時間：2023-01-02 07:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文德育滲透總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 語文德育是一個潛移默化、濡化感染的心理過程，語文學科的特點決定了其德育資源和實踐機會無處不在，并具有獨特的學科個性和先天優勢。教師對語文德育要有高度的自覺，遵循學科規律，根據學科個性，發揮學科優勢，做到觀念上重視、認識上到位、行動上自覺、方法上滲透，重視真誠自然的情感教育，取得“教師自覺而學生不自覺”“春雨潤物細無聲”的效果。
關鍵詞： 語文德育 學科個性 情感
“語言乃是存在的家園”。心理學、語言學告訴我們：兒童學習母語，不僅學習語言的聲音，而且從祖國語言的親切懷抱中吮神生活的力量。語文德育是指教師在語文教學中，借助語言文字的表現力和文學形象的感染力，將道德、理想、信念、原則等“滲透”至學生心靈，從而對其進行思想政治道德和心理品質情感等方面的培養。語文學科集母語學科、人文學科、基礎學科于一身，除具有工具性和人文性的基本屬性外，又具有文學性、社會性、實踐性、生活化和民族化等特點，這決定了語文學科的德育資源和實踐機會無處不在，天然具有鮮明的人文性和深厚的感召力，也決定了語文德育自身所具有的獨特的學科個性。這種獨特性，可以從下面的“語文德育同思想政治教育特點之對照表”中得到體現。
通過對照我們可以看出，語文德育是一個潛移默化、濡化感染的心理過程，是一個包含認知、情感、意志、行為、觀念、動機、習慣、需要等多種因素的動態的開放系統。潛移默化的滲透、濡化、感染，是語文德育的個性和先天優勢，而“潤物細無聲”的德育效果往往更為細致、廣闊、深刻而持久。
當前，由于歷史、社會、個人等諸多原因，很多語文教師片面強調學科的工具性，認為德育是虛的、軟的，基礎知識才是實的、硬的，在教學中只管“教書”，面對比比皆是、感人至深的德育因素不以為然、漠然處之，采取放任自流的態度，導致語文學科的人文精神和德育功能日益流失。
觀念指導行動，行動上的誤區源于觀念上的偏差。赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念中――道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”文以載道，沒有了德育的語文教學，就等于沒有了靈魂。《新課標》明確提出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應當把它們當做外在的附加任務。”
語文教育不僅僅是為了文化的傳遞，更是為了人格心靈的喚醒。21世紀的語文教師更應該關注學生的個性、情感、生命、人格和精神成長，切實改變滯后的德育觀念，對語文德育有高度的自覺，在教學中隨時注意深入挖掘、精心提煉德育因素，從整體上不斷增強語文教育的深度、廣度和力度，從而使學生的語文能力與思想道德素質全面優化。在這方面，孔子“循循然善誘人”，陶行知“教學做合一”，特級教師于漪“娛目――激思――動情――勵志”，他們始終把塑造學生美好的心靈當作神圣職責，在教學中注重德育滲透藝術，是我們學習的楷模。
但是，學生不是“德性的口袋”。蘇霍姆林斯基說：“孩子愈少感到落到他身上的教育設想，任何一種教育現象的教育效果就愈大。一旦他明白你專門找他談話是為了教育他，他的心靈，形象地說會扣上所有紐扣，整個封閉起來。”因此，語文教師在實施語文德育的實踐中，既要有高度的自覺，隨時注意發掘和利用各種德育資源和因素，又要注意遵循學科規律、根據學科個性、發揮學科優勢，以潛移默化、濡化熏陶的方式實施教學，讓學生在不知不覺中受到陶冶和感化。
