時間：2022-02-13 00:19:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何寫求職信，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
求職信是自我描繪的立體畫像，是求職的第一階段，其目的同個人簡歷一樣，主要是引起招聘者的注意爭取面試機會，但同個人簡歷又略有不同，求職信是針對特定的個人而寫，而簡歷的寫作卻是針對特定的工作崗位，求職信可以說是對簡歷的補充和概述。
求職信一般由三部分組成：開頭、主體和結尾。開頭部分包括稱呼和引言，稱呼要恰當，引言的主要作用是盡量引起對方的興趣看完你的材料，并自然進入主題部分，開頭要人注目，說明應聘緣由和目的。
主體部分是求職信的重點，簡明扼要并有針對性地概述自己的簡歷內容，突出自己的特點，并努力使自己的描敘與所求職位要求一致，切勿夸大其辭或不著邊際，外企招聘人員尤其重視這一點。
結尾部分要做到令人口味，把你想得到工作的迫切心情表達出來，請用人單位盡快答復你并給予面試的機會，語氣要熱情、誠懇、有禮貌。同其它企業單位求職信相比，外企求職信有什么特點及要求呢？
（1）外企求職信一般要用外語寫，主要是英語，或準備好中、英文兩份材料。寫求職信的過程本身也就反映出了你的外語水平，故應盡量做到語言規范、符合外文習慣，減少語法錯誤。
（2）求職信要有針對性。針對不同企業不同職位，求職信的內容要有所變化，側重點有所不同，使對方覺得你的經歷和素質與所聘職位要求相一致，因為外企招聘所需要的不是最好的員工，而是最適合其所聘工作的人。
（3）外企求職信中不要流露出不自信的思想，外企忌諱的是不自信，這與中國傳統的“謙虛是美德”略有不同，在寫外企求職信中，不必太謙虛，應充分強調啟己的長處和技能，對自己較重要的經歷和實踐要較詳細的敘述。
（4）要本著誠實不欺的原由，不能無中生有，自吹自擂。因為西方人認為誠實守信是一個人的第一美德。有一個外企應聘者在寫求職信中寫到自己愛好興趣時，寫了喜歡旅游和賽艇，其人實際上很少外出，對賽艇更是一無所知，但為了以具有冒險精神及刺激性的形象吸引外企招聘者故意加了這兩條。結果在后來面試中，主試者談到自己也是個賽艇愛好者，但對賽艇轉彎技術卻不甚了解，想與該應聘者切磋。應聘者立即面紅耳赤，手足無措，不由得不承認其對賽艇一無所知。主試者不滿其弄虛作假立即拒絕錄用他。
（5）在寫外企求職信中，經注意寫“怎么干”這比”干什么”更重要。比如你擔任過校學生會主席，不要光寫頭銜，更重要的是你是如何擔任這個職位的，組織了哪些活動，有什么成績，怎么組織這些活動，達到既定目標。因為外企重視的不是你的身份，而是你如何在所任職位上發揮你的才能，他們大都以此來判斷你的能力和潛力是否能勝任其所聘職位的工作。
信要個人化
只要有可能，信應當寫給具體的負責人。一般的稱呼會顯得你不熟悉公司；而讀信人會留下一個你對這份工作不夠熱情的印象。同樣，"給有關負責人"這類稱呼可能不會有人來關心這封信。至于"親愛的先生"或者"親愛的夫人"也是不可取的-不要冒險疏遠或冒犯你的讀信人。如果有必要，電話詢問，去圖書館或者上網查詢招聘人的名字和頭銜。還要確定拼寫正確。請記住，招聘經理一直在尋找與眾不同的人。花時間去查出負責人，也許有一天你會變成那個人。聽到了這些是否很心動，很迫切地問優秀求職信怎么寫？要寫的，其實是很容易，但要做到個性化才引起別人的注意！
要自然
語言和句子要簡單明了。不要聽上去象別人的話，特別是用一些你從未用過的令人費解的詞語和句子時(你也許會在寫作中誤用)，也許你本來是想加深印象，但是結果卻是令人難懂。寫信就象你說話一樣。語氣要正式但不能僵硬。語言要直截了當，不要依靠詞典。至于你的簡歷，詞語要生動使句子有力。總的來說，在乎你有用心創造個性的求職信嗎？
內容具體緊扣主題
你的自薦信必須能吸引讀信人有興趣看你的履歷表，但自薦信只是履歷表的介紹而不是重復。要記得回答這樣一個問題"為什么我要聘用這個人？"避免使用陳詞，諸如"很榮幸附上我的履歷表"或者"我是一個普通人。"如果你的信和其他人一樣，你會很難使自己突出。我們從許多優秀求職信范例里面都能體現這個的。
語氣要積極
不要抱怨你的老板，也不要埋怨現在的工作或者過去的工作很枯燥，因為沒有人愿意招聘有這種態度的人。但也不要讓人感覺你在乞討一份工作，招聘經理也許會奇怪你為什么會這么絕望。
要自信但不要自傲
不卑不亢，告訴別人你能勝任這份工作，但不要要求別人做什么。不要夸大其實。要解釋你為何覺得公司對你有吸引力(一定要有理由否則就不用寫了)
要禮貌專業
也許你和朋友之間嬉笑慣了，但對招聘者你必須有禮貌。
有效率
不要在不重要的細節上浪費時間。要尊重招聘者的時間，要保證信中的每一句話都與你的解釋為何公司有興趣相關，詳細說明你將如何達到公司的要求，以及今后你如何與公司聯系。打印你的信，但要注意你的文字處理。如果你同時寄相似的信給好幾家公司，要保證相應地改變以迎合那家公司。沒有一個公司會想知道你愿意為它的競爭者工作。仔細地閱讀每一份信，然后再簽名。
能夠與你聯系
記得告訴招聘人聯系你的方法。所給的電話號碼必須是有人接的或者有電話錄音。如果有可能的話，寫上email地址。
不要坐等招聘者的決定
要在信中表示你的期待和可能采取的行動。例如，不要在結尾時寫上這樣的話"期待著您的答復"
校對
檢查你的語法和拼寫錯誤，要檢查幾遍。打印和語法錯誤很大程度上反映了你的工作態度。不要完全依賴拼寫改正的處理機；如果你用"there"代替"their",處理機是不會檢查出來的。備用一本詞語用法的字典和一本語法手冊。
簽名
如果你忘了簽名，招聘者會認為是一封申請信。
包裝得體
履歷表和自薦信應用同種紙張，統一規范會給人感覺比較專業。用打印機會比較整潔，文章就會沒有標記和污漬。
留一份備用
簡歷是你求職成功的開路先鋒,它是宣傳和包裝你的最有效工具。那關于讓網投簡歷更搶眼的方法有哪些呢?下面是小編為你整理的讓網投簡歷更搶眼的技巧，希望對你有幫助。
如何讓你的網投簡歷更搶眼 放大你的“賣點”簡歷中有幾欄是用來給對方留下深刻印象的，也是決定對方是否給你面試機會的關鍵。如何寫好這幾部分的內容很重要，請從以下幾個方面著手。
1、成績。
以你的驕人業績去打動未來的雇主。突出你的技能和成績，強化支持標題。集中對能力進行細節描寫，運用數字、百分比或時間等量化手段加以強化。強調動作，避免使用人稱代詞如“我”，“我們”等。
2、能力。
對各方面能力加以歸納和匯總，揚長避短，以你無可爭議的工作能力和個人魅力征服未來的雇主。用詞應簡單明確，觀點鮮明，引人入勝。
3、工作經歷。
應當包括你所有的工作歷史，無論是有償的還是無償的，全職的還是兼職的。在保證真實性的前提下，盡量擴充與豐富你的工作經歷，但用詞必須簡練。不要只針對工作本身，業績和成果更為重要。
4、技能。
列出所有與求職有關的技能。你將有機會向雇主展現你的學歷和工作經歷以外的天賦與才華。回顧以往取得的成績，對自己從中獲得的體會與經驗加以總結、歸納。你的選擇標準只有一個，即這一項能否給你的求職帶來幫助。
5、嘉獎。
簡歷中的大部分內容是經歷和成績的主觀記錄，而榮譽和嘉獎將賦予它們實實在在的客觀性。這是一個令雇主注意到你已獲肯定的成績的機會。強調此獎項是你資歷的重要證明，突出此嘉獎與你所求職務的相關性。
6、職業生涯。
著重強調你在相關行業中所獲得的特殊專業技能和取得的成就。在提及你的技能與成就時應越具體越好。此欄專門針對一些具體職業，需說明你所在的具體行業。
扣人心弦的“開場白”求職成功最基本的就是要對自己有一個客觀全面的了解，然后再根據自身的情況準備好所需材料，一般包括和簡歷。是簡歷的“開場白”。這個開場白的功能是激發別人有興趣閱讀下文。為了使公司了解你申請的是哪個職位，并對你有更多的印象，發簡歷的時候，都應該寫一封求職信并同時發出。發任何簡歷都應該寫求職信，這是被許多求職者忽略的原則。求職信的內容包括：
1、求職目標：明確你所向往的職位;
2、個人特點的小結：吸引人來閱讀你的簡歷而不要重復簡歷;
3、表決心。
簡單有力地顯示信心。在準備求職信時還要注意控制篇幅，要讓人事經理無需使用屏幕的滾動條就能讀完;直接在郵件內編輯，排版要工整;要做到既體現個人特點又不過分吹噓;讓求職信成為應聘的敲門磚，大小適中，砸中要害。
求職信和簡歷都應該用文本格式(txt) 來寫，這樣雖然會限制一些文本修飾功能，如粗體，斜體等，你可以用一些符號來突出重點，如：“ + “, “ - “, “ “ 等;注意措辭和語言，信中千萬不可有錯別字;求職信和簡歷要一同發送，不要分開;信中有關鍵詞也是很重要的，有些公司會通過關鍵詞搜索來尋找符合他們條件的人選;在你的電子郵件軟件里創建并保存一個求職信樣式，這樣稍加修改你就可以用它來申請其他的職位。
別讓簡歷成為“格式化”的犧牲品模塊化簡歷雖然是最簡單易行的，但并不能滿足不同公司不同的需求，尤其是在我國對網上簡歷并沒有一個統一的標準，加上求職信病毒盛行，網上簡歷必須注意到一些特殊的需要。
