時間：2022-07-08 03:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于學前教育資源的分配不均，就導致優質資源過于集中，家長為了兒女的前途著想就會不停往有優秀資源的公立幼兒園擠，部分地區的公立幼兒園的報名人數出現劇增，就使得很多幼兒進入幼兒園上學變得異常艱巨。為了獲得優質的學前教育資源，家長只能通過各種其他的渠道來進行獲取，而不斷提高入園的報名費就成為最為方便快捷的方式，就致使幼兒園的報名費越來越高，幼兒進入好的幼兒園越來越難，越來越貴。
幼兒出行存在安全隱患
幼兒不同于其他年齡段的學生，他們的自理能力基本上沒有，在接送幼兒上學與放學的過程中一定要確保校車的安全性。但是近幾年來，校車安全事故屢見報端，這充分說明了幼兒上學與放學的安全情況非常糟糕。特別是一些偏遠地區，并沒有完善的校車接送制度，而“校車”的安全質量也不高，使得幼兒安全上學放學成為一大難題。
當前學前教育存在的主要問題
1家長對于學前教育的重要性認識不足
學前教育是培養幼兒形成良好的品德行為、萌發愛國情懷、養成良好的衛生習慣、形成活潑開朗性格的重要時期。但是，依舊有很多家長沒有意識到學前教育的重要性。很多家長認為將孩子送進幼兒園的目的就是讓幼兒園的老師幫他們帶帶小孩。如果家里有爺爺奶奶幫著照顧就不用把孩子放進幼兒園進行教育了。又有一些家長過分看重表層現象，將學前教育看做是培養幼兒知識的工具，追求孩子會背多少詩，會認識多少字這樣的表層現象。家長沒有深刻認識到學前教育的內涵以及學前教育的重要性是當前學前教育存在的最為主要的問題之一。
2學前教育小學化
很多幼兒園以及家長片面追求學前教育給孩子帶來的優勢，認為學前教育就是讓孩子提前將小學學習的內容預熱以應對接下來的小學教育，讓孩子贏在起跑線上，這就使得原本屬于學前教育的內容被小學教學內容替代，導致教學效果不盡人意，也沒有達到學前教育應該起到的作用。不僅如此，小學化的學前教育將幼兒束縛在教室里進行學習，缺乏相應的活動鍛煉，加上幼兒沒有正確的坐姿進行學習，長此以往就會影響幼兒的生長發育，得不償失。
3缺乏專業的幼兒教師
幼兒教師不僅需要一定的藝術實踐能力，良好的溝通能力，極高的耐心和寬容度，而且還需要廣博的文化素養和敏銳的科研能力和意識以及識物察人的智慧。但是目前的幼兒教師隊伍中缺乏這樣高水平的教師，往往是一些教過小學生的年輕老師進入幼兒教學崗位，來滿足目前迅速發展的學前教育規模。這些教師缺少先進的教學理念，缺乏符合幼兒的教育方法，導致學前教育的水平以及幼兒的活動能力和實際動手能力比較薄弱。
4幼兒園建設經費緊張
與幼兒園報名費水漲船高鮮明相比，學校建設經費卻時常捉襟見肘，幼兒園建造的水平沒有達到相應的設計標準，也沒有符合幼兒全面發展的要求。雖然政府已經加大了對學前教育的經費支出，但是這僅限于部分公立幼兒園，其他幼兒園往往是通過自籌經費來完成對幼兒園的建設工作。經費的緊張，直接導致幼兒的活動設施減少，缺乏必要的相應的游戲活動，降低了幼兒的活動機能。
針對當前學前教育存在問題的對策與措施
1實行短期的家長學前教育培訓
市場經濟的繁榮，部分家長只顧掙錢而忽視了孩子的學前教育，沒有對學前教育形成良好正確的認識，缺乏超前的學前教育意識和科學有效的教育方法，影響了幼兒的健康成長。通過短期的家長學前教育培訓可以讓家長更加明確學前教育的內涵以及重要性，讓家長主動參與到對幼兒的學前教育中來。讓具有豐富幼兒教育經驗的教師針對不同幼兒的性格特征以及發展需要，將部分可以由家長完成的學前教育的教學內容、方法教授給家長，以求通過雙方的努力共同促進幼兒身心健康的發展。
2制定完善的學前教育監督管理制度
針對學前教育小學化的問題，當地政府部門應該建立相應的監督管理制度，對學前教育的內容進行定期的抽樣檢查，以確保學前教育能夠按照相應的標準進行。有效的制度建設，將會使得學前教育小學化的問題得到改善，將原本屬于幼兒的學前教育還給他們。
3加大專業幼師的培養力度
專業幼師人才的輸送有賴于高校的培養，政府應不斷加大對幼師人才的培養力度，以滿足日益增長的市場需求，從師資隊伍建設這一方面提高學前教育的水平。與此同時，也應該不斷提高偏遠地區幼師的薪資待遇，以改善農村城市學前教育資源分配不均的現狀。
4爭取政府支持，提高投入力度
部分私立以及偏遠地區的公立幼兒園應該盡量爭取到政府的支持，以不斷增強幼兒園的建設水平，提高幼兒園活動設施的標準，以豐富學前教育活動資源，切實為幼兒的全面發展打下堅實的硬件基礎。
【關鍵詞】幼兒園 教師教育 質量 實驗區
一、國家級實驗區的幼兒園教師教育現狀
平潭原先作為福州市的一個縣，因地處海島，在平潭大橋未建之前，一直處于交通不便的困境，加上歷史原因，無論是城市基礎建設還是工業發展，在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置，而教育更是長期居該地級市的最末端。平潭綜合實驗區作為國家級實驗區，實驗區的開放開發為平潭教育的跨越發展帶來了歷史性機遇，給平潭的學前教師教育質量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質量保證體系的一個區域代表進行剖析，旨在為國家級實驗區的教師教育質量保障上為政府出臺相關政策提供參考，以便更好地為先行先試的實驗區學前教育和學前教師教育發展做出規劃。學校課題組對平潭綜合實驗區的有關學前教育、學前教師教育開展了全面研究，包括問卷調查、訪談、統計數據分析。編制了四份調查問卷園長、教師、家長、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質量保證體系相關的為園長、教師問卷調查，
調研表明，平潭實驗區學前教師教育現狀不容樂觀，首先是構成教師教育質量核心的保教隊伍現狀令人擔憂，表現在學歷、職稱、年齡結構不合理，教師的培訓和學歷提升機會少，民辦園教師繼續教育缺失，專業發展無保障，民辦園教師隊伍不穩定。二是在管理隊伍上，園長隊伍與省內先進地區和平均水平相比差距甚大，幼兒園管理層的學歷和職稱結構不合理，園長繼續教育情況未納入規劃，發展受限。
從調研和現有統計數據來看，學前教育發展事業發展不理想，優質學前教育資源少，學前教育質量總體不高。要想提高學前教育質量，除了加大經費投入、改善硬件、配備足額師資等條件外，還應該在師資隊伍的素質提高上有新的作為，提高幼兒園教師教育質量。
二、構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的原則
（一）堅持先行先試，突出實驗區的實驗性質
作為國家級綜合實驗區，平潭在構建幼兒園教師教育質量保證體系應堅持先行先試原則，而理念創新、實踐創新是構建綜合實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的具體體現。平潭作為臺灣的第二個生活圈，比如在學前教育高端人才的引進上，創建具有閩臺特色、嵐臺特色的國際化幼兒園上（閩是福建簡稱，嵐是平潭簡稱），幼兒園教師的學歷提升和繼續教育上，等等，都可以大膽先行先試。
（二）堅持重點建設和整體推進相結合的原則
其一，與師范類院校合作，成立研訓中心，構筑綜合實驗區學前教育師資人才新高地。依據嵐島學前教育事業發展對師資的客觀需求和教師專業發展規律，科學規劃師資師資隊伍建設藍圖，構建促進學前教育教師專業發展有效機制，全面打造高素質師資隊伍。
其二，借助以省級示范幼兒園如福建幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機關幼兒園等單位的對口幫扶，在城區加大名園（示范園）的建設力度，辦好一批示范性公辦幼兒園，扶持一批有基礎的民辦幼兒園提升質量，同時采取有力措施，實施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農村園”等項目，充分發揮名園在師資、管理、服務等方面的影響、示范和聯動作用，促進各級各類幼兒園共同發展。
三、構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的對策
2011年教育部出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高。按照這個標準，還有很多老師不合格。對于平潭綜合實驗區來說，其本身的學前教育事業發展就不理想。為確保學前教育質量提高，促進學前教育事業大發展，幼兒園教師教育就顯得尤其重要。
《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》學前教育作為獨立一章進行闡述，并專章提到了“教師隊伍建設”，要加強幼兒園教師培養、培訓。《福建省人民政府關于加快學前教育發展的意見》提出了福建省學前教育的發展目標：（1）擴大學前教育資源，構建布局合理、覆蓋城鄉、辦園規范、師資達標、保教質量合格的學前教育網絡……提升學前教育師資隊伍素質，幼兒教師專科以上學歷達到50%以上，繼續教育培訓率達到100%。構建0～3歲嬰幼兒教育指導服務網絡……（2）至2015年，提高學前教育普及程度，在農村鄉鎮以下地區多種形式興辦幼兒園，全省學前三年入園率達93%……學前教育教師學歷合格率達到95%以上，師資隊伍整體素質普遍提升。
和廈門以及福建省情況相比，平潭現有師資學歷層次普遍偏低，且獲得高級職稱的比例太低，骨干教師、學科帶頭人更是寥寥無幾，教師的繼續教育不理想。另外，根據《平潭綜合實驗區“十二五”教育改革和發展規劃》，實驗區計劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園，屆時公辦幼兒園將面臨60名園長、480名專任教師和240名保育員的嚴重師資缺口（按每所幼兒園12個班規模，配園長3名，每班配2名專任教師、1名保育員標準測算）。如何有計劃、分步驟地提升現有師資的專業水平，如何分批分期引進高素質的新教師，如何在面向社會招聘優秀師資進入公辦園時不影響民辦園的穩定辦學，這都是對平潭學前教育發展具有挑戰性的問題。
基于以上構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的原則和平潭實驗區的學前教育事業發展的需要，我們提出的構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的對策為：
（一）創新實驗區幼兒園教師教育體制，申請省級教育改革試點
要切實保證實驗區經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善社會力量興辦教育的體制和政策，形成全區上下共同關注支持教育事業發展的良好氛圍。
進一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，把實驗區學前教育作為省教育主管部門教育改革的試點，積極爭取上級教育部門政策扶持和人才、項目、經費支持，以提高教師教育質量為基礎，推動學前教育課程改革作為省教育廳改革基地，實現實驗區學前教育跨越式發展。
（二）三級聯動研訓一體，全面提升幼兒園教師教育質量
全面落實新課程理念，創新教師成長途徑，實施實驗區學前教育全盤構思、整體聯動、互生共贏的“三級聯動”戰略，由學前師范教育院校攜手平潭綜合實驗區教育局、掛靠在縣教師進修學校成立海峽學前教育研訓中心，負責制定實驗區幼兒園教師教育方案、專業引領、區級培訓、定期評估檢查和總結表彰等工作；鄉鎮一級負責組織實施各種集中培訓、園本研修的專業引領和各園的教師教育工作的評估檢查等工作；幼兒園是園本研修的責任主體，負責園本研修課程的設置、組織實施等一系列工作。同時構建實驗區、鄉鎮、幼兒園“三級聯動研訓一體”的教師教育模式，通過“研訓問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑，促進各學段、全區域的均衡共進。
（三）設立專項培訓經費，加大教師的培訓力度
實驗區設立專項學前教育事業發展經費，其中幼兒園教師培訓經費單列，對幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓，大范圍、大幅度提高教師培訓力度。
實施幼兒園教師繼續教育計劃。該計劃旨在傳播科學的學前教育理念和研究方法，夯實教師的專業基本功和教學技能，提高教師的教學和科研水平。培訓采取分類型、分層次進行。舉辦的培訓班包括：新教師入職培訓；小學富余學科教師轉崗幼教培訓班；全區幼兒園教師全員通識培訓；骨干教師培訓；學科教學帶頭人培訓；名師培養、培訓；幼教輔導員（教研員）培訓，等等。
（四）實施跨越式補充幼教師資和提升教師學歷計劃
實驗區幼兒園教師總體學歷偏低，尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴建20所公辦幼兒園，需要大量專科以上學歷的高素質教師。如果按正常做法，遠遠不能滿足實驗區學前教育的發展，為此，在補充幼教師資隊伍上，必須堅持先行先試，大膽創新，實現跨越式發展。如委托高校培養幼兒園教師，設立平潭班，畢業之后直接分配到實驗區幼兒園工作；面向全國，公開招聘、招考幼兒園老師；面向全國引進高端學前教育人才，在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應的支持；委托高校舉辦“高升專”“專升本”培訓班；小學富余教師經過轉崗幼教培訓；出臺鼓勵措施或建立專項基金，對已取得本科學歷或具備專科學歷、教學表現優秀的名師、學科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學位給予鼓勵或獎勵。