“運用之妙，存乎一心”。體現在方法上，教師更要講究藝術性和語言的特殊功能，聯系社會、歷史、學生的思想認識和學習生活等各方面的實際生活，根據教材本身所具有的德育因素，讓有血有肉的形象說話，用豐富真摯的情感濡化，采用含蓄、隨機、靈活、民主的方法深入、持久、細致地在潛移默化、感染滲透中進行德育，絕不能像思想政治課那樣系統化、層次化，切忌理論化、抽象化、權威化，更忌直白或生硬地灌輸。教師應根據時間、地點、條件，在教學中選擇、創造出豐富多彩、喜聞樂見的形式，因人而異，因文而異，根據不同的內容和文體，針對不同的學生，選擇不同的方法。同時要合理地引申、點化、呼應，適可而止、親切自然，使學生樂于接受。
“感人心者，莫先乎情”。情感性是語文德育的重要特點，也是語文精神的核心。現代心理學表明：一個人一生中最基本的道德立場都根源于潛在的情感能力。每個學生靈魂的深處，都潛存著感激、敬畏、親情、愛情、愛國等永恒的情感，需要去喚醒、引導和提升。語文教材中也選用了很多有真情實感的佳作，為教學提供了豐富飽滿、細膩復雜的情感世界。教師在情感教育的實踐中，同樣需要高度尊重語文德育的學科個性。教師必須真誠自然，絕不能虛偽造作和人為拔高，必須是真正地融入文本中，并將自己真實的情感體驗自然地呈現給學生。同時，情感教育應該是語文教育的重要甚至是首要目標，而不是服務于知識教學的手段和工具。課堂上，學生任何真實、純潔的情感的自然流露，都是彌足珍貴的，絕不能被教師為了一定教學目標的實現而有計劃、有意識地安排和設計在“適當表達”的時間和場合。情感教育是心靈的呼喚、真情的沐浴、人格的升華，拒絕一切虛偽、造作和設計。只有這樣，才能牽引學生回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺，真正體悟內心深處的靈性之光，引領生命的成長。
簡言之，語文德育的實踐需要每一位教師都做到“觀念上重視、認識上到位、行動上自覺、方法上滲透”，重視真誠自然的情感教育，努力追求“教師自覺而學生不自覺”“春雨潤物細無聲”的理想效果。正如朱光潛在《無言之美》中所說：“世間有許多奧妙，人心有許多靈悟，都非語言所能表達。一經道破，反如甘蔗渣滓，索然無味。”
【關鍵詞】語文學科；德育滲透
“教育唯一的工作和全部工作可總結在這一概念之中——道德。”（赫爾巴特）。教學訴諸理性和知識，通過教學可以使學校德育具有一定的理性。赫爾巴特主張“通過教學來進行教育”，因此，教學與德育形成一種固定的聯系，成為實施德育的一條基本途徑。
如何能把思想品德教育藝術地融入語文教學過程中，使德智相長？
一、德育教育與語文教學的關系
“文因道存，道以文顯”。語文學科的德育滲透較其它學科的特殊優勢就在于——其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。
鑒于二者的關系，我們應將德育立足于：一是培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想情感；二是在教學過程使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育；三是培育學生的創造力。培育愛美情趣，發展健康的個性，養成良好德意志品格。
二、在語文教學活動中滲透德育
（一）在課堂教學中有針對性地進行德育滲透
進行德育滲透要結合學生的具體特征。現在的學生在正確對待人生和刻苦自律、熱愛勞動、服務集體、勇于奉獻等方面，都比較欠缺，他們看問題往往偏重于表面而忽略了本質。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。在語文教學中，就是要引導學生通過語言文字的正確理解課文的思想內容，又在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。
最關鍵的，就是教師熟練地分析處理教材，對教學各環節進行總體設計。
