時間：2022-06-19 13:18:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物聯網導論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著計算機技術、互聯網技術、無線通信技術、傳感器技術、嵌入式技術等飛速發展，物聯網的研究和應用也得到快速發展，并越來越引起各國的高度重視。物聯網甚至被稱為繼計算機和互聯網之后的又一次信息產業革命。美國于2008年末由IBM提出“智慧地球”概念后，“智慧地球”框架下多個典型智能解決方案已經在全球推廣；歐盟于2009年6月了全球首個國家級物聯網發展戰略規劃；韓國和日本等發達國家也都分別提出了“U-Japan”和“U-Korea”信息化戰略，其核心內容都是利用無所不在的泛在網絡技術實現人與人、物與物、人與物之間連接，讓民眾可以隨時隨地享有科技智慧服務。我國政府于2009年8月提出“感知中國”的戰略構想，并由政府、科研院所和企業建立相關研究基地和成立物聯網產業聯盟。可見物聯網技術以及相關產業已經成為各國下一個必爭的戰略制高點。而任何一個新興產業和行業的發展，都需要大量的專門技術人才，物聯網的發展同樣也不例外。目前，我國物聯網專業人才還非常緊缺，人才的培養還處于起步階段，而大批專門人才培養主要依靠高等學校來承擔。在這樣一個大的環境和背景下，國家教育部于2010年批準在35所高校設立物聯網工程和傳感網技術本科專業，并于2011年開始招生。另外，全國有將近20所高職高專院校以及獨立學院開設了物聯網工程專業。物聯網工程專業是一個多學科高度交叉的新興專業，如何培養出合格的、符合市場需求的物聯網專業人才是高校面臨的一個主要問題。南于物聯網本身技術復雜、牽涉面廣，涉及多學科的交叉，這就必然對人才的培養和專業建設都需要進行全新的考慮。筆者結合安徽理工大學物聯網工程專業建設和實踐，對物聯網丁程專業人才培養和教學資源建設進行了一些初步的探索，為高校物聯網工程專業人才培養和專業建設提供指導和參考
2 物聯網工程專業的研究內容
2.1 物聯網的體系結構
物聯網的概念是1999年美國Auto-ID中心首先提出的，最初的定義是通過射頻識別等信息傳感設備把所有物品與互聯網連接起來，實現智能化識別和管理。現在普遍認為物聯網是一個基于互聯網、傳統電信網等信息承載體，讓所有能夠被獨立尋址的普通對象實現互聯互通，具有普通對象設備化、自治終端互聯化和普適服務智能化特征的網絡。從物聯網的定義可以看出要實現物聯網需要具有感知、通信與計算能力的智能信息傳感設備等實現全面感知，借助現有的互聯網和電信網來進行數據的可靠傳輸，以及數據的智能處理，進而實現人與人、物與物、人與物之間的互聯互通和智能信息服務。物聯網的體系結構可以根據信息生成、傳輸、處理和應用劃分為4個層次：感知識別層、網絡層、管理服務層和綜合應用層。其中感知層是物聯網信息的來源，包括各種類型的傳感器、RFID標簽和讀寫器、智能手機、智能家電以及智能測控設備等；網絡層實現數據的傳輸，包括有線和無線網絡的接人層、會聚層和核心交換層；管理服務層實現數據存儲、處理的和智能決策服務等，包括中間件、數據存儲與處理、數據挖掘與智能決策等；綜合應用層實現不同行業的綜合應用，包括智能物流、智能電網、智能交通、智能環保、智能醫療等。物聯網4層體系結構如圖1所示。
2.2 物聯網關鍵技術和研究內容
由物聯網的4層體系結構圖可以看出：感知層是物聯網應用的基礎，位于物聯網應用的最底層，也是物聯網區別于傳統互聯網的重要方面之一。感知層主要涉及RFID技術、無線傳感器網絡和控制技術、短距離無線通訊技術等主要關鍵技術。物聯網的應用層與具體的應用領域不同存在很大的差異，需要根據具體的應用來設計。物聯網網絡層的數據傳輸技術、無線通信技術以及管理服務層涉及的數據存儲、云計算、數據挖掘等各種支撐技術都是物聯網應用和研究過程中涉及的主要技術和內容。
由于物聯網的研究內容比較寬泛而且涉及多學科的交叉，開設物聯網相關專業的高校現有學科基礎、專業設置以及研究內容的側重點都會有所不同，因此在物聯網工程專業的課程設置以及培養方案方面會存在的一定的差異。由物聯網的4層體系結構，可以根據實際情況對物聯網工程專業設置不同的研究方向，如電子技術和嵌入式技術基礎較好的高校可以側重于感知層設計和應用，計算機技術基礎較好的高校可以側重于物聯網應用層和信息服務層，網絡技術和通信技術基礎較好的高校可以側重于網絡層和管理服務層，還有各相關交叉專業設置較為全面、研究基礎較好的高校則可以在物聯網的各層都平衡發展。具體設置什么樣研究方向和培養方案，各高校需要根據自身的學科專業基礎和特點以及高校的行業背景，設置具有自己特色和優勢的培養方案和側重研究方向。安徽理工大學是一所具有煤炭行業背景和醫學特色的理工類高校，目前設有相關的專業有：計算機科學與技術、電子技術與儀器、網絡信息安全、自動化、電子信息工專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net程、通信工程、電氣工程及其自動化等，具有較好的相關專業建設基礎，尤其是面向煤礦自動化和信息化應用領域有著較強的優勢。因此，基于學校的行業背景和專業基礎現狀，物聯網工程專業的側重點是物聯網的感知層設計和應用，兼顧管理服務層的相關技術研究，如中間件等。重點應用領域是礦山物聯網以及智能移動醫療，結合現有的網絡信息安全和計算機科學與技術等相關專業，制定符合學校實際和充分利用現有教學資源的物聯網工程專業的培養方案。
3 物聯網工程專業培養目標和課程設置
3.1 物聯網工程專業培養目標
在高等學校本科人才培養目標的前提下，根據物聯網專業的研究內容和市場需求定位，物聯網工程專業培養目標是：具有寬厚扎實的基礎知識，系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備網絡技術、傳感技術、射頻識別技術、嵌入式技術、通信技術以及計算機技術等信息領域寬廣的專業知識，具有綜合運用所學知識解決物聯網中信息獲取、傳輸、處理問題的能力，能夠從事物聯網的通信架構、網絡協議和標準、無線傳感器、電子標簽射頻識別、信息安全等產品及系統的科學研究、工程設計、產品開發、技術管理與設備維護等工 作。
通過相關課程的學習，掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機、RFID技術等知識和專業技能；掌握基本物聯網節點、網關、網絡協議棧，有線和無線網絡技術原理，無線自組織組網、有線和無線網絡拓撲以及網絡安全技術等基礎理論和關鍵技術；熟練并系統地掌握物聯網應用系統集成、物聯網硬件與軟件設計、互聯網應用等，具有綜合應用所學知識解決物聯網工程中實際問題的能力，包括：工程設計、設備制造、網絡運營和技術管理中的實際問題等能力；掌握基于無線傳感器網絡的物聯網業務的開發、測試、推廣等知識，具有較強的綜合應用信息網絡相關知識解決問題的能力、綜合試驗能力與工程實踐能力；熟悉礦山物聯網的架構、應用環境和關鍵技術，并能夠進行系統設計和開發；熟悉物聯網在智能醫療領域的應用技術，并在現有醫院信息系統的基礎上，進行移動醫療的智能終端、醫療傳感設備、中間件、數據存儲、應用系統的設計和開發等。此外，還應具有較強的創新意識、創造性思維能力，能綜合運用多學科知識、技術和現代工程工具，將所學內容應用到其他行業和應用領域。
3.2 物聯網工程專業課程設置
由于物聯網工程專業是綜合多學科的新興專業，在課程的設置和教學內容的安排上還不夠成熟和穩定，還處于探索階段。需要根據專業培養目標和實際教學情況，不斷地調整和優化課程的設置。目前，物聯網專業課程設置基本上在現有較成熟的計算機科學技術和電子信息類專業的基礎上，增加與物聯網相關的核心課程，但側重點是物聯網技術及應用。結合學校相關專業課程設置現狀，物聯網專業課程分為以下幾個主要模塊：（1）公共基礎模塊；（2）專業必修課程模塊：（3）專業核心課程模塊；（4）專業任選課程模塊；（5）跨學科課程模塊；（6）實踐課程模塊；（7）素質拓展模塊。各模塊包含的主要課程如表1所示。
在課程的設置上既考慮了物聯網專業的核心研究內容和專業特色，同時考慮到物聯網專業是一門新興的專業，還沒有專門的碩士和博士學位點，目前基本上都是作為計算機或相關學科的一個研究方向，而計算機專業研究生入學考試的專業課實現國家統一命題，因此，在課程的設置上要能夠和計算機科學與技術專業核心課程實現無縫對接，使得物聯網工程專業培養的學生能夠輕松實現進一步深造的愿望。基于這樣的一種現狀，學校物聯網工程專業在必修課程模塊和核心課程模塊中分別開設了數據結構、計算機組成原理、計算機網絡、操作系統等相關的課程，同時開設了物聯網導論、無線傳感器網絡、RFID原理與應用，能夠滿足學生專業學習和考研深造的需要。為了突出物聯網專業知識，在專業任選課程模塊中開設了大量與物專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net聯網和計算機相關和當前最為熱門的課程，充分體現了該專業方向的知識面寬、技術先進等特點。跨學科課程模塊的設置為進一步拓寬學生的知識面，了解煤礦行業的生產背景和主要技術裝備，為以后從事煤礦物聯網和數字礦山建設打下基礎。實踐課程模塊的設置是培養學生動手能力和學習興趣的重要教學環節，是達到學以致用的主要途徑，是整個教學過程不可缺少的內容。素質拓展模塊通過組織多種形式和內容的第二課堂教學活動，以培養學生創新精神和實踐能力，促進個性發展，提高綜合素質。
4 人才培養和教學資源建設
4.1 物聯網工程專業人才培養
高等學校的使命是培養人才，高校需要根據市場的需求和自身優勢以及綜合其他因素來確定人才的培養模式。因此，對人才培養目標的定位能夠全面反映高校對合格人才的理解和時代需求。安徽理工大學是行業特色鮮明、理工類為主的綜合型大學，學校人才培養目標是：結合煤炭行業特色，培養“厚基礎、高素質、強能力、善創新”的創新型人才和高級專門人才。在人才培養過程中要構建多元化、多目標的培養模式，同時充分考慮學生就業、創業和繼續深造等不同要求，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養體系。在學校人才培養目標的指導下，借助現有相關專業的培養模式和經驗，并結合物聯網工程專業的特點，對物聯網工程專業的人才培養采用校企聯合培養的模式。
安徽理工大學是第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，目前在計算機科學與技術專業以及其他電子信息類專業的卓越工程師培養計劃和方案制定過程中積累了一定的經驗，其核心培養方式是采取的3+X培養模式，主要措施是其中3年時間在學校進行相關基礎課和理論課的學習，至少1年時間采取校企聯合培養模式，通過將企業納入到人才培養主體地位，可以進行訂單式培養，大大增強學生對企業需求的了解和實踐動手能力。真正體現“卓越計劃”的3個特點，即行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。物聯網工程專業主要是培養工程類的專門型應用人才，可以按照“卓越工程師”的培養模式進行培養。一方面是在現有教學資源的基礎上，加強物聯網專業基礎理論和專業核心課程內容的教學，另一方面加強實踐教學環節，尤其是引入相關企業的參與。目前，我校已與安徽徽斯頓電子科技有限公司以及安徽科艾網絡技術有限公司簽訂了戰略合作協議，聯合培養物聯網專業人才，由參與的公司提供相關課程的教學和實踐環節的平臺，并且公司有優先挑選優秀畢業生的權利。另外，安徽理工大學與附屬醫院安徽淮南東方醫院集團也簽訂了合作協議，共同研究和制訂數字移動醫療系統方案。移動數字醫療系統的實施可為學校物聯網專業教師和學生提供了參與設計和開發的機會，同時也會為學生的培養提供很好的實習場所和平臺。另外，安徽理工大學與兩淮煤礦企業都建立了很好的合作關系，有著很好的合作基礎，雙方都在積極準備聯合培養礦山物聯網建設人才，進行校企深度合作，為拓展學校物聯網專業人才培養提供了很好的實踐和就業機會。此外，學校還與一些經濟發達地區的相關企業建立實習基地，如上海、深圳、無錫、蕪湖等，為學生進入工作崗位前提供深入企業實習機會，為進一步就業打下了堅實的基礎。校企合作模式的效果已經在學校的一些專業取得了很好的效果，校企合作是物聯網專業人才培養較為理想的模式。
4.2 物聯網工程專業教學資源建設
物聯網專業人才的培養，除了有定位準確的培養目標和合適的培養模式之外，還需要有配套的軟硬件教學資源的支撐，教學資源是培養合格人才的重要保證。一個專業辦學水平的高低往往與該專業的師資、實驗室、教材、實習場所等建設水平有關。對于物聯網專業這樣一門新興專業，面臨的專業教學問題更為嚴重和急迫。學校在物聯網專業建設過程中，相應地采取了一些有效措施來保證高水平的教學資源。
（1）物聯網專業師資隊伍的建設。這是所有教學資源中最為重要的部分，沒有好的師資很難想象能夠培養出優秀的人才。因此，學校和學院都非常重視教師的培養，培養的方式主要是從學院中挑選出一部分對物聯網感興趣而且嵌入式技術以及軟件開發能力過硬的教師組建成物聯網科研團隊和教學團隊，通過申專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net請物聯網相關課題展開物聯網理論和應用研究，目前已有2項物聯網相關的國家自然科學基金項目，5項省部級物聯網應用課題，多項企業物聯網應用橫向課題，通過科研課題工作的深入展開和研究，大大提高了教師對物聯網理論的理解和實踐應用水平，對推動物聯網專業的教學水平起到明顯的促進作用。除此之外，學院利用寒暑假時間組織部分教師到北京、無錫、長沙等地參加“全國高校物聯網專業教學和研討”“高級物聯網開發工程師物”等教學和專業技術的培訓，通過培訓進一步提高教師的物聯網教學水平和專業技能，然后再通過校內的研討和講座帶動更多教師物聯網專業水平的提高。
（2）教材建設也是辦好專業必不可少的環節。由于物聯網專業是新建專業，雖然已經出版了一些不錯的物聯網方面的圖書，但適合作為本科教學的好教材還是鳳毛麟角，而且大多是技術類或普及類。因此，在教材的建設方面還有很多的工作需要做。我們根據開設的課程和目前已有教材的現狀，挑選出相對較好的基本教材和參考書，通過大家閱讀討論，然后根據制定的教學計劃，來確定講授的內容和學生需要自學的內容，并整理教學講義和課件，為后續教材建設做好準備。通過這一環節，充分提高了對教學內容細節的掌握和理解，也對物聯網技術掌握得更為全面。
（3）實驗室建設是實踐教學環節的有力保障。為了能夠滿足物聯網實驗教學的需求，學院對物聯網實驗室建設投入了大量的建設經費，實驗室采購了北京西普陽光教育科技有限公司的SimpleRFID射頻識別實驗教學系統，并向安徽福訊信息技術有限公司訂制了無線傳感網絡教學系實驗系統。在物聯網實驗建設過程中，物聯網專業教學團隊全程參與整個實驗室建設過程，對系統的安裝、調試、運行都進行全面掌握；專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net并邀請物聯網實驗系統開發的T程技術人員給教師做專門的技術培訓和講座，進一步提高了教師的理論水平和實踐水平。通過師資、教材和實驗竄3個環節的建設，目前學校已經具有較高水平的物聯網專業教學團隊和完善的教學配套資源，完全能夠按照既定的教學目標和計劃來進行物聯網專業人才的培養。當然，任何一個新的專業的開設，都需要一定時間的建設和完善，在建設的過程中要不斷探索和完善，并借鑒其他高校的成功經驗，及時修正不合理的方面。
5 結語
物聯網工程專業的人才培養和教學資源建設，是所有高校物聯網工程專業在辦學過程中需要考慮和解決的問題，而特色人才培養模式和高水平教學資源建設是辦好物聯網專業的前提，因此，各個高校應根據各自不同的辦學基礎和行業特點，著眼于市場需求和自身的辦學優勢，在體現物聯網工程專業共同特點的基礎上，要突出物聯網工程專業的行業特色，這樣培養出的人才更能滿足市場需求和具有更寬的就業面。
參考文獻：
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[2]劉云浩.物聯網導論[M].北京：科學出版社，2011：3-6.
[3]吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思考[J].計算機教育，2010（21）：26-29.
