時間：2022-04-17 03:52:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇石課文原文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；網絡；教學
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0114-01
一 彌補文本不足，開放學習內容，激發學生學習興趣
隨著時代的發展，在提倡素質教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡正成為學生輸送知識的一個重要載體。現行人教實驗版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，適應社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經驗來獲取、吸收知識，而利用網絡教學就能彌補此中不足。
例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區--黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優美動人。但是對于大多數的孩子來說，黃山畢竟離他們的現實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們如何讓學生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統課堂無法彌補這個缺陷，但是現在我們利用網絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據，教師利用教學虛擬網，將課堂鏈接到互聯網上，實現了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網絡平臺，輸入關鍵詞“黃山”，通過相關網站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現在學生面前。這些豐富的資料，更激發了學生們去探索課文內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。
二 注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考
愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，我們就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網上有典型意義的圖片和摘抄描寫優美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕--奇松、云海、溫泉的相關句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網站欄目的介紹等簡單信息。這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環境中求得最佳發展。
三 網上互動，創建新的交流方式，促進多向協作交流
這個環節的設計主要是讓學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協作能力的養成。
教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。
學生是學習的主體，教師有效地利用網絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監看、廣播、發送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。
在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網絡環境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現成的課件資源，課上還讓學生通過因特網的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網絡里暢游，每一個學生都有發言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網絡各抒己見，體現了以人為本的教學思想。這個環節的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發，學生的學習興趣也十分高漲，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。
四 網上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀
《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”因此，教師可以充分利用網絡特有的優勢，找準切入點引導學生開展網上閱讀。“得法于課內，得益于課外”學生通過網上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。
小學語文閱讀教學是小學階段的一個難點也是重點。如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法?我認為要堅持以下幾點：
一、語文閱讀教學要突出朗讀
閱讀教學以讀為本。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解會逐步加深。“新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味。”
二、合作學習是語文教學的關鍵