（五）實施園長素質提升計劃，打造高素質管理隊伍
加大園長培訓力度，培養幼兒園保教隊伍的領頭人。該計劃旨在貫徹黨和國家的教育方針、政策，傳播科學的學前教育理念和幼兒園管理實務，規范園長的辦園行為，提高園長的辦學治園水平。培訓采取分崗分類的方式進行。舉辦的培訓班包括：幼兒園園長任職資格培訓班；幼兒園園長提高培訓班，分正職、后勤和業務三類崗位進行；幼兒園骨干園長提高班；民辦幼兒園骨干園長提高班，等等。
實施名師帶徒計劃，加速成長。依靠三級聯動機制，名園、基地園、普通園、薄弱園相結合的名師帶徒計劃，名園園長為基地幼兒園園長的實踐導師，基地園園長為普通園、薄弱園的實踐導師，園長跟班、跟園學習，作為實踐導師的園長，也要到幫扶幼兒園實地指導園長工作。以支教平潭學前教育的省級示范幼兒園為代表，每所名園帶3所基地園，每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園，5年內所有園長都可以接受師徒制的這種跟蹤成長培訓項目。
（六）加強考核，科學評估，提高教師教育質量
關鍵詞：哈爾濱市；農村學前教育；問題；建議
中圖分類號：G619.21文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0096-03
為落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出的“重點建設農村幼兒園”的要求，深入了解哈爾濱市農村學前教育發展現狀，歸納、分析農村學前教育改革和發展中存在的主要問題及其制約因素，以加快農村學前教育改革與發展，課題組開展了關于哈爾濱市（以下簡稱哈市）農村學前教育發展情況的調研。調研主要采取問卷調查、實地考察、座談等形式，從學前教育普及、園所建設和師資隊伍建設等方面，對哈市下轄的八個區的郊區和十縣（市）農村學前教育發展情況進行了深入細致的調查研究。
一、哈市農村學前教育的基本情況
近年來，哈市農村學前教育在各級政府和教育行政部門的領導下，堅持“發展、改革、提高”的工作方針，遵循“分級管理、以縣（市）為主、分類指導、多元投入”的原則，逐步改善了幼兒園辦園條件，農村學前教育普及程度和整體水平逐步提高。
1.學前教育普及情況
截至2011年底，全市3～5歲適齡幼兒21萬人，在園幼兒15.35萬人，學前三年毛入園率72.61%，比上年提高2.61%，其中農村在園幼兒數9.2765萬人，農村公辦園在園幼兒2.4938萬人，農村民辦園在園幼兒6.7827萬人，農村民辦園幼兒人數占農村在園幼兒總數的73%。
2.園所建設情況
截至2011年底，全市共有各級各類幼兒園1143所，其中農村共有幼兒園723所，農村公辦園108所，民辦園615所，民辦園所數占農村幼兒園總數的85%。
3.師資情況
截至2011年底，全市幼兒園教職工13085人，其中農村5139人（公辦1233人，民辦3906人），農村公辦教職工人數占農村教職工總數的24%；農村專任教師3496人，其中公辦專任教師854人，民辦專任教師2642人，公辦專任教師人數占專任教師總數的24%；農村師幼比約1：27。
二、哈市農村學前教育存在的主要問題
哈市農村學前教育建設雖然取得了一些成績，但從總體上看，還存在著嚴重影響哈市農村學前教育可持續發展的問題。
1.各級財政投入嚴重不足
近一年來哈市財政對幼兒園的投入雖然有了一定的增長，但是基本上是彌補歷史欠賬。現有的許多幼兒園依然依靠收幼兒托兒費用聘用教師、支出水電費和維修費等，經費的匱乏直接導致農村幼兒園在環境創設、教師待遇、教育教學等多方面不能達標，生存艱難。另外，哈市有限的學前教育經費又多用于極少數縣級示范幼兒園建設，大多數鄉鎮普通幼兒園長期享受不到政府的經費資助，民辦幼兒園更是財政“陽光”照不到的“角落”。
2.有關部門管理不到位
有關部門對農村學前教育的保健、安全、教材使用、教育教學等方面的指導和監管不到位，一些違規辦園、非法辦園問題得不到及時、有效的解決，甚至存在具有安全隱患的幼教機構。例如在哈市農村和城鄉結合部，家居式私辦園大量存在。這些幼兒園從未申請過審批，辦園條件很差，教師沒有資質，安全狀況十分令人擔憂。對無證開辦的幼兒園，教育部門查封后，幼兒園又自行開園，私自辦園屢禁不止。再如三歲以下親子園管理呈“無政府狀態”，它們有的在工商部門登記，有的在社會力量辦學管理部門登記，有的無照經營、管理混亂，嚴重影響了哈市幼教事業的健康發展。
3.幼兒園數量少，大多數條件較差
農村幼兒園總體數量少。2011年哈市農村幼兒毛入園率為72.6%。農村公辦幼兒園數量少，公辦園幼兒數占農村在園幼兒總數的27%。目前每個縣城內只有1所縣級公辦幼兒園，“大班額”現象較為嚴重。8個區的郊區和10縣（市）共有184個鄉鎮，其中有73個鄉鎮設有中心幼兒園，僅占鄉鎮總數的40%；民辦園所數占幼兒園總數的85%，占據農村幼兒園的主體。比如某縣有24個鄉鎮，其中9個鄉鎮有中心幼兒園，其他15個鄉鎮都沒有中心園。
農村公辦幼兒園的數量遠遠不能滿足當地適齡兒童的入園需求。
在調研中發現，農村幼兒園辦園條件普遍較差，大多數鄉鎮中心幼兒園附設在小學，以平房為主，必備的教育教學設備設施缺乏，各類玩教具、幼兒圖書、資料配備不足，桌椅破舊且不符合標準，無獨立的園舍，幼兒室外活動受到限制，廁所在室外，無保健室，衛生保健和安全難以保證。大多數民辦幼兒園條件差、管理亂，不具備辦園條件，食品餐具檢驗消毒設備不齊全、措施不到位，幼兒接送車輛情況復雜，且超載現象嚴重，園舍、飲食、交通均存在著較大隱患。
4.農村幼兒教師專業能力普遍較低
大多數農村幼兒教師教育觀念陳舊，學前教育知識、技能相對不足，不掌握幼兒的生理、心理發展規律，不能按照學前兒童的心理和年齡特點設計教學計劃、創設教育環境、提供操作材料和組織教學，教育方法比較落后，一味進行知識灌輸和技能強化訓練，不利于幼兒身心健康成長。
5.教育教學質量不高
大多數農村幼兒園一日生活安排不合理，以集體教學為主，不注重幼兒良好習慣的培養和個性的養成，沒有游戲和戶外活動時間，健康飲食沒有保證；有些幼兒園存在著小學化傾向，使用小學教材，幼兒園生活常規和小學一致，特別是在民辦幼兒園同一些小學附設的學前班小學化現象突出。比如某私立幼兒園門前赫然掛著“我園學前班特聘××小學教導主任任教”的條幅，大班的教室里擺放著和小學一樣的課桌，每天和小學生一樣進行語文、數學等學科學習，幼兒沒有游戲機會，嚴重違背兒童的身心發展規律，影響幼兒身心健康發展。
三、哈市學前教育存在問題的主要原因
1.學前教育的發展缺乏法律法規保障，國家和省市已經出臺的學前教育政策也沒有得到很好落實
由于學前教育尚未納入義務教育范疇，相關法律法規和規章制度不健全，財政沒有專項學前教育資金投入，幼兒師資沒有獨立編制，幼兒教師沒有獲得應有的地位和待遇。有的地方領導重視就投入，領導不重視的地方就不投入；由于沒有相關的財政政策，有些地方政府想投入卻缺乏相應的法律法規支撐。隨著農村中小學網點布局調整，大多數村幼兒園或學前班消失，農村幼兒入園率下滑，村屯兒童就近入園成為問題；有些鄉鎮中心小學校長反映，因為沒有學前教育專項資金，如果投入幼兒園資金就得挪用小學校撥款，就會違反財經紀律。
2.管理體制機制不健全，管理力量薄弱
調查發現，縣（區）教育主管部門沒有幼教管理專門機構，幼教干部數量少，且絕大多數身兼數職。目前每縣（市）配備1名幼教視導員，多數視導員兼職其他工作；10縣（市）有專職幼教教研員6個，兼職教研員2個。人員少導致很多工作無法做深、做細、做實，許多幼兒園管理以及教研工作處于放任自流狀態。
鄉鎮中心園園長和鄉鎮幼教的管理，多數由小學教研員或小學領導兼任或臨時聘任。他們中大多數不具備園長任職資格，缺乏學前教育專業知識，常常用管理小學的辦法來管理和指導幼兒教育，這些管理者學前教育管理能力和水平亟待提高。
3.農村幼兒教師專業學歷達標率低，培養培訓機制體制不完善
農村幼兒教師編制缺口大，轉崗教師和臨時聘用教師數量過多，專業達標率偏低。76%的農村公辦專任教師沒有編制，而少數有正式編制的農村幼兒教師中，83.5%占了中小學教師的編制。不僅不能吸引專業優秀人才來從教，還造成越來越多的優秀教師如同被“抽血”般從農村流向城市。
目前農村幼兒園園長和教師培養培訓體系不健全，沒有完全納入中小學教師繼續教育整體規劃中，沒有形成長效的培訓機制。特別是由于經費、時間和路程等因素，農村幼兒教師培訓機會少。由于一個班級一位老師，教師如果外出交流和學習，班級就得停課，外出學習非常困難。農村教師長期處于封閉狀態，知識更新慢，視野狹窄，導致專業能力偏低。
四、對哈市農村學前教育發展的建議
1.建立以政府為主導、多元投入的體制，保障學前教育可持續發展
（1）制定和出臺《哈爾濱學前教育促進條例》以及配套法規、規章制度，為各級財政投入提供有力的法律和政策依據
加快哈市學前教育立法步伐，從法律上明確學前教育的公益性、普惠性性質，明確以政府為主導、多元投入的經費保障體制機制，科學規劃和設立學前教育機構，保證學前師資質量，讓所有兒童共同享受優質學前教育資源。據調查，杭州等城市已經出臺或者正在制定《學前教育法》，哈市應搶抓機遇，盡早制定《學前教育法》，以保證學前教育又好又快發展。
（2）各級政府要加大學前教育公共財政投入，保障學前教育事業發展經費
各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。市財政安排學前教育專項資金，主要用于欠發達地區鄉鎮中心幼兒園建設的以獎代補、民辦或農村幼兒園升級獎勵、低收費規范幼兒園（班）經費補助、公益性0～3歲嬰幼兒學前教育機構經費支持、幼兒園教師培訓等。同時，要加強對公辦幼兒園辦學經費的監管，提高經費使用效益。
改變過去把有限的財政經費主要投向少數公辦幼兒園的做法，建立普惠型的財政投入模式，推進教育公平。
學習先進地區建立預算內生均公用經費和困難家庭子女入園幫扶資金，將低保家庭、困難家庭和留守家庭兒童的入園教育資金統一納入中小學教育資助券專項資金。
（3）鼓勵社會力量和公益捐助進入學前教育領域
制定優惠政策，使民營資本投入和國家財政投入享有一樣的待遇；設立獎勵機制，吸引公益捐助進入學前教育領域，形成以財政撥款、社會投入、家長繳費及公益捐助等多種渠道籌措學前教育經費的良好態勢。
2.完善學前教育管理機制，提高管理能力和水平
（1）出臺《哈爾濱市學前教育管理辦法》等有關管理的法規政策
借鑒沈陽、南京、大連等城市的做法，出臺《哈爾濱市學前教育管理辦法》等相關管理法規和政策，建立健全督導評估體系，明確管理權屬、工作職責，規范辦園行為。各級政府要加強對學前教育的統籌協調工作，健全教育部門
主管、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。
（2）嚴格執行現行的準入制度和各項規章管理制度教育主管部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度，依法嚴格實行幼兒園準入制度和教師準入制度，執行幼兒園衛生保健管理辦法和安全制度，規范公辦園、民辦園及早教機構等所有學前教育機構的辦園行為。根據“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，實行幼兒園等級評定、等級晉升管理制度，不斷提升我市農村學前教育水平。
（3）加強管理力量，選拔優秀專業人員從事學前教育管理和研究工作
借鑒太原市的做法，在市、縣教育局設置學前教育處，選拔幼兒專業人員從事學前教育指導和管理工作。指導學前教育機構認真落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家要求。充實幼兒園內部管理專業人員，克服小學化傾向，還幼兒健康快樂的童年。
3.拓寬學前教育渠道，構建以政府為主導的公辦民辦并舉的學前教育公共服務體系
（1）縣政府要統籌規劃，將學前教育發展納入縣域發展目標
縣級政府要把幼兒教育納入教育發展的總體計劃，科學規劃、合理布局，同時改善辦園條件，提高農村學前教育機構的數量和質量。制訂公辦幼兒園發展時間表，優先建設。在考察中了解到，太原市早在2006年就普及了學前三年教育，銀川市也于2011年在市區基本普及了三年學前教育。因此，哈市各縣要下力氣做好幼兒園統籌規劃工作，并提出剛性要求和具體目標，加快普及學前教育進程。
（2）落實好《哈爾濱市政府學前教育三年行動計劃》，加快農村鄉鎮中心幼兒園建設
《哈爾濱市政府學前教育三年行動計劃》中提出，到2013年，10縣（市）新建、改擴建160所公辦幼兒園。教育行政部門要會同有關部門，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，對各縣學前“教育三年行動計劃”進展情況進行專項督查，確保經費落實、施工進度和建設質量，組織宣傳和推廣先進經驗。為了保證新建幼兒園教育質量和后續發展，必須督促落實幼兒園教師編制、設備設施投入等相關事項，以保證新建幼兒園辦園質量。
（3）鼓勵企事業、社會團體和公民個人創辦普惠型幼兒園
積極支持有條件的企事業單位、農村鄉鎮、集體等利用國有和集體資產舉辦公辦性質幼兒園。鼓勵鄉鎮在邊遠農村辦園點、幼教點，實現兒童就近入園。
