時間：2022-03-31 15:04:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文閱讀總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-02
在新課標的改革下，初中語文教學也在不斷變化發展和不斷創新，初中語文教學中的閱讀教學也變得越來越重要。所以在初中階段應該對學生的語感和文學素養做出培養，不斷提高學生的閱讀能力。語文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學生的情操，還能夠使學生的心靈得到凈化，不斷拓寬學生知識面。
1.從初中語文教師的角度提升課堂提問方法的策略及意義
1.1 通過巧妙地設置導入語創設問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學生制造想象回憶的空間。如，講《我的四季》這篇課文時，可以創設引導語"人的一生如同四季一樣，必然要經歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們人生的四季只有一次，自然界四季卻循環不息、輪回往復。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？"在講導入語的過程中可以配合相應的圖片背景或適應場景的音樂文字等將學生引入課堂教學中，進而加深對問題的思考，激發學生對知識的學習欲望。
1.2 根據提問的作用和目的提前對提出的問題進行分類。以加強學生對舊知識的記憶或為新課程學習做鋪墊為目的可以提認知型的問題，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學過他的哪篇文章？……"以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如"如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民'跪倒在地''失聲痛哭'，并且義無反顧地踏上尋找駱駝的行動？"等類型的問題；以學生通過自己的觀點、認知、思想對各類模式進行比較、分析、對照才能回答的問題可以提評價型問題，如"是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態下仍然活了下來？"等；還有一類是探討性問題，它是以學生通過自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學生從書本和書外去思考為目的的問題，如"《安妮日記》中的安妮在特殊環境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？"等。對提出的問題進行分類可以有效地加強學生對舊知識的記憶，對新知識的理解應用，對各類知識方法進行綜合、匯總、分析，并能高效地評價它們、運用它們。對學生長久的學習產生積極的動力，促進了語文課堂教學的發展。
2.優化初中語文閱讀教學的策略
2.1 針對式提問。新課改要求下，學生成為教學的主體，教師只是課程的引導者。當一堂課開始時，教師通過提問的方式將學生帶入到閱讀課堂中去，讓學生通過分析和解決文章中的問題提高閱讀能力，讓學生能夠完全掌握課堂的主動權。但是，由于每個學生的性格特點、語文基礎與知識面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進行問題的設置和提問之前，應該全面了解學生之間存在的個體差異，針對每個學生的實際情況進行提問。一般情況下，教師可以根據學生的學習基礎、興趣與在閱讀方面的能力等因素進行層次的劃分，可以分為A、B、C三個級別，并根據不同的級別設置不同的問題。
2.2 拓展延伸式提問。在初中教學體系中，語文屬于主要科目，所占的比重最大，是學生進行其他科目學習的基礎。對學生進行閱讀的教學和訓練，不僅能夠有效地培養學生的語文閱讀能力、提高學生的口語表達能力，還可以讓學生通過分析和解決文章中的問題提升自己的綜合素質。因此，教師在進行閱讀教學時，可以在學生全面了解文章內容之后，根據文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問題，全面提升學生的綜合素質。例如：在講解《傅雷家書》時，教師可以在基本的教學活動和教學任務完成之后，提出一些有關學生同父母之間關系的問題，問學生是否可以以書信的形式來表達自己對家人的感情，如何表達等。這樣不僅可以加深學生對本堂課教學內容的印象，還可以對學生進行孝道的教育，提升學生的道德素養。
