時間：2022-07-05 15:46:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學下冊教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“光陰似劍,日月如梭”,隨著時間的流逝,轉眼一學期又過去了。今年我任教四年級的數學,在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂,懂得了學好數學的重要性。它來源于生活,又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作,數學教學工作總結如下:
一、課程標準走進教師的心,進入課堂
《課程標準》對數學的教學內容,教學方式,教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰,是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標,有效的學習對新課程標準的基本理念,設計思路,課程目標,內容標準及課程實施建議有更深的了解,本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學,師生之間學生之間交往互動,共同發展。
每位數學教師都是課堂教學的實踐者,為保證新課程標準的落實,課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學學習環境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想,把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動,共同發展的過程。課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏,記下學生學習中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學經驗的積累和教訓的吸取,對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式,變成一種實實在在的研究,教師的群體智慧得到充分發揮,課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示,突破原有學科教學的封閉狀態,把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算,學生發現了交換因數的位置,積不變的規律,然后觀察數字特征,變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出,還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節,都體現學生自主探索、研究。突出過程性,注重學習結果,更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
常思考,常研究,常總結,以科研促課改,以創新求發展,進一步轉變教育觀念,堅持“以人為本,促進學生全面發展,打好基礎,培養學生創新能力”,以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點,努力實現教學高質量,課堂高效率。
三、創新評價,激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發展的手段,也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價,既關注學生知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果,更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關注學生已經掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心,提高學生學習數學的興趣,促進學生的發展。
總之,本人將繼續本著“教到老,學到老”的精神,不斷探討提高學生興趣,促進學生全面發展的有效機制;繼續保持與學生家家長的緊密聯系,共同配合,把我們一代教育好,培養好,爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足,一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點,學習上就有點困難,因而班級里就有了兩個極端的現象。當然,今后我還會在教學中不斷改進,以適應教育改革的新浪潮。
在音樂教學實踐中，音樂教師應善于抓住一切可能讓學生“動”起來的教學內容，引導學生積極參與到音樂活動之中，在活動中體驗音樂帶來的快樂，提高音樂實踐能力。
一、通過創編律動培養實踐能力
律動教學在小學音樂教學中占有重要的地位。教師可以根據歌曲的內容創編律動，用律動導入新課。例如：在教學人教版小學音樂課一年級下冊《小螞蟻》時，學習完歌曲后，我讓學生以小組為單位，為歌曲創編律動，要求根據歌詞的內容進行創編，表現出小螞蟻的形象。學生們積極地參與創編，有的學生一邊想一邊動了起來，于是我就讓所有學生一邊唱一邊表演，在愉快的氛圍中提高了學生的音樂實踐能力。
二、通過為歌曲伴奏培養實踐能力
在小學音樂教學中，教師要善于運用打擊樂器這一輔助器材，幫助學生輕松地掌握歌曲的情緒和強弱規律。例如：在教學人教版小學音樂二年級下冊欣賞《中國少年先鋒隊隊歌》時，在學生學唱歌曲后，我播放了有管弦樂隊演奏的《義勇軍進行曲》，以此激發學生的興趣。隨后我給學生展示了不同的打擊樂器，如大擦、小擦、大軍鼓、三角鐵、小軍號等，并把不同的打擊樂器分發給各小組，讓學生為歌曲設計伴奏。學生經過討論后，確定了伴奏的譜子并積極表演展示。在這一過程中，既發揮了學生之間團結協作的精神，又培養了學生的音樂實踐能力。
三、通過情景表演培養實踐能力
在音樂教學中，教師可根據學生實際并結合教學內容，讓學生進行情景表演。例如：在教學人教版小學音樂二年級下冊活動《郊游》時，我先讓學生觀察書中的圖畫，說一說人們在做什么，并把圖中的情景表演出來。之后，播放《郊游》的音樂，讓學生表演春天里學生們去郊游的情景。有的學生表演放風箏，有的表演捉迷藏，有的表演劃船等，一幅生動的郊游場景呈現在大家面前。通過這些有趣的音樂活動，學生不僅輕松愉快地掌握了歌曲的速度與節奏，而且培養了實踐能力。
四、通過民族歌曲培養實踐能力
民族歌曲旋律優美，深受學生喜愛。我在音樂教學時抓住這一特點并結合教材的內容，努力培養學生的實踐能力。例如，在教授人教版小學音樂三年級下冊《幸福花兒開心上》時，我用圖片、文字介紹了柯爾克孜族風土人情和柯爾克孜族族人喜歡的樂器，在學唱完歌曲之后和學生一起欣賞了柯爾克孜族的舞蹈視頻。在欣賞的過程中，有些學生已經情不自禁地學跳起來，在我的帶動下，所有學生都參與其中，形成了歡騰的載歌載舞場面。
總之，音樂教師需要不斷地總結經驗，努力提高學生的音樂實踐能力，使學生在音樂的世界里自由快樂地翱翔。
關鍵詞：小學數學；幾何教學；探究性學習
“空間與幾何”是小學數學教學中的重要組成部分，主要研究的是物體的空間、形式關系及位移變化，旨在培養學生的空間立體觀念，發展學生的幾何直觀思維與推理能力，促進學生思維能力的協調發展。新課標提倡探究性學習方法，鼓勵學生在自主合作的探究中發現與獲取幾何知識，展現學生在學習中的主體地位，有利于學生的終身發展。
1在小學幾何教學中開展探究性學習的依據
（1）小學幾何的學習具有一定的研究性。幾何學習中圖形的性質、定理等經研究得來，教師能夠在一定的學習情境中引導學生自主探究，利用學生的直接經驗學習幾何知識，認識空間與圖形之中的性質和規律。如在四年級下冊“三角形的認識”教學中，教師可以引導學生通過測量、比較等方法來研究三角形的三條邊、三個內角之間的關系。
（2）小學幾何的學習具有很強的實踐性和操作性。小學幾何主要包括認識方向和位置、認識簡單的幾何形體、測量圖形、圖形的基本變換、計算簡單圖形的周長、面積與體積等內容，直接來源于現實生活，具有很強的實踐性和可操作性，為開展探究性學習提供了實踐探究的條件。教師應在教學中根據不同的教學內容引導學生進行動手操作，在探究中學習。例如，在研究圓柱體的表面積的時候讓學生動手操作，探究出圓柱體側面積的計算方法，再推算出圓柱體表面積是側面積與兩個底面積的和。
（3）小學幾何的學習具有較強的趣味性。小學生愛玩好動，喜歡通過游戲的形式進行學習。小學幾何的內容主要是空間與圖形的內容，教師可以通過對教學內容的研究，將幾何學習賦予一定的趣味性，引導學生開展探究性學習。例如，在教學人教版五年級下冊“軸對稱圖形”時，可以引導學生通過折紙、拓印等方式來制作蝴蝶、貓、樹葉等漂亮美觀的軸對稱圖形，在趣味性的學習中把握軸對稱圖形的特點。
2在小學幾何教學中開展探究性學習的策略
（1）大膽提出猜想。探究性學習的起源就是對一定問題的質疑和猜想，讓學生明確探究性學習的目標和方向，激發其內在的探究欲望。教師在教學中要創設一定的問題情境，引導學生根據已有的知識經驗大膽地提出猜想，再通過動手實驗探究來驗證所提出的猜想和推斷。例如，在教學四年級上冊平行四邊形的面積計算方法的時候，讓學生大膽提出不同的猜想，通過不斷地反思、修改，將平行四邊形通過剪切、拼貼變化為長方形，得出計算公式。
