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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Journal of Palaeogeography
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中國石油大學;中國礦物巖石地球化學學會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1671-1505
國內刊號：11-4678/P
郵發代號：2-739
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1999
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽：
聯系方式
英文名稱：Acta Geographica Sinica
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國地理學會;中國科學院國家計劃委員會地理研究所
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：0375-5444
國內刊號：11-1856/P
郵發代號：2-109
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1934
期刊收錄：
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
百種重點期刊
中科雙獎期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：教育地理現狀 學科問題
一、《教育地理學》的價值和歷史地位
羅明東博士提倡并付諸研究的《教育地理學》是其研究成果的主要展現。該著作在分析和比較國內外教育與地理關系的基礎上，探討和摸索教育與地理之間的關系，教育要素和地理要素之間的關系，以及地理要素對教育要素的影響，它是教育地理學的學科基礎，用以解決區域教育問題。在書中，以云南省為例，綜述并分析其教育的現狀及其存在問題，根據地域特色和教育原理為當地教育發展提出了長遠性的戰略規劃。
二、我國教育地理學的現狀總說
（一）中國教育史上第一次教育與地理相結合
中國教育史上第一次教育與地理相結合是自20世紀90年代始，我國教育界開始進行教育地理學的研究和創建。1991年，上海市教委組織編寫《上海教育資源》，以上海教育的整體情況為背景，主要體現了大、中、小學校教育地理分布。至1995 年，集中反映了我國教育發展的歷史、現狀和趨勢的《中國教育地圖集》在上海出版發行。這一成果在當時被稱為“教育與地圖科學上的一個創舉”。在這本地圖集中，體現了教育發展與社會發展、經濟水平以及人口發展水平之間的關系，表現出不同地域的不同教育特征。
（二）教育地理學的萌芽和發展
教育地理學的研究著重表現在區域教育研究。從教育地理學的學科建設角度，1995年同年王秋玲在《關于創建教育地理學理論體系的幾點思考》中第一次明確提出“教育地理學”概念，教育地理作為一種產業的形式在中國萌芽。1996年，羅明東發表了《教育地理學：一個嶄新的研究領域》《建立教育地理學芻議》《論教育地理學研究的意義與契機》等論文，并在博士畢業時，選擇“教育的地理學視角――教育地理學基本問題研究”的研究方向。教育地理學在20世紀90年展迅速。
（三）國內研究現狀和成果
《教育地理學研究的現狀-問題與出路》一文，對這方面做了詳細總結：主要的研究成果包括：《中國教育地理學的形成與發展》《試論我國歷史教育地理研究的現狀與走勢》《清代四川進士的地域分布及其規律》等。課題方面：西南師范大學在“九五”規劃青年專項課題中包括“中國教育地理分布的歷史變遷研究”；教育部“十五”規劃課題中包括 “教育地理學研究”等省部級對教育地理的重視。并且在2003年云南大學出版社出版了我國第一部教育地理學專著《教育地理學》。此外在教育地理實踐領域研究的課題也出現很多比如華中師范大學范先佐教授主持的國家“十五”課題“我國中西部地區農村學校合理布局研究”等。
三、問題和疑惑
（一）教育地理學中的研究方法到底在何方
如果說本書解決好了教育地理學是什么――研究對象――地理學層面的教育現象和教育問題，或者說是教育領域中地理事實和地理現象，為什么――地理環境對教育的間接、直接影響及教育對地理環境的作用，那么在談論到怎么樣――如何解釋教育現象，或者用什么方法、手段去解決教育問題在本書中顯得有些不足。在談到教育地理學的研究方法上，完全采用了地理學的研究方法。不免讓人想到這其中如何體現教育的作用呢？羅教授認為：“在純粹自然地理環境基礎上產生的人文地理環境，意味著地理環境發展到了成熟的程度。人類社會越是向前發展，地理環境的‘人文化’就越是突出……作為一種人類活動，只要作為空間使用者的教育繼續存在，那么就需要也可以應用地理學的研究方法來對教育的地理空間問題進行研究。”也就是說地理環境作為客觀的物質世界，它的成熟度是由依靠它生存的一種高級生物――人類決定的。這顯然是個謬誤。由此，后面的假設也不能存在了。教育地理學的研究方法可以借鑒地理學的研究方法，但還是需要建立起自己的模式，對不同層次環境，區域環境，環境之間建立起解決教育問題的架構，不然，除了研究對象外，哪里還能體現出教育地理學的特點呢？
（二）空間分析模式不能只是框架
從地理空間角度看，地理學在教育地理問題研究中具有的動態研究模型中，表現為：與路線、位置、和設施有關的活動外，還有教育地理結合社會性問題和經濟角度的問題。然而在后續的建構中并未單獨成章提到這些。只是在區域教育和教育區域中，對這些因素加以綜合整理，形成區域教育的特點，顯得有些倉促。在教育地理學研究的主要內容與學科結構體系中：包括的教育地理學基本理論、教育科研地理、校園環境研究、區域教育地理、教育歷史地理研究（教育時間地理研究）、學校選址及學區分布點規劃、教育地圖研究、各級各類教育地理、宏觀教育空間布局研究，在書中涉及較少，略顯內容不足。區域教育分析很少涉及教育地理學的方法。如果按照前文來說，教育地理學的分析方法等同于地理學分析方法。那么在后者的區域教育分析中這點也略顯欠缺。
（三）教育地理學容易形成空泛的感覺
作為一門學科，教育地理學最基礎的是基本理論研究，涉及面廣，對個別情況過于精細，容易造成學科基礎不實，寬而泛的感覺。
由于教育地理研究領域本身具有的基礎性，科學性，以及在發展中表現出的創新性、研究成果的實踐性，和學科的發展性，階段性成果逐漸陸續產生以來，受到學術界鼓勵和肯定。建立教育地理學是教育學科的重要工作，還需我們不斷完善，以促進中國教育學科的發展。
參考文獻
[1]大群.教育地理學一書出版[J].云南師范大學學報.
[2]大群.一部具有開創性的力作-國內外第一部―教育地理學―正式出版 [J].云南教育， 2003，21（18）：95.
[3]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2002.
[4]王秋玲.關于創建教育地理學理論體系的幾點思考[J].河南教育學院學報，1995，（1）：11-12.
關鍵詞:新課程;改革;高中地理教學;重點;難點
在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學更加重視學科的特點，尊重學生“學”與教師“教”觀念上的轉變。新的課程教材不同與老教材，要求學生對知識面的拓展更加寬，對知識的理解不再是傳統意義上的死記硬背，而是對知識的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學生在該時期一些性格與學習上的特征，地理教學的工作思路必須適應新的變化，在這其中，也體現了地理學科在教學方法和模式的更新。轉變思路，適應社會，基于教材并結合學生的特征進行教學是行之有效的方法也是今后改革的重點方向。
1．新課改背景下高中地理教學的重點
地理作為一門基礎學科，對于今后學生深造包括進入社會以后對自然常識的認識與積累具有重要作用。長期以來，對于地理在我國高中課堂的教學，由于受到應試教育觀念的影響，學生對地理知識的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學方法，嚴重限制了學生的思維，沒能調動學生學習地理知識的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強調了地理學科本身的特點，要求學生學習的時候重點以理解知識點為基礎，不斷延伸。對于如何適應新課程改革對地理學科教學方式的變化，我認為重點應重點加強以下方面的內容:1)提高學生主觀學習的能動性。傳統地理教學由于知識點在教材中比較碎，使得學生不太注重對教材的解讀與知識點的串接。教師在講臺上講課的過程由于承擔了本作為學生該進行的工作，這使得學生在學習地理知識上略為被動。地理知識與我們所處的周圍環境非常密切，應該是學生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對教材的改革加深了對知識點的拓展，與實際的應用更加密切，這就需要學生時刻關注周圍的環境，用實際經驗來解決自己學習當中的困難，而不是被動得去接受教師灌輸的知識。2)教學形式的多樣化。高中地理教學有別于傳統基礎學科如數學、語文等。由于地理與實際環境聯系緊密。新課改背景下，教師應該轉變教學思路，利用多種教學手段幫助學生熟悉知識點，對知識點掌握的要求要比之前更加嚴格。信息技術如此發達，教師可以利用多媒體教學手段，向動畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學生加深對知識點的理解。3)提高動手能力。好記性不如爛筆頭，學生的主觀學習能動性要求他能夠對所學的知識運用到實際生活中，并與周圍的環境與人進行“交流”。當然這樣的能力不是一天兩天養成的，但是在教學改革的過程中，要逐步培養這方面的能力。如高中地理中有部分的實驗，這些實驗對于知識點的加強很重要，在學校課堂條件滿足的情況下，要多讓學生參與實驗，對實驗的結果展開探討，分析實驗過程的操作行為。4)提高學生的創新能力。創新是一個人進步的先決條件，也是學科發展的動力。地理常識對于學生了解祖國、增強文化修養都有重要作用。對于知識的掌握學生應該有自己的觀點，并提出建設性的意見。現在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機會也多，因此要根據學生的性格特點進行發散式教學。能和老師對一個知識點持不同意見，說明學生在知識點的理解上有自己的觀點，也說明學生是在認真的想問題，對與錯是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點，敢于創新對于學科的改革、對于知識點的理解都不是壞事。
2．新課改背景下高中地理教學需克服的問題
在對新課改背景下高中地理教學應重點轉變與加強的內容進行分析的基礎上，我們也必須認識清楚地理教學在此階段需要克服的主要問題:1)教學的評價體系不健全:對學生學習的效果與學習過程中的效率如何進行評價，作業和成績現在是唯一的評價手段，但是如果只重視結果而忽視了對過程的培養，則也就失去了該學科的意義。學生在考試上關注度太高，則就會太注重結果，反而對于其學習過程中的效果不是很好。2)學生與教師的互動不夠充分。老師本應該和學生成為朋友的情況下，學生才會敢于問問題，敢于提出不同的觀點。但就我們國家教育的傳統觀念，沒人敢挑戰老師的權威。在教學改革的過程中，如何轉變教師與學生之間的身份，使得兩者之間的關系能夠更好地以為完成學科教學目標而服務是教師應該思考的問題。3)教學如何以人為出發點，教學結合學生的特點。學生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學生對學習的態度與熱情都不相同。教學如何結合學生自己的性格特點，因材施教，是尊重學科，尊重個人的表現。