關鍵詞：無線傳感器網絡；物聯網；研究型教學模式；實驗體系設置
DOIDOI：10.11907/rjdk.161787
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A文章編號：16727800（2016）010018802
0引言
2009年，南京郵電大學在國內首先興建了物聯網學院。學科成立之初，課程體系建設尚無先例可循。因此，如何建立具有物聯網學科特色的課程體系成為了每一個任課教師需要思考的問題。近年來，學界逐步明確了物聯網學科的“源科學”是計算機科學[1]。將物聯網工程專業的課程建設大致分為兩部分：計算機學科的基礎課程與體現專業特點的專業課程。專業課程主要包括：介紹物聯網基本概念的“物聯網導論”、討論感知層知識與技術的“感知技術及應用”、討論物聯網環境中無線通信技術的“物聯網中的無線通信技術”、介紹物聯網應用系統設計與規劃方法的“物聯網應用系統設計技術”和介紹物聯網信息安全個性技術的“物聯網安全技術”等。
無線傳感器網絡（Wireless Sensor Network，WSN）是物聯網底層重要的感知技術。作為重要的學科專業課程，其知識點從感知層硬件到應用層安全技術，內容多、難度大，體現了物聯網學科的交叉特色與前沿性。該課程在傳統的通信和自動化控制專業早已形成完善的體系結構，但是隨著物聯網應用的蓬勃發展，WSN技術發展很快，物聯網專業的WSN課程內容要與上述兩個傳統專業的相關課程相區別，必須講授最新的熱點技術。
1課程現狀及存在的問題
（1）有限的課時設置與課程的豐富內容不相匹配。無線傳感器網絡內容涵蓋廣泛，涉及計算機、通信、數學、信息、電子等多個學科，同時它也是一門理論與實踐緊密結合的課程。從ZigBee、Wifi、藍牙到6LowPan，各種無線傳感器網絡的最新技術都能設計相應的實驗環節，以加深學生對理論知識的理解。目前受到研究生課時的限制，一般學校該課程課時設置均為32課時，在如此有限的時間內，如何有效講授知識點、培養研究生的科學思路和研究方法則成為一個值得深入探討的問題。
（2）課程定位與教學特色問題。物聯網專業本科階段已開設了同名課程，研究生階段的WSN課程如何與本科生課程相銜接，且在教學中突出物聯網交叉學科特色是課程建設中要解決的關鍵問題。
（3）研究生培養模式和授課方法問題。盧梭說過：“問題不在于告訴他（學生）一個真理，而在于教他（學生）怎樣發現真理。”這正是近代研究生教育追求的研究性教學理念。本科階段學生第一次接觸WSN，因而該階段注重對知識點的講授。到了研究生階段，課程應更多地教授學生科學研究的方法，幫助學生發現學科的前沿熱點，并指導他們開展深入研究。
綜上課程存在的不足，筆者在課程的研究生教學階段改變了本科以講授知識點為主要手段的教學模式，而采用以綜合性實驗設計為貫穿主線的研究型教學模式。通過實驗為主導的方式，教師創設一種類似科學研究的情境，指導學生對熱點問題進行研究，使學生在獨立、主動的探索、思考、實踐過程中吸收與應用知識，并解決問題。
2課程建設內容
2.1教材及實驗內容選擇與設計
課程選用了2本教材[23]，一本實驗教程[4]。第一本教材是孫利民老師的經典教材《無線傳感器網絡》，其內容按網絡分層結構講述了WSN的各個知識點。每章均可視作綜述風格的科研論文，邏輯清晰，易于理解，用于培養學生的科研閱讀能力，但是缺乏有特色的熱點技術；第二本教材是國外的經典教材，其書寫邏輯為面向問題的啟發式學習，每章討論一個WSN的支撐技術，如定位技術、同步技術、安全技術等，可用于啟發學生的科學思維，學習如何發現一個科學問題以及如何針對該問題進行深入研究。實驗教程選用凌陽科技公司開發的最新物聯網實驗課程，包含最新的WSN技術實驗。其內容從芯片基礎實驗到各種熱點技術的實踐，包括ZigBee協議棧系統實驗、RFID基礎實驗、IPV6系列實驗、嵌入式網關實驗和手機控制實驗等8大塊，但是缺乏綜合性實驗。為此，學院又聯合凌陽科技公司開發了若干綜合性實驗，包括自習室節能控制系統、智慧安防報警系統、圖書管理系統、冷庫管理系統和智慧停車系統等。
針對每個知識單元的核心知識點，借助凌陽公司開發的物聯網實驗箱[2]，參照學校已有的實驗建設內容[56]，有針對性地設計了實驗體系，如圖1所示。共包含14個實驗，其中前11個實驗都是驗證型實驗，每學期再根據課程選修人數選擇若干綜合性的設計型實驗。其中，自習室節能控制系統、ZigBee拓撲結構顯示系統和圖書管理系統3個綜合實驗貫穿學習始終，其它實驗都是由教師演示完成。該實驗體系使學生學習完理論知識后可以馬上進入實驗環節對知識進行鞏固。如果某些知識點對應的實驗太過復雜，在有限的課程時間內不足以完成，則可設計相應問題，讓學生在問題引導下自發進行深入學習。
2.2研究型教學模式與評價方法探索
在課程的具體教學實施上，第一次上課教師即把學生分為小組，每個小組負責一個綜合性設計實驗。以自習室節能控制系統為例，整個教學模式闡述如下：首先，教師介紹系統功能，將系統分為光照度檢測、人員檢查、數據處理和燈開關控制4部分。由于實驗比較復雜，采用學生分組的形式進行實驗。每個部分由若干學生負責，確保每個學生完成其中的某些功能模塊，并在之后的教學過程中對每部分進行詳細討論，包括：設計要求、工作原理、需要用到的設備、體現的核心知識點等。因此，每個學生在學習開始都有一個任務和目標，學生之間相互合作，完成實驗的組可以獲得本次實驗的基本得分。之后的每一次課，核心知識點的講授與相應的驗證實驗都采用教師導學、學生自主學習的形式完成。考慮到課時有限，實驗還需要由小組合作學習等課外學習環節組成。到了一定階段，每個模塊都要完成子模塊流程設計，如圖2所示的光照度檢測子模塊流程圖。然后進行階段性學習成果展示和交流，并進行系統聯調，形成相關文檔。最后進行實驗總結，匯報系統設計和實現方案。
每個實驗都體現了對WSN知識的綜合應用與融匯貫通。在設計型實驗中，教師按照軟件工程的方法一步步指導學生進行系統概要設計、詳細設計直至系統調試完成。學生不但能學習到科學研究的思想和方法，而且具備了開發一個小型項目的經驗，提高了動手能力。該方式改變了“教師授課+學生復習”的傳授式教學模式，而是采用“教師導學+學生自學+合作研討”的研究型教學模式，以達到培養應用型人才的目標。
3考核體系
課程考核采用平時成績和期末考核成績加權平均的方式。綜合實驗成績占70%，期末的理論考核以開放式論文形式進行，讓學生根據自己在實驗過程中發現的問題，以提出改進方法等為題撰寫論文，分數占總成績的30%。該考核更加偏向于考核學生在學習過程中的參與、實踐能力。
實驗成績考核學生平時的學習積極性以及動手能力，緊扣3個綜合性實驗的各個階段，取得一個階段性成果即得到相應分數。在實際實施過程中，師生都覺得該教學方式比傳統方式更能激發學生學習興趣，培養學生的學習能力和實際動手能力。
4結語
本次物聯網專業的研究生WSN課程建設圍繞核心知識點，設計了相應的實驗教學系列。實驗圍繞一個需要研究解決的特定問題展開，讓學生在尋找解決方法的過程中進行知識的學習與應用，而不是對知識的簡單套用。強調任務驅動，并注意任務的復雜性與綜合化。
應當注意的是，研究性實驗教學的設計與實施是一個動態過程，教師應周期性地梳理核心知識點，根據教學內容設計實驗，并在實驗中根據學生反饋以及實際教學效果，不斷調整實驗內容、難度以及實驗教學方法，促進每一輪教學實踐在內容和方法上都不斷豐富、改進和完善。
參考文獻參考文獻：
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物聯網的核心是對信息數據的采集和處理，數據處理和智能決策是物聯網技術的最終目標，所以“數據處理與智能決策”的教學更加需要采用豐富的教學手段和教學方法，做到點面結合、理論與實踐相融、突出對學生專業知識的培養。本文通過分析“數據處理與智能決策”課程的現狀、學科定位和培養目標，總結并提出了情境教學法在教學改革中的具體實現方法，注重培養學生的實踐能力和創新能力，以此推動物聯網工程專業的快速發展。
關鍵詞
數據處理與智能決策；物聯網；情境教學法
1引言
北京信息科技大學的物聯網專業創辦于2013年，是建立以提升工程素質為根本、以培養物聯網工程能力為核心、以掌握物聯網工程學科知識要求為目標的課程體系，相關課程的建設也力求結合實際工程應用要求，加強學生實際應用能力的培養。我校的物聯網專業重點突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術優勢，本專業開設的核心課程有：物聯網工程導論、通信原理、自動控制基礎、RFID原理及應用、傳感器原理及應用、傳感網原理及應用、數據處理與智能決策、物聯網工程設計與實施、信息安全等。我校的物聯網專業課程體系結構如圖1所示。
2“數據處理與智能決策”課程特色
當前社會對物聯網行業智能信息處理方面人才培養的需求越來越旺盛，人才培養的任務日益緊迫。而我系開設的“數據處理與智能決策”課程，所要達到的目的就是使學生掌握“數據處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數據處理與智能決策應用系統進行初步設計、開發；課程的社會需求也要求在教學的內容、方法、手段上做出相應的調整與改革,在理論教學上探索新的考核方法。“數據處理與智能決策”是物聯網工程專業最重要的主干課程之一，開設在大三第二學期，是一門專業必修課，教學中全面地講述了數據處理基本知識、數據分析體系以及相關理論，對數據處理的關鍵技術，如數據挖掘、數據處理模型、數據分析算法等進行了詳細講解，同時對智能決策技術也進行了深入的論述。“數據處理與智能決策”同物聯網專業內容的關系如圖2所示。
課程教學所要達到的目的是：使學生掌握“數據處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數據處理與智能決策應用系統進行初步設計、開發；課程同時安排有相應的實踐教學環節。我校物聯網工程專業實踐教學體系結構如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學內容，特別是為“數據處理與智能決策”這門課程積累更多的經驗，筆者進一步對多所高校物聯網專業相關課程進行了調研，北京科技大學相近的課程有“物聯網與信息服務”，講述的內容主要是物聯網信息處理過程及信息服務模式；北京郵電大學相近的課程有云計算與物聯網，主要以云計算和信息技術為主要內容進行授課；電子科技大學通信與信息工程學院物聯網系主要以大數據為切入點，進行大數據理論和實踐教學的安排；四川大學計算機學院物聯網專業數據處理方面的課程主要以數據挖掘和算法應用為主；成都理工大學電子系安排有實踐教學環節進行數據處理和傳感感知的融合。
3情境教學法的具體應用
3.1研究內容和目標研究方法如圖4所示，具體的研究內容和目標包括：
3.1.1精心設計，在教學中采用啟發式教學一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維。應用啟發式教學方法，將以學生為本的思想始終貫穿于教學中的每一個過程，可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的積極內因，將新的教育理念融于教學的全過程，達到使學生掌握知識培養能力和思想教育的目的。在教學過程中，精心安排提問的時機，鼓勵學生大膽發言，并及時點撥和引導。例如，在討論數據處理具體算法K-means的用法時，通過國足排名進行計算，并提供多個數據的比較和驗證，激發學生學習的興趣。
3.1.2應用情境教學方法，通過聯系生活和設置疑問創設情境在本課程的教學中從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講授物聯網，將“數據處理與智能決策”對應的知識點同實際生活中的問題關聯起來，使學生感到平時生活中充滿著物聯網應用的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到課程技術的應用原來離我們這么近：比如今天需要去商城采購點日常用品，于是在手機中設定了目的地；路上怕堵車，于是設定路徑選擇為“時間最短”。出門后，手機上的導航軟件自動根據最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優分析理論和路徑優化算法，正是我們這門課所學內容之一。這種情境的創設，能極大地調動學生學習的主動性。
3.1.3引導學生參與互動，主動分析問題在教學過程中，鼓勵學生提問，營造良好的課堂氛圍。通過事先做好課堂教學設計，引導學生積極思考，分析問題，幫助他們解決問題。
3.1.4引入合作式教學，建立自學匯報答辯機制根據“授人以漁”的教學思路，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。針對技術專題中感興趣的具體技術，將學生分組，確定組內的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網絡搜索等收集信息，撰寫研究報告，內容要求包括專題技術背景、主要技術方法、研究思路等，課堂抽出時間進行答辯。這樣可以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.1.5改革考核方式，注重過程評價考試作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學有著重要的導向作用。傳統考試的主要形式是一次性定時閉卷筆試，這種考試會造成學生考試前臨時突擊現象，放松平時學習，也不利于全面考查學生綜合運用所學知識解決問題的能力，難以發揮創造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動、綜合問題的討論、專題小論文、作業質量的成績比例，引導學生創新意識方面的培養，提高學生解決問題的能力。
4結論
本文總結了“數據處理與智能決策”課程的特點，提出了具體教學方法在“數據處理與智能決策”課程應用的模式和具體實例，在教學方法改革中貫徹卓越工程師培養———注重實訓基本觀念，教學方法注重啟發學生掌握物聯網基本概念和一般方法，結合實際問題，引導學生關注物聯網的發展趨勢，培養學生關注物聯網領域的新知識和新技術。對現有的考核方式進行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環節，提高學生自學參與的成績比例。本文通過討論情境教學法在“數據處理與智能決策”實現的具體內容和方法，形成具有北京信息科技大學特色的“數據處理與智能決策”專業課程教學方法，并具有借鑒意義，以期對物聯網專業的發展起到一定的促進作用。
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論文關鍵詞：新媒體；類型；特點；分析
1新媒體的界定
段鵬博士在其著作《傳播學基礎:歷史、框架與外延》中提出:“所謂傳播媒介，是指介于傳播者與受傳者之間，用以負載、傳遞、延伸、擴大特定符號的物質實體.”新聞傳播學中的媒介一般指狹義的媒介.“新”，一般用來描述與傳統的、舊的、落后的不同的、更先進的、新近出現的事物.童兵先生也曾在他的著作《理論新聞傳播學導論》中提出:“傳播媒介有時也稱媒體.”
由此我們可以看出，所謂“新媒體”，就是指一定時期內，在傳統媒體基礎上，以最新的科學技術為背景和手段，隨著傳播新技術的發展和傳媒市場的進一步細化而產生出的一批新型的信息傳播媒體的統稱.新媒體出現于20世紀中后期，計算機的發明和網絡技術的應用是其獲得發展的科技基礎和最主要的標志.
2新媒體的類型
新媒體，這一概念的提出可以追溯到近40年前.1967年，美國CBS哥倫比亞廣播電視網)技術研究所所長、NTSC電視制式的發明者P·戈爾德馬克(P·Goldmark)發表了一份關于開發EVR(電子錄像，ElectronicVideoRecording)商品的計劃，其中第一次提出了“新媒體”(NewMedia)一詞.新媒體是個綜合性的概念，它不是專指某一種特定的媒介，而是對為適應信息傳播的新需求而出現的一批媒介的統稱.這里所說的“新媒體”，是在傳統媒體的基礎上，以最新的科學技術為背景和手段發展起來的新型媒介，主要包括以下幾大類:其一，光纖電纜通信網、電子計算機通信網、大型電腦數據庫通信系統、互聯網等網絡技術下的網絡媒體;其二，都市型雙向傳播有線電視網、利用數字技術播放的廣播網、圖文電視、通信衛星和衛星直播系統、高清晰度電視、數字電視等電視技術下的新電視媒體(為了和傳統的電視媒體相區別，我們在這里把這些新型的電視媒體稱為“新電視媒體”);其三，手機短信和多媒體信息的互動平臺、WAP手機、手機電視等手機技術下的手機媒體.
2.1網絡媒體
計算機網絡在傳播新聞和信息方面具有媒體的性質，因而將其稱為“網絡媒體”.網絡媒體的發展是以目前全球最大最普及的計算機信息網絡—互聯網為基礎和載體的，有時，國內也將其稱為“互聯網媒體”.
互聯網又譯為“因特網”或“英特網”，其全名是“國際計算機互聯網網絡”，是目前最大的國際性互聯網絡.互聯網突破了時間和空間的限制，網絡上的每一臺計算機就是每一個節點，最大限度地實現了資源共享，這是人類傳播領域里的實質性變革.
因特網起源于1969年美國國防部為避免核戰時通信癱瘓而開發的計算機“ARPANET"，這個網絡的使用者最初被嚴格控制為有關從事國防科研的科學家.1991年，歐洲粒子物理研究所科學家提姆·伯納斯·李(TimBernersLee)開發出了萬維網(WorldWideWeb)，還開發了極其簡單的瀏覽軟件.此后，互聯網開始向社會大眾普及.1993年，伊利諾斯大學美國國家超級計算機應用中心學生馬克·安德里森(MarkAndreesen)等人開發出了真正的瀏覽器“MOSAIC".該軟件后來被作為NetNavigator推向市場.此后，互聯網才開始爆炸性普及.90年代中期，互聯網在全球迅猛發展起來.到1998年，互聯網已經通達180多個國家和地區，連接著超過947萬臺的計算機主機，用戶超過1億.
我國在20世紀80年代中期以后才開始和互聯網發生聯系.1987年9月，在北京計算機應用技術研究所正式建成了我國第一個互聯網電子郵件節點，并于同月22日22點55分在北京通過互聯網向全世界發出了第一封電子郵件:“越過長城，通向世界”(OvertheGreatWall,WecanreacheachcornerontheWorld)，而當時我國還沒有加人互聯網.1991年10月，在中美高能物理年會上，提出把中國納人互聯網絡的合作計劃.1994年4月，我國實現了和互聯網的TCP/IP連接，開通了互聯網的全功能服務，并在同年5月完成了我國最高域名CN的主服務器設置，這標志著我國正式加人互聯網工程.1995年，張樹新創立了第一家互聯網服務供應商—壕海威公司，中國的普通百姓才開始使用互聯網.至今，互聯網進人普通家庭僅12年時間，但互聯網工程在我國已經取得了很大的發展和普及.2000年末，我國頒布了《互聯網站從事登載新聞業務管理暫行規定》和《互聯網電子公告服務管理規定》.在國家政策的規范下，相信中國的互聯網媒體產業能夠走出一條富有特色的發展道路.
2.2新電視媒體
1884年，德國科學家保羅·尼普科夫(P"Nipkow)發明了一種機械式的圓盤掃描盤，并申報了專利.這項發明為現代電視的誕生提供了有力的技術支撐.20世紀初，電子電視的研制工作正式開始.1926被稱為“電視之父”的英國科學家約翰·洛克·貝爾德(J"L"Baird)利用尼普科夫發明的機械掃描盤成功地完成了畫面傳送和接收的完整組合試驗.1962年7月，電視圖像首次越過大西洋.
麥克盧漢在《理解媒介》一書中首創了“地球村”(TheGlobalVillage)一詞.他認為，傳播革命改變了人們的感官尺度，電子媒介的高速傳播壓縮了廣漠的空間，消除了人類視覺和聽覺上的珍域，使世界逐步變小，最終成為一個村莊.麥克盧漢認為，電子媒介尤其是電視的普及，把遙遠的世界拉近了，整個世界成了一個“地球村”，任何國家和社會都是這個村莊的一部分.
電視在中國出現于1958年.那年5月1日中國中央電視臺(初名“北京電視臺”,1978年5月1日改為現名)開始試驗播送節目，同年9月20日開始正式播送節目.
“電視”，在今天應該是屬于傳統媒體的，但是隨著都市型雙向傳播有線電視網、圖文電視、通信衛星和衛星直播、數字信號處理的等技術的發展和應用，“電視”這一傳統媒體衍生出了屬于新媒體的數字電視、高清晰度電視、車載移動電視等新型的傳播形式.
數字電視是21世紀廣電領域中引領人們享受現代數字化生活的一項新的技術革命.在電視節目的制作、傳輸和接受中，使用模擬方式的叫模擬電視;而在電視信號的獲取、產生、處理、傳輸、接受和存貯的過程中均使用數字方式的電視叫數字電視.一般而言，數字電視系統是將活動圖像、聲音和數據，通過數字技術進行壓縮、編碼、傳輸、存儲、實時發送或者經過紀錄媒體傳播的視聽系統.有線電視是通過電纜或光纜組成傳輸線路，將電視節目直接傳送給用戶接受機的一種區域性電視廣播方式.1999年，中國國務院作出決定，組織我國高清晰度(數字)電視產業的研究和發展，并把數字電視產業化項目列人國家“十五”計劃的十二項重點項目中.電視產業數字化發展的趨勢不可阻擋.中國國家廣電總局更是提出了發展數字電視的“三步走”戰略，到2015年全面實現數字電視的播出.
數字電視的發展在中國具有深遠的意義.它不僅會改變人們的日常收視習慣，也給傳統的廣播電視產業帶來了巨大的革新和激烈的競爭.今后幾年，數字電視在中國將會得到更大程度的發展.
“移動電視”作為新電視媒體的一種，其發展之迅速，依然讓人始料不及.移動電視具有覆蓋面廣、反應迅速、移動性強等特點.移動電視首先在新加坡得到應用.我國內地已經有北京、上海、廣州等十多個大城市開始在公交車上播放移動電視.上海文廣集團在我國率先開展了移動電視業務.一個中型城市公交車達2000至5000輛，2003年我國私人轎車數量突破1000萬輛，2003年全國列車年運載量達13億、2007年將達17.6億、2020年更有望達40億.面對如此龐大的移動受眾群，廣播得到了很好的發展，國家廣電總局將2003年定為“中國廣播發展年”并大舉醞釀中國廣播業的第二次復興.然而，移動電視的出現，注定了我國廣播業的繁榮只是曇花一現，也注定了廣播業將很難再有如此巨大的輝煌，這份輝煌將屬于移動電視.