（2）學習類比遷移。小學生的思維正處于發展階段，在學習知識的過程中經常僅限于識記和理解，不善于把握知識之間的深層次聯系。教師要教給學生類比遷移的方法，將同類的知識進行比較和總結，從而觸類旁通，提高探究性學習的實效，完善知識體系在學生大腦中的自我建構。如在五年級下冊正方體的教學中，教師可引導學生根據正方體和長方體之間的關系，通過類比遷移得出正方體的表面積和體積的計算方法。
（3）鼓勵發散思維。發散思維是和聚合思維相對的，探究性學習離不開對學生發散性思維的啟發。在小學幾何教學中，教師要有意識地引導學生針對同一問題進行不同的思考，探究一個問題的多種解法，培養學生思維的靈活性。例如教學三年級下冊長方形的面積之后，教師可以設計一道需要進行發散性思考的習題：“用一根長20厘米的細鐵絲彎成怎樣的長方形面積最大？”學生通過猜想、嘗試，得出同樣周長的長方形中正方形的面積最大的結論。
（4）啟發邏輯推理。探究性學了動手操作之外，還需要進行一定的邏輯推理，在圖形概念和性質的提出、公式和定理的推導過程中把握幾何知識之間的內在聯系。教師可以在教學中引導學生用自己的話來總結描述相關的概念，總結各種知識之間的關系，發展學生的邏輯思維能力。例如，教師可以引導學生探究四邊形、梯形、棱形、平行四邊形、長方形、正方形之間的從屬關系，不僅可以加強學生對相關圖形性質的掌握程度，還能夠發展學生的思維能力。
總之，探究性學習是新課改提出的新的學習方式，強調學生的主體地位和學習能力的發展。教師要在小學幾何的教學中根據學生的學習特點和生活經驗，有目的、有計劃地設計探究性學習活動，讓學生參與知識的生成過程，培養學生的直觀思維能力和實踐探究能力。
參考文獻：
[1]王智鋒.探究性學習在小學數學幾何教學中的嘗試[J].小學教學參考（數學），2012（5）.
一、主要任務
1、解讀、試用和評價數學課程標準。解讀數學課程標準，解析并把握小學數學新課程的內容要點，明確數學學科的教學改革方向；運用數學課程標準理解、把握小學數學新教材，指導新教材的教學；通過解讀和試用，按數學課程標準對教材作評價，提出修改、完善數學課程標準的建議。
2、通讀、試教和評價小學數學實驗教材。通讀并把握小學數學實驗教材的內容體系，將新教材與舊教材對比分析，找出新舊教材的區別和聯系，發現并把握新教材的“新質”；通過小學數學實驗教材的試用，驗證小學數學實驗教材中具有科學性和實用性，并探索總結使用過程中具有規律性的教法，對小學數學實驗教材內容結構、體系及其應體現的基礎性、整體性、均衡性、前瞻性作出評價，對小學數學實驗教材試用中存在的問題與不足，提出修訂、完善建議。
3、探索研究實施小學數學新課程的教學改革。在實驗過程中組織和引導數學教師積極參與課堂教學改革，運用現代課程論和現代教育理論指導教學實踐，努力探索與小學數學課程改革相適應的教學新方式，新方法。以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，借助現代教學手段，構建新的教學模式，形成一套系統的具有科學性和前瞻性的，與使用新教材相適應的新的教學思想和方法。
4、探索研究對實施小學數學新課程的評價。在小學數學課程實驗的同時，加強對小學數學新課程的評價研究，在數學課程標準指導下，探索并逐步形成促進不斷提高教學水平的，促進課程不斷完善的評價體系。
5、總結整理一年來本人在課程改革中好的經驗、典型案例、教學設計，并匯編成冊。推廣符合課改精神，具有創新性、示范性的課堂教學模式與操作方法，使之在更大范圍內發揮作用。
二、具體措施
1、集體備課，重點探索課堂教學新模式，研究教材，教法，設計教案，制作課件。
2、公開教學，上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。
3、專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新的課堂教學評價機制。
4、優秀教學設計、優質課評比活動。
工作計劃是，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，工作中都制定工作計劃，工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。今天小編為大家整理了一份關于小學語文四年級下冊《塞下曲》優質教案設計范文，希望可以幫助到大家。
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小學語文四年級下冊《塞下曲》教案設計范文一教材解讀：
《塞下曲》是古時邊塞地區的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。我帶領孩子們學習的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準備追敵的場面，氣勢不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子;后兩句由“滿”入手，感受雪大、環境惡劣，將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。
教學目標：
一、讀通詩句：讀準字音，書寫自己認為比較難寫的字，讀出詩的節奏。
二、品讀詩句：了解詩所描寫的將士雪夜準備追敵的情景，由景入情，感受詩人對將士不畏艱險、英勇無畏氣概的贊美之情。
三、發揮想象，敘寫古詩。
教學過程：
一、課前交流：由題入手，簡要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。
二、引入古詩學習，讀準字音，讀通詩句。
今天，我們重點學習的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1、請同學們自由地朗讀古詩(3遍)，要求借助注釋，讀準字音，讀通詩句。
正音：這首詩中，有些字在讀的時候需要注意，出示：單于、遁逃、欲將、輕騎，指導學生讀準字音的基礎上，了解字詞在詩句中的意思。
2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說說需要提醒同學們注意的地方。
3、請個別同學朗讀，糾正讀音，讀出詩的節奏。
三、理解詩意：通過讀并借助注釋了解詩所描述的一件事情。
這首詩究竟寫的是什么呢?請你根據注釋了解一下，然后，我們看看誰能把這首詩讀成簡單的一兩句話：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。(板書)
四、品讀詩人所表達的情感。
1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時的夜究竟是一個怎樣的夜?由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時驚恐的心情與狼狽的樣子。
讀出單于潰敗的樣子。
2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么?由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴寒，塞外環境惡劣，將士們不顧嚴寒，英勇無畏的精神品質。
讀出對將士的贊美之情。
五、敘寫古詩。
1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個關子?將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒有追到?(發揮你的想象來寫一寫，學生敘寫并交流。
)
六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢?課后同學們自己讀一讀，交流交流。
小學語文四年級下冊《塞下曲》教案設計范文二教學目標：
1、正確掌握本課生字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3、把握將軍的形象。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學重點：
了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
教學準備：
小黑板、錄音帶。
一、激趣引入
今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮守邊郡時匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。
據記載，在李廣巡視打獵時就發生過富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創作了一首膾炙人口的古詩，取名為《塞下曲》。(教師隨機板書)今天就讓我們走進古詩的學習。
二、初讀古詩，識字正音
1、板書課題、作者，理解題目。
2、請同學們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。
3、檢查學生的讀詩情況，指名讀。
作出評價。
三、理解詩句，體會詩境
1、想具體了解這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事嗎?不過在學習之前，老師想讓大家回憶一下，要想學好古詩，必須有好的學習方法，回憶一下，都有哪些方法?