有的放矢。人力資源部門總是收到許多不合格的簡歷，也就是說不適合該公司職位的簡歷。因此，在發簡歷的時候，你應該注明申請的是何職位，并應該了解你能否勝任這個工作。
不用附件。雖然以附件形式發送的簡歷看起來效果更好，但是由于病毒的威脅，越來越多的公司都要求求職者不要用附件發送簡歷。甚至有些公司把所有帶附件的郵件全部刪除。在這種情況下，盡管你的簡歷排版極為精心，卻可能根本沒有人看。在電子簡歷中一般不要附有發表作品或論文，因為借由電子郵件附件傳播病毒的可能性是一直存在的。另外，用人單位一般不會仔細閱讀附帶的作品。
美化“純文本”。不少人事管理者抱怨收到的許多簡歷在格式上都很糟糕。用 E-mail發出的簡歷在格式上應該簡潔明了，重點突出，因為公司通常只看他們最感興趣的部分。另外還有一個好辦法就是把你制作精美的簡歷放到網上，再把網址告訴給公司即可。
精心設計一下純文本格式的簡歷，以下有一些小技巧可供參考：a)注意設定頁邊距，使文本的寬度在16厘米左右，這樣你的簡歷在多數情況下看起來都不會換行;b)盡量用較大字號的字體;c)如果你一定要使自己的簡歷看起來與眾不同，你可以用一些特殊符號等分隔簡歷內容。
最大限度地搶奪眼球網上求職時主要精力應該放在擁有人才數據庫的招聘網站上，要把你的簡歷放到他們的數據庫中。因為用人公司會來這些網站瀏覽或要人。總的來說，應該讓用人公司帶著明確的目的來找你，這要勝過自己向大量公司無目的的發放個人簡歷。
在申請同一公司的不同職位時，最好能發兩封不同的電子簡歷，因為有些求職網站的數據庫軟件能自動過濾掉第二封信件，以免造成冗余。
關鍵詞：應用文寫作 教學模式 情景模擬 模板教學
中職生選擇職校最主要的目的是為了學到一技之長面向就業，這就要求我們要堅持“以能力為本位，以就業為導向”的教學目標。因此，在課程的結構和內容、實施和評價以及教學的模式和方法等方面，也就應該順應這一要求作出改革和探索。為實現中職學校的教學目標，筆者認為，要注重教學內容的實用性和教學手段的有效性，教給學生一些適應崗位職業要求的實用知識和技能。在應用文寫作教學中，我根據當前生源素質下降的實際情況，注重例文的專業性和針對性，嘗試“情景模擬和模板教學相結合”的模式，追求情景性、模板化，力求降低學習的難度，讓學生更易于掌握，激發學生的信心和興趣。
一、實施模式教學的理論依據
“情景模擬和模板教學相結合”的模式，是在情境教學和心理學原理指導下的一種具體實踐和探索。
情景模擬教學是在假定或虛擬的情景下，讓學生按照事先設計好的課題，扮演規定情境中的角色，按角色需要去思考、講話和活動的一種教學模式。它縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，使學生能及時把課堂所學的理論知識，通過模擬情景中實際操作訓練，轉化為各種具體的技能。
模板教學是指根據人的模仿心理，在技能教學中設置普遍通用的樣式，引導學生做出同樣的或類似的行為。這是學習的一種重要形式，人在掌握各種技能的過程中，更常常借助于模仿。而應用文寫作的模板教學就是根據應用文程式化的特點，把不同文種的寫作內容和格式設置成模板，使學生在初學階段便于模仿，易于掌握各個文種寫作的結構格式和方法。
二、模式教學的實踐
近幾年來，本人采用“情景模擬和模板教學相結合”的模式，在應用文寫作教學方面作了一些探索和實踐，取得了一定的效果。
（一）精選實用例文，突出專業特點。
目前很多應用文寫作教材往往缺乏較強的專業性和針對性，所選的例文也往往比較陳舊或離現實較遠，難以滿足實際的需要，所以本人不單單只依靠教材，而是對教學內容進行更新和補充，并自編輔助教材，針對不同專業的學生，精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的例文供學生學習和討論使用。比如，教授學前教育、文秘專業的學生，就有針對性地突出計劃、總結、公文、會議記錄、調查報告等內容；教授財會專業的學生，則注重突出經濟合同、財務分析報告、審計報告等內容；教授電子商務等專業的學生，則側重市場調查報告、產品說明書等。學生在接觸這些知識的時候，就會覺得這是有用的，對今后工作是大有裨益的，學習的積極性就會有所增強。
（二）創設模擬情景，激發學生興趣。
應用文寫作教學效果可以通過情境角色模擬式教學來實現。應用文寫作教學的情境要圍繞“寫”的過程和訓練來設置，根據不同文種的不同教學要求，創設特定的教學情境，讓學生扮演情境中的角色進行仿真訓練，是激發學生學習興趣的一劑良方。
如講解“求職信”寫作時，就可以采用模擬情境，設置現場招聘會場景。在這個模擬的情境中，先對學生進行分組，然后每組選取幾名學生，分別扮演“招聘方”和“應聘方”、“評判員”三個角色。作為應聘方，他們思考的是如何寫好求職信，如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業特長，介紹自己的個性優勢、綜合素質，以及如何回答“招聘方”提出的問題，從而找到理想的“工作”；作為“招聘者”，他們思考的是如何通過求職信以及現場提問對應聘方進行嚴格地審核、篩選，為“單位”選取最優秀、最符合招聘崗位需要的人才；作為“評判員”，他們將更加公正、客觀地思考問題，裁定“招聘”是否合理，既要評判“應聘方”的求職信質量，又要評判“經理”們（即“招聘方”）錄取理由的合理性。具體方式如下：“招聘方”根據公司崗位要求，結合“應聘方”求職信的內容向“應聘方”提出問題，“應聘方”必須在規定的時間內逐一回答這些問題；待“應聘方”回答完問題后，“評判員”對“招聘方”提問和評定的合理性以及“應聘方”各成員的回答做細致的述評，并提出相應的意見和建議；最后，教師對比較有特色的環節或需要改進之處進行現場點評。
這樣種互動式教學方式“寓教于樂”，有利于激發學生內在的學習動機。既能促進學生聽說讀寫能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、交際能力的提高，又能讓其增長求職應聘的基本禮儀知識，了解應聘技巧，給自己的未來職業生涯規劃起到了很好的指導作用。
（三）設計寫作模板，便于學生掌握。
利用應用文程式化、規范化的特點合理采用模板式教學，對引導學生快速掌握應用文寫作，往往效果很好。這種方式雖然有些程式化，有些填充的感覺，但學生容易上手，易于達到教學目標。
寫作模板的設計幫助學生認識了文種的內容要點、格式規范和寫作要求，學生感覺有“板”可依，難度不大，易于掌握，有信心學得到，減輕了畏難和厭學情緒，從而達到了教學目的并提高教學效果。
三、存在問題與解決方法
采用“情景模擬和模板教學相結合”的教學模式，具有較強的可操作性和專業針對性。但在具體運用時，要避免出現以下三個問題：一是照搬式的填空。由于模板較簡單直觀，學生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究。二是行文的空泛。由于學生尚無社會經歷，對應用文所涉及的社會現象和社會主體之間的邏輯關系還不甚了解，欠缺實際經驗和解決實際問題的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。三是語言欠規范簡潔。由于中職學生的基礎較差，在練習過程中容易落入記敘文的敘述表達方式，應用文語感明顯不足，表達欠缺規范簡潔。
關鍵詞：中職語文；情境教學；教學效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0119-02
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具體的場景和氛圍，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師依據教材，從教學的實際需要出發創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。
特級語文教師李吉林說：“情境是教師人為‘創設’的‘典型場景’，是在教學和教育過程中創設的‘有情之境’，是一種人為優化的典型環境。”情境具有“整合、熏陶、啟智、激勵四大作用”。根據中職學生的心理特點，結合教材內容，教師應積極采取各種手段，營造生動有趣的課堂氣氛，力求創設出最佳教學情境，激勵學生積極主動地投入到教學中來。教學情境是為激發學生興趣，提高學習效率服務的。它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象，刺激學生的感官，引起共鳴，促進學生有意義的學習。
相對普高學生而言，中職學生普遍存在著語文基礎較為薄弱的現象。中職學生學習興趣及目的的差別也較大。面向新課程改革，如何在“生本理念”的指導下，將中職語文教學的實際與專業特色結合起來，促進學生主動學習和全面發展，是值得每個中職語文教師探索和嘗試的課題。筆者在中職語文教學過程中對 “情境教學法”的運用進行了一些探索和實踐。
借助影音，營造情境