2.3手機媒體
目前在網絡安全專業課程教學中,高等院校主要講授網絡安全的基本概念和基本原理、計算機病毒木馬的特征類型、密碼學、網絡安全應用等課程。由于這些課程的理論性較強、概念繁多,因此學生普遍覺得太抽象,學不到與實際工程項目相關聯的網絡安全技術。
(1)課堂教學以教師的理論教學為主,主要講授網絡安全體系結構的基本概念和基本原理,只起到網絡安全導論的作用,缺少互動性和項目實踐。
(2)學生從大二第二學期才開始接觸到信息安全課程,在入學初期沒有培養起對信息安全的興趣,不了解信息安全的基本概念、重要性以及與信息安全有關的就業崗位,教師也沒有為學生科學地制定大學4年的學業規劃。
(3)隨著物聯網和云計算的普及,各種網絡安全攻擊手段和保障網絡安全的技術不斷推陳出新。目前,信息安全的一些專業課程還只是停留在基本原理的講解上,沒有做到與時俱進,很少講授前沿的網絡安全應用及其存在的安全隱患及解決方案。教師沒有引導學生利用發散性思維并投入到對前沿網絡技術和安全技術的研究中。
(4)缺少網絡安全工具實訓。現在很多網絡安全工具都是開源工具如Backtrack等,掌握這些工具需要花費大量時間,因此需要開設網絡安全工具實訓課程,讓學生掌握如何配置、安裝、使用和定制個性化的開源工具。
(5)缺少安全軟件設計等實踐課程。信息安全專業的學生除了要能夠利用安全工具進行系統安全測試外,還要掌握如何防御和解決系統安全漏洞,另外,還有很多學生希望從事安全軟件開發工作。這就要求高校設置安全軟件設計開發類的課程,幫助學生掌握安全軟件開發過程中所需的知識和技能。
(6)缺少創新思維的培養。國內大學生的創新性較歐美大學生有所欠缺,因此要注重信息安全專業學生的創新思維培養,并且要從大一開始就進行創新思維的鍛煉。
2創新思維在信息安全領域的重要性
物聯網、移動計算、云計算等新技術正在改變整個互聯網,新技術、新應用和新服務正帶來新的安全風險。這給網絡安全工作者和研究者帶來了新的挑戰,網絡安全從業人員應該具備創新思維以應對這些挑戰。我們將從以下幾個方面闡述創新思維在信息安全領域的重要性。
(1)社交網絡、智能終端、手機等逐漸成為病毒的攻擊目標。原有的安全防范技術和安全觀念已很難抵御新的網絡入侵技術和安全威脅。
(2)網絡犯罪日益增多,許多網站的服務以及手機操作系統向第三方應用程序開放,軟件通過掛木馬和隱藏后門的方式竊取信息并監聽用戶系統,因此安全隱患問題不容忽視[1]。隨著電子銀行、電子商務、網上支付和手機支付等應用的全面普及,攻擊支付網關、截取交易信息、搶奪虛擬財產等網絡犯罪行為增多,網絡犯罪的形式、手段和后果更加不可測。
(3)信息安全與網絡管理的變革勢在必行。由于互聯網的革命性發展以及云計算和物聯網的興起,未來的網絡將日益擴張并日趨融合,如“三網合一”。與此同時,網絡入侵、木馬病毒、手機病毒等惡意代碼和網絡犯罪方式也隨著新技術、新業務和新應用的誕生而不斷推陳出新,因此信息安全技術和網絡管理也需要與時俱進地進行創新性變革,應對互聯網的變革。
3網絡安全教學中融入創新思維培養的實踐
結合東華大學計算機科學與技術學院培養信息安全專業學生創新能力的經驗,我們闡述如何從學生入學到畢業的4年間培養其創新思維和實踐能力。
3.1培養學生對專業的興趣
首先,我們要積極發揮班級導師的作用。網絡安全的任課教師可以擔任信息安全專業學生的學業導師,學業導師在學生入學后通過學習方法和學業規劃等主題開展學習交流會,在會上介紹網絡安全的知識結構、科學背景、發展趨勢、行業需求、就業領域,并引用前沿網絡安全技術和最新的網絡安全隱患案例和視頻,如利用智能手機安全漏洞和“云”查殺病毒技術等案例激發學生的興趣。興趣是學生的學習動力,學生是教學的主體,在教學中對課程的參與度高低直接影響整個教學成果,因此要提高學生的學習效率,首先要增強他們對網絡安全技術的興趣。導師應在易班網上學生活動社區或其他社交網站上建立網絡班級,保持與學生的日常溝通,為學生選課提供幫助;協助學生進行學習生涯規劃,同時為專業學習提供幫助;在網上班級設置“我的Idea”專題,讓學生在論壇里發表自己的創新想法,如要做什么樣的系統或軟件解決生活中遇到的一些問題。該階段學生還沒有實現這些軟件的技術能力,導師可以指導學生學習某方面的技術以實現這些有創意的想法。
3.2以賽代練,參與國家和市級大學生創新項目和高水平信息安全競賽
在創新實踐中,輔導員和學業導師起著非常關鍵的作用。學業導師都是計算機學院的在職講師或教授,他們可以把自己主持或參與的科研課題介紹給學生,讓學有余力的學生參與學業導師的課題研究,一方面培養學生的自學能力并積累科研所需的知識,另一方面培養學生的創新思維。輔導員和學業導師經常組織學生參加信息安全大賽,如全國大學生信息安全競賽和信息安全技能大賽。同時,為了鼓勵學生進行科技創新,東華大學計算機科學與技術學院每年組織學生參與全國和上海市的創新實踐項目申請,學生組團挑選專業課教師作為項目導師,共同探討創新課題、撰寫科技創新項目
申請書并提交給專家組,學院組織專家評選2多個創新性高且可行性強的課題并給予資助,在大四上學期對給予資助的項目進行結題審核。學院鼓勵獲得上海市級以上大學生創新實踐項目的學生將創新實踐項目的實施與大四畢業設計(論文)相結合,獲得專利創新設計的學生還可提前完成畢業設計并參與創業基金項目的申請或到優秀企業實習。在這些科技創新項目中不乏優秀作品,如基于手勢識別的文檔加密系統的開發、基于Android的動態一次性口令生產器開發、基于Android系統的短信隱私保護軟件的開發等。學院每年舉辦的這種創新性競賽激發了學生的創新思維、團隊合作意識、項目管理和軟件設計開發能力。參與科技創新競賽學生的學習成績和項目實踐能力遠遠高于平均水平,同時他們的創新能力和工程實踐能力也得到廣大教師和實訓單位的認可,大部分學生獲得了直研和被優秀企業聘用的機會。 4工程實踐課程的成果展示
在過去3年的信息安全工程實踐教學中,信息安全專業的學生完成了多個優秀工程實踐項目。大三學生在學習了DES和AES算法后,在工程實踐教學課程中利用HTML5中的動畫技術實現了DES算法和AES算法的動畫演示。圖1所示為學生在工程實踐課程中利用RC5算法實現Android手機短信加密系統,其中短信加密界面如圖1(a)所示,短信解密界面如圖1(b)所示。通信雙方利用這個系統只需共享加密和解密密鑰就可以進行加密通信,很好地解決了短信的隱私保護問題。
關鍵詞：國際貿易專業；產教融合；人才培養模式
中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.038
在當前普通本科院校向應用技術類院校轉型背景下，“產教融合”的培養模式與應用技術大學教育理念相吻合。因此，西安思源學院國際貿易專業要以產業為依據培養用技術型國貿人才，也應該以“產教融合”為切入點，制定人才培養方案、優化課程內容、改進教學方法、改革考核方式、加強實踐教學、開發應用技術型教材，培養真正符合區域經濟發展和企業需求的國貿人才。
1產教融合制定人才培養方案
人才培養方案是一個專業人才培養的依據，也是人才培養的總體規劃。人才培養方案的制定需要做到兩個對接，即做到專業與產業對接，教學內容與商貿實踐、職業標準對接。因此，人才培養方案的制定不能是學校單方面的“閉門造車”，而應由校企雙方共同完成，制定主體為校企雙方專家。在制定人才培養方案的過程中，校方專家主要關注學生四年學完所有課程后走向工作崗位理論是否夠用；企業專家則主要關注所開設的課程是否能培養未來崗位需要的能力和素質。人才培養方案制定的具體步驟為：校內專業團隊前期進行人才需求調研、撰寫草案――專業指導委員會校內外專家論證討論、提出修改意見――校內專業團隊修訂完善方案、定稿。之后，人才培養方案在具體實施過程中還需定期總結、評估和修正。
2以市場需求為導向優化課程內容
構建科學合理的國貿專業課程內容需以市場需求為導向，知識結構應以外貿業務為核心。因此，可以讓企業專家參與實務類課程的開發，對于新生的專業導論課和畢業生的就業指導課也可以讓企業人士參與課程大綱的制定與講授，使學生對未來工作環境提前有所認知。此外，在學科拓展課中，為了順應互聯網經濟的發展，跨境電子商務平臺實操類課程也應加強。
3改進教學方法
3.1采用仿真模擬教學法
采用仿真模擬教學法，就是讓師生在仿真的教學環境中教與學。這種教學方法可以使講理論和做實操同時進行，更加注重學生的參與性，能有效提高學生學習的主動性。具體到國貿專業，就是通過依托國貿模擬仿真實驗室，利用外貿仿真模擬軟件，讓學生在仿真的工作環境下從事外貿業務的操作，讓學生了解如何與進出口公司、商檢局、海關、貨代、保險公司等機構打交道。通過仿真模擬教學法，可以使學生對自己將要從事的崗位有更為直觀的認識，為學生將來的工作打下堅實的基礎。
3.2采用理實一體化教學法
理實一體教學法體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。在教學內容上采用項目教學、案例教學或情景模擬方式，由“雙師型”教師，在專業的外貿綜合實驗室或校企合作基地，一邊講授理論，一邊現場實踐操作，將原來教學生知識、技能轉變為學生學習、工作。
4采取靈活多樣的考核評價方式
課程考評方式有多種，如筆試、面試與機試，開卷與閉卷，課堂考試與現場考核，理論考評與實踐考評，過程考評與結果考評等。對于多數學生來說，一門課程的考評應根據課程內容和性質采用靈活多樣的考核評價方式。理論性強的課程，如《國際貿易理論》和《國際金融》可采用閉卷筆試的考核方式；實踐性強的課程，如《Simtrade外貿實訓》、《外貿單證制作實訓》可以采用機考，更加注重過程考評。目前，西安思源學院國貿專業的實務類課程正在嘗試采用“3-5-2”結構性考核方式，結合學生平時課堂表現（占總成績20%）、技能考核成績（占總成績50%）、期末成績（占總成績30%）綜合評定學生成績。而對學生畢業水平的評定主要還是以企業評價為核心，如可以讓企業專家參與學生畢業論文答辯，并把畢業實習企業導師評定的成績納入畢業考核中去，真正做到學校評價和社會評價相結合。
對于選擇創業的少數學生，創業業績可以作為其成績考核的一部分，甚至可以替代部分理論課成績，從而保障創業實踐的進行。此外，還可以將全國外貿單證員、阿里巴巴跨境電商人才等級證書等考證納入到考核體系中，使畢業證和職業資格證相結合。
5產教融合加強實踐教學
5.1與企業建立產教基地
如與蘇州國際科技園、西安港務區、陜西省物聯網產業示范園、阿里巴巴（中國）教育科技有限公司建立產教基地，進行外貿、跨境電子商務人才聯合培養。目前，西安思源學院國貿專業針對畢業生組建了阿里巴巴跨境電商特色班。由企業人士為學生講授有關跨境電商的實戰型知識，并帶領學生參觀陜西跨境電商、外貿龍頭企業。特色班同學通過此項目不僅成功考取“阿里巴巴跨境電商人才等級證書”和“互聯網+人才證書”，還被成功推薦到西安、上海、義烏等地對口實習及就業。
5.2建立雙導師制度，指導學生創業實踐
創業實踐可以激發學生從事外貿崗位的熱情，提升學習課程的興趣和積極性。因此，國貿專業可以建立雙導師制度，指導學生創業。首先，由校外外貿專業導師進行創業指導和交流，激發學生的創業熱情。通過組織校級外貿技能大賽和電子商務三創大賽，積累創業經驗。其次，校內外導師團隊在調研的基礎上，利用學生創業的各種扶持政策，指導學生選擇合適的創業項目。再次，可以設立創業基金，解決學生創業資金緊缺及周轉問題。最后，校外導師團隊還可以幫助學生聯系貨源。
5.3嘗試建立“外貿工作室”
可以利用西安國際港務區電商產業園和物聯網產業園中對于大學生創業的支持政策，如房租、稅收減免等，由校企導師帶領學生成立“外貿工作室”，在跨境平臺上開設店鋪，聯系供貨企業，從事跨境電商及外貿業務，進行實際的運營。這不僅能讓校內教師和學生在“國貿工作室”里學到實戰型知識，又可能產生一定的經濟效益，孵化成為一個創業項目。
6產教融合開發應用技術型教材
目前，國貿專業的教材內容較為落后且多以理論為主，實踐性、技能性及國貿領域前沿知識較為滯后，不符合應用型人才培養的要求，因此應用型教材建設迫在眉睫。而要以產教融合為切入點開發國貿專業應用技術型教材，就不能單靠校內實踐經驗欠缺的教師，需由校內理論知識深厚的教師和校外實踐經驗豐富的企業人士合作組建應用型教材開發團隊，在教材建設選題、編寫、評估反饋等方面深度融合，使應用型教材與用人單位實際崗位需求無縫對接。
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一、問題的提出
在2015年的政府工作報告中，李總理提出“互聯網＋”行動計劃，并首提“互聯網＋”環境下創新行政管理、強化行政服務的理念，推行電子政務和網上辦事以提高政府效能，這不僅反映了政府對互聯網背景下行政管理的重視程度，也反映了互聯網產業在我國的迅速勃興。毫無疑問，基于互聯網的虛擬性、多變性、開放性、協作性、跨域性與交互性等特征，傳統行政管理模式亦迅速轉向，作為回應現代行政管理所面臨的挑戰而實現行政治理方式多元化理念的行政指導也應同樣如此。主要原因有兩點：一是以行政指導為切入點是研究“互聯網＋”背景下我國行政事實影響機理的一條重要路徑。隨著信息化突飛猛進的發展，互聯網業已深入到社會生活的方方面面，作為行政事實行為之一的行政指導亦深受影響，通過行政指導這一視角審視互聯網背景下行政事實行為的時代變革，正在成為未來的行政指導理念。二是通過“補白”，可為應對新形勢下行政事實行為乃至整個行政法面臨的新挑戰提供理論基礎與實踐理性。當前，全球化在信息化的作用下提速，公民權益觀日漸覺醒，新的利益訴求將不斷涌現，傳統行政方式亟待變革，限制政府權力、維護公民合法權益業已凝聚為新形勢下全黨全社會的共識。所以，對互聯網背景下的行政指導影響機理研究，可為加快變革行政方式、更好維護公民權益提供理論支撐和智識幫助。
作為行政事實行為，具有“非權力”性質的行政指導并不意味著完全排斥行政強制力。在此有必要明確的是規制性行政指導與調整性行政指導非本文論述要旨，本文所論行政指導限定于助成性行政指導的范圍。所謂助成性行政指導，是指“對私人提供信息，以助成私人某種活動的行政行為”,［1］行政機關出于“幫助、促進、保護相對方利益而進行的行政指導”。［2］即便如此，也僅僅表明筆者立論重心所在，并不能說明助成性行政指導在任何場合均不具有強制性的一面。
二、互聯網背景下的行政機關、行政
指導事實與政指導相對人
行政指導是指“行政機關基于國家的法律、政策的規定而作出的，旨在指導行政相對人自愿采取一定的作為或者不作為，以實現行政管理目的的一種非職權的行為。”［3］而在互聯網背景下，互聯網以其獨特的方式影響著行政指導理念與方式。具體表現在以下幾個方面：
（一）行政機關
傳統行政機關“通過制定法規或進行裁決，控制人民的某些行為，給予人民某些福利，和人民的生活密切聯系。”［4］但隨著互聯網環境下現代行政理念的革新，傳統管理型行政逐漸呈現出向服務型、控權型與平衡型行政轉向的發展趨勢。一是行政指導雙方關系平直化。傳統行政兩造關系建立在行政機關與行政指導相對人“先天”不平等基礎上，強制性、規制性是此時行政指導的主流。但互聯網以其平等、包容的精神特質，方便快捷的溝通方式，信息多元互通的傳播模式，促使行政指導兩造關系逐漸趨于平直化。二是行政指導權威的日漸式微。行政機關在率先掌握大量信息的前提下，使威懾與恐懼、強制與服從、樹威與崇拜構成了傳統行政管理的基本生態。在我國全面推進政府信息公開及互聯網日益發達的當下，行政指導相對人也可以是信息的制造者和傳播者，無需過多地請求行政機關提供信息給付，甚至行政指導相對人可能成為某方面信息的引領者，使其對行政機關的依賴程度日益降低，促使行政機關信息優勢與權威的克減。三是行政指導的自由裁量權受到限制。姜明安教授認為：“行政自由裁量是法律、法規賦予行政機關在行政管理中依據立法目的和公正合理的原則自行判斷行為的條件、自行選擇行為的方式和自由做出行政決定的權力”。［5］若以此定義檢視行政指導，那么指導的條件、場合、情形、方式、方法以及相關法律的解釋等問題均存在遭遇行政指導相對人質疑的可能。而高度信息化環境可使得該問題得以較好地解決：首先，行政指導相對人可充分利用互聯網便利條件向行政機關反饋相關信息，據此行政機關可對指導的必要性、可行性予以綜合判斷；其次，在適用法律層面行政機關可通過互聯網平臺將其選擇適用的法律公布于眾，行政指導相對人可根據所公布信息判斷行政指導行為的合法性；最后，作為限制行政自由裁量權重要方式的行政程序，亦可通過互聯網平臺將行政指導的方式、程序的選擇和選擇的時間等信息事先告知行政指導相對人。四是行政指導理念日趨轉變。如果說傳統行政指導是建立在“金字塔形”行政管理與信息溝通基礎之上的，那么互聯網環境下的信息溝通則形成了“擴散式”溝通網絡。互聯網中的各方主體在占有信息量上不分伯仲，甚至行政指導相對人的信息占有量有時會超過行政機關。傳統自上而下的信息壟斷局面已被打破，任何一方欲獨享信息資源、信息傳播權力的意圖和行為都是徒勞的。關鍵問題在于，若行政機關仍以傳統行政法理念影響行政指導方式，那么其行政合法性與合理性必將在信息化大潮中淹沒于無形。
（二）行政指導事實
