在提出思考問題時(shí)，應(yīng)該有一定的前瞻性，對(duì)學(xué)生整體的表現(xiàn)要進(jìn)行預(yù)判。這樣就可以早早準(zhǔn)備好追問的問題。教師追問學(xué)生，要讓學(xué)生感覺自然和順理成章，就需要提高問題設(shè)計(jì)的相關(guān)性。如果問題之間沒有必然聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)被搞懵，不知道教師的真正用意，回答起來更是心中沒有底。所謂相關(guān)度，就是指問題之間存在較為緊密的聯(lián)系，而且追問的內(nèi)容有利于對(duì)前面問題的更好解讀。追問應(yīng)該是補(bǔ)充完善的過程。比如在《將相和》的教學(xué)時(shí)，藺相如為什么要避讓廉頗？因?yàn)樘A相如不想爭一時(shí)高低影響團(tuán)結(jié)，妨礙國家大局。這時(shí)教師要追問，只能從藺相如的人品方面進(jìn)行：有意避讓的情節(jié)展現(xiàn)了藺相如怎樣的精神面貌？如果教師追問藺相如獲得過哪些功勞，就降低了問題之間的相關(guān)性。
例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生自然是眾說紛紜。在學(xué)生充分討論后，有的學(xué)生回答仍然比較模糊：因?yàn)橹T葛亮能掐會(huì)算，所以才能成功借來10萬支箭。這時(shí)候老師可繼續(xù)追問：諸葛亮都算到什么了？學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對(duì)不會(huì)讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹(jǐn)慎，不敢出兵。老師可繼續(xù)追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學(xué)生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因?yàn)楹竺孀穯柕暮颓懊鎲栴}有很高的契合度，學(xué)生很自然就可以進(jìn)行思維拓展，找到解決問題的切入點(diǎn)，讓問題順利得以解決。
二、針對(duì)追問，突出重點(diǎn)
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂教學(xué)時(shí)的追問比提出問題更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樽穯柎蠖嗍羌磁d的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的更高要求。所以說，課堂教學(xué)中的追問，應(yīng)該是一種教學(xué)藝術(shù)。教師追問學(xué)生的目的不是要難為學(xué)生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學(xué)生理解掌握相關(guān)內(nèi)容提供良好契機(jī)。教師運(yùn)用追問方法時(shí)，要注意加強(qiáng)針對(duì)性。讓學(xué)生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。
如在進(jìn)行《晏子使楚》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學(xué)生答道：因?yàn)殛套觽€(gè)子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學(xué)生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴(yán)。教師繼續(xù)追問：晏子是怎么做的？學(xué)生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。教師又問一句：對(duì)此你有什么感想？學(xué)生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對(duì)性，有的問題的針對(duì)性差很多，不僅對(duì)學(xué)生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學(xué)思路發(fā)生了搖擺?！俺鵀槭裁匆@樣做？”這個(gè)追問已經(jīng)偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對(duì)此你有什么感想？”更顯得風(fēng)馬牛不相及，教學(xué)中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學(xué)生感受有什么關(guān)系？問題缺乏針對(duì)性，學(xué)生思維被打亂，難以形成完整問題體系。
三、啟發(fā)追問，激活思維
教師追問學(xué)生的思路要明確，通過追問能夠給學(xué)生帶來諸多啟發(fā)，這才是教師追問的重要目的。學(xué)生由于思維比較單純，思考問題往往不夠全面，常常被制約在一定范圍內(nèi)找不到突破口，這時(shí)最需要教師“一語點(diǎn)醒夢中人”。追問也許就是最好的啟發(fā)方式，因?yàn)橛袉柧陀兴迹兴季陀斜妫@對(duì)有效啟動(dòng)學(xué)生思維體系有重要激發(fā)作用。教師要讓追問帶有明確的啟發(fā)性，不僅要對(duì)問題進(jìn)行研究分析，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)也是比較重要的，因?yàn)閷W(xué)生思維習(xí)慣不一樣，思維啟動(dòng)當(dāng)然也有一些差異。教師提高針對(duì)性，啟發(fā)效果才會(huì)更為明顯。
例如在進(jìn)行《白楊》一課的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置問題：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心?！比绾卫斫膺@句話？學(xué)生都能說到“爸爸扎根邊疆建設(shè)邊疆的決心”這個(gè)點(diǎn)上。老師可以追問：“他的孩子們還不能理解，你能理解嗎？說說你的理解。”這個(gè)問題一拋出，學(xué)生會(huì)感覺自己比“那些孩子”要聰明，都想把自己的理解說得更全面更深刻，討論的熱情就會(huì)很高。這就是啟發(fā)式追問帶來的效果，學(xué)生的思維激活了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。
語文課堂教學(xué)中的追問有很多，如果從相關(guān)性、針對(duì)性和啟發(fā)性等角度衡量這些追問，恐怕有些追問是經(jīng)不起推敲的。追問的價(jià)值降低不要緊，要緊的是擾亂了學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣很不利。因此，教師在追問時(shí)，一定要多斟酌細(xì)思量，如果感覺沒有必要，那就不要多此一問。