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生問的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認識等表現得淋漓盡致。這樣就達到了事半功倍之效果。
三、能力的培養是閱讀教學的著重點
選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。這樣長期堅持下去，學生閱讀能力的培養就能落實到實處。
四、質疑是閱讀教學的一條重要途徑
“學貴有疑”，疑是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
總之，語文閱讀教學突出讀、悟、感，落實到疑、辨，寫上，那么在《在新課程標準》下的閱讀教學將會開出燦爛的花朵。
關鍵詞：小學語文 聽說讀寫 培養 能力
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0198-01
小學語文教學中“聽說讀寫”能力的培養對今后的語文學習十分重要。學生的“聽說讀寫”能力的高低，不僅關系到語文水平與能力的提高，甚至影響到以后的工作與社會生活。小學語文教師在小學語文教學中，要加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練，努力培養學生對這些能力的掌握，以有利于今后的學習。
1 學會復述，讓學生在“聽”中學會表達
提高語言表達實踐能力是新課程標準中提出的要求之一。“聽”要求集中注意力，聽清楚具體內容，并作出正確的判斷。為了讓學生在聽的過程中進行聽說結合的實踐活動，首先，教師要幫助學生學會復述。很多小學生學了新課文后，讓他們說說課文的大意卻說不出來。或者是老師提出問題后，學生心里有數卻不知如何回答。所以，在新課結束前，我們還應該把教學進行拓展。讓學生進行想象、口述等。例如：在教學《荷花》這篇課文時，就提出問題讓學生思考并復述課文：“如果你現在變成了荷花，在微風的吹拂下會怎樣呢？”提出這個問題的用意是讓學生在理解原文內容的基礎上，展開想象的翅膀。這樣，讓學生思維能力、想象力與語言表達能力同時得到提高。不僅如此，在復述過程中還應進行聽說結合訓練。復述課文要求學生能用自己的語言，把課文內容大致表達出來。復述前教師可以給適當的提示，等學生復述完后要進行適當的點評，除評價復述的內容是否正確外，還要對語言是否規范等進行適當的評價。
2 激發興趣，讓學生在“說”中展示美
在小學語文教學中好培養學生“說”的能力。口語交際能力是一個人今后工作中的能力之一。口語交際能力是一種傾聽、表達、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。《小學語文新課標》中強調：“在語文教學的各個環節中有意識的培養學生的口語交際能力。”教師應該創設多種多樣的交際情境，讓學生自由的進行口語交流，課內與課外以及日常生活是鍛煉與提高口語交際能力的好機會。首先，在課堂教學中，教師應該創設生動有趣的口語交際氛圍，讓學生產生口語交流的興趣。例如：在教學《黃山奇石》時，就多媒體制作各種奇石的圖片，把文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景再現在大屏幕上。學生好像身臨其境，感受很深。課堂教學之外，在班級中經常設計一些主題鮮明、交際活躍的口語活動，讓學生相互間開展思想交流。或者圍繞一個特定的情境，就某個主題開展口語交際的練習。除此之外，在小學語文課本中的每個單元后面，幾乎都有口語交際的內容，把這些內容設計成語文綜合學習活動來提高的交際能力。
3 深情朗讀，讓學生在“讀”中欣賞美
別林斯基說：“在閱讀時如果你感覺到人的存在，但卻看不見人，你讀他的語言，卻聽不到他的聲音，那你就得用幻想去補足這方面的不足。”閱讀活動中就要強調“尋言以明象”，當口讀出來時，就要在腦海里很快的浮現出生動形象的畫面來。在具體語言引導下，把想象的內容進入到虛幻世界中，去觸摸情感的脈搏，聆聽作者隱藏在文字背后的思想。在小學語文課本中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》《火燒云》《九寨溝》《廬山的云霧》等。這些文章都用優美的文字描繪了祖國秀麗的自然風光。教學中教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現文章的內容，讓學生進入作者所描繪的意境中。在朗讀中認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美麗。如《火燒云》中的“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”文中的優美語言引發學生了觀察自然、熱愛自然的
美。
4 開拓空間，讓學生在“寫”中創造美
法國教育家庫西內說：“如果在作文教學中不進行審美教育，那么就會影響學生的學習情趣。”小學作文是語文教學中的重要內容。但是，作文教學還是傳統的教師講解，學生機械地“模仿”的老路子。這樣，就導致了學生在作文時無話可說，只能東拼西湊。即使勉強的寫出來，內容也是干巴巴的，味同嚼蠟。究其原因，最主要原因就是老師沒有讓學生了解自然、發現自然、感悟自然、享受自然，感受生活的美。我們在作文命題時，應該根據教學內容，引導學生對社會生活、自然現象進行深入的觀察與思考，選擇美感強的題材。在語言表達方面，可引導學生運用一些美的詞句等。在教學課文時，也不失良機地對學生進行美育滲透。例如：在教學《九寨溝》這篇課文時，筆者就提出這樣的問題：“大家誰去過九寨溝旅游過？請你給大家介紹一下九寨溝情況可以嗎？”還可以提出問題：“我們家鄉的自然風光與人文風情也是非常美的，你們能把家鄉的美麗景色與課文中的九寨溝作比較嗎？”通過這樣的教學方式把學生的實際生活經歷與課文內容聯系起來，從而把美的生活盡情地表達出來。
總之，在小學語文教學中就要幫助學生提高語言的聽說讀寫能力，準確的運用祖國語言文字，并運用到實際生活中去。語文的綜合素質是十分重要的，需要教師開展因材施教的原則，努力培養學生的聽說讀寫能力，以有利于今后的語文學習。
參考文獻：
[1]趙媛.淺談小學語文的朗讀教學[J].新課程（小學），2010（12）.
