時間：2022-08-18 02:44:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇將心比心教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”關于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：
一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。 字串9
二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：
一、談話導入，揭示課題
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？ 字串8
三、細讀課文，探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？
2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。
6、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專題
1、創設情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對本組內容進行簡單回顧。
3、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學反思】
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。 字串6
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，
一、充分準備，備課科學化
1. 教師親自做題
教師要改變以往拿著空白試卷和參考答案進教室照本宣科的做法，教師不妨充當學生的角色，用學生的試卷考考自己，體會一下試卷的難易度，然后再核對一下答案，看看哪些題由于自己的考慮不當造成了失誤，哪些題學生容易上當犯錯，會造成失分，都要在題目旁表明注意點。這樣做既能使老師熟悉試題考查的范圍，把握命題意圖，又能更好地理解學生，也有利于提高自身業務水平。
2. 做好統計，確定重、難點
講評前，對學生試卷的失分情況進行分析統計，以便確定講評的重點、難點。
①每道題失分率的統計。對于每道題都要統計失分率，能夠發現學生對哪部分知識掌握較好，哪部分知識掌握不扎實或較差，講評時才能做到心中有學生，對癥下藥，有的放矢。
②學生普遍錯誤情況的統計。學生錯誤集中或丟分嚴重的題目，教師要在試卷上表明，作為講評的重難點，并詳細分析丟分的原因。教師要善于順著學生的思路分析解題，將心比心分析出錯的根源。有可能是題目有陷阱學生不易分辨，可能是靈活運用知識的能力不夠，也有可能是粗心大意，表達不當。出錯原因超出教師的主觀判斷時，教師要主動深入學生調查、訪談，了解真實的原因。
③個別學生錯誤情況的統計。對于個別學生的錯誤，教師可以在試卷上標明學生的姓名，課后個別輔導，這樣既能幫助個別學生徹底弄懂問題，又能調動學生聽課的積極性，提高講評課的效率。
二、多種形式，發揮學生主動性
1. 學生自主訂正
蘇霍姆林斯基說“犯錯誤是學生的天性和權利”。學生的錯答恰好反映了方法和思維上的錯誤，其中有些錯誤，學生通過查閱工具書和翻閱課本就能獨立訂正。試卷講評時，讓學生自主訂正，有利于學生吸取教訓，養成自覺找尋自身錯誤并及時訂正的習慣。
2. 小組交流訂正
教師讓學生以六人一小組為單位（六人中包含優中差的學生），自主交流彼此試卷中的疑難問題。在這過程中，他們互幫互助，齊心協力，查字典、看課文、翻輔導資料，很多試卷中的錯誤得到了解決，鞏固完善了原有的知識體系，感受到主動學習、合作探究的樂趣，提升了學習的熱情和動力。
3. 教師講評
教師在講評試卷的過程中要遵循以下原則：
①要有針對性。首先是針對題目，學生錯誤率較低或能自主解決的問題不講或一句帶過，而錯誤率較高的題目則要不惜時間精講，要再現思維過程，拓展學生思維的廣度和深度。其次是針對學生，課前試卷分析時已明確了哪些學生錯了哪些題，在講評時，這些學生要作為重點關注對象，通過眼神的交流或設計類似問題當堂了解他們的掌握情況。
②注重理解性。聯合國科教文組織明確指出：“教育應該較少的致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力的尋求獲得新知識的方法?！痹嚲碓u講課的目的不應停留在學生知其然，更應知其所以然。教師要以點撥引導為主，給學生指明方向，讓學生在探究、思考的過程中真正理解自己錯誤的地方和原因，靈活牢固的掌握知識。單純的將答案和原因告訴學生的做法使學生的思維處于被動接受的狀態，不利于學生探究答題規律和改進思維方式。
