時間：2022-10-16 07:38:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維導圖自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 歷史材料 資料整合 學習能動性
首先，不愿讀書。表現在學生連作為歷史學習最基本的資源――教科書都不熟悉，對于單元引言、每課的引言、楷體字、教材配備的圖片、黑體字、引用的名人名言或者材料，根本不細看，或者就沒看，更不用說課后解析與探究、知識鏈接、自我測評、活動建議。即使看也是走馬觀花、一目十行。其中一個突出表現就是每次組織的大型考試中，出錯最多的題目基本都是教材中的原材料或原始內容。
其次，不會讀書。部分學生沒有養成靜下心來、認真讀書的習慣。學生對文本缺乏認真閱讀、理解和質疑。我們要求學生預習，預習的時候標注，但學生只將認為重點的教材內容用橫線畫出，甚至將整段整段內容全標畫出來。不會使用也不知道使用不同符號，如橫線、曲線、著重號、框圈等進行區別，即便用了，使用的標示符號也不夠規范、清楚。
再次，不善讀書。我們在預習案中將教材問題化，進行了整合，但學生預習的時候或者總結自學檢測、解析與探究答案時，往往從課本上找不出或找不準，不會分析教材內容，更不用說概括和總結。即使部分答出來，語言也不夠精練、不準確、不會使用歷史專業術語、不會找文中關鍵詞或中心句。
最后，不會思考。雖然有的學生也看教材了，但是只是看了一遍，提不出但確實是學生閱讀過程中存在“疑難”的問題，對疑難“熟視無睹”。
盡管新課程倡導教師要“用教材教”而非“教教材”，但教材還是教學重要資源，首先要讀懂教材是教學的第一要務，只要教材真正弄懂了，課標的基本要求基本達到了。至于拓展必須緊緊圍繞教材適度拓展，或者相關知識、材料補充，目的是理解教材服務。所以讀懂教材首當其沖。
那么如何指導學生學會閱讀歷史文本材料呢？
全面把握，充分利用教材，使學生自覺內化教材。要內化教材，提高教材利用率就必須學會做好筆記。筆記由三部分構成，即書上畫符號，書旁寫提示，本上寫筆記。閱讀筆記的具體要求，如學校提出學生的“三寶”之一的雙色筆，上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面畫橫線，必須準確記憶的用雙橫線表示，三角符號表示關鍵性的字詞，加問號表示對課文內容的質疑，①②③表示幾個并列內容要點，圈注表示難認的字或難理解的詞，豎線表示課文內容的層次。寫提示即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處加解釋寫評語。還要讓學生對教材內容閱讀全面到位，指導學生完成對教材每一部分的理解和運用，包括引言、正文和課后練習。利用正文閱讀在課堂上培養學生的材料閱讀能力；通過課后“知識鏈接”等拓展知識面，豐富學習內容；運用課文每一個關鍵環節中設立的“學習思考”及在課后設置的“閱讀與思考”、“解析與探究”等反思閱讀漏洞，發現疑難。
用好導學案。導學案是對教材基礎知識的反映，將教材知識問題化。根據學生掌握的情況及時指導，指出學生存在的問題，另外可以提供材料，組織討論和探究，適時啟發點撥，及時評估矯正。編制反饋練習，設計課后延伸問題，通過問題引導學生閱讀，變被動為主動，從“教”為重心轉移到“學”為重心，通過“問題導學”讓學生在閱讀中掌握科學的學習方法和良好的思維品質，促使學生“想讀、細讀、深讀”。
整合歸納，動手設計知識結構或者思維導圖，在自我總結中提升閱讀能力。在系統掌握教材基礎知識的前提下，讓學生對閱讀內容重新整合與歸納，找出知識點之間、歷史事件之間的相互聯系、不同特點等規律性認識，培養學生的自主學習能力。其中，知識結構或者思維導圖是引導學生對知識進行自我整理和自我構建的有效手段，結合每節課導學案后設計的“我的疑惑”和“知識結構”，幫助學生在更高層次上理解本節內容，提升思維層次。
在閱讀教學中培養學生的問題意識，是使學生達到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個突破口。在實際閱讀過程中，我發現學生的問題意識比較弱，學生很少主動地去發現問題，遇到問題時，也很少自己去解決。小學生好奇心強，求知欲旺盛，但為什么在實際閱讀中問題意識不強呢？從學生方面可以歸納為：閱讀不用心、目標不明確、意志薄弱等。他們不是知難而進，而是知難而退。而這些原因與教師的閱讀教學不無關系。依據課程標準，在小學語文閱讀教學中真正實施創新教育，我總結出分別適合小學低年級和中高年級的兩個教學模式以提高小學閱讀教學效率。
一、低年級側重培養創造品質
教師運用此法教剛入學的學生，可以讓學生知道什么是學法，并掌握一定的學習方法。運用此法時最好將學生異質分組，課堂上讓學生進行小組互說，把小組討論、合作學習貫穿其中，學生在教師的一步步“教――扶――放”和討論學習中培養了創造品質。例如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，在學習第二自然段時教師示范性地教給學生學法。通過以下4個問題進行教學：1.看圖想象并說出有關小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學思路較簡單，但教學過程中把培養學生的想象、遷移、合作、積累語匯和創新能力融為一體。學生在教師的安排下，學會了學習方法。學習第三自然段之前師生共同總結歸納出學法，即通過上述4個問題運用了“想、畫、議、賞”的學習方法進行學習。總結之后馬上讓學生在教師的“扶”中學習，待學習第四自然段時可放手讓學生在自學中完成。此時，學生可根據教師教給的學法通過合作學習和自我總結、自我發現、自我創新。此教學模式使低年級兒童在模仿教師教給的學法時，有目的地學會了自學方法，潛在的創造能力得到了開發。
二、中高年級側重培養創造思維
通過低年級的學習，學生有了自學的基礎，并初步具備了創造能力，這就為中、高年級的創造思維訓練打下了堅實的基礎。中、高年級可以運用“以疑導學”的教學模式進行教學。主要是引導學生經歷“無疑――生疑――質疑――釋疑”的過程。教師在學生沒有疑問的情況下從整體著眼指導自學，讓學生在自學中產生疑問。這樣學生在探索中學，在感悟中學，可充分培養學生的創造性思維，使學生真正成為學習的主人。
例如我教學《頤和園》一課是這樣做的：先讓學生課前預習，讓學生對課文內容有一定的了解。文章看上去似乎簡單，實際并非如大家想象。所以，我先安排一個自學質疑的環節。此環節分五步進行：1、讀――讀全文抓課文的主要內容，了解文章思路。2、畫――畫出不理解的詞句。3、想――想想課后思考題，弄清課文的重點、難點。4、記――記下發現的疑難問題。5、問――把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生提出問題后，教師進行篩選，把這些問題歸納總結為一個大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學生異質分組后，讓學生緊緊圍繞“美”、“大”先進行小組學習，然后全班交流匯報――釋疑。這時把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時補充，這樣，不知不覺中，學生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生自己找答案――釋疑。這樣，學生的主體意識得到了充分調動，思維比較活躍，特別是“無疑――生疑”這個過程，這是對學生創造性思維和創造能力培養的最佳方法。
總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，它時刻都需要我們語文教師進行深入的研究和探討。特別是在教育理念不斷創新的今天，提高小學語文閱讀教學的實效性有很多途徑。我們必須以教學理論作指導，深入實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，最終讓他們學會學習，從而不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學實效。
王儉怡，吉林省松原市長嶺縣實驗小學教師。
1.培養學生良好的合作學習能力。
2.通過引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。
3.初步嘗試寫作小論文。
本課主要采用自主合作探究教學模式，具體教學過程如下：
一、開篇激趣
（課間由幾個美術愛好者創作《月夜水鄉圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）
1.音樂感染。
播放歌曲《童年》，學生可跟著哼。
2.導語引情。
童年是人生最美好的階段，在那時可以歡歌、可以笑語，犯一些不大不小的錯誤也沒人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來共同學習魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。
【解說：人都是藝術家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫美、音樂美能滿足學生的感情需要，為學生創設情感氛圍，激發內在的學習動機。】
二、閱讀感知，復述課文
1.快速默讀，感知課文內容，理順情節脈絡。
2.簡要復述課文。
三、自主選題
1.為學生提供探究課題。
投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語言品評；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時間、社戲演出的內容等）；（8）反思評價（對本課是否有修改建議）；（9）親身實踐（你在生活中是否有過類似主題活動，如果讓你寫這個主題作文你會怎樣來寫）。
2.除此之外，同學們也可以另外確定探究課題。
3.探究相同課題的同學分為一組，4～5人為宜。
四、設計方案，合作探究
1.老師簡介“文獻法”“內容分析法”等研究方法，小組討論確定開展研究采用哪些方法。
2.老師指導學生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書室及網上查閱。可參考的資料有：《越諺?風俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關《社戲》鑒賞的篇章等。
3.小組合作交流，自主探究。
4.老師可參與討論。當學生活動難以進行時，教師適時進行思維方法上的開導。
【解說：學生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻，以便他們在短時間內找到開展研究的感覺。在學生合作交流的學習中，老師不能放任自流，要適時適度介入討論，要發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用。】
五、論文寫作與評比
1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。
2.小組集體寫作小論文。
3.寫好論文后，小組開展互查、互評、互幫、互學活動。
4.把優秀論文拿到全班交流，并評獎鼓勵，最后收集到《班級月刊》里。
【解說：論文的寫作、交流、評獎、收入《月刊》等系列舉措，能培養寫作能力、激發寫作興趣、增強成就感。】