3．總結與展望
新課改背景下，對于傳統學科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發散面更廣，對教師與學生的要求實質上是越來越高。課程教學的改革不僅要從教學的內容、方式方法、思路上轉變，更應該尊重學科的特點與學生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過程中，加強學生學習的主觀積極性與熱情，轉變教師隊伍的教學思路，提高課堂教學的氛圍與成果轉化，都是值得教師和學生共同思考與探索的問題。相信新的課改將對地理學科的進步與教學的轉變起到深刻的影響，將會為死板的課堂增添些許的活力。
作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學
參考文獻:
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［2］王偉．新課改背景下高中地理教學的幾種變化［J］．教育科學，2011(11):P112－113
［3］王寅．淺析新課改背景下的高中地理教學［J］．政史地教學與研究，2011(67):P161－162
［4］彭建睿．新課標視野下的高中地理課堂教學創新［J］中國科教創新導刊，2010
［5］烏日娜．高中新課程下的地理雙動兩案教學模式操作規范研究［D］．內蒙古師范大學碩士學位論文，2013
［6］王鴻雁．基于新課標的高中地理課堂有效教學探究［D］．四川師范大學碩士學位論文，2014
［7］吳磊．“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究［D］．陜西師范大學碩士學位論文，2014
一、激發學生對科技的濃厚興趣
興趣是學習的紐帶，是開展科技教育的基石。學生只有對科技產生了濃厚的興趣，才能在教學中有效實施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學地理教育也應轉變教育觀念和教育思想，以適應現代教育的改革和發展，教師在教學內容上適度的強化科學思維方法以及使用科學方法去解決實際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學方法，才能逐步激發學生學習的熱情。如在初中地理教學《板塊運動》一節中，教師在講解板塊交界處容易發生火山地震這一知識時，教師及時讓學生分析日本、印度尼西亞容易發生地震的原因，發生地震時怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學，同時也激發了學生對科技產生了濃厚的興趣，提高了學生的科學素養。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構造學說的形成蘊含著獨到的科學方法，展示了科學發現的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學，可以培養學生的科學探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學中滲透科技教育
地理教材是教學活動的主要依據。現行的中學地理教材中蘊含了豐富的科技教育內容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境，其別強調了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環境的保護、對氣象災害的防御，以及對海洋資源的開發與保護等，類似的內容還有很多：如環境保護中酸雨防治的根本途徑就是改進能源技術、發展潔凈的新能源，白色垃圾的回收處理技術等，交通運輸的發展等等，這些教材內容里面都包含著大量的科技教育內容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學生的知識水平，捕捉契機，并結合日常生活對學生進行科技教育，及時完成科技教育的滲透。從而幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀、科技觀。
三、整合信息技術，優化地理課堂教學
地理學科是一門兼跨自然科學和人文科學的綜合學科，知識的時空跨度大，而教學環境的空間很小，現代教育技術可以超越時空界限，在課堂上再現宏觀世界、微觀世界，可以向學生展示一個有聯系的、動態的、音響的、有畫面的、可遠觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現代教育技術輔助教學能盡可能地調動學生的多種感官，集中學生的注意力，使學生在整個學習過程中，始終保持旺盛的精神狀態；能更好地創設情景，培養學生興趣，提高學生學習地理的熱情，使學生不僅僅局限于課堂的學習，而是把學習過程延伸到了課外；能為學生提供理解、探索地理知識的平臺，將地理知識生活化，情境化，能創設逼真的地理學習情境，這樣不僅課堂生動形象，有利于學生分析掌握，也可以促進學生直覺思維，拓寬學生思維。因此地理教師要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對地理學習的影響，利用信息技術和地理教學整合，抽象的知識、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示了出來，使抽象的知識具體化了，學生在動態的學習過程中理解了知識，喚醒了學生對科技的求知欲，學生的科技意識也得到了啟迪與開發。讓學生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開展豐富多彩的課外活動，提升學生科學素養
除了課堂滲透科技意識外，課外實踐活動是地理教學中有效實施科技教育的一個主要渠道。地理課外實踐活動包括很多內容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環境監測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學科開展小發明、小制作、小論文等活動；也可以將地理學科與其它學科相結合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導學生通過各種網絡、媒體獲取科技知識。例如中央電視臺科教頻道和旅游衛視頻道，每天都要播放與地理有關的科技內容，可以拓寬學生的視野，加大學生科技信息含量，培養學生的科技意識。
五、指導學生積極撰寫地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結題報告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應結合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點，論證也就困難。這是由學生的年齡特征和認知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實是一種探究式學習，探究式活動，是研究性學習在地理教育中的遷移與應用。在課題研究小組中，同學們按照共同討論確定的行動計劃，自己去觀察、去調查、去實驗、去發現、去搜集資料、分析討論、去完成課題報告，整個活動過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實踐性
課題的研究是在自然而真實的環境中進行的，要建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，對家鄉的環境、人文、社會、經濟等多方面的問題進行分析，提出一、兩個代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，新課標明確提出要學習對生活有用的地理，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切關系時，才是有效的。因此，選題一定要培養學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如發現同學們愛玩電子游戲，就可以調查“電子對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發“居民安全意識”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學生去操作了。
6.重視擴展性
學生的小課題研究，學習空間之大，學習內容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。
(二)地理科技論文的撰寫
地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，整理資料、加工處理信息，以科學規范而又恰當的方式表達研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調查數據，階段性成果與最終成果。
3.研究結論
研究結論是科技論文的核心部分，是理論升華的結晶，每一點結論的文字簡要準確，既以事實作論據，又以理論作解說。
4.存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題培養學生科技意識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受科技知識。實踐證明，經常地對學生進行科技知識的滲透，學生的科技意識就會增強。當然，科技教育是中學生地理教學中長期的任務，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學過程中有計劃、有目的地進行科技教育，使科技教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，使學生由被動型向主動型轉變，這樣才能有效地提高學生的科技意識，從而提高全民族的素質。
總之，地理教育與科技教育相結合是地理教育的需要，也是地理教育改革發展的需要，只要我們平時在教學中多動腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學中的科技教育變得豐富多彩，富有實效，同時，會使地理課變得生動，更有時代感，也將使科技教育更具體，更落實。
地理水文學（GeographicalHydrology）與水文地理學（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學方向，與直接服務于水利工程的工程水文學有所不同。但研究的對象是一致的。50年代受原蘇聯學術界的影響，促進了我國區域水文的研究，并且形成了水文地理學的主題。俄語中的水文地理（гидротафия）與英語中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀在歐洲用于水道（河、海）測量制圖的描述［1，2］，在中譯書刊中有人譯為“水象學”。水利工程專業人員把水文地理作為水利的自然條件來看待，例如，地質、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對于水文與水資源本身規律的研究，不能有效地利用地理學原理深入研究水文現象。為此，我們強調水文學的地理方向或地理方向的水文研究。近年來的實踐表明，水的問題直接關系到工農業生產與人民的生活，廣泛涉及生態與環境等的方方面面［3］。水文地理學已突破了單純的水背景研究。實際上，從1978年以后，中國地理學會水文專業委員會的歷屆全國水文學術大會上都強調人與水關系的研究［4-6］。
