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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士生學位論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用經濟學；博士生；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
博士生培養模式是在一定教育思想指導下，為實現博士生培養目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩定性和系統性的特定培養程式。這種特定培養程式是依照一定方式聯系起來的系統，主要包括：生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文指導、博士學位論文評審與答辯等。近年來，我國一些研究型大學積極利用自身的優勢，采取有效措施，探索博士生培養模式改革，逐漸形成了符合專業需要的博士生培養模式。
在生源選拔中，入學考試實行博士生部分專業課程的統一考試。為保障考試的公正性和保密性，制定了相應的出卷及改卷規則。同時制定了新的碩博連讀選拔制度。規定只有高級宏觀經濟學（I）、高級微觀經濟學（I）、高級計量經濟學（I）三門統開課程平均成績為全院前20%的碩士研究生，才有資格報名參加碩博連讀生的選拔。這些研究生報名之后，第二年必須修完統開博士生平臺課程，并應用現代經濟學的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，并比例淘汰后，才能入選碩博連讀生。
在課程學習與考核中，借鑒美國經濟學博士生教育的課程體系。為碩士生統開了高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學和數理經濟學，并把前三門作為經濟學院碩士生的學位課程。為博士生統開了高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學和經濟博弈論，并把前三門作為學位課程。為保證博士生能學好高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學，規定所有博士生必須通過開設的高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學課程，不能通過者，則必須補修，并規定，如果博士生在學期間不能通過這些碩士課程，不得申請博士學位。
第二，對兩級平臺課程實行了嚴格的教學管理。碩士課程采用了國外大學經濟學碩士級別的優秀教材，博士課程專門請了海外大學學術造詣高，有多年教學經驗的教授承擔，在教學上，實行學大綱、材、統一試卷、統一密封、流水改卷。
第三，加強了博士生學術活動的組織領導工作，組織了大量的學術講座及學術會議，廣泛邀請海內外知名學者前來講學，開闊學生的學術視野，激發創新思維，與此同時，研究生會等也積極組織了各種學生學術活動。
在博士學位論文評審與答辯中，制定了博士學位論文的匿名評審制度。所有博士學位論文由學院統一組織雙盲評審。啟動了全國專家庫（即把目前所能搜集到的全國經濟類博士生導師600余人的名單作為專家庫），并編制了隨機抽選評審專家程序。
經過這幾年對博士生培養模式的改革，目前在博士生培養中取得初步成效。
1.入學生源質量有所提高。統考使入學新生具有大致相近的經濟學基本理論基礎，為后續的高級課程教學奠定了良好基礎。三年實踐證明，實行入學考試按一級學科統考制度是可行的，有利于提高生源質量。
2.進行的碩士和博士兩級經濟學基礎理論平臺課程建設，開拓了博士生的視野，為博士生打下了扎實的專業基礎。
3.全國專家庫基礎上的學位論文雙盲評審制度，不但嚴格了博士學位論文標準，而且提高了博士學位論文質量。
在博士生培養過程中有許多地方值得借鑒，首先，指導思想和培養目標明確。博士生培養模式是在一定教育思想指導下，為實現博士生培養目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩定性和系統性的特定培養程式。明確提出其指導思想是國際化、規范化、現代化和本土化。即在國際化思想指導下，鼓勵博士生廣泛參與國際交流與競爭，通過國際交流與競爭了解自己的差距；在規范化思想指導下，要求博士生在博士學位論文寫作過程中語言、方法要規范，既要有綜述也要有數據；在現代化思想指導下，在博士生教育中盡量培養博士生解決現代問題的意識；在本土化思想指導下，強調博士生教育是為了服務于中國的社會主義經濟建設。這幾種思想的共同目標就是要培養博士生的創新能力。有了明確的指導思想和培養目標
其次，結合在博士生培養模式中存在的問題，抓住主要矛盾進行解決，即從生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文評審與答辯這三個要素環節進行改革。在生源選拔上強調入學考試實行博士生部分專業課程的全院統一考試，同時改革碩博連讀選拔制度。在課程學習與考核上，借鑒美國經濟學博士生教育的課程體系，結合本學科的實際情況強化了標準化課程教學，形成了以高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學和高級計量經濟學三門課程為核心的碩士和博士兩級平臺課程體系，為博士生打下了扎實的專業基礎。博士學位論文評審與答辯環節啟動了全國專家庫，制定了博士學位論文的匿名評審制度，嚴格了博士學位論文標準，提高了博士學位論文質量。
參考文獻：
[1]中國學位與研究生教育發展報告課題組.中國學位與研究生發展報告（1978-2003）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]徐希元.當代中國博士生教育研究[M].北京：知識產權出版社，2005.
作者簡介：徐 平（1975-），女，遼寧鐵嶺人，副教授，教育學博士，從事高等教育管理方向的研究。
(一)學位論文開題報告的目的
學位論文開題報告是博士生學位論文工作的重要環節，是為闡述、審核、確定博士生學位論文選題及內容而舉行的報告會，旨在監督和保證博士生學位論文質量。
(二)學位論文開題報告的內容
學位論文開題報告的內容包括審核和確定博士生的學位論文選題依據和研究方案。選題依據包括：選題的理論意義及實踐意義、國內外研究現狀的分析。研究方案包括：研究內容、研究目標、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創新之處以及已積累的與選題有關的參考文件等內容。具體內容可參考附件：《學位論文開題報告及其相關問題的說明》。
(三)學位論文開題報告的時間
博士生學科綜合考試合格后可進入學位論文開題報告階段。為保證學位論文寫作及答辯質量，進行學位論文開題報告的學期與進入學位論文答辯的學期之間應至少間隔一個完整的學期。學位論文開題報告一般在本年級第四學期進行，第六學期進行學位論文答辯。不能按期履行開題報告的博士生，其開題報告和學位論文答辯的時間按上述間隔要求順延。
(四)專家委員會的組成
學位論文開題報告專家委員會的組成由本學科和相關學科的三至五名教授、副教授(或相當職稱的專家)組成。專家委員會主席由教授或相當職稱的專家擔任。導師可以參加專家委員會，但不能擔任專家委員會的主席。
(五)學位論文開題報告的方式和成績評定
開題報告專家委員會的成員首先考察博士生與論文選題有關的近期研究成果，對選題依據和研究方案以及國內外研究現狀進行審查和提出修改的補充意見。博士研究生根據專家委員會小組的評議意見，在對選題方案進行修正、按規定程序審批備案和存檔，并正式進入論文寫作階段。
學位論文開題報告論證結果按考評成績，分為通過、修改后通過和不通過三檔。開題報告“通過者(三分之二以上同意)”，可進入學位論文研究寫作階段;開題報告“修改后通過者”，須根據專家委員會的修改意見進行修改補充，一個月后送交開題報告專家委員會確定的專家審定，通過后，可進入學位論文研究寫作階段;開題報告“不通過者”，須在半年以內重新準備開題報告，半年后由院系所為其重新組織學位論文開題報告會。學位論文開題報告后，因特殊情況需變動論文題目和基本內容時，需本人書面說明、導師批準后重新組織學位論文開題報告并填寫《中國人民大學攻讀博士學位論文開題報告》。
(六)開題報告書材料的備案和管理
學位論文開題報告進行后，經開題報告論證專家委員會主席和專家委員會委員簽字，再由院、系、所領導提出審查意見后簽名，由院、系、所教務秘書暫存，畢業時，一份報研究生院存學校，一份存博士生個人檔案。
(七)學位論文開題報告及其相關問題的說明(參考使用)
有鑒于論文開題報告對于論文寫作工作的重要意義，特對開題報告的寫作規范及相關要求做出如下說明：
關于開題報告的內容，作者應當說明：
1.論文題目所涉及的研究對象及其界定
2.論文題目選擇的依據和理由
科學性說明/創新性說明/批判性說明
個人性目的/實踐性目的/理論性目的
3.論文擬涉及的范圍及其討論的問題
研究性質界定：經驗研究(定性研究/定量研究=描述/相關度與個案研究/比較研究)與規范規定
對象特征界定：真實性/意義性;一般性/特殊性;變量/過程;描述/詮釋;比較/因果;
學科和學科領域界定;
時間空間說明：
4.作者已經獲得的文獻資料以及對這些文獻資料的占有和整理情況，
已獲得的文獻
作者已具備的知識基礎
從已獲得文獻中提煉的概念框架和研究背景：假說/假設與流派分歧
5.論文擬完成的知識增長工作及其方向
基本理論預設和主要理論工具
描述性理論建構
與既有理論的差異/針對既有理論的修正
6.作者擬使用的研究方法及其所依據的理論說明
研究方法與研究路徑：學理性的依據
研究技術與研究程序：學科的訓練背景
研究工具與研究手段：基本條件的制約
7.論文工作大綱
基本的章節目形式安排
章節目安排中的邏輯結構或邏輯聯系
8.參考書目
中文與英文分類說明