行政指導旨在弱化行政事實行為作為公法行為的某些原有屬性，而互聯網的加入則使“弱化”的結果更具顛覆性。其具體表現為：一是公權力性質進一步淡化。與傳統行政兩造關系不同，日本學者鹽野宏認為，行政機關“不具有逼迫相對方接受指導的手段”，并尊重行政指導相對人的自由意志。這一理念在我國首部地方性行政程序——《湖南省行政程序規定》中得以充分體現：首先，行政指導相對人可選擇性接受行政機關作出的行政指導亦可不予接受，這是行政指導相對人的自由；其次，行政機關不可因行政指導相對人拒絕接受行政指導而采取行政處罰等不利于行政指導相對人的措施而破壞其行政指導相對人“服從的任意性”；第三，行政指導相對人“接受”行政指導非因行政機關逼迫。互聯網的開放性、平等性觀念將進一步消減行政公權力的原有屬性與作用，每一個接受指導的行政相對人都享有監督與發表意見的權利。二是“誘導性”特質日臻強化。行政機關在作出行政指導之前就已預料到指導作出之后可能達到行政目的的狀態，故多采取信息、勸告、提醒、建議、推廣、示范等方式對行政指導相對人產生實質“誘導”效果。首先，行政機關在考慮行政指導的合法性與必要性之時就應立足現實狀況；其次，行政指導合法性與必要性的客觀情況非一成不變，紛繁復雜的社會生活狀況增加了行政指導的變量；第三，既然變量在增加，行政機關就應當采用更加多元的方式認識客觀情況。可見，在互聯網背景下，行政指導的“誘導性”特質在不斷強化，這是因為：一方面，由于互聯網信息在“傳播意義上具有即時性、瞬時性、快捷性和高時效性”，［6］產生“誘導性”的變量在成倍增加，客觀條件急劇變化；另一方面，在互聯網背景下的行政指導方式呈現多元化趨勢，“誘導”效果更加顯著。
（三）行政指導相對人
行政指導相對人，是指與行政指導實施主體相對應，承受行政指導行為的公民、法人或者其他組織。互聯網作為行政指導關系中的自變量，以其特有的方式影響著行政指導相對人的心理、組織、行為與地位。具體影響如下：
一是對行政指導相對人的認知與心理的影響。根據美國學者羅爾克的觀點：人性包含認知、心理和生理三個因素。［7］在認知層面，行政機關利用互聯網通過文字、圖形、聲音及視頻等方式傳播行政目標，行政指導相對人則可對信息進行接收、轉換、提取、重建與判斷。在這一過程中，行政指導相對人專注于信息的實用度和相關性而非人的權威。在心理層面，互聯網為行政指導相對人提供了不必親往行政機關即可獲得信息的可能性，從而增強了行政指導相對人思考、判斷與選擇的獨立性。二是對行政指導相對人組織的影響。在互聯網背景下建立人與人之間的關系，不再是單純的依靠身份、親緣與地緣，而更多的是基于利益追求和情感偏好建立起來的利益關系。通過互聯網組織化之后的行政指導相對人會對原有行政指導產生以下影響：第一，信息在幾經傳播后消減了行政機關的本意；第二，由于存在多元解釋方，行政機關原有解釋權威受到極大沖擊；第三，基于利益追求與情感偏好建立起來的新型組織關系，在互聯網的作用下將被無限放大，從而形成旨在分享信息、實現利益的巨大網絡；第四，臨時或長久組建的利益組織體在實現了既定目標后即被宣告解散，行政監管面臨極大困難；第五，利益組織體以實現利益為目標，不甚關心行政機關制定的法律、法規及其他規范性文件的限制作用，給行政機關實現行政指導目標、監控指導過程、評估指導實效帶來一定的負面影響。三是對行政指導相對人行為的影響。在網絡環境下，個體行為逐漸趨于模糊與不確定，行政指導相對人的行為更加趨于分散化、立體化，行政機關對個體的控制力在降低，同時，作為利益組織體其理性程度與達成共識的程度也在降低。但任何事物都具有兩面性，互聯網在放大行政指導相對人個體非理性因素的同時，也促成了行政指導相對人獨立思考、獨立行為的可能性，這為控制行政權的恣意行使與提高公民的自決能力提供了技術性可能。四是對行政指導相對人地位的影響。傳統行政法治突出地表現為行政兩造關系的“不對等性”，行政機關處于主導地位而行政指導相對人則處于從屬地位，因此，行政機關侵害行政指導相對人權益的可能性依然存在。行政實體法、行政程序法與行政訴訟法構成了我國行政法律體系，但依賴行政法律規制這一單一方式保障公民合法權益的想法是不切實際的。在互聯網技術的支撐下，行政控權、保權的法律價值性問題轉變為純技術性問題，行政指導相對人的主體地位愈加彰顯，力量愈加強化，使其有組織地實現個體權益并通過多元途徑獲取信息，以平等姿態與行政機關對話成為可能，行政指導相對人的法律地位在不斷提高。
三、互聯網作用于我國行政指導之核心
要素：實施、方法與程序
實施、方法與程序是行政指導的核心要素，也是互聯網施加影響的重心所在。
（一）行政指導的實施
合法性與合理性原理自然衍生出行政指導的實施依據與事實條件。行政指導的實施依據，就是指行政機關實施行政行為的合法性與正當性，即可為與否的判斷依據；行政指導的實施條件則是指導的客觀條件，即有無必要為之的判斷依據。
⒈行政指導的實施依據。行政機關可依法律、法規、規章及政策對行政指導相對人進行指導，但在規范性依據之外還存在大量非規范性依據。章劍生教授認為，非規范性依據“不具有行政指導行為內容的法律原則、客觀情況和社會發展需求的狀態等”。與規范性依據不同，非規范性依據在很大程度上擴大了行政自由裁量權：一方面，行政機關會利用非規范性依據而出于某種潛在動機濫用行政指導權；另一方面，行政機關借自由裁量權怠于行政指導而構成行政不作為。這些都不利于行政指導目標的達成。但在互聯網大背景下，行政指導相對人的組織程度進一步強化，利益表達方式更加多元，這在一定程度上可抑制行政機關恣意行使指導權。另外，行政指導相對人還可通過互聯網技術等手段獲悉指導的路線圖和計劃表，從而有望實現督促行政機關予以積極指導，維護自身信賴利益之目的。
⒉行政指導的實施條件。《湖南省行政程序規定》是通過列舉的方式規定了行政機關實施行政指導的法定條件，限制行政指導適用范圍。此外，還有以下幾種限制情形：一是行政指導行為需在行政機關法定管轄權限內行使，不能越權指導。二是行政指導的性質決定了行政機關在未經行政指導相對人同意的情況下主動指導，但行政機關不得采取強制措施逼迫行政指導相對人就范。三是行政機關在作出行政指導之時就應當向行政指導相對人明示其指導依據與事由，并受明示內容限制。作為一種高效快捷的技術手段，行政機關可通過互聯網向行政指導相對人公布其實施行政指導的法律依據與具體事由，行政指導相對人亦可通過互聯網平臺要求行政機關作出解釋與答復。
（二）行政指導方法
日本學者鹽野宏將行政指導方式提煉為“說服、教育、示范、勸告、建議、協商、政策指導、提供經費幫助、提供知識、技術幫助等”。此外，我國學者莫于川教授也對行政指導方式進行了列舉，共計有38種之多。［8］我國立法實踐所采納的行政指導方式有5大類共計9種。筆者限于篇幅，在此著重說明以下幾種代表性方法：
⒈建議。行政指導中的“建議”，是指行政機關通過調查走訪行政指導相對人，針對發現的問題提出改進、完善的看法與見解。“建議”具有明確性、針對性、操作性、協作性、書面性與程序性特征。建議作為行政指導方法之一可在一定程度上改善行政機關的形象，但存在行政機關指導后難以實時復查指導效果的缺陷。互聯網技術為實時復查提供了技術支持，即行政機關通過建立監管系統的方式可隨時跟進復查，如通過要求行政指導相對人向網絡平臺上傳材料與資質的方式實時了解材料收集情況、在培訓中可要求行政指導相對人借助互聯網技術向其同步傳輸管理業務培訓的實時視頻以監督培訓工作，等等。
⒉協商。協商是建立在雙方關系平等且信息真實、準確基礎之上的。互聯網一方面可作為傳達行政機關意志的技術性工具，另一方面可作為行政機關與行政指導相對人開展溝通、協商的平臺。其具有以下優勢：一是避免直面沖突，有助于緩和雙方的緊張關系；二是互聯網溝通帶有一定的延時性，可給予雙方充分的思考時間，避免因面對面沖突而導致情感或言詞沖突；三是有助于雙方以更加審慎的心態解決相關沖突；四是可吸納更多行政指導相對人參與協商，以有效幫助行政機關更加廣泛地了解行政指導相對人的意愿。
3．。行政指導信息是建立在行政公開理論與信賴保護原則基礎之上的。在互聯網環境下，一方面行政機關指導信息的方式更加多元，集合聲像媒介使得說明理由更加充分，易于被行政指導相對人接受；另一方面，行政指導相對人與其他社會公眾可通過互聯網平臺事先了解行政指導的法律依據、事中的指導過程和事后的指導結論。行政機關向行政指導相對人公布指導信息可起到以下幾方面作用：一是有效限制行政指導對行政指導相對人利益產生的影響；二是進一步增強社會大眾與行政指導相對人參與公共事務的意識；三是有利于維護行政指導相對人信賴利益；四是進一步保障公民的憲法性權利。值得引起注意的是，行政機關所公布的行政指導信息是否具有法律效力或者公布的途徑（如在線溝通信息平臺）是否合法，因為這在一定程度上會對行政指導相對人的信賴利益與政府權威性產生影響。因此，國家應當以立法方式確認公布信息與公布途徑的法律地位，這對維護行政機關的權威與保障公民權利至關重要。
（三）行政指導程序
制度效能的發揮依賴程序設計，所以鹽野宏教授主張將行政指導納入到程序控制的視野中。①
⒈行政指導方式。行政機關在行使行政指導權力的同時應當明確告知行政指導相對人行政指導的相關情況。“明確告知”的方式既包括口頭告知又包括書面告知，但不論采用何種告知方式，一經告知便產生確定力與執行力。利用互聯網技術，行政機關在“非要求行政相對人當場服從行為”的情況下可通過電子技術明示其“電子意思表示”，行政指導相對人則可通過電子簽名的方式確認被告知內容已收悉。
⒉行政指導程序。盡管“助成性行政指導”可獨立運行，但出于規范行政權力運行、保障行政指導相對人合法利益之目標，有必要將其納入到程序控制中。
⑴行政指導一般程序。一般指導程序是所有行政指導都應當遵守的程序，具體包括行政指導決策程序、具體實施程序與公布備案程序。首先，在遵循行政指導法律規范的前提下，判斷指導實施條件突出地表現為行政指導決策，在決策過程中需要通過收集信息、社會調研、評估論證等環節，以構筑行政指導正當性基礎。在程序之下應當建立指導啟動制度、信息收集制度、指導方案編制制度與公布制度。在行政決策階段，行政機關可利用互聯網技術廣泛收集行政指導所需信息、開展社會調研與評估論證，力求決策的科學性、民主性。其次，在行政指導的實施階段，行政機關根據指導方案通過互聯網平臺向行政指導相對人發送指導信息，行政指導相對人亦可通過互聯網平臺答復行政機關是否愿意接受行政指導或者協商與行政指導相關的具體內容。在此過程中，行政機關應當通過互聯網技術確保行政指導相對人充分的知悉權、參與權與利益表達權。同時，行政機關也應基于誠實信用與信賴保護原則積極回應行政指導相對人的訴求，以達成雙方良性互動。最后，在公布備案程序上，行政機關可根據指導案件的重要程度自主判斷是否呈送上級主管部門。此外，行政機關還應依據法定程序，通過互聯網媒介向社會大眾公布行政指導結論。
⑵行政指導特別程序。對于“重大行政指導”，現有立法例中規定應當采用特別程序。行政機關除采取公布草案、聽證會、座談會方式聽取意見外，還可采取“開放式”方式聽取意見。具體而言，應當明確審議會組織程序、實施程序、指導效能評估程序等。首先，審議會應當由相關領域的專家、第三方咨詢機構及行政指導相對人代表組成，就行政指導的可行性、科學性、合理性等方面進行評估，然后由相關部門起草指導草案并通過互聯網平臺向社會大眾公布。行政機關亦可通過“開放式”的網絡平臺向社會大眾廣泛征求意見，形成審議會評審與面向社會大眾廣泛征求意見“雙管齊下”的決策機制；其次，同一般行政指導程序一樣，指導實施環節是行政指導過程的重中之重，確保行政指導相對人的知悉權是此過程的工作重心。行政機關依據行政指導相對人的要求，通過網絡平臺實時向其公布相關信息，負責解釋并接受監督，雙方也可就爭議焦點展開討論。第三，在指導效能評估程序上，行政機關可首先通過互聯網平臺廣泛收集相關信息，接收行政指導相對人的反饋意見，在此基礎上通過審議會討論評估，最終形成效能結論并撰寫評估報告。
綜上，筆者認為行政指導程序應遵循以下立法架構（如圖）。
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四、互聯網助推我國行政指導變遷
之作用：催化、同步與重塑
在較早時候，西方學者們就已經敏銳地注意到了計算機信息技術對法律的作用。［9］筆者認為，互聯網發展至今，其對我國行政指導“作用”的方式主要表現為催化、同步與重塑三個方面。
（一）催化——為我國傳統行政指導模式變革提供現實機遇
⒈組織。互聯網使得信息的交互變得更加方便、快捷，動搖了傳統行政組織管理模式。第一，在互聯網的作用下，建構于事務管轄、級別管轄與地域管轄基礎上的行政組織變得高度虛擬化、電子化；第二，互聯網使行政指導相對人臨時性、零散性的組織變得長期而組織化，帶來的結果是互聯網使利益表達的呼聲無限放大至足以與行政機關相抗衡的程度。所以，由網絡行政指導巡查系統、在線溝通信息平臺等網絡“組織”構建的24小時電子政府應運而生。
⒉溝通。正如考夫曼所言：“只有一切參與者的利益至少被卷入討論中，合意才具有意義”。互聯網正是將“參與者的利益”置于一個能夠為大家一致接受以實現“談論”的平臺。值得注意的是，與互聯網催生出信息的電子傳播方式隨之而來的電子電文、電子印章、網絡送達的法律效力與程序等諸多問題還有待進一步探討。
⒊互動。互聯網使得行政指導相對人打破了原先依賴地域、血緣、職業、語言等因素建構起來的互動模式，反而依賴信息或利益重新架構起人與人之間互動模式，盡管對方的詳細信息無從知曉，但只要利益與訴求相似就可為交換信息而結合為一個完整的且極具開放性的利益組織體。在互聯網作用下，超越性別、職業、地域、血緣邊界的互動模式正在形成，各種信息充斥于各種互聯網平臺中，多元化利益訴求被提出、放大，進而成為平衡行政權的強大潛在力量。
（二）同步——有利于我國行政指導模式緊跟時代步伐
互聯網同步作用的突出表現在于對行政合法性與行政合理性影響層面，既能推動行政合法性發展的進程，也能創造全新的行政合理性環境。但現實情況則是互聯網之軸并非同步驅動兩部輪子向前行進，行政合法性與行政合理性在很大程度上存在錯差。如果行政指導的理念與方式總是能夠伴隨社會發展步伐，合法性價值便難以維護；如果行政指導理念與方式總是滯后于社會發展節奏，合理性價值便會失去現實依據。行政指導的合法性依據與合理性依據總是處在動態變化中，兩者比率的大小反映著行政指導的實然狀態：如果兩者比率為1，說明行政指導相對人能夠有效地回應行政機關，行政指導已達到最為理想的狀態，行政機關便能圓滿地達到行政目標；如果兩者比率小于1，由此說明行政指導的合法性較差，已有部分規范失去了現實基礎而過度地強調行政指導合理性，行政機關唯有以擴大自由裁量權適用范圍才能達致行政目標的實現，但實現后的行政目標仍存在合法性缺失的不足；如果兩者比率大于1，那么就意味著行政機關過度強調行政指導的合法性依據而忽視了行政指導的合理性依據，說明行政指導的實效性、現實性較弱，沒有很好地達到行政目標。
此外還需強調的是，互聯網技術在為行政機關實施行政指導提供便利、行政指導相對人更有效實現合法權益的同時，負面作用也會隨之顯現。因此，如何防范違法犯罪分子侵害行政指導相對人的隱私與商業秘密，防范竊取關系國家安全的機密信息便成為新形勢下的重要任務。
（三）重塑——為我國行政指導進步提供了信息條件
網絡技術作為一項高精尖技術，一旦被運用于行政指導領域，就會產生出巨大潛能，從而極大地推動我國行政指導發展進程。
⒈行政兩造關系空間扁平化。行政機關與行政指導相對人一改以往自上而下的監管關系，在互聯網開放、平等、交互、共享、分散等特點的共同作用下，逐漸建構起了以“大數據”共享為目標的信息傳播平臺、開放包容的公眾參與行政路徑、自由平等的社會交往方式與匿名分散的行政控制模式。為了回應上述變化，行政機關應當采取以下措施：一是將不涉及國家、商業、個人隱私的“大數據”通過網絡平臺向行政指導相對人公布；二是通過網絡媒介向行政指導相對人廣泛征求意見；三是行政機關應積極探索更加自由、平等的行政指導網絡模式；四是應進一步完善網絡“一站式”服務模式以實現行政指導的便民性與高效性；五是在行政管理中大力推廣使用“人工智能（AI）”技術；六是樹立行政指導雙方信息保護的觀念與意識。
⒉行政兩造溝通時間同步化。互聯網技術突破了時空阻隔，使得信息交換變得觸手可及，加之新型互聯網媒介的不斷涌現以及便攜式信息交換終端的普及化，行政指導相對人只需使用便攜式電腦、手機、政府APP等電子終端與電子平臺即可實現與行政機關的信息交換。因此，行政機關與行政指導相對人在、接收信息時間的次序上幾近于同步。
⒊行政指導相對人關系社會化。與傳統互動方式不同，“虛擬空間”中的行政指導相對人在互動方式上更加趨于多元化，其可利用電子平臺在匿名情況下突破時空限制實現無障礙互動，行政指導相對人之間互動的社會化趨勢逐漸顯現出來（如圖）。
互聯網對我國乃至世界行政管理理念與方式的革新有目共睹，但仍存在以下不足：如何在適應社會發展與運用互聯網技術的基礎上進一步明確在互聯網環境下行政指導的主體、權限、程序、形式的合法性與行政指導的法律效力、法律責任、權利救濟等重要內容，從規范層面保障行政指導相對人的合法權益與實現行政目標。這些仍是今后需深入探討的重要課題。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 文化素質課；教學內容；教學方式
[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0061-04
0 引言
新世紀的高等教育，要求學校全面提升大學生的整體素質，培養出既具備過硬的專業知識與技能，又具有高尚的思想行為、美好的道德情操以及基本文化素質和藝術修養的人才。高校文化素質課在其中起到了舉足輕重的作用。尤其是近年來，各大高校的素質課建設逐步規范化、系統化，如何優化文化素質課教學，其教學模式與方法值得探索。筆者自2007年以來，在華中師范大學開設了《中國話劇經典賞析》、《外國戲劇經典賞析》、《大學語文》等多門素質課程，根據筆者及教學同仁多年來的素質課教學實踐及思索，從三個方面進行探討。
