時間：2022-12-25 17:54:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨專業實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、跨專業綜合實訓是高職院校中實踐教學一個重要的環節，對于經管類專業而言，其學科本身具有明顯的交叉性和關聯性，實行跨專業的綜合實訓有著勢不可擋的必要性。
2、在高職教育中，實習是教學過程中一個極為重要的實踐環節， 加強學生的專業基礎知識的鞏固，通過對實踐的感性認識來深化對理論知識的深化和掌握， 使學生掌握專業技能的訓練意義重大。基于這原因， 不少高職院校創新式的提出了校內實習的思路，經管類跨專業綜合實訓平臺在一定程度上解決了方針經營環境搭建和模擬企業真實業務的問題，解決了經管類學生實習困難，實習效果不好的問題。
3、當前不少用人單位對大學生的要求提高了，不僅僅需要其掌握必要的專業知識，更重視其本身的實踐能力和動手操作能力。從企業的需求角度，為了培養與企業需求相匹配的的人才，加強經管類跨專業綜合實訓建設，通過訓練學生在“真實環境”中，運用其專業知識，模擬與現實接軌企業平臺，實現教學內容與現實社會對接，提高學生的綜合能力素質，全方位的提高學生的綜合實踐能力，改變以往只見樹木不見森林的實踐教學模式
二、跨專業綜合實訓存在的問題
盡管經管類跨專業綜合實訓實踐教學在當前不斷備受重視，并且取得一定的成效，但是仍然是高職院校教育存在的一個相對薄弱的環節，存在著一定的問題。
（一）對跨專業綜合實訓實踐教學認識不夠。由于經管類傳統重知識輕能力思想影響，部分學生對于跨專業實訓的重視程度不夠，對其重要性缺乏充足認識。在整個實訓過程中，由于每個學生在團隊中承擔著企業不同的崗位，部分學生沒有做到積極參與，因此有一定程度上影響了團隊的發揮，也影響了實訓效果。
（二）實訓師資隊伍數量不夠，實踐能力不足。教師課程負擔相對較重，在承擔理論課程的同時參與實訓教學，工作量過大。教師在理論知識豐富扎實，但缺乏實際的企業經營管理經驗，實踐培訓投入不足，創新訓練不夠，造成師資隊伍整體應用能力和創新能力不強，這樣對于跨專業實訓的質量不能保證，預期效果下降。
（三）資源投入不足。在教學資源有限的情況下，實訓資源配置非優化，不少院校對于跨專業綜合實訓的人力，物力，財力的投入相對不足。盡管建成基本的硬件設施，但是在軟件設施方面和基礎環境的建設上有待提高。
三、跨專業綜合實訓實踐教學模式構建
（一）完善實踐教學管理內容
1、創新教學設計內容。在課程設計上，根據學院教學計劃，合理進行實踐教學內容和課時的安排。在教學內容設計上，根據學院不同專業的特點，建立仿真市場環境，模擬企業經營情況，并設計學生實訓的任務。
2、規范教學組織。實現跨專業，跨班級混合組隊，多組同時開展。利用多媒體軟件和現場互動式實訓，使教學方式多樣化。
3、落實教學過程實施。每間教室分別設置主講老師和輔導老師，協助學生在實訓過程中解決疑難問題。并根據具體的實訓情況，根據實訓進度，適時調整實訓節奏，提高實訓的飽和度。
4、落實教學評價。實行全方位教學綜合評價，由主控老師根據系統自動評價和教師點評，學生互評，考核學生崗位能力，專業能力和合作能力。
（二）完善師資隊伍的建設
高職院校要發揮自身優勢，通過校企合作，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和實踐能力。
（三）學院應對實訓高度重視，加大投入
站在高職院校發展的角度，應對跨專業實訓高度重視，大力支持并投入。協調各方資源，做好軟硬件建設的同時，做好基礎環境建設，包括完善實訓場地、豐富教學配套設施等，建設更真實的職場環境，并提供適當的配套資金。
四、跨專業實訓教學實施情況分析
【關鍵詞】經濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE
一、國內外跨專業實驗平臺發展歷史
（一）國外的發展歷史
經濟學類跨專業實驗平臺作為新興的教育模式，不論發展時間還是實行規模較傳統教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環境”時，“Virtualenvironment（虛擬環境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業經濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業學習是專業工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經濟學類跨專業實驗平臺的新紀元。它將跨專業實驗平臺的運用由校園直接對接到企業，進一步穩固了跨專業實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統已然發展出了完備的經濟學類跨專業綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。
（二）國內的跟進探索
相對于國外的跨專業綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業社會環境）的相關概念，并陸續與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創了校企合作的先河，更是將經濟學類跨專業實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯網+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業開始對經濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環境），到后來的VBL（虛擬商業學習），再到最后的VBSE（虛擬商業社會環境），無論是國外亦或是國內，對于經濟學類跨專業綜合實驗平臺的探索和發展，已到了全新的高度和水平，經濟學類跨專業綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業理論和VBSE的迅速發展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創立更為先進的跨專業平臺，實現由一角向多角的轉換成為了新的挑戰。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業綜合實驗平臺，僅供參考。
二、經濟學類跨專業實驗課的研究目的
（一）理論與實踐結合
通過畢業前的綜合實驗課程的訓練，可以培養學生對經濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執行能力和創新創業能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養創新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經濟學類學生綜合職業素養，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。
（二）實驗與實訓掛鉤
在大四實習階段，經濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經驗，而經濟學類跨專業綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發現以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發現問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養成獨立思考、解決問題的能力。
三、經濟學類跨專業綜合實驗平臺建設的主體結構
（一）平臺開發架構
將學生培養成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯課堂知識并關聯經濟學類專業其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數據與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經濟金融事件還具有單向性和單顯性，經濟金融相關專業投資決策更需要決策者具備相當程度的專業知識。故本實驗平臺以經濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經濟學類各個不同子專業的相關知識與金融投資這一核心主題相聯接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺課程內容構建
本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據相關數據不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產組合。在對每個學生資產組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現存的絕大多數經濟學類跨專業綜合實驗平臺都存在著數據太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數據盡可能真實化、復雜化。該系統和平臺上將全部引入金融市場的真實數據和相關動態數據，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現存的絕大多數國內同類實驗平臺的改革與創新。
（三）配套設施建設
想要構建優秀的經濟學類跨專業綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統是整個框架構建中必不可少的一環。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發商合作，進行經濟學類跨專業綜合實驗課程專用軟件的開發，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經濟學中的規律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們任務，更能讓學生們對這樣的一節課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業環境下的投資市場，真正的在高等教育中實現學實結合。
（四）平臺特色及優勢
1.課程設置的創新性。在絕大多數國內院校中，經濟學類跨專業綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創新的，也是可行的。在課程軟件的開發思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經濟學類各專業的相關知識點串聯在一起，并可根據專業特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經濟學類各專業的課程設置中，經濟學類跨專業綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經濟類、非經濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現資源的開放與共享。3.課程開發上的校企合作性。經濟學類跨專業綜合實驗平臺采用了校企聯合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發，課程教學軟件的知識產權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業的配合與合作，才能順利完成計劃任務。
參考文獻:
[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經管類跨專業綜合實驗教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業社會實訓平臺.江蘇:交通職業教育[J]，2015（3），p51-54.