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
計算機科學與技術系博士生年度進展報告應按以下格式認真書寫，并由導師審查格式、內容是否符合要求，并確認簽字。
1. 封面及規格
封面應包括：開題的博士學位論文題目，或博士學位論文的研究方向 博士生姓名、
博士生學號
導師姓名
博士生聯系電話
博士生email
提交時間
報告用用A4紙打印。邊距為：上2.5cm, 下 2.5cm，左3cm，右2.5cm。行間距為1.25倍行距，段前0.15倍行距。
2. 報告主體的要求
報告的字數報告的主體應包括
1） 博士學位論文選題、研究目標
2） 研究背景
3） 一年來的研究內容、進展
4） 投稿、情況
5） 下一步研究設想
6） 計劃
要求博士生認真書寫進展報告，報告應10000字以上。
3. 導師確認及簽字
關鍵詞：德國；美國；本碩博；人才培養模式；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0073-02
現代意義上的大學高層次人才培養可以說是“源于德國，盛于美國”。19世紀，洪堡創辦德國柏林大學，并提出教學與科研相統一的原則。由此，科學研究成為大學的重要職能，“培養科研人才”成為大學的人才培養目標。柏林大學哲學博士學位的設立標志著現代博士生教育的開端。美國在借鑒德國培養哲學博士經驗的基礎上，結合本國實際，快速發展具有美國特色的博士培養模式。1876年，約翰?霍普金斯大學的建立標志著美國博士生教育的開端。經過不斷的改革和調整，美國博士生教育已成為舉世公認的典范。由于這兩個國家高等教育實施的都是彈性學制，即根據修學時間的長短和通過的相應等級考核來確定授予的學位等級，由此可以得出，兩國博士培養采取的是本碩博貫通人才培養模式。本研究選擇德國和美國高層次人才培養模式為研究對象，希望能對我國實施貫通人才培養模式、培養拔尖創新人才有所借鑒。
一、概念厘清
目前國內對人才培養模式的界定有多種說法，有學者將其概括為過程說、方式說、方案說、要素說、機制說。教育部原副部長周遠清在1998年召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，將“人才培養模式”定義為“人才培養目標、培養規格和基本培養方式，它集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念，規定著所培養人才的根本特征”。綜上所述，本文認為，人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，通過相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式、教學方式與教學方法等要素的組合，實施人才培養活動的總和。本碩博貫通人才培養模式是指將本科、碩士和博士三個階段打通，統一安排課程學習、科研實踐、考核管理、畢業論文的一種人才培養模式。
二、德國高校本碩博貫通人才培養模式的特點
與我國目前的三級學位制度（學士、碩士、博士）不同的是，德國高校直到20世紀才開始從只設一級學位（博士）改為授予二級學位，包括碩士學位和博士學位。近幾年，德國一些大學為適應國際上普遍使用的三級學位制度，逐漸在一些專業也設置了學士學位。
（一）入學方式
德國的博士生教育不設置專門的入學考試，但整體要求是非常嚴格的，申請人必須是13年制的高中畢業生，通過大學或與大學同類的高校專業考試，成績至少為良好（德國高校采取5分制，1分為最好）。同時，申請人得聯系一位導師，向導師闡明自己的研究意向、論文方向。在德國，導師在招生的過程中具有決定權，如果導師同意，就會向系里推薦申請人，系博士學位委員會僅就申請人資格進行審查。當然，導師對申請人的考察也是非常嚴格的。
（二）課程設置與科學研究
在本科學習期間，德國大學在課程上注重跨學科、寬口徑設置，促進不同學科間的交叉和融合，并及時開設新興的課程，以適應當前社會發展的需要。德國大學并不為博士生開設專門的課程，學生可以根據自己的研究興趣以及論文的需要自由選修課程。但是為了培養學生的綜合素質，專門針對博士生開設跨學科課程，代替以往狹窄的專業教育。同時，還針對博士生專門開設了外國語教學課程，任何專業的學生都有機會學習各種外國語言，以提高外語表述和寫作能力。
德國大學主要是通過讓學生進行科研和給教授當助教得到鍛煉。博士生必須成為導師科學研究的助手，通過給學生上習題課、實驗課，帶學生參觀學習，輔導作業或畢業論文，邊工作邊提高。另外，博士生必須參加教研室的研究工作研討會和學術報告會，作學術報告，也可以到外校或者國外參加學術會議，開闊眼界，掌握科學前沿新動向。
（三）導師指導
德國的博士生培養是以“導師制”為核心的。導師對博士生進行個別指導和培養，并且對博士生的培養質量負責，導師與博士生之間的關系類似一種師傅帶徒弟的關系。導師不僅對博士生進行系統的科研培訓，還通過自己的言傳身教，引導博士生對科學研究樹立正確的學術態度、學術信念和學術道德。
三、美國高校本碩博貫通人才培養模式的特點
美國博士生培養模式分為研究型和專家型培養模式。研究型博士培養模式主要培養哲學博士，專家型博士培養模式主要培養專業博士。研究型博士修學方式以全日制（full-time）為主，專業型博士修學方式以兼讀制（part-time）為主。采用全日制修學方式以本科或者碩士直接畢業攻讀博士學位的人為主。實際上，在美國大多數學生讀完本科就可以直接攻讀博士學位，只有少部分高校或學科要求學生在攻讀博士學位之前必須獲得碩士學位。
（一） 入學方式
注重全面考察，重視考生的全面素質、能力發展、研究水平，不單純以分數取人。研究生入學程序一般為考試、申請、面試。（1）考試。參加美國考試服務處舉辦的研究生入學考試（GRE），并達到相應學校的錄取分數線。（2）提交申請材料。申請材料一般包括：大學本科或碩士期間所學各門課程的學分及成績（GPA）；2―3名教授推薦信；個人簡歷；大學期間或工作期間的科研成果。（3）面試。考察學生的表達能力、應變能力、分析能力等各種能力，測試申請者所掌握的基礎理論的廣度和深度，了解其科學研究的基本設想和主要傾向，綜合考慮申請者的學術背景和生源狀況決定是否錄取。面試在研究生招生過程中往往占據非常大的比重。
（二）課程學習與科學研究
在課程設置中，一是注重基礎理論課，基礎學科的授課時數一般所占比重都比較大；二是強調學科交叉，十分注重加強文理學科知識的交叉滲透，避免研究生知識結構單一。許多博士生專業開設了跨學科課程，鼓勵學生選修外系課程。另外，一些大學建立了跨學科研究中心，帶領學生開展跨學科研究，以研究項目推動跨學科課程學習。美國研究生教育的課程更新很快，特別重視前沿知識的講解，不斷更新研究生的知識結構，促進研究生創新思維活躍發展，提高研究生的創新能力。
美國研究生在培養中十分強調科學研究和實踐能力的培養。在制訂教學計劃、安排研究生活動時，都將研究生的科研訓練為重點。值得一提的是，在研究生培養過程，導師常常把基礎課程教學與科研有效地結合起來，使教學與科研融合，構成研究生教育的兩翼。
（三）導師指導
美國碩博貫通研究生培養實行以導師為主的團隊合作式指導方式。美國的研究生不是一入學就選擇導師的，而是先參加課程學習，在學習中學生和教師互相了解，然后學生根據對本專業師資力量的研究，結合自己的興趣自主選擇指導教師和指導委員會成員。一般情況下，碩士生指導委員會由3―5人組成，博士生指導委員會由5―7人組成。這種學科團隊合作指導的方式，具有教授之間學術優勢互補、提供多方面研究機會以及應變能力強的特點，從而能夠更好地擴展和強化對研究生的指導。在特殊情況下，學生有權提出更換導師或重組指導委員會。
（四）資格考試
資格考試也稱綜合考試（general examination），一般是學生在課程學習兩年后，根據學習進度提出申請，經導師同意后，組織3―5名專家組成考試委員會，進行統一考試。考試包括筆試、口試、文獻分析、論文開題報告或研究計劃和論文等方式。資格考試的難度非常大，淘汰率一般在5%―20%。如果2―3次沒有通過考試則會被淘汰，學生只能獲得碩士學位。
四、啟示
通過對德國和美國貫通博士生培養模式的分析，給我們的啟示主要有：第一，貫通人才培養模式必須符合國家、學校的教育傳統和實際情況。貫通人才培養模式在不同的國家各有特色，但是都與自己國家人才培養傳統制度相符合，在延續傳統的基礎上，緊緊圍繞人才培養目標，創新人才培養模式。第二，生源遴選上，嚴格而又靈活。兩國的貫通博士生在生源選拔上都不完全以分取人，而是通過多方面、多方式考察來確定，更加注重對科研素質、科研潛力、創新性思維能力、分析表達能力和應變適應能力的考察。第三，完善的制度，嚴格的培養過程管理。兩個國家在貫通博士生培養的各個環節都有嚴格的制度，從入學、課程學習、科研實踐，到資格考試、畢業論文答辯，以確保人才的培養質量。第四，課程設置上重基礎，講寬泛。德美兩國在貫通博士生培養課程上都注重跨學科交叉，寬口徑設置，鼓勵學生跨系選課，以培養學生寬泛的知識結構。課程知識都更新很快，與前沿研究結合緊密，有助于開闊學生視野，促進創新思維的形成。同時，課程學習與科學研究相互貫通，理實結合，科教融合，提高學生學習效率。
總之，德美兩國在貫通博士生培養模式上最突出的特點是堅持貫通與開放的原則，尤其是美國的培養模式，實現了全面的貫通與開放，貫通的課程體系、導師指導制度、分流淘汰機制，開放的學術氛圍、課程選擇、能力培養等。當然，兩國貫通博士生培養模式上也存在一些問題，提醒我們在構建貫通人才培養模式中注意，比如德國單一的導師制在一定程度上受導師水平、精力限制，可能影響指導質量；美國嚴格的資格考試，在保證人才培養質量的同時，致使博士生的流失率偏高。
參考文獻：
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[3]陳學飛.傳統與創新：法、英、德、美博士生培養模式演變趨勢的探討[J].清華大學教育研究，2000，（4）.