“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙。而音樂是學生喜聞樂見的一種藝術形式，因此最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發的情感。音樂的播放可以安排在新課導入時，也可以在課文學習中或在課堂結束時。開課之初，即為學生創設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢導入課文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖鈴》這篇課文，播放鄧麗君的《相看淚眼》，營造惆悵而婉約的氛圍。讓學生跟著歌聲輕誦詞文，學生很快就可以融入詞的意境中去。把音樂引進課堂教學中，可以調節氣氛，烘托氛圍，更好地理解課文。
此外，教師還可以通過影片給學生以形象化感官的教育。比如教學《感悟珍珠港》《邊城》《雷雨》時播放電影《珍珠港》《邊城》《雷雨》片段……通過調動視、聽等多感官的參與，極大地彌補了文字及語言表達的“真空”，激起了學生的學習興趣。
激發思辨，融入情境
融入情境就是“融入課文”、“融入人物內心“，讓學生把自己置于課文描述的情境中，以文中人物的角度來體驗情感、思想及心理活動。
筆者經常在課堂上組織小型討論會或辯論會。比如《列車上的偶然相遇》一課，先讓學生溶入文中父親的角色，再以此展開討論：“如果沒有這次的‘偶然相遇’，你還能成為一個有學問、受人尊敬的人嗎？”有些學生認為“我具有執著、認真的品質，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機會，以后也一定還會有其他的機遇。只要我的價值存在，就會抓住機遇。”有些學生認為“我失去了求學機會，就我家的經濟條件、社會地位而言，我不會再有求學機會，也就失去了成功的條件。”大家為各自贊同的觀點展開激烈的辯論，唇槍舌劍，暢所欲言。課文的學習任務在不經意間很輕松地完成。這種討論、辯論甚至爭辯，既是學生體驗的過程，也是學習的過程，不但提高了學習效果，而且掌握了與他人溝通的方法和技巧。
感同身受，還原情境
表演活動是一種特殊的認識活動。學生在表演時必須同時思考如何說話、如何動作、如何設計，這就能引起和促進學生把“動作”和“思維”緊密結合起來，在推進學生內化知識意義，發展邏輯思維與空間觀察等方面起著重要作用。同時，也能順應學生好奇好動的特點，激發興趣，集中注意使學生在親身動手創作的過程中，愉快地、主動地發現問題，解決問題。
筆者在課堂拓展環節中經常讓學生開展課本劇的表演。把全班學生分為若干組，每組推選一名組長，由其牽頭共同選材，策劃，編排，分工合作。表演充分調動了學生的積極性，像商務英語班級課后自編自導了《雷雨》、《雨霖鈴》、《項鏈》、《紅樓夢》等課本劇。
為了鼓勵學生積極參與，筆者設置了最佳導演、最佳演員、最佳劇本、最佳臺詞、最佳道具、最佳音樂等獎項，讓盡可能多的學生得到褒獎。另外，還準備了豐富的小獎品。頒獎時，打開多媒體影音設備，配上歡快的音樂，營造出令人振奮而愉悅的氛圍；并且在每一張獎狀上都親筆寫上一段充滿真誠而激勵人心的話語。頒獎時，發現學生的目光中充滿期待和喜悅，這樣的頒獎活動給獲獎者和觀眾都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激勵作用。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的人物，而是自己或身邊的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，自然加深了內心體驗。
通過課本劇的表演，每個學生都得到實踐鍛煉的機會，學生在角色扮演的過程中體驗了角色的心理或行為，把教材的知識轉化成了活生生的表演場景。這樣的活動不但表演者有了切身的內心體驗，觀眾也會反思，帶給學生真切的體會和感受。匯演結束后，筆者組織學生進行討論，談談改編表演課本劇的感受，并且寫成簡短的評論。通過這些活動，大大提高了學生的語文素養。
應用寫作，創設情境
中職語文新《大綱》規定：要“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”。應用文寫作比較枯燥，學生缺乏實踐經驗，往往無從下手。于是筆者在應用文寫作教學中，創設模擬情境，提高學生的應用文寫作能力。
例如，《職業模塊》中對應用文寫作中有“求職信和應聘書”兩大模塊的內容要求。《列車上的偶然相遇》一文中寫到父親當年在幾百名應聘者中，被選中當夏季列車臨時服務員。學生在學到這篇課本時，要求情境再現的積極性很高。根據教材要求，筆者讓學生設計求職應聘的整個過程。大家自發組織，分工合作，對課文內容進行改編補充。自選角色，熱情地投入到模擬情境中去。在擴展活動中，要求學生結合自身專業，寫一封求職信，并模擬求職過程。于是學生在網上找到求職信的藍本，按自身專業加以改寫，例如，數控模具專業的學生怎么向模具企業推薦自己，計算機專業的學生怎么向計算機公司推薦自己等等，學會怎么寫好有專業特色的求職信。同時，另一部分學生則模仿對應的專業公司設計應聘書，針對應聘求職信，設計出各種問題，考察應聘者如何得體地應對。通過此活動，學生掌握了如何寫出既能突出自身優點又能契合應聘需要的求職信和應聘信，也學會了相應的應聘技巧，提高了實踐能力。
綜合實踐，拓展情境
中職語文水平和語文能力的高低，往往最終體現在“說”和“寫”上，職業學校語文教學一個重要的目標是為了適應職業和生活的需要。因此，新《大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，培養職業理想和職業情感。因此，創設合適的綜合實踐情境是提高語文教學效率的有效策略。
綜合實踐情境越貼近學生的專業和生活，學生越有話可說，有東西可寫。所以，針對不同專業學生，設計結合專業特點的綜合實踐情境，讓學生參與活動的全過程，既有利于提高學生的表達能力，又能突出學生的職業化訓練。比如，筆者在學前教育專業開展了“關于幼兒園的一日活動調查”的綜合實踐活動課，讓學生針對自己感興趣的就業問題，熟悉幼兒園一天的工作流程，教師的教學常規，如何處理課堂突發事件，如何上一堂生動有趣的課，如何應對哭鬧的幼兒等，與其他學生交流討論，確定活動課題，組成合作探究小組。圍繞課題定時間、目標、內容、方式、分工與合作等問題，然后開展收集資料、問卷調查、實地考察、設立小論壇進行總結交流，最后撰寫研究報告。筆者發現，通過與自身專業緊密相連的綜合實踐情境訓練，學生的學習興趣高漲，并且都有東西可寫，既鍛煉了寫作能力，也熟悉了本專業的工作內容，無形中提高了職業素養。這樣的語文綜合實踐活動既培養了學生的語文應用能力，又增強了合作意識和團隊精神，為學生提供了良好的實踐平臺。
總之，中職語文既不是初中語文的延續，也不是普通高中語文的縮影，它有其自身的特點。筆者認為，在“生本教育”理念下的中職語文教學，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，不僅大大改善了課堂的教學效果，也為促進每個學生個性的和諧發展提供了可能。教師通過教學實踐，不但提高了自身控制、駕馭課堂教學的能力，也拓寬了視野，提升了理論水平。這樣的課堂不僅深受學生和家長的歡迎，更使教師擁有成就感，為今后不斷提高自己的教育技能拓寬了思路和途徑。
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應用文寫作與一般的寫作方式不同，涵蓋了社會事務的觀念表述和問題表達，具有較強的目的性和實用性，在學生找工作的過程中也起到了很重要的作用。
首先是求職方面的應用文寫作，包含簡歷、求職信和感謝信等，這樣可以針對高年級求職的學生開設專門的微信公眾號，教師本人或者選出專門的學生每天更新該方面的應用文模式和范文，提高學生對應用文的實際應用能力。其次是活動策劃類應用文寫作，例如廣告文案、邀請函等，這就需要學生自主設計和完成活動的整個環節。在具體的操作過程中，可以將全班學生化為不同的小組，規定各小組的任務，包括查找資源、進行寫作和內容展示等，這樣教師就可以建立專門的微信討論群組，充分利用起高職學生的課余時間。最后是專業應用文的書寫，例如園林景觀設計專業，不僅要求學生設計專門的可行性調查報告，還需要學生書寫相應的景觀設計說明文。這就需要教師利用自身的專業知識和綜合能力，建立具有影響力的微信公眾號，每晚定時解答學生存在疑惑的地方，力圖實現一對一的解答。
二、利用微信資源，豐富寫作內容
首先教師應該善于借助微信資源，引用先進的案例為教學服務，傳統應用文教學中，教師大多采用純說教的方式，難免會使學生感覺到枯燥無味。而新的教學模式下，教師可以利用微信模擬教學案例，同時在所的朋友圈文本中插入圖片、視頻和音樂等，在娛樂學生的同時，幫助他們掌握知識。
此外是使學生認識到自身是互聯網時代的主人，信息的整合和匯總都需要借助自身的能力。這就要求學生積極主動地探索應用文的寫作內容，最好能成立不同的探討小組，針對性地列舉案例和范文，鼓舞學生每天借助微信平臺交流和匯總等，同時也增進了學生彼此之間的感情。