1.1項目教學法的概念
“項目教學法”（Project-based Learning，簡稱PBL）又稱為跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學，即在教師的指導下，將每個典型的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
1.2項目教學法在數控實訓教學中的意義
數控專業是一門理論和實踐性較強的學科，在實訓教學中如何激發學生的興趣，如何使學生學到的理論知識得到應用，如何提高學生的動手能力和解決問題的能力是實訓教學的主要任務，在數控實訓教學中引入項目教學法，改變了以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，學生變被動為主動，在完成項目的過程中主動參與、自主協作、探索創新。項目教學法在數控實訓教學中的應用價值體現在以下幾個方面：
（1）有利于發揮學生主體作用。項目教學法創造了一個開放式的學習環境，學生在學習過程必須圍繞著這個項目有計劃、有步驟地展開，在這個過程中，學生會向自己提出一個又一個的問題，并為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動地、自行地安排自己的學習，學生從以往接受知識的被動狀態轉變為學習的主體。
（2）有利于培養學生分析、解決問題的能力。項目教學是運用知識、技能解決問題的過程，也是分析、解決問題的提高過程，學生通過分析、綜合、總結把理論知識融入到實際操作中，不僅完成了理論聯系實踐的過程，分析問題和解決問題的能力也得到提升。
（3）有利于學生拓展知識面。項目教學法又稱為跨專業課程，即項目中可涵蓋多種專業學科，通常數控實訓的“項目”設置包含鉗工、焊接、熱處理、裝配等其他專業的知識，學生在完成項目的同時，不但完成了本專業的能力課題，也了解掌握了機械相關領域其他學科的知識。
（4）有利于進行分層教學。在數控實訓項目教學中，項目與項目之間存在著教學差異，就是同一個項目根據不同的教學對象也可有一定的差異，對于不同類型的學生，可根據其差異，有目的的選擇項目，以滿足不同層次的學生需要，使每一個學生在實訓過程中都能有所收獲。
2.項目教學法在數控實訓教學中的實施
2.1項目教學法在實習教學中的模式
包括設計項目、項目實施、效果評估、教學總結四個環節。其中項目實施是重點包括實施具體要求、學生分組、小組立項以及項目的開發實施。
2.2數控實訓教學項目的確定
項目的選擇首先要以數控實訓教學的重點課題為依據，既要與理論知識緊密結合，又要有一定的探索空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造。數控加工項目還要具有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未獨立解決過的實際問題。
2.3教學重點的確定
職業院校主要是以培養學生職業技能為主。數控實訓教學過程中教師的指導重點應結合數控加工項目中學生容易出現問題的地方和操作的關鍵技能來確定。在組織教學時應先讓學生對項目中的工藝重點進行充分的討論，對容易出現的錯誤進行分析和提示，教師提出引導性問題，指引學生思維到探索正確的解析方法中去。
2.4利用現代化教學與實訓手段
在“項目教學法”的實施過程中，無論是教師的實訓指導教學，還是學生在數控實訓項目具體實施過程，都要充分利用數控加工仿真軟件，即可在實訓加工前制定合理的加工工藝，又可避免學生在加工操作過程中不必要的安全事故發生。
2.5做好項目完成后的評價總結及考核
學生在數控加工課程項目實施過程中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生改進和提高自己的實施方案，使學生的綜合能力在項目完成后得到提高。
3.“項目教學法”對教師的要求
教師在教學過程中對學生的影響是全面的，數控實訓教學引入項目教學以后，對實訓教師提出了更高的要求，只有構建一支技術過硬，專業知識過強，理論與實踐相結合的師資隊伍，擁有足夠的教學資源，具有全新的教學理念，才能真正實現“項目教學法”的教學要求。所以，實訓教師必須具備“雙師型”的素質，既要有系統的理論知識，又要有豐富的實際操作經驗，做到理論與實際相結合。
關鍵詞 獨立學院 財務管理專業 技能實訓
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Discussion on the Independent College Financial Management
Professional Skills Training Courses Construction
LIU Yufeng
（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract With the application of technology-based university transition into the new trend of Independent college development， enhance professional skills training courses into a key independent college financial management professional development. Based on the characteristics and financial management expertise independent college teaching object existing internal and external training of difficulty， you can increase capital investment， maintaining good laboratory environment， and work to improve the professional quality of laboratory managers and laboratory utilization enthusiasm and other methods to improve teaching effectiveness of existing training courses; Meanwhile， the implementation of multi-disciplinary simulation training and teaching reform project， tutorial system implementation to innovation campus training approach by combining various types of student activities on campus， and by taking orders personnel training and the strengthening of cooperation with business students have own family and accounting firms， management consulting firms and other service organizations to enrich campus training， thereby creating a good training platform for financial management majors.
Key words independent college; financial management professional; skills training
0 引言
新形勢下，我國沿用歐洲的做法將大學分為“研究型”和“應用技術型”兩類。根據2014年2月26日國務院常務會議的相關精神，我國獨立學院未來的發展方向將是應用技術型大學。由此，就獨立學院的財務管理專業而言，培養學生專且精的財務管理專業技能必然成為其人才培養目標的重點，而加強專業技能實訓課程建設成為專業獲得長足發展的關鍵。
1 獨立學院財務管理專業技能實訓課建設的難點
1.1 授課對象及專業本身的特點
獨立學院的授課對象主要為三本學生。一般而言，三本學生的理論功底、理解能力比一本二本的學生弱，學習的積極性及主動性也相對較差，但他們在這些方面總體上又要比專科生稍強。而財務管理專業本身有很強的專業性和實踐性，有許多專業課程比較復雜、有一定的難度，需要學生有較強的理解能力，在勤加練習、認真總結的基礎上才能真正掌握，基于理論課程基礎之上的專業實訓課更是需要學生積極參與、認真思考。如果學生的學習習慣不好、態度欠佳，連基礎理論課都沒有掌握好，實訓課的效果可想而知。
摘要：“商戰實訓平臺”是企業沙盤模擬經營實踐教學的一款經典系統，也是近幾屆“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽省賽、國賽的專用平臺，首先總結了多次參加該項對抗賽的經驗和感受，然后談了由“商戰”實訓和對抗賽對商科專業實踐教學引發的思考與探究，希望能為商科專業的學生和承擔實踐教學的老師提供些許參考和建議。
關鍵詞 ：企業沙盤模擬經營；商戰；實踐教學
當今，各大高校特別是商科類院校已經充分認識到培養滿足社會需求的人才，實現大學生畢業與就業的無縫對接，是學校在競爭中生存與發展的關鍵。而提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力以及綜合素質就是這關鍵中的關鍵。為此，商科類院校無一例外地進行教學模式改革，在傳統講授、哈佛案例等教學模式的基礎上引入了實戰演練教學模式，在專業課程體系中加強了實踐實訓課程的比重。于是，企業經營沙盤模擬實訓平臺應運而生。本文結合以往組織與參加“商戰實訓平臺”（以下簡稱“商戰”）對抗賽的經驗與感受，為學生實訓或參賽提供些許參考，同時，談談通過企業沙盤模擬經營實訓或比賽對實踐教學模式引發的認識與思考。