六、反思總結
1.小組自我總結探究過程中的成敗得失，也可為別組總結。
2.教師總結。
（1）教師提出學生對本課某些知識理解的偏差，并根據學生探究掌握的情況作適當補充。
（2）對合作探究過程進行總結。
1.課程開發背景
2013年8月，江蘇省錫東高級中學申報的《思維可視化》被正式批準為江蘇省高中課程基地項目。“思維可視化課程基地”項目，是基于未來社會需要培養既有現代化知識又有創新能力，面對未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時代要求而設計的，它將充分依托思維可視化技術來創建未來課堂，以促進學生學習力提高為最終目的。作為一個綜合性教學實驗項目，它將最大程度地整合高中階段各學科知識教學、能力培養、思維開發及思維科學、心理科學、腦科學、信息技術等教學內容及課程資源。并以整合高中各學科課程資源為抓手，結合人生規劃與心理輔導等課程，使原本相對獨立、固化的學科思維方式，納入、糅合到學生思維能力科學訓練的體系中來。依托學生思維可視化學習力提高訓練課程這個學習新平臺，在構建和完善學生基礎知識概念和基本解決問題能力的同時，將著重培養學生的綜合分析問題、解決問題、動手探究、團隊合作等學習能力。借助學生思維可視化學習力提高訓練課程，可以打通各學科學習的思維隔閡，為開發學生學習潛力，培養創新人才構建新的育人模式。實驗項目將重點構建起“思維訓練”、“云課堂”、“心理測試”、“創意學習”等四大課程體系。
為順利推進思維可視化課程基地建設，讓學生了解思維可視化這一思維及學習方式，學校準備開設《思維可視化》校本課程，對學生進行有目的的思維訓練。本課程通過學校開發的“思維可視化課程體系”，讓學生了解思維可視化的基本特點，并指導學生在平時的學科學習中能借助思維可視化技術進行思考及學習，提高學生的學習力，進而形成科學的思維方式。
經過一年的建設，我校基于云計算和移動技術建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設《思維可視化》課程提供了技術支撐。
本教程主要對象為高一年級的學生，在高一年級開設研究性學習《思維導圖及學習技巧》，旨在讓零基礎的學生對于“思維可視化”、“思維導圖”、“大腦思維方式”等有一個基本的了解，并能掌握簡單繪制思維導圖的方法，為其他學科使用思維導圖打好基礎。
2.課程實施目標
本課程的主要目標為使高一年級學生能運用思維導圖技術進行信息加工，每周至少進行一次記憶、思維的訓練課程，系統地掌握記憶方法（關鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發散、聚合、辯證、遞進、轉化、創新）;并能為其他學科使用思維導圖打好基礎;并逐漸改變學生的思維方式，幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。
知識與技能目標：理解思維可視化、思維導圖的基本概念，了解思維導圖的優點和作用;掌握思維導圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡單的思維導圖，能將傳統線性筆記轉化成思維導圖;能用思維導圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。
過程與方法目標：通過教師講解、自己總結的方法，理解基本知識點;能根據任務的要求，繪制簡單的思維導圖，掌握思維導圖的繪制方法;能選擇恰當的軟件及工具，繪制思維導圖;能通過小組協作、自我總結，找到更適合自己的學習方法和技巧;能采用恰當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作;能對自己和他人的活動過程、結果及作品進行評價。
情感態度與價值觀目標：體會思維導圖的內在涵義，形成和保持對思維模式、思維方式的探求欲，養成積極主動地探究自己大腦思維方式的習慣;能正確地看待自己，對于活動過程及作品，能客觀地進行自評和互評;能遵守云課堂的各項規章制度，負責任、安全、規范地使用課堂中的各種軟硬件，養成愛護公物、健康使用網絡信息的良好習慣。
上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系共同構成《思維可視化》校本課程的實施目標，在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用思維導圖、參與課堂活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同目標層面的綜合提升和協調發展，不能割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。
3.課程實施方法
針對高一學生《思維可視化》概念零基礎的實際情況，本課程采用“教師教+學生學+小組協作學習+學生自主學習”等教學方法，師生共同學習，達成課程目標。
對于思維導圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實際例子”讓學生對其有個基本的了解;繪制思維導圖建議由學生自己動手自主學習，通過小組協作學習等輔助方法讓所有學生掌握繪制思維導圖的方法;在以上的基礎上，讓學生自帶其他學科筆記，將其轉化為思維導圖，從而讓學生更深刻地體會思維導圖與傳統線性筆記的區別與優點。
在整個教學過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優勢，為教學內容服務。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動軟件實現;對于小組協作過程中的作品的評比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實現;在給學生布置操作任務時，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向學生展示和推送不同的內容。
課程評價體系
1.過程性評價
（1）教師對學生學習態度，自主學習狀況、作業完成情況、上課或活動參與程度及表現進行評定，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。
（2）小組協作評價：通過自評與小組組員互評，對學生協作學習表現進行評價，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。
2.學生作品評價
（1）教師對學生作品評價：教師對學生每件作品進行評定，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。
（2）小組成員評價：對于小組協作任務，由小組成員對組內作品進行評價，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。
課程內容及計劃
第一講 思維可視化與云課堂
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
云課堂初次開放，對于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學第一課給學生一個熟悉的機會，包括云課堂的使用規范、思維可視化及思維導圖的基本概念。
3.教學目標
（1）熟悉云課堂的設備及其使用方法、云課堂使用規范。
（2）了解思維可視化、思維導圖的基本概念。
（3）了解本課程的課程內容及計劃。
4.教學內容
（1）云課堂設備簡介，云課堂使用規范。
（2）平板電腦的使用方法。
（3）思維可視化及思維導圖的基本概念。
（4）本課程的課程內容及計劃介紹。
（5）確定分組及分組要求。
5.教學資源
云課堂設備（投影、平板電腦、錄播系統、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動軟件等）。
6.學習評價
優秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。
第二講 認識大腦
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
要了解思維導圖，必須先從了解大腦的結構、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節課內容從上述幾個知識點講起，幫助學生對大腦及大腦思維方式有個基本的了解。
3.教學目標
（1）了解大腦的基本構造。
（2）了解左右腦各自的功能。
（3）了解大腦的思維方式。
（4）了解大腦的潛能。
4.教學內容
（1）大腦的基本構造，大腦結構圖。
（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。
（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。
（4）大腦的潛能――人人都有潛能。
（5）開發大腦潛能的辦法。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等）。
6.學習評價
優秀：能快速理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
良好：能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
一般：能基本理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
較差：不能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
第三講 初識思維導圖
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
從本節課開始，正式進入思維導圖的學習。對于對思維導圖零基礎的學生來說，必須先使他們對思維導圖有個最基本的了解，才能深入學習思維導圖的繪制，及靈活運用思維導圖記筆記。本節課意在帶領學生認識思維導圖，了解思維導圖的基本概念，與傳統線性筆記的區別，思維導圖的優點等，為繪制思維導圖打基礎。
3.教學目標
（1）了解思維導圖的基本概念。
（2）理解四維導圖的優點。
（3）了解思維導圖與傳統筆記的區別。
4.教學內容
（1）思維導圖的基本概念：思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
（2）思維導圖的優點：實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點自然地在圖中表達出來;其次，思維導圖能增強我們的記憶;再次，思維導圖還激發了我們的右腦。由于我們在創作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵詞、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。
（3）思維導圖與傳統筆記的區別。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等）。
6.學習評價
優秀：能很好地了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