2、學生小組互助，理解詩句。
3、交流。
A、說說“林暗草驚風，將軍夜引弓”兩句詩的意思。
抓住“引”字總結聯系上下文解釋的新方法。
從“驚”字體會，感受氣氛的緊張。
教師指導朗讀。
B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩的意思。
抓住“沒”，并且利用情景表演體會將軍力氣大，勇武。
讀出贊嘆之情，指導朗讀。
4、指名有感情地朗讀全詩。
生評價。
兩個人對讀。
師生對讀。
四、全詩整合
1、剛才我們學習了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。
下面，誰愿意把這個故事講給大家聽?
2、老師也想講一講這個故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。
五、把握情感，全班朗讀
李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀《塞下曲》!
六、拓展延伸
同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共6首。今天我們學習的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。
小學語文四年級下冊《塞下曲》教案設計范文三一， 教學 目標
二， 重點、難點 已混點
三，教 學準備 六、課 時安排 七、方 式、手 段
知識與技能： 1、正確掌握本課生字。 2、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。 3、把握《塞下曲》中將軍的形象。 4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。 過程與方法： 1、掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。 2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。 情感態度與價值觀： 1、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。 2、有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。 教學重點： 1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情的朗誦詩歌。 2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。 教學難點： 1、真正有感情的朗誦詩歌。 2、對名句的深入理解。 已混點：《塞下曲》所表達的主題思想以及作者當時的心境。 教師：課件 學生預習課文，課前查找資料。 1 課時 合作交流，讀中感悟。
四、教學過 程
第一課時 激情引入，解題質疑.一、激情引入，解題質疑.(預設 5 分) 1、在中國古代，有許多位著名的將軍，他們都憑著自己的軍事才能和高超武藝，建 立了豐功偉績。那么，你知道古代的那位將軍，給大家介紹一下! 今天，老師也想給大家介紹一位著名的將軍，他就是西漢名將李廣。李廣駐守 邊疆的時候，讓敵人聞風喪膽，號稱飛將軍。這節課，我們就可以從唐代詩人盧綸 筆下的古詩《塞下曲》中，領略這位飛將軍的風采! 2、課前交流搜集的有關西漢名將李廣的資料。 初讀古詩，識字正音。( 。(10 二、初讀古詩，識字正音。(10 分) 1、板書課題。指名學生解題，簡介作者及背景。 2、自讀課文：用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。 3、小組內互讀。糾正字音，將詩歌讀正確，讀通順。 小隊長檢查詞語。 (1).指讀生字詞，分析字詞，理解詞義。 讀音重點：盧
綸 沒 棱 詞義重點：草驚風 夜引弓 平明 白羽等 (2)開火車讀詩歌，達到熟讀能夠背誦的地步。 3、聽老師范讀，體會情感。 4、學生有感情朗讀詩歌，思考：這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事?(寫了西漢飛 將軍李廣以石為虎而射之的故事。) 深入探討，挖掘主題。( 。(10 三、深入探討，挖掘主題。(10 分) 1、自主學習，獨立思考。(利用工具書查找不理解的字、詞的意思。自己總結一下 詩意。) 2、小組合作探究，交流研討。 A、說說詩句的意思。你認為每句詩中的關鍵詞是誰?能起到什么作用? B、找出文中最能表現將軍力氣大、勇武的詩句，談一談理解。 把握情感，全班朗讀。( 。(10 四、把握情感，全班朗讀。(10 分) 師：剛才我們學習了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。下面， 誰愿意做故事大王，把這個故事用自己的話講給大家聽? 生講故事，教師鼓勵要聲情并茂。 師：老師也想講一講這個故事，可以嗎?請大家跟我合作，我講到哪句詩，請 大家讀出相應的詩句。好不好? 師生合作。 遷移運用，內化積累( 五、遷移運用，內化積累(5 分) 師：同學們，假如我們的飛將軍李廣現在就站在我們的面前，你特別想對他說 些什么呢? 學生說出最想說的話。 師：最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩， 齊讀《塞下曲》! 引導發現，嘗試創作。( 。(5 六、引導發現，嘗試創作。(5 分) 同學們，喜歡這首古詩嗎? 其實，詩人盧綸寫的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共 6 首。今天我們學 習的是第二首。在剩下的 5 首古詩中，還有第 3 首“月黑雁飛高”十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相 幫助，搜集這些古詩，把它們積累在采蜜集里，或者是辦一張精美的手抄報，然后 一起來展覽!