這樣才能把握好學生思想的脈搏，不失時機地選取德育滲透點和教法，有層次、有階段地實施德育。例如：教學《燭之武退秦師》時，燭之武是一個非常具有個性的、充滿了人格魅力的人物，我對這個人物的形象做一個分析，讓學生們各抒己見，從燭之武身上感受到其人格魅力。在分析中，同學深深被主人公不計個人得失，以國家利益為重的愛國主義精神所感動。所以，在語文教學中，這種漸進式的、循循善誘式的德育滲透是十分重要的。
2、從教材中滲透。努力挖掘文本，引導學生感悟、體驗，從而讓學生在精神上受到陶治與洗禮，達成德育教育
文本如一座礦藏，可讓我們充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教學《報任安書》時，認為學習此文，精神食糧遠盛于其它。司馬遷獻身《史記》的崇高信念、高尚的人格魅力、積極向上的人生態度和堅定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了這些內涵后，能否讓這些融入學生思想，如何讓這些融入學生的思想，這些就需要教師作精心的設計。在教學過程中我設計了學生評價司馬遷，并發表即興演講活動。通過這一感悟、體驗，司馬遷的精神在學生心中打下了深深的烙印。通過交流演講，司馬遷的精神在學生心中又得到了內化和升華。從而，讓學生欣賞文本的過程中，得到了陶冶，美化了情懷，達成了德育教育。
這就是語文德育與智育統一，說明語文學科的德育要根據語文學科的特點來進行，要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來培養高尚的情操。
3、在語文教學中還可運用“情境教學”來滲透德育。所謂“情境教學”，就是教師用語言描述為主的各種形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來的教學方法。
除了語言描述外，教師還可以利用圖片、攝影、幻燈等再現畫面，利用錄音朗誦、音樂渲染等營造氛圍，調動學生的多種感官，使之耳聽目示、口誦心動，進入課文情境，與作者思想感情產生共鳴，并受到潛移默化的熏陶和感染，如果再加上教師緊扣現實的巧妙點撥，德育滲透就水到渠成了。因此，情境教學在德育滲透中顯得非常重要。它是提高學習效率的一種有效方法。
在《我與地壇》一文中，作者開始是不理解母親的，只是時時刻刻地想著自己二十幾歲就失去雙腿的不幸命運。等他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，懂得母親那艱難的命運，堅忍的意志和默默無私的愛時，母親已經永遠離開了他。史鐵生只能留下滿懷的歉意、悔恨和遺憾。課后，我設置了“設想母愛”活動，回憶母親為自己做過的一件事，對自己說過的一句話，設想母親當時的心理活動。最后總結說，父母為我們做過的事情何只千千萬萬，能被我們銘記下來的又有多少。也許，我們母親并不都通情達理，溫和賢惠，但她們對我們的愛是不容置疑的。并配之與視頻----滿文軍演唱的《懂你》。基于他們平日對母愛視而不見，渾然不覺，反而與母親頂撞爭吵的現象，基于短片里母親哺育兒女的艱辛勞苦的場面，他們的內心一下子被深深觸動了。觀看過程中，有的沉默不語，神情莊重，有的托腮忘情，淚眼盈盈 。他們在思考，他們被感動。之后他們動情地表達了他們的心聲—— 母親不僅給了我們生命，還時時用愛護著我們。當我們有了痛苦煩惱時，可以向她傾訴；而她的痛苦我們卻常常忽略。我以后一定用心去關心我的母親，不能讓她總為勞。”
除此之外，語言描述是情境教學中最常用的一種形象化手段，生動、優美的語言描述——“不是蜜，卻可以粘住一切”。所以，備課時，選出合適的德育素材提前進行語言描述練習，增強語言的感染力、號召力和鼓動性。這樣可以使課堂效果更為理想，這是創設情境的重要一環。
（二）利用課外閱讀教學實施德育教育。