適應水問題研究發展的需要，并與工程水文學相配合，深化水文研究的理論與實踐，地理水文學更可拓寬水文地理學的研究方向，發展內涵，有利于學科研究發揮自己的特色；促進水文研究與地理科學其它分支科學的橫向結合，如氣候學、地貌學、土壤地理學等，尤其是與人文經濟地理學的結合，形成新的邊緣學科領域和產生新的學科生長點；通過水與資源、社會、經濟、生態與環境的廣泛聯系，有利于綜合性研究優勢的發揮，改變水文地理研究的傳統方法與手段，增加計算技術、遙感遙測與信息系統方法的應用，提高研究工作的水平。
地理水文學的提出是一種發展，而不是對水文地理學的否定。兩者既屬于地理科學也屬于水文科學。為了簡化敘述，它們的關系可以用圖1來表示：
圖1地理水文學與水文地理學示意
Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography
顯然，地理水文學與水文地理學均是地理科學（G）與水文科學（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：
G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝
只是水文地理學靠近地理學，而地理水文學靠近水文學。從我國地理部門的水文研究來看，針對區域和流域的單純水文地理研究已相對減少，而水文水資源本身的研究相對發展。地理水文學在研究領域、深度層次、實際應用等方面均領先于水文地理學。
2回顧與研究現狀
從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻［1－3。結合當前，簡要概括如下：我國地理學中現代水文學研究始于30年代末，從吳尚時先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動我國水文研究作出巨大貢獻，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發展，包括邊遠地區河流水文調查與全國水文區劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時，水文實驗，包括定位半定位試驗相繼發展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環境水文研究得以迅速發展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。
至于研究現狀的歸納，擇其主要方面分述如下：
2.1水循環與水平衡
作為水文基本理論的水循環與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計劃（IGBP）強調的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統的總循環模型（GCMS）與全球水循環模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動的影響。IGBP計劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計劃的研究緊密聯系起來，這是目前國際上正在開展的一項巨系統研究。在我國結合IHP－IV計劃（大氣、陸地和水系統間的界面過程，氣候變化和水文系統的關系，濕潤熱帶、干旱半干旱區水文研究與水資源管理戰略等）已有初步研究，目前正加強我國地理水文學與地學及生物學各分支學科的跨學科研究。
水循環研究除在國內已發展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細微觀測與計算模擬，尤其是田間水分運動與交換過程的實驗與計算研究。相對于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎，如土壤－植物－大氣連續系統的研究，發展了多種水體之間多種形式耦合系統的探討；結合中國科學院生態臺站網絡的建立，開展不同地理帶的水循環過程的實驗，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發、土壤熱通量等等。水循環或水量平衡研究，既是發展水資源確切評價方法的基礎，也是農田節水調控、農業合理用水的依據，具有重要的意義和廣闊的應用前景［7］。水循環的微觀與宏觀的結合表征水文科學理論的逐步完善化和系統化。
2.2區域水文與水資源
2.2.1區域水文近年來的主要進展表現在：
①定量分析技術手段有所加強，如應用模糊數學進行區域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區劃工作；應用有序量最優分割法，進行河川徑流變化的研究；利用遙感技術進行地區水文條件的判讀，包括對多時相衛星遙感圖像分析區域水文動態等。
②區域水平衡研究進一步深入，如：中國科學院地理研究所進行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時空分布及水平衡分析；各省區的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計算方法。
③全國水文區劃已完成初稿，這項工作開始于1984年，成果即將發表。
④特殊區域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區、干旱區與半干旱地區、山區、平原地區、高寒地區與小島的水文研究均有相當的研究成果發表。
2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對水文研究起著導向的作用，而且經久不衰。有人甚至認為一門新的學科——水資源水文學正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關系。作者認為水資源的研究可以作為水文學延伸與拓廣。但水資源學并不與水文學等同。水資源學與社會、經濟有更直接的密切關系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學術會議以來，水資源的研討非常熱烈：
①針對水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。
②在區域水資源的研究方面，提出了對農業生產至關重要的土壤水的資源評價與利用［10-12］及農業節水的途徑。這方面的研究與原蘇聯學者李沃維奇曾經展望的“水文學的土壤趨勢”相呼應。
③在區域水資源研究方面發表了大量的論著，特別是對邊遠地區（如新疆、等地區）的水資源提出了比較系統的研究成果［13］。
④結合城市水文研究的開展，南京大學與華東師范大學對城市水資源做了一系列的工作，水資源規劃與管理的研究比較突出。
⑤南水北調工程是我國水資源重大戰略性工程，對緩解我國地方水危機有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯合利用是亟待研究的問題。針對這一問題，應用水文地理的系統分析取得了進展［14］。
2.3冰川、湖沼水文
全國第一次水資源評價中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構成了我國西部地區水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。
冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學術上有舉足輕重的地位。在施雅風先生的倡導下，我國冰川的研究，取得迅速的發展。除水文調查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機制方面，并提出了我國冰川水文學的研究專著［16］。
我國湖泊水文研究，在西北與東南地區都取得了重大進展。中國科學院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學依據。中國科學院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發的長期研究基礎上，針對1991年太湖水災時期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據，對于世界銀行為治災投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價值。此外，1992年中國科學院地理研究所在南四湖蒸發的系統研究成果也通過了科學鑒定，發展了水面蒸發的計算模型［18］。
沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學積累［19］。
2.4水文過程與環境水文
水文過程在自然地理過程與環境變化的研究中具有極其重要的意義與應用價值。在水文過程的驅動下，導致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學元素的遷移、沉淀，對化學地理景觀起著重要作用；對于地球表面的主要熱量（太陽能）進行調節與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發過程包含著生物界的一個基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發育。在這個過程中，水與二氧化碳一起是構成植物碳水化合物的主要物質；另一方面，水文地理或環境條件又對水文過程發生影響，成為環境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非常活躍。
2.4.1水文過程模型結合各地水文計算的需要，對產流與匯流發展了不同的模型。中山大學、南京大學、貴陽師大與成都科技大學等單位分別研制了巖溶地區水文模型［20，21］。結合流域地貌水系結構，中科院地理研究所等單位發展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計算。考慮土地利用對水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林攔蓄降雨極限量模型①，用于森林攔蓄降雨的計算問題。
①北京林業大學，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。
2.4.2水量轉化近期，在我國平原地區，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉化”，再進一步聯系到植物水分，稱為“五水轉化”，這是研究工作的一種循回漸進，從簡單到復雜的過程。這方面的研究由于采用了系統的觀點和演繹方法［22］，使水量轉化過程的理論得到了進一步的發展。這些進展表現出對水文過程研究的全面概括和預見性，揭示出界面水文研究的前景，同時，也豐富了自然地理過程的理論。
2.4.3環境水文主要探討環境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎，計算分析各種水文要素對環境條件改變的響應。在研究方法上，目前主要采用鑒定評價法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內環境水文的研究大多結合各地的環境保護規劃與實施進行，如華北地區的水環境與上海市的水環境［24］。在一些薄弱的領域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯合會（IGU）在北京舉行區域大會后，IGU執委會批準在中國建立了區域水文對氣候變化和全球變暖響應的二級學術研究組織并推選劉昌明為主席，使環境水文的研究由較小尺度的研究轉向更加宏觀的大尺度環境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會議，研討了全球變暖對水文與水資源的影響和高寒地區水文水資源對氣候與全球變暖的響應［26］。這些學術活動推動了我國大環境水文的研究。