致謝一：
老早就知道博士論文后面有一段致謝意味的后記部分，一直在想自己到那天會是如何的激動如何的感慨，如今真到了這一時刻，卻是相當平靜卻也發現自己無從表達此刻的心情。
從大學畢業時考研找工作兩手準備，到幸運被復旦會計系錄取，再到兩年半后由碩轉為攻博，最后三年半后博士畢業，進入不錯的高校成為大學老師，我完成了由會計小本到會計博士，從會計學術門外漢，到成為一名可以獨立進行會計研究的大學老師的華麗轉身，這是六年前的我絕對沒有想到的。六年的青春歲月可以在復旦度過，可以在會計系度過，我是幸福的。感謝我的導師呂長江老師，這不是博士論文后記部分的例行感謝，是學生發自內心的，我一直認為如果當時我的導師換了其他人，我可能都不會走到今天。是老師一步步的將我帶入會計學術的氛圍中，讓我yulu.cc的看到會計學術的魅力，也是老師耐心的教導及指引，讓我慢慢發現了自己適合的人生職業。感謝老師對我的學術及生活上的關心，感謝老師教我做人做事的道理，感謝老師對我有話直說、口沒遮攔的寬容。
同時還要感謝師母王克敏老師對我的點撥及生活上的關心；感謝會計系洪劍峭老師的關心及對博士論文解析部分的幫助；還要感謝會計系陳超老師、周紅老師、徐浩萍老師對論文提出的寶貴修改意見；感謝北京大學陸正飛老師、上海交通大學夏立軍老師、復旦大學原紅旗老師、南開大學劉志遠老師、上海財經大學潘飛老師、上海交通大學張天西老師對論文提的寶貴意見；感謝復旦會計系所有老師在六年中從各個方面的幫助與照顧。此外，還要感謝我在耶魯大學交流期間的外導FrankZhang，感謝張老師對我在耶魯交流期間的照顧，及對我在學術上的悉心指導，同時也要感謝耶魯會計系的博士生杜凱同學對我生活上的幫助及論文解析部分的指導；也要感謝耶魯會計系其他老師和同學對我在各方面的幫助。
我在復旦的同窗們，我不會忘記你們的：我的室友王瑞、杜琰琰、程南雁，同窗翁宵偉、李靜、武建、朱晨波、張軼凡，及劉璇、黃海杰、劉念、徐媛媛等師弟師妹們，以及管院09博的所有同學們，因為你們的陪伴，我的生活才能如此豐富多彩。
最后感謝我的父母，是你們為我提供了一個無憂無慮的成長環境，是你們的支持可以讓我無后顧之憂的做自己想做的事情，你們的愛護是我人生最大的財富；還有我的好妹妹，你倒是像姐姐一樣照顧我，我們的姐妹情無疑是我值得驕傲自豪的地方。
所有愛我的和我愛的人，僅以此文獻給你們。
致謝二：
歷時一年有余，這篇博士學位論文終于即將完成。回首論文的撰寫過程，內心不禁五味雜陳，感觸良多。
政府審計與民主政治關系的研究是一個非常有挑戰性的話題。兩年前，我的恩師，國內政府審計領域的權威人士蔡春教授以他對學術前沿的高度敏感捕捉到了這一問題的研究價值，并建議我以此為博士論文的研究方向。最初思考這一選題時，我頗為惶恐。這一論題不僅要大量涉及到政治學等較為陌生的領域的理論知識，而且在進行選題論證時搜集到的己有相關文獻成果極為有限，國外文獻研究幾乎為零。可以預見如果以此為題，論文的創作將會遇到很大的困難。與同專業的博士同學以及同門的師兄師姐討論后，他們也都認為這一選題難度較大，這一度幾乎讓我失去信心。與導師蔡春教授交流以后，他給予了我極大的鼓勵和支持，幫助我分析研究思路，啟發我思考解決論文中的關鍵問題與難點，并提出了他獨到的見解。在蔡老師的悉心指導下，最后我還是決定要堅持下來，并最終確定以政府審計推動民主政治發展的作用這一問題作為我博士論文的選題。
選題確立后，我從2011年4月開始搜集資料，擬定論文研究大綱。寫作期間，我又再次遇到了瓶頸，民主政治細化的問題曾讓我一愁莫解。后來，我研讀了大量政治學、公共管理學、公共政策學、公共權力學的書籍與文獻，并多次與政治學專業的同學討論，才最終從民主政治運行機制的角度解決了.