加大對民辦幼兒園的扶持力度，使民辦幼兒園在建設用地、立項和減免稅收、提供貸款等方面享受與公辦幼兒園同等待遇；在審批注冊、分等定級、教師資格認定、職稱評定、評先、培訓等方面享受與公辦幼兒園同等的權利。要建立民辦幼兒園辦園發展風險保障金管理和民辦學前教育激勵機制等系列制度，調動民辦幼兒園規范辦園的積極性。政府可以采取控股、發放教育券等形式，鼓勵社會力量辦百姓上得起的規范的普惠型幼兒園，減輕百姓的教育負擔。
（4）以社區為依托，以各類示范性學前教育機構為中心，面向0～3歲嬰幼兒家長開展早期教育指導、服務
按照國家要求，確定0～3歲早期教育試點單位，開展以社區、鄉鎮為依托，以示范性學前教育機構為中心的早期教育探索和研究，積累、總結0～3歲早期教育經驗，逐步完善學前教育公共服務體系。
4.多種途徑加強學前教育師資隊伍建設，提高教師專業水平
（1）嚴格執行幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍；將鄉鎮中心園的非公辦優秀幼兒教師全部納入統籌；逐漸置換不適應學前教育崗位的教師；中小學富余教師經培訓合格后方可從事學前教育工作，對不適合從事專任教師的轉崗教師，可安排其從事保育和后勤工作。
（2）依法落實幼兒教師地位和待遇，逐步配齊幼兒園教職工
依法落實幼兒教師工資、保險、評優等政策，使她們享有和中小學教師一樣的待遇。按照黑龍江省幼兒園教師編制管理辦法，結合本地實際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。
（3）實施農村幼兒教師免費師范生培養政策，完善幼兒園園長和教師培養培訓體系
加強高校建設，提高高校培養專業人才水平，按照一定比例免費培養農村學前教育師范生；將園長、教師培訓納入當地中小學教師繼續教育培訓體系，保障師資培訓經費；探索有效培訓模式，采取頂崗置換、農村教師進名園、送教下鄉等多種形式，進行新教師、優秀教師、骨干教師等分層培訓，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，全面提高幼兒教師的整體素質和保育教育能力，加快建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
5.深化農村學前教育改革，全面提高學前保教質量
（1）進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲幼兒學習與發展指南》
遵循幼兒身心發展規律，堅持保教結合，以游戲為基本活動形式，注重對幼兒進行情感態度、行為習慣、品德能力的培養，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境；密切幼兒園和家庭的聯系，提高家長保教能力，防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向，保障幼兒快樂健康成長。
（2）健全縣、鄉鎮教研指導網絡，推進幼兒園內涵建設
健全縣、鄉鎮教研指導網絡，開展園本教研；加強示范性幼兒園和鄉鎮中心幼兒園建設，使其成為當地幼兒園的教育科研中心、教師培訓中心、信息資源中心和家庭教育指導中心，充分發揮其示范指導作用，帶動區域學前教育整體發展。
（3）利用農村豐富的教育資源，走有特色的農村學前教育發展之路
樹立生活即教育的理念，開發農村教育資源，如豐富的動植物資源、自然地理環境等，這些地方資源既貼近幼兒生活，低投入、高產出，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的寶藏；積極開展教科學研究，建構農村幼兒園課程體系，形成系列鄉土教材；同時根據農村實際，采取靈活多樣的學前教育辦園機構，如辦園點、混合班、游戲點等，滿足農村學前教育的需求，全面促進農村學前教育改革和發展，提高保教質量。
參考文獻：
[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國發〔2010〕41號）[S].北京：2010.
一、堅持素質教育理念，促進學生全面發展
育人為本，德育為先，不斷加強和改進德育工作。實施《*中小學德育工作“*”規劃》，努力提升德育實效。加大育人者隊伍的培訓力度，在培訓內容、培訓管理、培訓組織上加以落實，全面提高育人者隊伍的綜合素質。開展各項主題活動，提高德育的力度；以德育導師制為抓手，提高德育的深度；創建德育工作特色學校，努力造就一批學校德育工作典型，提高德育的信度。做好預防青少年違法犯罪預警機制的建設；整合區域教育資源，貫徹《*市青少年學生第二課堂行動計劃》，積極開展第二課堂研究工作；在中小學普及法制教育、環境教育，繼續開展“綠色學校”創建活動；不斷深化陽光心語、父母茶座、公益小書房等德育品牌工作。
立足課堂，輕負高質，切實減輕學生過重負擔。以基礎教育課程改革績效與問題調研為抓手，關注課堂，著力提高課堂教學效率，將課改帶向精致化，在實踐中得到提升。關注后三分之一學生發展，研究全面監控教育教學質量的機制，幫助和促進學習有困難學生健康成長。加強命題研究、試卷質量評價工作，在課程評價及考試制度改革上邁出新步伐。全面有效地推進綜合實踐活動課程建設，開發與共享區域性綜合實踐活動特色資源。努力減輕學生過重課業負擔，培育輕負高質典型，推廣“輕負高質”教師的經驗。
以人為本，健康第一，努力提升學生的幸福指數。全面貫徹落實《學生體質健康標準》，有效推進學生體育、衛生、藝術、心理健康教育等工作。以實施大課間活動和開展學生體質健康標準監測為抓手，推廣優秀的大課間游戲項目，確保學生每天一小時的體育鍛煉時間。以“健康促進學校發展”為抓手，探索“健康學校”標準，促進學校全面實施“學校陽光體育”工程，增強青少年學生體質。組織好*市中小學生藝術節活動，推進校外藝術活動的健康開展。重視學生心理輔導，提高學校心理輔導站的科學性與規范性，促進學生身心健康發展。
二、堅持德才兼備標準，促進教師優質發展
以體驗感悟提煉教師精神。在楊綾子學校建立“*教育局愛心體驗基地”，弘揚無私奉獻、愛崗敬業的教師精神。開展以“關愛每一個生命，提升教育品質”為主題的暑期師德培訓，豐富培訓內容，弘揚靜心教書、潛心育人、開拓創新的教師精神。結合教師成長的五個階段，完成新苗獎、風華獎、紅燭獎等評比活動，激勵全區各層面教師更好更快地成長。
以系統培訓修煉專業技能。依據本區實際及教師成長的規律，圍繞教師的職業精神和專業能力兩個方面，制定教師專業發展的五個階段培訓規劃，繼續實施基于實踐的內涵提升與外延拓展的分層分崗培訓。建立并實施每月教師專業發展需求調研制，重視教師研訓需求信息的收集與分析工作。通過校際合作、下鄉支教等多種形式，舉辦豐富多彩的教學交流活動，為教師專業成長搭建各種區域交流、城鄉合作研教平臺。開展各學科專題式教研活動，充分發揮學會等民間學術團體的作用，舉辦研討評比活動，歷練課堂，展示風采。重視培訓資源的開發，建設區域性教師學習與資源中心，利用上城教師研修網，建立在線、在場培訓“立交橋”，架設教師成長快車道。
以整合實踐磨練名師名校長。采用點面結合的方式，繼續辦好20*中國*名師名校長論壇，為我區名師名校長搭建交流與展示的平臺。舉辦*特級教師展示周活動，為上城名師的成長搭建平臺。加大初中各學科名師打造，設立初中骨干教師專項培養經費。發掘、引進名師資源，建立省內外知名教師的“名師工作室”，建立基層學校名師培養工作基地。做好第四批后備人才選拔和建庫工作，豐富人才資源。在中學首先實行校長聘任制。設立2個名校長工作坊，采取總結提煉與管理診斷相結合的方式，追求教學相長，促進干部專業成長。不斷整合功能，完善校長網絡化學習平臺，為全區中小學干部的自主學習提供支持和幫助。
以制度建設錘煉教師隊伍。開展區內對口支援、互訪交流活動，進一步完善教師全員聘用、校際支教、跨校交流等工作的管理辦法，使教師從理念到行為上實現由“學校人”向“系統人”的轉變。進一步探究人事制度改革機制，完善教師聘任制度，做好教師聘用工作，優化教師隊伍。扎實做好工資分配制度改革，努力增加教師收入。充分發揮區師資服務中心的作用，繼續探索富余教師脫產培訓的途徑，促進教師的有序流動。
三、堅持名校集團化戰略，促進教育均衡優質發展
名校集團化戰略全面推進。制定區域名校集團化戰略，繼續探索具有上城特色的名校集團化辦學模式。組建教育集團，探索區域內學校對口支持機制，優化集團內部的運作結構，加強集團文化建設，探索集團的資源共享機制，加強對集團學校的監督與考核，對富有實效的教育集團給予表彰和宣傳，促進基礎教育均衡、優質發展。
學前教育跨越式提升。創建*市學前教育強區，開展爭創學前教育先進（達標）街道活動，深入實施名園集團化推進工程、街道創先達標工程、經費落實保障工程、人才素質建設工程、規劃布局實施工程、幼兒園上等級創示范工程等“六大工程”。以名園集團化和隊伍優質化為工作重點和主線，以網片協作化為工作平臺，使我區學前教育集團化覆蓋率達到60%，優質學前教育資源覆蓋率達到90%，位居全省前列，全面解決人民群眾“入好園”的問題，推進我區學前教育跨越式提升。
義務教育優質均衡發展。高水平普及義務教育，強化政府對義務教育的保障責任，保持義務教育生均公用經費在全市的領先地位，實現高水平的均衡發展。以教育內涵發展為重點，進一步加強初中建設，繼續召開初中教育論壇，加強對中小學銜接特別是預科班的研究，重點關注中預班課程整合、教師考核機制和校本培訓機制的研究等。依法保障各類學齡兒童的受教育權利，落實外來民工子女接受義務教育的工作。
高中教育、職業教育良性發展。鼓勵普通高中以特色學科、項目、教師和環境建設為突破口，努力辦出學校特色，實現自主發展和內涵發展。貫徹落實浙江省職業教育“六項行動計劃”和*市《關于大力發展職業教育的若干意見》（杭政〔20*〕4號）文件，大力推進發展職業教育，為服裝職高創特色、強品牌提供服務和幫助。加大省級實訓基地建設力度，努力落實實訓基地建設相關工作。
特殊教育品牌發展。注重內涵發展，以提高智障學生自我適應、家庭適應、生活適應和社會適應能力為重點，關注每一個特殊學生的健康成長。繼續推進并完善涵蓋學前教育——九年義務教育----職業教育的“教育·康復·就業”系列化的智障教育模式，建設語言障礙康復訓練門診部。繼續做好資源教室建設工作，擴大資源教室試點，做好資源教師培訓工作和智障學生量表的研制工作。
社區教育協調發展。以“三大品牌”工程為載體，堅持以人為本，繼續做好“市民終身教育券工程”、全力打造“市民終身教育節”，努力創建“學習型城區”。以建好“課程資源庫”、“人力資源庫”和“物力資源庫”等“三庫”資源為基礎，實施課程、人力、物力三大資源共享機制，務實、高效地開展終身教育活動。以開展成人教育培訓為重點，拓寬培訓渠道，以在職人員的崗位培訓、下崗失業人員和外來民工的技能培訓為主要內容，整合資源，積極申報*市就業再就業定點培訓機構，舉辦以勞動技能考證為主的培訓班，全面提升全區市民的職業技能和綜合素養。
四、堅持統籌兼顧方法，促進教育可持續發展
學校建設現代化。科學制定全區中小學、幼兒園建設規劃布局方案，積極推進“萬校標準化”建設，通過遷建、擴建、撤并、新建及調整辦學規模等手段，使更多學校通過標準化學校驗收。安排基建維修專項經費，確保完成區政府“為民辦實事”項目、教育局重點工程和“萬校標準化”學校建設以及校舍維修項目。規范校舍維修項目審批程序，科學合理地完成校舍維修項目的審批，提高財政資金使用效率。
教育裝備均衡化。根據《*中小學幼兒園現代教育技術裝備配置標準》和《*教育局關于采購裝備工作的實施意見》精神，以新課程績效調研支持教育裝備工作，全面提升全區中小學、幼兒園的教育裝備水平，規范教育裝備項目審批、實施、驗收等工作流程，加強設備使用與管理的日常監控。安排教育裝備專項經費，不斷提高音、體、美、勞、多媒體等設備的配備率；加強圖書添置，實施“書香校園”工程；完成中等職業學校省級實訓基地設備配備。樹立服務意識，嚴格規范教育裝備項目審批、實施等工作流程，提高自身工作效率。
國資管理高效化。建立健全國有資產管理制度，規范國有資產處置審批程序，構建國有資產營運機制，積極推進國有資產營運工作，借助上城教育城域網建立國有資產管理系統，提高管理效率。深入貫徹《*教育局經營性房屋出租管理暫行辦法》和《*教育局經營性房屋出租管理暫行操作辦法》，加強監管，規范操作，確保國有資產的保值、增值。
行政管理法制化。.堅持依法治教、依法治校和規范管理。進一步轉變政府管理教育的職能與模式，規范公共教育行政管理行為。加強教育法制建設，切實落實教育行政執法責任制，健全各項規章制度，規范行政許可等行政審批，不斷提高依法行政的自覺性。加強對依法治校工作的指導與監督，在進一步深化學校章程建設的基礎上，引導學校健全和完善各項內部管理制度，引領學校落實總結章程運行機制。通過開展現代學校制度建設專項督導等活動，提高依法治教的能力。教育局機關開展制度建設年活動，切實做好政務公開工作，提高服務意識，提升服務能力，逐步形成高效的服務型教育行政機制。建立規范公正行使職權的運行機制，完善“上城教育信息港”政務公開欄目，主動推進政務信息的公開和宣傳，接受社會輿論的監督和批評。
教育管理信息化。繼續深化電子政務建設，完善OA（辦公）系統，全面提升*教育政務管理信息化水平。推進城域網安全、優化建設，完善有效的安全管理模式和機制，進一步提升網絡安全性。
關鍵詞：雙語教學 利弊
一、地區雙語教學基本現狀