2.5實驗水文
水文學理論的深入發展必須借助于實驗研究。目前，水文的定位觀測遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺站可以山東禹城水循環與水平衡試驗站、太湖試驗站、東北三江平原沼澤試驗站與西北天山冰川試驗站為代表，這些實驗站納入了中國科學院生態系統網絡，覆蓋了我國主要的生態類型區，為我國地理水文的理論與應用研究提供了最有力的支撐。實驗的內容不僅包含了所有的水文要素的試驗觀測，而且結合了能量與溶質等不同地理地帶的生態與環境條件的研究。在實驗技術與手段方面，除了引進國外的先進儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據實驗與模擬的需要還自行研制了室內與野外實驗裝置［27］。配合對土壤－植物－大氣系統（SPAC）的觀測，設計了多種儀器的綜合裝置，發展了新的研究課題。
2.6應用性研究
結合國家與地方的任務，適應市場經濟與生產需要，在國土整治、區域發展、城鄉規劃、工礦交通建設、大型水利工程生態與環境保護等許多方面，進行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區的工作如節水農業［29］等。有些研究突出地理學的特色，如在華北平原進行的古河道調查［30］，為區域的水量調蓄工作，提供了重要參考。
3、21世紀地理水文研究若干問題
展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發展前景。密切結合社會各方面對水日益增長的需求，適應市場經濟的發展，考慮國際學術的發展趨勢，面臨著嚴竣的挑戰和眾多的機遇，研究工作任重而道遠。下面提出的若干方面僅供商榷。
3.1水資源仍為研究主題
隨著社會經濟的發展和人口的增長，今后應以地理水文與工程水文相結合，為水資源評價、開發、利用、管理和保護提供水資源水文的科學依據，深入水文規律的研究，創造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質的研究和地下水及一些新水源利用，將會更加迅速地發展，不斷擴大規模或尺度的人類活動對水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。
3.2全球變化與地理水文
埃里克·巴倫提出的通用循環模式（GENESIS）進一步發展了全球增暖的認識。對全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責無旁貸的任務。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對氣候變化的響應是非常復雜的。主要特點是：
①因緯度帶而異；
②水文水資源量的響應屬非線性（見圖2）；
③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點。這些特點會影響到水資源開發利用的規劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區或緯度帶的水文水資源對全球氣候變化響應的研究，并為水資源未來情景作出預測。
圖2年徑流（R）對氣溫（T）與降水（P）的響應
Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation
3.3全球能量與水循環實驗（GEWEX）
GEWEX是一個跨世紀的國際研究計劃，它屬于世界氣象計劃（WCP）的內容，橫向與水文學的研究相結合。研究計劃在1990年制定，1995年以前屬準備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎。特別是目前正在建立的中國科學院生態臺站網絡，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統的耦合問題，今后的研究從我國的實驗觀測臺站來看，存在著小尺度能量與水分運動的計算，如何在尺度上延伸或升級（Upscale），當然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀的邁進，水文與氣候學在大尺度上的結合，將會產生出嶄新的成果，發展新的前沿。
3.4水文循環的生物圈方面（BAHC）
在國際地圈、生物圈計劃（IGBP）中，BAHC是核心計劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續系統的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學術討論會，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項作為專題項目。
BAHC作為IGBP的核心研究項目，將密切配合國際地圈、生物圈計劃的研究，旨在通過植被對水循環實現調控。在我國地球與生命科學的一些研究單位也正從實驗的途徑開始工作。由于水循環控制關系到水資源調蓄利用，這項研究不僅具有重要的應用前景，而且結合IGBP計劃將促進一門新的水文學科——宏觀生態水文學的發展。
3.5過度或交錯帶（Ecotones）的水文問題
Ecotones原意為群落交錯帶。隨著環境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環境水文問題研究的延伸。根據人與生物圈（MAB）的活動計劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯帶的國際學術研討會，主要有以下三方面的議題：
①地下水與地表水界面的作用。
②地下水與地表水界面的障礙：原因與評價方法。
③地下水與地表水界面的管理與恢復。在我國Ecotones尚屬一個新的研究領域，目前國內水文地理與化學地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預計未來其它交錯帶的研究也會逐漸發展，這一研究作為水文學與環境學的交叉研究課題需于重視。
3.6雨水資源化
雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學者已舉行了六屆大會和多次區域性會議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區域會議。1993年8月初在肯尼亞內羅畢召開了第六屆會議，說明雨水利用問題深受各國學術界的重視。
1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會上，醞釀成立了“國際雨水收集系統協會”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學水文學家，美籍華人霍雨時為該協會的第一任主席，該協會的成立進一步推動著雨水利用的研究。
雨水利用的研究應用前景廣闊，其內容也甚為廣泛，特別是對我國廣大農村農戶的供水、對缺乏河川的漁島、遠離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術以及水質保存的方法、雨洪的調蓄等等。對于我國缺水的北方與南方石灰巖山區。地表水缺乏的地區，雨水利用的研究可望緩解局部地區的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學會水文專業委員會與組織在我國召開第七屆IRCSA大會，可望推動我國的雨水資源化研究。
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26牟海省.“氣候變化與全球變暖對山地、寒地和其它地區水文水資源的影響”1993年拉薩國際學術討論會圓滿結束.地理學報，1994，49（1）.
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關鍵詞： 中國歷史動物地理學 研究 困境與契機 主要學術成果展望
中國歷史動物地理學是歷史自然地理學的重要分支領域，其主要的研究方向是我國歷史時期動物的分布和變遷，包括自古至今我國野生動物分布地區的變化，珍稀動物數量的減少及其深層原因探究。歷史動物地理研究一些珍稀動物分布地區的歷史變遷，挖掘其變遷規律和變遷原因，對于探討我國歷史時期生態環境的變遷、珍稀動物的保護等，都有著重要的學術和現實意義。［1］
一、中國歷史動物地理學研究的困境與契機
（一）中國歷史動物地理學研究的困境
《中國自然地理?歷史自然地理》一書中對中國歷史動物地理學有所提及。只不過在這樣一本反映至20世紀70年代末我國歷史自然地理學總體水平的成果匯總的書里，對于中國歷史動物地理學是這樣描述的：由于“研究工作還很不夠”，從而“只好暫付缺如”。可見，在文煥然、何業恒等的系列成果問世之前，中國歷史動物地理并不是一個重要的學術領域。
究其原因，一是資料分散。搜集這方面的資料，真如大海撈針，查索竟日而一無所獲的情況往往有之。這就是歷史動物地理學研究本身的難點，實際上這也是整個歷史地理學研究的共同難點，不過歷史動物地理學的資料分散尤甚。對資料的收集和整理要求極高，這是由歷史地理學的學科特點所決定的。與地理學和歷史學所不同的是，歷史地理學是一門雙維的學科，它既要復原事物、現象在空間上的分布，又要對應地揭示其在時間上的演替。沒有時間的歷史地理空間研究是沒意義的，對于歷史地理的時間研究來說亦然。這就要求對資料要無限地全面占有，力求作出全面的分析，得出具有精確度數的結論。對于歷史動物地理學來說，資料的極度分散無疑讓高要求的資料收集“雪上加霜”，工作難度可見一斑，以致很多歷史地理工作者“見之則避”，歷史動物地理學的研究少人問津，進展緩慢，遠遠落后于其他分支領域。
再有，在極為分散的史料中，有關動物的記載異常混亂。歷史動物地理學的研究資料大多來自地方志，而舊方志的動物記載不列學名，一不小心就會出錯。對此，陳橋驛先生描述得特別精辟：“在這些志書中查索動物名稱，通名與俗名混用，本名與別名交錯，有時一名為數物所共有，有時數名卻僅系一物。混亂顛倒，不勝其煩，魯魚亥豕，出錯更屬難免。”［2］動物記載使用學名并加列拉丁文二名法，是從上世紀30年代的民國《覲縣通志》開始的。而80年代初，當時新編的方志仍大都沿用舊方志的套路，關于動物的記載不列學名。此后，在一些有識之士的倡導和呼吁下，某些地方的新編方志已經在動物卷中使用了學名，并加列拉丁文二名法，但是大多地方志中的動物記載還是相當混亂的。中國歷代的地方志編寫都是有專人專門負責，新地方志的編寫也不例外，且編寫水平和資金、人力的投入更是以前無法比擬的。在這等情況下，方志中關于動物的記載尚且如此，其他史料就猶有過之了。這就導致了歷史動物地理學的研究難度極高，要進行研究必須破譯出各種古動物在當時中國古籍上的名稱，今天是國際上通用名稱的何種動物種屬。研究中國歷史動物地理學也就成了很多歷史地理工作者手中的“燙手山芋”，棄之可惜，嘗之不能。
當然，當時的歷史地理學科的發展也不夠快，也只是小荷才露尖尖角。很多新的領域、很多分支的研究也沒真正啟動，不是顯學的歷史動物地理學也就難免受到冷遇了。
（二）中國歷史動物地理學研究的契機