1. “商戰”對抗賽經驗與感受
“商戰”是用友公司在erp以及“創業者”這兩套企業沙盤模擬經營系統的基礎上，推出的一新版企業沙盤模擬經營系統。“商戰”繼承并吸取了各同類軟件的優點，但他又獨具特色，更側重于模擬企業經營過程，更適用于沒有實踐經驗的大學生體驗、感知和控制企業經營過程，“商戰”對實踐教學與競賽兩相宜，是目前“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽指定平臺。
1.1 專業理論知識是取勝基礎
“商戰”絕不是掌握游戲規則即可取勝的一場游戲。它雖然只是模擬，只是企業經營真實情境的不完全反應，但它卻集中了產品研發、生產運作、市場營銷、財務管理、人力資源、資金籌措、物資采購以及客戶簽約、銀行籌資等真實商業環境中的關鍵環節。“不謀全局者不足謀一隅，不謀萬世者不足謀一時”，公司戰略的制定與執行至關重要，經營初期首先要制定公司的長期戰略、短期戰略；在經營中如何去判斷競爭環境，如何分析競爭對手，采用怎樣的市場營銷策略，盈虧平衡點怎么計算，另外還必須要有準確高效的資金預決算以便為決策提供數據支持等等，這些經營過程與決策都需要有過強的理論知識做后盾，如成本領先、產品差異化等競爭戰略，定價理論、市場營銷4P影響因素、生產運作、財務管理等理論知識。不能靈活運用或者干脆脫離理論知識，盲目地進行企業經營必將是以失敗告終。
1.2 由不同專業背景的學生組成參賽團隊為上策
“商戰”按照實體企業劃分了研發、生產、物流、市場營銷、財務等職能部門，學生分別擔任不同職能部門的負責人，如總裁CEO、市場營銷總監CMO、財務總監CFO等，“商戰”具有很強的專業性、競爭性與合作性，所以，無論是實訓或是比賽，都首先需要組建一支強有力的團隊。“術業有專攻”，由不同專業背景的學生組建隊伍，進行有效的分工與合作，將是其所經營企業在競爭中脫穎而出的基礎。尤其是財務總監以及市場營銷總監，建議吸納專業出身的學生來擔當此任。
1.3 利用EXECL預算先行，做到用數據說話，精細化經營企業的經營決策要做到用數據說話，精細化經營，才能避免經營的盲目性，而企業的經營決策離不開財務預決算為其提供數據支持，所謂凡事預則立，不預則廢。預算是企業戰略的量化表述。企業經營不僅要對一定期限內各項經營指標進行全面預測，還要堅持“近細遠粗，長計劃，短安排”的理念，逐期調整和編制下一期預算，滾動推進預算，確保經營戰略和決策的可行性，做到洞察全局，胸有成竹。
“商戰”中財務預算以及其它企業經營指標，如市場占有率，利潤率，產品投資回報率，機會成本，原料優惠折扣對利潤的影響，產能的統計等，計算量很大，若靠手工，效率低、準確性差，還無法集中精力做決策。因此，賽前要理清經營過程中各種數據指標間的勾稽關系，利用EXECL強大的數據處理與圖表功能，建立統計模型輔助決策，將會事半功倍，如虎添翼。
1.4 時刻關注競爭對手，方可知己知彼，百戰不殆
“商戰”的所有參賽團隊形成了一個很大的市場競爭環境，在這種激烈的競爭格局中，斗智斗勇，步步為營，一著不慎都可能導致滿盤皆輸，可謂是一場無硝煙的戰爭，這種博弈也正是“商戰”的魅力所在。因此，“商戰”中切忌的是只盯著自己的盤面埋頭做戰略規劃，全然不顧競爭對手，亦或對市場競爭環境的變化缺乏敏銳的洞察力。那么，要想在競爭中求生存求發展，首先要善于利用SWOT法分析競爭環境，明確自身的優勢、劣勢，外部的機遇與威脅，才能揚長避短，抓住機會，發展自己。再者，要適當地做情報投資，還可從對手拿訂單情況等盡可能多的渠道獲取并判斷分析對手經營狀況，如他們的戰略風格，研況，產能，產品結構，財務狀況，知彼方可更好地調整、優化自身的經營戰略。
2. 企業沙盤模擬經營對實踐教學引發的思考與探究
ERP、“商戰”等企業沙盤模擬經營實訓平臺引入我校實踐教學中已有幾年，受到了廣大學生的一致好評。近些年來，我校學生又多次參加省級以及全國的企業沙盤模擬經營對抗賽，并取得了不錯的成績。通過往日的實訓與比賽，我們也在不斷地對商科專業實踐教學進行總結，思考，探究。
2.1 實踐教學是隱性知識學習的必要途徑
英國物理化學家波蘭尼說：“隱性知識是指那些無法言傳的一類知識。”現代管理學之父德魯克對隱性知識的學習提出了自己的觀點：“隱性知識只能被演示證明它是存在的，學習這種技能的唯一方法是領悟和練習。”商科類專業學生需要培養和提高的實踐能力、創新能力以及協作能力、溝通能力等正屬于隱性知識范疇，而實踐教學無疑為學生搭建了很好的體驗、嘗試、探究的平臺。“商戰”的對抗競爭性，激發學生積極熱情地去分析問題、解決問題，理論知識和隱性知識在實踐體驗中都得到鞏固和升華。
2.2 依靠幾套軟件無法達到實踐教學的目標
為提高學生的實踐能力，商科院校非常一致地重視實踐教學，大家都在努力探索實踐教學的途徑與模式。以往只有理工類專業才會有實驗室，才會開設實驗課，而現在商科類專業也在積極探索，投資建設實驗室，安裝了各種教學軟件，然后從理論教學中抽出幾個課時讓學生去機房用用軟件，在期末總成績里實驗成績占點比例即了事，收效甚微。分析其原因：傳統理工類實驗的設計重在驗證理論，而商科特別是管理類專業的實驗實訓重在體驗與探究，是要讓學生在實驗實訓中升華理論，培養其解決問題的靈活性、創新性。目前鋪天蓋地的各種教學軟件，大多只針對某門專業課程開發設計，只是這門課程所涉及的管理理論或流程的再現，僅是對理論知識的鞏固，無法開拓學生的創新思維，其實，只是換到機房里上去上理論課程。因此，我們要從商科類實驗實訓的目標出發，以“商戰”等企業沙盤模擬經營平臺為典范，探究、設計具有綜合性、體驗性，能激發學生創新思維與能力的實驗實訓項目。
2.3 企業沙盤模擬經營實訓課可嘗試跨專業教學
企業沙盤模擬經營實訓課具有很強的綜合性，一般都在大三、大四專業課開設之后才進行的綜合性實訓。這門實訓課涉及到了多個專業如市場營銷，財務管理，人力資源管理、工商管理等，涵蓋了這些專業的多門課程，如《市場營銷管理》、《市場調查與預測》、《財務管理》、《會計學》、《人力資源管理》、《生產運作》、《戰略管理》、《管理學》等等。目前的教學模式仍是按照傳統的按專業分班級，由同班同學分成幾個團隊來參加實訓。我們在思考并嘗試突破專業壁壘，由不同專業學生自行組成4－6人的團隊來參加實訓。這樣，既有利于發揮不同專業學生在企業模擬經營中的專業特長，更有利用鍛煉學生的溝通能力與團隊協作能力，能更好地提高學生的綜合能力與綜合素質，這也是企業沙盤模擬經營這門綜合性實訓課的主要教學目標。
2.4 開創理論基礎+實踐教學+企業實習層層推進的閉環式教學模式
重視或強調實踐教學，并不等于可以忽視或弱化理論知識的學習，在實訓或比賽中，很多學生對“商戰”這類課程表現出大大超乎理論課的興致，甚至如學生所反映的做夢都在思考如何讓自己經營的企業發展壯大，教師應該抓住這個契機，引導學生從理論中尋求解決實踐問題的方案，激發學生學習理論知識的興趣。“商戰”這類模擬實訓課雖很經典，但畢竟是模擬，有別于企業真實環境，所以，學校要與企業進行校企合作，為學生到企業實習搭建平臺，這樣，在經過理論學習之后，再經過實驗實訓課的能力提高，然后讓學生去相關單位實習，實習中遇到問題又會自然而然地渴求理論指導。正如很多企業會尋求專業管理咨詢公司為自己診脈，很多企業家在自己的企業很輝煌時仍回到課堂去學習一樣。實驗實訓作為理論學習與實地工作之間的一個橋梁，為學生能更容易適應工作崗位奠定基礎。因此，理論基礎、實踐教學、企業實習這三個教學環節關聯緊密，不應分隔或獨立考慮，而當開創理論基礎+實踐教學+企業實習層層推進的閉環式教學模式（如圖1所示）。
小結
通過總結了多次參加該項比賽的經驗和感受，為學生參加“商戰”實訓或比賽提供些許參考和建議；另外，由“商戰”實訓和對抗賽認識到實踐教學對學生隱性知識學習的重要性，再者，實踐教學僅靠幾套軟件是無法實現培養學生實踐能力目標的，本文進一步提出企業沙盤模擬經營實訓課打破專業限制，跨專業教學的新思路，以及理論基礎+實踐教學+企業實習層層推進的閉環式實踐教學模式。希望這些認識與思考能對商科院校實踐教學有所價值。
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1.實訓環節設置流于形式
目前市場營銷專業實訓教學內容的設計方面存在著一定的問題,實訓環節的設置主要有實習與調研,一個認識實習,一個是畢業實習和畢業設計與調研。認識實習主要是帶領學生參觀企業,學生主要是看看生產線,了解某種產品的制造過程,聽生產企業講解企業的歷史及產品生產銷售情況,但很少有對企業市場營銷環節的認識。畢業實習與調研大都利用實習基地,部分采取自主實習形式,受實訓基地數量和實習現場指導教師數量的限制,在某一實訓基地實習的學生很難學到知識,使得畢業實習流于形式。
2.案例教學庫的管理與實施不夠完善
(1)案例的選擇
在案例研討與分析中,我們將教學班分組,一般以4-6人為一組參與研討,由學生自行組織,教師提出組隊的建議。由于學生缺乏與案例相關的經驗,學生的興趣與愛好不同,就需要可供選擇的案例比較多,而且應該把國內外最新的營銷案例選擇出來,由于教師數量有限以及管理的原因,要保證小組所有成員都能積極參與到案例分析與策劃中,并學到相應的技能,解決營銷實際問題方面仍存在著不足。
(2)學生的組織與管理
學生在進行案例分析的過程中,都希望能順利找到一個愿意接受其實習的企業,最好是能幫助實訓企業解決實際問題,但是這種銜接就需要學院能夠加以組織與管理。把小組的創業項目的選擇在各小組討論的基礎上共同形成模擬策劃項目,這樣會給學生提供更好的與社會連接的平臺,但運作起來困難重重。
3.實訓教學基地使用不充分
目前市場營銷專業實訓教學基地由于投入不足以及管理等諸多原因,沒有發揮應有的作用。實訓基地局限于制造企業較多,由于學生對制造業了解偏少,明顯造成學生實訓技能訓練的片面性。另外,實訓基地聯系多是通過熟人關系,投入不足,又缺乏溝通,很難讓實訓基地長久發揮作用。