在我國的民族地區教育中，雙語教學是搞好民族教育的一個非常重要途徑。由于的特殊地理位置和語言環境，地區群眾隨季節流動，游牧傳統生活方式仍未徹底改變，母語（藏語）交際使用范圍還非常廣泛，漢語言文字使用則相對很低，可是在隨著社會經濟的不斷發展，民族交流日溢頻繁，語言使用的單一性的問題就逐漸暴露了出來。因此，雙語教學在教育中起著非常積極作用，下面來談一談目前雙語教學主要采用哪些模式：
經過長時間的教學實踐探索，已經初步摸索出了一些相對來說比較符合本地區的教育教學實際的雙語教學新途徑，其普遍使用的雙語教學模式有以下兩種。
1、藏語教學為主。把藏語文、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程全部使用藏文版教材。在開設藏語文的前提下，對藏族學生的教學用語全部用藏語文。教材除漢語文課程外，其他課程均用藏語文授課。
2、除開設民族語文課程外，其他課程均用漢語文授課，這種班級的教材除藏語文課程外，其他課程均用漢語文授課。
二、地區實行雙語教學利與弊
隨著經濟的快速發展，教育事業也得到了一定的進步。對于以上兩種雙語教學模式，從單一的藏語教學發展到雙語教學的局面。在雙語教學過程中有哪些利弊？
在藏區，現在已經有很多地方開始實行除漢語文外，都完全用藏語來進行教學。這樣既發揚和繼承了藏語言文化，又可以使學生更容易理解和接受所學知識點。當然漢語文不能完全用藏語來講，畢竟漢語文是一門語言課。但是如果完全用漢語來講，對于一些難以理解和解釋的漢語詞句來說，學生又不宜理解和接受。對于學生不認識、不理解一個詞或是一句話，老師用一些簡單的詞句又無法解釋的話，如果老師再用漢語來給我們解釋，那藏族學生還是個聽不懂、不認識、不理解。但是如果用藏語來解釋這個單詞，那學生們一下子就明白了，而且這個單詞也容易被記住，因為藏語是藏區學生的母語。
但是，偏遠藏族的學生對漢語中的很多詞匯都非常陌生，而教師用漢語來解釋，讓學生們明白詞匯的意思又比較困難的時候，教師用藏語來解釋說明，學生接受起來就比較容易、比較快。比如一個很陌的詞語，教師完全用漢語來解釋這個詞，就比較困難，但是用藏語來解釋這個詞就非常容易了，學生也會很快理解這個詞的意思。這時教師再用漢語帶領學生多讀幾遍這個詞，那么學生對這個詞的理解程度和記憶深度就遠比單純的漢語授課強得多。
地區實行雙語教學中所面臨的問題
1、雙語教師教學水平相對較低。
在教學過程中，能夠用雙語教學的教師大都是藏族教師，他們一般漢語水平較差，而大多數漢族教師又不懂民族語言。大部份本地教師藏語老師，很難把握教學重點，更談不上突破難點，挖掘教材的深度與廣度有很大的困難，只能照本宣科，根本談不上培養學生的創新能力發展學生的個性、培養學生的興趣。因此，教師水平的差異導致學生部分學科領域無所成就。因此，培養高素質藏漢雙語教師，教育培訓工作的燃眉之急。
2、學前教育滯后，語言基礎薄弱
學前教育是一個人受教育的起步階段。早期教育尤其是學前教育對學生的智力發展有著重要的影響，在學前教育中對藏族兒童的雙語學習有重大影響，上幼兒園或學前班直接影響到學生雙語學習能力。如果能在學前教育階段，兒童初步學會一些漢語口語，聽講一些簡單的句子，可以消除他們在九年義務教育中學習漢語等科目中存在的陌生感，解決學習漢語時遇到的困難，有助于他們容易獲取知識。因此，應特別加快、加大地區幼兒教育或學前教育的發展力度。
3、現代教育信息化普及較慢
由于氣候條件、地理環境，投入力度等諸多因素與內地相比存在極大差距。很多校領導、教師思想觀念落后，對信息技術教育的重要性、必要性認識不到位，仍然采用“一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學方法。很多學校嚴重匱乏能制作課件和使用現代教育技術媒體上課的教育人才。藏語電教教材更無法解決。學校信息化教育的建設、發展及利用都受得了制約。
四、針對地區雙語教學存在的問題如何解決
1、從實際情況出發，進一步提高對雙語教學改革的重要性、緊迫性的認識，優化雙語教學的社會環境。當地政府及教育行政部門應高度認識開展雙語教學的重要性和緊迫性。教育要培養適應經濟發展和社會進步的量多、質強的少數民族人才，應以雙語教學改革為突破口，全面提高學生學習藏漢雙語的信心、決心。
2、加強教學師資力量培養，建立一支數量足夠、質量合格、相對穩定的高素質教師隊伍。培養藏漢雙語教師是教育發展的關鍵。發展教育應充實教師數量；配齊各專業學科的教師，更新教師知識，提高教師能力。
3、加強雙語教學研究。教學研究有助于學校教師專業發展，學校應不走形勢，不走過場，抓住教學中存在的各種問題，總結存在問題的原因，探討解決問題的方法，積極開展課題研究。
總之，使學生充分了解到漢語和藏語的特點，找出它們的相同點，在學習過程中可以融會貫通。同時也要找出不同點。以便學習中能夠很快區分對比，實現漢、藏雙語交流上的互換。當然，在學習漢語文時，最好解決學生的母語干擾問題，使學生在比較自由的語言環境下學習，從而提高雙語教育教學質量。
參考文獻：
[1]才果，對青海藏漢雙語教學的回顧與思考[J]，青海師范大學學報，2004
（一）幼兒教師培訓情況
“教師培訓的目的是提高教師的能力水平，加快幼兒教師的綜合素質進程。”經調查統計發現，教師培訓次數每年1次及以下的在崗幼兒教師占總調查教師數的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析統計結果，有59.23％的幼兒教師每年的培訓次數在3次以下。綜上所述，幼兒教師接受教育培訓的次數普遍較低。在對幼兒教師進行培訓效果滿意度的調查中，經統計發現，對培訓效果比較滿意的教師占總調查人數的39.49％，其中有8.28％的幼兒教師表示非常滿意，另有31.21％的幼兒教師反映對培訓效果基本滿意，不太滿意的幼兒教師占總調查人數的26.75％，不滿意的幼兒教師占總調查人數的15.29％，對培訓效果表示無所謂的占18.47％。統計說明，教師對于培訓滿意度較低。
（二）幼兒教師的職業認同及待遇情況
通過對幼兒教師職業認可度的統計發現，在幼兒教師中非常認可幼兒教育這一職業的占總調查人數的7.01％，認可幼兒教師這一職業的占21.66％，比較認可幼兒教師這一職業的占35.03％，不太認可幼兒教師這一職業的占4.84％，完全不認可幼兒教師這一職業的占11.46％。綜上，幼兒教師對自身的職業認可度并不高。在關于幼兒教師月收入的調查中發現，月收入在1500元及以下的幼兒教師占總調查人數的7.47％，月收入在1500-2000元之間的占28.42％，月收入在2001-2500元之間的占35.92％，月收入在2501-3000元之間的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼兒教師收入偏低。
二、幼兒教師隊伍建設存在的問題
數據能最直觀、最簡潔的將問題呈現出來，通過調查，將上述數據進行分析處理，對于幼兒教師的現狀已有初步的了解。總結當前幼兒教師隊伍建設中的短板，明確問題，分析成因，才能對癥下藥。
（一）幼兒教師隊伍大齡化趨勢顯著，學歷偏低
目前，我國師資聘任機制欠佳，幼兒教師大齡化趨勢顯著。年齡較大的幼兒教師，積累了豐富的實踐教學經驗，能很好地提攜年輕教師，但年齡偏大的教師過多，卻會導致幼兒園教學模式單一，缺乏創新。幼兒教師退休制度規定，在編幼兒教師55歲退休，使得幼兒教師隊伍長期處于飽和狀態，編制被大量的老教師占據，新生幼兒師資力量難以介入，與幼兒教師隊伍年輕化的要求相悖。幼兒教師整體素質呈現上升趨勢，但局部還存在學歷偏低的情況，高學歷的幼兒教師已成稀缺資源。據最近一組數據表明，近三年濰坊學前教育本科畢業生缺口是1.46萬，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等師范院校學前專業招生計劃數額較少，加之學前專業報考冷門，更加劇了本科及以上學歷層次人才輸送不足。另一方面，社會尚未對幼兒教師這一職業形成合理的社會期望，使得本就數量有限的高學歷學前畢業生不愿從事學前教育這一職業，導致幼兒教師群體性學歷較低。
（二）教師培訓次數較少，教師職業滿意度較低
“幼兒教師培訓的主要目標是提高幼兒教師的教育觀念，完善專業技能和水平，提高幼兒教師的整體素質。”目前，幼兒教師在職培訓相對薄弱，專業發展平臺有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼兒園培訓流于形式，對受訓者在實際教學中所遇到的問題針對性不強。在培訓課程的設置上，形式簡單，多是以百人以上的講座形式呈現，教育理念只靠專家講述，沒有教師的自我反思、自我建構，這就使得理念往往停留在口頭上，難以落實到行動中。
（三）教師幸福指數較低
美國心理學家詹姆斯曾說“人性最本質的需要是渴望被肯定”“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。人的自我滿足感一方面來自于物質，即薪酬待遇；另一方還有精神上的需求。目前整個社會尚未對幼兒教師這一職業形成合理的社會期望，沒有意識到幼兒教師職業的特殊性、復雜性和艱巨性，無法給予幼兒教師更多的尊重和關心，致使幼兒教師幸福感較低。
三、加強幼兒教師隊伍建設的對策
發展學前教育應從加強幼兒教師環節入手，這就需要從政府、幼兒園、教師三個維度出發，有效促進三位一體全面發展。
（一）明確政府角色責任
加大財政撥款，提高教師幸福感。政府嚴格依照《教師法》落實幼兒教師績效工資，提高幼兒教師的工作積極性和職業滿足感，吸引更多幼兒教育專業的優秀畢業生投入到幼兒教育事業中去，使其長期從教、終身從教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的幼兒教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，落實保障措施，制定教師住房優惠政策、生育補貼政策、醫療養老保障政策等，切實改善生活條件。提高辦學層次，培養優質教師。政府應積極引導，完善在職培訓機制，提高教師的學歷水平；針對各類面向幼兒園輸送專業人才的大專院校，出臺政策，設置門檻，提高辦學層次；整頓大專及本科師范類院校，通過政策傾斜，制定相應的措施辦法指導招生，擴大招生比例；加強師范類院校自身專業建設，面向市場準確定位；在課程設置上把握專業特殊性，強調專業技能訓練和教育理論實踐并重，為幼兒園提供優秀的后備師資。
（二）完善幼兒園的功能
完善保育管理，優化評價機制。教學管理是教育中的一門藝術，幼兒園由于其辦學方針、教育對象的特殊性，更要對教師教學嚴格管理。幼兒園要規范保育保教課程設置。設計適合于學齡前兒童的作息時間，促進幼兒的健康成長、全面發展，提高幼兒的學習興趣。制定一套完整可行的管理規范，對幼兒教師課堂上的行為要采取隨機聽課、巡視等方式進行定期抽查，防止不適當的課堂秩序管理方式或言行的發生。幼兒園還要明晰教師的職責，包括對幼兒的學習、安全、衛生等多方面所應承擔的責任。促進師德建設，弘揚園所正氣。要對教師的師德、責任心進行考核，對教師的保育保教行為進行反饋。
（三）著力促進教師成長
關鍵詞：農村；幼兒教師；短期培訓
農村幼兒教育是幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。長期以來，農村幼兒教師在農村鄉鎮幼兒教育的重要性被忽視，農村幼兒教師隊伍不穩定、流動性較大導致農村幼兒教育的質量低下。這與全面建設更加殷實的小康社會和社會主義新農村是極不適應的。加快建設全面小康社會和社會主義新農村的步伐，努力提高廣大農村勞動者素質，必須大力改革和發展農村幼兒教育，畢竟提高教育質量關鍵在教師隊伍建設上。因此，采用有效的培訓模式，提高農村幼兒教師的質量就顯得十分重要。從這個角度看，農村教師培訓工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風順，一蹴而就。在培訓工作實施過程中，我們必須結合農村的實際和農村幼兒教師的實際，采用有效的培訓模式，讓農村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓實踐中，我們發現短期培訓應該是提高農村幼兒教師素質的必然選擇。
一、農村幼兒教師繼續教育的情況
在我們的調查中發現：“公辦幼兒教師認為合適的繼續教育培訓形式按程度列為脫產學習、假期培訓、送教下鄉聯誼‘結對子’、函授、雙休班、自學，并有高層次的研討班要求。送教下鄉、手拉手的形式，與城市優秀幼兒園聯誼結對子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流愿望的表達。民辦幼兒教師更實際傾向于首選雙休班和假期培訓班，然后是研討班(也表達出強烈的提高專業素質的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業余時間培訓。公辦幼兒教師選擇脫產培訓學習的積極性突出。顯示了強化提高專業素質的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產學習和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結合自身實際、專注于專業素質提高的實效選擇。”這是教育相對發達的武漢市農村幼兒教師對繼續教育渴望的實際情況。仔細分析這種情況中，我們不難發現：廣大農村幼兒教師對短期培訓的渴望。