80年代初至今，歷史自然地理學的發展進入了開拓發展的高峰期，歷史動物地理學的研究也隨之受到重視，發展勢頭良好。首先是人們的環境意識加強，對歷史自然地理的重視非往日可比，環保支持者的奔走呼號也讓動物保護走進每個人的潛意識，歷史動物地理的研究日益興旺起來。再有大型綜合性《中華人民共和國國家歷史地圖集》編寫的開展，令到地圖集中對各歷史自然地理要素的研究都迎來了人力、資金異常充沛的一個發展契機，歷史動物地理學也不例外。況且在該地圖集中各歷史自然地理要素的研究都緊密結合當今發展勢頭迅猛的環境變遷研究，其現實意義使得歷史自然地理學的研究全面鋪開，其前期的一些較薄弱的分支領域，特別是歷史動物地理學被擺到了研究前沿，成為雖“老”也“新”的研究熱門。
二中國歷史動物地理學研究的主要學術成果
在80年代初至今的短短二十多年間，中國歷史動物地理學迎來了黃金時期，成果頗豐，探討的問題很全面、深入，在研究的方法上實現了突破，以文煥然、何業恒為主的一批學者知難而上，文獻整理分析和實地考察相結合，沖破歷史地理學研究本身的難度“瓶頸”，發表了一系列的論文和專著，論述了幾十種國家一級、二級保護動物在地理分布上的變遷，為歷史動物地理學的研究奠定了堅實的基礎，使得歷史動物地理學躋身歷史地理學的前沿，備受關注。他們的動物地理區域探討方面，偏重于我國東部季風區中南部野生動物種群及其分布區域變化情況；探討時限方面，研究時間上限直抵全新世前期，與地質時期古生物變遷相銜接；在他們的論著中，也深刻體現了生態系統的“大一統”，歷史時期動物地理的研究結合了歷史時期氣候、水文、植被等自然因素的變化和區域開發中人為活動的影響。［3］
對歷史時期動物的類屬進行概括性探究的成果很多，主要集中在珍稀獸類、珍稀鳥類、珍稀爬行類、兩棲類、魚類，代表人物是何業恒，研究成果有何業恒等著的《湖南珍稀鳥類的歷史變遷》、《中國珍稀獸類的歷史變遷》、《中國珍稀獸類（Ⅱ）的歷史變遷》、《中國珍稀鳥類的歷史變遷》和《中國珍稀爬行類兩棲類和魚類的歷史變遷》。
珍稀獸類方面，研究的動物集中在虎、象、熊、熊貓、野生犀牛等。對于虎的研究又側重于華南虎，成果有藍勇先生的《清初四川虎患與環境復原問題》劉正剛的《明清閩粵贛地區虎災考述》和何業恒的《試論華南虎在長江三角洲的絕跡》。對于歷史時期象的研究集中在江河流域一帶，有曾昭璇的《試論珠江三角洲地區象、鱷、孔雀滅絕時期》、何業恒的《黃河下游古代的野象》和文煥然等著的《歷史時期中國野象的初步研究》。至于熊的相關研究，何業恒的成果較多，有《歷史時期湖南有棕熊嗎？》和《中國虎與中國熊的歷史變遷》。歷史時期大熊貓的研究歷來是個熱點，主要的成果有何業恒的《大熊貓的興衰》、《試論大熊貓的地理分布及其演變》和文煥然等著的《近五千年來豫鄂湘川間的大熊貓》。歷史時期野生犀牛的研究較為透徹，成果有文煥然等著的《中國野生犀牛的滅絕》，文煥然、何業恒著的《中國野犀的地理分布及其演變》，劉洪杰的《中國古代獨角動物的類型及其地理分布的歷史變遷》，藍勇的《歷史時期中國野生犀角分布的再探索》。其他獸類的歷史時期分布變遷研究成果也頗豐，有周躍三、何業恒的《試論野生水牛、四不像鹿和中國鼉在黃河中下游的絕跡》，王青等著的《海岱地區的獐與史前環境變遷》等。
歷史時期鱷魚的分布變遷研究主要集中在馬來鱷和揚子鱷上。馬來鱷的分布變遷研究成果有文煥然等著的《歷史時期中國馬來鱷分布的變遷及其原因的初步分析》。相比較而言，揚子鱷的分布變遷研究更為透徹一些，成果較豐，有文煥然等著的《試論揚子鱷的地理變遷》、裴修碧的《上古時期揚子鱷分布地域考》、何業恒的《揚子鱷在黃河中下游的地理分布及其南移的原因》及文榕生的《揚子鱷盛衰與環境變遷》。另外，何業恒等著的《中華鱘達氏鱘和白鱘地理分布的變遷》是中華鱘歷史地理分布研究的重要成果。
三中國歷史動物地理學研究的展望
對于動物而言，其與植物本是一家，在生物鏈中兩者也是相鄰的鏈節，相互之間的依存程度不言自明。動物是生長在一定的氣候條件，一定的水文、地貌環境中的，氣候和水文地貌與其是時刻在互動的，動物的狀況更是氣候、水文的一面“鏡子”。這樣的規律是具有客觀性和歷史性的，在漫長的生態演變過程中，自然界始終堅持并遵循這樣的一個規律，所以歷史時期動物的變遷的研究不會是孤獨的，更不應該是獨立的。它的發展有賴于歷史時期氣候、水文地貌等主要要素的研究，它的發展是應該站立在氣候、水文地貌等主要要素的歷史時期研究的基礎上的。這樣，歷史時期動物的變遷得出的研究結論才有統治性，才有說服力，才中肯。
對于中國歷史時期動物的變遷研究來說，它是眾多自然要素歷史時期研究中較為薄弱的一個分支研究，在研究手段、研究方法上都大可借鑒其他先行分支領域的成果，這樣，歷史時期動物的變遷研究才具有更高的研究效率和研究范圍。歷史時期動物變遷的深層次原因和規律分析探討才有更廣泛的理論支持，才有更廣泛的指導意義，才有生物系統、生物環境“大一統”的高度和深度。展望中國歷史動物地理學的研究，合作全面的研究才是可持續發展的道路。為此可采取兩個措施，第一，將歷史動物地理學研究對象之時間下限下延至當今，使之與現代地理學其他分支學科研究之內容在時間上更緊密地相銜接；第二，將歷史動物地理學的研究內容由僅復原過去歷史時期之環境變遷，延伸到對當前環境變遷動態的評估及對今后環境變遷趨勢的預測，并提出防止環境惡化，改善環境質量等方面的對策。［4］
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摘要：實踐教學是提高應用創新能力和綜合素質的重要手段,針對目前高等院校實踐教學存在的問題，提出實踐教學改革的途徑:調整教學計劃、加強實踐教學環節,實行開放式辦學、建立穩固實習基地,完善實踐教學師資隊伍建設的體制與機制等措施.以期對高等院校實踐教學改革有所幫助。
關鍵詞：地理科學 實踐教學 改革
1地理科學專業實踐性課程的內涵
地理實踐性課程的研究主要包括地理活動課程、地理研究性課題以及按教學計劃規定的實驗課、野外實習等通過實踐方式實施教育教學的一類課程.地理活動課程是以綜合性信息和直接經驗為主要內容,以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式,以促進學生的認識、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織形式。活動課程不同于學科課程,它與學科課程相并列入高等院校課程計劃,并以其鮮明的社會實踐性、綜合性、尊重學生主體及個性等特征,來彌補傳統學科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實踐教學中新增的內容,這類課題對學生提出了研究性學習的要求.研究性學習指學生在教師指導下,模擬地理科學研究的方式,通過自主學習和親身實踐來獲取知識,提高綜合運用知識和探究問題的能力.研究性學習不是科學研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學習方法。它主要強調學生對活動過程的體驗,使學生學會學習、學會應用,而不是獲得研究的結果.
2地理科學專業實踐性課程存在的問題分析
2.1實踐性教學中不注意調動學生的主觀能動性
實踐性教學指地理實驗、實習、調查、考察等教學環節。據筆者調查了解，目前地理專業實踐性教學更多的是強調學生直接經驗的獲取，忽視學生主觀能動性，這不利于培養學生的創新意識和獨立自主的實踐能力。如地理實驗主要是一些驗證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機質等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實踐教學過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項等內容，然后學生操作，學生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預期的結果。在野外實習過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質構造、地貌類型、土壤與植被等情況，學生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實習報告。這樣的結果是學生的實踐能力并不能得到實質性的鍛煉。
2.2課堂教學重知識傳授，輕問題探究
高等院校地理課堂教學中，普遍存在著重書本知識講授，滿堂灌的現象。圍繞“講義(教材)”教師講、學生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統教學模式還大量存在。學生在教學活動中更多的是對書本知識的靜態的識記，對于靈活運用理論知識分析、探究現實社會中的環境、資源以及區域社會經濟發展等問題的能力則明顯不強。因此，如何在理論課堂的教學過程中調動學生積極參與學習，積極思考現實問題，如何廣泛聯系現實生活中的實際問題讓學生進行討論和探究，這是地理教師應該思考的重要問題。
3地理科學專業實踐性課程的改革措施探討
3.1構建地理實踐課程的完整體系
要促進地理科學專業學生的素質和能力培養,就要從整體上對一個地理科學專業的高校畢業生所需要的素質和能力進行綜合的考慮,從而構建一個相對完整的地理科學專業的實踐課程體系。首先,要使畢業生具備一個合格大學生的基本素質,就要對其進行思想道德素質教育、身心素質教育、科學文化素質教育和創新素質教育等各方面的素質教育,這些理論和實踐課程的安排主要體現在公共基礎課中,本文不作詳細探討。其次,一個地理科學專業的畢業生必須具備地理專業特有的素質和能力。我們可以根據地理學科現在的發展狀況把課程分為三個大的模塊―――自然地理學和環境科學、人文和經濟地理學以及地理學的技術和方法,然后分別設置與各模塊相關的實習和實驗課程,再加上畢業前的生產實習和畢業論文寫作,以及師范類畢業生要參加的教育實習,構成地理科學專業實踐課程的完整體系。
3.2修訂教學計劃，調整實踐教學內容
地理科學專業是對實踐能力有較高要求的專業，其教學計劃的內容應在增加實踐教學課時的同時，對理論教學內容進行精選。地理科學專業的實踐教學內容具體體現為土壤學、環境學課中的實驗室教學實驗，水文學、地貌學、植物地理、地質學的野外實習，地球概論、氣象氣候學的校外實習，人文地理學、經濟地理學的區域地理實習，GIS、遙感概論的軟件實習，以及體現學生綜合能力的校內校外教育實習和畢業論文設計等。這些實習內容的安排要兼顧到系統性和階段性，由簡單到復雜，方式上由開始以老師指導為主到最后以學生親自動手操作為主等。現代社會的地理教師需要具備強硬的業務能力，因此在校期間在安排實踐教學內容時，應在每個年級根據學生的接受能力和不同階段的教學計劃，有針對性地、循序漸進地開展。此外，還可以通過假期的社會實踐活動和社團活動增強師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。
3.3搞好實習基地，創新管理體制
要搞好實驗室和實習基地建設,創新管理體制。要及時完善地理實踐課程所需的實驗室和實驗器材,保證實驗器材的數量和質量,創造良好的實驗教學條件。野外實習是實踐課程體系中的重要部分,建設穩定的地理野外實習基地,有利于野外實習的順利開展和實習效率的提高。另外,要創新實踐課程的管理體制,使有限的時間和實習經費發揮出最大的效益,提高實踐課程的實施效率。
4結 語
構建實踐教學體系關系到人才培養的質量，通過改革實踐教學，改變了學生長期以來被動、刻板的學習方式，學生主動學習的興趣大增。同時也促進了教師自身素質的提高，密切關注本專業本學科的最新動態，不斷更新教學理論，盡可能地為學生提供最先進的知識和技能。通過對實踐能力培養模式的改革，互相促進的新型師生關系不斷提高教學質量。對營造素質教育的環境以及創建學校創新教育體系都有積極的促進和推動作用。
參考文獻:
[1]于猛,單亦先,王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2009,28(05):126-128.