良好：能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
一般：能基本了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
較差：不能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。
第四講 繪制你的第一張思維導圖
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
對思維導圖有了基本的認識后，就可以動手繪制思維導圖了。本節課帶領學生一起繪制人生中的第一張思維導圖――水果。從易到難，繪制比較簡單的思維導圖，增強學生的學習興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎。
3.教學目標
（1）了解思維導圖的基本結構。
（2）掌握思維導圖的基本繪制方法。
（3）能繪制出第一張思維導圖――水果。
4.教學內容
（1）思維導圖的基本結構：中心擴散型。
（2）思維導圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。③在每個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，并在每個關鍵詞旁邊畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。④根據你的發散性思維，從每一個關鍵詞上面發散出更多的分支。循環第3步操作。
（3）繪制水果的思維導圖。
（4）繪制思維導圖注意點：盡可能多地使用圖形，每個關鍵詞用一個圖形表示它;每個分支用一種不同的顏色;分支越往外擴散越細，中心分支是最粗的。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學習評價
優秀：能很好地了解思維導圖的基本結構，能完整地繪制水果的思維導圖。
良好：能了解思維導圖的基本結構，能繪制水果的思維導圖。
一般：能基本了解思維導圖的基本結構，基本能繪制水果的思維導圖。
較差：不能了解思維導圖的基本結構，不能繪制水果的思維導圖。
附學生作品：
第五講 圖像的力量
──思維導圖繪制練習一
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調動了左腦的邏輯思維，而且激發了右腦豐富的想象力和創造力，使我們的左、右腦協同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創造潛能得到最大程度的發揮。
本節課內容就是從圖像出發，訓練學生習慣于在思維導圖中使用圖像，從而更大程度發揮大腦潛能。
3.教學目標
（1）進一步掌握繪制思維導圖的方法。
（2）能深刻體會圖像在思維導圖中的作用。
（3）養成在思維導圖中多用圖像的習慣。
（4）牢記思維導圖的繪制注意點。
（5）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。
4.教學內容
（1）圖像辨別測試――人腦對圖像有特別強的記憶力。
（2）思維導圖繪制方法――進一步掌握。
（3）繪制“家”的思維導圖――養成思維導圖中使用圖像的習慣。
（4）小組協作，評選出優秀作品和較差作品。
（5）繪制思維導圖的注意點，繪制過程中的不足。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
優秀：能完全掌握思維導圖的繪制方法;能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
良好：能掌握思維導圖的繪制方法;能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
一般：能基本掌握思維導圖的繪制方法;能基本養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
較差：不能掌握思維導圖的繪制方法;不能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。
小組協作評價：小組優秀作品為優秀，小組最差作品為較差。
附學生作品：
第六講 關鍵詞的提煉
──思維導圖繪制練
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
思維導圖中每個分支上的關鍵詞都必須是精準的，但學生在繪制過程中往往不會提煉關鍵詞，每個分支上都是大段的文字，這對學生的總結概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節內容專門訓練學生提煉關鍵詞的能力。
3.教學目標
（1）能深刻感受思維導圖中關鍵詞精準的重要性。
（2）初步掌握提煉關鍵詞的方法。
（3）能自己分析文章，轉化為思維導圖。
（4）熟練掌握繪制思維導圖的方法。
4.教學內容
（1）理科筆記中簡短語句的分析，關鍵詞的提煉。
（2）文科中利用“精準三法”（抓頭尾，觀重復，做總結）分析重點，提煉關鍵詞。
（3）學生操作練習：“野外迷路指南針”，分析重點，提煉關鍵詞，繪制思維導圖。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學習評價
優秀：能很好地分析文章重點，準確提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。
良好：能分析文章重點，提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。
一般：能簡單分析文章重點，提煉關鍵詞，基本能將文章重點繪制成思維導圖。
較差：不能分析文章重點，提煉關鍵詞，不能將文章重點繪制成思維導圖。
附學生作品：
第七講 思維導圖繪制技巧
──思維導圖繪制練習三
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
在學生初步掌握繪制思維導圖的方法后，回顧并展示學生以往的作品，從中找出優點和缺點，總結思維導圖繪制的技巧，為思維導圖實戰做準備。
3.教學目標
（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。
（2）能深刻體會思維導圖的繪制技巧。
（3）小組協作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。
4.教學內容
（1）展示學生以往的思維導圖作品，通過分析找出不足。
（2）總結思維導圖繪制技巧。
（3）小組協作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。
（4）展示小組作品，評出班級優勝作品。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
小組協作評價：小組自評及互評。
附評價量表：
姓名 分工 參與度（優秀，良好，一般，較差） 作品等第（優秀，良好，一般，較差） 備注
第八講 文科筆記轉化為思維導圖
──思維導圖實戰練習一
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內容不同，特點也不同，所以文理分科練習。
3.教學目標
（1）能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖。
（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
（3）組內評出優秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。
4.教學內容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節內容。
（2）將挑選的內容轉化成思維導圖。
（3）小組自評與互評，選出優秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級內評定優勝作品。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
優秀：能很好地將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
良好：能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。
一般：基本能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。
較差：不能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。
小組協作評價：評價量表
第九講 理科筆記轉化為思維導圖
──思維導圖實戰練
1.教學時間
1課時。
2.設計理念
學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內容不同，特點也不同，所以文理分科練習。
3.教學目標
（1）能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖。
（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
（3）組內評出優秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。
4.教學內容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節內容。
（2）將挑選的內容轉化成思維導圖。
（3）小組自評與互評，選出優秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級內評定優勝作品。
5.教學資源
云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學習評價
優秀：能很好地將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。
良好：能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。
一般：基本能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。
較差：不能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。
【關鍵詞】誘導；支架；課堂形態
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0026-04
學導課堂是在“以學為主”教育思潮和相關理論指導下，經過12年實踐研究總結形成的整體有效的課堂教學模式。學導課堂即基于預學，恰當指導。基于預學，從學習結構上保證以學為中心理念的實施，體現學生學習主體性地位；恰當指導，從“為學而教”的層次認識教師的引導作用，保證主導地位的不削弱，學與教雙主體全面得到落實。
一、學導課堂的內涵
學導課堂實踐操作四要素包括“預”“展”“評”“練”，它是一個螺旋上升式的過程，展中有評、評中有展，練中有評、評中有練，絕不是線性、割裂呈現的。（如表1）