4.市場營銷專業實驗室建設投入不足
由于校外實訓基地利用起來較為困難,就應該在實驗室的建設上加大投入。然而目前市場營銷專業實驗室建設投入低,實驗室資源共享困難。另外由于不同專業各自為政,導致實驗室在軟件、硬件建設上可能存在重復購置、重復建設的現象。
二、市場營銷專業實訓教學改革的思考
1.根據市場需求調整實踐教學體系
根據本專業的辦學特點,聘請有關領導,經驗豐富的市場營銷專家和學者組成專業建設指導委員會,共同探討實踐教學教學大綱和教學內容,為使實踐課程設置更趨合理,專業負責人和教師應該經常去各種類型的企業與用人單位交流,定期邀請各種層面的營銷人士來校為學生做報告,了解企業對學生在實踐能力方面的要求經,過對市場的調研和分析,形成了市場營銷專業實訓的基本內容。
2.加強校外實訓基地的管理與建設
校外實習基地包括各種常規實習和課程實訓的實習基地,實訓基地在數量上應該增加到4至5個,類型上應該包括生產制造業、商業企業、服務業、流通企業或行政事業單位。對確定的實習基地應該保持長期聯系。學校主管部門應該主動與地方有關單位聯系,加強合作,建立長期穩定的專業實踐教學基地,組建完善的實踐教學基地網絡。尤其要利用區域特色資源優勢,豐富市場營銷理論課的教學內容。
3.建設校內實訓基地,為學生提供良好的模擬實訓環境
建設校內實訓基地,不僅在上課時間開放,課余也使學生擁有自己探索和實踐的場所,鞏固所學的某一門課的知識,同時在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。
4.構建專業實訓教學評價體系
傳統的市場營銷專業實訓教學評價一般采用課程考試形式,難以反映實訓教學的全貌,不利于反映學生的綜合實訓能力。合理構建實踐教學環節的綜合評價體系,加強對教師實訓教學教學效果的日常考核評價和構建學生參加社會實踐的活動的綜合素質考評。
5.發揮專業課教師作用
市場營銷教師要不斷提高區域經濟和市場營銷專業理論素養,提高區域經濟發展與專業實踐教學結合的科研能力水平,積極圍繞區域經濟發展開展專業的實踐教學。要進一步優化市場營銷實踐教學指導教師隊伍結構,激發、吸引和鼓勵相關跨專業課的教師參與專業實踐教學。
三、營銷案例分析法應用的思考
1.分析培養法
該培養法主要有:(1)綜合分析法,即通過對市場營銷專業總體內容的掌握,對案例所反映的問題進行全面系統的分析,平時授課是一章一節獨立進行的,學生缺乏總體認識和思路。而在營銷案例分析中,往往需要把各章節內容聯系起來,全面分析運用。這種方法雖然包含內容復雜,分析起來有一定難度,但它有利于學生全面掌握學科體系,提高綜合分析問題的能力。(2)單一分析法,即對市場營銷中目標單
一、規模較小、事件較簡單的案例就某一側面進行剖析,深入討論。這種專題式研究,便于學生對某一問題的深層把握和透徹了解。
2.實景模擬法
市場營銷專業應用性強,必須注重學生實訓能力的培養。創造一定的市場營銷環境,讓學生親臨其境,主動參與,模擬操作,這種培養方法是十分必要的。模擬實踐是由教師設計出實踐的環境和條件。其做法是讓學生分別扮演案例中的不同人物,但在模擬前要讓學生明確自己扮演的角色和要達到的目的,按案例要求活動。演出結束后,由扮演者發表自己的看法和體會,其他學生可以進行點評,教師進行最后總結。
3.策劃方案法
在教學過程中,既要讓學生分析總結案例,而且還應該善于運用所學理論進行策劃,制訂有效的市場營銷戰略目標與具體的行動措施。這種策劃市場營銷方案的過程,可以培養學生的創造性思維和全局性思維,并且加深學生對市場營銷理論的認識,使學生學以致用,提高分析問題和解決問題的能力。
科學技術的不斷發展已經極大的改變了這個世界，很多傳統行業受到極大的沖擊和挑戰。柯達公司的轟然倒塌就說明了一個時代的終結，視覺藝術也全面進入了一個全新的數字化時代，伴隨科學技術的不斷創新，攝影的觀念和意識也在不斷發生這變化。
視覺藝術的觀念意識也在發生著不斷的變化，數字技術的應用沖破傳統的束縛，那種膠卷選擇、沖洗、放大、遮擋到畫框制作的流程成為少數群體賞玩的復古情趣，一些僅對于質感、顆粒的追求也成為部分藝術家孜孜不倦視覺實驗，根本無法滿足當今社會對于快速、便捷、豐富的圖像需求。影像的表現也變得更加多元化，書籍、海報、網絡、視頻等多種手段并存成為更加符合與滿足自我表現的手段，影像的多元、復合型的表達方法成為當今社會主要需求。對于影像的思想、觀念性的重視遠遠超越以往。
因此，視覺藝術也由單一藝術化表現功能轉變為視覺傳播、信息傳播的媒介。幾年來國內視覺設計市場環境的發展是十分迅猛，很多全新的設計行業與相關領域的出現沖擊著大學的設計教育體系：大量全球頂級圖片庫紛紛進入中國市場，全球最大的商業圖片庫公司――GettyImage圖片庫開設中文網站，并成為2008年北京奧運會官方圖片社。國內的圖片庫公司也如雨后春筍一般蓬勃發展。經濟的快速發展，國內企業越來越重視自身的宣傳與企業文化建設，對于影像、展覽、網站等圖像宣傳越來越重視。
手機媒體技術、工具支撐下的影像觀看（閱讀）方式和影像傳輸（傳播）方式的改變，亦即，這些技術與工具之于使用者價值觀的改變。手機媒體藝術正在改變著全媒體視覺藝術的方式。
市場的變革在不斷的發展，而高校藝術設計教育無論從課程體系與課程內容上明顯滯后，培養出的學生很多都改行從事其他專業，很難找到理想的工作，其根本原因在于所學知識與社會職業的需求不甚一致，專業設置及培養目標不盡合理，觀念意識跟不上社會發展變化腳步以及技能培養的側重點明顯有悖于職業需要。這就迫切需要高校探索出創新性的藝術設計人才培養模式與實踐。
所謂視覺策劃型人才是指將視覺設計作為一種傳播媒介，不僅掌握視覺設計的必備的技巧與視覺表達方式，而且還要弄得通過多元化手段策劃、包裝影像作品，使其成為完整的視覺消費產品的人才。這就需要學生不僅掌握攝影、攝像所需要的用光、構圖、拍攝等基本能力，還要具備設計、策劃、編輯以及網站制作等多種視覺傳達所必須的能力。視覺策劃型人才培養研究與實踐的意義在探索出一種復合當今多元化藝術設計發展的教育教學模式，堅持以市場為導向，滿足社會不同行業對于影像人才的需求，將跨專業、跨學科的核心內容有效、合理、科學的整合，在教學體系與實訓體系當中不斷完善，從而引領行業發展具有較強的理論價值與現實意義。
首先，項目研究目標，1.充分調查和分析，調研國內外高校藝術設計人才培養模式，了解視覺傳達、影視制作等專業結合的利弊與特點。2.探索視覺策劃型人才培養模式的教學體系。3.探索視覺策劃型人才培養模式階段性崗位目標與能力。4.探索視覺策劃型人才培養模式實訓項目的內容與具體操作實踐。5.探索視覺策劃型人才培養模式考核體系與評價標準。
其次，具體研究內容，1.跨專業整合利弊及其特點研究。深入了解國內外高校的藝術設計視覺人才培養模式及發展歷程，調查掌握學生對目前課程教學模式的意見和改進需求及其社會對畢業生的素質及能力要求，分析創新性人才培養模式的利弊及其特點。2.創新型教學體系，借鑒國內外高校視覺傳達專業、影視制作專業的課程體系內容，整合出一套符合視覺策劃型人才培養模式教學教學體系。3.結合人才培養目標與核心能力培養，分階段探索出不同時期的人才培養核心能力，根據核心能力構建課程內容與階段性崗位目標與崗位所需的核心能力。4.根據理論與實踐相結合教學原則，導入項目制教學體系，分階段設計提升學生核心能力的項目，設計項目的計劃、實施、考核等內容。5設計符合視覺策劃型人才培養模式考核評價體系。
最后，擬解決的關鍵問題，1.重點把握教學體系的科學性，符合學生對于知識掌握的客觀規律，在課程內容、理論與實踐教學比重、課程安排的順序以及相應的項目來使得學生能夠達到預期的效果。2.學生能力的形成與社會需求相吻合，在校內設置合理的企業情景化實訓平臺，是學生在實際的職場環境中提升能力。3.構建適合新型人才的考核體系，有效激勵學生學習積極性。
具體項目的實施方案：1.對已有的有關成果進行系統歸納、總結分析。調查是研究的基礎，深入了解國內外高校藝術設計視覺專業人才培養模式，調查掌握學生對目前課程教學模式的意見和改進需求及其社會對于當今視覺傳達專業人才的素質以及能力需求。2.在前期已經做的一些工作的基礎上，探求視覺策劃型人才培養模式培養目標與方案，整合教學體系、實訓體系。3.以視覺傳達設計專業的學生為具體實施對象，撰寫視覺策劃型人才培養模式的研究報告和具體實施方案。
【關鍵詞】商務英語 復合型人才培養 教學模式
商務英語作為外語教學與商科教學的交叉，是我國外語教育改革的產物，是培養商務英語復合型人才的有效途徑。在我國，商務英語教學興起于20世紀80年代，恰是適應我國改革開放的需要。正如國家教委《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》指出：“當前，我們應當清醒地面對這樣的一個現實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相復合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科—如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才。培養這種復合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是新時代的需求”。“因此，外語專業必須從單科的經院式人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式”。這種論斷也適應當今世界上學科融合發展的趨勢，不僅自然學科和人文學科本身如此，而且人文學科與自然學科相融合也成為一種潮流，要培養復合型人才，必然會讓學習者跨不同學科，同時或先后選修、兼修相關學科。英語語言教學具有實踐性應用性的特點，決定了它必須與它所“服務”的專業相結合，成為它的載體，而當前我國最急需的是高水平的能熟練使用英語從事國際商務的復合型人才，將英語語言教學與商科專業教學直接結合起來，便成為當前我國英語專業的一項主要任務。
一、復合型商務英語人才的培養目標