區域地理既是初中，也是高中地理的重要部分。從目前教材、教案和試卷所呈現的內容看，區域地理教學尚未徹底改變八股的面貌，依然是確定一個區域范圍之后，分析區域的特征。中學地理教學中普遍使用的區域特征發掘方法為“區域比較”。值得肯定的是，這是中學地理教學中可以稱之為“可遷移性”的地理學分析能力或地理學素養。在目前初中和高中教材中，尚沒有專門的章節講授區域比較方法，倒是在一些考試試卷中可以看到較為鮮活的區域比較案例，即創設一個情景，比較區域之間的差異。例如，北京向周邊地區疏解非首都職能（情景），這將對北京和周邊地區產生哪些影響？這種情景創設，實際上隱含著一個核心概念――區域具有主體性。在北京人和周邊地區人的眼中，這種政策的正負影響很可能是不同的。試想，河北考生和北京考生對此問題會有相同的“正確”答案么？
區域的三大本性
地理學是研究區域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調：地理學是研究地球表面區域差異性的學科。區域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區域劃分為勞動力密集地區和稀疏地區，在實際應用時，會發現這樣的分區結果毫無用處。北京市相對河北省人口密集，但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的，如勞動力需求、勞動力結構、勞動力生活成本等。因此，必須將區域中的多種要素同時考慮，才能確定區域特點。而這些多要素的組合，往往造就了區域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于，用區域的惟一性作為“自變量”，分析它對其它事物發展的影響。
區域的惟一性來自區域的三大本性。區域本性是其它地區無法復制的區域特點。區域的第一本性是區域在某個時段內的自然特點，這些特點由地球系統的整體發展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區域的第二本性是人們在某個區域中長期積累的人類物質財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎設施和建筑群。這些物質財富的積累雖經歷歷史上多次大規模的洗禮，但是依然具備周邊地區難以復制的雄厚物質基礎。區域的第三本性來自在這里發生的歷史事件，如在北京發生的、，這些也是其它地區無法復制的。
區域三大本性來自區域主體性
區域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代，索爾創立文化地理學派。他指出，不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學學派出現。代表人物段義孚等認為，由于人生經歷不同，每個人對特定區域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發生地，若作為反戰、和平的教育基地，中日雙方對北京的認識是一樣的；若作為激發民族意識的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明，區域的主體可分可合。
區域的主體性的分合與文化認同有關。如果主體不是“小我”，而是“大我”，那么在面對自然環境的保護、社會的公正、文化的彼此尊重上，就會有共同的區域分析立足點。以開篇提到的北京疏解非首都職能為例，倡導不僅考慮北京的發展，還要考慮北京與周邊的協同發展，乃至與全球的協調發展。在中學地理教育中，需要強調區域主體性，尤其強調大區域尺度區域的主體性意識。這便是“胸懷祖國，放眼世界”。
周尚意，城市與區域規劃研究所所長；兼任中國地理學會文化地理學專業委員會主任、國際地理聯合會文化地理學專業委員會委員、亞洲文化景觀學會常務理事、區域科學學會中國委員會常務理事等。若干國際國內地理刊物編委，主編出版教育部規劃教材《人文地理學》、《文化地理學》、《人文地理學野外方法》等；主講的“人文地理學”獲北京市精品課程，曾獲寶鋼優秀教師獎、北京市師德標兵等教學獎勵；主持承擔加拿大政府FEP項目，美國政府Fulbright項目，國家自然科學基金項目，國土資源部、民政部等國家部委委托項目；發表專著10余部，論文140余篇。
[論文摘要]地理科學是一門綜合性很強的學科，它不但包括自然科學，而且包括人文科學。特別是當前地理學更趨于深入研究國家建設和解決社會問題，凸顯人文科學重要性。中學地理課中包含有豐富的人文內容，為對學生進行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對中學地理教學當中所富含的人文內容進行了充分挖掘，對中學地理教育中如何對學生進行人文精神方面的滲透培養進行了研究，旨在教學中不但對學生進行科學知識的傳授，更應注重學生綜合素質的培養與提高。
一、人文精神培養對提高學生綜合素質的重要性
當前我國正在實施素質教育，素質教育就是要提高學生綜合素質。中國著名的吳傳鈞院士曾談到:“地理教育是一件頭等大事，它不僅關系到發展地理學的問題，更主要是關系到提高全民族素質的問題”。 中學階段是人生的黃金時期，對人的品格形成十分關鍵，要培養全面的品格就應該從這一時期著手塑造。中學地理教學的內容決定了地理教學跨“自然”和“人文”兩個領域。地理科學是人文精神和科學理性的完美結合，地理教育應該為學生人文精神的培養作出貢獻。而傳統的地理教僅局限于學科知識的講授和教學目的的實現，這種偏重單純的知識和技能的傳授卻忽視了學生的自我發展和人文教育的教學模式，顯然不符合知識經濟時代培養高素質人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學應注重培養學生的人文精神培養，把人文精神的培養放到和科學知識的培養同等重要的地位。中學地理課的教學，應有意識、有目的、有針對性地加強人文精神的教育，把人文精神與地理知識有機地結合起來，以加強對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育.從而提高學生的綜合素質。這既符合學生個體發展要求，又能提高全民族素質。
二、淺析人文精神
人文精神，就是人類的文化精神、人類的文明素養。人文精神是全面發展的人的最根本、最主要的標志。具體來講，人文精神，是指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度。地理人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。人對自然的態度，是指人與自然應和諧相處，尊重自然就是尊重人類自身，可持續發展戰略就是由之而來的。人對社會的基本態度，其實質是一種人生觀和價值觀，如何引導人們熱愛祖國，熱愛社會主義社會;人對他人的基本態度，屬于道德觀的范疇，關鍵是正確認識和處理好競爭與合作的關系，競爭是必然的、必要的，但競爭應當是公平基礎上的競爭，而且是競爭的同時更要提倡合作;人對自己的基本態度，核心是正確認識自己和控制自己。
地理學科本身以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，所內涵的人文精神則是不言而喻的，在地理教學中培養學生的人文精神具有不可比擬的優勢。青年學生是祖國未來的建設者，他們肩負著歷史的重任。而作為一個具有穩定的學習能力并將之內化為自己良好素質的跨世紀的接班人， 進入社會后， 他可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識觀察客觀事物， 并對一些棘手的人地關系問題， 會做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文精神的意義所在。
三、地理課堂是對學生進行人文精神培養的首要渠道
地理課教學擁有豐富的人文知識內容，在地理教學中滲入人文精神教育，具有其它學科所沒有的獨特優勢。中學課堂中的地理人文知識主要包括人口、聚落、語言、種族、民族、民俗、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。如:自然地理能激發學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情懷，讓學生學會欣賞和感受自然之美;人類社會的各類經濟活動和風格各異的民居、民族服裝等人文現象，可引發學生了解人文社會的興趣，提高尊重各民族并與之和諧相處的意識;全球自然環境的整體性和各要素間的相互聯系、相互影響，有助于學生國際意識、國際觀念的培養和確立。因此，在教學的實踐中我們不能忽視人文精神的教育，更不能將人文精神教育從地理教學中分離出去。
現代教育的最終目標是促進學生素質的全面發展和個性的健康、和諧發展。讓學生既掌握現代地理學的基本知識、基本技能、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇于創造的科學精神，又加強對學生進行人文精神的熏陶。從人地關系和諧發展的角度培養學生對自然環境的應有尊重和對人類社會的人文關懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質的培養，促進學生個性的充分發展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關懷意識處理人地關系和社會發展。
總之，人文教育是一個長期持久的過程，必須對學生言傳身教，長期熏陶，滋養心性，提高修養，外化為一種生命的力量和動力。把學生培養成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人，把他們培養成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進取、志存高遠、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標。
參考文獻:
趙榮.《人文地理學》. 高等教育出版社.2006.(5).