《塞下曲》借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，描寫了一個射箭的場面， 贊美了戍邊名將的勇武。
板書設 計
《塞下曲》 唐代詩人 盧綸 漢代飛將軍 李廣
達標測 試
27 古詩二首 一、給加點字選擇正確的讀音。 將軍(jiāng jiàng)平明尋(xún sún)白羽 沒(méi mò)在石棱中
活動上，xx老師首先宣布了本期的業務活動安排及要求。
一、送課下鄉活動
3月份，由xx三位老師送課下鄉到x鄉和x鄉。
4月份，由李x三位老師送課下鄉到x鄉和x鄉。
其間，還會有x市送課下鄉到縣直第三小學，是有關識字寫字方面的教學，屆時再安排聽課學習。
二、讀書交流活動
今天給每人發一本教育書籍《我們需要怎樣的課堂》和一本教學專刊《小學語文教師》，盡快讀完，可以在書上圈點批注。將在5月下旬和6月份進行讀書交流活動，每人都得參加，并寫好交流匯報材料，在總結和交流中對讀書內容要有自己的見解，還要求制作課件，每人的讀書交流時間30分鐘左右。
三、有關課題的立項
到時候由xx老師給大家講研究課題的選題范圍及立項表格要求等等諸方面的細節問題。
四、堅持寫教學反思
依然像上一期那樣，堅持寫教學反思或學習心得，并以電子稿定期發送到教研室郵箱里。
宣布完本期的業務活動安排，緊接著由xx、xx、xx三位老師詳細介紹了自己的教學設計，也是為這個月的送課下鄉做好充分的準備。
xx老師說的是六年級下冊的課文《一夜的工作》。他的設計從課題的導入，聽《你就是這樣的人》，為整個課堂鋪墊了情感基調，做到課伊始，情已生。走進文本，讓學生抓住文中的細節，通過“讀”“品”“悟”，仿佛穿越了時空，由遠而近向我們走來，他那高大的形象，在這樣的品讀感悟中，越來越清晰，我們對總理的情也越來越濃，此時，再播放總理逝世時候的紀錄片和《你是這樣的人》，讓那種積蓄的情感得以宣泄，得到升華。
xx老師說的是三年級下冊的課文《檢閱》。她的課堂一向是我向往和追求的，扎實、高效，又樸素真實，正如于永正老師說的：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”朱老師的課堂上，不僅注重孩子的語言積累和運用，還注重學習方法的引導，讓孩子聽、說、讀、寫的訓練，都能一一地落實到位，讓孩子實實在在地學到東西，學到本領。
xx老師說的是五年級下冊的課文《臨死前的嚴監生》。這是一個小說里的人物描寫的片段，文段并不長，卻把嚴監生的吝嗇刻畫得淋漓盡致。那么，這篇課文的教學中，文本“寫了什么”并不是難點，孩子都能理解，而“怎么寫的”應該是本課的學習重點，重在突出人物描寫的方法，并可以由課內向課外遷移。
關鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學
近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。
一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接
小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。
平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。
所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。
在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。
中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。
二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。
一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。
教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。
三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。
為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。
總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。
參考文獻：
“以人為本”是新課改所倡導的基礎教育觀，也是一種教育理念的改革。但是，因為教師們對教育理念改革的理解、接受程度不同，所以他們在教學實踐中存在差異。我發現，很多小學語文教師在語文課堂教學中通常會過多地關注學生對知識的學習與吸收，而忽略教學細節，甚至還夾雜著一些灌輸式的教學方式，極大地影響課堂教學實效。
一、閱讀細節的整合
閱讀是獲取語文知識的重要途徑。教師通過科學、有效的方法引導學生用心去讀，會極大地喚醒學生的讀書意識，使學生更深層次地理解課文。在此，我以蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》的課堂教學為例。
我先讓學生閱讀課文，引導學生關注、品味，找出作者的好詞佳句。有的學生找出“飽脹”“翩翩起舞”“大圓盤”“清香”等字詞。這樣，教師可有效地引導學生從閱讀的視角用心發掘、體會這些精美詞句，從而真正地實現“學習閱讀”，而非傳統的“閱讀學習”。但我發現，很少有學生會指出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字是一個極為準確傳神的字。于是，我問學生：如果將“冒”字換掉，你們打算用哪些字呢？學生說可以用“長”“鉆”“頂”“探”等字，他們同時給出了更換的理由。此時，教師應充分尊重學生的思維與表達欲望，讓他們盡情地發揮想象力與創造力。與此同時，我再將“冒”字加以延伸：白荷花冒出來做什么呢？學生回答“曬太陽”“開花”“結果”“呼吸新鮮空氣”等。在盡情表達之余，學生也得到了表達能力、接受能力的培養。我認為，在閱讀環節進行細節的整合，能有效地培養學生的閱讀能力和語言表達能力。
二、互動細節的把握
對剛剛上小學的學生而言，他們對新鮮事物總是抱有無限的好奇心，如何在語文課堂上通過他們的好奇心與模仿力來提高語文課堂的實效呢？我就蘇教版小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》來完成與學生的互動。首先，我讓學生自由、輕聲朗讀課文，并板書“喝水”“口渴”兩個詞。隨后，我拿出準備好的裝有一半水的廣口瓶、小石子和一個用硬紙板做的烏鴉。然后，我請學生回答口渴的烏鴉是怎樣才喝到水的。同時，我讓學生上前實踐、演示烏鴉喝水的過程——隨著投放到瓶子中的石子的增多，瓶內的水漸漸升高。我適時提出：“你們在遇到困難的時候，也應該多動腦筋，根據不同的情況采取不同的辦法來解決問題。”同時，我還指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”則是出了很多汗，感覺口很干。在課堂互動中，學生既滿足了好奇心，同時極大地提高了學習的興趣。
三、主體細節的把握
學生是教學的主體，在語文教學活動中，教師必須緊緊抓住“以人為本”這一主導思想，充分發揮學生自主學習的潛能。我認為，學生學習的效果取決于其主觀努力與能動作用發揮的效果。而在課堂教學過程中，教師的作用是隱性的，是服務性的，要有效提高語文課堂的實效，就必須從學生主動學習、實踐的細節入手。我在進行語文課堂教學實踐時，往往將自己定位為為學生的學習服務的角色。
在進行蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》的課堂教學前，我通過簡筆畫的形式在A4紙上畫上月亮和云彩，用復印機復印后發給學生。學生可以流利朗讀課文之后，為了培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力與學習興趣，我讓學生將自己對月亮和云彩的理解畫在紙上，并通過自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。學生們立即活躍起來，他們在理解課文的基礎上，結合自己的想象能力積極繪畫。隨后，我讓學生把自己的繪畫作品的創意用他們自己的語言逐一表達出來。這樣，既可以把學生學習和參與的意識激發出來，同時也培養了學生的口頭表達能力、自主獲取知識的能力以及想象能力，一舉多得。
要］ 在對人教版小學數學新教材的使用中，發現新教材在內容編排上存在著淡化基礎知識、基本技能，強調能力而忽視知識，注重過程而輕視結論，內容零亂、結構松散、系統性欠佳等問題. 本文對此進行了詳細的闡述并提出了修改建議.
［關鍵詞］ 小學數學教材；內容編排；問題；建議
人教版小學數學新教材（以下簡稱新教材）秉持新課程理念，在內容編排上注重貼近學生生活實際，注重知識的獲得過程. 新教材旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，以及實踐能力和創新能力，這些都是值得肯定的，但新教材在編寫的指導理念及內容組織方面還存在著一些問題.
新教材淡化基礎知識和基本技
能，注重過程而輕視結論
基礎知識、基本技能被稱為“雙基”. “雙基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的. 無論進行什么樣的課程改革，傳統的“雙基”都是學生發展中的核心要素，是必須加以保留的. 基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續學習和工作打下堅實的根基. 長期以來，注重“雙基”是我國數學教學的一大優點. 對于數學教學而言，要求學生掌握基本的數學概念、定理、規則等基礎知識是首要任務. 學生只有在熟練地掌握概念、規則的基礎之上才能開展計算和推理，只有掌握了扎實的數學基礎知識，才能形成數學方法、數學能力和數學思想. 美國教育心理學者加涅（Robert M．Gagne）將概念、規則看成是智慧技能的重要組成部分，并進一步提出智慧技能的習得存在著由概念學習上升到規則學習的層次關系，這是有道理的. 盡管近年來有學者把“雙基”發展成“四基”，即在“基礎知識”“基本技能”的基礎上增加“基本思想”和“基本活動經驗”，但“四基”畢竟是在“雙基”之上發展起來的，任何新的理論都不能顛覆“雙基”的地位.
新課程實施以來，學界對數學新教材忽視“雙基”的質疑聲不斷. 筆者結合使用新教材的切身體驗及與一線教師訪談后，認為對新教材的質疑絕不是無稽之談.