2.3 創新性提問。在初中語文教學課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現象的發生，所以教師在課堂教學的過程中應該逐步樹立起創新意識，精心設計課堂中的所有問題，并且這些問題應該具有一定的創新性，學生能夠利用課堂中所學的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創新性的問題，不斷提高學生的語文閱讀水平。
2.4 注重課外拓展，開闊學生視野。目前，初中語文閱讀教學應該貫徹實踐性，注重課外擴展，開闊學生的視野（尤其是在初中語文閱讀教學的初始階段，更應該重視現實與生活實際的緊密結合。因此，教師應該結合實際生活中的問題提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上培養學生提出問題和解決問題的能力，使學生能迅速將所學的知識轉化為實際解決問題的能力，真正做到學以致用。因此，注意課外知識的拓展這一重要教學環節對培養學生的實際能力顯得至關重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識進行拓展延伸不僅有語文知識，還包括文化知識'歷史知識和哲學知識等。
總而言之，在初中人教版語文閱讀教學的過程中，教師不僅要注意培養學生的學習興趣，還應該重視加強對學生閱讀能力的培養，從而提高學生的語文素養，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。但是，目前我國的初中語文閱讀教學還存在很多問題，尤其是在初中語文閱讀教學中采用提問進行教學時。因此，現階段研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當之處還望各位能夠不吝賜教。
參考文獻：
[1] 張韋建.初中語文課堂有效提問策略[J].教育科研論壇，2010（12）
初中語文課堂教學有效性的初探
陳雄偉
（仙桃市張溝鎮中心學校，湖北 仙桃 433012）
摘 要：本文從初中語文課堂教學改革過程中突出人文性、強調自主性、鼓勵合作學習、倡導探究性學習、和對話教學，的角度進行探討，實現初中語文課堂教學有效性。
關鍵詞：初中語文教學；課堂教學；語文課堂；有效性
在教學體制變革的大環境背景下，初中語文課堂教學改革已經成為了我們所要面臨的亟待解決的問題。在初中語文課堂教學上增強課堂活力氛圍，培養學生文學修養，增強學生語文能力是本文研究課堂教學有效性的關鍵。目前在一些中學已經已經針對提高初中語文課堂教學的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創新教學方式和方法，讓學生有了一種耳目一新的感覺。但是我們也不難發現，在教學改革的過程中，我們所創新的教學方式和方法與《初中語文課程教學標準》所要求教學理念貌合神離，缺乏實效性。下面我們就對初中語文課堂教學的有效性進行研究，希望能對讀者有所幫助。
一、語文教學課堂既要突出人文性又要工具性
“語文教學作為我國教育體系中的主要課程之一，一直貫穿于我們學生學習生涯的整個歷程之中，它是我們人際交流與文化傳承的重要組成部分。傳統語文課堂教學，教師將課程進行條理劃分，根據文章的段落、文章章節、成語詞語的含義等要點進行講解，將語文作為語言工具傳授給學生。課堂上教師秉承師道傳授解惑的傳統教學思想，但是現在的學生的自我約束力較差，并且隨著社會形式的變化，學生更多的是需要心靈上的溝通和情感上的交流。
在初中語文課堂教學中，豐富學生的情感和提高學生的價值觀。中國文化博大精深，在初中語文教學中，我們不但要培養學生的文學修養，還要注重教會學生運用語文的能力，將語文作為工具進行教學。培養學生的語文修養，但是不能輕視語文的基本功訓練。在初中語文課堂教學中要做到人文與工具性相結合，不但培養學生的人文素養還能夠提高學生語言文字能力。
二、引導學生自主學習，培養學生創新能力
初中語文課堂教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。每個學生的自我學習能力都不同，因此在初中語文課堂教學改革中要對學生進行分類教學，因需施教靈活教學。提高學生的自主學習能力，增強學生的創新意識，充分調動學生的學習積極性。
注重學生在學習過程中的自我表現力，讓學生能夠表達出自我的意識和想法。學生自主學習并不是讓學生放任自流，教師要對學生的學習加以引導，為學生設定學習框架，讓學生在課文中充分發揮自己的想象，又不偏離學習范圍，脫離學習內容。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，將學生的自主學習與教師引導教學有機的結合在一起，形成課堂互動式教學模式。
三、鼓勵學生獨立思考合作學習
合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。在語文課堂上，學生可以暢所欲言，通過分組進行討論或者組織學生相互競賽，培養學生的語言能力與人際交流能力，讓學生享受課堂學習的樂趣。