[關鍵詞]植物地理；課程；教學改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.177
1 引 言
植物地理學是高師院校開設的一門專業基礎課程，是綜合性很強的邊緣性和交叉性學科，它兼顧著教學、體驗生活和社會實踐的多重任務和意義，是培養學生觀察、分析、創新能力和科研態度的一個重要手段。植物地理學與全球變化研究、生物多樣性保護、生態和環境保護、農林牧生產與管理等相關研究領域發揮著重要作用。植物地理學課程面臨著學科地位、教學理念、教學內容等許多方面的沖擊。面對挑戰和機遇，如何對傳統的植物地理教學進行客觀、適時、適當、有效的改革，是植物地理學科面臨的當務之急。同時，高校師范生的教育理念和社會責任感也步入到矛盾多發轉型階段，在基礎教育課程改革和新課程標準實施背景下，現行的許多教學方式以及教學內容已跟不上改革的步伐，對中學地理教師和高校師范生的培養提出了更高的要求。[1]針對植物地理學教學探討研究成果較少，隨著教學改革的不斷深入，為確保教學內容及學科體系完整和教學目標的順利完成，筆者對植物地理學教學內容、方法進行了初步的改革和探索。
2 傳統植物地理學教學弊端
作為一門學科，它總該有自己的著眼點，以別于其他學科，這樣才能有所分工，相互補充。對于植物地理學教學研究，識別出該學科領域更具特色的、區別于一般教育教學理論的“元素”，顯然是一個重要的著眼點。在植物地理學教學中，傳統的教學模式大多是教師先進行課堂理論知識傳授，然后進行相關的野外實習，讓學生識別一些植物并了解植物區系和植被群落結構，延伸理論教學。這種傳統的教學模式在某種程度上存在著一些不足。
2.1 教學資源利用不充分
傳統植物地理學偏重教科書的理論資源，忽略利用實驗室教學資源。從教材資源方面看，植物地理學教材更新較慢，且缺少專門的實驗和實習教材。沒有充分利用教材資源，將學科知識充分轉化為教學知識，沒有充分運用地理學思想對地理教學的指向性要求具體化。從教法資源來看，國內高校的植物地理學精品課程網的多媒體網絡資源庫，以及相關的生物地理學、生態學、全球變化等課程資源沒有被充分利用。
2.2 外出實習實踐內容較少
實習的目的是通過野外教學，使學生將書本上的理論知識應用于實踐，與實際事物、現象相結合，奠定堅實的綜合地理基礎。[2]通過野外實習可以激發學生對學習的濃厚興趣，訓練學生標本采集、制作技術，培養提高學生識別、鑒定各種植物的能力，讓學生更全面地理解植物地理學的重要性。[3]以本校為例，植物地理實習選擇廬山的月照松林、廬林湖、烏龍潭、王家坡、植物園四個景點，在整個自然地理綜合實習內容中占較少部分，而地質地貌實習在廬山是重點，還有專門的巢湖地質實習，這在一定程度上誤導學生植物地理學知識不重要。同時，學生在實習之前沒有參與實習前期準備工作，都是教師準備好器材，沿途講解植物種類和植被垂直分布特點，最后讓學生壓制標本寫出實習報告。在此過程中學生不能清晰的理解實習內容，綜合能力無法得到鍛煉。
2.3 學習評價形式單一
傳統的植物地理學評價形式主要以學期期末考試成績為準，而野外實習成績一般不與專業課成績掛鉤，學生按設計好的教學路線跟隨老師學習，并沒有標準規范的植物地理實習知識考核，不能有效激發學生的學習積極性。[3][4]同時，考核方式存在著缺陷：實習表現和野外觀察和動手能力約占20%，實習文本報告占80%。這在一定程度上造成學生實習不認真，借助網絡資源也可獲得優秀成績。這種評價形式沒有提高評價學生學習能力的公正和有效性。
3 提高植物地理學教學質量的具體措施
針對實驗教學中存在的這些問題，必須調整學習能力評價結構，轉變傳統教學方式，促進教學質量提高，建立新的教學和實習實驗體系。
3.1 增加實驗室綜合性實驗
地理實驗是通過模擬實驗來驗證地理假設的一種重要方法。通過對實驗條件的控制，找到影響地理環境的主要因素，排除次要因素，最終發現地理規律和地理原理。[5]地理專業本科培養方案來看，高師院校在植物地理室內試驗方面沒有得到重視。因此，要增加實驗室實驗課程，學生不僅要進行部分過程性實驗，還要進行綜合性實驗。例如課本第一章講授苔蘚蕨類植物、種子植物，學生沒有觀察到植物結構，概念上比較模糊，不利于能力的培養。[6]因此，在實驗過程中，要讓學生先觀察植物結構，并參與解剖和制作永久切片，從材料的培養到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物結構的比較解剖，學生自己動手完成實驗的全部過程，掌握科學研究的方法。
3.2 增加設計性實驗
實驗室做實驗使學生掌握了科學研究的方法，但學生并沒有參加任何科研的工作，所以還要增加設計性實驗，使學生親自參加到教師的科研工作中，體驗一項研究的全部過程。改變野外實習教學模式，多注重培養學生能力，給出探究性任務，應用現代分析和測試技術進行“物種、種群、群落與環境的關系”等課題研究，分配給每個小組，根據研究計劃和預實習期所查閱的文獻資料，采集相關的數據資料（植物群落分布、環境特點、種群特征、優勢種及一些具體數字資料），為實習后期實習和論文的撰寫積累素材。帶著任務有目的性地參與實習，可以提高學生在野外實習中的主動性。
植被圖是研究植物群落的重要手段和表現形式，繪制和運用植被圖，可以充實和豐富植物群落生態學的研究對象與內容，在生產實踐中有著不可替代的應用價值。在理論教學過程中，可以布置小區域的植被圖繪制任務，讓學生自行設計植被調查項目，進行現場測繪和勾繪植被圖，了解植物分布情況以及與環境的關系。同時，讓學生與化學、生物專業學生合作，自行設計科研項目，針對某化工廠栽種的植物，進行重金屬污染對植物誘變效應分析研究。通過這種綜合實驗與科研項目相結合的方法，增進了學生的環保意識。
3.3 增加實習實踐內容
增加野外資源調查實習內容和區域，了解植物結構的差異性、物種的多樣性和資源的豐富性。就本校地理科學專業而言，植物地理野外實習10月左右在廬山進行。然而由于實習時間有限和實習經費的限制，實習行程無法涵蓋整個廬山。此外，廬山地勢地貌情況復雜，實習區域主要集中在牯嶺鎮及其周邊區域，實習范圍較小，路線主要選擇旅游路線。只能接觸到有限的物種和植被類型，學生無法實際完整地認識整個廬山自然保護區。在實習中，可以重點針對好漢坡、小天池、石門澗這些景點進行講解，讓學生從整體上觀測廬山的常綠闊葉林、針闊混交林等群落結構與地理環境的差異性現象。同時，在巢湖地質實習中，適當增加調查巢湖流域的藻類植物及水體污染狀況。改進傳統的形態驗證方式，結合水體污染和環境破壞等因素，讓學生對某一水域進行綜合調查。這樣，學生既能識別較多的藻類植物，又對該類群的生活環境、在生態系統中的功能等有較全面的認識和了解。
3.4 完善考核評價體系
考試既是督促學生學習的手段，也是檢驗學生掌握所學知識技能的可靠方法。同時也是培養學生良好的學習習慣、激發學生學習熱情的有效措施。[7]新課程要求從學生的全面發展和終身學習出發，倡導自主學習、合作學習和探究學習，積極開展地理觀測實驗實踐活動，能有效地提高學生的自主學習和探究能力。高校植物地理教學改革重點是考核方式和體系，將其分為三部分：期末課本資源考核、實驗室實驗考核和野外實習考核。期末課本資源考核主要評價學生學習理論知識的能力。而植物地理實驗是學生進行的復雜表現性活動，與之相適應的應該有規范的實驗教材和明確的評定標準。未來應編制相應的植物地理實驗教材指導教師教學，以便培養學生的動手能力和觀察能力。
在野外實習考核環節，建議將植物地理野外實習作為一門課程對待，單獨進行成績評定，其中植被圖繪制操作占20%，設計性科研項目占20%，實習報告占20%，實習標本采集質量和數量占20%，植物標本識別能力占10%，野外工作能力占10%，累計100分。鼓勵學生在實習實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實踐表明，通過考核評價體系的改革，比較真實公正地反映學生的能力，可以增強學生學習的責任感，提高學習的積極性和綜合能力。
4 結 論
通過對地理科學專業植物地理學教學內容、方式的分析，改進植物地理學實驗實踐的考核方法，激發學生學習植物地理學的興趣，使學生把學到的理論知識運用到實踐中去，以期達到最佳效果。總之，植物地理學實驗課的教學與改革是一項系統工程，它需要多方面的支持，在今后的改革中要制定好專門的實驗實習教材，深入加強綜合性實驗和設計性實踐課的教學改革，充實和完善考試體系，進一步加強學生的動手能力和科技創新能力的培養。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程改革；旅游地理教學；重要性