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。
至今，保爾在烈士墓前想到的“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”仍在我們心中回蕩；《水滸傳》中梁山英雄們“大丈夫生天地間，應以天下為己任，仍時時敲打著我們。在好書、名言、警句中，讓我們的學生漸漸成長。
關鍵詞：小學語文；滲透；德育；途徑
引言
小學語文教師在授課時要注重學生的情感參與和情感互動，充分調動出使學生的真情實感參與到德育教育的過程中。教師可以根據課文的特點，創設一定的課堂情境，滲透文章語句間所要傳達的德育內容，形成厚重的德育教育氛圍。另外，教師要給學生充分的課外閱讀使學生能夠自主將德育教育的內容領悟于心。
一、 巧用課堂情境，滲透德育教育
課堂情境即在課堂中各種環境和內容相結合的境況。小學語文課文多是優秀的文學作品，這些文學作品涉獵范圍廣泛，視角獨特。作為一名小學語文老師，應充分調動并利用這些課文，發掘其可以進行德育教育的點。課前要深入研究課文背后的思想內涵，將課前的引入版塊作為進行德育教育的平臺，充分了解作者的寫作背景以及作者想要表達的情感，提煉出課文中德育教育的關鍵點之所在，理解每一個段落背后的德育教育意義；之后創造出特定的課堂情境，以充分激發學生的學習興趣，使他們更加主動地去分析、探索和研究，并能夠全身心地投入學習中去，從而達德育滲透的事半功倍的效果。
例如，教師在講授《雷鋒》一文時，課文引入的時候，可以提問說，雷鋒在他們心中的印象是怎么樣的？身邊有沒有像雷鋒這樣助人為樂的人？然后就可以很自然地在言語間將作者想要傳達的雷鋒無私奉獻的精神流露出來，使學生在潛移默化中提升自己的道德水平。結課時教師可以提問，你身邊有哪些樂于主人的事？你認為這樣的做法如何？在諸如此類問題的討論中，學生就會感受到學習中的生活氣息，理解到助人為樂是一種正確的品格，值得學習與發揚。
二、巧用課外閱讀，滲透德育教育
小學生處于構建自己情感框架，學習處理種種關系與感情的初期，也是關鍵時期。不間斷的課外閱讀，會幫助小學生積累知識，了解世界，激發學生閱讀興趣。教師可以定期組織閱讀活動，以便讓小學生在督促下逐步養成良好的閱讀習慣，閱讀習慣一旦養成，會讓學生受益終身。良好的習慣是成功的良好開端，養成良好的閱讀習慣就是提升小學生閱讀能力的良好開端。課外閱讀有助于小學生的認知能力與辨別能力的培養，有助于小學生自主學習意識與自主學習能力的培養。學生們會在課外閱讀中積極開動腦筋，思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師所傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。傳統的課堂上，枯燥文化知識往往使得學生忽略自身情感因素的養成和發展。在枯燥的學習中加強課外閱讀，有助于打破這種現狀，使得小學生能夠接觸更多新鮮事物，了解更加廣泛和全面的知識，進而清晰自己的思路建立起正確的感情觀與世界觀。
例如，通過《輪椅上的霍金》或者類似文章的閱讀，學生會感知為什么霍金能夠成為一位偉大的科學家。教師可以給與適當的引導，首先，讓學生找出霍金在科學領域的成就，然后在讓學生通過月的的文章體會霍金的慘痛境遇，最后總結得出霍金身上的優良品質，并相互進行交流。這種由淺入深的引導有助于學生感知文章的關聯性，做到對文章的全面把握。
結語
為了使德育教學工作更有效的開展，小學語文教師應注重情境的營造，讓小學生置身于特定的情境中去感受文章的內涵，以產生良好的情境感應效果；注意定期課外閱讀的安排，讓學生養成良好閱讀習慣，以便自主的感受德育的內容。基于以上舉措，小語文德育滲透勢必會取得良好的效果
參考文獻
[1]戴昌貴.淺議小學語文教學中滲透德育的途徑[J].成功（教育），2008，02：152.