三、借助微信平臺，進行多種形式批改和交流
應用文寫作過程中的批改是對學生寫作內容的反饋，是師生交流、生生交流的關鍵，而微信多樣化的信息獲取渠道和信息展示平臺為應用文的批改和交流提供了便利。
首先教師可以借助微信的視頻和語音功能實現在線批改，尤其是針對一些應用文寫作能力較弱的學生，在線批改的針對性比較強，學生的參與度也較高。其次是鼓勵學生針對應用文中出現的問題制作ppt，同時展示在微信朋友圈中，便于學生的閱讀和轉載，有利于發現彼此之間的亮點，也有利于激發他們的積極性。最后是教師應與用人單位進行必要的溝通和交流，了解最新的招聘和應用信息，畢竟教師掌握的信息越多，傳遞給學生的信息量也就越大，對于學生自身的幫助也較多。例如高職院校可以借助自身的優勢，在與用人單位簽訂合作協議的時候，就可以與用人單位合作推出公眾平臺，定期最新的招聘信息，學生在關注的過程中，也了解到了自身的需求，更能激發出習作的積極性。
四、建立微信交流群，擴展學生應用文寫作外延
微信交流群提供了一定的便利，一方面學生可以作為參與者，所掌握和了解的信息，供給其他學生了解;另一方面也可以作為旁觀者，盡情瀏覽自身所需要的信息。高職院校的學生正處于需要表達和需要關注的年齡，甚至很多學生都特別關注微信的訪客和關注量，教師就可以按照學生不同的興趣和愛好，建立起多個微信交流群，豐富學生的業余時間，也豐富他們的情感世界。首先是確定微信群的寫作中心主題，例如可以建立討論群、練習群、寫作訓練群等，每個群都有專門的培訓指導教師，學生可以隨時在群里所需要解決的問題，很多不愿意透漏的信息，也可以私信教師私下解決。此外則是每天規定微信群不同的成員擔任話題者，每天擬定不同的話題。例如今天是如何寫好招聘類應用文，很多有實習經驗的學生就可以多傳授一些自身的經驗，而明天的話題則可能是如何做好商業策劃，以期符合學生多樣化的思維，盡可能地幫助所有學生實現自身的學習和成長。
關鍵詞：英文簡歷 簡歷翻譯 跨文化交際 簡歷規范
一、英文簡歷的類型
英文簡歷一般有三種類型，分別為：以學歷為主的basic resume，以職業經歷為主的 chronological resume，以及突出職能的functional resume。
basic resume適用于沒有工作經驗的畢業生，體現的是個人信息（personal data）、求職意向（career objective）、學歷（education）、特別技能（special skill）、所獲獎勵或榮譽（certificate of honor）等。而chronological resume突出工作經歷，圍繞著求職意向，將有關的工作經歷和職位以倒序羅列出來，而將教育經歷放在后面。第三種是functional resume，其適用對象與chronological resume相同，區別在于functional resume以工作職能或者性質來寫工作經歷而非時間順序，以用于強調自己在某種職位上的工作能力。
二、英文簡歷的結構及常見問題
一般而言，英文簡歷包括個人資料、教育經歷、工作經驗、個人介紹、技能、所獲榮譽等。
個人資料一般放在簡歷的開始，寫清楚個人的姓名、性別、地址、電話、電子郵箱以及郵編。在這部分里，容易出問題的在于姓名和電話。中文姓名翻譯成英文時一般以拼音代替，但面對大小寫以及姓氏和名字前后順序問題時，求職者往往不知所措。實際上，在外資企業中，對于兩個字的名字，最容易接受的姓名為名在前、姓在后，所有字母均大寫，如：LI LIU；而對于三個字的名字而言，應為名在前、姓在后，名的首字母和姓的首字母要大寫，如Zhiqiang Zhang。假如自己有英文名，則習慣將英文名放在前面，而姓氏用拼音的形式放在后面，如Jack Wang。需要注意的是，姓氏部分不要隨便用英文姓氏，否則對方會認為你是外國人或者嫁給了外國人。對于電話，首先我們要意識到，對于英文簡歷而言，很可能會被發送到國外，這一點在跨國公司非常常見。因此，寫上區號是非常重要的，如果是手機，應當寫成+86 1234-567-9123（4-3-4原則）；而如果是座機，以上海市為例，應寫成（86-21）6123-4567，即區號和電話號間應有空格，號碼中間應加連接符。這一切都本著user friendly的考慮，盡量為對方提供便利。
對于教育經歷以及工作經歷，英文簡歷中應當與中文簡歷相反，采用倒序的方式，即從最近的教育經歷開始寫起。需要注意的是，如果是沒有正式工作的畢業生，則應將教育經歷放在前面，而對于已經有了正式工作的求職者，則應將工作經歷放在前面。對于工作經驗的描述，應盡量使用名詞性結構，如：Manager of Fiance Department；若一定要使用動詞，則應當省略主語“I”，如：Managed Marketing Department， 而不是I managed Marketing Department。
個人介紹部分，可以從一個客觀的視角來突出個人特征。如：
A dynamic，articulate，talented leader，manager and sales professional who inspires confidence and respect，grasps ideas and concepts quickly，is adept at organizing complex projects，recognizes or s solutions to problems，believes in setting and achieving goals，and possesses the integrity and commitment to high quality performance that produces outstanding results of lasting value.
professional Qualities即個人專長，是簡歷中突出自己技能的一部分，一般會體現外語水平、計算機能力等。對于這部分，常常需要描述自己對外語或者計算機軟件的掌握程度，很多人喜歡用be familiar with，但該詞組無法準確體現個人的實際水平，而最好能說出對外語和計算機的掌握程度。如在描述外語能力時可以使用fluent in English， proficient in Word；還可以用客觀描述性的語句，如：Frequent user of Excel。
英文簡歷中，榮譽及證書部分可能是中國求職者最頭疼的問題，因為國內各種榮譽、獎項、證書繁多，大部分沒有官方正式的翻譯名稱，因此在翻譯這部分時需要特別注意。對于這部分的翻譯，一方面可以在網上檢索廣為接受的譯名，如“三好學生”翻譯成“Merit student”，如果無法查到更好的譯名，可以采用Paraphrase（改述）的方法，準確地描述出該榮譽的特點。
三、中文簡歷英譯的跨文化因素
由于英文簡歷的使用場合多為國際化環境，如跨國公司，因此中文簡歷英譯要遵循“異化”（foreignizing translation）原則。無論是簡歷的排版、布局，還是語言文本的使用，都以被英文簡歷的閱讀者易于接受為準。而中國求職者在對中文簡歷進行英譯的過程中，一些不符合英文簡歷特點的習慣往往沒有注意到，而只是將中文簡歷進行了相對應的英譯。中國求職者容易忽視的問題如下：
（一）因忽略西方人思維特點而造成英文簡歷內容繁雜
很多求職者在翻譯中文簡歷時，沒有考慮西方人看重的信息，導致英文簡歷重點不突出。如個人信息部分，在寫好姓名、性別和聯系方式后，增加了不少關于身高、體重的介紹，這其實是完全沒有必要的；再如很多畢業生在寫求職簡歷時，會花大篇幅來描述自己在社團活動或者實踐經歷中的具體工作以能夠證明自己的能力，或者花很多篇幅來描述與自己求職意向不相關的實踐經驗等，這種簡歷往往會因為HR抓不住重點而舍棄。這其實是由中國人的思維特點決定的，中國人在語言上的表現往往是螺旋式的，通過鋪敘來表現自己的想法和觀點，而西方人往往希望能夠得到直接的結論，因此，中國學生羅列的經歷本意是想證明自己的能力，而在西方HR眼中，這些經歷與工作要求缺乏相關性。
（二）在描述成就時注重集體而忽略個人
受集體主義（collectivism）的影響，中國求職者在寫英文簡歷時往往會將自己作為一個組織的一分子來描述，這種描述在英文簡歷中是可以接受的，但是很多人往往寫到這里便戛然而止，沒有突出個人的成就，畢竟在崇尚個人主義（individualism）的西方人看來，組織的成就雖然與成員的成就密切相關，但體現出個人成就和組織成就的相關性或必然聯系是必要的，組織的成功不代表成員個人的成功。
四、小結
在對中文簡歷進行英譯時，中國人往往一一照搬而忽略英文簡歷本身對格式、語言以及文化傳統方面的習慣。因此，在對中文簡歷進行英譯的過程中，不僅要注意英文簡歷本身的格式特點以及語言寫作要點，還要考慮到中西方的文化差異，要具有跨文化溝通的意識，遵循翻譯中的異化原則來打造自己的簡歷，這樣不僅能體現出自己的英文水平，而且能準確表現自己的優勢，為自己的求職鋪平道路。