二、學導課堂的關注點
“學”“導”的關注點很多，圍繞當前學生比較缺失或者比較重要的點來研究與闡述。從“學”發出思考，“學什么”“怎樣學”“學得如何”體現3個基本點――學問、學研、學評，從“導”出發思考，“導什么”“怎樣導”“導得如何”確定3個基本點――導疑、導思、導練。（如表2）
三、“學”的評價
“為了每一位學生的發展”是數學教育的核心理念，對“學”的評價是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。“學”的評價對象包括教師評價學生、學生自評互評等方式，尤其要加強學生自我評價和生生互評。
1. 基礎知識和基本技能的掌握情況
對數學知識和數學基本技能的評價，很重要的一點是評價學生是否真正理解了這些知識或掌握了這些技能，更重要的是這些知識技能背后所隱含的數學理解、數學方法和數學意義，更為隱性的“知識”衡量。學生知識技能練習中的錯誤，應成為知識技能教學中越來越重要的部分，幫助學生形成更為清晰、正確的知識能力。簡單地陳述關于某個概念的定義，是不足以有效地評價學生對這一概念的理解的。學導課堂讓學生有準備地走進課堂，較好的途徑是通過計算、動手操作、畫圖等數學方法，展示學生的學習過程，在過程中形成認知沖突，發展數學能力。
2. 信息交流與促進提高
學導課堂有預學作為背景，師生課前收集素材，對數學問題進行獨立探究，學生帶著自己的數學理解進行課堂學習。他們占有豐富的信息資源，每一個學生站在不同層次的數學水平上，教師要為學生提供信息交流展示的平臺，形成不同方式與數學水平的展示，讓學生主動表述信息，展示個性理解，或在小組交流，或在全班討論，學生會有所比較與察覺，建構完善自己的數學能力。根據互動信息，幫助學生發現解題策略、思維不足，在交流爭辯中發展，在相互補充中提升，改善教師的教和學生的學。這里，不僅注重學生所獲結果，更在于促進學生認知的自我建構、數學應用能力的發展。
3. 問題解決能力的發展
問題解決能力是數學學習的核心目標，也是評價學生數學發展的重要指標。問題解決的能力包括發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這也是課程標準總目標提出的要求。學導課堂對學生問題解決能力的評價，采用不同階段與不同水平的問題解決。因不同問題的功能有所不同，同一道問題的呈現與解答本身也體現不同層次，評價要指向每一個具體學生。發現與提出、分析與解決問題的多樣性與深刻性，指向具體情境下的問題思考，強調在問題解決問題中的新發現。數學問題的解決過程體現數學思想方法的運用，學習過程是一個不斷實踐的過程，讓學生經歷探索、合作和推理，調查與研究，統計與分析，運用數學知識解決身邊的數學問題。傳統教學評價，學生解決問題的策略性知識是與例子結合在一起的，對策略本身關注不足，對“學”的評價，更加注重學生策略的自我總結、反思回顧。
4. 情感、態度和價值觀的發展
學生數學學習的效果和創造能力與他對數學的認識、態度、情感和價值觀發展直接相關，這種發展不是割裂的，而是共同發展，相互影響和促進。學導課堂通過外部刺激，激活內在推動力。這種激勵作用表現在兩個方面：一方面是對優秀學生的反饋與激勵，給“優秀生”一個自我展示、自我表達和自我表現的機會。在此過程中，他們的情感、態度和價值觀得到教師和同學的肯定，受到良好促進作用；二是對“學困生”的激勵，學困生有一定障礙，缺乏自信，教師要善于從學困生的反饋中敏銳地捕捉到閃光點，及時給予肯定與表揚，使他們看到自己的進步與學習的希望，同時，讓“優等生”進一步幫助他們，實現共同進步。學導課堂提前了解學生數學的認識、情感和態度，有助于教師為學生創設一個有利于開展創造性思維的條件，了解學生的數學學習行為，診斷他們在數學學習上困難的原因，以便有針對性地確定個別化教學策略。
當然，學導課堂“學”評價點還有很多，我們簡單梳理了一張表格，借助具體的課堂觀察，對學生進行全面細致的評價，真正實現評為學服務。（如表3）
四、“導”的評價
與傳統的認知主義相比，建構主義學習理論更強調學習者的主觀認識，更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境，學導課堂提前讓學生進行認知的自主建構。如果說認知主義的學習觀主要強調理解和發現客觀現實，建構主義者則認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同，但學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。這些觀念為學導課堂“導”的評價提供了堅實的理論基礎。
1. 是否促進學生積極主動地參與學習
對“導”的評價，首先關注學生的“學”的深度。根據學習金字塔理論，信息的傳遞是自我深度建構，只有引導學生主動、積極、有效地深入探究，才能在游泳中學會游泳。積極主動產生了學習的興趣與愛好，愛學習才能學好習，教師的“導”更多的是幫助學生愛上學習，對“學”本身產生興趣，在深度的問題研究中形成對數學的情感態度。
比如，對于《圓的周長》一節課，在展示環節，教師提出：“看到這個題目你想知道些什么？課前研究了什么？”學生回答：“看到《圓的周長》，我就想知道什么叫圓的周長。”“我想知道怎樣去測量一個圓的周長，學會了三種方法。”“我想知道為什么要學習圓的周長，小組討論了兩點。”教師小結：“非常好，我們就開始進行展示研究成果吧。”這節課的學習目標可以說一開始就是由學生自己參與研究和確定的。教師搭建平臺，讓學生充分展示成果，引領全班學生積極、主動地參與學習，順利完成問題探究。教師要充分調動學生的多種感官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在問題解決的過程中進行學習。
2. 是否保持多樣開放的互動交流
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。我們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。通過有意義的共享協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。學導課堂的交流是多向的，在一個相對開放的情境中，不同認知背景的學生充分展示，教師和學生互動，學生與學生互動，全班展示交流等。這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，相互補充與提高，教師由言語權威走向學術權威、個人魅力權威。教師始終要做好指導者、幫助者和合作者的角色：指導者是從數學思想方法的層面關注學生的問題理解，形成思考問題方法；幫助者是創設不同情境與不同氛圍，讓學生暢游于學習的海洋；合作者是要蹲下身子，走向學生中間，發現他們的困難，提供自己的參考思路。保持多樣開放的互動方式，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進數學知識的不斷生長、數學思想方法的不斷感悟、數學活動經驗的不斷積累。
3. 是否提供豐富優質的學習素材
學導課堂讓學生提前預學，教師提供的學習素材應取于現實生活與教材的二度開發，在很大程度上與問題解決聯系在一起。想讓學生感受到數學學習的現實價值，教師應利用不同素材中提供的各種問題促進學生去分析、思考，提出假設，檢驗結論，得出規律。學導課堂不是機械、簡單地預學，更多的是依據學生的知識經驗與舊知水平，靈活開發學習素材，把學習置于真實的、復雜的情境之中，使學生能適應不同的問題情境，在實際生活能有更廣泛的遷移。當把學生置于一個具體的問題情境之中時，學生先獨立思考，有一些初步的想法后，展開小組間的相互交流與合作探究，在互促互進的過程中，形成問題的解決方向，再進行小組分工合作，形成問題解決的全過程。當然，課前的準備必不可少，學生在課前通過查閱資料，豐富已有學習素材；通過書面整理，形成一些信息資源；通過動手操作實踐，形成經驗感悟，等等。不同環節的思考與探索，能夠幫助學生學會學習，發展學習能力。
4. 是否給予學生充足時間和適度空間
這里的充足時間體現在課前的自主學習與研究，這也是學導課堂的優勢之一，不同學習能力的孩子自主學習需要的時間是不一樣的，尊重學生的個性化學習需要時間保證，克服了課堂時間有限的障礙。當然，提供的學習素材要有“質”與“度”，讓大部分學生用較少的時間達成最大的效益，真正減輕學生的學業總量。這里的空間包括學生在班級中座位的排布，也包括相對固定時間里自我獨立學習的空間。傳統的座位排布是插秧式，它的優勢是學生能夠面向教師，黑板上的知識點一目了然，缺陷是每一個學生常常是孤立存在，生生之間的相助不方便。如果把異質的學生編排成不同小組，從空間上形成團體編排，學生會從小形成團體意識，遇到學習障礙也會及時尋求幫助，與他人的思維互助過程中發展思維水平。這里的自我獨立空間要求是，讓每一個學生都要有自我學習的空間，在相對安靜與有限空間中深思，這樣學生的思考才能深刻，交流的內容才會多元有效。
5. 是否引導學生多元理解與反思
學導課堂關注學生的理解，不僅僅是知識的表面表述，更多的是數學技能的形成，數學思想方法的不同思考。我們可以多方位判斷：學生會用自己的語言表述數學知識；學生會用學過的知識做出一些假設、判斷與推理，解答有關的數學問題；學生能夠運用所學知識解決問題的變式；學生能夠綜合運用相關知識解決比較復雜的問題，等等。鑒于學生不同的理解水平，教學不僅要關注學生學習的結果，也需要充分重視學習過程的生成，有了充分的學習過程，學習的結果就可以預期。學導課堂追求學習過程中的反思，反思中形成對問題的見解，達成問題解決過程，提升數學的思維水平。這里，包括對他人問題的反思，“他是怎樣想的”“這樣想的道理是什么”“還可以怎樣去想”等，還暗含著學習過程的自我反思，“我是怎樣想的”“為什么可以這樣想”“我的想法是最好的嗎”，通過不同水平的反思，引導學生逐步形成反思習慣。數學問題的理解是通過不同層級的比較形成的，學生個體學習水平的提升可以借助反思不斷深入，在反思的過程中形成數學的哲學思考。
6. 是否存在積極愉悅的學習體驗
民主的學習氛圍是積極體驗過程的保證，學生在民主的學習氛圍中，暢所欲言，操作探究，主動展示，師生、生生的和睦，學生感受學習過程的真實與快樂。保持學生的學習錯誤是積極學習過程的劑，學生學習過程犯點“錯誤”再正常不過了，尤其是對問題的錯誤理解，正是他們學習的困難所在，教師要正視學生錯誤，尋求解決問題的有效途徑，在問題解決的過程中讓學生產生濃厚的興趣。若學生出現“錯誤”，教師也要用包容的態度對待學生，他們畢竟是未長大的孩子，“問題”也正是他們的可愛之處。多樣性激勵評價能夠促進學科學習的熱情，教師要抓住學生對學科知識的理解進行表揚，“你發現了這樣一個有價值的規律”“你這個方法與眾不同”；可以對學生表現的思維、語言表達進行評價，“你的回答真棒”“你思路非常清晰”；還可以對小組間的合作進行評價，“這個小組合作能力最強”“他們小組善于利用不同工具進行測量”，受表揚的學生學習熱情更高，學習信心更強，優勢的強化效應將進一步放大。當然，對學生的激勵性評價要具體真誠，讓學生感受到教師的情真意切，保持學習過程的積極愉悅，又充滿挑戰。
參考文獻：
[1] 馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2013：228，246.
[2] 鄭毓信.小學數學概念與思維教學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.