在不發達地區，農村幼兒教師的培訓現狀更令人擔心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉村幼兒教師做的一次問卷調查顯示：“鄉村幼兒教師培訓存在著明顯的‘四缺’：其一，學習進修缺時間，約有26％的教師專業不對口或學歷不達標，而鄉村幼兒園一般都是規模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脫產學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經費。由于缺乏財政支持，加上鄉村幼兒教師收入低，培訓經費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由于農村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉村幼兒教師隊伍的建設也迫于種種原因無法到位，鄉村幼兒教師也只有安于現狀。其四，培訓制度缺保障。”
以上情況充分說明，占我國幼兒教師總數80％的廣大農村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫療與保險等社會保障和培訓的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經費去參加長期的脫產培訓，無異于“釜底抽薪”，嚴重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農村幼兒教師進行培訓時必須要抓住他們自身的特點，采用短期培訓的形式，有利于保持農村幼兒教師隊伍的穩定與質量提高。
二、農村幼兒教師短期培訓的必要性
針對當前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監管的情況，2005年教育部下發關于規范小學幼兒園教師培養的通知，要求各省研究制定教師教育發展規劃，組織專項評估，采取有力措施，加強對小學幼兒園教師培養的統籌監管，確保教師培養質量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發展農村幼兒教師的短期培訓，其必要性如下：
(一)短期培訓適應大規模培訓農村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象
同志在黨的十七大報告中指出“大力發展學前教育”，必須“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”，這是從學前教育重要性來談的，學前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎教育的重要組成部分和義務教育均衡化的基礎，對人的終身發展和提高國民素質具有非常重要的意義和作用，因此需要大規模教育培養農村幼兒教師，以促進教師專業發展為第一要義。但是從我國當前幼兒教師培訓工作的現狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓的教育機構進行脫產學習的學員名額十分有限，如武漢市2008年對農村幼兒首屆免費培訓只有200人，這只占農村幼兒教師的極少數；一部分縣市有自己單獨的關于農村幼兒教師培訓機構，但師資力量、教學設施都和應達到的要求有一定差距，更何況直接和農村幼兒教師聯系十分密切的鄉鎮沒有自己的培訓機構；新《綱要》頒布之后，農村幼兒教師希望參加繼續教育學習的迫切需求，為開展短期培訓工作提供廣闊的前景。
(二)短期培訓符合農村幼兒教育的實際
據估算，全國農村至少有一半以上的幼兒教師需要專業培訓。同時，根據事業發展的需要，還要補充大量的新的合格師資。采取正規學校的傳統培養方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓模式，結合當前農村幼兒教育的實際情況，適應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學，認真設計、安排教學課程和教學活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓形式顯得十分重要。而短期培訓具有時間短、形式活、針對性強的特點。所謂短期培訓的時間短可以數天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農村的作息時間，錯開農忙與農閑，可以讓農村幼兒教師將零碎的業余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓的形式不拘一格，可以是脫產培訓，也可以是業余培訓，既可以在校內舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農村幼兒教師根據自己的需要選擇合適的培訓地點，做到工作學習兩不誤。所謂針對性強指短期培訓不求內容完整、全面，而是農村教師需要什么就培訓什么，針對性地解決問題，注重實效。
(三)農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點
農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點：其一是時間短，效率高，教學內容精簡、實用，以提升教師教育教學技術和專業技能為主，教學過程緊湊，更能適應農村幼兒教育的需求，實用強；其二是重理論，專業性強。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發展，通過有針對性的培訓幫助
教師了解幼兒發展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
三、農村幼兒教師短期培訓的主要模式
所謂農村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構對農村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養、教學能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內的培訓。根據培訓目標、項目的不同，采用靈活的培訓方式可以增強教師參訓的主體意識，更大限度地滿足農村幼兒教師的不同需求。應該說，在對農村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構依據不同的教育理論，提出了不同的教學模式，但都以提高教師的教學技能技巧和職業道德為前提。目前，農村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種：
(一)“立體開放式的幼教培訓模式”
這種培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔“河北農村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一支熱愛幼教事業，有一定文化和專業理論基礎，具有必要技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍作為一項重要內容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內容“多樣化”和培訓方法“多重化”。
(二)自我教學模式
“自我教學”模式是為了把“發展學員的教學能力、教學技能”和“提高學員的教育理論水平”的短期培訓的目標同時落到實處，用新的教育理念改進課堂教學的結構和教學方法。“自我教學”模式指以問題為主線，以教師為指導，由學員自己來講授培訓教材的短期培訓形式。這種模式強調“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到：“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培訓模式
短期培訓不是專門傳授系統的專業知識，而是根據學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、科研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發學員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。
(四)集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式
這種培訓模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進行集中培訓，在事先了解農村幼兒教師在教育教學中的困惑的基礎上，系統傳授或講解關于幼兒教育教學最前沿的知識，解決農村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農村幼兒教師在教學理念上有改變、教學方法上有提升、教學能力上有發展。跟蹤培訓是在參加培訓的老師在自己的教育教學中消化吸收集中培訓時所獲得的知識基礎上進行跟蹤考察，聽取參訓老師對自己教育教學的反思，然后進行有針對性的指導。集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式真正形成培訓教師和參訓教師的良性循環，真正提高培訓的實效性，培訓的效果非常顯著。
(五)園本培訓
隨著新《綱要》在農村幼兒教育進一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學習時代精神逐漸受到重視，有些農村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態，使教師真正成為自己學習和專業成長的主人，開始挖掘內部潛力，提高教師的教育教學能力和水平，這就是園本培訓的最初萌芽的動機，如園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
四、農村幼兒教師短期培訓的原則
在對農村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上“實用”、課程設置上“巧用”、教學形式上“活用”、教學內容上“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓模式必須遵循的原則。
教學目的要突出一個“用”字。對農村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發展需求求，并通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高職工的整體素質。如對教具的制作是農村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質承擔者，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候，必須從農村已有的條件出發(如利用農村的自然材料)，強調教具制作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。
課程設置要突出一個“巧”字。由于農村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時間進行學習，因此，對他們進行培訓時，課程設置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓的內容中，開設一些與眾不同的課程，如農村幼兒園環境的創設和材料的選取、農村幼教活動指導、農村幼兒游戲等，在最短的時間里交給學員最多的東西。
教學內容要突出一個“實”字。教學內容設置上的“實”字就是根據農村幼兒教師崗位特點和自身水平而設立，既要注重基礎理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結合。
【關鍵詞】珠心算 學前 教學模式 現狀 措施
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0144-02
1.引言
當前，人們越來越重視傳統教育在社會中產生的作用。中國珠算是中華民族的一項偉大發明，珠算作為一門應用型的學科和基礎數學對發展生產、適應生活需要起了積極的推動作用。
2.珠心算概念
所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。其運珠技巧有一定的規律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里，即好像在腦子里有把活算盤，這種活算盤的影像，稱為虛盤。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。
3.學期教育專業實施珠心算課程的必要性
珠心算對社會起了強大的積極作用，它的內涵也是十分豐富的，不但有良好的計算功能，而且具有不可估量的開發智力和教育功能，有利于增強幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，同時，也讓幼兒的敏捷力提升，還能促進幼兒發展抽象思維。