關鍵詞：中職語文 德育 滲透技巧
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.056
語文，既是一門必不可少的工具學科，也是一門重要的基礎學科，在職業學校學生的課程安排中的地位舉足輕重。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“學語文，就是學做人。”[1]教育首先是教育學生成人，其次是教育學生成材。《中等專業學校語文教學大綱》中明確指出：“在教學過程中要進一步培養學生的愛國主義精神……培養社會主義道德品質。”[2]可見，在語文教學中進行德育滲透，比起其他各門學科都迫在眉睫。
1 語文教材中得天獨厚的德育因素為中職學校德育提供了良好的滋長環境
縱觀近年來中職學校的現狀，不難發現，中職教育更多傾向于技術知識的灌輸，而輕視了人格的培養。比起德育教育，學校、教師更看重的是技能大賽成績的好壞、就業率的高低，種種急功近利的行為使學生在一定程度上形成了薄弱的人生觀、世界觀。再加上近年招生壓力的影響，中職學校不得不放寬學生的錄取條件，造成學生素質普遍降低，許多學生在學習方面不能樹立正確的方向，在為人處世上更不能正確地做出自我評價，這就使中職德育在中職教育中嚴重缺失，這違背了學校教書育人的宗旨。在新課改的大環境下，各學科都應該在教學過程中滲透德育任務，將學科教學作為德育教育手段，而語文的學科性質決定了其得天獨厚的良好條件。
《中等職業學校培養大綱》中明確指出中職語文教學的目標是：“要引導學生接受優秀文化的熏陶，培養高尚的審美情緒，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。”[3]雖然語文教材中的德育內容，不像科學知識那樣處處明顯，但只要我們在課程中深入教材，即可發現德育的因素隨處可見。老舍及羅曼加里的同題散文《我的母親》塑造了兩位迥然不同的母親形象，通過學習，學生感受到中國母親的賢惠、勤勞、隱忍、堅強，外國母親的樂觀、自信、獨立與張揚，這便是德育滲透的絕好時機，母愛和感恩成為教師的德育切入點，讓學生在理論的學習中感受靈魂的升華。
2 中職語文教學中的德育滲透技巧
2.1 充分把握教材閱讀教學中的德育因素，適時進行德育滲透
在語文課堂教學中，教師應熟悉教材，把握教材并深入鉆研教材，及時挖掘教材中豐富的德育因素，如愛國、自強、自信、敬業、尊敬、文明等等。教師通過引導學生欣賞文章中的字詞句，體會語言的質美意深及字里行間透露出的哲理，如俄國契科夫的《套中人》，教師應指導學生從多角度理解，使他們既看到了“守舊人物”的危害，又感受到改革創新的必要性，從而感受生活中應如何去創新，去擺脫頑固守舊。
在挖掘教材中的德育因素時，還應當找準切入點。從作者的創作背景、寫作目的切入，如《沁園春?長沙》中，教師通過介紹寫作背景，使學生理解詩歌中所表達的寬廣胸襟及豪邁氣概，并通過偉人的胸襟思考個人的現狀與責任感，是否存在缺失，是否需要改進，該如何完善自我。這便是良好的切入點所達到的德育目標。
2.2 應用文及作文教學中進行德育滲透
著名的教育學家魏書生認為：“教學生作文，不只是教作文的規范，更重要的是教學生做人，教學生作文的過程也是育人的過程。”[4]作文寫作包括應用文寫作，一向是學生頭痛的癥結所在。對于中職學生來說，作文寫作不僅僅是態度上的厭惡，更多的是面臨著由于自身素質的偏低而無從下手的困境。應用文寫作也同樣遇到了這樣尷尬的局面，由于學科本身的枯燥乏味，使得學生的學習興趣大大缺失，也成了語文教師教學時間的難中之難。
當然，中職校中應用文教學及作文教學難以展開，究其原因是多方面的，有學生自身方面的不足，有教師引導的缺失，更重要的是教師在苦于如何教的同時，忽略了應用文、作文教學中的德育滲透。教師在教學生作文的審題、立意、技巧，應用文的文種、作用時，應不失時機地針對學生的思想品德狀況進行引導，對其社會認知層面進行提升，在理論聯系實際的同時，改善人生觀、世界觀及價值觀。如通知寫作中，我們往往要求篇幅間斷，言簡意賅，這便與當今社會提倡簡化形式，廢除繁縟的風氣相符合，若教師加以引導，舉例分析，必能提高學生對于理論知識的學習興趣，從而提高教學質量。