（一）教材中數學概念表述不嚴謹
概念是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，是人類在一定階段對客觀世界認識的總結，是邏輯思維最基本的單位和出發點. 數學概念是構成數學知識的“細胞”，是數學知識中最基礎的知識，是進行數學思維的第一要素. 學生“只有真正掌握了數學中的基本概念，才能把握數學的知識系統，才能正確、合理、迅速地進行運算、論證和空間想象. 從一定意義上說，數學水平的高低，取決于對數學概念掌握的程度. 學生數學能力的高低，關鍵是在對數學概念的理解、應用和轉化等方面的差異. 因此，抓好概念教學是培養學生數學能力的根本一環. ”
概念的清晰表述要借助于嚴謹規范的定義. 定義是對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延所作的確切表述，概念的掌握要建立在理解定義的基礎之上. 但新教材多處對數學概念沒有下定義，只是給出了概念的一些正反例證，讓學生“感覺”概念的內涵. 教材呈現數學概念時多采用舉例子的方式進行描述，如“像這樣的……，叫做……”. 現舉相關例子如下：
1. 三年級下冊中對“小數”的解釋是：“像5.98、0.85和2.60這樣的數叫做小數.”
2. 四年級上冊中對“射線”的解釋是：“像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線.”
3. 五年級下冊出現的“因數”“倍數”“帶分數”“最簡分數”“眾數”等概念都沒有作出具體定義，僅列舉了一些相關例子.
數學概念缺乏嚴謹規范的定義表述，而只是形象化地描述，這樣的描述未涉及概念內在的邏輯屬性，僅停留于膚淺的表面認識，難以深入透徹，給人一種“只可意會，不可言傳”的朦朧感. 定義的缺失難以讓學生抓住概念的本質屬性，學生對概念的認識只能停留在半生不熟的模糊狀態，難以從感性認識上升到理性認識. 對概念缺乏準確把握和深入理解會嚴重影響后續對概念的運用.
（二）教材中重要規則不醒目，重點內容不突出
規則是人們在認識世界，發現各種事物的內在聯系的基礎上，得出的計算公式、處理事物的法則或提出的科學原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫“規則”. 規則學習也稱命題學習. “小學數學命題的學習是小學數學學習中較高層次的學習，是學好小學數學的關鍵. ”現代認知心理學理論認為：智慧技能和認知策略的形成都要以熟練掌握規則為前提，解決問題的能力、創新能力說到底都是對規則的靈活運用的能力. 因此，規則學習是數學教學的重要內容.
作為教材，篇幅中的公式、法則、原理、定律等重要內容的呈現一定要明了、清晰、醒目. 這樣才容易引起學生的注意，也便于學生對知識進行整理復習. 但新教材中的重點內容呈現不醒目，重要結論、規則沒有以黑體字或其他醒目的方式呈現出來，次要信息和關鍵信息區分不明顯，結構松散、內容凌亂. 這樣難以引起學生的注意和重視，也對教師和學生把握重點內容和整理知識造成不便. 現就相關問題舉例如下.
1. 四年級下冊“四則運算”一節，頁尾方框中的內容就是四則運算的重要規則，但由于其出現位置和字體在整個篇幅中不夠醒目，所以難以引起學生的注意.
2. 四年級下冊“小數的加法和減法”一節，計算小數加法和減法的步驟和規則不夠系統詳細，只是幾句簡單的問答.
此外，教材中還有多處存在類似問題. 五年級下冊中“異分母分數加、減法”，最關鍵的“分母通分”介紹不夠詳實，例題演示過于簡單. 六年級上冊中分數除法的過程和規則不清楚，等等. 受篇幅所限，不一一列舉. 教材中重點內容不突出，篇幅花哨凌亂，例題的演示、講解不夠透徹，使得學生學完書本后猶如過眼煙云，難以留下實質性的東西.
（三）教材內容注重“過程”而輕視“結論”
基礎教育階段一定要讓學生掌握一些基本的事實性知識，事實性知識就是通過驗證而形成的科學結論. 就數學課而言，主要包括定義、公式、法則、原理、定律等. 數學教學既要關注知識的發生發展過程，又要關注數學結論. 新教材一個突出的特點就是在內容編排上遵循“從例子到規則”的原則，注重讓學生了解知識獲得的過程，由過程導出結論. 但教材中多處為開放式結尾，過程翔實而結論不明確或根本沒有形成結論. 現列舉教材中的例子如下.
1. 四年級上冊“大數的認識”，教材意在讓學生通過模仿例題，自己得出讀大數的方法，卻并沒有總結出具體的方法和步驟. 一線教師普遍認為這一節的內容對四年級學生而言有一定的難度，真正能夠掌握大數讀法的學生為數不多，主要原因是學生沒能掌握讀數的具體的、可操作性的步驟和方法.
2. 四年級上冊中“三位數乘兩位數”，教材只是簡單地讓學生通過模仿來學習怎樣進行計算，并沒有具體的方法和步驟.
此外，四年級上冊“筆算除法”及“角的度量”等內容也都是只有過程而沒有具體的方法、步驟等結論.
教材中結論缺失勢必影響到學生對基礎知識的系統掌握. 訪談中一線教師普遍反映新教材使用以來學生的計算能力有所下降，原因在于新教材注重理解與應用，卻淡化了對基本結論的掌握，特別是忽視了對一些基礎知識的記憶. 為彌補這一缺陷，在課堂教學中，教師通常都要總結出結論并要求學生抄寫下來. 但這樣做效果并不理想，一是受教師自身理論水平的限制，總結出的結論良莠不齊，特別是教育欠發達地區的教師難以完成這一任務，也就出現了一些教師“拿著過去的教材把定理和定義補齊”的現象；二是教材篇幅小，無足夠空間謄寫教師的“圣諭”，抄在筆記本上則容易丟失；三是低年級學生受書寫能力限制，無法完成抄寫任務.
新教材旨在讓學生通過探索發現后得出結論，從中可以窺探出發現法教學的影子. 發現法教學有助于培養學生的探究能力和創新精神，這是值得肯定的. 但發現法教學的目的不僅僅是為了過程而去“發現”，最終目的還是要求學生掌握通過發現而獲得的結論. “要使學生打好“雙基”，必須既重視教學的過程也重視教學的結果，不能讓一種傾向掩蓋另一種傾向，或從一個極端走向另一個極端. 因為，沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程是缺乏價值和意義的過程. ”因此，為了便于教學，教材非常有必要把重要結論整理在書中
此外，發現法教學要取得良好的效果，一定要考慮到教學設備、圖書資料、教學時間、教師教學能力等諸多因素. 新教材在教育欠發達地區不適應性更為明顯.
教材內容系統性、嚴密性欠佳
新教材螺旋上升的編排方式，將同一個問題分散在不同年級學習，致使知識呈現不夠系統全面、深入透徹. 總體上看，教材內容零散、跳躍性大，系統性、嚴密性欠佳.