一、確定了新的教學觀，教師觀和學生觀，并步完成了教與方式的轉變。“引情導學—合作探究—展示 —展示提高”的高效課堂教學的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。因而，教學不再是教師教、學生學的單一的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、激發者、輔導者、培養者，把教學的重點放在如何促進學生“學”上，是課堂的主人，教師的任務是讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使自己明白整理，自己掌握事物發展變化的規律。該教學模式的提出、實踐、探索、研究，可以幫助教師從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的關系及其多樣化的表現形態，有利于動態地把握教學過程的本質和規律。
二、高效課堂教學模式的5個環節。“引情導學—合作探究—展示提高”的高效課堂教學模式操作起來，主要由5個環節組成：自主性學習、互學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。
1、自主性學習：教師預設問題（讓學生明確自學的時間、內容、方法、要求）——自學（讓學生明確問題看書）——自主練習（學生做自主性測試題）——學生質疑。
2、互學習：組內交流（學習中的體會與收獲、終點與困惑—互助答疑（生生互動）—點撥、升華（教師總結、歸納、具有規律性的知識、方法、技巧等）
3、反思性學習：自己的學習方法、思維方式、學習效果、存在的問題）—小組反思（互助解答）集體反思（以小組為單位概括學習中的得與失）教師進行反思性教學（針對上述問題）
4、練習性學習：教師進行精選練習（教師集體備課，選擇針對性較強的題目，確立刪、留的依據：練習設A、B、C、D四個梯度，分層施教）——學生練習（所有同學必須獨立完成A、B類題目，自選C、D類題目，分層施教）——交流質疑（思維的障礙）——教師重點點撥（總結規律、解法或技巧）
5、補償性學習：反思測試或練習中薄弱的環節—有針對性自主學習—補償性測試題（若為教師教學中存在的問題，則進行同類問題的拷貝，由教師擬題；若為個別同學存在的問題，則可由其自擬自測，或小組內互測）
三、高效教學模式在幾何課上的應用。該高效教學模式可以應用到初中各個學科的教學中。下面筆者以幾何課上“矩形的性質”的教學為例，說明該模式的應用過程及成效。
1.引情導學。教師創設問題情境，提出問題，激發學生的學習興趣，可以用語言表述、圖片展示、播放音樂、點擊視頻等方式；出示三維學習目標——知識與技能 ，過程與方法，情感、態度與價值觀，讓學生明確課堂學習的出發點與歸宿；分發導學案，讓學生進行自主性學習。
師（出示一個矩形）：這是一個什么圖形？它是怎樣定義的？生：四條線段首尾順次連接而成的圖形
師：這是一個怎樣的四邊形呢？生：長方形，平形四邊形。
師：都正確，這是一個特殊的平行四邊形，小學中又稱為長方形，現在我們把它叫做矩形
板書定義：有一個角是直角的平形四邊形叫做矩形
師：從定義上看還有另外的說法嗎？
生：有一個角是90度的平形四邊形是矩形。
師：很正確
2、合作探究，自主學習。教師引導學生提出需要探究的問題（在展示了矩形的圖形后，教師請同學們觀察并結合已學過平形四邊形回答問題）
師：（同學們認為矩形有哪些部分值得我們研究？生：矩形的邊、矩形的角、矩形的對角線等，同學們積極討論并發言。）
師：矩形的邊有什么性質？生：對邊平行。對邊相等。
師：哪些同學能結合圖形用符號語言板演在黑板上，并且師（環視，百分之八十的同學舉手）簡要說明理由。生A：AB平行且等于CD ；BC平行且等于AD。口述證明過程
師：非常正確。那么角有什么性質呢？（下面合作探究，大部分的同學舉起手來）生B：四個角都是直角或者四個角都是不是90度或說四個角相等
師：請上臺結合圖形板書因果關系；生C：矩形的四個角都是直角都等于90度。師：非常正確，那么矩形的對角線有什么性質？生D：因為矩形是一個平行四邊形，所以對角線互相平分。
師：對角線還有其它性質嗎？（學生相互對視后看黑板上的矩形圖）；生E：矩形的兩條對角線相等
師：對（將矩形圖擦去一半提到一個直角三角形）問學生：BO是直角三角形的一條什么線？學生活動，交流后并回答。中線
師：非常正確。提問：直角三角形斜邊上的中線與斜邊之間的數量關系是怎樣的？
請同學們打開教科書看藍色字跡描述的知識點
師：板書知識點后問學生，同學們理解嗎？你會證明這個性質嗎？（同學們自主探究或合作探究，3分鐘后大多同學舉起手來等待老師檢查，同時多媒體顯示證明過程）。
教師組織學生交流學習結果，并用歸納法總結本節課學習的知識點（學生在下面嘗試）
3.自我總結，交流分享。最后，老師請同學們一起回顧本節課的收獲，記錄點滴心得，填寫成長日記。老師說：“今天你學的快樂嗎？今天你有收獲嗎？你對數學感興趣嗎？”同學們認真地完成日記，并交流本節課的收獲和感想，同學們分享了感受和思考的過程和方法，養成了及時總結的學習習慣。
教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。
達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。
近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：
一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。
啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。
關鍵詞：高中化學；有機化學；巧妙整合；探究
化學在高中階段加入了有機化學的內容，很多同學們由于之前學的都是無機化學的內容，一下轉不過思維，如果我們不能及時結合實際情況進行引導就會導致課堂萎靡，降低課堂效率。這就要求我們不能沿襲傳統的照本宣科式理論說教，也不能只是企圖通過題海戰術來彌補不足，我們要能從學生的認知規律出發整合教學內容，設置預習導案做好知識銜接，然后再通過一系列的合作、互動和探究讓學生體驗知識生成和發展的過程，只有這樣才能讓同學們全面體驗化學知識生成和發展的過程，才能將知識在有限時間內完成到運用能力的遷移。鑒于此，下面我就結合教學實踐從幾個角度分析一下如何整合提升教學效率。
一、巧設預習導案
學習就是從陌生到熟悉認知新事物的過程，前期需要投入相對較多的時間和精力，而課堂知識有限，這就壓縮了后期的實踐探索，導致很多同學只掌握理論知識，卻不能及時內化遷移成運用能力。為了能讓好鋼用在刀刃上，我們就要學習翻轉課堂的思想，通過多媒體視頻或者預習導案的模式來引導同學們進行課前預習，讓他們在預習過程中掌握相對簡單的基本概念和原理，這樣課上就可以騰出時間來針對學生遇到的具體問題進行針對性的互動研究和探索。
比如在教學《脂肪烴》之前，我們可以如此設置預習導案框架：①預習《脂肪烴》的教材內容，初步把握各類烴的結構和性質特點；②了解乙炔的制取方法；③通過乙烯的結構和性質烯烴的化學性質及特征反應；④將自己在預習過程中遇到的問題總結出來寫在反饋欄…這樣讓同學們在導案的引導下預習，可以有效規避盲目預習，也便于學生連貫知識，發現問題，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。
二、收集預習反饋
預習是課堂的鋪墊，同學們在預習階段將發現的問題總結出來，然后課堂伊始我們就要收集他們的問題反饋，這樣才能針對性地整合課程資源，設置符合他們認知需求的教學方式。
還以《脂肪烴》教學為例，我先給學生3分鐘進行預習反饋，然后我總結出幾個典型問題：1.有的同學沒能認真按導學案預習對2-丁烯等脂肪烴的分子結構沒有空間概念；2.沒有在預習導案的指導下具體對比烷烴、烯烴、炔烴等的結構、性質…我們得到這些問題反饋以后，就抓住了學生的認知需求，就能針對性地進行問題分析和指導，讓同學們通過具體的知識體驗來完成能力遷移。
三、小組互動探究
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”有機化學知識面比較廣，化學教材也是例舉幾個典型來傳授化學探究方法和技能。知識只有經過互動才能拓展和深化，因此，化學教學時我們要能構建合作學習小組，讓同學們通過相互啟發、相互探索，完成對知識的體驗和交流，生成運用能力。
譬如為了讓學生形象認知脂肪烴的結構特點，我就設置了分組實驗的方式。這樣讓不同的組開展不同的實驗，最后再共同展示實驗成果，這樣可以有效擴充課堂容量，提升學生的認知速率：首先，我們以 “同組異質，異組同質”為原則構建相互扶持的學習小組，每個組內部有組長管理，組員分配對應的任務來來驗證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實驗法；有的組結合烷烴的特點進行實驗，有的組用烯烴為例進行實驗。最后讓同學們分別展示實驗成果。這樣設置，不但豐富了學生的體驗認知，還通過對比拓展了知識內容，是舉一反三的教學典范。
四、專題實踐探索
同學們掌握了基本的化學理論知識以后，要想生成運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當前高考綜合試題越來越重視的情況，我們就可以結合周邊的生活情境來設置綜合性化學問題，讓同學們去自主完成“發現問題――分析問題――解決問題”的能力生成過程，有效培養學生良好的探索習慣。