2.3 充分利用每單元一次的語文綜合實踐活動課進行德育滲透
新的課程改革實施后，語文綜合實踐活動在中職語文教學中的地位日趨重要，越來越多的專家學者認識到語文教學不能只是語言與文學知識的灌輸，而必須著重培養學生的語文實踐能力。語文綜合實踐活動是增強學生各方面素質的一種途徑，是對枯燥乏味的語文課堂教學的興趣補充。通過一些課外實踐活動對學生進行德育教育，不僅能使學生樂于接受課堂的理論知識，還能使學生在活動中體味理論與道德的必然聯系，升華其道德觀念和人文精神。因此，教師在語文綜合實踐活動中進行德育滲透，既能豐富實踐活動的內涵，又能有效地達到課堂教學的德育目標。如語文綜合實踐活動《唱出我心中的歌――詩歌朗誦比賽》，通過活動的開展，不僅豐富了學生的課余生活，加深了其對祖國詩歌文化的涵養，還能使其在分工合作、收集材料的過程中感受到集體主義、團結合作的力量，提升自身的道德修養。
總而言之，德育作為當今社會精神文明建設的一個重要組成部分，不僅是學校教育的主題，更是語文教學中的永恒旋律。作為一名中職學校的語文教師，我們應在立足語文學科教學的同時，積極找到教學中隨時存在的德育切入點，不失時機地深挖、探索，總結出更多更好的德育滲透方法，教書育人，為祖國各行各業培養出有能力、有道德、有素質的建設人才。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社.
[2]龔樂進，張貴仁，王忠橋主編.教師職業道德[M].首都師范大學出版社.
[3]林煒彤.語文教育論著與研究[M].浙江文藝出版社.
關鍵詞：小學語文；德育滲透；實踐途徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-101-01
小學語文作為小學階段一門重要學科，對學生基礎知識的學習，道德價值的形成均具有重要影響。小學語文教師在課堂上應當注重對學生思想品德的培養，通過自身的言傳身教、語文課程中的人物事跡等對學生的思想觀、道德觀和價值觀等進行潛移默化地培養，通過優雅的談吐、文明表現來培養學生形成一個健康的道德風貌。
一、教師應當注重建立和諧的師生關系
小學語文老師在課堂上應該發揮教師言傳身教的作用，在教學過程中通過自身的人格魅力，用語文教師所具備的人文素養去提升學生的涵養和品味。在課堂上要讓學生對語文知識、相關事跡有所體驗、有所感動、有所感悟，就必須是教師先有所感悟，因此，只有教師真正投入心血，用充滿熱情、激情四射的狀態在課堂上展現，才能真正感染到學生。小學語文教材中的內容，形式多樣，文體豐富，教師可以針對性創造一種情境，使學生融入進去。例如，對于感情豐富的散文，教師可以通過聲情并茂的朗讀，將文章的感情用語言傳達出來，使學生真切體會到其中所蘊含的感情。對于敘事型的文體，教師可以通過生動形象地解說使其中的事理充分呈現給學生。對于說理性較強的文章，教師可以用通俗的道理引導學生慢慢走進邏輯世界。這樣對學生感情的表達、理性思維的培養等都能起到促進作用。此外，語文教師對學生來說還是一面鏡子，教師在課堂上所表達的感情、態度等都能直接影響學生的行為習慣。因此，語文教師在課堂上應當以身作則，言行一致，通過優雅的談吐、文明表現來培養學生形成一個健康的道德風貌。
二、利用媒體資源，優化語文教學中的德育內容
隨著現代化技術的發展，小學語文教學的手段也越來越豐富。其中多媒體技術運用于小學語文課堂上，可以將復雜的內容簡單化，抽象的內容具體化，使語文課堂變得生動形象，豐富多彩。因此，小學語文教師在課堂上可以合理運用多媒體，將德育教育內容合理融入進去，在潛移默化中影響學生，使其在興趣盎然的狀態下學習和掌握知識，培養身心健康和審美情趣，提高小學語文課堂教學效率。在實際教學過程中，語文教師要根據課文的內容適當創造一種教學情境，使學生真切體會到課文內容所表達的情感和營造的氛圍，同時在這種心理暗示作用下，培養學生的個人涵養和思想操守。例如，在《桂林山水》一課的教學課堂上，教師可以根據課文內容，借助多媒體技術，播放課文中所描述的漓江、駱駝峰、老人峰、象山等各種自然美景，同時配合優美的音樂讓學生跟著音樂伴奏進行朗讀，這樣可以讓學生完全沉浸在祖國的美好風光中，同時一種對自然美景的愛、對祖國風光的愛等想想感情也會油然而生。