4.珠心算課程在學前教育的教學模式現狀問題分析
4.1 培訓機構商業化
放眼現狀的珠心算教育，基本上都是屬于商業化的，各種宣傳廣告隨處可見，還有各種公開課也是特別吸引人，但是實際的教學水平和公開課卻非常不符。應該說，一些人受到當代經濟利益的沖擊，抓住孩子家長望子成龍、望女成鳳的心理，把珠心算當作是一種盈利的工具，而實際開展的課程并沒有真正地把珠心算系統地、正確地傳授給幼兒。這是目前珠心算教育中一個非常令人擔憂的真實現象，也必須引起我們的足夠重視。
4.2 珠心算幼兒教師隊伍業務水平參差不齊
作為珠心算教育的主要實施者，幼兒教師自身的珠心算能力是良莠不齊的。有部分的教師受過珠心算的專業技能培訓，自身有著一定的專業知識水平和教學能力。但是，也有很大部分的教師是沒有相關的、系統的珠心算知識的，同時，在幼兒的教學知識方面也存在嚴重的匱乏，這樣的教師就沒法對幼兒在珠心算學習過程中遇到的問題進行及時正確的矯正，也沒法預見幼兒在學習過程中可能出現的問題，這在一定程度上影響了珠心算教育的健康發展。
4.3 教學模式不當
在常規的教學實踐中，一般偏理論的課程都會比較重視講授式的教學模式，而偏技能的課程就一般會比較重視訓練與實踐式的教學模式。[2]而珠心算課程既具有理論課的特點，也具有技能課的特點，這就要求珠心算在教育過程中應該選擇講授式與訓練實踐式相結合的教育模式。但是，現實中的珠心算教育卻一直比較偏重于講授式，這就使得原本通過訓練實踐能得到的經驗、知識無故溜走了。
5.解決教學模式現狀問題措施
5.1 教育部門對教育商業化問題進行監督
教育商業化是一個很值得重視的問題，教育部門應該對與教育有關的商業機構等進行嚴格的審查、監控，努力讓培訓機構做到腳踏實地，而不是靠鋪天蓋地的廣告來把珠心算當作盈利的工具。
5.2 提高師資水平，促進珠心算教育的健康發展
珠心算教師直接接觸幼兒和兒童，所以，珠心算教師必須要有高度的責任心、良好的珠心算教學知識技能。針對之前提出的教師隊伍存在的問題，只有在實踐中不斷地改革和完善珠心算教師培養機制和管理機制，才能保證珠心算教育健康有序地發展。
5.2.1 各級珠心算協會積極領導、監督
各級珠心算協會要加大珠心算教育和珠心算教師培養工作的宣傳力度，給珠心算教師的培訓活動提供一個良好的環境，同時應該建立相關管理機構對珠心算的教學質量進行監督檢測，努力讓珠心算教師的培訓機制日趨完善。
5.2.2 舉辦相關活動，促進交流
珠心算協會可以定期或是不定期地舉辦一些活動，例如珠心算比賽、研討會等等，通過這些活動來擴大影響力，同時起到了很良好的宣傳作用，也構建了學術交流的平臺，達到了取長補短、共同進步的目的。
5.2.3拓寬珠心算教師的培養渠道
教育行政部門可以鼓勵人們開辦珠心算教育培訓學校，最好是專業性強，層次水準較高的師資培訓機構，這樣就可以為國家多培育出一些高水平的珠心算教師。
6.總結
珠算是中國傳統的、基于算盤操作的一種運算技能，珠心算是傳統的珠算和心算結合的產物，珠心算的學習可以讓幼兒的手、眼、耳、口和左右腦都得到了訓練，讓幼兒思維更加靈活、深刻、敏捷，也讓整體智力水平得到了提高。
參考文獻：
以黨的“十七大”精神為指導，以科學發展觀為統領，以辦人民滿意教育為宗旨，以推進海鹽教育均衡優質和諧發展為目標，以開展“內涵提升年”活動為載體，抓住關鍵，促進教育均衡發展；強化根本，致力學校內涵建設；立足素質，全面提高教育質量。全力推進我縣教育均衡優質和諧發展。
二、工作重點和要求
（一）整合資源，進一步促進教育均衡發展
1、合理配置資源。根據縣域經濟社會發展，重點布局縣城教育資源，加快城鄉學校建設和改造，推進學校布局調整和教育資源配置，滿足人民群眾對縣城教育資源的需求。
2、加快學校建設。抓好職業中學二期工程建設，啟動海鹽第二高級中學和實驗幼兒園建設，推進向陽小學遷建；加快百步中學和澉浦小學建設，做好通元中學等學校的擴建改造工作。
3、抓好城鄉結對。全面推進城鄉校際結對聯動工作，積極探索、研究、總結重點學校捆幫式管理發展新模式，進一步加強校際結對工作的規范和考核力度；深化城鄉學校教師交流、結對學習支教機制。
4、加強教育裝備。做好教育裝備規劃工作，開展普高課程實驗專用教室裝備，認真履行裝備驗收，保證裝備符合招標要求；加強圖書館（室）建設，繼續開展學校圖書館（室）等級評估和教育裝備管理優秀獎創建評選活動，抓好書香校園工程各項工作，提高圖書的借閱率；抓好網絡管理員隊伍建設，繼續加強對教育裝備的維護、管理和考核，提高使用效率；加強教育網資源庫建設，開展教師教育技能培訓，充分享用網上教育資源。
5、發揮督導功能。修訂完善《海鹽縣中小學辦學水平評估方案》，組織好兩年一次的辦學水平評估工作，引導學校規范辦學行為，推進素質教育，提升辦學質量和水平；加強教育調研和專項督導工作，開展對學校規范辦學行為、教育常規管理、學校安全管理工作的督導。
（二）加強統籌，進一步促進教育協調發展
1、學前教育抓規范。繼續貫徹落實《關于進一步加強農村學前教育管理的實施意見》，重點抓好鎮中心幼兒園的建設和管理，完善農村學前教育管理網絡，提高全縣學前三年入園率；開展上等級創示范幼兒園活動，加強對幼兒園的年審、評估和考核，充分發揮中心園的示范、輻射和業務指導作用；加強幼兒園隊伍建設，深化城鄉幼兒園結對活動，提高學前教育質量。
2、義務教育抓均衡。以均衡發展為理念，繼續高標準、高質量實施義務教育；堅持城鄉同步發展，改善辦學條件，實現共同提高；開展新一輪省級示范中小學的申報評比工作，加強調研和指導，提升爭創水平；完善教育質量跟蹤制度，強化省級示范中小學的示范輻射功能，重視學科后20%的控制，認真抓好潛能生轉化工作；開展農村小學小班化教育試點調研指導工作；繼續開展針對性的蹲點調研指導活動，關心支持民辦學校，加大對薄弱學校的指導力度，提高校際和區域之間的均衡水平。
3、高中教育抓質量。完善高中招生制度，優化各校生源結構，發揮各校優勢；學校要加強管理，積極探索科學有效的過程管理，激發學生學習的興趣和斗志；穩步推進高中新課程改革，轉變教育觀念，改進教學方式，促進學生綜合素質提高；切實加強教師教和學生學這兩個過程的管理，要做到有的放矢，切實加強對學生的研究，抓好教學定位，突出教和學的有效性；高度重視高三的教育教學管理，加強新高考復習策略的研究，積極開展研課和研考工作，重視尖子生的培養，確保高考成績有新的突破。
4、職業教育抓提升。認真貫徹落實新一輪職業教育“六項行動計劃”，以職業中學二期工程建設為契機，進一步加強師資、實訓基地、骨干專業等基礎能力建設，實現職業教育向“品牌型”的轉變；加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵老師爭當“雙師型”教師；加快課程改革，加大專業建設力度，重視實驗實訓工作，適應培養技能型人才需要；積極參與中職各類技能競賽；重視課堂與企業對接，強化實踐性環節，提高職業教育的質量和效益；加強職業教育和招生政策宣傳力度，確保普職比繼續保持1:1.05的比例。
5、成人教育抓服務。以成校獨立建制為新的起點，進一步明確辦學方向，加強成校基地建設和制度建設，創新工作機制。創建省級示范性成校；以項目培訓為重點，扎實開展農村勞動力素質培訓工作，為縣域經濟發展服務；并積極開展好農村社區教育實驗工作；積極探索青少年校外教育新途徑，組織開展校外教育培訓和實踐活動；以項目實驗為抓手，促進我縣成人教育和社區教育工作內涵化、科學化、特色化發展。
6、弱勢群體教育抓保障。不斷完善家庭經濟困難學生資助體系，進一步加強“愛心助學”工程工作，重點抓好城鎮特困、農村低保和農村低保邊緣戶家庭學生的助學工作，繼續抓好“愛心午餐”工程工作；切實解決新居民子女和弱勢群體子女就學；重視發展特殊教育，確保殘疾兒童的受教育權。
（三）強化根本，進一步促進學校內涵發展
1、抓好干部隊伍建設。完善科學合理的校長選拔、任用、管理和考評機制，繼續實施副校級領導公開選拔和中層干部競爭上崗制度；抓好學校副校級以上領導干部諾廉、述廉工作，新任校長廉政言，對民主測評較差的學校領導干部，要采取相應的教育和懲戒措施；加強學習、交流和實踐，通過舉辦校長論壇、干部學習會和外出考察實踐等形式，進一步提高廣大校長管理學校的水平、引領學校和諧發展的能力，促進校長努力成為辦學的引領者、科學的決策者、優秀的協調者、教學的指導者和教育的研究者。
2、突出抓好師德建設。學習貫徹《海鹽縣教育局關于中小學教師職業道德規范》，把師德建設作為中小學教師繼續教育的重要內容，常抓不懈。教育引導廣大教師樹立對事業忠誠負責、對學生熱忱關愛、對工作竭誠奉獻的思想，努力提升教師人格魅力。深入開展向先進教師、模范教師學習的活動，實行師德在評先、晉級中的一票否決制度；繼續開展群體師德創優活動，規范教師的職業行為，提高教師的道德修養；嚴肅查處有償家教、體罰和變相體罰學生等不規范行為。
3、加強教師隊伍建設。根據省、市要求認真做好“領雁工程”的各級各類培訓，確保培訓數量；更新培訓理念，精選培訓內容，創新培訓模式，提高培訓質量；高度重視各個層次教師的培養和提高，激發教師的工作熱情，完善促進教師專業化成長的激勵機制；組織開展好省特級教師和縣第二批學科教學能手評選；重視名師、學科帶頭人、骨干教師的培訓和考核，充分發揮名師學科帶頭人作用；鼓勵優秀教師長期在農村任教，加快農村教師隊伍建設，提升農村教師專業水平。
4、進一步規范辦學行為。認真貫徹落實《海鹽縣教育局關于進一步規范辦學行為的通知》要求，重視教育教學計劃的制定、執行和落實，科學安排好學生的作息時間，合理布置學生的作業，保證學生課外活動時間；開齊開足音、體、美、勞和綜合實踐等課程，全面落實“體藝2+1”工作。
5、加強特色學校建設。以“內涵提升年”活動為載體，加強學校特色建設，開展學校特色評比活動，提升學校內涵發展，逐步形成“一校一品”的格局；科學積極開展全縣中小學體育特色項目基地的建設和考核工作，努力提高我縣中小學體育競技水平；加強校園文化建設，重視校園環境管理，積極培育學校精神，開展豐富多彩的校園文化活動，提升辦學品位；深化廉政文化進校園工作。
（四）抓好落實，進一步提升教育教學質量
1、改進學校德育工作。構建和諧德育體系，著力于德育“分層教育”體系、師生和諧關系、學校家庭社會“三教”和諧關系的構建，形成有序德育過程，建立與完善學生心理危機干預系統，探索學校和諧德育評價體系；充分認識加強學校德育工作的重要性，堅持因材施教，關注每一個學生，不放棄每一個學生，促進學生健康成長、全面發展；繼續加強德育隊伍建設，特別要重視班主任隊伍建設；加強德育工作實效性的研究，不斷增強德育工作的針對性、實效性；教師要充分利用課堂教學主陣地，注重在學科教學中滲透思想教育，自覺擔當好德育工作實施者和責任人的角色；開展系列德育活動，注重德育的內化和行為規范養成教育，讓學生在豐富多樣的活動中產生體驗，得到感悟、熏陶和升華；充分發揮法制校長作用，開展法制教育；開展理想信念和民族精神教育，重視環保、國防人防等教育。
2、規范教學常規管理。要進一步確立“學校以教學為中心”、“教學以課堂為中心”、“課堂以效益為中心”的觀念；落實精細化管理要求，加強對備課、上課、輔導、批改、考試等教學環節的督查和管理；進一步規范和深化集體備課制度，完善學校領導隨堂聽課制度、教師之間相互聽課評課制度等；進一步完善質量評價與監督機制，認真做好中小學教學質量監控和質量分析工作，強化過程管理，及時發現問題，及時研究對策，及時總結推廣先進經驗；積極探索落實有效管理和有效教學的方法和途經，努力實踐“輕負擔、高質量”的教學路子。
3、加強教育教學研究。繼續開展“一體兩翼”校本教研共同體建設，健全校本教研制度，重視平臺建設，充分發揮學校教研的主體作用，加強有效教學的研究，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率；加強區域教研，注重學科基地建設，充分發揮學科中心組的功能，集中骨干力量對重點問題的研究；深入開展以“海鹽教師博客”為載體的網絡教研，打造“海鹽教師優視（課堂視頻網）”，創建海鹽網上優質課例資源，擴大名師課堂教學資源輻射，探索基于優質課例視頻的網上教學研究；加強對新課程的研究，引領教師轉變觀念，切實改進教學方式，引導學生更加有效地學習；加強對2009年新高考方案的研究，指導好高三教學和復習；加強對教育科研工作的領導，科學規劃課題研究，關注農村學校科研發展，廣泛開展學術研討活動，積極打造特色研究項目，以精細化管理和有效性研究，提高我縣教科研工作的整體水平。
4、抓好體育衛生藝術科技教育。繼續實施全縣中小學“體育、藝術2+1項目”的推進工作，保證學生每天有1小時的體育活動時間；貫徹執行《國家學生體質健康標準》；通過運動會、藝術節、興趣小組等多種形式比賽活動，培養學生體育、藝術特長；開展預防常見病、傳染病的專項教育，抓好學校環保教育和青春期教育，培養學生良好衛生習慣；加強中小學科技教育，開展科普示范學校、綠色學校的申報評比活動。
（五）創新管理，進一步提升教育保障水平
1、加強招生考試管理。依法治考，嚴格規范，確保中考、高考、成人高考、社會自學考試的公平、公正；落實安全責任，扎實抓好試卷安全保密工作，確保各類考試不出安全事故；加強考風考紀教育，大力倡導誠信考試，確保考試質量和信度；繼續做好自考服務工作。
2、切實加強財務管理。嚴格執行省、市、縣有關學校收費的規定，實施陽光收費，繼續做好義務教育階段學校免收學雜費和國家免費教科書工作，加強收費監督和檢查；嚴格執行2009年部門（單位）預算，嚴格執行財務收支兩條線；加強專項經費管理，完善集中支付制度，加強財務審計，加強財務人員隊伍建設。