譬如，乙炔制取實驗是《脂肪烴》一節的重點內容，在我們的指導下同學們基本都掌握了基本的操作流程，待同學們制取成功之后，我們可以讓他們分享自己的實驗心得，然后可以嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲乙炔有怎樣的優勢和不足。在發現不足的地方，要求學生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰性。同學們在好勝心的驅使下，經過思考、交流和實踐，同學們提出了很多創新性意見。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學們深入探索，就能讓知識得到擴散，從而有效完成能力到創新的升華。
上文是我結合多年的高中化學教學對怎樣整合課程資源完善化學教學進行的幾點分析與探索。總而言之，新課改讓我們認識到，學生才是學習的主體，我們的課堂教學要按學生的認知規律進行針對性的整合，這樣才能驅動學生積極、主動參與進來，從而有效促進學生深入學習和認知。
參考文獻：
摘要：隨著信息技術在教育教學中的廣泛運用，傳統的教學模式已顯出它的單一性、滯后性.信息技術手段適應時代的要求，能促進教學模式的轉變，能培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、想象創造的能力，能有效地提高教育教學質量和教學效率。
主題詞： 信息技術 教學模式 采集·交流·想象·評價
信息技術是在現代教育理論的指導下，運用現代科技所創造的多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程的學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動，它不但改變著人們的教育理念、教學模式及學習方式，而且極大地拓寬了教育的時空界限，極大地拓展了學習者的認知領域。
在信息技術還未走進教育教學領域之前，小學美術教學模式單一，不利于創新精神和實踐能力的培養，幾乎所有美術課都是采用“講授示范、臨摹練習”的教學模式，不能適應素質教育的需要，學生基本成了被動接受和“依照型”技能訓練的工具，其獨立性、主動性、探究性、創造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術手段在教育教學領域應用的發展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來也方便，以環節化和協作化教學模式為代表的各種新型的教學模式的優勢必將通過技術信息手段所提供的各種功能得到充分發揮。通過“優化設計、開發管理、評價過程”能培養學生“主動參與、樂與探究、勤于動手、想象創造”的能力。在這樣的教學互動環節中能有效地提高教學質量和教學效率。
在信息技術環境下，根據小學生身心發展規律，根據新課程標準精神：“加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系；關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”探索出了“采集·交流·想象·評價”小學美術教學模式。此模式是信息技術環境下的一種教學互動模式，使用方便，教學靈活，是以教師為主導學生為主體的現代教學模式；它改變了過去過于注重知識的傳授，以技法教學為導向，以技能訓練為手段、以追求逼真為目標的教學方法。
本模式是一種環節式結構模式
分為四個環節：
第一個環節——采集· 搜集資料·發現美
這是課前準備階段，是實施本模式的基礎環節。
其中心是：學生利用信息技術采集與課時有關的資料，在采集過程中發現美。
讓學生自己采集資料就是要培養學生搜取信息和發現美的能力。按課時要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學生有充足的時間通過互聯網以及校園網去采集與教學內容有關的、自己認為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網上不理想的，他們會到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經過掃描進入電腦，成為資料。整個采集過程其實就是審美過程。因為從動態過程考察，學生審美感受是由直接感知審美對象而發生的。審美對象的形狀、色彩、聲音、光線、運動、空間變換等感性物質美的要素作用于學生，引起學生的直覺感知，但當某幾個感性物質美的因素由于自身的排列組合，在學生頭腦中引起整體性反映和學生原有的某種審美趣味和審美需要相結合時就會產生審美能力。
第二個環節——交流·閱讀資料·理解美
這是實施本模式的啟導階段。
其中心是：學生交流資料，實現資源共享，老師啟發導入，培養創造思維。
要求學生把自己存放資料的文件夾設置為共享，這樣即縮小了學生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網上搜取資料的時間，為同學們學習贏得了時間也擴大了知識面。使每一位學生都能“閱讀”到與課時有關的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術教學中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學生把共享的資料的布局、景物、構圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎上，同學們互相討論，交流作品的主題、創意、構圖、色彩、表現形式等等。鼓勵學生暢所欲言，使學生主動、積極地思維，增強群眾意識，取長補短，在眾多議論中達成共識，培養理解美的能力。教師則要幫助學生把對美已有的零星的感性認識進行提煉、概括、總結上升為理性認識，理解美感產生的原因，啟發引導他們發展想象思維，為下一環節作準備。
第三個環節——想象·自行探究·創造美
這是實施本模式的提高環節。
其中心是：指導學生針對資料認真觀察、討論、自行探究和掌握創造美的方法、手段進行創作實踐。
這一提高環節過程是一個分析問題的過程，也是學生加工處理信息、形成具有個性的創造方法的集中性思維過程，是知識創新的過程，是運用已獲得知識指導自己解決問題的過程。在這些過程中，獲得創造美的能力。因為創造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對積累起來的原型進行思維加工，在頭腦里創造出新的審美對象，然后在審美知識和審美觀點和指導下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對象“外化”、“物質化”的一個整體階段。
第四個環節——評價·欣賞評述·鑒賞美
這是本模式的重要環節。
其中心是：檢驗作品效果，總結創作經驗。
這個環節的全過程是：
1、 學生自評
學生自評是學生自己評價自己的作品，把創作過程、創作意圖、創作方法和手段一一告訴同學和老師。也是他們在活動過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結。也是后面環節學生互評、教師點評的基礎。沒有這個基礎，就很可能把一件構思新穎但表現效果不佳的作品說得一無是處，挫傷學生的積極性。
2、 學生互評
學生互評是使學生學習多角度的欣賞和認識同學作品的形式和內容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學生互相欣賞和互相評價是非常有價值的，因為他們的水平接近，每一位同學都可以發表自己的見解。而這種做法即給教師提供更多的機會全面了解學生對同學作品的評價，又讓學生學習到了別人的學習經驗和創作技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養鑒賞美能力。
3、 教師點評
思考
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0075―01
一、語文課堂“先學后教、當堂訓練”教學模式的實踐
1. 先學階段：（約15分鐘） A.引入要注意激學：激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前狀態和教學內容設法采用學生喜歡而又富語文性的形式引入，調動學生的學習情緒。B. 出示課堂教學目標：采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生知道這節課的學習任務和要求，讓學生在自學時有的放矢。C.導學：教師根據本節課學習目標給予一定的方法指導，并出示相關練習以引導學生自學。D.自學階段：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生；特別關注學困生情況，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地發現學生自學中的疑難問題，并認真分析帶普遍性的問題，進行梳理、歸類，適當調整教學內容和教學策略，為后教做好準備。在自學環節中，教師出示的學習目標和相關練習方式有：事先印好材料人手一份，通過多媒體展示等方式。
2.后教階段：（約15分鐘）A.互教：會者教不會者；教師盡可能地調動已經掌握的學生教不會的學生。B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。教的要求，不能僅僅是就題講題，只找出答案，還要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間不宜過長。