三、加強語文課外閱讀，培養學生的高尚情操
課外閱讀是小學語文中培養學生德育審美的重要途徑。小學語文教師在注重對小學生課外閱讀書目的指導，對學生課外閱讀的書籍進行相應的評價，幫助小學生正確處理課外書物中稂莠不齊的信息和內容，使其養成良好的閱讀習慣，形成優秀的人格，促進身心健康的發展。例如，對于童話故事的閱讀，童話中所設置得人物形象、故事場景具有很強的形象性，小學生正處于想象力豐富的階段，很容易對童話中的內容進行模仿和學習，在不知不覺中受到啟發和教育。此外，童話故事中還匯集了我們中華民族語言的精華，它充滿著感情、靈性和生氣，對提高兒童語言涵養具有重要意義。而寓言故事中相比之下，蘊含更多的是做人的道理和生活常識，小學語文教材中包括了一部分寓言故事，這些故事短小精煉，缺蘊含著豐富的人生哲理，使學生們從中感悟到相應的道理，并變得聰明、機智。例如：《拔苗助長》是一則哲理深刻的寓言故事，對于低年級小學生而言，對故事中所蘊含的道理理解起來具有一定的難度，因此，教師可以在課堂上通過生活中的相似事例來幫助學生理解故事。課堂上選擇幾名同學分別扮演揠苗助長故事中的主人翁，讓學生們真切感受到故事中的情境再現，同時，趁機向學生提問，生活中有哪些事例跟這個故事說的道理相似。這時候，可以先舉一個例子：家里養了一條小金魚，很喜歡它，相讓它快點長大，于是就拼命地喂食魚食，結果不到幾天，小金魚就因肚子脹死掉了。并向學生總結：這個我們生活中的故事也告訴我們，做事情不能太急，太著急了反而會取得糟糕的結果。這樣就能很好地理解寓言當中的道理。
總之，在小學語文課堂上對德育教育的滲透方式多樣，教師應該立足于向學生們灌輸語文知識的基礎上，積極探索，不斷豐富自身的語文素養，創新教學方式，使思想品德教育在潛移默化中灌輸到學生們的腦海中，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，培養出新一代品學兼優的祖國花朵。
參考文獻
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[2] 王 君.基于網絡信息時代的小學語文互動式教學探討[J]. 中國教育技術裝備， 2015，7（23）；112-114
關鍵詞：綜合語文德育科學美育游戲生活
《數學課程標準》中指出，學生要“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”而為了改變傳統的學科之間相互封閉、獨立的局面，新一輪課程改革強調綜合，設立了相應的綜合課，并呼吁學科之間的整合。作為一名數學教師，我深深地體會到：在實際教學活動中，除了要具有比較扎實的專業理論外，還要廣泛涉獵學科之外的知識，以便能夠將本學科與其他學科自然地融合在一起，這樣能收到奇妙的教育效果，也使數學課由單一走向了綜合。
1、數學中的語文
大家知道，語言是思維的外殼，沒有一定的語文功底的人，是學不好比較抽象的數學的。雖然小學數學的內容不算太難，但在小學生的眼里并不是“小菜一碟”，有時理解起來也有些困惑。這時，運用一點“語文”的做法，除了給學生以新鮮感，激發他們的學習興趣之外，更能很好地解決問題。比如低段的課堂情境設置可以有趣的童話故事入手。教師生動有趣的語言極大幅度地提高了學生學習興趣，促進了學生注意力的集中。長此以往，學生學得快樂，老師也教得輕松。
2、數學中的德育