中圖分類號：G423.07
旅游地理學主要是研究人類旅行游覽、休憩療養、康樂消遣同地理環境以及社會經濟發展相互關系的一門學科（郭來喜，1985）[1]。中國旅游地理學是在旅游業迅速發展這一大背景下于20世紀80年代應用地理學大發展中出現并獲得持續發展的一門學科。高等教育階段，早在旅游地理學出現之初這門課程就在地理科學專業與旅游管理專業中以必修、選修、或者主干基礎課、核心專業課、素質教育通識課等多種形式開設。在1996年頒布的《全日制高級中學地理教學大綱》和2000年的《全日制高級中學地理課程大綱》（試驗修訂版）中旅游地理相關知識要點已有所體現，但是直至2003年《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》頒布并于2004年秋季開始在38個國家級實驗區及個別省份進行新一輪的地理課程改革實驗，旅游地理才作為地理七個選修模塊之一第一次正式亮相在高中地理課程中。由課程本身的特性所決定，高中階段開設旅游地理課程具有重要的理論與實踐意義。
一、旅游地理課程能充分體現地理教育的價值
總理2012年9月7日教師節前夕在《在全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上的講話》中認為當前教育中應當“更新教育觀念，改變教學方式，合理設置課程，加快建立以課程標準和學生全面發展標準為主的評價體系，把學生、教師和學校從應試教育中解脫出來，教育事業發展才能有更廣闊的天地”，這也是新時期地理教育遵循的目標。
根據新課標，高中地理課程應以學生的終身發展為本，以學生發展為中心、注重學生的全面發展與個性發展。而旅游地理選修模塊兼具科學精神與人文素養，融智能與情感，興趣與審美于一體。具體表現為：作為一門綜合性、應用性極強的學科，旅游地理學同其他學科一樣都有支撐其存在與發展的一些基礎理論。如：旅游規劃、旅游資源的評價方法以及旅游地生命周期和空間競爭理論等。其次，旅游地理是研究旅行游覽與地理環境相互關系的一門學科，它是人文活動與地理環境的完美結合。旅游中每一景點（觀）中都蘊藏著豐富、深刻、生動的人文要素，在教學時善加利用可以促進學生人文素養的形成，同時有利于審美情趣和情感智慧的培養。這與當前新課標要求的地理教育以學生為本，促進學生學會應具備的基礎理論知識并提升其成為社會人和發展為人才的內在精神品格這一目標是完全契合的，是地理教育價值的完美體現，與地理教育發展方向一致。
二、旅游地理教學目標跟高中地理課程目標相契合
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這個有機的整體來進行表達[2]。
在新課標中，旅游地理模塊基本內容涉及旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評價、旅游規劃與旅游活動設計、旅游與區域發展等。在旅游與區域發展學習過程中，使受教育者學習和了解旅游與區域發展的相互關系，認識到旅游可持續發展的內容、目標及意義，根據可持續發展的要求提出旅游可持續發展的途徑等，這是知識的提升和技能獲得的具體表現；在理解旅游規劃相關理念及主要內容的基礎上，學生通過對熟悉的景區景點資料進行收集整理分析，初步對景區景點交通和服務設施進行規劃設計是學生充分參與到學習并習得解決問題的方法的過程；在旅游資源的類型與分布這一部分中，在對我國的世界遺產及其價值進行認識時，選取與學習者心理最相近的世界遺產學習介紹，如以四川省為例，被列入世界自然遺產名錄的有九寨溝、黃龍、四川大熊貓棲息地，被列入文化遺產名錄的有青城山和都江堰，被列入自然文化雙遺產的有峨眉山—樂山大佛，選擇一個跟學校地緣相近的世界遺產供學習欣賞，了解其資源和環境保護的現狀，由此升騰出熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的強烈情感，實現情感態度與價值觀的提升。因此，旅游地理教學過程實際上也是地理課程三維價值實現的過程，旅游地理教育所要達到的目標與高中地理課程目標相符。
三、適應于旅游地理“范式發展”的需要
國外旅游地理學自20世紀20年代的美國發端至今已處于成熟階段。借鑒國外旅游地理發展的相關理論與實踐成果，中國旅游地理學從20世紀80年代興起至今已經發展成為一門相對獨立的學科，有了比較完整的理論體系，相關的專著、論文和教材不斷出版更新，人才培養方面也初見成效。但根據庫恩的科學哲學“范式”理論：現階段的中國旅游地理以國際標準衡量仍處于前范式階段，而走向“范式”是學科成熟的表現[3]。只有繼續推進旅游地理教育，為學科理論發展培養更多具備專業知識與技能的旅游地理專門人才使之投入到旅游地理的實際應用研究與實踐中去，才有可能今早構建既符合中國國情又符合國際標準的旅游地理科學體系，實現向“范式”階段的轉變。因此，在高中階段開設旅游地理課程不僅是實現中學課程設置與高等教育階段課程銜接的需要，更是促進旅游地理教育更好發展從而助力于旅游地理朝“范式”發展的必然要求。
四、旅游地理教學服務于中國實現旅游強國目標的實現
21世紀，旅游已成為人們日常活動的一個重要組成部分。作為擁有5000多年悠遠歷史的文明古國，我國不僅文化底蘊深沉厚重，自然風光也瑰麗奇特。因著豐富的自然人文旅游資源，中國旅游業發展令人矚目，改革開放以來作為“朝陽產業“的旅游業更是呈現出蓬勃發展的勢頭。據世界旅游組織預測，到2020年中國將成為世界最大的旅游目的地，同時將成為僅次于德國、日本和美國的世界第四大客源國。但是旅游資源開發不當所帶來的旅游地破壞以及一些熱門旅游景區的超負荷接待所帶來的旅游資源破壞、旅游整體環境質量下降等方面的問題已成為我國旅游業可持續發展的瓶頸。中國要實現在21世紀實現成為亞洲旅游強國乃至世界旅游強國的目標，實現經濟、社會與生態效益的可持續發展，必須了解和掌握不斷變化的旅游國情，促進國民旅游素質的提高。普及旅游教育正是響應社會和時代需要的重要舉措。
旅游地理是隨著旅游業的興起而發展的，旅游地理作為主要研究人類旅游活動與地理環境以及社會經濟相互關系的學科對促進我國旅游業健康發展具有不可推卸的重任。每個中學生都是現實或潛在旅游者，通過旅游地理課程的學習可以了解區域旅游資源的構成、類型與特性等自然科學知識，并對旅游成行所涉及的吃住行游購娛等要素也有一個基本認知，由此可以激發學生學習地理的興趣，養成旅游愛好，提高旅游認知水平、審美的質量和旅游感受的旅游深刻程度。此外旅游地理教育還能使受教育者將旅游對象自覺放到自然和社會環境的背景上來，將旅游看成一種提高社會文明素質的行為，在旅游活動中維護生態環境，做文明的旅游者，維護旅游業可持續發展。這符合新課改下地理教育“給予學生終身有效、終身必備的工具和技能”等理念，說明了中學階段旅游地理教學研究的展開具有實效性。
五、結語
旅游地理以一門完整的課程在高中階段進行設置尚屬先例，現今高中旅游地理教學的理論研究與實踐尚處于起步狀態。已有的旅游地理教學理論研究主要表現為對旅游地理相關的特定方面展開研究，現階段對旅游地理教材、教學內容及適合不同教學內容的教學模式的整體探討還有所欠缺，與課程發展趨勢不符。在教學實踐上，新課程改革自2004年起在廣東、山東、海南、寧夏等四省區實驗以來，至2010年止，全國所有省份都已實施，旅游地理作為新課改的一個組成部分開始受到重視。但根據新課改的要求，對包括旅游地理在內的七個選修模塊的具體實施，各地可在國家規定的選修模塊范圍內根據當地社會經濟實際狀況等擇若干模塊授課。如四川省在2010年開始也實行了地理新課改，但是根據該省所處地域實際情行僅選擇了自然災害與防治及環境保護這兩個選修模塊開設課程，因此，實際上旅游地理課程并未能在全國各省份普遍開設。此外在學校地理教育實踐中，選修課程實施最主要還是受高考的影響，這使得旅游地理的實施存在很大的不定性。旅游地理作為一門選修課程意在滿足學生對其所處社會環境了解的需要并在美的體驗中樹立科學的資源與環境觀，形成可持續發展意識，在以后的教學實踐中對旅游地理教學展開更多的研究是促進高中地理教育價值充分體現，旅游地理學科走向成熟及中國旅游強國目標早日實現的重要一環。
參考文獻：
[1]保繼剛，楚義芳.旅游地理學[M].北京：高等教育出版社，1999.8）15.