這一問題。其后遇到的諸多難題，如政府審計對民主政治發展作用的機理分析、實證研究中民主政治的量化、模型的構建等，我都是一次又一次的與導師和同門師兄師姐討論，一次又一次的翻閱各類文獻，每個問題都是反反復復的琢磨直到被逐步攻克，這才最后形成了這篇博士學位論文的成果。整篇論文的撰寫過程，從選題開始到最后論文定稿，大到論文大綱框架的確立，小到一個詞語的選擇，無不凝聚著導師蔡春教授的心血、同門兄弟姐妹的幫助、同學和朋友的鼓勵和我自己的努力，現在回想起來，實屬來之不易。
在論文寫作的過程中，我深深體會到了學術研究的不易，也越發感覺到自己才疏學淺。論文雖然初步成稿，但自己也清楚的知道我的研究還是最基礎性的嘗試，其中許多問題思考還不夠成熟，分析還不夠深入，還有許多缺陷甚至錯誤，希望能夠得到更多的批評指正，以幫助我更好的完善本論文并展開對這一領域的后續研究。
學海無涯，我將博士論文的完成看成另一個學習道路的起點。在今后旳日子里，我會持續關注政府審計領域的研究，謹記恩師教誨，踏踏實實的做人，勤勉嚴謹，不斷思考探索，不辜負恩師的栽培，不辜負同學朋友的支持和父母的期望，更不辜負自己的人生。
三年時光，如彈指一揮間。收到博士錄取通知書那一刻的欣喜仿佛還在昨日，轉眼間我已經在提筆撰寫畢業論文的致謝詞。深夜12點，萬籟俱靜，回想榮春園三年的求學生涯，導師的栽培、同門的幫助、同學朋友的關懷，父母的支持，一幕一幕在腦海中浮現，感恩之情溢于言表。
衷心感謝我的恩師蔡春教授。能夠成為蔡春教授的博士生是我一生最大的榮幸。是蔡春教授帶領我走進了審計學術的殿堂，他淵博的知識、嚴謹的治學態度、認真細致的做事風格、勇于創新的精神、對學術的不懈追求都令我十分的欽佩，這將是我受益終生的寶貴財富。三年博士階段的學習生活，蔡老師教會了我科學的思維方式、正確的研究方法、前沿的思想理念，教會了我許多待人接物與為人處世的道理。他每一次學術思想的提點都讓我獲益匪淺，每一次生活上的關懷都讓我這孤身在外求學的學子倍感溫暖與感動。
特別是在博士論文的撰寫過程中蔡老師更是傾注了大量的心血，從論文的選題到資料的收集、開題、論文的撰寫、修改直至論文完稿，蔡老師一直在給我支持和幫助、信心和鼓勵。沒有蔡老師悉心的指導，我不可能順利的完成我的學業。師恩深似海，蔡老師的諄諄教誨我會永遠銘記于心。衷心感謝我的師母包建華女士，感謝您慈母般的關懷和教誨。
衷心的感謝西南財經大學的諸位老師。感謝彭韶兵教授、楊丹教授、羅宏教授、陳苑紅教授、葉建明教授和黃載興教授對我專業課程的教導。感謝樊行健教授、潘學模教授、呂先锫教授、馮建教授、馮儉教授、余海宗教授、譚洪濤教授、馬永強教授和唐雪松副教授對我博士學位論文所提出的中肯意見，讓我的論文得以完善。感謝方萍書記、余霞老師、楊長虹老師，謝謝你們三年以來的關照感謝蔡老師研究團隊里面的所有的兄弟姐妹。感謝李江濤博士對我博士學位論文在實證模型設計等方面所給予的指導和幫助；感謝劉更新博士，與你六年的同窗情誼，你對我的學習和生活給予了許多的關懷與幫助，感謝你在我考博期間的支持與鼓勵，感謝你帶我進入蔡門大家庭；感謝謝贊春博士、苗連奇博士，感謝你們一直像大哥大姐一樣照顧我，感謝你們在我感到困難的時候給予的安慰與關心；感謝孫婷博士生、饒翠華博士生、馬碩博士生，感謝你們在博士論文撰寫過程中的一路鼓勵與扶持；感謝蔡利博士生、朱榮博士生、李明博士生、劉雷博士生、謝柳芳博士生、唐繡球博士生、感謝你們兄弟姐妹一般的同門情誼，讓我倍感親切和溫暖。感謝師門的瞿旭博士、董延安博士、李海燕博士、劉學華博士、羅朝暉博士、鮮文鐸博士、張勇博士、徐榮華博士、楊曉磊博士、路偉達博士等和碩士研究生楊魯、敖金俐、林潔、劉春苗、黃婧、張倩倩、和輝、王志、祁恒慶、陳永輝、楊晶晶、何雨、何苦、鐘婷、馬可哪吶、吳征遠、梁怡爽、張鵬、周思維、王瑜、陳亮、孫琳、張靜、周賢莉、李慧、羅琪、段楠、王憲振、歐琳、苗芄、蔣靜、趙曉燕等師弟師妹，恕不一一列舉，你們是我今生最大的財富。
感謝我的同班同學。感謝王偉博士生、張瑋倩博士生、張曉玲博士生、彭丁博士生、郝以雪博士生、何惕博士生、黃莉博士生、林高博士生、盧興杰博士生、王昱升博士生、向陽博士生、袁洋博士生、張媚博士生、周冰博士生、魏濤博士生、張澤南博士生、汪tn専士生、周婧博士生、侯甜甜博士生、肖光紅博士生、周明友博士生。感謝你們讓我擁有三年美好的求學時光，我會將這些記憶永遠珍藏。
感謝我的碩士同學萬磊、龔建英、柳宇燕、夏冬明、易旭東、隋春蕾、周德如、陳義、夏蓓、王峰、張莉等；感謝我的本科同學徐燕、薛愛玲、王芳、仇揚、楊珠等，謝謝你們一直以來的幫助和鼓勵。
最后，深深感謝我的父母。你們用畢生的心血養育教導女兒，女兒不孝，多年在外求學，不能承歡膝下，只能在心里感謝你們對女兒的無私的愛，感謝你們一直包容我的任性，感謝你們一直做我堅強的后盾，放我去飛，放我去實現自己的夢想!
感謝所有關心和支持我的朋友們!
致謝三：
光陰荏苒，轉眼間我在上海交通大學度過了豐富且有意義的四年求學生涯。這四年的博士研究生生活讓我體會到了會計學學科的博大精深，同時使自己的知識水平和實踐能力有了很大提高，使自己的人生有了新的前進方向。
首先要感謝我的導師張天西教授。張老師以其淵博的專業知識、嚴謹的治學態度和默默的奉獻精神時刻感染著我，深深地影響著我，激勵著我奮發進取。在本文的寫作過程中，張老師對我的畢業論文始終給予了認真和耐心的指導，使我順利地進入畢業論文研究階段并成功地撰寫了畢業論文。四年來，在張老師的言傳身教下，使我能始終以一種平和的心態，協調處理好學習、工作、家庭三者的關系。尊敬的張老師，謝謝您!
衷心感謝在過去四年時間里為我們辛勤授課的安泰管理學院的各位老師，正是老師不辭辛苦的教學，使我們能夠不斷地成長與進步。他們開拓了我的視野，為我的論文寫作奠定了良好的基礎。同時感謝在百忙之中犧牲寶貴時間評閱和評審本文的各位老師和專家。
人大勞動人事學院勞動經濟學專業2018申請審核博士招生簡章
中國人民大學博士生招生
“申請-審核-復試(綜合考試)”制說明
為了進一步創新博士生優秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學院、法學院、商學院、新聞學院、信息學院、農業與農村發展學院、理學院化學系、勞動人事學院的勞動經濟學專業、統計學院、數學科學研究院、理學院物理系、公共管理學院、外國語學院、統計與大數據研究院開展博士生招考制度的“申請-審核-復試(綜合考試)”制的改革工作。
報考上述學院和專業的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔。考生通過網上報名，按照學院要求提交材料，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試(綜合考試)階段，復試內容包含外語水平、專業知識和綜合素質三方面。
報考上述學院的考生均須按《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報名、復試、體檢、錄取等相關工作程序。詳情請參見《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學院的工作方案，各學院“申請—審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應學院負責解釋。
特此說明。
根據《中國人民大學博士生招考制度“申請-審核-復試(綜合考試)”制改革方案》，外國語學院自2017年起，博士生招考試行“申請-審核-復試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質量，制定本工作方案。
根據《中國人民大學博士生招考制度“申請-審核-復試(綜合考試)”制改革方案》，勞動人事學院勞動經濟學博士點自2016年起，博士生招考試行“申請-審核-復試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質量，制定本工作方案。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學選拔、公平公正、全面考察、客觀評價、公開透明的原則，招生過程中任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經查實即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報考我院勞動經濟學專業的考生均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔，即考生申請并報名后，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試階段，復試階段將進行綜合考試，內容包含外語水平、專業知識和綜合素質三方面。
三、組織管理
成立勞動經濟學專業博士招生工作小組，負責本專業“申請-審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作的管理辦法的制定、報名材料的集體審核評議和篩選及整體組織工作。