3.當堂訓練：（約10分鐘）A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠在教師的引導下進行自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測的教學活動。C.導練：教師出題引導學生練習。根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由備課組的幾位教師共同努力編寫《七年級語文學案》。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。
二、語文課堂“先學后教、當堂訓練”教學模式的思考
1.加快了教學觀念的轉變。過去我們備課，主要考慮講什么，怎么講，很少考慮學生學什么，練什么，怎么練。“先學后教、當堂訓練” 教學模式迫使我們改變備課的思路與方式。從而帶來教學觀念的轉變：由講為主到學為主的轉變，由師為主到生為主的轉變，由傳授知識為主到培養能力為主的轉變，而這也契合了新課程改革的要求。
一、“導學案”在數學課堂教學中的必要性
現代教育理念環境下，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，打造初中數學高效課堂是我們初中數學教師一直關注并追求的目標，高效課堂的實施，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，一直以來，關于課堂教學改革的爭論一直沒有停止，爭論的焦點總是教與學的關系問題。是以教師的教為主還是以學生的學為主？開始教師備教案，是以教師教為主，課堂上教師完成自己教案上的內容為主，后來備學案，是以學生的學為主，還推出過教師課堂上講課時間4分鐘為最好的教學課堂。但經過長期的實際教學過程中都沒有體現出高效的數學課堂，一線教師，作為課堂教學改革的直接實踐者，仍然處于迷惘狀態，很難把握“度”。在大量的課堂調研和學生學情調查中顯示，以“教師行為”為主導、“講授──接受”的課堂教學模式仍占據主要陣地，有時在課堂上也會出現小組活動，但很多時候的小組活動只是為活動而活動，教師仍然占據著絕對的控制權。這與新課程一直倡導的“以學生為主體”、“以學生的發展為根本”的教育理念不統一。
以瑞士心理學家皮亞杰為代表的建構主義者認為，學習是學習者主觀能動的結果，是學習者自己主動建??的。學習的成功與否，取決于學習者是否清晰地意識到自己的學習目標，是否充分發揮了自己的主體性，即自主性、主動性、創造性。具備自主學習能力的學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難的學習主人。但是學生主動學習精神，需要進行長期的、有計劃的培養，需要經常地啟發、點撥和引導。教師必須改變“以我為權威”的課堂教學模式，注重課堂的引導、調控與矯正，“變灌為導”，發揮學生的主體作用，自主作用，達到“主體內化”目的。“導學案教學模式”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。為此，我們有必要開展“導學案”的教學模式的研究。
二、“導學案”在數學課堂教學中的實踐
“導學案”的課堂教學，其核心內容是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，倡導“導學案”的課堂教學文化，就要堅定不移地向以“導”為主的教學宣戰，徹底實現兩個轉變：課堂教學由“教師講――學生聽”轉變為“學案導學，自主學習，小組合作，教師點撥”，評課標準由“教師講得精彩”轉變為“學生學得積極主動，并關注生命成長”。在過去的一學年中，筆者初步實踐了利用“導學案”課堂教學，并在教學上取得了初步的成效，形成了利用“導學案”的數學課堂教學模式。
下面結合一個導學案《一元一次方程復習1》闡述“導學案”的課堂教學實踐過程：
【課前準備】
筆者選擇的導學案是浙教版七年級（上）第5章一元一次方程復習課的第一課時，本節課的重點是復習一元一次方程的相關概念、一元一次方程的解及解一元一次方程及簡單的應用。課前，筆者布置了二個任務：（1）讓每一個學生圍繞復習主題，畫出《一元一次方程》這一章知識框架圖（每位學生發給一張小白紙）；（2）把以前作業中（或其它地方）的疑難問題寫下來。通過課前任務的完成，達成以下幾個目標：（1）通過畫知識框架圖，完善知識結構；（2）通過問題的提a出，培養學生學會思考問題、推敲問題的意識，也為進一步激發學生求知欲埋下伏筆。課前一般不先下發導學案，因為很多同學往往拿到導學案急于做題目，為了完成導學案上的題目為目的會導致上課不認真聽。所以往往是另外布置或規定時間完成相應部分馬上交起。
【課堂導學】
1、引用情景創設，明確任務
《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”。“情境”是為了促進學生對所學知識內容的意義建構。在數學課堂教學中，教師往往通過“情境”的趣味性、啟發性、形象性以及媒體的直觀性和生動性來吸引學生，激發他們的學習熱情。在本節利用導學案的課堂教學中，筆者首先安排了5分鐘的個人知識框架圖的展示，并讓感覺比較好的學生上臺對知識框架圖進行講解。這個過程，學生的參與面非常廣，互動的積極性也很高，展示出的結構圖不僅完整而且很有創意，有圖表形的，橢圓形的，樹枝形的……。通過知識框架圖的展示，可以讓學生弄清本章各知識點之間的內在聯系，對所學知識的理解更準確深刻，也讓學生明確了本節課的學習任務。在此基礎上讓學生在導學案上完成第一部分內容本章的知識結構，可以把自己課前畫的結構圖貼上去也可以修改后貼上去。
2、利于獨立探究，習得知識
在課堂上教師要求學生獨立完成導學案上的相應部分，針對以前出錯過的疑難問題，獨立思考，通過自己親歷親為的活動獲得數學知識和數學方法。在本導學案中讓學生完成以下兩部分。第一部分認識一元一次方程：設置了問題1：判斷下列各式哪些是方程？哪些是一元一次方程？為什么？
（1） （2） （3） （4）
（5） （6） （7）
要求學生簡單的在每題旁邊寫上為什么。在完成判斷題的基礎上讓學生思考含有字母系數的含參問題。
問題2：關于x的方程 是一元一次方程，則k=___
變：1：關于x的方程： 是一元一次方程，則k=______
變式2：關于x的方程： 是一元一次方程，則k=______
第二部分認識方程的解。設置了以下2個問題，
（1）你能寫出一個解為4的一元一次方程嗎？
變式：你能寫出一個解為4并且未知數系數為負數的一元一次方程嗎？
（2）已知關于x的方程 的解與方程 的解相等，求m的值。
變式：解是互為相反數時，求m的值。
（3）小明在解方程 時，方程左邊的1沒有乘以10，由此求得方程的解是x=4，試求a的值，并正確求出方程的解。
此環節要求學生獨立完成，在學生獨立探究的過程中，教師要充分指導學生調動心、口、手、腦、眼、耳等感官，讓學生盡可能多的習得知識。比如在閱讀題目時，指導學生學會動手在導學案上用紅筆圈關鍵詞；在碰到疑難問題時，用鉛筆作標記等。
3、便于小組交流，匯報成果
自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過小組交流學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。在獨立完成導學案的第一第二兩部分后，教師引導學生以小組交流的形式解決自己存在的問題，修正或完善自己的自主探究的成果，小結解題思路和歸納注意點，課堂上教師讓組代表匯報各組的成果，并并接受其他各組同學的提問，通過小組交流，學生自主學習得到了充分的發揮，學生的精彩表現也得到了充分的展示。接著完成導學案的第三個內容是解方程
學生很快就完成了解方程部分，利用投影展示學生中出現的典型錯誤，
教師引導學生在導學案上寫好自己出現了哪些錯，歸納解方程的注意點：（1）移項時注意變號，（2）去分母時漏乘（3）兩邊同除以x的系數。
接著往下做，用兩種方法解下列方程 ：4（4x-3）-5（3-4x）=7（4x-3）+1學生很快完成了，讓學生歸納出常規解法、整體思想，教師強調整體思想是一種重要的數學思想。
變式練習：①若1與 的差等于 ，求 的值
讓學生回答如何解決，學生碰到了困難，教室里出現了片刻的安靜。筆者耐心的等待著，目光不停的在教室里搜尋著，終于一位同學站起來說：“我會！讓我來分析‘先由已知條件列出方程1- = ，這類方程我們沒有學過，一開始我覺得好象不能求解，但我想既然老師安排了這樣一個拓展題，肯定能做，所以我結合已知和結論再仔細分析了一下，實際上只要運用整體思想求出x2+x=……，就可以求出最后結果了”。在上題歸納了整體的思想后，學生還是能解決此類問題的。在課堂中，教師給學生留出了一定的時間和空間，學生們的精彩表現層出不窮。
4、適于點撥析疑，完善結構
《數學課程標準》對教師在課堂中的角色作了明確的界定：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這“三者”的確定，是對“教師主導”作用的明確規定。“利用導學案”的數學課堂是一個高效的課堂，在小組交流環節，教師不僅要全方面關注學生的自主學習情況，還要大范圍的收集學生解題中的典型錯誤或呈現出的思維亮點，及時有效的進行再備課。當學生經歷了自主習得、合作交流后仍無法解決的問題，就需要教師適當點撥析疑，發揮教師的主導作用。通過點撥解決學生中存在的困難問題，使學生在頭腦中形成比較完整的知識體系。當然在點撥時，學生能說的教師不要說；學生說對的老師不重復。教師的語言用到點子上，提倡質疑問難，真正體現主導作用。比如導學案中簡單應用問題，問題：汽車以每小時72千米的速度筆直開往山谷，駕駛員按一聲喇叭，5秒后聽到回響，已知聲音的速度是每秒340米，聽到回響時汽車離山谷的距離是多少米？