在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程
2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考
3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
"反思探究型"語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程
"反思探究型"語文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中，反思性分析和探究性常識(shí)是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發(fā)生，才有師生對(duì)問題的進(jìn)1步追究。也正因?yàn)?探究"時(shí)時(shí)隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動(dòng)并存，既有教師對(duì)教學(xué)的反思，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解題的策略，以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程，就是"反思探究教學(xué)"。
據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個(gè)教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來揭示語文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，又體現(xiàn)了"主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個(gè)性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí)，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問題??嘗試"這個(gè)基本流程都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)教學(xué)過程之中。
2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考
"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是在教師的指導(dǎo)下開展的1種多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對(duì)自己做過的、學(xué)過的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(duì)(不對(duì))?如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?如果對(duì)了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉1反3，是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時(shí)，對(duì)別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見解或?qū)e人不同的見解進(jìn)行反駁，也是1種反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問1個(gè)為什么，并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。
反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對(duì)自己做過的、學(xué)過的、想過的進(jìn)行反思，為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身?；蛘呓柚鷦e人的觀點(diǎn)和方法，啟發(fā)自己提出獨(dú)特見解，這是為了超越對(duì)方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性不能憑空而來，是建立在對(duì)舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對(duì)舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動(dòng)，就不可能有什么創(chuàng)造。
而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動(dòng)。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專業(yè)自主，減少對(duì)教參和課本的依賴，自己思考設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)教材分析有自己的見解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動(dòng)的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯(cuò)誤和不同。
3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
1、問題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時(shí)，教師還可通過適時(shí)的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如，教學(xué)《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機(jī)妙算"1詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算"，這說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里，學(xué)生開始會(huì)經(jīng)歷這樣1個(gè)過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量"問題"(無價(jià)值的)發(fā)現(xiàn)1些問題(有價(jià)值的)。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說，師生通過反思導(dǎo)引問題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