③傳授答題技巧和方法。中國古話說：“授人以魚，不如授人以漁”。教師在講評試卷時，不僅要講透題目，還要善于歸納答題技巧和方法。如在評講得分率較低的閱讀題時，可以引導學生歸納出答題技巧：整體把握，考慮文章中心；聯系上下文，把握關鍵句；按分數值，分點答題；答題時盡量運用文中的詞語或短語等。在講解時更要注重方法的歸納或傳授。
三、消化鞏固，拓展延伸
一堂試卷講評課的結束，并不意味著試卷講評的結束，并不意味著學生已徹底解決了試卷中出現的問題，已牢固掌握了之前生疏的知識。因此我們要引導學生對試卷中暴露的問題作進一步反思、梳理、總結和拓展。
1. 課堂留白，自主消化
一份試卷講評完后，教師要留一定的時間給學生自我消化，要求學生回顧整張試卷的知識點，特別是自己的失分題，再現審題過程、思維過程，吸取經驗教訓。
2. 整理錯題，消化鞏固
要求學生分門別類積累歷次考試中的錯題，并在錯題后根據題意，重新設計一道同類的題，加深理解，以后經常翻閱，最終徹底解決問題。
《優秀是教出來的》讀書心得
科學組 袁建雙
本學期我閱讀了由羅恩．克拉克所撰寫的《優秀是教出來的——創造教育奇跡的55個細節》。在閱讀中，我發現作為教師在面對同樣問題時它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。書中克拉克先生抓住教育過程中容易被人們忽視的55個細節，既對孩子嚴格施教，又用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴和尊敬。他不僅僅將注意力放在提高孩子的學習成績上，而且更加注重培養孩子的良好習慣。他把他七年的教學經驗寫成了55條班規，從餐桌禮儀到積極心態培養，從學習、生活到學會感恩，內容涵蓋了青少年成長的方方面面，它告訴我們，每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要我們讓孩子們置身于充滿新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺到自己確實是被人需要、被人愛著的，只要讓他們成長并快樂著，那么即使是令人頭痛的問題學生也會成長為舉止得體、品行高尚的好孩子。接下來我就從他的兩個細節中談談看了此書后的一些讀后感吧。
細節1：用眼睛和他人溝通。有人對你說話時，眼睛要注視著他；有人發表意見時，你的身體和臉要正對著他。
反思：做教師的都知道，在課堂上，優等生的目光總是追隨著你，而學習滯后的學生上課時，他們的目光是很難集中到教師身上或者黑板上的，常常要提醒，才能抬起頭來，集中目光注意幾分鐘。所以我們在上課時，要試著將目光更多的投向上課時，注意力最容易分散的孩子，用目光告訴他，用目光和他交流，同時向他表示你很在乎他上課的狀態。另外學習用眼神和別人對話，這是對別人的尊重。在聽取別人意見時，我是能做到的，而且不是自己強迫自己要這樣做，是受潛意識支配的自然表現。但我在其他好多場合卻做不到這一點，特別是在應付別人的場合，或者感覺對方很無聊時。有時我也努力集中注意力，面帶微笑的將自己的目光正視對方，但我的目光卻常常在中途有意無意的游離。想起我們平時找學生談話的情景，在我們找他們談話時，剛開始他們是能正視你的，但當你反復強調你的談話內容，或者談話時間比較長的時候，你會發現他們常常不能繼續正視你，將心比心，在學生看來，我們常常說了好多“正確的廢話”，我們甚至是無聊的，所以他們在聽我們講話時，不能自始至終地堅持正視我們的目光?？磥砼c學生的談話時，也要注意把握對方的心理狀態，盡量不說正確的、大而空的、老生常談的廢話。注意談話的重點突出，要點明確。
細節2：不許盯著正在受批評的同學看。在學校里，如果某位老師在對一名學生說話，或在教訓他，不要盯著這名學生看。假如你處在麻煩中，或者遭到了批評，你一定也不想讓其他人看著你，所以，在這種情況下，切勿盯著別人。如果我正對你說話，這時有其他同學看你，你也不要生氣或對別人大驚小怪的，我自會處理的。
反思：假如你處在麻煩中，或者遭到了批評，你一定也不想讓其他人看著你，推己及人，孩子也是如此，人都是要面子的，當他受批評的時候，你盯著他看，是很傷他的自尊的，這會激怒他，嚴重的他會頂撞教師，以此挽回面子，輕的他會心懷怨恨，這樣是達不到批評教育的目的和效果的。所以我在處理犯錯的學生的時候常采用以下幾種方法：
總之，要向羅恩．克拉克先生一樣做到55個細節，需要的是時間。雖然不能馬上做到，但是從現在起只要自己盡心關注每一件小事，關注每一個細節，將小事做好，做細。總有一天會成功的。
一,我認為對同事們的尊敬和關愛是我們工作順利開展的前提,更是形成一支高工作效率,和諧團結的團隊的核心,是教師師德的重要表現!