教學處理就很好的體現了教師的主導作用。首先是讓學生分析解答過程，然后筆者對學生疑惑的問題作適當點撥，最后讓學生自己解決問題。
學生分析：（1）畫線段圖：
（2）等量關系：聲音的速度×5=2×（聽到回響時汽車離山谷的距離+汽車的速度×5）
（3）列出方程：340×5=2（x+72×5）。
教??點撥：（1）你認為列方程要注意什么問題？
（2）汽車在哪里聽到回響？
學生思考，最后學生給出了正確解答過程：
（1）畫線段圖：
（2）等量關系：聲音的速度×5=聽到回響時汽車離山谷的距離×2+汽車的速度×5，
（3）列出方程：340×5=2x+20×5。
在教師導學生學的數學課堂教學中，教師要敢于、善于面對課堂教學中出現的“錯誤”因為“錯誤”也是一種可貴的教學資源，所以面對學生課堂中出現的錯誤，教師不要急于給出標準答案，更不能替代思考，而應該通過關鍵點撥、引導，再組織學生有針對性的思考，使他們通過合作交流、深入探究明辨是非，獲得成功的體驗。
5、助于自我評價，總結提升
課堂最后一環節自我評價小結，知識整合提升。讓學生帶著這些問題去思考，去自我小結和自我評價，可將學生的思維再次推向，既激發了學生學習和思考的濃厚興趣，同時也加深了學生對所學知識的理解。剛開始學生小結可能不完整，不能達到預想的效果。教師可引導學生自我評價、自我總結，幫助修改完善。例如，可設置以下幾個問題讓學生回答：
本節課復習了基本概念是：
本節課我要注意的事項：
本節課運用了哪些思想方法：
通過上面幾個問題，可以引導學生對本節課導學案上的內容及時回顧和總結，長期堅持下去，能夠大大提高學生的概括總結能力。最后導學案上有這么一組題：
（1）當x=2時，代數式 的值是10，那么當x=-2時，這個代數式的值_______
（2）如果一個數的兩個平方根是2a-1與-a+2，則這個數是______
（3）若 與 是同類項，則代數式 的值是 _________ 。
把前后知識整合，形成網絡，得以提升所學知識。
6、益于課后反思，反饋糾錯
?n堂教學結束，教師收齊導學案，課后根據本節課學生的導學案上的情況精心設置針對性強，質量高，有層次性的檢測題。這樣既可以使所學知識得到強化和應用，使課堂教學效果得到及時反饋，又可以培養和提高學生獨立思考和分析問題的能力。等學生完成后，，對診斷中反饋的錯誤結果教師及時進行矯正，對正確的結果，及時表揚強化，讓學生感受到成功的喜悅。對錯的題目進行糾錯本糾錯。
三、“導學案”在數學課堂教學實踐中應關注的幾個問題
經過短短一個學期的“導學案”的課堂教學實踐后，可以驚喜的看到：學生的主體地位得到了有效的保證；學生的自主學習能力得到了大大的提高。每節課中學生獨立學習的習慣大大的提高，課堂上總會出現精彩的一幕幕，這是以往課堂中很難看到的。但是在實踐過程中也出現了這樣、那樣的問題，而要解決這些問題，就需要我們教師加強學習，與時俱進。如何更有效的實踐“導學案”的課堂教學模式呢？筆者重點關注了以下幾個問題。
1、關注學生學習內容的選擇與編制
“邊學邊導”離不開導學案的編寫。導學案，就是指導學生自我學習的提綱，學生自主學習的幫手；是轉變教師教學觀念的有力武器，它將改變教師由設計怎樣教[教案]，
到設計學生怎樣學[學案]，使備課過程與思路發生根本的變化；是學生有自主學習、合作學習、探究學習的有力依托。導學案的編寫要有利于學生進行探索學習，有利于激活學生的思維，有利于讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。所以在導學案的編寫過程中要根據不同的課型和教學目標，充分發揮全組教師的團結協作的精神，力求導學案具有一定的探索性、啟發性、靈活性、梯度性和創新性。
2、關注學生學習方式的支撐與改變
（1）學習小組的組建。“導學案”課堂教學模式符合學生的認知規律，使每個學生都能充分地參與學習交流及展示，不僅獲得了知識，而且培養了獨立思考能力。為了更好的保障該教學模式的實施，我們應注重學習小組的組建。在形式上，教師要按照學生的學習水平、性格特點、實踐能力等混合編組，目的是能夠取長補短，有效地激發后進生的學習積極性和主動性；在思想上，讓每個學生認識到學習小組是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，才能完成小組的學習任務。
（2）獨立學習習慣的形成。《數學課程標準》指出：“應重視學生良好習慣的養成”。習慣一旦形成，便成為一種自動化的潛意識行為。利用“導學案”的課堂給予了學生充足的自主學習的空間，自主習慣的養成顯得尤為重要.學生自主學習習慣的好壞是利用“導學案”的課堂教學成功與否的關鍵。教師應重點關注：①課前導入的問題。課前導入問題可以讓學生對即將將學到的知識做到心里有數。 ②課堂表現情況。課堂是學生學習生活的主陣地，體現了學生的發展歷程。課堂上教師要引導學生多動手、動口、動腦，積極參與觀察、思考、討論等，讓學生真正能在教師的引導下成為課堂生活的主人。
3、關注學生學習問題的產生與利用
一、初中學生英語自主學習中存在的問題
現今很多教師已意識到傳統教學的弊端以及培養學生英語自主學習的重要性，開始在英語教學中注意引導學生自己選擇學習內容，學習方法，對學習過程進行自我監控，自我總結并能主動尋求幫助，也不斷地鼓勵學生課前預習、課中學習、課后復習，但學生還是習慣與跟著老師的要求，機械地完成學習任務，對所學內容照本記憶，并沒能發揮自己的主動性。原因在于因為很多學生并不知道如何預習、學習和復習，即學生不知道如何進行自主學習。此外，一些學生的惰性使得他們更愿意去接受舊式的被動的學習方式。
二、影響初中學生英語自主學習能力的因素
1.學生缺乏英Z學習動機。學習動機是決定語言學習能否成功的關鍵因素，只有當學習者愿意去學的時候，才能真正實現有意義的語言學習。學生對英語學習持有積極的動機，則語言水平提高較快，反之則語言水平則進步較慢。動機也影響英語語言學習的投入程度，如果英語學習學生的動機被動，則很容易在學習英語的過程中半途而廢；還會對學生的課堂行為產生影響，持有積極英語學習動機的學生課堂參與度高，積極活躍，相對英語成績也較好，反之則表現的被動，害怕老師提問，逃避課堂英語學習活動。
2.有差異性的學習風格。每個學生的學習風格偏好方式都是不同的，其也會對自主學習產生直接影響，學習風格有助于提高他們的學習興趣，影響學生學習的積極性和主動性。如有的學生喜歡苦思冥想，通過獨立思考來解決問題，而另一些學生則喜歡在交流中學習。只有幫助學生了解自身的學習風格，才能在學習英語的過程中，挖掘潛在的學習風格，從而提高學習興趣，調動學習的積極性，更好的實現自主學習。
3.缺乏正確的英語自主學習策略。英語學習中聽、說、讀、寫需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。如有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為沉重的負擔繼而放棄學英語，有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。
4.自我控制意識不強。學習中的自我控制是指學習者能夠抵制外在干擾，控制自己的學習活動。一般來說，在學校擁有理想成績的學生，通常比那些覺得學習不受自己控制的學習者，在控制自己的學習方面更具有優勢。因此，增加學習者對自我學習的控制感，是教師培養學生自主學習能力的有效手段。作為一個學生，自己要知道學what、when、where、how等以及可能產生的學習結果。
三、促進初中學生英語自主學習能力的策略
1.轉變師生觀念。教學是教師的教與學生的學的雙向行為，教學過程是教和學相互統一的過程，英語教學觀念的改變，就應包括教師的觀念與學生的觀念。教師的角色應從知識的傳授者轉變為課堂的組織者、管理者、資源的提供者，學習成果的評估者等；教學中應適應新課改的要求，重視學生語言運用能力的培養；注重學生個體差異，因材施教，針對不同課型采用不同的教學模式。學生也應明白自主學習不等于自學，而是學生在教師的指導下，主動而有效的學習；要改變其依賴教師的局面，學會學習，主動學習。
2.因材施教，激發學生自主學習的動機。在教師與學生構成的雙邊活動中，學習者是學習成功的第一要素，是內。在教學中，我們應注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。比如，對不善于學習英語和用英語表達的學生，老師應當給予特別地關心和引導，適時對學生進行激勵，可以增強學生的自我效能感。此外，英語教師應創設良好教學情景，大力鼓勵學生積極參與如故事接龍和角色扮演等，增強學習興趣。
3.注重英語學習策略的訓練。英語課標指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。”在教學過程中，教師要深入了解學生的英語水平，為學生提供必要的策略訓練與指導。如語法學習策略，學名詞時教師以思維導圖展示給學生，這樣就可以幫助學生將所學知識系統化，加深理解，同時教師也應當引導學生自己建構思維導圖，實現對所學知識的再現，加深對所學內容的理解。再如記憶單詞策略，用音素，構詞法，游戲或者比較記憶（初中常用動詞的過去式及過去分詞的不規則變化就可以采用此類方法）。