參考文獻
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關鍵詞： 中職應用文寫作 有效教學 教學方法
信息傳遞與交流有多種載體，應用文是其中重要的載體之一。據統計，人們每天所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的都是應用文。而以職業技能培養為重任的中等職業教育，將應用文寫作能力作為學生一項必備的基本技能，就顯得尤為必要。這種技能為學生在將來的工作中形成良好的處理事務、與人溝通、做事的統籌規劃等方面的能力奠定基礎。但在近幾年的實際教學過程中，我們卻發現學生對這門實用性極強的課程的學習積極性并不高，甚至認為這門課程沒有學習的必要，在日后的工作中歷練多了自然會掌握。這種認識的誤區在很多同學中都存在。
盡管應用文寫作課程屬于語文大課程的教學范圍，但相對于語文課程來說，學生學習這門課程的難度要大得多。最主要的原因是應用文寫作課程無論從課程的生動性、趣味性還是文學性來說與語文課程本身都大相徑庭，這對于從小學、初中上了九年乃至在中職上了一年語文課程的學生來說，應用文寫作顯得很陌生。這種陌生主要體現在學生不熟悉應用文的內容、語言特色及寫作思路，即便在課堂上教師提供了充足的模板和講解，學生在寫作的過程中仍然是漏洞百出。如何讓學生對應用文寫作產生興趣，形成應用文寫作的思維習慣，提高應用文寫作能力，筆者在教學之余不斷地進行反思與課程創新方面的探索，并與同行進行多方面的交流，希望能夠從中找出適合中職學生學習應用文寫作的有效教學方法。
一、初次學習的有效引導
很多學生在上第一次課的時候都會產生既好奇又畏難的情緒。好奇是因為這門課程與以前所學的語文課程大不相同，畏難是因為他們看到了“寫作”二字，再加上學生看教材時看到的幾乎都是理論知識，顯得非常枯燥和無趣。因此，在學生初次接觸應用文寫作時，教師就有必要消除學生這種畏難情緒，讓學生明白究竟什么是寫作，什么是應用文寫作，二者的區別在什么地方，給學生分析二者的異同，樹立能夠學好的信心，引起師生情感上的共鳴，那么學好這門課程的興趣自然就會提高。
讓學生簡單地了解應用文在我國的發展歷程。例如從周代的《尚書》文告，秦代的制詔諭奏，漢代的表疏律令，唐宋的圖集表冊，明清的史冊文書、碑碣志銘，法律條文到現代的計劃總結，報告請示，新聞報道、廣告文案等。讓學生充分了解應用文其實涵蓋了我們工作和生活的方方面面，與每一個人都密切相關。
我國著名作家、教學家葉圣陶先生：“許多人一輩子不一定能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”讓學生充分認識到學好這門課的必要性和重要性。教師要強調未來社會發展所需的人才是一個全面發展的人才，是一個能說會寫的人才，而這里的寫從廣義上來說就是會寫應用文體文章的人。例如將來找工作所寫的求職信、做生意要簽的合同、產品的推銷廣告等。這樣更多的學生才會領悟，原來從古至今應用文與我們的工作和生活是如此緊密，應用文的使用這么廣泛，在今后學習的過程中自然就會加以重視。而這種引導在第一堂課中非常關鍵和必要，只有做好了這種鋪墊，學生才會在日后的學習中認真掌握寫作技巧。
二、運用適合學生特點的教學方法
“方法”一詞起源于希臘，可以理解為遵循正確道路的行動。方法本質上是一種工具、手段，是主體和客觀的中介。教學方法則是實現教育目的，完成教學任務的基本手段。教學方法運用的成功與否，對于學生接受能力和心智的提高與否都有著至關重要的作用。教學同時也是一門藝術，應用寫作教學也不例外。有這樣一則廣告，看后令人感動和思考：在一個寒冷的冬日，有一位盲人在紐約街頭乞討，他胸前掛著一個牌子，上面寫道“我什么也看不見”，街上人來人往，無人理會。這時有一位詩人從這里經過，將上面的話加上了幾個字——“春天來了，可是我什么也看不見”。詩人用詩的形式改變了內容，也改變了結果，隨即引來路人紛紛解囊相助。在應用文的寫作教學中，如果我們也改變教學方式和方法，就會達到柳暗花明又一村的效果。筆者在多年的應用文寫作教學中，參考過多種教學方法，力圖通過這些多樣的教學方式，讓學生在學習過程中有所收獲。
1.生本教學法
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。學生是否喜歡一門課，很大程度上取決于教師對這門課程的熟悉程度與創新性的高低。如果教師在課堂上的講授與教材完全一致，沒有自己的創新，那么學生就會對這門課程失去興趣。因為在他們看來，課后看書本和聽課的效果是一樣的，沒有必要耗費時間聽課。學生在課堂上失去了學習的動力，課堂教學效果必然會大打折扣。
在教學過程中，教師需要以教材為起點，從更多的角度創新教學方式。生本教學就是讓學生成為課堂的主角，利用生生之間、師生之間的互動交流對該堂課程的知識進行系統的掌握和吸收。采用這種方式不僅可以大大提高學生在課堂上的積極性，更能促使學生進行主動學習和探究學習。例如“通知”這一環節，筆者提前一周給學生布置任務，要求他們搜集通知，或用手機拍攝，或從網上下載，或在報紙雜志上選取，等到正式講授的時候，學生們便拿出事先搜集好的資料，自己做主角，給全班同學分析搜集到的通知中，寫作的格式如何，運用的語言如何。根據學生講授的實際情況，筆者進行補充和修正。這種方法直觀性強，學生參與的積極性較高，學習的效果好。
2.多元評價法
我校對學生一學期成績的最終評價是平時成績的50%加上期末考試成績的50%，采用這種方式可以較為客觀地對學生的總體學習進行評價，而不是一張試卷論成敗。針對這一評價方式，在應用文寫作教學的過程中，就需要利用好平時成績的這50%。除去出勤、課堂紀律這兩項的20%之外，其他30%都來自課堂學生的表現，那么在教學過程中，學生在課堂上的積極參與就顯得尤為重要。每一次課堂練習和課后作業，以課代表查驗，教師抽查的形式登記在案，作為期末總體成績評價的依據。采用這種動態評價方式可以避免教師只注重好學的學生，而忽視那些基礎較差的同學，從而帶動絕大多數學生在一堂課中學有所獲。
此外，期末試卷中，應該從單一的選擇題、填空題、判斷題、簡答題等客觀題占比例很大變成內容豐富而又實用的試題。例如針對學校每年舉辦一次的迎新文藝晚會，制訂一個活動計劃；針對個人的實際情況寫一封求職信等。采用這種考試方式更能激發學生的寫作潛意識，在符合應用文寫作規范的基礎上，寫出更有自己特點和創意的作品。
3.細究文本法
研讀規范優秀的應用文范例可以快速提高學生的應用文寫作水平，因此在課堂上研讀教材中或者教師自己收集的優秀范例就成為教學過程中必不可少的環節。
學生在多年的語文學習中，習慣了用描寫、抒情、議論等表達方式進行寫作，但對于應用文究竟該如何寫并不十分明確。如學生會習慣寫“莘莘學子”，卻不習慣寫“全體學生”，習慣寫“寒來暑往”，而不習慣寫“過去的一年”。在應用文的寫作教學中，如果不打好詞句的基礎，只是一味地空談理論或急于讓學生迅速掌握寫作技巧，則只能是隔靴搔癢，起不到任何作用。例如教材中的“請示”章節中的例文中有這樣一段話：
我們地質勘測大隊準備從明年起，開始為野外作業對購置一批冷藏箱，每臺需款×元。考慮到一次解決款項太大，我們打算根據各隊需要的緩急程度，逐年給予解決。明年擬購置×臺，需資金×元。現我隊有余款×元，用在購置冷藏箱方面符合規定，但尚缺×元，請局里予以撥款×元。
在這段文字中，出現的有“從……起”、“根據”、“需”、“打算”、“擬”、“予以”等詞語，這些詞語是行政公文的典型特征，如果用別的詞語來寫，則不能成為規范的合乎要求的公文。注意學習和把握應用文的語言特色是學習應用文寫作的基礎能力。此外，還要注意應用文語言的凝練、概括等特點，并有一些常用語，如標志關系的稱謂語“貴、你、我、本”等；用于開頭說明目的、原因、根據或介紹背景及相關情況的習慣用語“為、為了、根據、按照、依照、由于、關于、目前”等；過渡語“現將有關事項通知如下”等；結束語“特此通知、妥否，請批復、敬請函復”等，教師在教學過程中要注意幫助學生總結一些固定的詞組，同時引導學生主動發現較新的詞語及用法。這樣，隨著學習的不斷深入，學生就找到了語感，有了語感就進入了應用文語言的表達狀態。
應用文寫作教學是中職語文教學中必不可少的一部分。劉半農先生在《應用文之教授》一文中寫道：只求在短時間內使學生人人能看通人應看之書，及其職業上所必看之書；人人能作通人應作之文，及職業上所必作之文。從中我們就可以看出應用文教學的重要性。在課堂教學中，應用文寫作不是一種機械性的運動，而是富有個性特征的創造性勞動，是教師通過有聲語言和多媒體介質傳遞思想和知識信息。無論是采用哪種教學方式，其主旨都是營造和諧輕松的課堂教學氛圍，并結合學生特點，把握好尺度，化深奧為平實，化抽象為具體，教師以真摯的情感感染學生，以理智的思想影響學生。只有靈活運用教學方法，才會達到理想的教學效果，從而有效地提高教學質量。
參考文獻：
[1]陳妙云主編.現代應用寫作.中山大學出版社.