（一）內容銜接有斷層
三年級下冊“小數的初步認識”一節中始終沒有交待小數的讀法和小數大小比較的方法，但在隨后的練習題中卻出現了“讀出小數”和“比較小數大小”的練習題，例題與練習題難度不匹配，例題膚淺、難度小，課后練習題卻難度大. 又如，六年級上冊“認識圓”一節中，始終沒有介紹什么是“圓”，卻直接引出了“圓心”“半徑”等圓的相關概念；四年級上冊練習十二第8題突然冒出“對稱”概念，但前面并沒有與“對稱”相關的知識做鋪墊，而較為系統的“對稱”知識在五年級下冊才出現. 教材知識銜接之間存在斷層，內容跌宕不平，加大了學習難度.
（二）知識系統性欠佳
三年級下冊“小數的初步認識”內容過于膚淺，直到四年級下冊“小數的意義與性質”中才比較詳細地介紹了小數的意義、讀法和寫法. 最好是將這兩部分內容整合在一起，以保持知識的完整性和系統性. 三年級下冊出現了統計和數據分析，但沒有繼續引出統計圖的畫法；四年級上冊“角的分類”一節引出了“平角等于180°，等于兩個直角”，但卻始終沒有交代什么是“直角”. 同樣，對于“周角”也只畫出了圖例，卻沒有進一步解釋周角，淺嘗輒止，半途而廢. 這樣就使得教材內容零散，系統性不強.
（三）練習題目設計不嚴謹
三年級下冊第35頁“整理和復習”第1題，前提為“一間教室大的草坪，1天產生的氧氣夠3個人用，我們三年級有120人”，問“多少塊這樣大的草地產生的氧氣，夠三年級學生用？”這個題目設計明顯不嚴謹，問題應改為“多少塊這樣大的草地產生的氧氣，夠三年級學生1天用？”否則無法計算.
對改進教材內容編排的幾點
建議
教材是教學之“本”，教材的編寫質量會直接影響教學質量. 新課程理念主張教師“用教材”而非“教教材”，要求教師能夠對教材內容自主加工，這就要求每一位教師都成為數學教學專家. 這種理想化的設想與現實相去甚遠，我國大部分教育欠發達地區教師由于水平所限，難以勝任“用教材”這一使命. 因此教材內容編排應盡量做到具體化、細致化和可操作化. 這樣既可以為教師教學帶來方便，也可方便學生自學. 成功的教材編寫應該在沒有教師的講解下，學生通過自學能夠掌握內容，但新教材中的定義、規則、結論不詳，內容零散，不利于自學.
他山之石可以攻玉，美國1989年頒布的NCTM（全美數學教師協會）《數學課程標準》由于不重視基礎訓練而遭到眾多批評. 2005年，一些數學家達成了幾點共識，其中包括：（1）數學需要使用有關精確定義的對象及概念進行小心推理. （2）學生應該能夠熟練地使用整數運算的法則，這些基本算法是數學的主要智慧結晶之一. 這些共識促使NCTM《數學課程標準》做了修改和補充. 2006年，NCTM的《數學課程焦點》力求在保持創造、發展的同時，強調數學基礎的重要性. 我國教育部2011年通過審查正式公布的《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》明確提出，通過義務教育階段的數學學習，要求學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗. ”新《標準》中重申了基礎知識和基本技能的重要性. 相信隨著新《標準》的頒布，對小學數學教材的修訂不久也將提上日程. 在此，建議教材作如下改進：
（一）教材在內容編排上應凸顯基礎知識的地位
1. 教材對數學概念表述要嚴謹規范
建議教材對數學概念做形象化描述后再做出嚴謹規范的定義，使感性認識和理性認識相結合. 這樣有助于學生準確、深入地理解概念，有助于學生掌握扎實的基礎知識.
2. 教材內容要重點突出
教材中的重要內容，公式、法則、原理、定律、結論等應以強調的方式呈現，如統一用醒目的黑體字或單獨在特殊位置呈現等，使教材內容清晰明了，重、難點突出. 這樣容易使學生分清主次、有的放矢.
3. 教材內容應使“過程”與“結論”并重
教材應在注重“探索”“發現”的同時注重“結論”的歸納與整理，既要注重讓學生掌握知識獲得的過程，又要注重掌握通過發現后獲得的結論.
以四年級上冊“億以內數的認識”一節中“大數的讀法”為例，大數的讀法對四年級學生而言是比較困難的，要掌握大數的讀法，最重要的是要掌握具體的、可操作性的方法和步驟. 為了便于學生掌握，可以將大數的讀法和程序歸納如下：① 標出數位；② 分出數級；③ 讀出數字.
再以四年級上冊“角的度量”一節為例：可以把角的度量的方法和步驟歸納為：①使量角器的中心和角的頂點重合；②選定量角器的一邊，使角的一條邊和量角器的0刻度線重合；③從量角器選定的一邊出發，從0刻度數起，角的另一邊所指示的刻度就是角的度數.
總結整理出發現后獲得的具體結論，學生在解決相關問題時就會有章可循，結合練習容易掌握教學內容，也有利于智慧技能的形成.
4. 教材應注重知識的系統性和結構的完整性
建議教材在內容編排上做到結構緊湊、層次分明；標題醒目、主題明確；篇幅整齊，內容清晰；邏輯嚴密、系統性強.