1 明確教育對象，找準課程定位，合理選 擇教學內容
文化素質課不同于專業課，只有明確其課程屬性及定位，才能在教學內容的安排規劃上更合理，從而達到教學目的。它是為全校不同專業學生開設的旨在提高學生綜合文化素質的公共課程，其教學應體現普及文化知識、提高文化素質這個大方向。
1.1 體現以提高大學生綜合素質為目的的指導思 想，注重基礎性、普及性
由于文化素質課是由學生在一定范圍內自主選擇的課程，選修學生的專業各有不同，既有文科學生，也有理工科學生，學生跨學科、跨專業，因此尤其需要注意教學內容安排的難度。課程內容的選擇應注重讓學生掌握關于這一領域的基礎性概念、理論，重在普及相關基本知識。例如在鑒賞類課程的教學中，就應首先從該類文學藝術作品的類別屬性特征的講授入手，隨后在對具體作品的賞析之中結合這些基礎理論進行實例剖析，使學生能掌握某一特定文學藝術種類的基本特點，并進而對經典名作有所了解，從“外行看熱鬧”提升到“內行看門道”的境界。例如在《中國話劇經典賞析》課程中，導論“戲劇藝術概說”就應講授戲劇藝術的特點、分類，并對戲劇語言、戲劇的情節結構、戲劇沖突進行基礎性理論的解析；在《外國戲劇經典賞析》中講授《等待戈多》，就應對荒誕派戲劇的形成發展及主要特點進行簡要介紹；又如《音樂欣賞》課，必須要對音樂的旋律、節奏、和聲等基本要素進行掌握。基礎知識的掌握是關鍵，只有掌握了相關的基礎知識，學生對具體作品的認識與把握才有一個堅實的基礎，并在此基礎之上，才能領會、分析作品獨特的表現方式和表現手段。尤其是對于沒有專業基礎知識背景的學生，作為教師更應該在教學中強調這一點。
1.2 精品意識與時代意識相結合，關注當代大學 生的文化需求
文化素質課致力于提升學生的文化素質，其教學內容必須突出“精品”意識。對于人文藝術類課程要特別突出“經典”意識，恰當掌握作品選擇的程度；而自然科學類課程同樣也應該介紹權威性的理論、觀點，讓學生掌握該領域的最具代表性的基本知識。把最好的、最具代表性的作品與知識介紹給學生，讓學生接觸一流的文化、科學，才能真正達到提升學生綜合文化素質的效果。歌德曾說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培育成的。”[1]如《大學語文》作為最早的通識類素質課程，盡管各大高校選取的具體講授篇目有所差別，但基本都秉持了遴選經典精品的主體意識，著力提高學生在語言文學方面的基本素養。
作為教師還應認識到，當代大學生的文化需求與時代也有著緊密聯系，在教學內容的安排上適當與時代緊密結合往往能收到更好的效果。例如《演講與口才》作為語言類素質課程，旨在提高學生的語言能力，幫助學生適應社會發展、應對人才需求。因此，除了選擇歷史上經典的演講作為范例之外，還需要根據當代社會的新發展、新情境，給予學生新的案例作為學習示范，把在校期間以及初入職場應具備的口語技巧納入講授范圍。教師還應注意，即便是講授經典名作，也應注重闡發其在當代社會的意義及價值、給學生以思想啟迪。例如《國學典籍》之類的課程，除了對于《論語》等經典作品進行基本的字詞要義疏通及闡釋，也應將其與當代生活時事相聯系加以辨析及疏導。這樣才能使學生能夠切實地將文化素質的提高與自身生活相聯系，在日常生活中展示自己的文化素養，形成自己的獨立思考，從而真正達到綜合文化素質課致力于提高文化素養、有利于人格養成的目的。
總之，教學內容的合理選擇對于文化素質課實現知識的獲取、人文素養的提高等目標至關重要。教師要根據學生的知識、能力等各方面的實際狀況對教學內容進行有效的甄別和整合。
2 寓教于樂，運用現代教育技術，進行啟 發、互動教學
文化素質課是由學生在一定范圍內自主選擇課程，因此學生多半都選擇自身比較感興趣的課程。同時由于選修學生的專業眾多，因此在教學上也具有與教授專業課不同的難度：教授專業課，由于學生的專業固定，易于師生之間充分地了解，并可集中開展課上、課下的研究性及實踐活動，對學生進行廣泛深入的專業指導，而文化素質課則相對困難一些。針對文化素質課在教育對象、課程屬性上的這些特點，在教學方式上必須注重以下幾點。
2.1 充分關注學生興趣，寓教于樂
“興趣是最好的老師”這句話對于文化素質課的教學來說尤其重要。學生既然自主選擇了某一課程，就意味著她/他至少對相關問題有基本的興趣與求知欲。而教師在課堂上要做的就是通過各種方法不斷地保持與加強學生的興趣與求知欲，使學生自覺地、充滿樂趣地去學習相關科學文化知識。因此，教師應該從學生實際情況出發，從以下幾個方面提升學生的學習興趣。
首先，教師應講究授課藝術，制造“興趣點”，充分調動課堂氣氛。教師的講課忌刻板平淡，應該富于感染力。教師在講授中應有意識地盡量從學生熟悉的某一點入手，生發開來，引導學生接受課程內容。如筆者教授《中國話劇經典賞析》，選取了何冀平編劇、北京人民藝術劇院演出的話劇《天下第一樓》，該劇對于普通學生而言基本屬于知識盲點，如何引導學生進入對該劇的賞析呢？在講課伊始突出了兩個信息：（1）劇作者何冀平曾與徐克等知名導演合作，創作了《新龍門客棧》、《新白娘子傳奇》等家喻戶曉的影視作品，其實是先創作話劇成名。（2）該劇以民國初期北京一家老字號烤鴨店“福聚德”的興衰為主線。通過學生熟悉的影視作品的劇作者和全國知名的烤鴨店過渡到劇作者和主要劇情，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力。
其次，應充分運用現代教育技術，多角度激發學生學習興趣。當今時代是一個視聽信息豐富多元的時代，身處其中的大學生在接受知識方面也深受其影響。文化素質課程很多都會涉及圖片、影像及聲音，因此多媒體在文化素質課程中的應用往往必不可少。例如一般藝術欣賞類的課程《中國話劇經典賞析》、《影視理論與鑒賞》、《動畫藝術賞析》等，往往以直觀的視聽感受讓學生來了解經典作品，因此教師應當在課堂中播放相應的作品或片段，充分調動學生的感官體驗，讓學生對賞析的內容有直觀的把握，在此基礎上再來分析作品的藝術特色，就更為清晰明了了。其他可以展示相關視頻內容的課程，比如《演講與口才》能展示演講實況，《高等語文》講授張若虛《春江花月夜》、余光中《鄉愁》等詩歌可以展示配樂詩朗誦或由詩歌改編的歌曲或畫作等，《國學典籍》講《論語》、《老子》等可以播放蔡志忠的相關動畫片段，這些豐富的多媒體課程資源有利于激發學生興趣，促進他們接受作品并進行多方面的思考。同時，制作生動精美的課件也是提高學生興趣的有益環節。課件不應簡單地粘貼講稿要目，而應結合課程內容適當增加圖片資料。無論是對于歷史、文化、藝術欣賞類課程還是自然科學知識類課程，課件中簡潔的理論概括配以生動形象的圖片，與教師的講授相融互補，就能收到良好的教學效果。有的課程還可鼓勵學生進行朗誦、表演，增強學生對作品的直觀體驗。
2.2 運用啟發、互動型模式，深化課堂教學
前文已經談到，素質課選修學生的專業、人數眾多，在客觀上給師生之間的互動和交流帶來了一定的困難，一味以教師為中心的教學模式不利于促進學生發展。因此文化素質課必須實施開放與互動式教學，同時應該注意以下幾點。
1）教師要注重啟發，有選擇地進行學生研討并對之進行調控。作為素質課教師，一定要明確互動型教學模式開展的程度及研討的內容要與學生的基本水平相適應，并進行調控。例如在鑒賞類課程中，學生欣賞具體作品前教師應提出要求，啟發、引導學生帶著問題去欣賞作品。充分調動學生的視覺、聽覺是件好事，但如果不能適當地加以引導，尤其是在欣賞影視作品時，學生可能會僅僅關注演員、服飾等因素而忽視了作品的藝術表現和深層意義。因此教師要發揮其主導作用，學生回答問題過程中，教師既要及時對學生的研討進行反饋調控，捕捉其中的亮點、要點進行渲染強調，同時也要尊重學生的思維方式，鼓勵獨立思考。
例如，在賞析易卜生的名劇《玩偶之家》時，筆者要求每位同學提前閱讀劇本，并設計了兩個學習任務：（1）寫劇情梗概，摘抄最能表現人物性格的臺詞；（2）結合前面講授過的基礎知識對它的藝術特色進行分析。在認真批閱了學生的作業后，課堂上首先為同學們簡要介紹了易卜生的生平及創作，并重點介紹了社會問題劇的特點及意義，然后選出了觀點具有代表性的三位同學在課堂上發言，分別探討了該劇的劇情設置、人物形象及戲劇的主題。針對其中一位同學提到的“娜拉出走后的結局”問題，現場又展開了討論，大家各抒己見，思想相互碰撞，氣氛熱烈。最后進行點評總結，并為學生播放了由中央電視臺制作的“世界文壇大師”中有關易卜生《玩偶之家》的部分，讓學生在視聽直觀感受中深化了對《玩偶之家》的理解，并了解了該劇在20世紀初對中國劇壇的影響，同時也指引學生可以去閱讀等人的劇作來進一步了解易卜生對中國劇壇的影響。
某些需要學生在課堂上實踐的課程，例如《演講與口才》，往往會采取情境教學，模擬某個具體的語言環境，要求學生進行課堂實踐，教師尤其要注意及時提出意見，促進學生的提高。
2）教師在課堂上與學生互動，除了圍繞該堂課的主要教學目標外，還應特別關注對學生情感心智的培養，尤其是人文藝術類課程。“高校人文素質課，一直以多樣化的人文內涵促進著大學生的自我成長，起到了陶冶自我情感、引領自我價值、追求自我意義、實現自我統一的目的。高校人文素質課在傳授的過程中，理應強化對于促進大學生自我同一性目的的認識，更好地促進大學生自我同一性的達成。”[2]因為文學及藝術作品總是具體可感的，無論是繪畫、雕塑、戲劇、小說、詩歌，雖然它們所依賴的媒介不同，但總是充滿了創作者對世間事物的強烈的情感體驗。因此，學生在鑒賞具體作品的時候，很容易產生情感上的回應與共鳴。正因為如此，教師在課堂上應該充分地給學生想象的空間，讓他們能夠積極主動地調動自己的生活體驗，用心體會每個作品帶給自己的感受，使課堂教學充滿活力。筆者在講授梅特林克的名劇《青鳥》時就設計了這樣一個環節：請學生在課堂上朗誦第四幕第九場“幸福之園”，談自己的感受。學生的積極性非常高，有的同學談到自己就像蒂蒂兒一樣認識不到現實生活中自己所擁有的幸福，甚至對母親說話很不耐煩，感到非常慚愧。從筆者的教學實踐來看，對作品的探討引發學生內心深處的思考，所迸發出來的感動勝過任何說教，它從深層次上觸發了學生的價值判斷與思考，在作品豐富的人文意蘊中感受人生哲理，自覺地進行著人生體驗與感悟，真正起到了培養學生美好道德情操的作用。
總之，文化素質課更講求寓教于樂，通過適宜的啟發、互動教學，能充分發揮學生的主體性、能動性，讓學生充滿興趣地提高自身的文化素質。
3 實施開放式教學，將第一課堂與第二課 堂有機結合
教育部在教高[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中針對素質教育提出：“高校教師要重視通過課內教學和課外輔導等切實提高大學生的素質，要加強對學生課外活動的引導。”將第一課堂與第二課堂有機結合，可以從以下兩方面著手。
3.1 合理構建網上課堂與資料庫，積極與學生進 行網絡互動
網絡資源不受時間地點的限制，教師的信息能及時為不同專業的學生共享，無須集中進行。素質課教師應充分利用網絡的這一優點與學生互動。清華大學較早地意識到由于人文素質課一般都是上百人的大課堂不便于討論，于是在網上設置人文素質課的教學討論區，“任課教師將自己的課件掛在網上供學生下載，經常參加網上學生的討論、回答提問，并在網上各種最新的教學參考材料……學生有很強的討論熱情，網上教學討論區激發了他們參與討論的積極性……討論結果的記錄還有助于推廣‘無標準答案’的作業與考試方式”[3]。這一做法早已為全國不少高校使用。現在很多高校都建立的教學資源平臺，就是一個較好的與學生互動的體系。還有研究者提出了基于新一代互聯網技術的素質課教學改革研究的具體構想與實踐：“將高校素質教育教學研究與新互聯網技術（如云計算、移動計算、社交網絡等）相結合，構建信息技術環境下的多維教學新模式，即‘精練的課堂講授 +有效的課件演播+新一代的互聯應用+廣泛的師生研討+豐富的知識聯想’的教學模式。”[4]這的確是信息化時代教學不斷提升的進步實踐。但也應看到，這種多維教學新模式的落地實踐需要高校具備良好的信息教學環境，師生之間形成良好的“合作-探究”教學模式，具備良好的網絡多媒體信息綜合處理應用能力。而在短時間內，能夠充分利用基于互聯網的云計算、云存儲進行教學資源管理和應用，或通過移動智能手機終端接入互聯網，利用WLAN、WIFI或3G網絡進行教學資源分享等，并不是所有高校都能達到的。
因此，在條件有限的情況下，設立由學生自行登陸的公共電子郵箱也是很好的方式。其資料構建主要涉及以下幾個層面：（1）與課堂講授內容相關的基本資料（如相關書目、圖片）、網址鏈接等；（2）課堂教學的拓展性內容，如筆者在講授《茶館》時，就將對茶館主題進行探討的新觀點論文放在網絡上供學生查閱；（3）講授作品之外的其他代表性資料等。同時還可以運用電子郵件對學生進行具體指導，回答學生的問題。這些都能彌補文化素質課堂學生專業不同、數量眾多所帶來的教學上的客觀不足，既擴大了學生的知識視野，也取得了與課堂教學相融互補的良好效果。
3.2 開展豐富多樣的課外活動
提高學生的綜合文化素質并非一朝一夕之功，單純的課堂教學只是傳授給學生相關知識，使他們掌握基本文化知識，而進行課外實踐活動，更有利于將課堂內的知識在實際生活中加以消化、運用和吸收，從而真正實現個人整體文化素質的提高。因此，教師應該充分利用學校及社會資源開展課堂以外的文化素質教育。例如，要求學生去聽學校舉辦的人文講座和自然科學講座，結合自身實際參加各種藝術活動（如《中國話劇經典賞析》課程就可讓學生觀摩戲劇演出，《美術欣賞》可讓學生去參觀名作畫展等），不定期地舉辦課外欣賞活動等，在具體的實踐活動中進一步提高學生的綜合文化素質。國家教育部、文化部、財政部每年聯合舉辦的“高雅藝術進校園”活動，就是貫徹落實國務院提出的“進一步推進高雅文化進校園活動，豐富校園文化生活，提高學生藝術修養”要求的重要舉措。這項活動從2005年開始在全國范圍內廣泛開展，受到了大學生的熱烈歡迎，取得了十分顯著的效果。同時，我國部分省份還增加了藝術賞析、現場輔導和專題講座，進一步讓廣大師生在欣賞高雅藝術的同時，增強了藝術鑒賞能力，提高了人生修養。類似的活動，任課教師應該積極鼓勵學生參與，并且在學生參與實踐活動時，教師還要進行點評并適當引導，從而真正將第一課堂與第二課堂緊密結合，起到切實的作用。
4 結束語
作為開展文化素質教育的主渠道，文化素質課程教學值得進行深入的探討。文化素質課既是啟蒙，更是啟迪；既是交流，更生發探討；既著力于文化素養的形成、能力與方法，也引發價值選擇與人生感悟。作為當代教師，應當精心設計好每一堂課，充分運用現代教育技術，探索和實踐開放、互動型教學模式，同時開展豐富多樣的課外活動，使素質課堂成為了解、欣賞和創造的殿堂，真正實現高素質人才培養的目標。
參考文獻
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【摘要】媒介融合時代廣播突破傳統頻率傳播形態，將文字、圖片、視頻等符號融為一體，在互聯網、移動媒體平臺上獲得更多發展路徑，其傳播內容、傳播渠道、傳播平臺、傳播對象都發生了深刻變革。基于傳播格局重大變化，廣播教學改革迫在眉睫。本文運用比較研究方法，以《廣播新聞》課程為例，從教學理念、教學內容、教學模式、實驗模塊四個方面梳理安徽大學廣播課程教學改革思路與經驗。
關鍵詞 媒介融合 廣播教學 廣播新聞 教學改革
隨著互聯網時代的到來，一方面，傳統廣播聽眾嚴重流失，節目陳舊，渠道單一，廣告減少；另一方面，年輕聽眾群轉移到車載終端、網絡平臺和手機平臺上，廣播的收聽格局發生重大變化。在云計算、物聯網、大數據、移動媒體、社交媒介等新興技術推動下，廣播依靠頻率為輸出渠道的傳播格局被打破，新廣播形態不斷涌現，如北京電臺音視頻同作，新浪微電臺、網絡廣播、手機廣播、衛星廣播、數字廣播、多媒體廣播等，廣播不再以單一音頻為載體，數字信號取代模擬信號，多屏節目取代聲音節目，聽眾變成用戶和網民，傳播內容和形式都發生前所未有的變化。實際上新技術帶給廣播的不都是危機，更多的是發展機遇，而傳統廣播電視人才培養模式早已落后于實踐發展，迫切面臨轉型，廣播教學亟待改革和創新。
1983 年美國麻省理工學院Ithiel DeSola Pool 教授在《自由的科技》（The Technologiesof Freedom）中使用“媒介融合”概念泛指各種媒體呈現出多功能一體化的發展趨勢。2005 年蔡雯將媒介融合這一概念介紹到國內，她從微觀、中觀、宏觀和大傳媒業四個角度對媒介融合概念進行研究。綜合國內外研究成果，媒介融合是包括媒介技術、所有權制度、媒介產業、組織結構、采編流程、文化傳播、人才培養等多層面、多視角的融合。這種理念對于廣播轉型具有深遠影響。黨的十八屆三中全會提出，要整合新聞媒體資源，推動傳統媒體和新興媒體融合發展。廣播與互聯網、移動媒體的融合發展是必然趨勢，怎樣融合？高校該課程教學如何改革？探索媒介融合平臺上廣播的發展路徑、方法是未來重中之重。
基于上述傳播格局變化和理論前沿視角，本課題將立足媒介融合背景，以廣播新聞課程教學為例，研究廣播新聞課程教學的新內容、新方法、新模式，創新教學理念，希望以此出發，為廣播課程和新聞傳播學專業其他課程改革提供借鑒和啟示。
一、教學理念改革
在以往以頻率為唯一輸出渠道的傳統廣播時代，廣播教學在觀念方面的主要問題是：