本學期,在校領導和大家的支持和信任下,我走上了副教導主任的工作崗位.但在開始的時候,我發現我的工作進展的并不順利,有時候還是有些被動,我覺得很困惑.后來,我好好地進行了反思,發現了原因的所在.總的來說就是我對同事的敬愛不夠.在布置工作的時候,解釋和說明不明確,為對方考慮的不夠,有時候急性子說話的語氣也不夠好,將心比心也不夠.這樣就容易造成誤會,引起不快,導致工作的被動,影響工作的開展.其實,老師們的工作壓力很大,已經很繁忙,很辛苦了.這就更需要我耐心,細心地去為他們服務,為他們排憂解難.后來,我不斷注意自己說話的語氣,逐步調整自己溝通的方式,多傾聽,多做實事,努力做老師和校領導之間的溝通橋梁,工作也就慢慢進入了軌道.我最開心的時候就是看到同事因為自己幫助而解決了問題的時候。
二,對工作的熱愛,我認為是一個教師具有良好師德的動力源泉。
孔子曰"其身正,不令而行;其身不正,雖令不從."教師在學生心目中占有非常重要的位置,學生總是把教師看作學習模仿的對象,因此教師需要從小事做起,從自我做起,去感染學生,引導學生,愛護學生.走上三尺講臺,教書育人;走下三尺講臺,為人師表.只有這樣,才能保證教書育人的實效,學生才會"親其師,信其道",進而"樂其道"。
可以想象,一個工作認真敬業,教學嚴謹有趣,儀表端莊大方,心理健康向上的教師會讓學生受益匪淺.熱愛你的工作,你就會認真的去備好,上好每節課;熱愛你的工作,你就會想方設法的去讓學生喜歡你;熱愛你的工作,你就會記得你的言行都在無時不刻的影響著孩子們!你手里握著的時他們的未來!
三,對孩子無私的師愛是師德的最重要體現。
愛心是教育的最基本的前提條件.全國勞模,北師大林崇德教授認為,"疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!"
本學期五一班轉來了個學生,叫做祖賢,很多老師可能都聽說過這個孩子.貪玩,懶惰,淘氣等等都可在他身上看到,可不好對付.第一次英語單元測驗就給了我個下馬威,26分.你問我頭痛嗎那可真是頭痛.怎么辦通過以前班主任和教過他的教師的介紹,以及和他家長的溝通,我發現他其實很可憐的.家長只要一知道他在學校不乖,對他就一個辦法,打.我唯有對他進行循循善誘,耐心幫教.功夫不服有心人,他終于在期末考試取得了54分的巨大進步.全班同學都為他而感到高興!