【關鍵詞】簡單性處理 七年級數學
一、如何創造數學
1.創造幾何。七年級數學上冊第一章《豐富的圖形世界》，我就讓學生通過欣賞生活中的豐富圖形，有著名的建筑物，有惟妙惟肖的人物肖像，也有簡單的立方體、圓柱體等圖形，讓他們想一想有沒有更好的方法把圖形更簡單的表示在紙上，從而引入平面圖形和立體圖形。歸納它們的共同點，得出更簡單的點、線、面等幾何術語，讓學生在愉快的教學情境中自然而然地創造出幾何。
2.創造數。小學學的正整數、正分數已經不夠用了，在七年級數學上冊第二章《有理數及其運算》中，我們就需要引進有理數。在引導學生如何創造負數、有理數時，我通過大量的生活實例讓學生感受數的不夠用，讓學生嘗試著用自己的方法去創造他們認為可行的負數的表示方法。通過比較各種各樣的表示方法，最終達成一致的負數表示方法。創造了負數后，引出有理數的概念。這種創造性教學方式讓學生覺得負數就是他們創造的。那么創造的數要遵循一定的標準，就必須引入數軸和絕對值的概念，讓學生思考他們創造的有理數的混合運算與小學學的整數混合運算有什么不同。學生學會創造數、應用數，知道創造過程標準應用的重要性。
3.創造代數。我們所有的數要一一寫出覺得很費事，有沒有更簡單的處理辦法？學生在創造了有理數后，嘗試到創造數的快樂，那么對于如何用簡單的方法表示數自然而然就有了創造字母來代替很多數的欲望。引入代數式概念后探究代數式與有理數的混合運算有何不同，得出合并同類項等規律。
4.創造可能性。現實生活中很多人都在玩福利彩票，玩轉盤游戲。大家都相信那是運氣，用什么數學來描述這種運氣呢？這些運氣有沒有一定的規律？能否通過某種方法來創造這種可能性呢？我在教學中先通過了大量的簡單的游戲讓學生切切實實體會到生活中充滿了隨機性和不確定性，讓學生創造可能性，發現可能性的規律。
二、如何選擇數學
1.選擇幾何。我們在學習七年級數學上冊第四章《平面圖形及其位置關系》，就是要讓學生從生活常識中總結出線段、射線、直線、角的有關概念；七年級數學下冊第2章《平行線與相交線》，讓學生探究平行線的特點。這實質上是選擇了歐式幾何學習工具，在教學過程中有意識的讓學生比較非歐式幾何與歐式幾何的不同，讓學生選擇學習目前生活中用處最大的歐式幾何。
2.選擇數。七年級數學上冊第六章《生活中的數》，與通常的數比較，選擇科學記數法、統計圖等方式更直觀、形象的表示數，讓學生明白數來源于生活。七年級數學下冊第三章《生活中的數據》，選擇對我們有用的近似數和有效數字，明白數在生活中夠用就可以了。
3.選擇代數。代數在數的世界里意義是非凡的。七年級數學上冊第五章《一元一次方程》，就是通過選擇代數來表示生活中具有等量關系的式子來解決實際問題，引入解方程概念。讓學生發現選擇代數這種處理問題的方法對解決實際問題是相當管用的。繼續研究字母表示數。
4.選擇概率。可能性如何用數學的語言描述？7年級數學下冊第四章《概率》引入概率概念，并簡單的探究古典概型與幾何概型的特點。
三、如何應用數學
對現實生活中的問題采取創造數學，選擇更簡單的處理方式解決實際問題，這種方法大大推動了人類進步。數學的簡單性處理在物理中得到大量應用，這種簡單的思考方式也深刻的影響著現代人工智能的發展。我僅從幾方面舉例簡單性處理在七年級數學中的應用。
1.應用幾何。七年級數學下冊第五章《三角形》平行線選擇歐式幾何的應用，探索直角三角形全等的條件。七年級數學下冊第七章《生活中的軸對稱》，研究生活中隨處可見的對稱美。
2.應用數。七年級數學下冊第三章《生活中的數據》課題制作“人口圖”，統計圖的選擇，各種表格的應用，就是為了更加直觀、形象的描述生活中的數。
3.應用代數。解方程能夠大量簡單處理日常生活中的問題，于是繼續研究。七年級數學下冊第六章《變量之間的關系》，研究兩個表示數的字母的關系。探究溫度的變化、速度的變化，為今后學習物理、化學打下堅實基礎。
4.應用概率。初中七年級數學沒有學習概率的進一步應用。但學生在日常生活中應用概率卻很多，要讓他們明白不要相信運氣，運氣中有數學。要戒賭，德育思想貫穿數學教學。
小學語文教學口語交際能力培養在當今社會，口語交際是一項非常重要的應用能力，能夠幫助人們更好的發展，因此，應從小就開始培養，小學語文教學是培養口語交際能力的開始，因此，要重點關注小學語文教學中口語交際能力的培養。在新的小學語文課程改革中，要把對學生語言能力的培養和人文教育的滲透作為重點，本文主要討論了如何培養小學生的口語交際能力。
一、小學生口語交際中存在的問題及其原因
在當前的小學生口語交際中，存在著很多的問題，作者通過長期的調查，總結了以下幾點及其原因。
1.小學生口語交際中存在的問題
在小學低年級的學生中，經常出現的問題是語言表達不完整和不連貫，他們在表達時，往往是一段一段進行敘述，甚至一會說一個字，或者上一句話和下一句話完全沒有關系，轉換非常大。
另一種問題是由于性格或環境的影響，導致有些學生形成了內向的性格，往往在說話時對自己缺乏自信心，有時都不敢說話。
還有一種就是有些學生的表達不規范，在說話的時候，為了能夠得到足夠的思考時間，往往會帶一些口頭禪，這些口語的出現破壞了表達的規范性。
2.小學生口語交際問題出現的原因
首先，家庭中親人的過分溺愛，使孩子形成了懶惰的習慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。隨著國家政策的推行，越來越多的家庭只要一個孩子，因此，對于喜愛孫子或者外孫的爺爺奶奶和外公外婆來說，孩子就是他們的心頭肉，往往對于孩子的任何要求都有求必應。對于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過暴力解決，時間久了，就會造成孩子不愛說話，出現說話語氣不正確的現象。
其次，由于長輩對其過于關愛，在日常生活中，往往會說一些吃飯飯、喝水水等孩子氣的話，表達對孩子的喜歡，然而，長輩的語言是孩子最早接觸的，對孩子以后的語言表達能力具有很大的影響作用，不規范的語言表達，往往會影響孩子口語交際能力的培養。
再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會形成孤僻的性格，不愛說話。另外，教師不能夠很好地對學生的口語交際能力進行培養，只是關注教學任務，往往會造成學習差的學生無法得到口語交際能力的培養。
二、如何培養學生的口語交際能力
口語交際能力的培養是一個長期的過程，因此，在整個小學語文教學中，教師應一直對其給予足夠的重視。
1.注重語言的積累，幫助提高學生的口語交際能力
在平時能夠暢所欲言的學生，在教師的課堂上往往不能流利地表達自己的思想，這種現象主要是學生腦中的詞匯量太少，沒有足夠的語言積累，因此，教師應加強對學生語言的積累。
晨讀是一天中頭腦最清醒的時候，這時可以讓學生朗讀詩詞和優秀的文章，不僅能夠幫助學生更好地體會文章中所表達的思想，同時，還能幫助學生積累一些語言素材，提高他們的口語表達能力。晨讀是語言學習的重要組成部分，是課堂的重要延續，將晨讀合理的利用，能夠提高學生的讀書興趣和讀書能力。