在新一輪的基礎教育課程改革中強調：“各門課程都要結合自身特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育。”小學數學教材中蘊含著大量的德育因素，如，有對我國數學史料和著名數學家故事的介紹；有環保方面為題材的題目；有以我國各行各業發展為題材的題目等等，這都是對學生進行德育滲透的良好素材。如一年級教材中“快樂的大森林”一課， 上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引了孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子仿佛身臨其境。此外，教師還可結合孩子的回答，適時引導，使他們感受到熱愛環境、保護自然的教育，真正使我們的教育“潤物細無聲”。
3、數學和科學緊密聯系
科學、自然、社會等學科中相關資料與數學聯系緊密，可以很容易從這些學科中挖掘素材。如在生活常識性知識“年、月、日”的教學中，由于“年、月、日”是學生感興趣的科普知識，不少學生對此已有了解。因此，在課的引入部分，結合學生的科常學科知識，讓學生通過觀看電腦顯示的太陽、地球、月球的運行圖及其分解圖，并配有背景音樂，然后讓學生猜課題。此設計很好的渲染出良好的課堂氛圍，充分調動學生的強烈求知欲。在課的最后部分，又設計了暢游時間隧道，教師帶領大家進入隧道，回到過去，飛向未來。每一站都有綜合題目等待解答。把這些和本課有關的綜合性知識串在一起，學生只有回答正確了，才能準確登陸，大大激發了學生的參與意識，起到復習鞏固知識，促進融會貫通，形成認知結構的作用。
4、數學中的美育
記得一位日本教育專家講：當學生不會說的時候，就讓他寫；當他不會寫的時候，就讓他畫吧。細細想來，我們數學教學也有很多地方用到了畫。還記得我在教學“軸對稱圖形”這一內容時，我讓學生自己動手剪出了很多漂亮的圖案（當然是軸對稱圖形），同時讓他們搜集了很多圖片，象天安門、天壇、艾菲爾鐵塔等。在欣賞的嘖嘖贊嘆聲里，你很難分清是美術課還是數學課。此外，我們還要引領學生感受數學化繁為簡的概括美與簡潔美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演繹的嚴謹美與邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美等等，讓學生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數學生活。
5、游戲中的數學
其實愛玩是孩子的天性，在游戲中學習知識，他們是樂于接受的，實踐證明也是非常有效的。英語課、體育課等學科的課堂教學中，經常有一些小游戲，孩子們非常喜歡上這樣的課。其實，數學課堂也不是非得扳著面孔，只要我們用心發現，也是樂趣無窮，并且可以在游戲中學習的。如，在學習“因數與倍數”這一部分內容時，概念很多，一時學生不易分清。我就在復習課上設計了一個游戲，將同學們的學號貼在胸前，先請學號是奇數、偶數、質數、合數的同學分別起立（熟悉基本概念），接著讓學生們自己找朋友，并說出找朋友的依據。孩子們對這個游戲十分感興趣，這下可好了，教室里立刻“亂成一團”，稍稍平靜下來之后，我要他們說出是朋友的理由，幾乎所有的同學都舉起了手。他們除了將基本的奇數、偶數、質數、合數當成“朋友”外，還找出了某數的因數、某數的倍數、兩個數甚至三個數的公因數、公倍數，還找出了某個數的質因數等等。這節課我們玩得開心、學得開心。
6、數學與生活
現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數學作用意識。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。這樣的教學設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。
沒有哪一門學科是絕對獨立的，科學知識之間總是存在著千絲萬縷的聯系，作為工具性的數學學科更是如此。數學不僅僅是數學，只要我們數學教師善于思考、善于總結，乘著課程改革的東風，必能開創出數學教育的新天地。
參考文獻
[1]《小學數學教師》上海教育出版社