從祖賢的進步上,我看到正因為愛,才會有創造的喜悅,正因為有創造的喜悅,所以我對教育,對學生更加充滿愛的情感.真正的教育,正是這種愛與創造永無止境的良性循環。
筆者拜讀了雷夫?艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這本書后，感慨很多。作為一線教育家，作為教師隊伍中的蕓蕓眾生之一，雷夫不落俗套，用奇特的實際行動在每位孩子心中播寫著“大愛”“大仁”“大智”。走進孩子內心的雷夫，不僅僅是個教師，更是個歌者……是一位孩子靈魂深處歌唱著“真、善、美、仁、義、智”的歌者。雷夫老師的教育常常讓我靈光閃現，受益頗多。學生經常給我驚喜，給我感動，也給我創造了一個又一個的“奇跡”，雖然這奇跡比起雷夫教室里的奇跡，相對來講是那么的微不足道。
驚喜一：轉變觀念，道德發展進步大。以往教師更看重的是班上學生的成績，在教學上更多的是關注學生對本堂課知識的掌握情況，所以經常對學生是“威逼利誘”（相信很多班主任的做法跟我一樣），處理不完成作業、打架、遲到等現象方法較為單一，除了自己批評訓斥外還得叫家長來一起“教訓”?？嫉蕉嗌俜?，就獎勵多少恩惠，結果成績是提高了，教師也滿意了。可我發現，這種急功近利的做法讓孩子們迷失了方向，他們沒了學習的目的，如果這支指揮棒不在，學生們就茫然失措，他們所做的一切只是為了取悅于教師、家長，抑或是為了自己不被挨罵挨罰。在接觸《第56號教室的奇跡》之前的幾年里，我其實也一再反思自己的做法，如果知識是以灌輸、強迫的形式傳授的，那這種知識在學生大腦內存續的時間是有限的，只有學生以自覺自愿的方式學習的知識才能長久。這一點我非常清楚，但一直不知道如何處理。讀了《第56號教室的奇跡》這本書后，我豁然開朗，這團糾結了若干年的麻繩終于被我找到了解開的方法。于是，我在班上大膽嘗試著、實踐著。首先，我從轉變觀念入手，摒棄了成績第一的思想，一切教育教學活動都是圍繞“我要學習，我要遵守紀律，我要講誠信，我要進步，我要超越，我要感謝老師、感謝家長，我要將心比心……”這些主題，并以此來開展，且使這些思想滲透在班會課、品德課和語文課上，因此，無論是哪個同學做了什么不對的事，班上的其他同學都會提醒他。道德發展因人而異，各有發展。我也根據每個學生的不同特點，制定其特定的目標讓他們去努力。
驚喜二：想著學生，學生更想你。學習了《第56號教室的奇跡》，我把雷夫老師的很多做法用在了教學上，事實證明，有很多方法很受孩子們的歡迎，比如說“假設答案”這個游戲就可以在寫生字時用上，寫某某字時，猜想可能A答案會把字寫成什么樣，B答案會把字寫成什么樣，通過全體同學篩選，把生字寫在本子上時，錯誤率會明顯降低。再比如課堂上向學生推薦好書品讀，講故事給他們聽，創設情境劇，學生整節課都能很認真聽講。有一次，上午沒課，下午我剛進校門，有幾個同學就在校門口等著我，其中有一個更大膽的學生就說：“老師，您去哪了，我都想死您了?！蹦莻€時刻，我覺得自己是世界上最幸福的人，因為我被69個學生想著。（作者單位：江西省南康市第二小學）
【關鍵詞】小學 蒙語 高效 課堂構建
蒙語文課堂教學是一門藝術，是一項復雜的活動。課堂教學從低效走向高效是必然趨勢,是一種理想的教學境界的追求，高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標。課堂教學怎樣才能達到高效呢?
一、課前精心準備
1.備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果
備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教師在備課時，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。
2.抓好學生的課前預習
學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，要讓學生認識預習的重要性，如：可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識；在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法，開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。
二、創設和諧的教學環境
蒙語文教學中良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效蒙語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生以一種自由、放松的心態全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。課堂要真正實現“教學民主”，教師首先要學會傾聽，要認真地傾聽學生發表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生，教師如何對待差生的態度很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對蒙語文學習當然也就提不起興趣了。
三、課堂教學精巧務實
1.把握蒙語文教學目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。