關鍵詞：中專生 應用文 寫作能力 提升
中專學生走上工作崗位后要適應這樣的形式，在具備了扎實的專業技能的基礎上，還應具備熟練寫作專業應用文的基本能力，以保障其專業技能得以正常發揮。因此，中等職業學校必須要提高學生的應用文寫作能力。然而長期以來，應用文寫作一直被人們忽視，甚至是輕視，被認為是“雕蟲小技”，沒有什么系統、高深的理論，社會也未給予其應有的學科地位。相應地目前中專的應用文寫作教學也相應地處于低效的狀態，學生的應用文寫作能力仍然停留在較差的水平，有的學生的應用文寫作能力甚至是一片空白。以下筆者結合自已在本校的教學實踐，對中專生應用文寫作能力的提升進行闡述。
一、讓學生認識到應用文很有用
在中專應用文教學中要讓學生認識到應用文與我們的生活關系密切，讓學生認識到所學的應用文在他們今后的生活、工作中是很有用的，以引起他們主動學習的積極，從而愿意、樂意去學，以此提高他們的應用文寫作能力。
當前科技高速發展，人與人之間溝通的方式越來越多，如：手機短信、微信、QQ聊天等縮短了人們之間的距離，卻又在某種程度上使人與人之間的情感變得淡漠。父母與子女之間也是如此，缺少有效的面對面的溝通，有時冷酷得僅剩下抹不去的血緣關系，缺衣少錢時才想到父母。為配合學校的“感恩”主題活動，筆者曾讓學生給自己的父母寫一封信，講講自己的心里話，同時也讓學生了解在這樣一個信息數字化的時代，寫信仍不失一種較好的溝通方式；也曾和學生開玩笑說追求男孩子女孩子，是否一樣都是發手機短信呢？寫一封浪漫的、能打動人心的情書不但不會顯得老土，可能反而更有效，還提到了徐志摩致陸小曼的情書。有了學的興趣，再來掌握書信的格式與寫法就會容易得多。而專用書信，如感謝信、申請書、倡議書、建議書等，與生活的聯系就更密切了。中等職業學校中課外活動是豐富多彩的，社團、組織也是林林總總，要想加入其中當然先要寫申請書。再比如，學生在校期間丟失物品是難免的事情，可丟失后該怎么辦呢，自怨自艾后隨它去，最多再買個新的？這時候我們可以用“啟事”中的“尋物啟事”，寫上所丟失物品的相關信息和聯系的方式，把它貼在學校的櫥窗內或顯眼的地方，或許丟失的物品會失而復得。可現實情況是筆者經常看到學校的失物招領，卻很少看見過尋物啟事。
二、因材施教，合理安排教學內容和教學時間
普通職業學校的學生素質參差不齊，有的學生連阿拉伯數字的漢字書寫和大寫都分不清，在我所帶的班級中，有很多的學生寫不全從“零”到“億”的數字大寫。所以，開學之初，筆者就先從簡單的“壹貳叁肆……”教起，先讓學生學會寫領條、借條、收條、欠條、請假條等條據。這類應用文看似簡單，但具體的行文結構和要求學生往往仍舊模棱兩可，可因為學生平常在學習生活中用得到，他們仍然有著濃厚的學習興趣。而且在課堂上可以設計一些身邊發生的具體事例讓學生寫，學生很感興趣，寫作的熱情自然也高。然后教生活中經常看到用到的啟事、海報、申請書、計劃、總結、新聞、簡報等，還有與專業相關的應用文，如財會專業的經濟應用文。實習前安排求職信、應聘信、法律文本式的勞動合同等。這樣由淺到深，易教易學，再加上采用大量生活中的寫作案例，學生興趣較強，收效較好。
同時，在教授應用文過程中還可以結合學校或身邊發生的事情。如在學校舉辦運動會前夕，可以安排開幕詞、閉幕詞、新聞、簡報的學習，掌握寫作格式及應注意的問題后，結合優秀的范文，要求模仿寫，學生很快掌握了結構。運動會期間，學生的積極性很高，根據現有的材料還寫出了幾篇很像樣的應用文。此外，在新生入學時講了歡迎詞的寫法；教師節前夕講了感謝信、慰問信的寫法；新年時講祝詞的寫法；在學校招生之際為學校寫一份招生廣告等。生活化的習作更貼近學生的生活，更有利于學生體驗到寫作的快樂，提高用寫作能力。
應用文寫作的基本理論并不深奧，規范的格式和要求也不難掌握，但很多文種的寫作須具備相當的專業理論知識和實踐經驗。而職中學生普遍寫作能力欠強，知識面不廣，社會閱歷不豐富。因此，應用文教學從內容到形式，從理論到實例，都應該把握從易到難、從淺到深、從簡到繁的原則，呈階梯狀組織學生逐步理解和掌握，激發、培養、穩定學習興趣。切不可求全責備，盲目拔高目標，挫傷學生的積極性。比如，“商品廣告詞”的寫作，可以“商品說明書”的寫作為階梯，這兩個文種有相似之處，但兩者從內容、表現手法到相關專業理論知識的深度、廣度都有明顯的區別，如果能先掌握內容較窄、表現手法較單一、專業理論知識要求較低的“商品說明書”的寫作，再嘗試難度較大的“商品廣告”的寫作，學生的情緒就將始終調適在良好的狀態，其興趣也將持續發展。
三、教會學生如何寫，增強應用文教學的趣味性
職校學生的文化基礎差，學習的主動性和自覺性相對而言較弱，他們在學習上相對比較隨意，一不愿學無趣的東西，二不愿學太深的東西。每種應用文文體的概念、特點、格式、要求等理論知識不復雜，學生自己也能理解和記憶，而對于格式以外的內容——正文——的寫法沒有一個清晰的思路，不知從何著手。這就需要教師的引導。比如說，“通知”這一文種在日常工作和生活中經常出現，使用頻率很高，其所包含的內容也很紛雜，轉發性通知、會議通知、任免通知、性通知等等，每一種通知的寫法還不盡相同，為了不混淆就得教會學生每一種通知的具體方法。在文秘專業教授用得較多的會議通知時，先讓一位學生以學生科科長的名義寫一份班干部會議的通知。她脫口而出：“今天下午在階梯教室召開班干部會議，請務必準時參加。”這樣的回答可以看出學生對學校的動態比較關注，從另一個角度也可以反映出學生對司空見慣的事物缺乏深入研究。接下來讓學生討論：你看了這份通知有沒有疑惑？有同學說開會的時間不具體，“下午”太籠統；有的同學說參加會議的人員也不具體，是全體班干部還是部分？筆者又提示說：任何會議都應是有必要才開的，要有一定的目的，圍繞一定的內容。又有同學回答說是主題，更準確的說法是議題。然后我在黑板上用顯眼的粉筆寫出：時間、地點、議題、與會人員，讓學生明白一份能獲得有效執行的會議通知必須具備這四個要素。
又如，在進行“總結”這一文體教學時，學生已在學校學習、生活一年多，對于學校對自己的學習都有了全方位的了解。課上我就設計了這樣的開頭：“大家在職教中心學習已一年多了，我想知道大家一年各方面的表現怎么樣啊？”于是有同學站起來回答，有說英語學得還可以，有說數學一直學不好，有說專業課很難，學不會。我提示說：“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說整體情況，再說自己的收獲，最后說不足。”于是，大家開始思考，我先請語文課代表談談。當她分條列舉自己語文、英語幾方面取得的成績后，我問到：“你覺得為什么會取得這些成績呢？”她又總結出了幾點經驗。我又問：“你覺得還存在哪些不足嗎？”她又說出了數學、體育幾方面存在的問題。我繼續追問：“你對未來的學習有什么設想嗎？”她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了“情況——成績———經驗———問題———打算”這幾個字，開始了“總結”的教學。通過這樣的設計，學生更加明白應用文不可怕，有一定的規律可循，學習應用文的興趣也就增強了。所以，教師只有教學生怎樣去寫，把最復雜的理論簡單化，讓學生感到很容易，他才敢去實踐，才樂意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終學生要通過寫作實踐來提高自己的應用文寫作能力。
唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同起作用的結果，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因，外因是事物變化、發展的條件，外因通過內因起作用。學習過程中學生是主體，教師是主導，學生的學習成績、學習能力能否得到提高的關鍵還在于學生自己，教師的主導作用只有得到學生的配合才能有效。應用文學習也一樣，要從根本上提高學生的應用文寫作能力，必須讓學生意識到“應用文是有用的，我要學”。只有從內心激發起學生學習應用文的興趣和求知欲，才能真正學有所得。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校”當一個人對某種事情發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地去探索。
結語
應用文一看就懂，一學就會，但也容易一寫就錯，要讓學生克服眼高手低的狀況，就要反復練習。練習的方式是多樣的，可以先練某一方面的寫作，不但擴大范圍繼，續而提高整體的寫作能力。實踐證明，經過長期有計劃、有目的的教學，中專學生的應用文寫作能力是可以提高的。
參考文獻
[1]鄧紅.經濟應用文寫作[M]重慶大學出版社
1 讓教學目標活起來
給中專學生上語文課，語文教師應有正確的定位：語文課要與專業實際相結合，強調實用性，因此要活，死的東西沒有生命力。這就要求語文老師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到什么樣的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。比如旅游服務專業的學生畢業后主要從事導游、旅店服務等工作，因而這類專業學生的語文教學應側重于文字描述能力的培養，即口語表達能力的訓練，老師也應加強學生字詞的累積，在基礎教育的前提下，多進行即興創作思維的訓練，進行情景口語教學，培養學生簡潔準確和優美的描述能力，并增大此專業學生的課余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強審美感受力等等。而機電專業的語文教學要求則強調思維細致，邏輯嚴密，是一種務實教學。對該專業的學生要求字句通順，表意清晰、準確簡潔，對于課文中應用文寫作則作重點要求。教師可教授學生學習寫商業信函、公文、實驗報告以及學生找工作時的個人簡歷和求職信等，常用的各類應用文正確的寫作，如何發言講話，如何寫工作計劃、工作總結、會議紀要，待客禮儀、會客禮儀、電話禮儀、酒場禮儀等等，這些都是中專學生走上工作崗位前必須準備的一些技能。我們對于各類專業的教學，不能只停留于學生對課文中心思想的正確概括，會完整表達的層面上，更重要的是訓練思維的靈活性、創造性，這樣才有助于專業學生綜合能力的提高。所以，語文教師應該充分把握中專學生在校期間僅有的語文課時，在大綱范圍內，多結合就業的實際，對學生進行靈活的有效教學，與專業接軌，與學生未來的職業接軌。這樣他們才會樂于學習。