關鍵詞：低年級；普通話；訓練；有效手段
語言是人們生活中重要的一種交際工具，人們可以用語言來交流思想感情，協調社會生產和生活。語言是思維的工具，人們利用它來進行各種思維活動。語言也是一種社會現象，它和社會是互相依存的，它隨著社會的發展而發展。普通話是我們國家運用最廣泛的通用語言，也是素質教育的內容之一，國家很早就提出講好普通話，寫好規范字的要求，并用立法的形式予以監督。然而我們都知道，教育應從娃娃抓起，在學校教學中，幫助學生從小學好普通話，寫好規范字就成為各科教師，尤其是語文教師工作中的重要內容，必須予以高度的重視。
對低年級的學生進行聽話說話訓練是語文教學的基礎環節，雖然低年級學生入學前已有了一定的說話能力，但因為那是從生活中不自覺地習得的，所以說話常常伴有方言、土語、口頭禪，普通話訓練較為薄弱，需要老師在他們入學后認真地訓練、逐步規范。
一、消除膽怯心理，敢于說話
說話，是人與生俱來的天性，因個人成長環境的不同、家庭的差異、性格的差異，形成了不同的說話能力。一些膽小，見陌生人或在眾人面前不敢開口說話的學生，主要還是心理素質差的原因，他們害怕自己說不好普通話，不標準，擔心失敗帶來的傷害。在這個時候，教師應該多引導、多鼓勵他們，多提供說話的機會。早自習時，每天選擇兩到三個學生給同學講一個自己熟悉的人或一件自己熟悉的事，每人三分鐘，要面對全體同學，聲音要洪亮，要說普通話。課堂上，讓學生獨立自主地思考后主動舉手起來發言，這樣既節約了時間，又能鍛煉學生說話的膽量，教師在聽的過程中也容易發現字音上的問題，便于指導。
二、面向全體學生，扎實訓練
在我們具體的教學過程中經常有這樣的一種現象，班級中有一部分學生經常發言，也使得這部分學生會發言，自然他們得到鍛煉的機會就多一些；還有一部分學生不愛發言，不會發言，甚至從不發言，教師因為要考慮到整節課的時間安排，往往總是讓愛發言、會發言的這部分學生起來發言。時間一長，這些學生成了“發言專業戶”，不愛發言的學生成了觀眾和聽眾。這種狀況嚴重影響了學生普通話水平的整體提高，差生很難得到同等的鍛煉機會和老師對他們字音的糾正機會。從根本上說，每個學生普通話水平的高低都是后天訓練的結果，要使每一個學生的普通話水平都達到標準，符合教學課標的要求，教師就要有全面訓練、整體提高的意識，量體裁衣，制定落實到每個學生身上的具體訓練措施。
三、創新訓練方式，穩步提高
一是引入游戲模式，加深識字記憶。學生通過參與游戲學說糾正字音。主要設計了兩種游戲訓練方式，一是火車接龍：把學生分小組進行。隨著學生發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師手上出示一個生字，讓一組學生拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不對，這列火車就必須停下來，修理整裝好之后才能繼續往下開。二是猜字謎：教師根據字的特點，引導學生猜字謎以加深學生對生字的記憶。例如：“工廠里來了一條狗”是什么字？（厭）謎語猜出來了，字也就會寫了，同時發音不對的字他們就能自行進行糾正。
二是變革朗讀方式，增強朗讀效果。為了讓學生都得到語音、語調的訓練，朗讀課文采取按座次輪換，同學評議的方式。這樣一來每個人都希望自己讀得好，課下就會加強訓練，并能根據課文中標注的字音來糾正讀音。對于人物對話較多的課文，采取讓學生排練課本劇，分角色表演的方式，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《夏夜多美》。課本劇不僅改變了教師傳統的滿堂灌教學模式，而且把一些書面化的語言變成輕聲、兒化接近口語。學生通過表演，既提高了普通話口語化的能力，同時在表演中需要把握好表情、語調、重音、節奏，進一步增強了朗讀效果。
三是復述課文內容，提高會話水平。低年級語文教科書中的很多課文具有較強的故事性，熟悉故事情節十分便于學生把握課文內容。實際教學中，適當進行“說”的訓練，指導學生敘述故事片斷，歸納故事情節，進而復述全篇課文，不僅提高了掌握課文內容的速度，而且提高了會話水平。如在教學《驕傲的孔雀》一文后，我啟發學生：你認為這只驕傲的孔雀在經歷了這樣一次深刻的教訓后，會有什么變化？請你們分小組說說，然后說給大家聽。這種復述中“說”的訓練要求合理想象，合乎原文，學生在自然的表達中，最容易表現出真正的普通話水平。
四、創設情境訓練，鞏固深化
一是角色變換對話訓練。針對低年級的學生具有經常詞不搭句、邏輯性差的特點，我經常給學生變換角色進行對話，如“市場與攤販之間的對話”“你和同學打電話”等。通過訓練，學生不僅自覺地把普通話運用到實際生活中去，而且培養文明禮貌的行為。