晨讀課不僅可以是自己讀書，還可以讓學生進行積極的演講，在演講中，對學生的口語表達能力進行培養和訓練。老師可以準備一些學生感興趣的話題，然后讓學生自由的演講，這樣，不僅能夠鍛煉學生的膽量，增強他們在公共場所說話的自信心，還可以培養學生的素材搜集和整理能力，幫助他們更好地去觀察生活，感受生活。
2.加強口語基礎訓練，提高學生的口語交際能力
學習不是一個一蹴而就的過程，尤其是對于口語交際能力的培養，因此，教師應對學習過程進行合理的分層。為了使學生明確口語交際的要求，可以進行單項技能的訓練。同時，做到要點明確，使學生能明白。像蘇版教科書小學語文三年級（下冊）中的一個口語交際訓練中，是關于學生春游的建議，老師可以對學生的表達進行指導，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語的使用。
在進行專項口語交際教學的過程中，要對過程給予足夠的重視。過程是結果產生的前提，只有抓住了過程，才能保證學生口語交際水平的提高。在進行口語教學中，要遵循合理的教學順序。像在蘇教版小學語文三年級（下冊）中，有一個“學會商量”的口語交際學習，教師可以通過讓學生觀看視頻來進行學習：小紅有一個鉛筆盒，但是她又喜歡上了一個新的，她的鉛筆盒是前幾天才買的，因此，媽媽不同意給她買，這樣，就有了不同的意見。在看完視頻后，讓學生開始進行討論。
3.關注課堂教學，培養學生的口語交際能力
課堂是學生學習的主要地方，因此，要重點關注課堂教學。在進行課堂教學時，教師應該為學生創造一個生動活潑的交際環境，同時，營造一個融洽的交際氛圍，使學生產生相互交流的愿望，這是培養學生交際能力的一種重要的方法。可以通過角色的扮演、角色的添加等手段，使學生對學習內容有一個更好的了解。像在蘇教版小學語文三年級（下冊）中的《放飛蜻蜓》一文中，關于蜻蜓的介紹內容過于復雜，學生不易理解，可以通過口語交際的方式來改變教學方法，同時也能激發學生的學習熱情，減少學習負擔。
三、總結
在語文課堂上，有很多的方法幫助學生提高口語交際能力，上述所說的方法只是作者長期實踐得到的一些可行的方法，然而，針對不同的學生，要采取合適的方法進行教學。同時，口語交際能力的培養是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力，在這個過程中，老師要積極地進行探索，不斷發現更好的教學方法。
參考文獻：
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關鍵詞：音樂欣賞，視覺圖像，語言提示，形體動作，綜合記憶
音樂欣賞教學是提高學生素質的一個途徑，但如何通過音樂欣賞教學進行素質教育呢？我認為，設法使學生準確理解音樂形象是音樂欣賞教學的關鍵，對于中低年級學生更是如此。根據筆者的教學實踐，歸納為以下四種方法，供同仁在音樂欣賞教學時參考。
一、視覺圖像法
視覺圖像法就是以圖片、顏色、圖解等方法使音樂成為可視的形象。欣賞課是讓學生通過聽來接受知識、信息，但由于學生年齡較小，所以時間一長，就會造成聽覺疲勞。如果將聽到的音樂用看到的圖片來表現，讓學生通過視覺接受信息，分擔部分聽覺任務，聽覺系統就可得到適當的休息，從而緩解疲勞，提教學效率，如：欣賞教材六年制小學音樂第九冊第七單元小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》時，聽覺并舉，我利用了錄像，在學生欣賞時，我一股腦地播放錄像，電視上出現了一個晴朗的早晨，苗族山寨的農舍頂上冒出了裊裊的炊煙，樹林里的小鳥從窩里探出了小腦袋……學生從畫面上看到了苗嶺山寨春意盎然的秀麗景色，加深了對作品的理解；再通過讓學生涂顏色（紅黃綠等）的方法把自己體會到的情緒表現出來，如綠色表示悠靜，黃色表示舒暢如柔和，紅色表示歡快的情感等。把聽覺獲得的信息通過可視的顏色來表現。為了培養學生的創造力，最后讓小朋友根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題在表現歌曲的基本情緒和內容，學生可一邊畫一邊反復聽音樂。
以上圍繞一首欣賞曲，通過讓同學們看、涂、畫三種不同的形式來完成對作品的欣賞，加深了學生對作品中音樂形象的理解。
二、語言提示法
在欣賞樂曲的關鍵處是簡潔生動的語言加以提示，起到畫龍點睛的作用。
教師啟發式的語言可在樂曲開始前或欣賞的中間，也可在樂曲結尾處，可根據不同的樂曲采用這幾種方法。如在欣賞人民音樂出版社六年制小學音樂試用課本第八冊第六課樂曲《瑤族舞曲》時，可以在開始前用幾句精煉的朗誦詞來對樂曲作基本情緒的介紹：鼓咚咚敲、木葉聲聲叫。瑤寨喜慶豐收年，樂陶陶。話音一落，音樂立即開始。
在欣賞教學的過程加以富有創設情境的語言，會使學生更進一步理解音樂作品。如在欣賞人民音樂出版社小學一年級下冊《鴨子拌嘴》時，可在初聽音樂時邊聽音樂邊作解說：晨，大鴨子和小鴨子撲扇著翅膀先后走出舍門來到池塘，水打鬧，拌嘴饒舌，然后又小心滿意是地搖搖擺擺走回鴨舍的生動情景。在欣賞結束時用概括性的語言對樂曲內容對樂曲內容進行總結。如：欣賞人民音樂出版社小學音樂一年級下冊《玩具進行曲》學生復聽完全曲之后，用幾句富有詩意的話作為語言提示：同學們聽完樂曲之后，在我們腦海中是否出現了一幅這樣的景象：深夜，孩子們進入夢鄉，隨著玩具箱子里響起的輕輕的軍號聲，靈巧可愛的玩具精神抖擻地從箱子里列隊走出來，調皮的玩具兵隨著樂曲歡跳起舞，天快亮了，玩具兵司令一聲令下，玩具兵們爭先恐后地爬入箱子，轉眼間，一切都銷聲匿跡。
三、形體動作法
形體動作法可用身體（包括站立、行走、蹦跳等）來表現聽覺體驗。在欣賞音樂時讓學生借助身體的動作表現樂曲中音樂形象，充分提高學生的學習興趣。如：欣賞人民音樂出版社小學一年級下冊樂曲《猴王進行曲》時，讓學生模仿“獅王”行走，把“獅王”的吼聲學一學，讓學生都來積極參與，從中感知音樂、理解音樂，創造音樂。又如欣賞人民音樂出版社小學一年級音樂《我是人民小騎兵》，可讓學生自己或分組進行，通過各種不同的形體動作表現樂曲情緒的變化，一開始用具有濃郁的內蒙民間特色的動作塑造小騎兵威武活潑，揚鞭催馬在草原上巡邏的形象，再用優美抒展的形體表現美麗遼闊的大草原，抒發對草原的熱愛，接著用剛強有力的動作描繪小騎兵頂風冒雨同大自然搏斗的情景，表現出英雄的氣概，最后再用揚鞭催馬的動作表現氣氛的熱烈歡快。這些都對學生理解音樂起到了重要作用。
四、綜合記憶法
綜合記憶法就是以音樂欣賞為中心把多門學科內容融洽進去，協助搞好欣賞教學，使學生不但能提高音樂修養，同時能獲得多方面的知識能力。
如欣賞人民音樂出版社小學六年級音樂上冊《渴望春天》時，先把詩歌《春曉》與音樂教學結合，讓學生在朗讀詩歌、理解詩意的同時熟悉樂曲，接著聯系自然課學到的有關知識編成律動：播種、插秧、收割等動作編成律動，最后結合手工課的教學內容，用各種樹葉樹本制作為我們報春的布谷鳥或蝴蝶等動物造型，這樣將語文、自然、律動、手工各科教學合為一體，使學生在讀、做、唱、跳中輕松地學到了知識，這不僅提高了學生的音樂欣賞力，也豐富了其他學科的知識，體現了素質教育的滲透。
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