2、自主嘗試。問題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長特點(diǎn)?讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過推理認(rèn)識(shí):"爸爸"介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識(shí)或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時(shí)，向?qū)W生交待文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，1是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、思維等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié)，力圖找出新的普遍運(yùn)用的東西，以現(xiàn)有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題。這種反思性總結(jié)，遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了1些解決問題的思想方法(即學(xué)法)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。例如學(xué)完1則寓言后，讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識(shí)?我們是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的?通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的1般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開展聯(lián)想--了解寓意。
課堂語言是教師在教學(xué)中進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的工具和載體，是一種行業(yè)性的特殊的交際語 言 ，是德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn)。一堂課的教學(xué)效果如何，在一定程度上取決于教師的教學(xué)語言表達(dá)水平。良好的教學(xué)效果來自教師教學(xué)語言的最佳表達(dá)。如果在課堂上，你準(zhǔn)備的教案再好，沒有好的表達(dá)形式也無濟(jì)于事。
課堂教學(xué)語言貫穿了引入、講解、討論、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于一節(jié)課的始終，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的獨(dú)具匠心。完整有序的教學(xué)語言能夠把各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙連接，使之條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，所以重視課堂語言的技巧顯得尤為重要。
1.精彩導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥
課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，教學(xué)語言的導(dǎo)入除了要切題以外，還得從簡潔的角度考慮，并且能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《第一場雪》，我的導(dǎo)入語是這樣的“老師有一個(gè)心愿，一直還沒有實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們愿意和老師一起去完成這個(gè)心愿嗎？”學(xué)生的好奇與熱情很快被調(diào)動(dòng)起來，“那我們就去看看北方的第一場雪吧。”這樣就很快地回到課文的學(xué)習(xí)中來，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很濃郁。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適時(shí)的點(diǎn)撥幫助能使學(xué)生打開思維的天窗。在小組討論的過程中，在對(duì)問題的解答中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)很多的困難，老師富于激勵(lì)的啟發(fā)能讓學(xué)生自信地“站起來”。
2.只言片語，巧妙連接
在課堂交流中，特別是學(xué)生回答問題的過程中，老師的引導(dǎo)作用最能體現(xiàn)出來。例如《難忘的啟蒙》，學(xué)生對(duì)于“只有一門課，老師們的態(tài)度特別寬容……”這一件事的理解，教者可以用“為什么逃課老師不管呢？”“這是什么課？”之類的話語水到渠成地把對(duì)日語課的抵制與愛國主義思想巧妙地結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生理解啟蒙老師的用心良苦。
同時(shí)，激勵(lì)性的簡潔評(píng)價(jià)，“好”，“回答很完整”，“不錯(cuò)”，“真棒”等，也能夠讓教學(xué)過程輕松愉快地進(jìn)行下去。另外，老師還可以用鋪墊性的提問、疏導(dǎo)性的提問等形式來豐富課堂討論，巧妙連接教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.隨機(jī)應(yīng)變，幽默制勝
教學(xué)過程中，學(xué)生出其不意的發(fā)問，對(duì)老師的機(jī)智是一種考驗(yàn)。面對(duì)“無忌的童言”，我們也應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，既不傷害學(xué)生的自尊，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)生的出其不意常常是極富創(chuàng)意的，所以老師們常常會(huì)面對(duì)尷尬，而我們應(yīng)當(dāng)是期待這樣的尷尬的。比如《白楊》這一課，里面有這樣的一句話：
爸爸深思了一會(huì)兒……說：“這不是傘，是樹”……
學(xué)生們就問我，為什么“說”的后面不連在一起，而要另起一段呢，我也突然才發(fā)現(xiàn)，原來書上“說”和“說”后面的內(nèi)容是錯(cuò)開的，教學(xué)參考書上并沒有注明，隨機(jī)應(yīng)變，我只好解釋說，“只有這樣的錯(cuò)開，才會(huì)引起大家的注意，另外每一個(gè)作家都有不同的表達(dá)習(xí)慣。”像這樣的問題，我們每天都可能會(huì)面對(duì)……此外，幽默的教學(xué)語言能使隨機(jī)應(yīng)變的陳述也極富藝術(shù)性，獲得意想不到的效果。課堂教學(xué)語言是一門綜合的藝術(shù)，期待著我們教育工作者不斷地探索，不斷地賦予它新的時(shí)代內(nèi)涵。