3、強化后勤和建設管理。強化學校對校產的規范管理，加強校舍維護管理工作，繼續開展校舍管理優秀獎評選活動，努力建設節約型學校；完善圖書裝備和校產管理使用考核獎勵辦法；加強食堂管理工作，確保學生用餐衛生與安全，繼續開展規范化食堂評比；加強對住校生和宿管員隊伍的管理，建立住校生審核制度；加強對國有資產的管理，開展安全檢查和指導；進一步加強學校建設和維修項目的管理，確保工程建設質量、進度和安全。
4、推進平安校園創建。深化“平安校園”創建活動，落實各類安全管理責任，加強對安全管理工作人員的技能培訓，切實提高安全管理水平；牢固確立“安全第一”的思想，開展對師生的安全教育和應急演練，增強防范意識；抓好學生接送車輛、交通、消防、食品、防溺水、防觸電等方面的學校安全教育管理工作；貫徹省教育廳學校安全管理六個制度，加強綜合治理，配合做好校園周邊環境整治工作，確保學校安全和穩定。
（六）注重效能，進一步營造和諧教育氛圍
1、改進工作作風。切實抓好領導干部作風建設，大興求真務實之風，重視抓好各項工作的落實，提高工作效能；繼續開展“五型”機關、“五型”干部爭創活動，大興學習之風，增強服務意識，不斷提高服務效能；繼續實行局領導機關干部聯系鄉鎮學校制度，經常深入基層和教學一線，加強調查研究，摸實情，辦實事，求實效；加強基層領導班子思想建設，做到政令暢通，令行禁止，上下一致。
2、加強紀檢監察和工作。加強對教育重點、難點、熱點問題的監督與管理；完善民主集中制度、黨風廉政建設責任制度、校務公開制度；抓好領導干部廉潔自律工作，嚴肅查處違紀違法案件；加強社會主義榮辱觀和警示教育，教育領導干部自覺抵制社會不良誘惑，加大從源頭上預防和治理腐敗的力度；做好人大建議和政協提案的辦理工作；抓好來訪來信來電的接待辦理工作。
關鍵詞：社會工作；流動婦女；家庭教育
一、問題的提出
《中國流動人口發展報告2016》指出，2015年我國流動人口規模達2．47億人，占總人口的18％，相當于每六個人中有一個是流動人口。家庭化流動趨勢加強，流入人口的家庭規模有所擴大。2015年流動人口在流入地的家庭規模為2．61人，與2013年相比，流入人口家庭規模增加了0．11人，超過一半的家庭有3人及以上同城居住。家庭作為兒童社會化第一場所，家庭教育對孩子性格形成、智力發展、道德品質的塑造有著重要影響。家庭教育對個體成長成才有著不可忽視的作用。家庭教育有廣義和狹義之分，前者指家庭內對于子女的一切直接或間接、有意或無意的、精神或身體上的教育。后者指子女入學前教育，即學前教育，子女入學前由家庭負責，以區別入學后的學校教育。本文采取的家庭教育概念乃廣義概念。然伴隨舉家搬遷式家庭流動背景下，流動人口家庭教育存在諸多危機，盡管流動婦女十分關注家庭教育，然缺乏正確家庭教育方式和科學的家庭教育指導、家庭中親子關系不平等。因此加強流動婦女家庭教育的現狀與對策研究，對提升流動婦女家庭教育意識，促進流動婦女家庭教育能力提升，搭建流動婦女家庭教育自助互助網絡意義深遠。
二、調查過程與方法
M社區是位于昆明市官渡區的一個行政村，毗鄰昆明火車站，是一個典型的流動人口集中的社區，M社區面積約1．6平方公里，戶籍人口約3900余人，流動人口約8．6萬，戶籍人口與流動人口比例接近1∶22。本研究結合問卷與訪談法，針對流動婦女家庭教育的狀況向昆明M社區進行了調查訪問。發放問卷220份，回收208份，有效問卷204份；訪談流動婦女以及兒童共15人。調查旨在探尋目前流動婦女家庭教育的現狀與問題，并為后續社會工作干預提供策略。
三、流動婦女家庭教育面臨的諸多問題
（一）聚焦學業發展，缺乏對孩子身、心、靈協調、統一、全面發展的健康意識
在對昆明市M社區流動婦女的訪談中，流動婦女對子女的期望很高，“希望孩子有出息”，其理解無外乎兩種，一是賺大錢，買房買車；二是上大學。這與流動婦女本身的生活經歷和生存環境緊密相連，她們迫切地希望擺脫貧困，寄厚望于孩子。但此期望使得流動婦女將家庭教育的重點讓位于學校教育，關注學業成績。流動婦女普遍認為教育孩子最重要的內容是“搞好學習”。另外，很多流動婦女忙于生計，對孩子的關注僅停留在讓他不餓肚子，保障基本安全，至于孩子的調皮搗蛋、沉迷網絡等顯得束手無策。
（二）家庭教育方式的非科學化———“說教式教育與棍棒教育的結合”
訪談中，當問及她們教育孩子的方式時，普遍反映的是屬于說教式為主，言教多于身教。問及“孩子不聽話時，您通常怎么做？”50．98％的流動姐妹選擇“打他”，35．29％的人選擇“罵他”，64．71％的人會選擇“好好跟他講道理”，還有11．76％的人選擇生氣不理他。而打罵孩子的原因，主要是不聽家長的話（占66．67％）、做錯了事情（占52．94％）、因為學習成績（占27．45％），極少部分是因自己心情不好。若和孩子講理依舊不聽，33．33％的被調查對象認為“很生氣，罵他”，45．10％的人選擇“打他”，31．37％的人選擇“嘗試換其他方式講解”，3．92％的人選擇“請老師給他講”，15．67％的選擇“其他”。問及“若孩子有不良行為，如說假話，拿別人東西，您會怎樣？”43．14％的人選擇“會生氣罵他”，64．71％的人選擇“批評他，要他改正錯誤”，2．00％的人“感到意外，但是不會責怪他”，13．73％的人選擇“其他”。問及“孩子和你頂嘴、吵架，怎么辦？”，45．10％的人選擇“好好跟他溝通，和他講道理”，52．94％的人會“生氣，打罵他”，3．93％的人選擇“不搭理他，不管他”，11．76％的人選擇“其他”。以上調查結果顯示流動婦女采用家庭教育的主要方式是“說教式教育”與“棍棒教育”的結合，教育方式存在不合理性、不科學性。
（三）家庭教育基本知識匱乏，家庭教育能力欠缺
調查結果顯示，流動婦女對家庭教育的內容模糊不清，認為是“操持家務”“算賬”“讓他們注意安全”“要他們好好學習”……參與調查的流動婦女80．39％的人表示自己在家庭教育方面存在困難。問及這些困難主要是什么，流動婦女中13．73％認為“與孩子關系緊張，難以開展家庭教育”，66．67％選擇“自身家庭教育知識技能不足，存在一定的限制，無法更好的給予孩子家庭教育”，29．41％選擇“環境太復雜，外界不良影響太大，教育起來比較吃力”，17．65％選擇“工作繁忙，無暇顧及家庭教育”。此外在訪談中，流動婦女普遍反映自己在監督和督促孩子完成學業方面存在很大的困難，主要原因是自己的科學文化水平不足以應付現在日益更新復雜的學校教育。故談及“自己是否需要學習家庭教育知識”時，31．37％的流動婦女認為很有必要，54．90％的婦女覺得“有必要”，她們提到與孩子的溝通困難，管不住孩子，孩子來城里不聽話了，學壞了，擔心孩子受傷害但是不知道如何預防……另外還有9．80％的婦女認為“沒有必要”，3．93％的婦女認為“根本沒有必要”，我們詢問她們這樣認為的原因，她們覺得自己年紀也老大不小了，性格什么的都已經定型，學習這些家庭教育知識對她們來說有難度，難以改變。
（四）缺乏對家庭教育體系的清晰認知，教育內容單一，反感性健康教育
訪談中，發現許多流動婦女理解的家庭教育的內容十分單一。當問及您覺得家庭教育應該包括哪些內容的時候，很多家長都是懵的，她們說“就是該教的教，不該教的就不教”，我們追問，那什么是該教的？她們就說“做作業啊，懂禮貌啊，注意安全啊，這些”，認為家庭教育就是“輔導孩子作業”或者“長大了會賺錢”，所以她們對整個家庭教育的體系缺乏全面和清晰的認識。她們關注的是孩子的學業，而對自己孩子所面臨的日益復雜的社會環境卻置若罔聞，她們希望自己的孩子健康快樂成長，少受到危害，但是對孩子的保護教育卻很有限，僅僅停留在身體層面的基本的日常的保護，如交通安全，而對于孩子的心理層面的關注卻很少，她們甚至對“性健康教育”表示很反感，說拿到臺面上來講這些，很難接受。
四、社會工作干預
基于對M社區的調查研究結果，鑒于流動人口子女家庭教育的現狀，本研究嘗試以流動婦女為實踐主體，以社會學習理論作為理論基礎，以生命教育理論作為理論指導，開展以“生命教育”為核心的流動婦女家庭教育服務，以豐富流動婦女家庭教育的內涵，增強流動婦女對生命教育的理解，學習生命教育的相關技巧，增強流動婦女家庭教育能力，最終解決流動人口子女家庭教育問題。整個干預策略包括如下部分：
（一）以小組工作，協助流動婦女構建自助互助網絡
整個小組工作的主題圍繞“以生命教育為核心的家庭教育知識培訓”進行。根據生命的三個維度，自然生命維度、精神生命維度和社會生命維度進行設計，采用參與式培訓以及社會工作專業方法之－小組工作等方法對流動婦女進行了7次培訓活動（內容如下表所示），為避免采用說教式、灌輸式的方式進行培訓，培訓采用了靈活多樣的方式進行，如角色扮演、場景表演、知識競賽、辯論賽、場景模擬等，同時我們利用影視聲像等資料進行輔助，整個培訓活動力求風趣、易懂、易學、實用。整個小組工作，旨在通過流動婦女的參與，增強彼此之間的互動，搭建流動婦女家庭教育自助與互助的社會網絡平臺，促進流動婦女家庭教育能力與資本的提升，滿足流動兒童家庭教育的多元需求，協助流動人口適應環境。
（二）以個案跟蹤服務，滿足流動婦女個別化需求
組織工作人員與志愿者對同時參與問卷調查和訪談的婦女進行個案跟蹤服務，即進入流動婦女家庭，全面了解其生活現狀，尤其對其子女教育情況進行全面摸底和調查，了解家庭教育存在的難處與問題，通過個別會談和輔導等方式，協助流動婦女開展家庭教育之生命教育服務，并定期開展見面會，了解流動婦女的收獲和困惑，鼓勵流動婦女通過相互的經驗分享和借鑒，解決遇到的問題。
（三）以社區宣傳服務，實現對流動婦女的賦權
首先，項目組結合前期的家庭教育培訓以及對流動婦女的跟蹤服務，收集和總結流動婦女家庭教育之生命教育的技巧和策略，以展板的形式在流動婦女人口聚集地區以及社區宣傳欄進行呈現。其次，社會工作者與志愿者進駐流動人口家庭，訪談流動婦女家庭教育的經驗，并對前期的生命教育培訓的成效進行跟蹤，收集其有效的家庭教育經驗與故事，進行整理，形成相關的流動婦女家庭教育宣傳手冊。最后，項目組結合完成的流動婦女家庭教育宣傳手冊，吸納M社區內流動婦女志愿者開展社區宣傳教育活動，以擴大服務對象受益面，實現對服務對象的賦權。
參考文獻：
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［2］王鴻俊．家庭教育［M］．重慶：正中書局，1940：23．
［3］劉芳，高萬紅，楊月明，莫佳妮．社會工作促進流動婦女健康與發展的實踐研究———以昆明市Y社區為例［J］．社會工作（學術版），2011，（10）：33－36．
［4］劉南．流動人口家庭教育的實地研究［D］．南京師范大學，2006．
關鍵詞：德國；成人教育；機構
作者簡介：孫玫璐（1973-），女，安徽黃山人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所副教授，教育學博士，研究方向為比較成人教育，成人學習理論，職成教制度研究等。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）21－0041－03
德國是現代學前教育、義務教育、高等教育以及研究生教育的發軔之地，獨特的雙元制職業教育更是成為其他國家爭相研究和效仿的對象。但德國教育的聲譽不僅限于這幾個領域，其成人教育同樣非常發達，富有特色。
德國的成人教育體系極為龐大，呈現多方參與、多元主體、多種層次、多樣形式的樣態。從承辦機構來看，企業和Volkshochschule可說是它的兩大支柱。企業主要承擔的是面向在職成人群體的職業相關繼續教育培訓，Volkshochschule則是德國公立成人教育機構的主體。
Volkshochschule，簡稱成人教育中心。目前這一機構的名稱在我國的翻譯不一，有“繼續教育學院”、“國民大學”、“民眾高等學校”、“社區學院”等，而其官方給出的英文名稱為“Adult Education Centre”[1]，直譯成中文即為“成人教育中心”。這些譯名反映了大家對于該機構性質、歷史、文化、目標、特色等各方面理解的不同側重。本文試圖通過梳理德國成人教育中心的一些發展特點，為我國類似機構（特別是社區學院）的發展提供參考和借鑒。
一、德國成人教育中心概貌：歷史悠久、龐大靈活
成人教育中心在德國有悠久的歷史，早在19世紀末的魏瑪共和國時期就已登場，目的是啟發與培養國民的民族與政治意識，它在辦學理念和實踐形式上深受丹麥著名民眾教育家柯隆威的影響。由于德國政治文化上強烈的國家主義特征，德國的成人教育很早就成為國家著力控制與發展的領域，1919年制定的《魏瑪共和國憲法》第148條規定：“帝國、各州以及地方應促進國民教育，包括成人教育中心。”[2]二戰以后，成人教育中心繼續受到國家重視，先后通過了“繼續教育法”、“繼續教育促進條例”、“成人教育中心章程”、“成人教育中心學習費用條例”等，用法律法規加以規范和推動，提供其穩定發展的保障。
成人教育中心由各州和市政當局設立，它的主要經費來源就是當地政府津貼，占到了40%以上，其次為學費收入，也接近了40%，其他還有一些來自聯邦基金、歐盟基金以及福利基金等方面的資助[3]。成人教育中心有自己的協會機構，在州層面有聯合會，在整個聯邦層面也于1953年成立了全國聯合會組織“德國成人教育協會”（德文簡稱DVV），DVV有常設機構教育工作中心、研究所、國際事務合作處等，另外還有相近相類地區成人教育中心的工作組會晤機制，如大城市成人教育中心工作組、中等城市工作組、區域成人教育中心工作組等，以及針對一些突出問題設立的臨時性工作組。這些都能夠有效促進各成人教育中心間的經驗交流與合作，與此同時，也使德國成人教育中心與國際上多個成人教育組織保持密切的聯系與合作。