1、廣播長期被認為是弱勢主流媒體，對音頻節目市場競爭因素考慮不夠充分，對廣播媒介融合趨勢關注不夠。除中國傳媒大學、暨南大學、安徽大學等少數高校外，不少高校教學模塊中沒有單獨設置廣播課程，內容被壓縮講授。
2、過于強調新技術給廣播帶來的危機感，而對利用新技術進行創新的引導力度不夠。廣播聽眾流失嚴重，尤其是年輕聽眾，媒介接觸行為主要是上網和使用手機。筆者曾在本校各屆廣播電視系學生中做過調查，發現有收聽廣播習慣的學生人數不到班級總人數的5%，新技術被誤認為是廣播的終結者。
這種陳舊的教學理念導致高校課程設置與市場人才需求嚴重脫節，造成學生只片面了解傳統頻率，而對媒介融合條件下數字化廣播頗為陌生，缺乏理解，如北京電臺“播播視頻”彌補了廣播不能看的缺憾，網絡電臺解決了廣播線性傳播時間無法選擇的問題。實踐探索拓寬了廣播內涵，廣播課程教學的理論支撐更加豐富。
廣播課程教學改革必須突破理念束縛，充分考慮數字技術發展現狀，尋找創新點，將數字化傳播、互動傳播、社交網絡、多屏合一、自媒體、大數據、云計算等理論和實踐融入教學體系，提高學生對于新媒介生態的認知，在此基礎上建構廣播課程改革新觀念、新理論、新框架。
大部分高校所開設的廣播電視新聞學專業課程均偏重于理論闡述，沒有突出自身的專業特點，缺乏廣播專業素養的培養，造成廣播與其它新聞傳播課程的同質化教學。以往廣播新聞教學是基于傳統頻率傳播平臺，內容多以廣播新聞、編輯為主，講授基于聲音傳播的消息、專題、通訊等傳統體裁廣播節目，案例教學多以中國新聞獎獲獎作品為范文。單一培養模式導致學生不了解如何利用數字化技術采制全媒體新聞，無法適應媒介融合環境下的記者和編輯工作，更談不上創新，造成廣播多樣化發展與后備人才不足的矛盾。筆者所講授的《廣播新聞》課程突破這一局限，對教學內容進行拓展。
1、全媒體平臺教學內容改革
在媒介融合背景下，廣播人才不再為單一頻率服務，而是能夠應用全媒體技術，對節目進行一體化全媒體內容設計和生產，將信息包裝成不同傳播渠道和傳播形態的信息產品，通過產品組合，實現整合傳播。安徽大學廣播新聞課程教學內容拓展到網絡媒體、移動媒體平臺，注重對學生進行全媒體技術應用的培養，打通音頻和視頻制作界限，提高學生在全媒體平臺進行新聞采編、制作和策劃運行的能力。例如，廣播新聞在網絡、微博、微信平臺的節目樣式發生變化，內容碎片化，形式簡短、精練，實踐教學要求學生對廣播網絡平臺加以關注。在媒介競爭激烈的今天，各家媒體競爭的已經不再是獨家新聞，而是獨家解讀，因此廣播評論、廣播新聞全媒體策劃、數據新聞等都將成為廣播教學應加強的內容。
2、雙體系教學內容改革
安徽大學的廣播課有《廣播新聞》及其配套的《廣播新聞實驗》兩門，形成理論和實驗相配套的必修核心課程，學生在學完基礎核心課程，掌握廣播新聞采編規律基礎上，進行開放式體驗創作和訓練。安徽大學廣播電視專業將課堂教學擴展為課內教學與課下教學結合的“雙體系”教學模式，形成核心課程、選修課程、創作實踐與體驗采風四個模塊教學內容。這些內容緊密相連，既注重課堂理論知識教學，又突出了實踐教學的重要。《廣播新聞》和《廣播新聞實驗》兩門課在課堂教學課時相對固定的前提下，在教學內容方面形成互動，理論與實踐相結合，強調學生動手能力的培養，鼓勵學生創新性實驗。
鼓勵學生參加科研。2012 年筆者指導學生申報國家級大學生創新性實驗計劃項目，2009 級廣電學生的《應急廣播如何“應急”——以安徽交通廣播908 為例》獲得立項，發表三篇論文和相關研究報告。大學生創新型實驗讓學生在理論研究和實踐探索方面有很大收獲，鍛煉學生獨立思考和科研創新的能力。2014 年筆者在全校舉辦“聲音表情大賽”，鼓勵學生在互聯網平臺上參加創作，用聲音符號來表達各種情緒和場景，讓學生體驗到廣播聲音的無限魅力。上述教學內容都是基于廣播融媒變革的全新嘗試，學生參與的積極性很高，所獲經驗和感悟為日后教學改革奠定良好的基礎。
3、語言訓練教學模塊
廣播對聲音傳播要求高，學生在進行連線采訪、廣播節目編播制作過程中，需要針對安徽各地方言進行普通話規范訓練和口語表達訓練。筆者除講授廣播新聞課程之外，還為學生們開設《語言傳播與自我推薦》課，主編《新編普通話水平測試與培訓教程》、《文稿播讀與新聞播音實務》，在口播新聞、記者連線報道等實訓環節中，提高學生口語組織能力和表達能力，加強他們對于新聞信息的梳理和整合能力。這項為學生們提供的具有廣播電視特色的氣質和素質訓練，受到學生歡迎，對于廣播電視卓越編輯記者的培養有重要影響。
三、教學模式改革
原有的教學模式是老師單向傳播，對于學生的實驗作業，以老師講解為主，學生沒有機會表達自己的觀點。在廣播新聞教學改革中，改變單向講授模式，注重與學生在課堂上的互動。
1、小組創作教學模塊
筆者將廣播電視專業學生分成小組，增加全媒體實驗練習。結合課程進展，采取自選選題和指定選題的方式進行采訪制作實驗，作業采取學生自述采制過程結合老師點評方式進行講解。學生在策劃、選題、采訪、制作中的想法、遇到的困難、有特點的細節在學生自述環節中得到充分展現，老師在學生自述后，詳細講解實驗中的優缺點，指出修改的辦法，并對理論再做闡述。這種自我分析加上理論指導的體驗，使得學生能夠更好地認識到創作的具體細節。
2、體驗式教學模塊
一方面，結合網絡電臺傳播方式，加強案例教學和情境式教學，通過案例分析讓學生了解數字廣播的個性化定制方案，挑選、定制、編排電臺節目，建立自己的廣播電臺，進行全新的用戶體驗，了解數字廣播的運營狀態和模式。另一方面，增加全媒體廣播新聞的采錄、編輯和節目制作，加強學生綜合處理音頻、文字、圖片、數據和視頻的能力。廣播新聞課以創作實踐促進理論教學，讓學生在創作中更加深入地體會理論，熟練掌握廣播采訪制作技能，同時，加強學生的新媒介素養教育，提高他們對于網絡信息的辨識、篩選和利用能力，強化學生對于全媒體廣播的認識，以期培養出具有創新思維的復合型記者和編輯。
3、考核方式
秉承安徽大學“夯實基礎、三基并重”的人才培養理念，廣播課程注重學生知識、能力、素質三者協調發展，在強調專業理論學習基礎上，著重以培養全媒體卓越編輯記者為目標，強化實踐教學，突破以往試卷考核方式，提倡“學以致用”。在理論方面，重點考核學生對理論的梳理及理解能力，要求運用相關理論分析問題和現象。在實踐方面，重點考察學生專業實踐能力，將主題創作、基地實訓等全真式廣播實踐建設成常態化教學方式，增強學生在數字音頻創作方面的經驗，與視頻配音、配樂創作相結合，以期培養復合型、實踐型專業人才。
四、實驗模塊改革
安徽大學廣播電視新聞學專業的實習教學模塊改革起步早，進展快，依托本校國家級“新聞傳播實驗示范中心”、學校宣傳部共建的虛擬演播室和廣播站，以及校企聯合建設的實訓基地，創建學生實習平臺，在課堂理論教學基礎上，加強實驗教學，使得學生在理論學習階段能夠很快進入模擬實際工作。
1、依托音頻工作站管理系統的全媒體實驗平臺建設
我校原有廣播實驗室長期因缺乏經費，設備落后，配置不足，跟不上實驗要求。2013 年建立依托數字音頻工作站的數字音頻實驗室，下一步將與視頻編輯系統打通，建立國內領先的全媒體編輯平臺。該平臺讓學生學會利用數字技術，在多媒體平臺上制作節目，培養全媒體復合型記者、編輯和經營者，跟上業界實踐步伐，提高學生在數字廣播時代的傳播能力。
2、采風活動
從2008 年開始，廣播電視新聞學專業每年組織學生外出采風活動，帶領學生深入皖南徽文化區，親身體驗徽文化的博大精深。所需費用由學生出面與企業單位談判贊助的方式獲得，學生們發揮專業的特長，為贊助單位提供廣播電視方面的服務，體驗到專業對于社會服務的重要性。每次采風活動都有一個主題，使得學生能主動地參與到文化活動中，體驗到緊張創作的樂趣，體驗媒介傳播在文化傳承和保護中的重要性。廣播課程鼓勵學生在采訪中多采集優質的聲音素材，結合視頻和圖片創作節目。這一活動已成為廣播電視新聞學專業保留項目，深受學生歡迎。
3、實訓基地
安徽大學新聞傳播學院廣播電視新聞學專業除在安徽交通廣播電臺、合肥廣播電視臺等建立實習基地以外，還在黟縣碧山村、南屏村等地建立多個實習基地，為學生體驗式實踐課程提供穩定的實習場所。依托大型企業聯合體、股份公司和民營企業建立實訓基地，這些實訓基地創作設施先進，空間布局合理，他們的資源能夠為學生所共享。學生進入實訓基地后，一方面學習廣播電視采制方法，一方面參與橫向課題的研究與創作，使學生能夠學以致用，各方面專業能力得到極大提高，也為培養廣播電視卓越編輯記者創造了條件。
綜上所述，在媒介融合時代，無論業界還是學界都在摸索未來媒體發展路徑，以及與之相適應的高校專業教學路徑和方法。安徽大學廣播課程改革目前雖已具有一定的階段性基礎，但依然有很多方面需要改進和完善。數字時代帶來越來越多的新技術、新問題、新現象，隨著媒介融合步伐的加快，廣播將面臨更大變革。因此，在高校專業設置和教學中，需要緊跟實踐步伐，更新教學理念，拓展教學內容，探索新的教學方法和路徑，任重而道遠。
【本文系“安徽大學教育教學改革研究項目”成果】
參考文獻
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總的來看，2016年電影學術類圖書出版在歷史、理論、批評的領域均有全新的進展，反映出國內中青年學者旺盛的創作狀態及其對國際前沿電影論述的渴望。盡管大部分論著在認識論和方法論上進行了新鮮的思考、書寫，但其關注焦點似乎還是源自主要電影出產國的基礎性研究以及傳統議題探討（如經典、類型、國別、斷代等），尚未引爆廣泛而深刻的跨學科研究，缺乏全球最新研究成果的譯介，也忽視了電影文化中的“少數民族”。我們仍有大量工作需要去做，但反思性的閱讀確是第一步。
一、權威史類圖書的再刊
2016年，世界電影史部分的圖書仍然是史類圖書占多數。大衛?波德維爾和克里斯汀?湯普森夫婦的《世界電影史》一直是電影史類的重要圖書。《世界電影史》2013年修訂了第2版，2016年出版了第3版，同時中國電影出版社發行的圖書《世界電影史》第2版是由道格拉斯?戈梅里與克拉拉?帕福奧維爾頓編著的。這本書涵蓋100多年的電影發展史，為讀者提供了當代的視角來看待100多年的世界電影史，為電影的研究打下了堅實的基礎。北京聯合出版公司2016年發行了羅伯特?C.艾倫、道格拉斯?戈梅里編著的《電影史：理論與實踐》（最新修訂版）。該書從實在論的哲學高度，全面考察以往的電影史研究方法，清晰梳理美學、經濟、技術、社會諸種生成機制，徹底更新了電影史學的問題框架和研究范式。同時，作者列舉多種視野獨特的個案研究，作為理論的實踐，使讀者能夠以全新的視點認識電影的歷史。新版本特別增加了50余幅插圖以及國內重要學者對“重構中國電影史學”的最新思考，這些探討的前沿性、指導性以及對未來中國電影史學研究的影響都是毋庸置疑的。
在國內首次出版的電影史類圖書《電影漫步者》，是諾貝爾文學獎得主勒克萊齊奧關于電影的經典之作，是由吉林出版集團有限責任公司出版的。該書寫于戛納電影節60周年之際，先從電影的起源說起，探討了電影和小說之間的差別、電影是否會代替書籍，然后分析了多部電影的拍攝技巧和觀影感受。在對電影分國別進行分析時，先從日本早期的電影開始分析小津安二郎和溝口健二的代表作；然后是意大利的電影，用大量事實尤其是對三部愛情主題電影的探討闡述其創新之處；接著探討伊朗電影的一些獨特的視覺和表現手法；最后通過采訪三位韓國導演，認為韓國電影已經走在時代的前面。總之，這是一本書寫電影藝術、探討電影和文學關系的作品。
在國內電影史部分，中國文聯出版社在2016年推出了丁亞平主編的三卷本圖書《百年中國電影理論文選》。該書出版發行多次，曾收入中國出版集團的“中國文庫”。這次的出版將原來的兩卷本改為三卷本，增添了2001年到2015年這15年間中國電影的理論評述。該書以客觀、獨立的理性主義態度和對百年來中國電影發展的深入理解，較為全面地收入了自1895―2015年共121年間有代表性的電影理論文章。該書收文120多篇，每篇文章附有作者介紹及文章出處，基本勾勒出百年來電影理論發展的知識譜系。在書前的長篇編者序言中，編者對百年中國電影理論做出全新的掃描與讀解。該書為電影研究者提供有益的思維方式和理論武器。
相較于世界與中國電影史的全面，區域與斷代史的電影研究更為具有針對性。復旦大學出版社的《日本電影史》全書共三冊，是由日本首屈一指的資深電影學者佐藤忠男著作，他有著長達60年的電影評論與研究生涯。該書是他傾注畢生心血的集大成式作品，構思四十載，執筆二十年，堪稱迄今結構最完備、材料最翔實、觀點最權威的日本電影通史巨著。首版于1995年由巖波書店出版，問世后得到了各方專家學者的一致好評，獲得了“每日出版文化獎”“藝術選獎文部大臣獎”等重要獎項。此后，根據新發現的影像資料和最近的日本電影發展狀況，佐藤忠男修訂、補充了相關內容，于2009年出版了增補版《日本電影史》。此次該書為簡體版，根據增補版翻譯。佐藤忠男的另一本書《炮聲中的電影：中日電影前史》也于2016年在國內出版，這是一部研究戰r中日電影交涉史的專著。日本影評家佐藤忠男根據大量日方見證者的口述資料與文獻記錄，以其厚重筆觸書寫了特殊時期電影人與嚴酷環境及命運的苦斗，展開了一幅并非二元論的影史畫卷。該書以東北“滿映”、上海“孤島”、戰后香港三地電影創作活動為中心，描寫了落魄導演、政治野心家、電影商人、左翼評論家、傳奇明星等諸多形色復雜的人物形象。此外日本電影研究專家舒明的最新著作《日本電影縱橫談》是國內一部完整覆蓋日本電影史風貌的專著，該書會集了作者對日本電影長達半個世紀的觀察與思考，從日本電影的“歷史、人物、作品”三個方面描繪日本電影地圖與風貌，涵蓋日本電影100年，作者文筆精湛，對日影情有獨鐘，閱讀富有。
臺灣電影史的相關類圖書不多，臺灣的資深電影人、大陸的電影學博士徐樂眉的《百年臺灣電影史》，之前在大陸有發行繁體版，這次九州出版社出版了該書的簡體版。該書從日據時期電影在臺灣的出現開始梳理，講述了電影經過本土意識的覺醒以及文化娛樂性及產業性變化的初步萌芽，揭示出臺灣電影經歷了中原文化的影響與族群文化的融合與沖突的漸變，剖析了在歐美文化沖擊與東西方文化的融合與碰撞下，電影業一度繁榮背后的宿命與面臨的困境。在該書最后部分，作者就臺灣電影的未來發展方向做出了判斷和分析。
2016年蒙古電影史的研究對于少數民族電影史的豐富提供了研究素材。中國電影出版社的《望者：蒙古國電影文化附體論》，作者是娜日婭。該書分為上下兩篇，上篇“蒙古國電影文化附體論”，是娜日婭的博士畢業論文，下篇“蒙古族電影文化現象闡釋”，會集了她在讀博期間陸續完成的9篇學術文章。該書囊括了20世紀20年代至今蒙古國電影的發展歷程。張蕓編著的《內蒙古電影口述史》在影視研究領域，首次以“口述史”的方式對內蒙古民族電影事業做多向度、多層次、多方位的梳理，從以往內蒙古電影研究的局部闡釋過渡到全盤架構。該書在最大范圍內記錄搶救與內蒙古電影有關的一切事實、史料、發生、發展以及文化記憶，以電影人口述的方式對自治區成立近70年來取得的電影文化成就和經驗進行深度梳理，在文化品格、美學形式、精神價值、敘事話語、景觀美學等角度展開理論探索，從民族電影的文化資源、傳播途徑、文化生態、功能訴求、影人春秋等方面，解析內蒙古民族電影生存與發展的規律，描繪未來發展的途徑，探討在此過程中形成的優良傳統、積累的成功經驗和應該汲取的教訓，總結內蒙古電影創作生產的基本規律。這兩本關于蒙古電影史的圖書，其史料價值非常重要。
中不同歷史時期的電影研究在2016年出版的圖書分別是劉樹生的《中國新時期電影回顧》―――講述的是第四代與第五代電影人的歷史；王海洲的《想象中國二十世紀八十年代中國電影研究》；徐文明的《中國早期電影廣告文化史研究》；葉月瑜、馮筱才、傅葆石、劉輝等合著的《走出上海：早期上海的另類景觀》―――該書突破中國電影史以上海為中心的敘事起點，以民國報紙作為研究的新起點，關注香港、廣州、杭州、天津這些城市的早期影業生態，并勾勒以城市為框架的早期電影史；王菱的《電影與抗戰》等，這些圖書對于中國斷代史的研究有著重要的參考價值。
二、電影理論美學的再話
在電影理論方面，中國電影出版社出版的《影視意象美學歷史與理論》《藝術電影美學》《像場―與電影影像對話》分別以影視意象、美學觀念、攝影創作等為研究對象，通過東方審美藝術與西方的電影理論為依據進行電影的影視審美。華東師范大學出版社出版的《圖像的肉身：在繪畫與電影之間》，作者莫羅?卡波內。該書從現象學的視角對于圖像文化進行哲學研究，以獨到的藝術視角對圖像在當代文化殊地位的分析，一步步呈現出由藝術到政治、滲透于生存經驗之中的肉身哲學亦即對存在之境的敏銳體悟，視覺獨特，尤其是對于梅洛龐蒂“肉身”概念的解讀非常深刻，值得觀眾精讀。北京聯合出版公司?后浪出版公司出版的《用影像講故事》，作者是北京電影學院攝影系主任王競。該書主要是對當代影像潮流的觀察與技術發展的研究，涉及有關新媒體時代的影像創作、大數據與鏡頭研究、傳統理論與當今美學觀點的結合與突破等熱點話題的討論，能夠為影視工作者及研究者開辟專業、前沿的視角。