2 讓課堂教學內容活起來
2.1 故事趣聞激趣法。學生喜歡故事，是一個不爭的事實。上課前教師有目的的準備一些有教育意義的故事，把這些故事恰當地穿插在課堂教學之中，不但可以活躍氣氛，也可以教育學生，同時激活課堂教學內容。
2.2 現場表演激趣法。教學是師生雙方的交流，學生是教學的主體，教師是教學的主導，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對中專學生來講，用一種調動其積極性的教學方法，將會起到事半功倍的效果。中專學生普遍好動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。
現場表演一般在鞏固階段進行，必要時也可在教學重點段進行，以幫助學生更好地掌握語文重點。故事性較強、應用性較強的課文，可充分利用現場表演。通過表演，學生熟悉了知識，感受了生活，提高了能力，從而在愉悅的氛圍中達到了較高的教學目的。
中專語文教學的實用性目的決定了它應該是愉快的教學、有趣的教學，充滿成功喜悅的教學，應讓學生在歡樂的氣氛當中輕松地學到知識，因此必須打破傳統的語文課堂教學模式，讓語文課堂“活”起來，讓學生“活”起來。這樣不僅能提高學生的語文素養，而且能培養學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素質。
3 使學生內心“活”起來
教師評價學生要全面客觀、靈活多樣，既要關注學生對知識理解的程度與技能的掌握，更要關注他們學習的情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的效果，更要關注他們在學習過程中的變化和提高。評價的形式要多樣化，要以表揚鼓勵為主，以人為本、時刻給予學生人文關懷。這里，評價的目的是為學生指明發展方向，鼓勵學生進步，激發學生興趣，激活學生內心，激活語文教學。
3.1 評價靈活性。自我評價：在對學生的評價中，為了不斷促進學生自我認識、自我完善，從而激發學生學習語文的強大內驅力，在學生的學習記錄冊上，可讓學生進行自我評價，這也為教師更客觀地評價提供了依據，真正實現了以學生發展為本的教育理念。
家庭評價：讓家長參與評價，可以更好地促進家長對孩子學習的支持與督促。搞好家校聯系有助于學生健康和諧地發展。
【關鍵詞】職業教育；培養模式；市場；人才；就業
國務院早在《關于大力發展職業教育的決定》中就提出了職業教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養培訓工程。中等職業教育擔負著培養包括一線技術工人在內的應用型職業人才的重任。當前，我國部分中職學校依然面臨著辦學困境，這和相對落后的教育教學理念有著直接的關系，因此，中等職業學校要遵循市場的導向性、培養目標的多樣性和實踐性等特點，根據社會經濟發展的變化和對畢業生的需求情況，開辦企業行業所需專業，對專業課程設置、課時比例、教學內容以及教學大綱進行科學調整，建立完善的教育教學體系，致力于探索“校企合作、工學結合”等辦學模式，以能力為重，突出學生的實踐操作能力，將市場需求與學校教育緊密相結，以“理論指導實踐，實踐消化理論”，實現畢業生與用人單位的無縫鏈接。只有在學校人才培養模式上進行改革創新，才能構建具有鮮明職教特色的人才培養模式，才能全力培養高素質、高技能的創新型和應用型人才。
長期以來，職業學校的發展可以說是一波三折，很多學校都在感嘆是“普通高中擴大招生”，“初中生畢業后直接走向企業打工”，“教育經費不足，實訓設備不全，師資力量不夠”等諸多因素導致職業教育走不出困境。所以我們需要認真的考慮究竟應該怎樣去培養我們的學生，使他們能真正成為企業需要的人才？
一、調整文化課和專業課的教學模式，增強互補性
文化課和專業課是中職學校教育教學中的孿生兄弟，可他們的相處卻并不和諧，文化課和專業課常常各自為戰、互不關聯。有些專業課教師認為學生就是來學技術的，學校應該強調技能培訓，才能突出職業教育特色，他們建議不開或者少開文化課。有些文化課老師面對著上課無精打采的學生產生了抱怨情緒甚至開始懷疑文化課的存在意義。事實上無論專業課還是文化課都是為學生服務的，如果說專業課為了讓學生學會一技之長走向社會，那么文化課就是為專業課錦上添花，提升學生素質，增強學生的綜合能力，使學生更好的在社會上得到發展。
中職學校教學模式的改革應充分考慮學生的實際情況，考慮如何通過教學使學生將來進入社會能夠適應市場需求。在這種前提上教師可以進行一些大膽的探索。中職學校應適當減少文化課量，合理安排文化課教學內容，才能保證量少但而質不變。以語文課為例，我們一直抱著職校教本向學生講授作者、作品、內容、修辭方法等，但這些能為學生以后就業提供幫助的又有多少呢？我們是要提高學生的文化素質，但這并不是提升學生素質的唯一途徑。語文課中應以應用文為主，教師應教授學生如何寫求職信、個人簡歷，工作計劃、工作總結、合同、申請等，學生寫好求職信，教師可以創設招聘會情景，讓學生去進行情景模擬練習；再如英語，完全沒有必要再強調什么語法訓練，應重點開設口語課程。教師可以創設外企的工作生活情景，進行情景模擬教學，培養學生英語口語會話能力，這樣會使學生覺得學有所用，大大激發學生的學習興趣。
文化課的改革，不是自身的削弱，也不是難度的降低，更重要的是在教學模式和教學內容上的大膽創新。中等職業學校文化課的設置，只要準確把握職業教育特點，結合校情、學情，合理調整授課內容，改進教學方式方法；只要在專業課程設置、課時比例、教學內容以及教學大綱上進行科學的調整，一定會促進學生的就業，增強學生的社會競爭力。
至于專業課，學校要以全面提高學生技能水平為主要抓手，在校內推廣“雙證制”考核制度，促進學生技能水平的提升。教師在教學過程中需要始終堅持貫徹“做中學、做中教”的教學理念，著重學生實際操作能力的培養，積極指導學生實訓實習。專業課教師也完全可以根據學生實際結合現有教材自編教本，使學生能夠輕松掌握又不流于形式。
二、改變課堂教學方式，培養學生創新能力
課堂教學是學校教育的重要環節，課堂教學的優劣直接關系到學生能力發展水平的高低。教師在課堂教學中應實施創新教育，營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍，培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識；引導學生自主學習、自強自立，養成良好的學習習慣和職業習慣。
在課堂教學中，應以學生為主體，教師創設一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生暢所欲言，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，形成一個師生互動的學習氛圍。育人不僅要使學生成材，更應使學生成人，使學生具備良好的品質。改革課堂教學方式，不要再讓學生只做忠實的聽眾，要讓學生參與到課堂教學中來，進而激發他們的求知欲，從而培養他們的創新意識和創新能力。
三、開展豐富多彩的活動，挖掘學生的潛力
課堂教學是學校教育的主要形式，但并非唯一形式。中職生十六七歲，正是花季少年時，學校要結合職業教育特點，開展行之有效的課外活動，豐富學生的精神生活，促進學生身心的健康發展。往往學生在比賽時代表的是班集體，學生在臺上奮力拼搏，同學們在臺下為他們加油鼓勁，不知不覺中同學們的心貼近了，感情加深了，往日的一些不愉快、小矛盾在勝利的擁抱中冰雪消融，班集體凝聚力變的更加強大了。作為一名中職生，最終是要面向社會、走向企業的。一個充滿活力和競爭力的企業不僅看重企業人才的才華橫溢，更注重企業的凝聚力。一個沒有凝聚力、戰斗力、創造力的企業就會失去發展的動力。因此，作為以市場為導向，以就業為目的的職業教育，要注重學生集體榮譽感的培養。
四、加強溝通，建立校企合作長效機制
職業教育屬于技能教育、職前教育。職業學校的學生畢業后必將走向工作崗位，這就需要他們在進入企業后在最短時間內經過簡單培訓能夠適應企業的崗位要求和發展需要。為了避免紙上談兵，應該加強學生實戰訓練，實行校企合作就是一個兩全其美的措施。學校和企業要加強溝通聯系，積極爭取企業支持，努力探索“校企合作、頂崗實習、訂單式培養”等聯合辦學的多種形式途徑，走企業、學校合作雙贏的辦學路子。一方面使中等職業學校人才培養做到面向市場、適應需要，即學校專業設置與企業和地方經濟發展對接、教學內容與職業需求對接，讓畢業生進入企業后，達到“就業即上崗，上崗即上手，上手即有成”；另一方面也使校企雙方資源共享，互惠互利，優勢互補，共同發展。要積極開展與企業聯合辦學、職工培訓、技術合作等活動，為學生提供頂崗實習、實踐鍛煉的機會。積極發揮專家（顧問）專業指導委員會的作用，組織相關活動，聽取企業專家和用人單位意見，廣泛收集專業信息，促進課程改革和技能訓練，提高人才培養質量。還要建立優秀畢業生檔案信息庫，大力收集和宣傳優秀畢業生的事跡，重視畢業生就業質量和就業薪酬的調查研究。