我認為高效的蒙語文課堂，教師必須首先開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。教師要依據《蒙語文課程標準》，結合課文的教學內容，站在學生的角度，確定課文教學的重難點。
2.注重課堂提問的有效性
設計的問題要有明確的目的性, 緊扣教學目標，能夠激起思考。設計的問題要有一定的思考價值, 要能調動學生的主動性, 能集中他們的注意力，引導他們學習, 使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通, 從而提高分析和解決問題的能力。問題要適合不同層次學生的實際能力，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。
3.讓學生自主參與學習
新課標提出來：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。強調學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內含。蒙語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成了學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。
四、設計精煉的課堂檢測和課后作業
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的作業非常必要。好的作業不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的課外作業還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的作業是高效課堂的保證。
五、做好課后反思
教師的學習是伴隨教學進行的，課后的回顧、思考、總結是教學的可持續發展。教師要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙？哪些環節是無效的可以省去？學生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。持之以恒地發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。
六、真情關愛，建立良好的師生關系
學生，特別是中小學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些，對那些與他們“合得來”、關心、愛護他們的教師的教學活動，往往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應該通過多種途徑(包括正式的和非正式的)同學生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關心和愛護學生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間，教師的表揚，學生會以為是鼓勵，教師的批評，學生會體會到愛護，教師的一切教學手段都將化作學生求知的動力。如果師生關系緊張，表揚，學生會以為是哄騙；批評，學生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學績效。
閱讀能力是學生最基本的語文素養，提高閱讀能力能夠帶動識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養學生熱愛語文的思想情感。如何創設好新課程小學語文閱讀教學中的情境，筆者有以下幾點體會。
一、自讀提示，把握重點
自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們對課文的正確理解。
二、品味課文，暢談心得
閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。
三、精選資料，積累運用
閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中，教師要重視學生對語言的積累，創設展示平臺，讓學生運用閱讀所學，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學習練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創造，閱讀促進積累，積累推動運用。
總之，新課程下的語文閱讀教學情境創設要遵循學生的身心發展規律和學習的規律，要讓學生真正成為語文學習的主人，要拉近文本與學生、學生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學天地廣闊，閱讀教學需要不斷改革創新，教師要充分激發學生的閱讀興趣，引導學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學才會更加生機勃勃。
總之，作為一名小學語文教師，要適應新課程的要求，在平時的教育教學工作中，必須注重加強學習，參加教研活動，積極汲取豐富的營養，不斷通過自身的教育教學理論水平和知識素養；要通過自身的典范影響，學生才會信服，上課才會全神貫注；要合理使用幽默風趣的語言，教師豐富的表情，風趣的語言，可有效活躍課堂氣氛，促進教學效果的提高；要用真情感染學生，在課堂上真情的投入，像嚴父關懷子女的莊嚴，像慈母呵護孩子的關愛，這些都有助于引導學生進入課堂情境，以自己的“實力”精心創建和諧、生動、高效的小學語文課堂，努力培養學生的能力，提高課堂教學效益。