四、工作程序
1、網上報名。
報考我院勞動經濟學專業的普通招考和碩博連讀的考生均須在我校指定的博士生網上報名系統中提交報名信息、網上支付報名費、進行網上確認。報考條件、報考類別、報名時間、確認信息時間請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》。
2、提交申請材料
考生的報名申請材料須于2018年3月15日前提交，過期不再接收。
申請材料包括：
(1)紙質材料(共計11項，提交至求是樓348室)
a.博士研究生報名登記表(包括封面和封底);
b.證明外語能力的外語成績單原件及復印件;
c.本科、碩士階段的成績單原件及復印件(注：需要學校教務處、研究生院(處)培養辦或本人檔案所在單位公章);
d.學位證書復印件(雙證碩士必須提交碩士學歷證書復印件，應屆碩士生須在入學報到后補交學歷學位證書復印件);
e.兩名與報考學科有關的教授或相當職稱(正高職)的專家推薦書。(專家推薦書空白模板請于網上報名并網上交費后，從網報系統中下載。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);
f.學術簡歷：學習和工作經歷、經驗、能力、特別成就等，不超過1500字;
g.研究計劃：攻讀博士生學習期間研究構想,不少于4000字;
h.科研成果復印件：包括已經發表的論文、未發表的工作論文或學位論文，不超過3件。(往屆生須提供碩士畢業論文，應屆生須提交碩士畢業論文的研究設計);
i.其他表明考生綜合能力的學習證書或獲獎證書復印件。
j.身份證或學生證(應屆生)。
(2)電子版材料(發送至slhradmit@ruc.edu.cn )
a.上述11項報名材料的電子版或掃描件
b.《勞動經濟學考試情況匯總表》(請見附件)
考生提交的以上所有申請材料如有不真實的，取消復試資格;已被錄取的，取消錄取資格。
3、資格審查
由勞動經濟學專業招生材料審核評議小組對考生提交的材料進行審核、評分，綜合考察申請人以往學習情況、英語水平、科研水平、創新能力、學術潛力、學術興趣等方面，確定參加復試考生名單。
4、復試考核
(1)復試名單將于4月中旬在我院網站上公布。
(2)復試時間一般為4月中旬
(3)復試內容與形式:復試內容為外語水平(100分)、專業水平(100分)和綜合素質(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式，先筆試，后面試。筆試與面試成績加總，為考生總成績。
筆試為閉卷考核，總分150分，其中專業外語50分、專業水平100分(含專業知識、研究設計、研究方法等)。
面試考核總分150分，其中外語聽力及口語50分、綜合素質部分(含學術基礎、知識結構、科研能力等)100分。
(4)跨學科及同等學力加試
跨一級學科(含專業學位)報考須加試(筆試)兩門業務課(政治經濟學和勞動經濟學)，同等學力考生須加試(筆試)兩門業務課(政治經濟學和勞動經濟學)及一門政治理論課，詳情請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《中國人民大學2018年攻讀博士學位研究生招生專業目錄》。加試成績不計入加權成績。
5、確定錄取
本專業將根據《中國人民大學博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據加權成績等綜合因素，確定擬錄取名單，報學院招生工作領導小組審核后提交校研究生招生委員會審議。審議通過的名單，在校研招網予以公示。
五、聯系方式
北京市海淀區中關村大街59號中國人民大學勞動人事學院 聯系人：周老師
郵編：100872 電話：010-62515531
最近，山東省一官員在清華大學法學院攻讀博士學位一事成了公共事件。先是清華大學的同學質疑，同班同學從未見過此人上課；當清華大學出面澄清，稱該官員是“論文博士”，公眾又開始質疑這種“論文博士”會不會變異為權學交易的通道。
“論文博士”的真正發源地是日本。但實際上，日本對論文博士的要求，可不是“只要弄篇論文通過就行”，而是有著嚴格的規定。就一流大學而言，論文博士從申請之日起到獲得學位，年限不得少于課程博士。如果提供的是合作論文，則一般要求有6篇為第一作者。超一流的東京大學要求更高，要8篇。相比之下，課程博士一般有3篇就差不多了。
1986年，原國家教育委員會印發的《關于改進和加強研究生工作的通知》明確提出，“為了盡快開辟一條培養具有高水平的實際工作者獲得學位的渠道，要擴大在職人員申請學位的試點”，其中就包括“論文博士”，條件是“凡在完成本職工作任務的前提下，通過本人的工作實踐和刻苦自學鉆研，在教學、科研或專門技術上作出成績，提高了業務、學術水平和科研能力，可按照國務院學位委員會‘關于在職人員申請碩士、博士學位的試行辦法’，向具備條件的學位授予單位申請‘論文博士’”。
事實上，“論文博士”并非不經任何審核考試，門檻也遠沒有網友們想得這么低。據中央教科所所長袁振國介紹，“論文博士”也要通過部分考試。即使在試點之初的1986年亦不例外。資料顯示，1986年，清華大學招收的第一屆論文博士是組織了入學考試的。事先由導師負責調查或審閱材料，考查其業績、學術水平和科研能力，并寫出書面審查報告，然后由3到5名專家教授組成考試小組，以筆試或面試的方式，考查其業務水平。對于外語水平，允許通過其譯文或用外文撰寫的文章、報告等考查。
復旦大學教授葛劍雄認為，“‘論文博士’本身是好事，但目前社會追逐學歷蔚然成風，高校已經無法獨善其身。”中國高等教育學會副會長、上海師范大學教授楊德廣亦曾公開坦言：招收部分“特殊學生”，確實可能帶來資金和項目。
事實上，對于這一現狀，教育部早已覺察。在“論文博士”試點12年后的1998年，教育部學生司2號文件明確指出，我國目前博士生招生和培養形式只有三種，即正規入學考試、提前攻博和碩博連讀，“論文博士”并不在內。因為少數研究生招生單位不顧及博士研究生的招生質量，把“論文博士”變為“人情博士”、“權力博士”和“金錢博士”，把招收“論文博士”工作變成了降低要求的代名詞。
相比之下，“論文博士”這一“舶來品”在原產地（國外）則一直保持著“原生態”，申請人大多在教學科研領域成績顯赫，其科研學術水平已超過普通博士生。比如日本，“論文博士”專門為在職人員設立，要求極其嚴格。東京大學對此制定了17項條例，并要參加考試，“考試必須以論文為中心”。
“論文博士”淪為“論人博士”，折射出高校功利主義的抬頭和大學精神的迷失。南開大學原校長毋國光曾說，辦大學最重要的就是辦一個氛圍，讓社會看起來，這里是一個純潔的學術殿堂。如果大學里都充斥著“假”與“虛”，混雜著權權交易、權錢交易，那社會還有什么信任可言？謀求論文博士的官員、富人們的庸俗化不可怕，可怕的是大學的庸俗化。包括論文博士在內的目標設計良好的制度在執行中屢被異化，必然導致弄虛作假的泛濫，導致社會道德感、正義感和崇高感的麻木，這比制造出可以用數據統計出來的“論人博士”不知要可怕多少倍。
“設立‘論文博士’是為了鼓勵在實際崗位上作出貢獻的人，把實踐經驗上升到理論的好辦法”，中央教育科學研究所所長袁振國認為，“但審核必須嚴格。”■
（本刊綜合）
關鍵詞：博士生；學制；博士生教育
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2014）05-0034-07
攻讀博士學位研究生（以下簡稱博士生）的學習年限①（也稱修業年限、培養年限或學制）究竟應該幾年比較合適？這不僅僅是博士生們所關心的問題，同時也是培養單位從培養質量保障、培養機制改革、培養過程管理和辦學資源投入等方面十分關注的問題，而且也是政府部門合理配置資源、確立人才戰略、實施財政撥款、進行績效問責的重要判據。與此同時，部分學校碩士生學制逐步調整為二年，在一定程度上壓縮了學術訓練環節。基于以上綜合考慮，本研究認為博士培養單位仍然按照博士生三年基本學制來進行博士生教育組織管理和資源配置的合理性值得重新思考，政府財政部門仍然按照三年執行博士生教育經費投入和相關培養管理規定也應該重新考慮。本研究在系統考察我國有關博士生學習年限規定的演變過程、全面分析博士生實際畢業年限的變化趨勢，并參考、比較國外博士生學習年限的基礎上，提出了博士生合理修業年限的建議，并為相應政策的調整提供了依據。
一、博士生學制規定的演變過程
通過分析歷年來我國研究生教育政策文本可知，對博士生培養（或學習）年限的規定主要反映在研究生招生、培養和管理相關的通知、規定和指導意見之中。在這些政策規定和制度文本中，我們不難發現，我國對博士生學習年限的規定，在時間長短、管理權限、彈性空間和靈活程度等方面，大致呈現出三個界線相對清晰又具有內在邏輯聯系的歷史階段（參見圖1）。