成人教育中心通過提供面向全民的繼續教育培訓，成為終身學習實現的一大支撐。成人教育中心幫助人們積極參與社會、文化以及就業，擔負起對自己應負的責任，使自己的生命更有意義。在德國，成人教育中心代表了終身學習的權利，代表了教育的平等以及一種對于教育的綜合理解。
二、德國成人教育中心特色：扎根于社區
“扎根于社區”是德國成人教育中心最鮮明也是最本質的特征。這一特征具體體現于下述各方面：
（一）遍地開花的機構網絡
對于每一個身處德國的居民來說，成人教育中心“就在身邊”。目前全德共有940個獨立機構和3237個現場工作站（field office）[4]。成人教育中心就此構筑起一個全國性的繼續教育與文化機構網絡，觸角遍及德國每個社區角落。在農村地區，成人教育中心很可能是繼續教育的唯一提供方。多點布設的首要目的，是使得成人教育中心能夠提供迅速回應居民繼續教育需求的支持與服務，每個居民都能夠方便地加以利用，不需要克服任何障礙。
特別值得一提的是，成人教育中心除了教育功能外，還承擔著其他一些功能來支持本地社區，以滿足居民的生活工作需要，支持社會政策目標的實現。在德國的城市、鄉鎮和村寨，成人教育中心已被證明是當地一個社區生活的核心機構。成人教育中心不僅是一個教育學習的場所，也是一個每個居民可以開展和參與社會文化聚會活動的地方。每一個成人教育中心在當地，都是社會生活中不可忽視的構成要件。
（二）面向各類群體的繼續教育培訓
成人教育中心面向社區中的所有人開放，無論其社會階層和收入、背景、文化狀況，也不論其是否有殘疾。它不設任何的入學條件，相反，而是充分考慮不同人群的背景情況，如年齡、性別、職業、社會階層、受教育程度、語言環境、個人偏好等，開發各種教育內容，采用多樣化的教學與學習方式，吸引盡可能多的人來參與（見圖1）。例如，較早時期的成人教育中心課程主要在夜間進行，也有“夜校”之稱，因為當時成人白天基本上由于工作而無法安排進修學習。20世紀80年代以后，德國很多州相繼出臺帶薪學習休假制度，以及更多的家庭主婦、失業者、老年人參與到繼續教育學習中來，成人教育中心增設了很多日間課程、享有教育家的研討班、短期學習旅行等。近年來隨著歐洲一體化和全球化進程的深入，人口流動給德國各地帶來了大量移民，為適應這些人的需要，成人教育中心也開設了越來越多的語言類課程。
民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他培訓教育機構。小編為大家準備了培訓機構工作總結范文材料，希望對大家有幫助。
培訓機構工作總結范文材料一
20xx年已經匆匆而逝，現在已邁入了新的一年，在努力積極投身于新一年的教育工作中的同時，我在此也對過去一年工作進行總結。總體上20XX年不管是對學生還是對學校來說的收獲是很豐富的，學生在這個環境下養成了良好的生活和學習習慣，大部分學生也取得了優異的成績，這些也得到了家長的肯定。
一：加強教育隊伍建設
各行政管理人員與教師加強學習交流，塑造良好教師形象。提高教師師德修養和依法執教、文明從教、科學施教的意識，規范教師的教育行為和工作方式；在教學中積極運用新課程的理念知道自己的教學行為，促進教師專業發展。我校努力培養造就師德高尚、教學優秀、教研突出、教改先進、有影響的教師。
二：學生隊伍建設
我校針對不同的學生的學習實際情況設計不同的教學，注重讓學生養成良好的學習習慣，把“養成教育”貫穿于整個教學過程中。并狠抓學生的行為習慣堅持“教書先育人”的原則讓學生的身心健康發展。在狠抓教學質量的同時，認真執行“減負”有關規定，把提高教學質量放在提高課堂效率上，放在作業練習的精心設計上，放在培優補差上，切實減輕學生過重的課業負擔。平時鼓勵學生多看課外書。在學生生日是也組織所有教職工及學生共同慶祝。
三：教育均衡發展情況
為確保我校工作均衡發展，我校自建校以來不斷完善硬件設施以改善辦學條件。為每位教師配備電腦4臺，打印、復印機3臺。2014年由于招生工作的落實及得到了學生與家長的肯定，學生人數大量增加，我校因此先后購進課桌、凳子200余套、黑板15塊、各類獎品及輔導參考資料、課外書籍等數套；各教室也重新裝飾；在20XX年上半年我校新開設語文輔導班，于是重新裝修了一間專用語文輔導室。
四：教育民生工作進展
1、我校一直堅持任性化辦學教學，對學生不僅關注其學習成績的優劣，更關心學生的身心健康發展，也深入了解學生的家庭背景與影響。對一些家庭條件十分困難的學子盡量減免學雜費。
2、學生安全工作一直作為最重點對待，堅持“一切以安全為前提”的原則，在20Xx年里堅持天天強調安全，時時強調安全。
五：總結
20XX年在學校上下齊心協力，教職工敬業，顧全大局，無私奉獻，使學校事業有了進一步發展。與此同時，我們也清醒的認識，教育改革的不斷深入對學校工作提出了更高的要求，我們要有憂患意識。當前面臨的情況形勢是嚴峻的，任務是艱苦的，課改的壓力，生源的壓力，質量的壓力，都需要我們在今后的工作中不斷地去拼搏，去開拓。我們深信只有我們堅定信心，齊心協力，迎接挑戰，開拓創新，以團結、務實、敬業奉獻的精神，瞄準新目標，再創新佳績，就一定能讓我們的學校走上一個更輝煌的臺階！
培訓機構工作總結范文材料二
時間稍縱即逝，XX年已經悄無聲息站在了我們的身邊。盡管時光飛速，但在即將過去的XX年里，總有些難忘的瞬間值得回憶，即將過去的一年相當于我們人生舞臺上的一段影片，把每一段影片剪接在一起就形成一生的完整電影。在這一年里，最重要的是要有主題、要有情節、要有值得回味的*部分。主題就是在XX年里我們的人生目標，在這一年里我們應該完成哪些計劃，要完成到什么程度。因為設定了一年里最重要的目標，這一年你的生活才不太會偏離方向，只要大方向正確了，雖然會犯點兒小錯誤那也不太要緊。情節就是讓我們的生活和工作都變得生動起來，生活和工作才不會枯燥和無趣，但是需要我們不斷地創造生動，比如主動工作比被動工作更生動，創新比守舊更生動。生活很容易就會陷入單調的狀態，每天睡覺上班下班，生命的活力不斷會被消耗，我們需要不斷讓生活有新的內容，大到戀愛、結婚、生子，小到做一道從來沒見過的題、見一位不認識的人等。一年中我們總需要有一些*部分值得我們記憶和珍藏，也許是一個難忘的學生或家長，也許是一節值得珍藏的課程，也許是解對一道難題之后的愉悅......
XX年對于培訓學校來說是有挑戰性的一年，也是充分體現內在實力的一年，在市場環境極其復雜的情況下，博學教育經受住了市場的考驗，很大程度上得到了發展和完善！博學教育在XX年里也有自己的主題、情節和*。比如說：“提高教學質量”就是我們永恒不變的主題。我們的學生人數在不斷增加，員工老師人數在不斷增加，教學環境和設備在不斷的完善和更新就是我們的情節。3月份我們學校主辦的《成就孩子未來三十年》大型家庭教育公益講座，5月份、6月份我們舉辦的母親節、父親節感恩簽名活動，8月份我校被中國中輕產品質量保障中心評選為“中國品牌”重點推廣單位，12月份我們參加為長武縣棗園鎮惠家村留守兒童捐贈學習用品和生活用品的獻愛心活動都將是我們的*，將會永遠值得我們回憶。但我們也清楚認識到，博學教育在很多地方做得還不夠好：比如我們的成本費用一直在上升，我們的學生和家長滿意度還有一定的提升空間。一方面說明了博學教育在發展，另一方面說明了博學教育的管理機制還有待進一步完善，甚至包含著一定的危機。
XX年已經迎面而來，又是新的開始，又是365天。在XX年里，博學教育還會發生哪些精彩的片段呢?博學教育將繼續實施“學科教育+家庭教育+服務體系”相結合的創新型教育模式，堅決明確執行“教學效果就是博學教育的生命”這一核心戰略，最終實現博學教育健康穩步的可持續發展。這句話意味著：第一、博學教育作為一家教育培訓學校，教學質量的提高將是博學教育永恒的核心主題；第二、XX年里，博學教育會將的資源投入到確保教學質量的提高上來；第三、博學教育的考核機制將會主要以考核教學質量為核心；第四、博學教育未來的重點工作將極大地轉向對于老師隊伍的建設、培訓和管理，使老師們能夠更加出色的教學，程度通過家長口碑提升博學教育品牌；第五、我們會根據學生和家長的需求設計切合實際的教學方案，程度提升學生和家長滿意度和續報率。博學教育服務的核心是提供適合學生的學習方案和優秀的教師資源，盡管硬件條件和其他方面的服務也很重要；第六、健康穩步的可持續發展的核心是良好的業務模式，是基于教學質量的自然提高，任何不利于教學質量提高的行為（尤其是對學生不負責任的行為）都將被令行禁止；第七、健康穩步的可持續發展也包括了管理效益的增長，在XX年里，節約人力、財力、物力的精細化管理將會是博學教育未來管理的重點；第八、健康穩步的可持續發展也意味著博學教育要長久堅持以上的理念。我們從本質上是一所學校，我們永遠要遵循辦學的規律，把教學質量放在我們工作的核心位置上，把對學生的責任和關懷放在核心位置上。
時光如流水，在時光中我們不斷成長！博學教育一直弘揚個人成長的主題，一個人的一生是不斷成長的過程，一旦你停止成長，生命就會不再精彩，就會退步甚至****。一個人的一生就是讓自己變得不斷的不習慣，然后變成理所應當，最后不斷進步。博學教育致力于培養、鼓勵老師員工自我奮斗，也愿意在你奮斗時助你一臂之力。但一個人真正的成長，一定是來自于自身的正能量，而不是外在的推動。
讓我們共同期待XX年精彩片段的上映，確定我們的主題，努力活出精彩的片段，留下精彩的*和生動的回憶，讓我們的生命更加精彩，讓我們共同努力使xx教育更加輝煌！
培訓機構工作總結范文材料三
20xx年xxxx學校創辦至今不到半年時間，從創辦初期至今，我校在教育局有關業務主管領導的關懷和指導下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守國家的各項教育法律法規，認真貫徹落實黨和國家的各項政策措施，以人為本，實事求是，以構建和諧社會為切入點，不斷創新教育管理機制，切實加強教育教學研究，繼續深化教學體制改革，持續加強學校安全衛生管理工作，積極推進學生素質教育，努力提升品牌社會效益。
一、與時俱進，健全和完善品牌特色教學體系
根據教育培訓市場各項需求的發展變化，為確保學校的辦學生命力，我們一直努力地探索和創立自身的辦學特色，并力求贏得社會的認可和家長、學生的好評。現我們已初步建立具有我校特色的出國考試備考品牌效益，并在迎合社會辦學需求的過程中逐步完善特色教學體系。
二、誠信辦學，保持及鞏固在外語培訓市場中的優勢地位
我校外語培訓人數逐漸增多、規模增大，滿意度高。無論是少兒，還是青少年、成年，我校外語培訓繼續呈發展壯大趨勢，特別是在出國考試類外語培訓上，我們更是嚴謹教學，并取得了可信的辦學成績，獲得了社會各界和廣大學生、家長們良好的口啤，確保學校在外語培訓市場中的優勢地位。
三、完善制度，建立健全學校辦學及日常工作管理制度
一切以學生利益為中心是我校一貫的辦學宗旨。健全的辦學制度，是確保學校教學質量和規范管理的必要手段。我們建立了一整套的崗位職責和管理制度，并根據學校的發展變化，不斷完善和調整充實。學校教學、行政均有嚴格且可操作性的管理制度，為學校的有序管理和科學管理奠定了扎實的基礎。
四、改革創新，規范與完善教師教育教學行為準則
教師資源是學校發展的重要資源，優秀的教師更是學校發展的不竭動力。我校一直相當重視對教師的培訓及教師教學行為的評估工作。200xx年年末細化出臺了《定制性教學反饋表（教學工作和行為規范）》。該細則對教師的教學行為界定、教學行為準則、課前準備、備課、講課、補課、作業及批改、考試、教學回訪、教研活動等日常教學行為等都作了細化規定，明確了教師的教學行為，對于提高教師個人素質起到了積極的作用。
五、硬件建設，改善與美化校園教育教學設施及校園環境衛生
我校為提高教學質量，努力創造現代化教學，學校陸續配備及升級電腦及互動白板，更換了復印機、掃描儀、攝像機、數碼相機、錄音機、無線話筒等現代教學設施。
同時，在各個教室布置了花卉盆景，努力營造綠化、整潔衛生的環境氛圍，并實施了嚴格的安全衛生責任制，使美化學校、創造優越環境落到了實處。
六、順應潮流，探索與建立學校發展的新思路、新模式
在激烈的教育培訓市場競爭中如何立于不敗之地，一直是本校重視和研究的問題。特別在目前，我國己將培訓教育排位第二（僅次于學前教育），并確定為新的、重要的增長點，是充滿無限生機和活力的教育形式。這給我們的工作予以激勵和推動，我們必須與時俱進，在這種大環境下尋求自身的潛能發揮，把教育培訓市場做強做大。為此，幾年來我們一直在作這方面的探索和努力，在保持原有教育培訓優勢的基礎上，近階段我們己確定了二個新的突破點：
一是抓源頭生源的培訓。眾所所知，越來越多的孩子選擇出國留學，這是我們潛在和現實的源頭生源。為此，我們要用戰略眼光，集中精力抓好出國留學英語教育培訓，并形成系統且有特色的克萊德體系。
二是積極開發企業團培市場。隨著社會經濟的不斷發展，必須培訓新的知識和技能，以通過人的提升來推動企業的發展壯大。對此學校己作了初步嘗試，并成立了相應機構，在此基礎上20XX年我們應該大力實施，把企業團培做大、做強。
自成立以來我校雖作了一些努力，但也存有許多不足，離上級主管部門對我們的要求尚存有很大距離。主要表現在：
1、在如何解放思想，改革創新上，還缺乏應有的膽識和切實可靠的措施。
2在加強教學質量管理，提高學校經濟和社會效益上，還沒有得到完全落實，未取得理想的效果。