（作者單位：河南省唐河縣第四小學）
魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵遂人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。物質文明，日益蔓衍，人情因亦日趨于膚淺；今日之優美而崇之大，則高潔之情獨存，邪祟之念不作，不待懲勸，而國人安?！钡拇_，美術作品不僅能作用于人的道德，提高人們對真善美和假惡丑的辨別能力；同時還能作用于人的情感，使人心理健康樂觀向上。
在以往的課堂教學中，我發現初中學生隨著年齡的增長，年級越高，課堂學習積極性反而不高。反思自己的美術教學行為，我發現自己作為美術教師，在課堂上總想著教給學生些什么，讓學生畫些什么，無形中用所謂的“雙基”剝奪了學生的創作、表現空間，學生自然也被禁錮在這個怪圈中，失去了學習的快樂。如何讓每一位學生在美術課堂教學中得到真正的發展，是一個值得思索的問題。
一、讓微笑貫穿課堂
這個學期，我們學校開始實行“待課制”，就是每個老師在上課前要提前在教室門口準備上課。每一節美術課，上課鈴一響，我精神飽滿地走到講臺前，微笑著大聲向學生們問好，無形中向學生傳達了這樣一個信息：我今天心情很好，我喜歡見到同學們。學生們也會微笑著向我問好。有了良好的開始，這堂課就成功了一半。在課堂上，并不是每個學生都那么認真畫畫，有些學生可能會開小差，對此，我通常會一邊講課一邊注意觀察，針對新課提出讓學生們感興趣的問題，讓他們重新回到課堂中來。
二、引導學生養成好習慣
鈴木鎮一說過：“習慣的力量是強大的，而習慣是從小養成的。好習慣使人受益終生，會使孩子生活得更好、更精彩、更成功；而壞習慣會使孩子終生受害，甚至可能會讓成功變成失敗?！睆男睦韺W和教育學角度看，教育的根本目的就是促進學生人格全面、和諧發展。上美術課時，我們經常會發現有的學生上課鈴響后，手忙腳亂地找書、找紙、找筆，上課時很難專心聽講。開始畫畫了，有些學生會想老半天，最后畫了一點就下課了，作業半途而廢等，這些無不與自小養成的習慣有關。于是針對這些問題，我先從自己的教學上找原因并加以改進：每節美術課下課前我都先讓學生們想想下節課要上什么內容，有什么要準備的，然后在下周上課的前一天讓科代表溫馨提示；預備鈴響后請科代表帶讀新課，這樣學生們的書、紙筆都肯定在桌面上了；開始繪畫或制作了，我注意讓學生們養成做事有條理、處處講衛生的習慣，并時時提醒學生：美術的課堂，要有美的言行。這樣，學生們的好習慣無形中就養成了。
三、用科學的方法賞識學生
將心比心，如果我們在單位里，上級每天見到你就說：“你的工作怎么做成這樣？你怎么這么笨？”我想，這一整天你都會因為這句話而影響工作，久而久之，你的工作熱情會大打折扣，更別說做出驕人的成績了。學生又何嘗不是這樣呢？所以，教師要多鼓勵和贊美學生。我校初一有個學生，開始上美術課時只想睡覺，對美術完全沒興趣，后來在我的鼓勵下，他勉強臨摹了一張作業本上的迷你熊，我專門拿出來和他探討：“你看，線條特別流暢，畫得很有意思，如果改一下這里會更好看?！彼吲d得連續幾節課一下課就拿過來讓我看他改得怎么樣，慢慢地，他上課愿意畫了，還主動提出：“老師，以后你要上課我負責幫你看好課室的電腦平臺?！?/p>
值得注意的是，表揚學生時也要有技巧，畫畫得好的學生自小聽的最多的就是來自老師和同學的贊美，所以一味地只說“畫得不錯”，不但不會起到鼓勵的作用，久而久之反而會讓他們失去繼續前進的動力，而一句有針對性的、帶有建議的贊美則會讓他們知道自己的不足，繼續努力。所以，贊美方式要多樣化，這樣會提高贊美對學生的激勵作用。過度的贊美、不切實際的贊美會起到相反的作用。
“嘴”：說話的藝術
教師對于學生的熱愛、尊重、理解、信任等，都是通過語言來體現，往往從教師口中說出的不足為奇的話語，在學生的心里可能會掀起巨大的波瀾，讓孩子一生受用，終身難忘。我們曾經做過一個問卷，學生最不喜歡和最喜歡的老師類型。結果顯示：說話時居高臨下、盛氣凌人的教師，是學生最不喜歡的教師形象；說話幽默、態度誠懇、平易近人的教師，是最受孩子們歡迎的教師形象。無論是課堂教學還是班級管理，作為教師都要說話真誠，態度誠懇，這樣，說出來的話學生才會信服，才會有感染力和說服力。只有這樣，“嘴”的藝術，才能真正地感化學生。
筆者班級里曾有一個很“特別”的孩子。每次中午吃飯，最后一個上來打飯的肯定是他；每次出操排在隊伍的最后一個肯定是他；每次的作業檢查，不完成的肯定有他……因為“特別”，在班上總是形單影孤。一次，校長講這么一件事：一天，他路過大廳，大廳剛做完清潔，有點滑。忽然，一個孩子跑過來扶著他說：“小心，路有點滑。”然后扶著校長走過大廳。校長很遺憾地說，他當時謝過孩子但忘記了問姓名和班級。當他描繪出孩子特征時，我一下子就想到了我們班這個“特別”的孩子――陳彥屹。我一問，果然是他。我在班上對孩子們說：“每個人都有閃光的一面。比如陳彥屹同學，他在尊敬長輩方面是我們大家學習的榜樣。”私下，筆者對這個孩子說：“孩子，你有很多長處，除了尊敬長輩，喜歡讀課外書，喜歡動筆寫。每周給大家推薦一本好書，可以嗎？”“當然可以?！彼麣g欣雀躍地離開了辦公室。慢慢地，他不再一個人躲在圖書角，而是和同學們玩耍了。如果筆者當初只要他一犯錯，就訓斥、批評，也許這個孩子今天還是很“特別”。恰當的時間，充分利用“嘴”的藝術，才能真正體現語言是撥動人們心靈琴弦的樂師。