國內外許多學者認為未來復合型商務英語人才的培養模式面臨著服務型、學科型、實踐性、自主性的多元轉型。“即復合型商務英語人才培養在本質上是一種服務型教育，即教育為社會發展服務，為學習者的求知和求職需求服務；復合型商務英語人才培養必須從技能型向學科型轉變，必須大力加強研究性教學，它能充分調動學生的主觀能動性，并使邏輯思維能力得到良好訓練；復合型商務英語人才培養還必須向實踐性轉型，探索認知發展與語言能力、專業實踐能力之間的互動關系；復合型商務英語人才培養應更多地體現自主性，真正為師生提供自主選擇。”要實現復合型商務英語人才的多元轉型的培養目標，各級各類大學的商務英語教學的模式將面臨巨大改革。
二、商務英語教學中出現的種種問題
目前的商務英語教學存在許多問題，不能充分滿足培養學生商務英語實踐和應用能力的需求。主要表現為定位還不甚明確，在很大程度上受傳統英語、英語教育專業的影響，對教學目標，學生能力培養等問題認識還較模糊，以致無法建構科學的教學體系；教學方法單一，學生參與度不高，學習興趣未得到激發，教學方法單一，體現為語言技能課占絕大部分，教學依然圍繞著單詞、句型等進行，課堂嚴重缺乏活力，不具有交際性；對教學效果的評價標準不明確，傳統的教學評估手段僅是對課堂作業或做實訓報告進行打分和講評，學生之間的團隊協作、解決實際商務問題的能力等都沒有作為考核標準進行量化，無法充分調動學生的積極性；存在校內外的實訓設備、校外實踐教學基地數量不足、實踐時間短，實踐效果差等問題，導致學生的商務實戰能力不強。
三、針對復合型商務英語人次培養中的教學模式研究提出的幾點建議
1.科學課程改革，合理調整英語技能課程和商務專業課的比例。文秋芳教授曾設想，英語專業在未來改革中可以考慮壓縮以語言技能訓練為主的教學時間，或在基礎階段逐步增加學科內容含量大的課程，在高年級則以英語為教學語言，系統學習相關專業知識，但是實踐表明由于語言技能課受到壓縮，部分商務英語學生英語能力下降明顯；由于師資問題，專業課程多由國貿專業老師用中文授課，學生無法用英文解決國際貿易中的實際問題。學生普遍反映對英語和商務專業方面的了解都不過是皮毛而已。根據阮績智和陶正桔的調查，商務英語專業學生希望學到商務知識，培養商務環境下語言交際能力，而不是單純學習英語語言材料。
因而，目前的商務英語課程建設應該保證在英語語言培訓的同時下，拓寬英語學科的內涵，使專業知識課即包括國際貿易專業主干課程，又包括跨文化人際溝通，即反映中西方風俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、倫理觀、價值觀等跨文化商務交際、中西方文學、中西方文化等文化課程，還包括綜合素質課則是指培養學生綜合實踐能力方面的課程，即讓學生動手把學到的理論知識如何用于實際操作上。當然在進行課程改革的同時，也要牢記，教學中商務內容的增加千萬不能以學生英語基本功的降低作為代價。畢竟，語言聽說讀寫技能是商務英語專業最關鍵的要素。
2.建立應用型實踐型的商務英語教學模式。許多學者認識到復合型英語人才培養還必須向實踐性轉型，因為復合的根本目的是為了應用，為了實踐。在二語教學中任務型教學法較為符合這種應用型和實踐型的教學模式。任務型教學具備以下幾個特點：（1）過程性——有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的。（2）交際性——任務型教學中至少有一部分任務與真實生活中的任務相似，課堂語言活動更接近于自然的習得，因此該模式培養出來的學生具有較強的運用語言進行交際的能力。（3）綜合性——在任務目標的指引下，學生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達到完成任務的目的。（4）交互性——動態語言能力（和群體語言能力的訓練是任務型學習的另一個顯著特征。
任務類型包括列舉型任務（listing）、分類型任務（ordering； sorting； classifying）、比較型任務（comparing； matching）、解決問題型任務（Problem solving tasks）、分享個人經驗型任務（sharing personal experience） 和創造型任務 （Creative tasks）等，這些任務都可以在商務英語課堂的得到實現。商務英語課程內容中所涉及到的國際貿易與營銷、電子商務與網絡安全、廣告、展會等等都可以方便教師設計不同的商務任務，比如多媒體展示/介紹、研討會、訪談、專題報道、辯論賽、模擬交易會、英語廣告設計比賽、創意營銷等活動。一個較大任務下還可以細化若干小任務，比如要求學生做一個英文世界知名品牌（Audi，Burberry，Hewlett-Packard，Citi）2012-2015發展報告，其中就涉及到網絡檢索、信息分析、信息歸類、制作圖表、口頭陳述、ppt展示、書面報告，總結反思等多項具體任務，教師在教學的中起著引導和監控的作用，將學生的完成每一項任務的表現、效果、結論都計入形成性評價，在期末時再結合他們的自主學習成績和自我評估報告一起作為平時總成績的依據。這樣的教學模式以專業思考為先導，以文化積累為基礎，真正激發學生的積極性和創造性，并在興趣的推進下提高英語語言吸收能力，更重要的是知識的獲取都是學生通過具體任務的執行，問題的解決，復雜的心智活動和意志活動得以實現的，因此就永遠歸他所有。 3.完善實訓設備，建立校外實踐基地。復合型商務英語人才的培養離不開科學，有效地實踐學習。教學單位不僅要在教材建設，教學環節考模擬真實的商務環境，還應該大力建立完備的校內實訓室（如：仿真進出口模擬實訓室，國際商務談判室和同聲傳譯實訓室等），尤其是仿真實訓室，它可以解決商科類專業“頂崗”實踐崗位的不足、企業隱私的泄露以及時間不易協調等方面的問題。同時還注重實戰性的實訓基地建設，有條件的教學單位可以組建經營性的貿易實驗公司，讓商務英語專業的學生直接參與一些國際貿易，將經營業績計入專業實訓成績，營銷利潤也與學生分成，這樣既調動了學生實訓的積極性，讓學生在國際營銷實戰中了解商品、了解市場、了解顧客，熟悉貿易的一般流程，從而學會國際營銷的技巧，培養國際商務能力。
除此之外，教學單位還應聯系企業的專家擔任商務英語實踐教學的導師，發展名優企業作為校外實訓基地接納商務英語專業實習生，使其在真實的商務環境下，實踐商務理論，培養英語語言表達能力和商務實踐能力。
4.培養一支復合型教師隊伍。目前的商務英語教師多半是由以前的英語語言文學教師構成，英語語言文學教師從事的學科研究僅包括了語言學、文學、翻譯學、教學法等，但是商務英語卻跨出傳統學科的范圍，商務英語教師需要了解其他學科知識來從事科研教學，如國際商務、國際營銷、國際金融、國際商法、國際政治學和國際關系學等，這種學科交叉對于自身的學科背景和研究方向的單一的英語教師提出了相當高的要求。另外，在許多綜合性大學中，行政管理的劃分和傳統學科的承繼性和排他性使各學科保持非常明確的界限，學科之間的交流和融合以及相互認可變得非常困難。這就使得英語專業在復合型人才教育中缺乏學術支撐和人才支撐，前進道路雪上加霜。
要打造具有一支高素質、復合型的教師隊伍，教學管理單位應該正視商務英語的學科交叉性，在進行學科建設時要充分考慮和扶持對其他學科領域和交叉學科的研究，充分肯定英語專業人員在跨學科教學和研究方面的成就，加大商務英語研究在學術上，制度上的支持，使復合型人才培養在教學上有智力支撐和人才支撐。在具體操作中，鼓勵教師到各系跨專業聽課、聽講座、參與教研活動，鼓勵跨專業教師合力申報教研和科研項目；資助教師到國內權威院校進行相關課程進修；鼓勵教師們考取相關證書，對獲得證書的教師們給予物質和精神獎勵；制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀商務英語相關研究班或經濟學、管理學碩士以上學歷；大力引進海內外跨學科高學歷人才，在評級和評優上給與商務英語教師予以充分考慮。
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關鍵詞：面向行業 復合技能 應用型 營銷與策劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0202-03
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出：“將高等職業教育納入本地經濟社會和產業發展規劃，建立教育與行業對接協作機制”、“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接。”安徽財貿職業學院營銷與策劃教學團隊多年來一直致力于營銷與策劃專業人才培養的研究和實踐，在這一過程中，取得了較為豐富的階段性成果：2011年本專業獲得中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目、2010年獲得省級專業綜合改革試點項目、省級示范試驗實訓中心項目、安徽省卓越技能型人才培養計劃項目、2009年獲得省級特色專業稱號。本專業從2009年開始一直堅持以面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養模式探索和實踐，在這一過程中，我們深刻體會到營銷專業是一個行業支撐型專業，離開行業和產業，營銷專業就會失去生命力。只有把作為普遍原理的營銷與策劃專業知識、技能、綜合素質教育教學內容和具體的產業、行業、業態、典型企業的崗位需求標準相結合，才能培養出符合企業需求的專業人才。該文圍繞“面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養模式探索和實踐”，從新人才培養總目標、培養條件和途徑以及改革與實踐思考三方面總結如下。
1 面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養總目標