那么，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師把握了哪些教學(xué)語言的特征，選擇怎樣的最佳語言表達(dá)方式，才算達(dá)到了在教學(xué)語言的修養(yǎng)方面達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)呢？我以為，一個(gè)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)語言的規(guī)范性
教學(xué)語言的規(guī)范性也就是要求教師能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因?yàn)榻虒W(xué)本身起著一種語言教學(xué)的示范作用，直接影響學(xué)生的語感訓(xùn)練。教師的語言要清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范，這是語文教學(xué)的基本功。
在語音方面，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清晰。要善于運(yùn)用語音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧，使講授富有吸引力。在遣詞造句和“語風(fēng)”方面，要符合 普通話的規(guī)則和現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，力求高度有效地交流 思想，傳遞信息，盡量顯示出一種“鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確”的語言風(fēng)格，為學(xué)生喜聞樂聽。
二、教學(xué)語言的藝術(shù)性
人們常說：“教學(xué)也是一門藝術(shù)”。所謂教學(xué)語言的藝術(shù)性就是指教師的語言既要生動(dòng)形象又要嚴(yán)肅認(rèn)真；既要活潑風(fēng)趣又要淺顯易懂，深入淺出。使學(xué)生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。要取得這樣的效果，這就要求教師 要善于巧妙地運(yùn)用語言的藝術(shù)，把深?yuàn)W的道 理形象化，把遠(yuǎn)處的東西近處化，把抽象的事物具體化，把無聲的文字變成有聲的 語言，生動(dòng)再現(xiàn)教材的內(nèi)容。
首先，要生動(dòng)形象。如果在語文教學(xué)時(shí)，盡量使用各種方法，使教學(xué)語言生動(dòng)形象，描人狀物有聲有色，背景逼真動(dòng)人，就能化“聞”為“見”產(chǎn)生“視堂效應(yīng)”，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)。
其次是幽默風(fēng)趣。幽默性的語言是思想、 學(xué)識(shí)、智慧和靈感在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，具有極高的精神愉悅感，是“智慧的微笑”，利用幽默的教學(xué)語言，可以打破課堂的沉悶 氣氛，縮短師生情感的距離，調(diào)節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒開啟學(xué)生智力，從而使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí)。
再次，語言要含蓄。教師在教學(xué)過程中，問要問到疑處，點(diǎn)要點(diǎn)到妙處，恰如其分，雋永耐嚼，以婉轉(zhuǎn)的語言來烘托或暗示，讓學(xué)生有所思，進(jìn)而有所得。
金秋送爽，丹桂飄香，于XX年9月11日至10月20日，我在初二年級(jí)實(shí)習(xí)了40天。在這40天內(nèi)，我一共學(xué)到不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為實(shí)習(xí)班主任，我和其他班主任一塊早讀跟班，和學(xué)生一塊進(jìn)早餐，增進(jìn)了和學(xué)生之間的溝通與交流。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校舉辦了一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的儀仗隊(duì)，帶領(lǐng)該班學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，讀報(bào)、課間操時(shí)維持秩序，做了幾名差生的細(xì)致的思想工作，認(rèn)真回復(fù)學(xué)生給我的信，籌辦了“搞好學(xué)家談，愛心助學(xué)快行動(dòng)”主題班會(huì)。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好每一件事情。
怎樣上好語文課，這是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。頭兩個(gè)星期在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下我們開始聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我的體會(huì)是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使他們在快樂中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴(yán)謹(jǐn)，從效果來看，前者要好一些。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重分析，而這個(gè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)普遍比較差，對(duì)抽象分析較難理解繼而引發(fā)對(duì)學(xué)語文缺乏興趣。即使部分能力強(qiáng)、愿意學(xué)的學(xué)生能夠理解、接受這些分析，也違背了教育面向全體學(xué)生的原則。對(duì)于這些十四歲左右的初二學(xué)生來說，最容易接受、最需要的是豐富的感性體驗(yàn)。正如指導(dǎo)老師對(duì)我說的，像《聽潮》這樣的抒情散文，只要老師讀好了，把文中的感情讀出來了，課就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老師講課有激情，學(xué)生不會(huì)不受感染。散文單元，我上的是《白楊禮贊》第一課時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，文章線索沒有講清楚，但是我注意到自己的朗讀。學(xué)校有課文朗讀的磁帶，但我還是在課堂上自己讀了一遍課文，雖然沒有專業(yè)朗讀人員讀的好，但我盡了自己的全力。指導(dǎo)老師后來說，老師應(yīng)該自己讀，這樣讓學(xué)生感到親切，不能自己不讀，又說學(xué)生讀的這不好那不好。