“眼”：注視的藝術
俗話說，眼睛是人類心靈的窗戶。班主任如果用眼睛把你對學生濃濃愛意傳達出來，那將是老師最美麗的語言。眼神中在安靜中透著愛意；在嚴厲中透著愛意。老師的眼神流淌著老師最真摯的情感，溫暖著學生的心靈。
上課鈴聲剛響的時候，孩子們往往還沒有平息下課的興奮，當筆者走進教室的那一瞬間，站的門口，看著還沉浸在興奮中的孩子，靜靜地看著孩子們，筆者用眼神告訴他們：“孩子們，上課鈴已經響了，你們是不是應該做好準備上課啦?！苯淌翌D時安靜下來。此時，老師用“眼”的藝術告訴了孩子們應該怎么做，這比呵斥更能讓孩子們接受。
“心”：溝通的藝術
“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！边@就是人們所說的“無痕”教育。這種教育，是通過形象直觀的暗示，而不是說教和強制，從而實現老師和學生之間精神的契合和心靈的溝通。
一次周末的家庭作業，有一個孩子沒有完成，來到學校后，就拿其他同學的抄。當筆者知道這件事后，沒有直接批評他，而是在批閱他的作業本時，在作業本上寫到：“孩子，高爾基說過，誠實是人生永遠最美好的品格。還有什么比誠實更重要！老師相信你是一個誠實的孩子！”他看了筆者的批語以后，放學主動找到了筆者，承認自己抄襲作業的事情。這種不露聲色地暗示，既對學生尊重、寬容和期盼，又保護了學生的自尊心。
“將心比心”，這種“心”的溝通藝術，既體現了教師的個人修養，又顯示了老師的育人智慧。
“文”：表達的藝術
關鍵詞：試卷評講 評價 三原則 三過程 三時段
考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。
怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式： “三三三”試卷評講法 。
“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。
“三過程”。“三過程”是指：
一、課前。教師在課前主要做準備工作。
1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？
2．統計錯誤頻率。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。
3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。如學到賓語從句時，筆者班上學生做錯的兩題：
⑴同義句轉換： We can't decide where we shall meet. 學生給出的錯誤答案：We can't decide to meet where.
教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
學生實際出錯原因：只熟悉decide to do sth. 結構，而不知道decide 后可接賓語從句。
⑵動詞形式填空：Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 學生給出的錯誤答案：not to take
教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
學生實際出錯原因：混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.＋ (that) 從句兩種句型。
以上兩例，教師如果想當然地給學生大談賓語從句，肯定沒有效果；通過和學生溝通，挖出了根源，再給學生評講，則會讓學生茅塞頓開。
教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。
4．采取評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果。
二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生的積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把出錯頻率高，難度系數大的解決掉，也要給不具代表性的小問題，臨時冒出的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三時段為宜：
1．小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。
2．教師主講。經過以上的步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3．解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生的出現的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內容，或許并非每個后進生都弄明白了；而且教師的主講過程使得有些學生聯想到了新的問題。教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問激發出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，也可以讓部分學生當一回小老師,嘗試回答上述問題, 而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學生來說,來自教師詳細而準確的反饋和及時得到老師提供額外幫助，這些都有助于學生促成一個積極的課堂環境。這一時段旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到滿意的答復。