第一階段（1981～1990年）：博士生學習年限為2～3年。在我國研究生教育恢復之初，為了盡快培養國家急需的高層次人才，教育部決定從1981年開始招收博士生（由于時間緊迫，實際招生始于1982年），并在《關于做好一九八一年攻讀博士學位研究生招生工作的通知》中規定“（博士生的）學習年限：一般二至三年”。1983年，教育部在《關于高等學校制訂理工農醫各專業研究生培養方案的幾項規定》中，進一步明確規定“脫產攻讀博士學位的研究生的學習時間一般在取得碩士學位之后，再繼續學至三年”。經過“六五”（1981～1985年）期間我國博士研究生培養的探索與嘗試，博士生的實際學習年限一般是二年半至三年。博士生的學習時間主要用于進行科學研究和撰寫學位論文，用于課程學習的時間累積為半年左右[2]。而且，培養單位已經意識到“博士生的情況差異較大，學習年限（應當）有一定的靈活性。”[2]1986年底，國家教委在《關于改進和加強研究生工作的通知》中對此前規定的學習時間有所調整，規定“博士生學習年限以3年左右為宜”。
第二階段（1990～2000年）：博士生學習年限為3～4年。國家教委在1992年初出臺的《博士生培養工作暫行規程》中，對博士生的培養年限規定為“全日制博士生的學習年限一般為3年，如確有必要可延長學習年限，延長期一般不超過一年……在職博士生的學習年限相應延長一至二年，一般最多不超過五年。”在1995年國家教委出臺的《研究生學籍管理規定》中，重申“博士生（在校學習年限）一般為三年。研究生應在規定的年限內完成學習任務，一般不能延長。因特殊原因未能完成學習任務，經培養單位批準，可適當延長學習年限。”
隨著市場經濟的發展和政府體制改革的推進，教育部在1998年4月出臺的《關于修訂研究生培養方案的指導意見》中，提出：“研究生的學習年限在達到培養目標所要求的前提下由培養單位自行確定”。而且，該指導意見針對不同類型的博士生提出了不同的學習年限要求，“全日制攻讀博士學位的學習年限一般為3至4年；碩博連讀的學習年限一般為5至6年，并且可根據實際情況允許研究生提前或延期畢業。……非全日制攻讀博士學位的學習年限一般不超過6年。”1998年8月頒發的《中華人民共和國高等教育法》進一步從法律層面明確“博士研究生教育的基本修業年限為三至四年。非全日制高等學歷教育的修業年限應當適當延長。”同時，高等教育法在一定程度上賦予了培養單位的辦學自。“高等學校根據實際需要，報主管的教育行政部門批準，可以對本學校的修業年限作出調整。”（《中華人民共和國高等教育法》第十七條）
第三階段（2000～至今）：彈性學制和學校自行規定學習年限的現象日益普遍。我國博士生教育經過二十年的探索與實踐，在培養類型與學習形式上不斷趨于多元化，博士生學制已在實際執行中不斷地被國家和培養單位進行彈性化處理。因此，迫切需要從政策層面改革博士生學制，回應博士生培養多元化的現實狀況。2000年，教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中，提出“實行彈性學制。……博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養單位自行確定。”并且，從1992年“經國家教委批準，在少數博士生培養單位的某些學科、專業，進行碩士、博士連讀的試點工作”（《研究生教育和學位工作“八五”計劃和十年規劃要點》）調整為該意見中的“培養單位可自行決定采用本科畢業生直接攻博或碩士生提前攻博等培養方式”。此外，考慮到在職學習、終身學習和學生創業等實際情況，在彈性化的學習時段中，該意見還允許研究生分段完成學業，并規定學生累計在學的最長年限。2002年，科技部、教育部在《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》中進一步提到，“逐步推行與國際接軌的研究生培養制度，取消對研究生培養年限的統一規定，實行彈性學制”。2005年，《普通高等學校學生管理規定》再次強調“學生在校最長年限（含休學）由學校規定。”
至此，博士生學習年限似乎已“彈性化”，不再是個值得探討的問題。但是，在博士生培養管理過程中，與博士生培養有關的經費投入、資源調配、培養方案、激勵約束和質量保障等諸多環節都需要正視博士生基本學習年限。例如，在國家新一輪研究生投入機制改革中，財政部和教育部于2013年頒布的《研究生國家助學金管理暫行辦法》明確指出：“超過規定學制年限的延期畢業生不再享受研究生國家助學金。”這里的“規定學制年限”便是國家財政和學校執行研究生培養經費和獎助經費時的重要依據。再比如，有學校明確規定“按研究生培養學習年限發放培養費。目前本校學術型研究生的基本學習培養年限為3年，因此每生培養費發放時間為3年。延期畢業者在延長時間內不發培養費。”[3]
二、博士生畢業情況并獲得學位年限的實證分析
1.全國博士畢業生延期數據分析
根據現有的資料可以判斷，我國博士生畢業并獲得學位的年限實際在不斷延長。據報道，2004年上海交通大學博士生能在3年內畢業的僅為10%，約70%延期至3年半、20%延期至4年[4]。2005年南開大學延期畢業的博士生有300余名，約占應畢業博士生總數的一半[5]。同年，西北農林科技大學首次對沒有達到要求的博士畢業生亮起“紅燈”，95名博士研究生被延期畢業，人數占當年該校應畢業博士生的51.9%[6]。2006年復旦大學延期畢業博士生達389人，延期畢業率約為37%。同濟大學同期申請延期的博士生約占40%[7]。2013年上海財經大學博士研究生按期畢業率為50%，其中碩博連讀博士74%，普通博士生44%[8]。同年，上海大學按照正常學制授予博士學位的博士生占比為27.04%，和前兩年相比，該校正常學制授予博士學位的比例在一路走低[9]。
從全國博士生畢業情況來看，2003～2011年，我國博士延期畢業率從46.52%攀升到了59.82%（詳見表1）。也就是說，每年我國博士生實際畢業率自2003年的53.48%逐年下降到2011年為40.18%。這一統計結果表明，到2011年，我國培養的博士生在規定學習年限（3年）內按統計應該畢業之時，只有四成順利畢業，剩下六成因各種原因延遲了畢業時間。于是乎，在校（或注冊在學的）博士生中處于延期畢業狀態的博士生所占比重也由2003年的11.97%躍升到2011年的27.60%。
以上實際說明，實行彈性學制，由培養單位自行確定博士生修業年限已逐步成為高校的共識和普遍性做法。通過設置博士學位要求和畢業門檻，推遲博士生畢業生時間，延長博士生學習年限已然成為我國博士生培養單位保障博士生培養質量，實行博士生淘汰、分流的一種制度選擇。
2.全國博士學位獲得者學習年限的總體情況分析
從2003～2012年間我國博士學位獲得者數據庫③的分析結果來看，過去十年來我國博士生獲得學位的平均學習年限逐年攀升，從2002年的3.6年延長到2012年4.3年。博士生獲得學位年限的中位數也從2002年的3.3年發展到2012年的4年（參見表2）。也就是說，從總體情況來看，博士生獲得學位所需的平均學習時間十年來增加了10個月左右。
進一步分析不同學習年限的博士生學位獲得者的分布情況可知，在3年以內（含3年）順利獲得博士學位的人數在當年獲得博士學位的總人數中所占的比例從2003年的50%遞減到2012年的31.9%，已不足三分之一。也就是說，3年以內獲得博士學位者所占比例在十余年間下降了20多個百分點（參見表3）。其中，以在職（相對脫產而言）形式培養的博士在我國博士學位獲得者總人數中所占比例約占20%。這類博士在三年以內獲得學位的人數所占比例從2005的35%下降到2012年的22.1%。以公開招考方式入學（相對碩博連讀、直博而言）的博士是全國博士學位獲得者群體的主體，占比超過70%，這類博士生獲得學位所需時間在三年以內的人數所占比例從2009的37.6%下降到2012年的32.4%。
總之，過去十年來，我國博士生獲得學位的平均學習年限逐年增加，從十年前的三年半左右延長到目前的四年半左右。其中，以公開招考類別入學的、在職形式學習的博士生所需學習年限相對更長。
需要說明的是，不同學科之間存在明顯的學習年限差異，工程類博士學位用時最長。2002年工程學科博士學位用時（指平均修學年限，下同）就需要近四年（3.8年），到2012年，該類博士學位用時已接近五年（4.7年），能夠在四年內獲得學位的人數所占比例不足一半（43.1%）。人文學科類（哲學、文學、歷史學和藝術學）博士學位用時從2003年的3.3年增加到2012年的4.3年，而且人文學科的博士十年前有四分之三能夠在三年內畢業獲得學位，到2012年這一比例已低于五成（45.1%）。自然科學類（含理學和農學）博士學位用時從2003年的3.4年增加到2012年的4.2年，社會科學類（經濟學、法學、教育學和管理學）博士學位用時從2003年的3.2年增加到2012年的4.1年。醫學類博士學位用時從2003年的3.1年增加到2012年的3.8年，醫學門類的博士十年前有八成（79.6%）能夠在三年內畢業獲得學位，到2012年這一比例已低于五成（49.8%）（詳見表4）。
三、美國大學的博士生學制規定和實際學習年限分析
1.美國大學對博士生學制的規定