要做到在快樂中學(xué)習(xí)，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。課前準(zhǔn)備一定要充分。有課時(shí)，我往往是凌晨五六點(diǎn)就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細(xì)節(jié)問題。盡管如此，我還是覺得如果準(zhǔn)備時(shí)間充裕的話，講課時(shí)會(huì)發(fā)揮得更好。老師講課時(shí)聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質(zhì)。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強(qiáng)而不失溫和。我認(rèn)為男老師一定要有一點(diǎn)硬氣，這樣言傳身教，有利于學(xué)生的性格發(fā)展。提問后應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這一點(diǎn)我做得不夠，往往問題一說，就要學(xué)生舉手回答，而且我的語速、教學(xué)的進(jìn)程都比較快。我認(rèn)為語速、教學(xué)進(jìn)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、重要性和大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)程度靈活掌握，該快則快，應(yīng)慢則慢。
批改作業(yè)，我糾正每個(gè)錯(cuò)誤，在批語中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在其作業(yè)本上寫明，為了不浪費(fèi)時(shí)間、精力、感情，我不改這次作業(yè)。我的指導(dǎo)思想是要不斷給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，要允許學(xué)生在改正錯(cuò)誤，追求上進(jìn)的過程中有反復(fù)，但不能“苦口婆心”，說來說去就那么幾句，要根據(jù)學(xué)生的變化，相應(yīng)地調(diào)整措施。改作文，我花的心血更多，我注重通過作文了解學(xué)生的性格、生活、愛好等各方面情況，評(píng)語不拘泥于文章形式。我認(rèn)為表達(dá)的通順與否、有無錯(cuò)字和內(nèi)容的分量對(duì)初二年級(jí)學(xué)生來說是最重要的，因?yàn)檫@是他們最突出的問題。學(xué)生寫作文并不怎么講究章法，他們感興趣的是說出自己的心里話，如果老師把寫作文看成純粹技術(shù)性的練習(xí)，不關(guān)心作文的內(nèi)容，就會(huì)失去了解學(xué)生內(nèi)心世界的絕好機(jī)會(huì)。作為教師，要時(shí)刻牢記教書是為了育人，不要當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家。作為語文教師要確立“大語文”的指導(dǎo)思想。
班主任工作需要長期堅(jiān)持才能看到明顯成效。我在初二（2）班這個(gè)差班做實(shí)習(xí)班主任時(shí)，注重做差生的工作。要實(shí)現(xiàn)“沒有教不好的學(xué)生”的教育理想，必須有誠心，有耐心，而不能一味地訓(xùn)斥，也不能把一些屢教不改、沾染了社會(huì)不良風(fēng)氣的學(xué)生的不良行為控制在一定范圍內(nèi)就算完事。
有個(gè)男生上課不聽講，講話，畫畫，還經(jīng)常遲到，老師經(jīng)常批評(píng)他。我和他交談，他說，他以后想當(dāng)設(shè)計(jì)師，他參加了美術(shù)培訓(xùn)班，他的叔叔是湖北美術(shù)學(xué)院的教授。班主任、批評(píng)他的老師都不知道這些情況。我告訴這個(gè)學(xué)生，要學(xué)好美術(shù)，當(dāng)好設(shè)計(jì)師，各種科學(xué)文化知識(shí)都要了解。我要他把畫的素描給我看一下，并要他先給自己訂個(gè)小目標(biāo)--不遲到。臨別時(shí)，我送了他一本《朝鮮郵票目錄》。他很感激我，要我留下通訊地址。學(xué)生成績好，老師當(dāng)然喜歡，但學(xué)生成績差，老師就厭惡、不管，這樣的師愛就狹隘了。作為老師，應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、品質(zhì)上有所進(jìn)步。
實(shí)習(xí)中我遇到的最大難題是如何教育沾染了社會(huì)不良風(fēng)氣，不把老師當(dāng)回事的學(xué)生。有個(gè)學(xué)生滿嘴挑釁性的語言，我多次耐著性子給他講道理，但他不為所動(dòng)。其實(shí)他反應(yīng)比較敏捷，上語文課常常舉手發(fā)言，答得也比較準(zhǔn)確，但他就是不愿受任何約束，想怎么樣就怎么樣，絲毫不考慮對(duì)其他同學(xué)的不良影響。我跟他講明，不要太自私了，今后走入社會(huì)，靠的是真本事、硬碰硬，不是靠一點(diǎn)小聰明、嘴巴狠。有一次，他跟我抖狠，我針鋒相對(duì)，差點(diǎn)打起來。他“自動(dòng)降溫”，我把他帶到班主任的辦公室，班主任對(duì)他進(jìn)行說服教育。事后，班主任忠告我不能和學(xué)生打架，學(xué)校會(huì)處罰打?qū)W生的老師，家長告到報(bào)社，報(bào)社立場肯定是站在學(xué)生那邊。我問班主任如何真正改造這樣成心搗亂的學(xué)生，他說，老師沒有什么權(quán)力處置學(xué)生，只能用言語智斗，“你有來言，我有去語”。但我想，如果僅僅靠言語，而沒有切實(shí)的處罰措施（如在學(xué)生操行評(píng)定中扣分；學(xué)生擾亂課堂秩序時(shí)，不允許其上課；學(xué)生嚴(yán)重違反校紀(jì)時(shí)，勒令其退學(xué)），這樣的學(xué)生會(huì)有恃無恐，更加猖狂。學(xué)校管理學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)明校紀(jì)，不縱容，不粗暴，恩威并重，當(dāng)斷則斷，這才是真正的愛護(hù)學(xué)生。如果僅僅滿足于學(xué)生在學(xué)校里不出亂子，這等于是放棄了教育的神圣職責(zé)，使教育問題轉(zhuǎn)化成社會(huì)問題，最后積重難返。
總之，在這段實(shí)習(xí)期間，我收獲很多，學(xué)到了許多書本上沒有的東西，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我更堅(jiān)信了從事教育事業(yè)的信心和決心。在今后的工作中，我將更加努力工作，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，為自己成為一名優(yōu)秀的人民教師而奮斗終生。