中等職業學校要想“招得來”學生、“留的住”學生、“送的走”學生，就要在學校的環境、設施、師資隊伍、校園管理、教學質量等多方面讓家長讓學生放心，而家長最為關心的就是學生能不能有一個很好的就業前景。要想讓學生、讓家長“無憂”，就要建立一套科學、高效的人才培養模式，才能使學生能夠勇敢面對激烈的競爭市場，才能使職業教育跟上時代的步伐，才能為社會輸送更多更好的能夠適應市場需求的專業技能人才。
參考文獻：
【關鍵詞】職業中專 英語教學 口語能力
中職《英語教學大綱》要求學生能運用所列“日常交際用語簡表”中的表達法進行基本交際，能圍繞話題中的內容進行初步交流,并符合英美文化習俗。［1］然而，面對中職學生英語口語表達能力的局限，教師在英語課堂口語教學也難以循序漸進，學生的口語會話能力的培養就幾乎不可能在有限的英語課堂教學實踐中得以實現。然而，隨著全球經濟的飛速發展英語教學，國際社會之間的交流與合作日益加強，英語情景口語的運用場合也日趨增多，許多職場和崗位都顯示了英語口語的重要性和必要性。新中職英語教學大綱對我們英語口語的課堂教學提出明確的要求，而且新教材也為我們提供了豐富多彩的口語訓練載體，為我們搭建了英語課堂口語教學操練的平臺。
為了創設豐富多彩、生動有趣的英語口語訓練的情景活動，激活學生的口語表達的欲望。授課教師可從以下諸多方面進行嘗試：
1.營造寬松語言氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心
貝因博士指出，優秀教師在教學中，充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個人價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進人學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
2.選擇合適的教材
縱觀現行中專英語教學，由于各中等專業學校培養的人才不同，對英語教學的目的需求也不同，因而使得英語教材難以統一。由于教材的繁雜，缺乏統一的量化標準，使得各校的英語教學水平參差不齊，也影響了各校之間的觀摩教學與教學研討。教材的不統一，也使得教委無法對該課程進行全省或全國性統考，從而造成各校對英語教學應該達到何種標準，缺乏明確的目標和要求，使得英語教師只能根據教材和學校的課時安排自行組織教學，難以收到最佳教學效果。僅憑課本的內容遠遠不能滿足學生實際的需求。所以，我們還須選擇一些聽力與口語、語法及閱讀內容的補充性的材料。這些材料的選擇必須根據學生的現狀和教學工作和就業的性質來安排，同時也應考慮趣味性、幽默性，收錄一些日常用語、辦公用語、公關用語等以便提高學生學習英語的興趣。閱讀材料可根據所學的語法、句型選擇一些像如何寫自薦信、求職信、商務談判、廣告、營銷或小故事、幽默等內容，可使學生以后在應聘、就業中得到實際應用，也可使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
教學中還應該增加基礎和專業結合的教學內容，針對不同專業的學生，輔加過渡式基礎與專業結合的英語教學內容。這些舉措在中專英語教學中起著續前導后、 承上啟下的作用，能引導學生走向專業前沿，提高學生的英語綜合能力。
3.創新口語教學方式，提供多樣化的課堂任務型教學
中職英語教材趣味性強，英語教師應圍繞課堂口語任務，創新口語教學方式，開展任務型教學活動。任務型教學活動呈現的多樣性、課堂設計的新穎性能吸引學生的注意力，培養其學習興趣，鼓勵每一個學生敢說、愛說。教師可運用圖片、多媒體設備或其他教學手段，給學生創設真實情境，組織口語練習。
比如在上中職英語第三冊第四單元的課文“The Thames”時，先用投影儀給學生看了關于泰晤士河的一些圖片，一邊指著圖片上的風景，一邊提出問題：“What can be found on the banksof the river?What is it across the river? Someone is swimming inthe river，so how is the river? Is it polluted badly?”我一邊引導學生看圖片，一邊鼓勵學生說出一些建筑物的名稱，如churches，pubs，hotels，offices 等。這種圖片展示法和猜測型任務教學方法直觀明了，較強的視覺沖擊力和吸引力能使學生對課文的理解一目了然，從而促進口頭表達。
又如中職英語第一冊Unit 1 中，我讓學生通過扮演課文對話中的人物George 分別會見Lily's father mother and sisters，使學生在快樂的模擬語境中學會如何介紹和認識課程內容，以職業活動為單元組織學習，不求理論的系統性，只求內容的實用性和針對性，做學一體，打破長期以來的理論與實踐分離的局面。以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學任務引領型課程的優勢，完成多種多樣的任務活動有助于激發學生的學習興趣；在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力，啟發想像力和創造性思維；有利于發揮學生的主體性作用在任務型教學中有大量的小組或雙人活動每個人都有自己的任務要完成，活動內容涉及面廣，信息量大；有助于拓寬學生的知識面，在活動中學習知識，培養人際交往思考決策和應變能力；有利于學生的全面發展，在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考，積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
另外，我們要有效利用多媒體教學手段，提高課堂效果。利用現代傳媒技術，發揮眼、口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。首先，教師要熟練掌握現代傳媒系統的基本操作程序，具備電子備課、多媒體設計、制作課件并進行教學的能力；其次，從教學管理方面來說，要有針對性地抓好電教課的研究工作，用新成果裝備教學，把現代傳媒技術作為英語教學的直接載體，提高課堂教學效率。
4.注重語感培養，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本。口語能力的高低，實質上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養學生口語能力的一個很好的途徑。
另外，要開展形式多樣的課外活動，營造英語學習的大環境。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間;二要舉辦形式多樣、內容豐富的課外活動，培養學生英語學習的興趣。比如說讓學生自己創辦英語調頻臺，播放他們喜歡的各種英語材料，創辦英語廣播臺。組織各種英語競賽，如口語大賽、歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。
5.建立有效的評價激勵機制，激發學生開口說英語
有效的評價激勵機制是課堂有效性的催化劑。心理學家研究表明：人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的。因此教師要不斷地鼓勵表揚學生，增強他們的自信心。職高學生在中考中“落水”之后他們覺得自己比不上普高生難免會對自己失去信心。于是在給高一新生上第一節課時我就會對學生說：“我們不比過去比現在，看看誰能在自己原有的基礎上進步最快。”然后我會讓學生根據自己的情況制定每節課的學習計劃。職業學校由于專業設置的影響可能全班都是男生，英語成績普遍很差。我就會對學生說：“我們不和別人比，我們和自己比。如果每節課你能記住5個單詞，2個句子，一學期以后你就會掌握許多單詞和句子，你就比原來進步了。”這樣每個學生就有了學習計劃和目標，學習也就有了動力。上口語課時我發現中考英語成績很差的學生偶爾也會開口說英語了，也許他只記住了一個句子，但我覺得這也是一種收獲，也是一種進步，至少表明了他在不斷地超越自我。我們班有個男生上課總是不聽，你一叫他回答問題，他就說：“我不知道。”有一次我問他：“What's the weather like today?”他一站起來就說：“我不知道。”我就鼓勵他說：“Never give it up！Try your best！”旁邊的同學也在不停地給他提示。這次在老師的鼓勵和同學的幫助下他總算開口了，而且說對了。我馬上在全班面前表揚了他，這樣使他在心理上產生了一種成就感。后來我每節課都會問他一個問題。即使他有時只能用幾個單詞回答，我也都會表揚他。他覺得自己得到了老師的肯定，越學越起勁了并通過了第一次口語測試。這就表明了老師的鼓勵和表揚具有無形的力量，一個好的老師是應該發現學生的優點及時的表揚而不是整天批評他的缺點。職高學生的英語基礎比較差加上各方面的客觀因素，他們不喜歡英語，更別說開口說英語，所以只要能運用各種方法，激發學生開口說英語，這也是一種質的飛躍。
英語口語教學是一個開發教學，本身還需要進一步的發展和完善，還有許多需要研究討論的問題。它不能恪守某種固定的模式，而是隨著教學對象、教學內容和教學情景的變化而變化；它也是外語教學所追求的目標之一，只能在實踐中體現出它的優越性。要使它發揮出最理想的效果，需要廣大教師對這一教學組織形式傾注心血。認真探索，及時總結才能完善和提高口語的課堂教學。
參考文獻
［1］ 中等職業學校英語教學大綱(試行).中華人民共和國教育部制訂.高等教育出版社，2001
［2］ 馬樹超.新世紀職業教育走向抉擇［M］.上海教育出版社，2002