近年來，博士生學習年限和完成率也是美國政府和學界共同關注的問題，也是博士生們選擇院校、學科專業的重要依據。在美國并沒有政府統一規定的博士生學制，政府部門及各種基金會主要通過財政資助引導博士生的學制年限。相應地，美國的大學和院系在各自的博士項目培養要求中都會明確規定博士生的學習年限（total registered time limit，TRTL或者normative time to degree，NTD），特別是攻讀博士期間能夠接受財政資助的規定年限（Support limit，SUTL）和博士生資格考試時限（或稱博士候選人預備期限，Pre-candidacy time limit，PCTL）。
舉例來說，加州大學伯克利分校（下稱伯克利）研究生院規定，博士生標準學習年限（NTD）分為兩段：一是從注冊入學成為研究生，到通過博士生資格考試晉升成為博士候選人；二是從博士候選人到提交博士學位論文。一般來說，博士生從注冊入學到完成學位論文的標準修業年限為10～14個學期或者說12個學期左右[10]。有的院系則明文規定博士生標準學習年限為6年，不論學生之前是否獲得碩士學位[10]。為了激發學生在標準學習年限內順利完成學業、獲得博士學位，伯克利先后在大部分基礎學科類（人文、社會科學和自然科學項目，不含工程技術、應用學科項目）博士項目中設立了研究生標準學習年限院長獎學金（The Dean’s Normative Time Fellowship，DNTF）[11]和博士學位獎學金（The Doctoral Completion Fellowship，DCF）[12]。
2.美國博士學位獲得者的學習年限分析
20世紀90年代以來，美國國家科學基金會（NSF）等機構對學術型博士生的修業年限等教育經歷、資金來源和就業去向進行了跟蹤調查（SED）[13]。根據SED的調查結果，自獲得學士學位到獲得博士學位的總時間（TTD，Total Time to Degree Since Bachelor's）已從峰值時中位數的10.8年逐步下降，2011年中位數為9.1年。從注冊研究生入學到獲得博士學位的總時間（ETD，Time-to-degree since Starting Graduate School）也相應由峰值時中位數的8.7年逐步下降，2011年中位數為7.7年（參見圖2）。
從分學科領域博士學位獲得者學習年限（RTD）的變化情況來看，過去三十年（1983～2012年）間，自然科學類博士學位獲得者學習年限基本穩定在6～7年之間，近15年均為6.7年，工程類博士獲得學位用時則基本保持在7年左右；生命科學類博士獲得學位用時則基本保持在7～8年；社會學科類博士獲得學位用時近5年均為7.7年；人文學科類博士獲得學位用時近20年呈遞減態勢，到2012年為9年；教育類博士獲得學位用時最長，長期保持在12年以上（2012年為11.8年）[14]。
四、結論與建議
1.主要結論
首先，改革開放之初，社會建設急需人才之際，我國博士生教育肩負“早出人才、快出人才、出好人才”的歷史使命，加之碩士生普遍按照3學年制進行培養，因而將博士生學習年限設定在2～3年。發展到今天，我國博士生教育基本已實現依靠自身力量、持續穩定地培養國家經濟社會建設所需的高層次人才，博士生培養單位逐步根據博士生培養的實際情況和高層次人才培養的客觀規律，對博士生學習年限不斷進行彈性化、靈活性處理。目前，大部分“985工程”高校已將博士生培養的學習年限調整為3～6年。但是囿于經費投入、辦學條件和教育資源，絕大多數非“985工程”的博士生培養單位仍按照3年基本學制培養博士生。
其次，在不少博士生培養單位中，制度規范與培養過程情況之間、管理預期與實現執行之間存在明顯的分野，而且這種分歧還在繼續擴大。名義上，國家和部分培養單位已在博士生培養規定中強調實行“彈性學制”，但是在實際執行中，國家對高校的財政撥款，以及學校向博士生提供的津貼補助、宿舍資源等，以及學校和院系制訂的博士生培養方案和教學計劃都是以3年為限。
因此，國家和培養單位亟待在博士生培養管理制度（包括淘汰分流、就業引導等）、教學資源配置、后勤服務保障（包括物質、精神層面）等方面正視博士生延期畢業現象，適時調整與博士生實際學制相一致的資源配置政策。
2.建議
綜上所述，建議將博士生基本學制調整為4年。通過學制改革，明確博士生在校學習的年限范圍，改善在讀博士生的待遇，從而激發博士生的學習積極性，確保博士生培養質量。
具體來說，第一，應明確將博士生的基本學制由3年改為4年。相應地，培養單位應通過國家財政專項、科研基金、重點建設、社會捐贈等多種渠道籌措辦學經費，按照4年學制改善博士生辦學條件、科研設施、培養環境和生活待遇。第二，要對博士生學習年限進行彈性化管理，兼顧不同學生特質、不同學科特色、不同院系文化而設置博士生學習年限的區間范圍。諾斯曾經說過：看好的制度有效性有多長，關鍵是該制度的靈活性有多大。對博士生學習年限的規定也應力戒“一刀切”，既要允許特別優秀、做出原創性成果的學生在更短的時間內獲得學位，又要對超過基本學制的博士生進行適時監控，督促其在規定的最長年限范圍內完成學業。
參考文獻
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[2] 復旦大學研究生院.復旦大學關于研究生培養業務費使用管理暫行規定[EB/OL].[2013-11-20]. ，2005.
[5] 支勇平，楊永林.西北農林科技大學半數以上博士生被延期畢業[EB/OL].[2005-08-04]. .
[11] UC Berkeley. Dean’s Normative Time Fellowship [EB/OL]. [2013-10-11].http：//grad.berkeley.edu/policies/guides/dntf/.
[12] UC Berkeley.Doctoral Completion Fellowship [EB/OL]. [2013-10-11]. http：//grad.berkeley.edu/policies/guides/f3-1-dissertation-completion-fellowship/.
河海大學2018年博士研究生招生簡章
我校2018年博士生招生(普通招考)報名繼續實行網上報名、在線繳納報名費方式進行。現將有關事項公告如下：
一、招生計劃與導師
詳見博士生網上報名系統(222.187.120.13:9000/)《河海大學2018年博士研究生招生專業目錄》。考生報名前須與報考導師聯系。
二、網上報名
1、網上報名時間：2017年11月27日-2018年1月7日，報名網址：222.187.120.13:9000。
2、考生應認真閱讀《河海大學2018年博士研究生招生專業目錄》，并按照要求準備相關材料。
3、嚴格按照博士生網上報名流程及相關提示，準確、詳細、真實地逐條填寫報考信息。其中，考生人事檔案所在單位必須填寫至考生本人人事檔案所在單位管理部門(如：**單位人事處(部)、組織部、**大學**學院(系)黨委(總支)、**人才交流中心等)，通訊地址不能簡稱或簡寫。
4、網上報名信息“提交”前務請仔細核對，一經本人確認、打印表格后將被鎖定，不能再作修改。
5、為提高網報有效性，建議網報前先準備好以下材料：①本人的有效身份證件、本科畢業證、學士學位證、碩士畢業證、碩士學位證等證書的編號;②學習或工作經歷;③發表的主要學術論文和著作的篇名;④獎勵情況。
三、提交報考材料
為提高工作效率和服務質量，請按照以下相關安排和要求提交報考材料。
(一)提交方式、時間
1、送交：河海大學研究生院招生辦(西康路1號校本部聞天館625室)
時間：2018年1月10日 上午8:30—11:30，下午2:00—5:00。
2、郵寄：建議以EMS快遞郵寄至“南京市西康路1號河海大學研究生院招生辦公室收”(郵編210098)，務請信封備注“博士普通報考材料”以便查收。截止時間：2018年1月10日(以郵戳為準)
(二)提交報考材料內容(各項材料一律用A4紙雙面打印或復印，并順序整理)：
1、打印并簽名的《河海大學2018年報考攻讀博士學位研究生登記表》(簡稱《報考登記表》，此表在網報成功后直接打印或下載);
2、二代身份證復印件;
3、學歷學位證件：已獲碩士學位的考生交學歷、學位證書復印件;全日制應屆碩士交研究生證復印件;同等學力考生交學士學位證書復印件及論文或科技成果獎勵證明復印件;
4、專家推薦書兩份;
四、下載、打印準考證
下載、打印準考證時間：2018年3月8—11日;
五、其他
1、初試時間：2018年3月10日—11日，同等學力人員加試時間為3月11日下午—12日。
初試地點：河海大學(南京市西康路1號)
復試時間：具體另行通知。
2、考生必須如實填寫個人信息和提交報名材料，對弄虛作假者，不論何時，取消其入學資格并通報其所在單位。
芬蘭教育水平在世界上名列前茅，備受好評，不少學生和家長渴望全面了解其高等教育情況，許多學生學者準備到芬蘭深造。希望此文能給關心芬蘭教育的讀者們一些幫助和啟示。