在電影文化研究方面，2016年的書籍主要是在分析文化政治、青年文化、視覺文化、敘事等方面進行研究，如中國言實出版社的《影像的蹤跡：當代電影的文化政治闡釋》，作者徐剛就敘事細節中所包含的文化政治，探討了不同類型的電影、電視出現的社會背景及其產生的社會意義。又如中國電影出版社的《發現青年：新時期以來中國電影中的青年銀幕形象與文化景觀》是作者趙宜的博士論文，探討了青年文化與社會、青年電影的關系，以青年文化的視角對新時期以來的中國電影史進行一種重讀，并建構一種以青年形象與青年文化為主體的電影批評方式。該書彌補了傳統的電影批評在討論青春題材電影或者青春片時的局限和不足。又如中國電影出版社的《從視覺思考中國：視覺文化與中國電影研究》，作者唐宏峰以視覺文化為主題，探求形式與意義在圖像與影像世界的展開方式，討論了視覺文化理論、近代中國視覺文化研究和當代電影批評等多方面的內容。再如廣州暨南大學出版社的《華語電影敘事的文化身份》，作者陳明華以獲獎華語影片為例，從具體的文本話語環境、敘事本體和接受對象出發進行文化認同的解析，綜合跨文化語境下不同的敘事文本和批評文本，比較分析內地與港澳臺地區電影敘事的文化身份，對于華語電影了解有著比較好的文化理論補充。該書可供讀者學習與研究。還有中央民族大學出版社的《電影與全思化》，反映國內電影學近5年來在各領域中的研究現狀。從文化研究視角切入我國電影發展的研究著作近年來一直都是比較熱門的，而這些書對于影視研究學者也有較強的研究價值。
在電影類型研究方面，目前針對國內電影研究的相對較少，西南財經大學出版社出版的《電影江湖的真功夫/中國動作電影面面觀》，講述了中國動作電影中武術指導大師、武打明星們的故事，其中也包含了對華語影視界的現狀以及明星、名導的評價。日本作家荒木飛呂彥的《嘿！恐怖：荒木飛呂彥的恐怖電影清單》，將自己多年觀看恐怖電影的心得和啟發向讀者朋友娓娓道來，講述了觀看恐怖電影的功效和意義，對喜歡恐怖電影的讀者來說，也是不錯的影片推薦和觀影指南。《好萊塢動畫電影類型研究》，作者王波，以好萊塢商業動畫為研究范圍，以商業電影類型化為視角，對好萊塢動畫電影進行梳理，研究類型化對動畫電影的影響、動畫與電影的媒介互動、動畫電影類型的形成與革新等一系列問題。國內現階段對好萊塢電影類型化研究的專著較多，但專注于研究動畫電影類型化的著作卻相對稀少，因此，該書在動畫學術研究領域具有填補空白的意義。科幻電影在當今時代的影響日益增強，2016年被眾多業內人士稱為“科幻電影元年”的狀態并沒有出現，但是由英國東英吉利大學電影與電視研究專業的老師凱斯?M.約翰斯頓所著的《科幻電影導論》或許能夠給予科幻迷們一絲安慰，該書探索了科幻是如何從各種異質的元素中建構起來，從而成為一種雜交類型的。有別于傳統的研究方法，作者采用了一種歷史的和文化的方法來進行類型研究，涵蓋了科幻電影的歷史發展，并進行了跨國界的電影考察。本書也挑戰了人們對該類型邊界的既定認知，涵蓋了極大范圍的影片，從《月球旅行記》《星球大戰》《銀翼殺手》等經典的科幻電影，到一些擴展和重塑了類型定義的作品，這種類型關注范圍的擴大，既為電影研究的學生，也為科幻電影迷提供了一種新型的認知方式。
在產業研究方面，目前國內的研究也日漸增多。北京聯合出版公司出版的《好萊塢模式：美國電影產業研究》（第2版）系統地介紹了美國好萊塢電影產業發展的概況，重點介紹了好萊塢六大公司以及幾個獨立電影公司的發展歷程和業務現狀，此次最新修訂的第2版，作者陳焱將各項產業數據及業界動向更新至2016年，并專門增加了第十章有關影視數字媒體與奈飛公司的內容。中國電影出版社出版的《產業化發展（中國當代電影的導演研究）》側重于從導演創作的角度闡述當代電影的發展。中國社會科學出版社出版的《當代中國電影產業的文化資本研究》，作者周才庶收集并處理2002年至2014年中國電影產業的相關數據，用數字解讀電影產業現狀，從文化資本的角度切入研究當代中國電影產業。此外知識產權出版社的《重構與融合：電影產業新格局》就互聯網背景下的電影產業新格局進行了研究。在電影產業方面，國內學者就導演、電影資本、互聯網等方面進行了研究，雖然這方面的著作并不多，但是每一部都值得電影產業的研究者們進行研讀。
三、電影評論的再敘
電影評論的研究主要分為學院派與影評人兩部分，他們分別就學術與迷影兩方面進行電影的批評，學院派有中國藝術研究院教授賈磊磊主編的《中國電影批評年鑒2015》。該書作為我國的第一部電影批評年鑒，系統梳理了2015年我國電影批評的現狀與特征，探討我國電影批評的方法、標準及價值，歸納該年度電影學著作中的電影批評問題。書中所涉觀點雖然主要針對2015年的中國電影，但其代表的卻是2015年中國電影批評的學術高度。還有中國電影文化研究院執行院長吳冠平主編的《坐看云起等風來：中國當代電影評述2003―2014》是對中國電影產業化12年來的創作思潮和藝術經驗的首次檢視。該書在對2003年以來中國主流電影、類型電影、文藝電影創作進行深入系統梳理的基礎上，也對這一時期學術界關于這些電影的評論與研究進行了全面整理。書中的這些評論和研究文章出自當下中國電影研究與批評領域重要的專家學者，代表了當下中國電影主流研究與批評的最高水平。電影學碩士肖雅著作的《電影鏡像錄：造夢人的孤島》，精選了50部世界經典電影作為研究對象，分別從拍攝技術、傳達意境、文化內涵等方面對影片經行深入剖析，討論了電影中的愛情、人性、文化等內容。復旦大學副教授龔金平老師的《光影之魅：電影鑒賞的方法與實踐》通過電影細節把握影片的主題建構、人物性格塑造、氛圍營造，使讀者不僅學會分析電影，撰寫影評，更學會如何從一個宏觀的視野來觀照電影導演、電影類型和電影現象。
一、計算機教學現狀
全面的了解整體性，層次性，動態性和開放的計算機系統，掌握計算機硬件和軟件的協同工作和互動機制。隨著嵌入式計算、移動計算、并行計算和服務計算等多種計算系統出現，計算機處理的對象也呈現出新的特征：網絡化、多媒體化、大數據化和智能化。信息產業形態的變化對計算機相關的技術研發、安全性、效率等提出了新的要求，也對計算機專業人才的知識結構調整與創新和實踐能力提出了更高的要求。如何更好對計算機系統的軟件和硬件集成，使系統具有高性能和低成本的硬件，這是計算機體系結構設計，硬件設計，高層次的應用開發和系統軟件的開發必須掌握的基礎。對于計算機專業人才來說，必須建立“系統觀”，深刻理解以CPU、操作系統、編譯器為核心的計算機系統工作原理及三者間相互作用關系。對于高素質創新性的計算機專業人才，其畢業生必須具備“系統能力”，能夠開發一個包括CPU、對應的操作系統和編譯器在內的計算機系統。能夠完成計算機系統設計與相關驗證試驗。面對新的形勢，主動適應知識經濟時代社會發展、建設創新型國家和人才強國戰略對人才培養的新要求，堅持知識，能力，素質協調發展，一方面是課程體系和課程調整，一方面針對技術發展及時增加新的課程，已成為高教工作者們的共識。構建課程群，處理好主干學科與其他學科的關系，整體設計和規劃，拔高學生的基本技能。將知識傳授、能力培養、素質提高有機結合起來，加強道德品質教育與專業教育的結合，創造對學生有價值的培養，培養知識、能力、素質協調發展。
二、軟硬件融合的教學體系改革
1.教學環節。
調整課程的知識體系和教學內容是教學改革的必然。教學中應注重綜合應用，減少課程設置重復。將基礎理論與最新科技成果結合，教學具有實時性。盡量縮小課堂教學與實踐之間的差距，這也對專業授課教師們提出了更高的要求。內容上來看，各門課程獨立規劃、獨立教學，造成了知識點重復和銜接不連續。缺乏對完整計算機系統較為全面的說明。課程體系建設建立在面向系統的角度，提高系統能力建設的基礎上進行統一規劃，為學生的教學內容構建成完整和系統的體系結構，并結合工程實踐，注重實驗教學手段和實驗平臺的統一，最終實現學生可以根據一個指令集系統，自主設計CPU及對應的操作系統和編譯器系統，使學生具有充分開發計算機系統的設計能力。計算機體系結構理論較多，概念較為抽象。通過動畫演示、仿真試驗、遠程交流等多種教學手段來強化理論教學，同時加強實踐環節，鼓勵學生進行自主性設計的綜合實驗；畢業設計結合教師的科研任務，科研教學相結合，做到變抽象為具體，增強學生實踐動手能力。課內實驗經常邀請科研院所第一線的工程技術人員作報告，了解重點工程的意義和研制過程，組織有關專家作專題講座，了解國內外計算機體系結構的發展概況和我們努力的方向，為學生步入工作崗位奠定基礎。我們選取數字邏輯電路、匯編語言程序設計、計算機組成原理、操作系統、編譯原理5門核心課程組建計算機系統類課程規劃。
2.加強實驗與實踐模塊。
為了盡快讓學生了解自己的專業背景，明確專業學習方向，在第1學期開設導論課程，由資深教授或專家開設。引導學生按照專業的特點進行學習。計算機系統是一個復雜的巨系統，學生需要同步完成教學和實踐，我們需要精心設計教學實驗系統，重點對各階段設置教學課程改革配套實驗進行設計，形成一個完整的計算機系統的設計與實現。按照這個思路，我們調整了原來的實驗系統和實驗內容。既要鞏固知識和學習課程，同時也銜接測試實驗模塊，逐步完善實驗系統。組成原理課程中將計算機底層硬件和程序設計結合起來，滲透了軟硬件協同的系統能力培養思想，并第一次在課程教學中引入了cpu設計，帶動課程組走在了系統能力培養的前端。實踐教學模塊包括通識教育實踐，工程訓練，課程實踐，學校實習，畢業設計等。要明確實踐環節培養目標，工程設計實踐應強調工程系統的概念，形成各實踐環節的有機融合和相互促進。根據培養目標，教學內容和課程體系的設計和集成以多維的形式設置，提高了模塊化的課程。據專業特點和優勢，結合社會的需求，創新人才培養模式的要求，強化工程能力，把重點放在工程教育體系。結合民族特色，各類創新實驗基地，國內外合作培養模型，促進與海外和國內著名高校的交流與培訓，教育合作，實現全方位，多層次，寬領域地溝通，全面提高學生的素質和競爭力，并提高學校的國際國內影響力。創立“應用文寫作”、“管理科學”、“大學生職業生涯規劃與管理”、“大學生心理健康教育”等課程作為選修課程。通過國際交流與合作，開拓視野，提高學生的適應社會能力和技能。專業方向的軟件開發實踐要求和結合國際的軟件開發項目，同時為學生提供先進的軟件開發環境，使學生可以學習和掌握國際先進的軟件開發工具，以提高學生大型軟件項目開發和與國際合作的實踐能力。培養學生能夠利用所學知識和掌握的技能，針對多樣化用戶需求，按照工程規范完成系統的開發、實施、交付與改進，培養成本意識與問題分析能力，具備運用先進的工程化方法、技術和工具從事軟件分析設計、開發、測試、維護等工作的能力，以及科研和工程項目的管理能力、團隊成員之間協調和協作能力、技術創新能力和開拓能力。根據學生的特點，考慮專業學生的整體水平，同時提供機會讓學生發揮主觀能動性。為了促進學生的個性發展，尊重學生的興趣和特長，培養人才，允許和鼓勵學生完成核心課程的基礎上，多學科的選修自己感興趣的專業基礎和專業課程模塊。積極探索模塊化培養模式，促進輔修專業制度，“2+2”中外聯合培養，這碩博連讀，跨學科的人才培養模式。逐步推進研究性教學，強化創新思維，創新方法和創新能力，建設創新教學平臺，注重學科交叉融合，建立創新計劃，加強創新和創新的方法來教育理論，鼓勵學生多渠道獲取創新學分。邀請企業家來講課項目納入學校課程應不低于6學分以內。堅持以專業的標準和專業特色相結合，充分體現當地學校的特色專業。特別是，特色專業緊跟行業的發展，并進一步強化專業優勢。從國內外的創新教育經驗來看，進一步推進拔尖創新人才特殊的培養，實施培訓，以適應信息化社會的所需要的高品質及創新型人才。
三、建立多元的教學評價體系
建立多元化的教學效果評價體系實行開卷考試，試題靈活，多考查學生知識綜合運用能力和創新能力。期末卷面考試成績只占到期末總評成績50％，而課上測驗、實驗報告、課程設計、研究性學習等實踐方面的表現占到期末總評成績50％，使期末總評成績能更全面地體現學生的學習效果和科研創新能力。近兩年來，計算機學院鼓勵學生在教師指導下發表學術論文、搞創新發明，讓學生將學校所學與實際企業課題接軌，目前，計算機系已與企業共建實習基地多個，學校企業技術人員實行雙導師制。教學系統設計，結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重。實踐教學培訓項目段，以計算機應用和創新為目標，不斷提高學生工程實踐能力的質量和效率。按通用標準和行業標準的本科人才共同確定的專業培訓規范，建立課程體系和教學內容。結合社會需求，創新人才培養模式，探索多元化的人才培養方案，注重培養學生的應用能力。鼓勵邀請科研院所及具有豐富的實踐經驗企業精英，開設專業基礎選修課程，加強科研機構和企業與學校企深度合作，積極推進協同教育工作，深入探索科學和教育合作的新模式機制，加快高層次創新人才的培養。在基于社會需求和專業特點靈活設置專業方向，體現學科前沿和學校本專業的特色的知識單元加入到選修模塊，以提高畢業生的適應性和競爭力。積極推進模塊化專業人才的培養，主要在主修專業之外選擇1～2個選修實踐模塊，使學生畢業后走上社會，更加適應社會。注重培養學生的創業意識，增強創新和創業的意識，在高年級設立職業發展與就業指導課程，同時鼓勵建立各種專業的就業指導課程，引導學生根據創業人才的要求，轉變就業觀念，處理好創業與專業學習，創業和創新學習的關系。教學改革的探索是一個長期的任重道遠的過程，傳統的教學方法忽視了學生創新能力的培養。科學理論、創新思維來自于實踐，又服務于實踐，只有打破傳統的教學方式、開展課程的研究性教學和實踐教學改革，真正提高學生的學習積極性和科研創新能力，把學生培養具有較強的自我發展能力和非常強的實踐應用能力，以及跟蹤掌握本領域新理論、新知識、新技術的能力，能在信息產業技術領域內，從事各種設計、開發、測試、維護、項目管理的計算機高級人才。本校學生畢業后可在企事業單位從事包括嵌入式軟件開發、礦山數字化工程、監控軟件設計、物聯網工程等實際工程的開發、測試、維護和管理等方面的工作。能根據項目需要自主學習并提升級自身的理論知識體系。我們還要在今后的教改中，及時學習跟進新理念，在教改實踐中不斷吸取經驗，以期望培養的學生能夠更加適應社會，成為符合科學技術和社會發展需要的高品質和創新型人才。
作者：于瓅 陸奎 單位：安徽理工大學 計算機科學與工程學院
作為大學邏輯學教師，我們的首要任務是從事邏輯學的教學，并且以科學研究來促進邏輯學的教學改革，提高邏輯學的教學質量，提升邏輯學的教學水平。20多年來，特別是20世紀90年代以來，中國高等學校中邏輯教學現代化的步子越來越大，步伐越來越快，邏輯教材的建設成就斐然，邏輯教學的改革成果豐碩。其中，王路著的《邏輯基礎》[1]和宋文堅主編的《新邏輯教程》[2]和《邏輯學》[3]、中國人民大學邏輯教研室編寫的《邏輯學》[4]、中山大學邏輯教研室編寫的《邏輯學》[5]以及梁慶寅主編的《傳統和現代邏輯概論》[6]，何向東主編的《邏輯學教程》[7]，黃華新、胡龍彪編著的《邏輯學教程》[8]以及其它許多教材，在邏輯教學內容和體系的改革方面都具有自己的特色。宋文堅教授在《邏輯學的傳入和研究》中認為:這些教材“總的特點是:教學體系的框架是按邏輯演算的講述體系構建起來的;以講經典邏輯為主，較全面完整地介紹了兩個演算，或公理系統，或自然演算，介紹了它們的元邏輯問題，注重闡釋現代邏輯的各個基本概念，力圖讓學生學習邏輯學的新觀念。……這些書一般都保留了傳統形式邏輯的某些有實際應用的內容，如直言命題的推理，對當關系等”[9]。
在邏輯教學初步實現現代化的過程中，在這些具有時代特色的教材中，我們到底有哪些成功經驗值得總結和推廣，有哪些問題需要反思和改進?這就是本文中討論的主題。
1堅定不移地走邏輯教學現代化之路
在20世紀70年代末期，針對我國邏輯教學和研究水平遠遠落后于國際水平的實際狀況，特別是我國大學邏輯教學中所用的邏輯教材內容比較貧乏、陳舊的狀況所提出的“形式邏輯要現代化”的口號，主張邏輯教學和研究要現代化，要大量吸收數理邏輯的成果，編寫現代化的邏輯教科書。然而，對于這個反映時代要求的口號，邏輯學界不少人并不是完全贊同的。在什么是邏輯教學和研究現代化，如何實現邏輯教學和研究現代化等等問題上，邏輯學界曾經展開了3次較大的爭論。在許多次邏輯學討論會上，雙方展開激烈爭辯的情景至今仍歷歷在目，令人難以忘懷。
經過多次激烈的爭論，在邏輯教學是否應當現代化的問題上，邏輯學界基本取得了共識，這就是在中國的高等教育中，邏輯教學也要與國際接軌，堅定不移地走邏輯教學現代化之路。上述這些教材，就是中國的邏輯教學與國際初步接軌的一批成果中的典型代表。由于使用了這些教材，在中國的邏輯教學中，特別是大多數高校哲學系的邏輯教學中，現代邏輯已經成為學生的必修課，也已經和正在成為許多高校非哲學專業的文科學生的公共基礎課或者公共選修課。現代邏輯正在大踏步地走進我國高等學校課堂，逐漸成為邏輯教學的主流。因此，張家龍先生認為我國的邏輯教學已經初步實現了現代化，這是一個不容爭辯的事實。
正是基于我國的邏輯教學已經初步實現了現代化這一基本事實，張家龍會長發出了這樣的號召:“我們不能滿足于已經取得的成績，我們要繼續前進，在21世紀經過幾十年奮斗，中國邏輯學者完全有能力全面實現我國邏輯教學與研究的現代化、與國際邏輯教學和研究水平全面接軌。”
2樹立正確的邏輯教學觀，促進邏輯教學的改革
王路教授在《邏輯基礎》一書的“序”中談到學習邏輯可以有許多目的。他把這些目的大體上分為3類:一類是通過學習邏輯，掌握一些專門的技術和方法，從而使我們能夠應用這些技術和方法解決一些具體的問題;另一類是是通過學習邏輯，培養一種邏輯的眼界和意識，從而使這種邏輯的眼界和意識成為我們知識結構中的構成要素，在我們的工作和生活中潛移默化地起作用;第三類則是通過有關的邏輯知識樹立邏輯的觀念。“就這三個目的而言，最重要的是邏輯的觀念。因為邏輯的技術方法，邏輯的眼界和意識都是圍繞邏輯的觀念展開的。”[1]
那么，在邏輯教學，特別是現代邏輯教學中，我們應當用什么樣的邏輯的觀念去指導邏輯學的教學改革呢?