教師職業被譽為太陽底下最光輝的職業，人們稱贊我們是人類靈魂的工程師，根本原因在于我們擔負著培養下一代人的神圣使命。教書者必先強己，育人者必先律己。教師職業的神圣性、純潔性，要求教師必須自覺加強道德修養，率先垂范，因此，可以說教師道德素質比教師文化素質更為重要，作為班主任更是如此。
一、以母親之心顧念。
每位母親也許都對孩子說過這樣的話，“你是媽媽的寶貝，媽媽最疼的是你?！绷殖绲陆淌谡J為：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛，在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的。
有這樣一件小事，那天上午下起了雨，一直到中午放學還沒有停，我的交通工具是一輛電動車，又沒帶雨披，怎么辦？于是我和女兒兩個人商量在學校附近的拉面館邊吃拉面邊等公交車，可是面吃完了，車還沒來，聽路人說是前面堵車了，我們只好改主意打車回家算了。正找出租車時又看到了我們班的學生朱月也拿著一塊錢等公交車，心想孩子連把傘都沒有，又等了這么長時間，什么時候才能到家？正想著車來了，我二話沒說把朱月拉上了車，告訴她今天中午跟老師走，并且趕緊給她的家長打電話。把朱月帶到我自己家，給她做了點吃的，就讓她和女兒一同午睡，下午我們又一同上學。學生對老師的愛是多么的敏感，就是這樣的一件小事，卻改變了朱月的性格，從一個沉默寡言的女生變得愛說愛笑充滿了自信，課堂上更是少不了她積極回答問題的身影，成績迅速上升。
二、以師者之心扶持。
教育家霍懋征說過：“教師的愛是陽光，應該公平的照著每一個學生，為他們指出光明的路；教師的愛是春雨，應該均勻灑向每一個孩子的心田，使他們茁壯成長?！边@種愛沒有條件，沒有利益關系，是一種公平的、無私的奉獻，是教師美好情感和心靈的釋放。
我們班有一名學生，自我接手這個班時成績就很差，于是我想私下給他輔導輔導。一個月的時間過去了，可是到了月考，他的成績沒有任何變化。于是我反思這一段時間以來自己所做的工作，猛然發現：雖然給他輔導功課，可是老師給予的愛心和耐心是不夠的，當學生出現狀況時，經?？刂撇蛔∏榫w，大聲呵斥這位學生。學生反倒被老師嚇到了，哪里還學得進去。從我的出發點來說，是為了關心學生的學習，可是沒有站在那位同學的角度來考慮，這樣的輔導有何意義。于是，我開始轉變自己，以一種和藹的態度，用愛的眼神來看待這名學困生，對他付出更多的耐心。果然，在這樣的前提下，我又輔導了孩子一段時間，孩子的成績突飛猛進。沒有教育不好的學生，當孩子的成長一次次印證這一點時，我的內心便充滿了幸福。
三、以師者之行引領。
學高為師，身正為范，教師不僅僅講授道德的理論，更重要的是以自己高尚的人格為學生提供一種道德楷模，從而起到道德的示范作用。比如：走廊里有一個垃圾袋，我看到了，順手將它撿起，放入垃圾箱。旁邊再有垃圾，學生看到了，也會像我那樣撿起垃圾丟入垃圾箱。這樣做遠比老師只是口頭上要求學生隨時撿垃圾有效的多。再如：老師總是要求學生愛勞動，在勞動課上自己只是站在一邊看著，而不是參與進去同孩子們一起做，那是沒有效果的。因而,教師教育學生首先要管好自己。要求學生做到的自己要首先做到;要求學生禁止的，自己首先不做。如果老師是一個不拘小節，比較馬虎的人，學生也會受到影響，形成比較粗心的性格；老師書寫不公正，作圖不使用作圖工具的話，學生也會書寫潦草，畫圖不標準;老師如果平時不講究言行文明，學生也會講話粗魯，有帶臟字的現象。許多卓有成就的政治家、科學家正是受到教師的道德啟蒙，形成了今天高尚的品質。這就要求教師必須以高尚的品行給學生指引正確的人生道路。
十幾年的教育教學經歷讓我深深的體會到，在一定程度上，教育是一種感動，一種建立在愛、耐心基礎上的感動。而這種感動，不是單行線，而是師生之間一種雙向的交流和啟迪。班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。班級管理若作于細，則難事必成于易。我從小事做起，于悄無聲息處悄悄地影響著孩子們的心靈。每當看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，在班級管理方面，我將追求著，探索著。
一、關注德育教學與心理健康教育的聯系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環境
學生的大部分學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神，做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。
五、加強與家長的溝通
目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素（如單親，留守等）的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。