在確定人才培養目標上，首先本著教育為經濟服務的宗旨，將人才培養與社會需求、行業需求以及安徽地方經濟發展方向相結合。其次，推進教學團隊、培養模式、課程體系、課程教材、教學方法、考核體系、實訓中心及基地建設、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，實現校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。
2 面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養條件和途徑
2.1 教學團隊建設――建設一支由“雙師型”向“雙棲型”提升的應用型教學團隊
培養面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才，首先需要一支具有復合技能的應用型的教師隊伍。目前大多數職業院校，都努力要求專業課老師具有雙師資格，我們發現一部分高職院校對“雙師型”教師的理解僅僅停留在字面上，把“雙師型”教師簡單的理解為“雙證”教師或“雙職稱”教師，而絕大部分院校把“雙師型”教師，理解為教師既具有專業理論知識可以課堂教學，又擁有實踐經驗可以進行實踐教學。但是在高職教育實踐過程中，我們發現：由于營銷專業必需貼近市場，而市場總是在不斷發展和變化著，雖然一些“雙師型”營銷專業教師在進入高校之前來自企業，具有比較豐富的實戰經驗，但是隨著時間的流逝，很多營銷實踐知識逐步與社會和市場脫節或落后。我們認為高職營銷專業的教師不但要來自企業還應該始終處于企業實際運營中，保持和社會和市場發展的同步，因此，在業已打造一批“雙師型”教師的基礎上，需要著力建設一支既有深厚理論功底，又有行業實踐的集教學能力、實踐能力、研究能力、育人能力“四力合一”的師德高尚的“雙棲型”應用型專業教學團隊。這里的“雙棲型”應用型教師，是指既有較強的理論知識在學校搞好教學科研工作，又同時以兼職、創業等形式在社會企業中擔任一定的實際營銷崗位上任職。具體可以從以下幾個方面來建設：我院一直以來堅持實施“雙基雙掛”工程，達到高職院校與企業營銷人才的交互。所謂“雙基雙掛”模式即教師到企業參與一線具體的掛職鍛煉；企業人員進入學校將實用有效的職業知識直接傳授給在校學生。在“雙師型”向“雙棲型”教師的轉變過程中。最為關鍵的是要打破現有體制機制的約束，要鼓勵營銷專業教師在較好完成教學、教研任務的基礎上，積極到企業兼職或創業；確保專業課教師參加企業實踐能夠“落地生根”，接到“地氣”。
2.2 復合型技能人才培養模式的選擇――跨專業、跨系部、跨院校之間的多專業輔修的培養新模式
在對連續多年我院營銷與策劃專業畢業生的跟蹤調查中，我們發現的營銷專業的畢業生絕大多數是從事對產品和行業知識要求較少的行業，例如：快速消費品、耐用消費品等，而對于一些行業以及產業知識需要較多的行業涉及卻很少，例如：電子、化工、機械、農資、醫藥等。正是對于行業和產業知識的缺乏導致我們營銷專業的學生在職業選擇上越來越窄，另一方面諸如電子、化工、醫藥這些行業又非常缺乏專業的營銷人員。面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養就是要解決這個問題，培養學生既掌握營銷知識和實際技能又掌握相關的行業和產業知識。那么如何去解決這個問題呢？在多年的探索過程中，我們在培養模式上大膽創新，實踐了跨專業、跨系部、跨院校之間的多專業輔修培養新模式。具體來說：首先在學生層面上，通過鼓勵學生自愿報名的形式，選拔那些第一專業學有余力的同學參與第二專業的輔修，其次選擇那些學生感興趣以及將來就業面廣的專業合作，例如我們營銷與策劃專業在本校和電子信息專業合作開辦輔修第二專業的“卓越班”（即營銷與策劃專業學生輔修電子信息專業、電子信息專業學生輔修營銷與策劃專業）。第三為了進一步擴大專業面，我們還進行院校間的第二專業輔修合作。2010年5月，安徽省教育廳下發了《關于同意安徽醫科高等專科學校語安徽財貿職業學院開展主輔修改革試點的批復》，近幾年，平均每年有近200名學生修讀了輔修專業，極大了增強了學生的就業能力。
2.3 課程體系的重新設置――建設與企業崗位職責以及營銷職業發展路徑匹配的課程體系
要使培養的學生技能與行業和企業需求匹配，就必須打破原有的基礎課到專業基礎課再到專業課的課程設置體系。按照學生畢業后不同行業職業發展的常規路徑以及學生職業成長不同階段所需的知識和技能，開發設計相關課程，為其職業發展奠定基礎，以下是我院營銷與策劃專業課程體系的設置（如圖1所示）。
2.4 實訓教材的編寫――校企合作共同開發行業課程標準與實訓教材
由于目前市場上的營銷實訓教材基本上都是從大營銷角度空泛的指導營銷技能的訓練，很少結合具體行業或企業的營銷特點。因此這就需要高職院校結合各自地區的經濟發展需要和學生將來就業的主要行業特征，有針對的進行校企合作，共同開發行業課程標準與實訓教材。例如，我們院校營銷專業利用上級主管單位（安徽省供銷合作社）眾多企業資源的優勢，先后與安徽省再生資源回收利用行業協會、安徽輝隆集團、安徽雙贏再生集團、安徽茶葉進出口公司、安徽和合生態農業股份有限公司、合肥德善小額貸款股份有限公司、合肥榮事達集團、合肥寶龍四凱信息科技有限公司、合肥藍藍水業等單位逐步分階段形成農產品及農資行業、再生資源行業、農村金融行業、信息電子行業、快銷品行業、家電行業、、連鎖經營行業、醫藥行業等專業技能培養課程標準。同時與企業聯合，共同建設操作性、崗位針對性強的具有行業特征的模塊化教材（手冊），例如農資農產品營銷手冊、金融產品營銷手冊、再生資源產品營銷手冊、電子信息產品營銷手冊、IT產品營銷手冊。
2.5 教學方法的改革與創新――按照學生就業崗位的能力結構分析和職業技能學習規律的立體化教學方法
在實踐中探索“合作、自主、探究”式教學方法的改革，從教、學、練、做、考五個方面對教學方法進行重新思考和創新。依據目標就業崗位所需知識與技能，創新符合學生認知規律的立體化教學方法。教學設計上按照學生就業崗位的能力結構分析和職業技能學習規律，以任務驅動、項目導向為抓手，大力推進合作式、體驗式、探究式教學方法的運用。加大實訓實習實效，開展體驗式教學方法的應用和推廣。體驗式教學是指根據營銷專業學生的認知特點和規律，通過學生在校內生產性實訓基地（營銷策劃體驗站）業務實踐以及企業的頂崗實習，再現、還原課堂的教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力。
2.6 學生技能知識掌握考核體系的完善――課堂理論、校內實訓、校外實習三位一體考核體系
開發滿足學生就業需要的具有較強行業特點的技能考核課程體系。同時需要改革原有單純的卷面考核系統，將學生知識掌握的考核分為三個方面：（1）學生學期結束要進行理論知識考核，形式采用卷面筆試和面試；（2）在整個課程學習過程中，學生必須完成在校內營銷與策劃綜合實訓中心（實訓室、校內體驗站、創業指導中心等）所規定的實訓任務，根據完成任務的過程和結果進行考核；（3）學生每學期必須完成在相關的行業范圍內企業實習基地的一定課時的頂崗實習，實習過程和結果由實習單位進行考核；以上三個方面考核綜合起來力求更真實的反映學生的理論知識理解水平、業務操作技能掌握能力以及崗位職業勝任能力。
2.7 完善實訓中心及基地建設――整合校內外的實踐資源，再現企業真實業務流程
目前很多高職院校在實習實訓基地的建設上，很少關注企業所在行業與高職學生將來就業方向所匹配，這就造成學生在校期間所得到的實踐技能與畢業后工作所需的技能不統一，另一方面，學生在校期間對于將來打算從事的行業和崗位往往沒有明確的方向。因此，高職院校在培養學生技能的同時，應該有計劃有目的的進行引導。在建設和完善實訓基地的過程中，我們對于實訓基地按照校企合作的深度水平、高職教育與當地經濟發展方向的匹配度以及提升學生就業和創業水平、滿足社會對不同人才的需要三個方面進行分類建設。打造核心層、緊密層、拓展層三層教學做一體化的實踐性教學基地。例如我院在營銷與策劃實訓基地的建設上，首先充分利用與安徽省供銷社下屬的各種不同行業類型企業合作，打造核心層教學實訓基地（主要面向：農業農產品行業、再生資源行業、農村金融行業）；其次本著教育服務當地經濟的目的，建立與安徽經濟發展的支柱行業的代表性企業合作，形成緊密層教學實訓基地（主要面向：汽車行業、信息電子行業、新能源行業）；第三為了努力滿足社會對不同人才的需要，提升學生就業和創業水平，建立與那些營銷人才需求量大，營銷人才緊缺的行業企業合作，形成拓展層教學實訓基地（主要面向：快銷品行業、家電行業、旅游文化行業、連鎖經營行業、醫藥行業等）。（如圖2所示）。
在校內實訓資源的建設上，我們主要以建立以營銷與策劃實訓資源共享為平臺，以推銷技能實訓、營銷技能回溯、營銷崗位實訓、創業實訓為四大基礎的營銷與策劃實訓室群（如圖3、圖4所示），通過實訓展現多種行業和企業真實營銷業務流程。
整合資源建設集推銷技能、銷售管理、營銷策劃等實踐性教學功能于一體的現代化實訓中心。其結構如圖5所示。
2.8 教學管理改革建設――剛性的教學內容與彈性的教學計劃有機相結合
按照“剛性的教學內容與彈性的教學計劃有機相結合”的原則，制定與實訓企業正常運作相適應的教學計劃。使實踐性教學在時間、內容、進程上與教學計劃保持一致，同時又保持一定的靈活性。
3 改革與實踐思考
面向行業具有復合技能的應用型營銷與策劃人才培養模式探索和實踐的方向是逐步將專業培養目標從抽象的大營銷向具體的行業營銷轉變，努力縮短畢業生從專業到行業、崗位的距離，提高人才培養對社會需求的符合度，提升學生的復合技能，在教學團隊、培養模式、課程體系、課程教材、教學方法、考核體系、實訓中心及基地建設、教學管理等專業發展重要環節上建立標準化和制度化，進一步完善教學機制、校企合作的廣度和深度。同時在建立具有行業特點的人才培養質量標準仍需權威部門、行業企業研究、論證、，以增強社會的認可度，而在校企合作的運行方式、深度、廣度以及激勵機制等仍需進一步深入探討。
參考文獻
[1] 教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號.