關(guān)鍵詞: 中學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)切點(diǎn) 語文實(shí)踐
隨著新課程改革的深入開展,中學(xué)語文課堂教學(xué)較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時(shí),我們也應(yīng)該看到,語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、效率低下的狀況并無多大改變。究竟癥結(jié)何在?原因是多方面的。但透過日常教學(xué)行為,我們看到,教學(xué)行為的盲目性、隨意性,教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng),教學(xué)過程的拖沓,以及語文實(shí)踐活動(dòng)的不落實(shí)等,制約著語文教學(xué)效率的提高。因此,語文教師必須在確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下,明確目標(biāo),找準(zhǔn)切點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)過程,全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、明確目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航燈,也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),能最大限度地避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學(xué)任務(wù)。如果目標(biāo)不明確,教學(xué)活動(dòng)必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學(xué)失敗也就在情理之中。
而我們發(fā)現(xiàn),許多老師在教學(xué)中恰恰缺乏目標(biāo)意識(shí),主要表現(xiàn)在:1.目標(biāo)不明確。就學(xué)段而言,缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的總體把握,不明了教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用,就文教文,只見樹木不見森林,知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)缺乏前后聯(lián)系;從課文教學(xué)來看,往往課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標(biāo)不恰當(dāng)。不是根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)生實(shí)際來確立目標(biāo),而是簡單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學(xué)多目標(biāo)、無主次,教學(xué)思路紊亂,或是拔高要求,或是目標(biāo)錯(cuò)位。3.三維目標(biāo)的偏廢或不顧實(shí)際的“求全”。新課程背景下的語文教學(xué)的一大亮點(diǎn),就是變單一目標(biāo)(知識(shí)與技能)為多維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),而許多課堂要么沿襲傳統(tǒng),堅(jiān)守“知識(shí)與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過于追求“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,弱化“知識(shí)與技能”,造成目標(biāo)的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標(biāo)”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺(tái)階》(八年級(jí)上冊)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語;
2.整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法;
3.把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。
過程與方法目標(biāo):
1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;
2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;
3.明確課文圍繞“臺(tái)階”組織材料,安排詳略的寫法;
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
1.感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力,培養(yǎng)對(duì)人生的積極健康的心態(tài);
2.深入了解、認(rèn)識(shí)自己的父親,理解父親。
且不說目標(biāo)的合理性,單是像這樣煞費(fèi)苦心、面面俱到的目標(biāo)追求,顯然是不切實(shí)際的。眾多的目標(biāo)難以在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn),即使都有涉及,也不過蜻蜓點(diǎn)水,難以取得實(shí)效。
目標(biāo)意識(shí)的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學(xué)的高耗低效。因此,教學(xué)之首務(wù),就是樹立目標(biāo)意識(shí),把握好總目標(biāo)―學(xué)段目標(biāo)―學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課文目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)的位次關(guān)系,按“依標(biāo)據(jù)本看學(xué)情,實(shí)在可控有層次”的原則,確立好教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)確立后,教師不但要心中有數(shù),而且要讓學(xué)生心中有數(shù),使這些目標(biāo)成為一個(gè)個(gè)“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導(dǎo)學(xué)生把這些“蘋果”摘下來。