芬蘭的高等教育實行免費制。任何人（包括外國人），只要通過考試，均可入大學深造。錄取考試由各校各專業自行出題和操作。據有關部門統計，2002年招收4.3萬多新大學生，高等教育總入學率為66%，其中大學入學率37%，技術學院入學率29%，在校生共27萬多，大學在校生16萬多，多科技術學院在校生11萬多。
多科技術學院體制
為適應知識信息社會的挑戰，1991年芬蘭政府批準建立多科技術學院Polytechnic體系，目的在于提高高等職業教育水平，使其高等教育體系更趨于合理化，讓更多的人有機會接受高等教育，并為當地培養各類人才。具體改革是合并各類高等職業學校和專科學校，成立多科技術學院。學院也實行學分制。一個學分相當于40學時。一般全日制學習3年可修完120個學分，半年實習并通過學位論文答辯，獲得學士學位。因大學和多科技術學院互相承認學分，故許多學生通過大學或技術學院的考試繼續攻讀碩士學位。修完40-60個學分并通過學位論文答辯，獲碩士學位。
現29所多科技術學院已形成體系，分布在25個城市，幾乎每個城市都有學院。多科技術學院的學制為3.5－4.5年（140-160個學分），包括至少半年的實習。教育宗旨是地區化，為當地培養各類專業技術人才，使青年人和成年人掌握應對未來的必要知識和技能。學科領域包括自然資源，技術和通訊，商業和管理，旅游、酒店和管理，醫療和社會服務，文化，藝術和教育。2002年注冊學生近11.4萬，招新生2.4萬多，全時教師3千多名，其中11%有博士學位。
多科技術學院不像大學屬中央政府所有，而是屬市政府和私人機構所有。教育部根據各多科技術學院所設專業種類和學生人數，為其基本經費撥款57%，43%由市政府提供。教育部還特殊撥款支持多科技術學院提高師資、ICT設備水平，發展圖書館、國際交流等。
芬蘭高等職業教育體制改革成功，職業教育和培訓有特色，尤其是為ICT培養了各類急需人才。一些多科技術學院在繼續努力提高教學質量和水平的同時，已向教育部申請授予碩士學位的資格。雖然大多數大學校長認為根據芬蘭的實際需求，現階段多科技術學院不必培養碩士學生，但2002年教育部批準幾所多科技術學院試點辦碩士學位課程，根據當地實際需求，選擇專業，需要40-60個學分。
22所多科技術學院有500多中國留學生，絕大多數學習用英語授課的技術和通訊、商業和管理、環境保護、旅游等專業。欲詳細了解各學院情況可登陸cimo.fi查詢。
大學
芬蘭有21所大學University，其中10所綜合性大學，10所專業性大學，1所軍事大學，分布在10個城市。在專業性大學中，3所科技大學、3所經濟商業管理學院、其它4所為工藝美術大學。教育部明確規定大學的任務是傳授知識和科學技術，進行科學研究和技術轉化，培養為祖國和人類服務的創新高層次人才,同時要為當地的經濟建設服務。大學均有學士、碩士、科學副博士(licentiate)、博士學位授予權。芬蘭現在不設師范學院或大學，而是每所綜合性大學均有教育學院。
大學實行學分制。一個學分相當于40學時。一般全日制學習三年可完成120個學分，包括芬蘭語或瑞典語及一、二種外語，通過論文答辯，獲得學士學位。絕大多數學生繼續攻讀碩士學位；經過五年全日制學習，完成160或180個學分并通過學位論文答辯，獲碩士學位。但工程學、醫學、法學、教育學、醫學、獸醫、牙醫等專業不提供學士學位:取得碩士學位后，經過兩年全日制學習，學完260個學分，可獲得準博士學位（Licentiate或執業證書資格）；取得碩士學位后，經過四年全日制學習，完成320個學分并在國際性學術刊物上公開發表3-4篇論文才有資格申請博士學位論文的公開答辯。絕大多數專業要求用英文通過答辯后獲博士學位。根據教育部的工資標準，學校通過銀行給博士生或做博士后研究人員發工資。
2002學年芬大學注冊學生16.3萬，錄取新生近2.07萬，大學生、碩士生共13.83萬，研究生2.1萬。2500人獲得學士學位，1.16萬人獲得碩士學位，700人獲副博士學位，1200人獲博士學位，其中女性博士510人。教師7600名，其中58%有博士學位，研究生院學生1400名，研究人員5300名，職工8800名，校外經費雇傭職工4900名。
芬蘭高等院校不斷加強國際交流與合作。據有關部門統計，2003年各大學共有5,000多外國留學生，人數是1990年的2倍，多數是校際交流項目，主要來自歐洲，其次是亞洲。近1,200人攻讀博士學位，每年還有3500名多外國訪問學生、學者，12%的教師和研究人員到國外高等院校至少工作2周。18所大學有中國留學人員700多人，許多攻讀大學、碩士學位的人用芬蘭語學習。攻讀博士學位或做博士后研究的留學人員以分子生物、生物技術、生物醫藥、信息通訊、計算機、林業、環境保護、經濟、商業管理等專業為主。
根據預測，到2005年芬蘭報考各類高校的學生總數將減至不足6萬名，大約將有70%的學生被錄取，平均每所高校接收的學生在800人左右，受高等教育比例之高，將居世界之首。
根據2002年OECD對14個國家高等教育中獲工程、制造和建筑專業證書比例的統計，芬蘭占24%最高，日本為22%，德國20%。即使居首位，仍不能滿足社會對各類技術人才的需求。今后幾年圍繞生源問題的爭奪將更集中在理工科方面。2006年信息通訊產業需要的高技術人才將翻番，教師、醫生、護士等方面的專業人才也嚴重不足。芬蘭各高校采取各種措施吸引更多的優秀生源報考各自的學校。
博士研究生院體制
從1995年開始芬蘭教育部在20所大學內建立研究生院體制Graduate School System，目的是全面提高博士研究生的質量和水平，為新一代的研究人員提供最好的研究、創新和培訓條件。同時經過幾個周期的努力，要把學習的年限從5年縮短至4年，學生的年齡從37-39歲降到30歲左右，以適應迅速發展的社會需要。1995年教育部授權67個研究生院培養722個博士生，要求4年完成攻讀學位的學習，并規定邀請外國教授擔任博士研究生的學位主答辯(反方)教授，絕大多數專業用英語答辯。至今建成100個研究生院，其中有幾十個是由大學聯合建立，有4000多博士研究生。每年招收1200名（外國博士生超過300名），2004年增至1400人。學校用4-5年培養一人獲得博士學位后，才可以從科學院（Academy of Finland教育部直屬機構）得到17萬多歐元的培養費。
有特色的博士學位論文答辯體制
芬蘭現博士學位論文答辯體制為,先由三位教授（一般要求二名是外國教授）評審，通過后再決定是否可以進行論文答辯。然后邀請其他國家在這一領域的教授擔任主答辯（反方）教授，學校負擔其往返國際旅費和在芬期間的費用，并給予一定的酬金。主答辯教授在答辯會上用英語提出至少一個半小時的問題要求博士學位申請者給予回答。在此基礎上，請參加者向申請人提問。主答辯教授根據申請者回答問題的情況做出評價，如果比較滿意，建議學院（或學校）授予博士學位。博士學位論文答辯會有嚴格程序。
吸引更多的外國留學生
2000年11月芬蘭教育部制定了芬蘭高等教育國際戰略，其中重要的一部分是吸引更多的外國學生、學者到大學，以真正加強芬蘭大學教育的國際競爭力，保持2000年10月世界經濟論壇和哈佛大學國際發展中心“芬蘭的國際競爭力已超過美國和新加坡躍居第一”的優勢。到2010年讀學位的外國留學人員數量要從現在的7000名增加到10,000-15，000名，大學校際交流學生增加兩倍到28,000名，增設用英語授課的專業，同時要求學習芬蘭語。外國博士生加倍至少達到15%，外國教師、研究人員和專家人數也要成倍增長。教育部國際交流中心(CIMO)負責向外國留學人員提供獎學金。為實現10年戰略目標，給CIMO 增加1千6百多萬歐元，經費一半來自私人機構。外國學生仍不需交納學費。
中國礦業大學博士招生考試報名時間12月5日-2013年1月15日。考試時間為2013年3月23日至24日。
從中國礦業大學獲悉，該校博士生招生已從12月5日開始報名，截止時間為2013年1月15日，考生要在規定時間內進入該校博士生網報系統報名，否則報名無效。
網上報名成功后，考生要下載相應材料，于2012年12月20日至2013年1月20日將材料郵寄到學校研招辦，其中1月1日至10日期間不接收材料。考生要準備報考博士生登記表（貼近期免冠一寸彩照）、空白準考證（貼照片，填寫個人信息）、報考學科的教授推薦書2份、碩士課程學習成績單、畢業證書和學位證書復印件（應屆生可以在入學前補交）、報考博士生登記卡、報考博士生信息校對表。應屆畢業的碩士生要在錄取前交驗通過碩士學位論文答辯的證明材料。
相關負責人提醒，考生網上填報的信息與下載表格填寫的信息要一致，提交書面材料后報名信息不再修改。考生在填寫報考專業、報考導師、研究方向和所選考試科目等項目時，要按照《中國礦業大學（北京）2013年攻讀博士學位研究生招生簡章》的相關內容填寫，一經確定，不得更改。不按時寄、送報考材料而影響考試的考生，責任自負。考生可在明年3月21日、22日領取準考證。準考考生要攜帶本人身份證和碩士學歷、學位證書原件（應屆碩士生持學生證）到學校研招辦領取準考證，準考證一律不郵寄。考試時間為2013年3月23日至24日。