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【關鍵詞】實訓環境 民辦高校 經管類
教育部實驗實訓中心建設的16字方針：理念、教學、隊伍、條件、管理、運行、效果、特色，對實驗室的建設和發展指出了明確的基本要求和思路。而民辦高校以培養應用型人才為主，實驗實訓教學在民辦高校教學中更是起著舉足輕重的作用，所以加強民辦高校實驗室建設管理，提高實驗實訓教學質量，是做好民辦高校建設的重要條件。[1]本文結合我校經管系實驗實訓室建設管理的經驗，對民辦高校實驗室建設和管理進行了闡述。
一、經管類實驗實訓室建設
經管類實驗實訓中心改革和建設總體思路：圍繞經濟管理人才培養目標，以科學的實驗實踐教學理念為指導，以高水平的人才隊伍建設為基礎，以先進的技術平臺為支撐，全方位開展實驗實訓教學的綜合改革與創新。
經管類實驗實訓室建設主要包括這么幾個方面的建設：第一，經管系實驗實訓環境建設；第二，經管系實驗實訓課程建設；第三，經管系實習基地與就業基地建設；第四，經管系實驗實訓中心制度建設；第五，經管系實驗實訓教材建設；第六，經管系實驗實訓教學軟件建設。
二、經管類實驗實訓室建設中的困擾
我們經管類的專業實驗實訓教與學，目前正面臨巨大的威脅；學生的學習行為與成績并不能準確表達學習效果；教與學、教師與學生、知識能力與職場需求不相干。
1. 經管類實驗實訓師資隊伍及團隊建設任重道遠，經管類“雙師型”教師嚴重缺乏。加強專任教師、尤其是中青年教師的培訓，改變“兩端大，中間小”的斷層結構，對民辦高校尤為重要。它直接影響到教師教學技能和專業技能的改進與教學質量的提高。[2]一是在校內定期舉辦進修班。如崗前培訓、專業理論培訓、教育理論培訓、現代化教學技術與方法培訓等。二是有計劃地派出進修。主要是挑選一些中青年骨干教師到國內外水平較高單位進修，提高學歷層次，優化學歷結構，更新知識結構。三是在教學、科研實踐中提高教師業務水平。組織教師從事科研、開展學術活動、編寫教材等工作。四是針對專業教師，加強專業技能培訓。培養“雙師型”教師，提高專業實踐課程的教學水平。
2. 經管類實驗實訓課程體系需要創新。課程體系不再局限于課程比例關系上，而應該從體系上加以延伸，呈現出“教學大綱―實驗實訓指導―實驗實訓方式―實驗實訓評價―實驗實訓考核”的課程體系模式。教學大綱應該有別于理論課大綱要求；實驗指導應具有良好又簡約的使用幫助、操作指南；實驗方式具有基礎實驗和綜合實驗（個人、團隊、不同專業）；實驗評價由學生評價教師與教師評價學生相結合，評價內容上注重實踐能力的考核，評價主體上注重用人單位的參與；實驗考核由課堂實驗報告、小論文、學生操作記錄等多種形式。
3. 經管類實驗實訓教學管理及服務急需轉型，由教師為中心轉變為以學生為中心。實驗室應提供協作學習的網絡學習環境，在模擬及仿真教學中要加大學生團隊的組建（不同專業、年級、性別、愛好、興趣 、動手能力），加強學習經驗分享，突出示范效應，加強自主學習、協作學習、探索學習等學習方式 ，實驗導言及幫助應由學生示范團隊完成，加強培訓體系建設，形成有效的傳、幫、帶（提倡同伴互教，為低成就學習者提供好的學習習慣樣板），開發各種應用支持系統，為教學及管理部門提供科學的決策。
4. 經管類校企合作亟待加強，加強“產―學―研”相結合的培養途徑。校企合作，聯合開發，教師科研成果得以轉化；校企聯盟，給學生提供實習機會；企業相關部門建在校內，教師及學生參與一些項目研發及測試；學校為企業提供應用軟件測試、評估、評價環境。
三、經管類實驗實訓室建設探究
以提高學生的創新精神和實踐應用能力為目標，以創新型實驗教學內涵、內容、手段為核心，構建創新性實驗教學項目，搭建實驗體系大平臺、實現經管實驗教學新的突破。
1. 經管類實驗實訓教學模式發展探討，以學生為中心的實驗實訓教學指導思想指導實驗教學。實驗教學方式改革應改變過去以“教師講解、教師指導”為主的教學模式，實行“強化實驗預習，教師啟發式講解，加強綜合評析”循序漸進的新的課堂教學方法。“強化實驗預習”就是要求學生實驗前認真預習并寫出預習報告，做到“熟悉實驗基本原理，了解所用儀器，掌握實驗內容和方法，做到實驗時心中有數”，從而加強學生的自學能力和自主能力；“教師啟發式講解”是教師在實驗教學中，簡要介紹相關實驗理論知識和實際應用背景， 具體而精要地向學生剖析實驗的基本思路和操作的基本要點。教師要注意充分發揮學生的主動性， 不能滿堂灌，而在學生提出問題后給予指點和提示，從而增強學生發現問題、解決問題的能力；“加強綜合評析”就是要求學生實驗后對所做實驗進行歸納和總結，寫到實驗報告中， 并把歸納和總結部分作為報告評分的一個重要依據。這樣使學生在實驗后必須進行有益的分析和評價，從而引導學生深入思考，達到總結和提高的目的。[3]
通過以上幾個方面的教學改革，不斷改革傳統實驗教學模式，建立自主學習式的實驗教學體系，逐步完成從傳統教學模式到開放實驗教學的轉變，突出對學生的創新能力的培養， 使實驗教學質量更上一個臺階。[4]
2. 經管類現代實驗實訓教學發展軌跡應該由最初的單用戶工具發展到局域網虛擬環境，往在線復合學習環境發展，最終撮合匹配工學一體化。這其中包含四個軌跡：第一，教學效率提升―教學應用共享―教學資源共享―社會資源匹配；第二，教室多媒體教學―實驗室模擬訓練―開放自主實訓―學習與實踐一體；第三，軟件技術―數據庫技術―互聯網技術―平臺技術；第四，實驗內容服務商―學習環境服務商。
3. 經管類現代實驗實訓教學支撐體系發展方向由最初的課程專業級實訓發展到跨專業綜合實習最終到就業創業實踐。在此過程中，是一個專業能力往復合能力再到就業能力的發展；同樣，也需要由最基本的特色專業建設平臺往校內綜合實習平臺發展，最終提供就業創業訓練平臺。
4. 構筑完整的經管類實驗實訓教學體系，處理好三個平衡，即基礎性系統性――探究型創新型，個體操作為主――群體合作協調，循序漸進習得――注重個性培養。實現五個基本要求，即使學生具有扎實的基礎理論、廣博的基礎知識、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力。為了貼近教學實際，全程服務于創新型、實用型人才培養，實現經管系實驗實訓教學三貫通，第一，時間貫通，實現實驗教學從大學一年級到四級的貫通；第二，內容貫通，基礎性、專業性、綜合性等實驗內容貫通；第三，能力貫通，基本能力、綜合能力、科研能力和創新能力的貫通。
5. 構建經管類各專業實驗實訓課程體系，由學科基礎層平臺到專業提高層平臺再到學科交叉綜合研究層平臺構建各專業的實訓課程體系。
【參考文獻】
[1]葛年明.淺談民辦高校實驗教學的改革與發展.科技信息，2008（11）.
[2]王慶如.民辦高校辦學水平提升策略研究.陜西師范大學，2012（6）.