在《邏輯的觀念》一書以及一系列的論文中，通過對歷史上亞里士多德邏輯和現代邏輯的詳盡考察，王路教授認為，從邏輯的內在機制看，邏輯是研究必然性推理即研究推理的前提和結論之間“必然地得出”的關系的:“從亞里士多德到現代邏輯，始終貫穿了一條基本的精神，這就是‘必然地得出’。”[10]王路詳盡地討論了亞里士多德和現代邏輯對于“什么是必然地得出”和“如何才能必然地得出”的問題的解答，樹立了一種邏輯的觀念，一種對邏輯科學或者邏輯學科的內在機制和根本性質的觀念。并且，他反復強調現代邏輯通過構造形式語言和邏輯演算，得到具體的可以操作的方法，以保證我們可以達到“必然地得出”。李小五教授在《什么是邏輯》中指出:“邏輯就是對形式正確的推理關系進行可靠且完全刻畫的形式推演系統。”[11]并且，他給邏輯下了這么一個形式定義:“我們稱L是一個C--邏輯當且僅當L是一個三元組<Form(L)，|=C，├L>使得下面的(1)～(5)成立:(1)Form(L)是語言的公式類:(2)|=C是語義推論關系;(3)├L是語法推論關系;(4)(可靠性)├LΑ|=C;(5)(完全性)|=CΑ├L。”[11]王路和李小五對邏輯(嚴格地說是演繹邏輯)這門學科或者科學的觀念雖然引起了中國邏輯學界一些人的質疑或批評，甚至被扣上“小邏輯觀”的帽子。①然而，我認為，這些觀念從不同的方面抓住了邏輯這門學科的本質。王路用“必然性”來概括邏輯推理的性質無疑是正確的，李小五從形式語言的語法和語義方面對“必然性”進行了深入、系統的展開。在我參與編著的《邏輯學教程》[7]中，我認為，邏輯這門學科或科學，特別是其最成熟的一階邏輯，是研究關于某些邏輯詞，例如聯結詞和量詞的推理和論文論證中的推出關系或者推理的形式規律即邏輯規律的。從本源上講，所謂規律，就是事物之間內在的、穩定的、必然的關系。推出關系或者邏輯規律就是推理的前提和結論之間的內在的、穩定的、必然的聯系。對于一定范圍內的邏輯規律，我們可以在形式語言L中通過定義有前提的形式推演，從形式語言L的句法(語法)方面來刻畫這種推出關系(├L)，還可以從形式語言L的語義(解釋)方面刻畫它(|=C)，并且證明語法推出關系和語義推出關系的重合性，從而以一系列可操作的規則來保證前提和結論之間的這種推出關系的，保證“必然地得出”。以推理的規則來定義前提和結論之間的語法推出關系，以模型中的指派和賦值來確立前提和結論之間的語義推出關系，并且討論系統的完全性和可靠性，以明確邏輯的出發點是語義推出關系，邏輯的表現形態是語法推出關系，這就非常自然地刻畫了邏輯是研究有效推理的規則的這個思想。而邏輯是研究有效推理的規則的這個根本觀念，確實是國際上許多邏輯學家的共識。②
3構造簡明易學的邏輯教學系統，普及現代邏輯的基本知識
中國邏輯學會副會長馬欽榮教授認為:“有一種現象值得深思，邏輯學界對于傳統邏輯的教學議論很多，否定的也不少，但傳統邏輯作為課程卻大行其道;對現代邏輯贊揚的人多，但開課的學校不多。這里有隊伍的問題，也有課程的開發與建設的問題。我們需要有可教可學、有特色、上水平的現代邏輯教材和一批勝任的教師，這是應當引起重視并扎扎實實去做的工作。”[14]。馬欽榮教授在這里所談到的這種現象后面的深層次的原因是什么?怎么建設現代邏輯的教學隊伍?特別是怎么建設可教可學、有特色、上水平的現代邏輯教材?這些問題，的確是事關邏輯教學改革成敗的關鍵問題。
1999年6月，在紀念《普通邏輯》出版20周年座談會上，對于怎樣進一步改革我國高校的邏輯教學和邏輯教材，蘇天輔先生提出了“普通邏輯數理邏輯化”和“數理邏輯普通邏輯化”2條指導性意見[15]。根據我的理解，所謂“普通邏輯數理邏輯化”，是指在高校講授的邏輯基礎知識的導論課程即“普通邏輯”中以數理邏輯為主要內容，走邏輯教學現代化之路;而“數理邏輯普通邏輯化”，是指必須將數理邏輯這門學科的基礎知識，主要是一階邏輯的基本內容，按照教學規律，特別是學生的認知規律，以深入淺出、通俗易懂的方式表述出來，使之符合導論課的性質和要求。因此，數理邏輯普通邏輯化就是建設教師好教、學生易學的邏輯教材的原則和方法。
那么，怎么才能建設好教易學的現代邏輯教材，實現“普通邏輯數理邏輯化”和“數理邏輯普通邏輯化”，在中國的高校中普及和推廣現代邏輯呢?這是每一個關心中國邏輯教學現代化的人不得不認真思考的問題。結合20多年中國邏輯教學現代化的歷程，并且對邏輯學的研究方法進行客觀的、深入的分析和評價，我們不難找出正確的答案。
在研究各種邏輯詞的推理規律的過程中，我們可以采取不同的研究方法。例如，可以通過公理方法從一個公理(或者公理模式)集合和一個推理規則集合來建立邏輯演算;還可以運用自然推理方法從一個推理規則集合出發來構造邏輯的形式系統，把關于某些邏輯詞的推出關系納入這個系統;還可以通過表列(語義圖)方法運用一個規則集合來逐個構造某個公式或公式集的反駁，以研究這個公式或公式集是否存在推出關系;還可以通過范式方法來研究一個公式或公式集合的各種性質，特別是該公式或該公式集合的所有邏輯后承，等等。
從理論上講，在邏輯系統中，例如在命題邏輯中，對于包括否定詞、合取詞、析取詞、蘊涵詞和等值詞為研究對象的一個形式語言中，這些研究方法得到的推出關系的集合可以是相同的或者等價的。但是，在建立關于某些邏輯詞的全體推出關系形成的集合的推演過程中，不同的研究方法具有相當不同的特點，例如，推演的出發點不同，推演的復雜程度不同，特別在是否有明確的推演目標，是否有明確的推演步驟等方面，這些方法是大異其趣的。
就邏輯學的研究方式而言，運用公理方法構建邏輯的形式系統，研究一類類的邏輯詞的推理規律，是從現代邏輯創立以來直到今天最常見的研究方式。在歷史上，一階邏輯的形式系統最早是由弗雷格用公理方法建立起來的。其后，羅素、希爾伯特以及海廷所構造的邏輯主義、形式主義和直覺主義的邏輯系統都是公理系統。邏輯的公理系統無疑具有種種優點，特別是在研究某些邏輯詞特有的推出規律時，公理系統是十分嚴謹的，而且在討論系統的元邏輯性質方面，公理系統更表現出了種種優點。至今，盡管已經發展出了其它構建邏輯系統的方式，然而，公理方法仍然是人們構建種種邏輯的形式系統時最常用的方法，公理系統對邏輯研究的作用是任何人都不可否認的。
但是，在邏輯教學中，我們是不是一定要采用公理方法來構建邏輯的教學系統呢?用公理方法構建的邏輯系統，對于文科學生是否是好教易學的教學系統呢?回答這個問題，必須從公理系統的特征出發進行分析。從公理系統推演出定理的復雜程度和推演的目標、推演技巧方面來看，要求沒有受到公理方法訓練的學生，尤其是文科學生以邏輯的公理系統為學習對象，是有相當的難度的。邏輯的公理系統是以推導邏輯定理為己任的。由于公理(或公理模式)和/或推導規則的數目不同，從公理推出定理的技術復雜程度也是不相同的。雖然可以采用演繹定理等方式來簡化邏輯定理的推演，但是，從技術上講，公理系統的推演還是比較復雜的。就推演目標而言，從公理推出定理的過程往往是探索性的、試錯性的，我們往往沒有能行的方式進行定理的推演，特別是用代入規則推演時這個問題就更為突出;就邏輯的核心任務———對推出關系的刻畫而言，公理和定理是以邏輯定理或者邏輯真這種不自然的方式刻畫前提和結論之間的推出關系的。因此，以公理方法構建的邏輯系統被稱為“不自然的邏輯”。①
20世紀80年代在中國的高校中普及和推廣現代邏輯時，一些教材，特別是翻譯過來的教材采用公理系統作為邏輯學的教學系統。由于對公理系統復雜的邏輯定理的推演過程產生了畏難情緒，許多人對現代邏輯的教學和研究不是采取積極探索而是采取了消極后退的方針，并且產生了對現代邏輯的種種誤解和非難，特別是認為現代邏輯不適合中國國情、對人們的思維實踐沒有什么作用等等。這些誤解和非難，就其實質來講，是不正確的。但是，就教學對象講，在以大學文科學生，特別是非哲學專業的大學一年級本科生為教學對象時，以公理系統作為基礎構建的教學系統似乎并不是最好的選擇，這就是馬欽榮教授談到的“邏輯學界對于傳統邏輯的教學議論很多，否定的也不少，但傳統邏輯作為課程卻大行其道;對現代邏輯贊揚的人多，但開課的學校不多”這種現象的深層次的原因。
作為邏輯學的教學系統中，在一階邏輯，特別是其基礎的命題邏輯部分，當然還可以采用范式方法或者表列(語義圖)方法判定任一公式A是不是某個有窮公式集的重言后承或者某個公式是否常真式等。然而，以范式方法求取一個公式集合的所有的結論時，常常要使用交換律、分配律、吸收律、冪等律、歸約律等邏輯規律進行等值替換，推演過程并不直觀、明顯。表列(語義圖)方法是按一組可行的規則構造一個樹形圖，以判定某個公式是不是某個有窮公式集的重言后承或者某個公式是不是重言式。跟公理方法和范式方法相比，表列方法無疑具有推演目標明確、推演方法機械和推演步驟簡潔、比真值表快速有效等等優點。可是，在實際思維中，人們一般不會通過劃真值表、求取范式、構造反駁等等方法來判定前提和結論之間是否有邏輯推論關系的。因此，我們可以在理論研究或者在有邏輯知識的人們中間以這些方法討論推理的規律，但是，我們不能指望以這些方法來指導人們在日常實際思維中進行具體的推理和論證。
20世紀30年代，自根芩和其他邏輯學家提出了完全以推理規則集合代替公理來建立邏輯的形式系統以來，構造自然推理系統或者自然演算成為構造邏輯演算的另一種選擇。跟用公理和定理表示前提和結論之間的推出關系或推理規律相比，以推理規則來表示前提和結論之間的推出關系或推理規律更接近人們的實際思維過程，因此，邏輯學家以不同的方式構建了許多自然推理系統，自然推理系統得到巨大的發展。在自然推理系統中，我們可以從證明論的角度，以推理規則從符號與符號的關系方面建立語法推論關系，而且，我們還可以從模型論的角度，根據指派、賦值討論公式和公式集的可滿足性、有效性，特別是前提集和結論的語義推論關系，并在討論語法推論關系和語義推論關系的基礎上研究系統的種種元邏輯性質如可靠性、完全性等等性質。而且，自然推理系統恢復了邏輯推論關系在邏輯學中的崇高地位，不再把邏輯真作為邏輯學的核心概念，而是把邏輯真看成前提為空的推論關系的一種特殊情況，一種不自然的邏輯推論關系。由于自然演算所具有的種種優點，在構造邏輯的教學系統時，采用這種方法所構造的邏輯系統是適合教學要求，符合教學規律的。
20世紀80年代初期，為了培養現代邏輯方面的教學和研究人員，教育部委托南京大學開辦了數理邏輯學習班。在這個學習班上使用了美國著名邏輯學家蘇佩斯的《邏輯導論》[17]作為教材。該教材以自然推論方法來建立一階邏輯的知識系統，不但邏輯知識講述得非常清楚、明白，而且，還以許多事例來說明邏輯原理的廣泛應用，因此是一本非常優秀的教材。但是，該教材是以重言式作為命題邏輯的推出規則的，從證明論的角度講，以這種方式處理語法推論關系是不夠妥當的。而且，該教材沒有討論一階邏輯的元邏輯性質，這不能說不是一個令人遺憾的問題。其后，北京大學出版社出版了另一位美國著名邏輯學家科庇的教科書《符號邏輯》[18]。這本教材介紹了一階邏輯的自然演繹系統，也構建了一階邏輯的公理系統。在討論自然推理時，該書以真值表為基礎，引入了命題邏輯的若干推理規則，詳細研究了關于聯結詞的演繹方法，并且在此基礎上介紹了量化理論、關系邏輯，以及命題邏輯和一階函項演算的公理系統以及它們的元邏輯性質，內容豐富，論述清晰。這2部國際一流的邏輯教材和其它翻譯出版的教材，對我國邏輯教材的改革，產生了深刻而且廣泛的影響。例如，從人大版的《邏輯學》和以及其它優秀教材如畢富生的《數理邏輯》[19]中，可以看得到這些國外教材的影響。
從傳統形式邏輯傳入我國開始，我國邏輯教材經歷了翻譯介紹、消化吸收、自主創新的發展過程。當然，現代邏輯教材的發展也經歷了這個過程。上述以現代邏輯為主的教材中，許多教材已經發展到了結合中國大學生，特別是文科大學生的特點講述現代邏輯的知識，達到了自主創新的階段。其中，王路的《邏輯基礎》特別突出。在《邏輯基礎》中，王路以非形式的方法討論了命題邏輯和謂詞邏輯的基本概念、基本原理和基本方法，其論述之清楚、事例之生動、方法之詳盡、思路之清晰，在眾多邏輯教材中可謂獨樹一幟。即使是自學者，只要用心一些，也可以輕松地跟隨作者一起在一階邏輯形式證明的大海中遨游。邏輯教材，特別是符號邏輯教材能夠寫到這個地步，的確是非常難得的了。這本教材，是對邏輯教材創新發展的一個典范，值得所有在大學教授現代邏輯的教師學習和借鑒。
根據我們的教學經驗，在以大學文科學生為對象的邏輯教材中，以什么方式講述現代邏輯的基礎知識，培養學生什么樣的眼界和意識，特別是樹立什么樣的邏輯觀念，是關系到邏輯教學是否有成效的大問題，也是關系邏輯教學改革是否成功的大問題。王路的教材，雖然沒有構建一階邏輯的形式系統，更沒有討論系統的元邏輯性質，但是，他卻通過與人們直觀更為接近的方式，分析命題和推理的構成成分，運用有效推理的規則，去分析和解決人們實際思維中的關于聯結詞和量詞的推理和證明的問題，并在這個過程中培養學生邏輯的意識和眼界，樹立正確的邏輯的觀念。因此，王路把邏輯理論和邏輯的應用緊密地結合在一起，以培養學生的邏輯的觀念作為邏輯教學的根本目的。邏輯的具體的推演技術和方法可以上升為學生自覺的習慣，更為重要的是，通過這些推演技術和方法所養成的邏輯的意識和眼界可以內化為學生的素質。學生有了這種素質，也就培養了邏輯精神。而有了邏輯精神，那么，在求知求真的過程中他們就會思索前提和結論、論據和論題之間的聯系是否是必然的，是否具有推出關系，是否符合邏輯規律，邏輯的觀念從而就根深蒂固地扎進學生的思想深處，成為他們的根深蒂固的思維習慣。
王路在《邏輯基礎》中提出了教材的2個使用目的:“一是搞好課堂教學，使之好教、好學、好用;二是便于自學，使之好讀、好理解、好掌握。”[1]并為此采取了一系列的措施來落實這6個“好”，特別是不構建邏輯系統，只給出從前提推出結論的推理規則，讓學生通過運用推理規則去進行形式證明，從而極大地簡化了一階邏輯的復雜程度。這些措施，真正體現了“數理邏輯普通邏輯化”的原則和方法。筆者認為，王路在《邏輯基礎》中所做的有益的探索，就是試圖讓中國的邏輯教學再上一個新的臺階，達到又一個新的境界的探索。
4培養邏輯精神，突出邏輯學的社會功能就其來源來說，邏輯學來源于哲學論證、法庭辯論、數學推理等等人類的實踐活動，是為人類求知求真的服務的工具。邏輯學，包括現代邏輯，也是來源于人類的實踐活動，它也應當能夠指導人類的實踐活動，服務于人類的實踐活動。更為重要的是，在邏輯學應用于人類實踐活動的過程中，可以培養學生的邏輯意識或者邏輯精神，樹立邏輯的觀念。
實踐性教學是課堂教學的延伸。實踐性教學是為鞏固、加深和擴展邏輯理論和邏輯應用的知識，通過各種方式使學生在思維實踐中運用所學到的邏輯知識去分析問題、討論問題、解決問題的教學方式。這種教學方式，主要由學生自主進行。通過這種教學方式，可以使學生深刻體會到邏輯學求知求真的精神實質，提高學生的學習能力和科研能力。這種教學方式，可以有如下種種表現形式。
通過組織或參與組織學生運用講演會或論辯會的形式進行的教學活動。教師讓學生自主策劃講演或論辯的題目，設計邏輯框架，尋找論據對論題進行論證、反駁和辯護，對論證進行分析、評估，教師只在必要時加以指導。這種實踐性教學方式，非常有利于培養學生在實踐中把邏輯知識創造性地進行應用的能力，非常有利于培養和提高學生的邏輯思維素質，樹立邏輯的觀念，培養求知求真的邏輯精神。
進行案例教學，也是進行實踐性教學的有效方式。通過來自社會生活，主要是來自報刊雜志和互聯網上的實際事例中包含的邏輯問題的分析，可以使學生深刻體會邏輯學的作用，充分理解邏輯學的社會功能。
實踐性教學還可以采用讓學生探討在各門學科中是怎樣根據基本概念、基本原理通過推理、論證把這些學科組織成為嚴密、系統的知識體系的方式進行，也可以通過讓學生交流如何運用所學到的關于概念、命題、推理和論證的知識，撰寫科研論文的體會和經驗的方式進行。