二、找準(zhǔn)切點(diǎn)
要使學(xué)生更好地把“蘋果”摘下來,在目標(biāo)確立之后,教師最主要的工作就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生集中力量進(jìn)行扎實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng),更好地掌握知識(shí),形成能力。
這里所謂“切點(diǎn)”,指的是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn),它是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵、重點(diǎn),是解讀課文的突破口,是“牽一處而動(dòng)全文”的教學(xué)點(diǎn)。切點(diǎn)找準(zhǔn)了,往往能“綱舉目張”、“以一當(dāng)十”、“以點(diǎn)帶面”,有效地提高教學(xué)效率。
事實(shí)上,許多老師在這方面并沒下多大功夫,常見的是不顧文體特點(diǎn)和文章個(gè)性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導(dǎo)入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進(jìn)行教學(xué),不是串講,就是用一些無多大意義的問題點(diǎn)綴,以致教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容臃雜,過程拖沓,毫無靈氣,在無形中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。
找準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性是無疑的。那么,如何找準(zhǔn)切實(shí)呢?一般說來,文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關(guān)鍵詞,知識(shí)的把握抓特征、抓聯(lián)系,能力的訓(xùn)練抓生成點(diǎn),等等。如《蘇州園林》,抓住了“務(wù)必使游覽者無論在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內(nèi)容;《懷疑與學(xué)問》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)蔚谋匾襟E,而且是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”,作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議,提綱挈領(lǐng),通過觸摸文章關(guān)鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉(xiāng)》,抓文末中的警句:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來的”中的“走”,進(jìn)行把玩、欣賞,既能更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。
當(dāng)然,教學(xué)切點(diǎn)的選擇不是一成不變的,它可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和具體的教學(xué)情境而定,即因文因人因時(shí)而定。但不管怎樣,找準(zhǔn)切點(diǎn),課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學(xué)也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。
三、強(qiáng)化實(shí)踐
語文教學(xué)最主要的任務(wù),是使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。能力的形成是需要通過語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)高耗低效的一個(gè)主要的原因,就是實(shí)踐意識(shí)淡薄。教師滿足于對(duì)教材的條分縷析,把方法、能力當(dāng)作知識(shí)教,分析多、講解多、無意義的提問多,給學(xué)生的自讀、自練、自悟的機(jī)會(huì)少。這是一個(gè)方面。另外,誤解語文實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)踐就是做大量的機(jī)械練習(xí)。為此,我們要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性是語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律,是語文教學(xué)增效的關(guān)鍵,要“增加學(xué)生語文實(shí)踐”的機(jī)會(huì),“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語文”,讓學(xué)生通過大量的反復(fù)的語文實(shí)踐活動(dòng),在語文學(xué)習(xí)的“歷練”中“習(xí)得”識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際的基本功,形成能力和習(xí)慣。
落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng),教師要做到以下幾點(diǎn)。
1.讓學(xué)生多讀。讀是感知語言最好最有效的方式,是一種重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要讓學(xué)生通過自己的讀,進(jìn)而理解、感悟、掌握知識(shí),發(fā)展能力。多讀,除課內(nèi)閱讀外,課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量不少于260萬字,背誦80篇(段),應(yīng)作為保底要求予以落實(shí)。這個(gè)過程,教師應(yīng)給予一定的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以避免流于形式。
2.讓學(xué)生多寫。寫可以訓(xùn)練學(xué)生把已積累的內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化為書面語言,把語文知識(shí)轉(zhuǎn)換為語文能力,是語文學(xué)習(xí)的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多練筆、多習(xí)作,而且指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行必要的書面訓(xùn)練。