但是由于我國高職院校起步較晚，高職實踐教學無法擺脫高等教育傳統模式的影響，在發展過程中存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了其發展速度，也降低了高職院校實踐教學的實效性。因此重新審視高職院校實踐教學目標，探索建立創新型的綜合實訓體系，提高學生的創新能力和職業能力，真正使高等職業教育成為成功的應用型人才的催化劑，使得高職院校的實訓室成為高級創新型人才的孵化基地，成為新時代下高職院校進行實訓教學改革的必然選擇。
1高職院校貿易經濟專業實訓教學存在的問題
在高職院校強調學生實際操作能力的培養目標下，國際經濟與貿易專業也結合本專業特點開設了很多實務課程，在課程中引入案例教學、項目驅動、情景模擬和模擬軟件實操等教學方法，但在實際教學過程中發現專業實訓課程中存在諸多問題，降低了實訓課程的實效性。
1.1課程設置不合理
在貿易經濟專業中，傳統的實訓教學大部分與理論課程配套設置，即在同一門課程的總學時里劃撥部分學時進行實訓教學，實訓教學內容被分割成不同的知識點進行單獨演練，知識技能呈點狀分布而非實踐能力中要求的連續的線狀分布。在這樣的實訓中，學生被教師帶入特定的情境中，按照設定好的條件、既定的方法、相同的步驟，得到完全相同的結果以完成某個知識點的實訓練習。在這個過程中，學生被動地接受教師的講授，實訓過程變成了教師更直觀地傳授知識的過程。這更像是傳統的板書教學向多媒體課件的轉變。實訓所希望達到的目的——提高學生的學習主動性、積極性和創造性均未實現。
1.2課程實訓時間分散
在貿易經濟專業中，傳統的實訓課程教學多是在課堂上對既定的項目或案例進行講解，時間較為分散，由于課堂時間有限，實踐工作中知識的連貫性、持續性和綜合性無法體現。即使有專門的實訓性課程，課時也較少，且學生一般情況下只有在教學計劃規定的時間才被允許進入實訓室，其他時間則無法在實訓窒進行實訓。而實踐中一個項目的完成需要一個持續的過程，如國際貿易中一個合同的簽訂需要“業務開發一發盤一還盤一再還盤一多次還盤一接受一確認書簽訂”這樣一個完整的過程才能完成，而1.5h的上課時間根本無法完成上述工作，等到下次上課時，我們又要復習上節課的內容才能重新開始，這樣就使原本不多的實訓課時被浪費掉一部分。
1.3課程內容與實際脫節
在貿易經濟專業中，傳統的實訓教學課程往往以課本案例為基礎，而隨著時間的發展和社會的進步，有些案例已經不再具有典型性，可是卻在教材與課堂上仍然使用。如國際貿易價格術語的改變就是這種情況，現在國際貿易中使用的是《2010年國際貿易術語解釋通則》中的10種貿易術語，而在案例中多數使用的仍是《2000年國際貿易術語解釋通則》中的13種貿易術語。這樣，學生所學的知識又如何能在實踐中應用？國際貿易專業中的認識實習、生產實習與實際工作環境有著密切的聯系，但由于時間、場地、經費等的限制無法在真實的環境中進行或流于形式，學生只能走馬觀花。如報關、報檢環節單憑教師上課教授，學生是無法真正接受其操作流程的。這就很難使學生通過訓練達到鍛煉綜合能力的目的，更談不上創新能力的培養。
2實訓教育改革措施
結合貿易經濟專業實訓課的基本特點，行為引導型教學法在實際教學中主要有以下四種實施方案：
2.1案例分析
案例分析是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。
對于貿易經濟專業實訓教學而言，采取案例教學最大的問題是缺乏優秀的實訓教材及實訓手段。在當前的教材市場上，電子商務、國際貿易、市場營銷等專業都配備有相應的實訓教材，但對于貿易經濟專業而言，除了一些鄰近專業的實訓教材外，還沒有一本專門為本專業編寫的、完整的、實戰型的實訓教材，這對實訓教學的效果極其不利。
2.2實踐觀摩
貿易經濟專業具有很強的實踐性，而一般學生又缺乏生產的背景知識。為此，應增強教學實踐，去現場觀摩貿易活動，在現場觀摩中講解相關知識和方法。還可依托教師參與的科研項目，充分發揮學院與企業良好的合作關系，積極促成和安排學生到企業參觀、實習。這樣能較好地結合理論與實踐，有助于學生理解和掌握那些需要相關實踐背景的知識和方法。一般來說，貿易經濟專業的實踐觀摩教學是在有關單位的支持下，組織學生走出去，帶著問題走訪并了解政府或企業進行貿易經濟活動的實際運作過程。
2.3實驗仿真
貿易經濟專業實訓教學的實驗仿真主要是依托專業的實驗軟件系統，在現場實驗的過程中通過角色扮演的方式，進行分組討論和動手實踐。模擬仿真實踐了學生與老師、小組內學生與學生、不同小組之間的全方位人際互動，在知識共享的同時提高了學生思維、表達、溝通和合作的技能、技巧。
貿易經濟專業實訓教學全面采用多媒體教學手段，以集中講解與個別輔導結合的上機及教學輔導方式，力圖實現對基礎知識、理論與應用方法的融會貫通。
由于在實踐教學中引入體驗式教學。學生在教師的引導下，可以對實踐活動進行回憶、反思、總結、調整，不斷思索、嘗試新方案。這一流程，使學生能及時將實踐環節中所經歷的具體感受總結升華為知識，建構知識體系。不斷調整方案的實踐，也是學生提升相關技能的過程。
2.4市場調研
貿易經濟專業實訓課程體系中，市場調研具有十分重要的意義。首先，作為一種調查研究方法，市場調研自身不僅展示了研究方法所蘊含的科學性及其應用價值，同時也使研究方法在廣泛的應用中進一步得到檢驗、推進與發展。其次，在實訓教學過程中。市場調研不僅僅是教給學生一個具體有用的方法和工具，同時，也使實踐教學變得鮮活、生動、充實并富有成效，更是培養學生發現問題（包括市場問題）并進而具備研究意識，提高理論敏銳度的有效方法。因此，市場調研對實訓教學目的的最終達成具有獨特的意義，理應成為實踐教學不可或缺的內容和環節。
在貿易經濟專業實訓教學過程中，一方面，教師會提供一些項目安排學生進行市場調研，另一方面，學生也可以根據自己的興趣，白行選定市場調研主題。這種調研活動一般會持續二個月左右，在整個實訓課程體系安排中占有舉足輕重的地位。此外，市場調研并不是貿易經濟一個專業的實訓要求，學校也要組織相關專業的學生進行跨專業協作。
3結束語
總之，在實訓教學上，我們可突破傳統的教學方式，打破科目、教材、時間、教室等傳統教學體系，建立合理的實訓課程體系，盡可能地使學生擁有與工作崗位相匹配的實踐技能，這樣才會更有利于學生在就業時脫穎而出，提高學生的就業競爭力。
參考文獻
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1.ERP沙盤模擬實訓的簡介
ERP沙盤模擬課程是把模擬企業作為課程主體，通過構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，把企業運營的關鍵環節——戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、會計核算與財務管理等部分設計為該實訓課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成若干個相互競爭的管理團隊，扮演著不同的角色，共同面對變化的市場競爭環境，參與到企業模擬運營的全過程之中。最后由教師對學生的經營活動進行總結和點評。
2.ERP沙盤模擬實訓課程的特點
2.1 教學模式新穎
傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為主。《ERP沙盤模擬》課程使原來的學生被動接受變成了主動參與，“學生學為主，老師教為輔”是沙盤模擬實踐課程的基本思路。課程采用的則是具有競賽性的教學模式，另外通過分組實驗方式，學生在實物沙盤和電子沙盤實驗中隨機分組，培養學生的團隊合作和溝通能力。教師在教學中更多的是“指導”，而不是“參與”或“教導”，盡量做到不干擾學生思路，充分發揮學生自主分析、解決問題的能力。
2.2 角色扮演、實際參與
ERP沙盤模擬實訓是對企業運作過程的實訓。主要涉及財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理等，這些管理功能是通過不同的崗位來完成。因此在實訓過程中先按要求組成模擬公司，然后分為不同的部門，每個同學在自己所在的部門擔任相應的角色，根據所給角色賦予的權限與職責完成崗位任務。具體來說學生在虛擬的市場競爭環境中分別體驗CEO、財務總監、生產總監、采購總監、營銷總監、人力總監等角色的工作過程。學生通過處理在企業運營中遇到的問題從而體驗競爭的殘酷與決策的重要性。以此來全面提升管理能力
2.3 內容廣泛、涉及多學科知識
在ERP沙盤模擬實踐過程中。所涉及和涵蓋的運營管理知識非常廣泛。在管理環節.包括制定生產策略、依據目標市場確認產品特征、產品質量認證、柔性生產功能等內容。在管理的組織方面，主要涉及產品研發、生產線處置、產品生產、物料采購、庫存管理等內容；在管理的控制方面，主要包括成本的控制、按訂單生產、流程的控制等內容。其中，管理策略制定、生產計劃編制、生產能力計算、物料需求管理的方法等相關知識能否得到靈活。運用更是成為影響企業最終經營績效的關鍵因素，因而對于企業生產總監的理論功底和應用能力不啻是一次真正的大考驗。
3.ERP沙盤模擬實訓的必要性與意義
ERP沙盤模擬實踐課程是一種體驗式的互動學習。它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，它涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面的內容。企業結構和管理操作全部展示在模擬沙盤上，每個學生都能直接參與模擬的企業運作，體驗復雜、抽象的經營管理理論。
3.1 提高學生學習積極性和主動性以及綜合素質的培養
先進的教學手段和方式方法是通往課程目標的捷徑。ERP沙盤課程，可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況：而ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情，學生的學習興趣和學習動力空前高漲，為了奪取經營勝利，各公司員工團結協作，各盡其責，在愉悅的氛圍中，體驗企業運營的全過程，探究企業經營問題的解決辦法，思考企業管理的真諦，掌握企業管理相關崗位的工作技能，培養企業需要的職業素質。
除了初始階段各個小組的企業業績相同外，其他時間段上的企業業績直接取決于各個小組的決策。所以沒有固定的標準答案。ERP教學為學生提供仿真的企業環境進行多角色演練。將ERP沙盤模擬實驗課程教學工作從讓學生多角色演練入手，多次讓學生嘗試多角色，最終達到對學生全方位的綜合素質的培養，走向社會的同時找到最適合自己的角色崗位。
3.2 提高老師、學生的團隊合作意識
涉及財務管理、財務會計、市場營銷、電子商務等多方面知識的ERP沙盤模擬經營，需要充分利用師資結構，整合不同專業方向的教師組成導師團隊，導師團隊加入包括計算機、信息技術類專業教師、經濟管理類專業教師、ERP模擬課程指導教師等成員。在組織ERP沙盤模擬經營對抗課程教學過程中，可以將不同專業的學生構成專業交叉班，突破以往專業課程都是按系組織、開設的界限。采用跨專業的組織教學形式不僅能夠鞏固學生的本專業知識，更有利于各個不同專業學生之間的思想與學識方面的交流，能夠拓展學生知識面，有利于培養既博又專的綜合型管理人才。
3.3 ERP教學有助于創新性與應用型人才的培養