鼓勵學生獨立思考，不斷的突破自我，通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流合作學習，相互啟發，共同進步。學生通過合作學習能夠相互之間吸取各自的優點，教師可以通過組織學生參與語文課文或者課題的研究，讓學生在活動中去探尋詞句、文章等的真正內涵。教師在組織學生合作學習的過程中首選要注重充分調動和培養學生自我思考，敢于發言的精神，讓學生那充滿幻想的思維迸發出奇思妙想的篇章，不要在思想上束縛學生，要讓學生敢于天馬行空的想象，敢于自我表達個人的觀點。其次，學生之間的交流要掌握彼此配合的能力，學生之間的互動可以在教師的輔導之下更加融洽的探討下去，學生之間相互學習，彼此共同進步。第三，教師在教學過程中起到的引導輔助作用不可或缺，教師在課堂研究探討的大環境下，讓學生不偏離學習內容，不產生矛盾，組織學生共同完成學習目標。
四、適度做好語文探究性學習
語文探究性學習是在教師的引導學，學生可以自主意識的去嘗試和體驗語文課程中的內容，在遇到問題是，教師可以輔助學生學會處理和解決問題，培養學生自我學習的能力和終身學習的意識。
在初中語文課堂教學中，探究性學習主要體現在對文章的閱讀方面，對于教學課本中的課文，教師可以鼓勵學生進行開放的、多元的探究學習。譬如：教師可以鼓勵學生去閱讀課文中作者的其他文章，讓學生能夠進一步了解作者的創作體會和寫作風格，提高學生的閱讀興趣。教師指導學生進行探究性學習，要提出學生感興趣的話題，讓學生積極去思考，進而能夠感悟出人生觀和價值觀。
五、對話理論教學模式
對話理論教學模式是在《語文課程標準》中新增加的一種促進師生之間、學生之間交流的教學模式，它能夠幫助教師與學生、學生與學生建立互信的關系，進而能夠同時進步，共同學習。師生之間的互動需要真誠地交流，縮短二者之間的距離。目前，在師生之間的交流過程中還單方面以教師為主“一言堂”，給予學生對話交流的機會較少，一些教師對于某些學生的喜愛，在課堂上總與幾位學生互動，而大部分學生成為了聽眾。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生之間相互思想上的交流較少，單憑學生個體發言難以產生互動交流的效果，同時教師也難以真正觀察到學生對于文章的理解程度。三是不重讀書，只重對話。在學生閱讀完文章后教師就會安排學生對文章中出現的詞語、段落進行討論。此時，學生對文章的理解并不深入，因此也就討論的質量和效果不好。四是對話到底，方式單一。在課堂上我們總是對文章中的段落、詞語等進行討論，但是在課堂上對于文章的整體閱讀和學生的獨立思考給予的時間相對較少，單憑布置學生回家閱讀，課堂效果并不理想。
六、結語
面對初中語文課堂教學改革，我們要立足于傳統教學基礎，不斷的探索和學習，以學生為根本突出教學的人文性，輔助式教學讓學生更多的自主學習，培養自我學習能力，在師生之間、學生之間建立良好的互助式學習模式，讓學生能夠真正的喜歡上語文這門課程，促進初中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
關鍵詞：初中語文教學； 匯總傳統文化；滲透策略
漢語知識是中華民族傳統文化的載體，語文課程是學習系統性學習漢語知識與技能訓練的關鍵途徑，在新形勢下的初中語文教學中，教師不僅需進行基礎的漢語語言知識講授，還應幫助他們了解更多的傳統文化。對此，初中語文教師應充分意識到匯總傳統文化滲透的重要性和價值，利用傳統文化提升學生的漢語語言水平，從而改善整體語文課程教學效果。
一、認真研讀教材內容，挖掘傳統文化元素
在現行的初中語文教材中選編有大量的經典名家作品，由于語言是傳統文化的主要載體，在這些優秀作品中通常展現出傳統文化的精髓，或者是對社會現實的反映，是匯總傳統文化滲透的主要素材。因此，初中語文教師應當深入分析和認真研讀教材內容，著重挖掘課文中蘊涵的傳統文化元素，并結合課程標準和教學目標，以及學生的學習能力和接受情況加以運用，合理的進行傳統文化滲透，使他同步掌握漢語語言知識和傳統文化知識。
例如，在《中國石拱橋》教學實踐中，教師需先研讀課文內容，發現其中蘊含著大量的中國傳統的石拱橋文化，文章以獨拱石橋的代表趙州橋和聯拱石橋的代表盧溝橋為例，這兩座石拱橋都世界聞名，具有顯著代表性和典型性令人信服。為幫助學生更好的認識和了解中國傳統的石拱橋文化，教師可利用互聯網渠道搜集關于趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻等材料，通過多媒體教學身邊直觀形象的呈現在他們面前。在圖文并茂中吸引學生主動學習新課知識，使他們集中注意力研究我國的石拱橋文化。這樣，能夠促使學生了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發他們對祖國傳統文化的自豪感，以及對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情。
二、積極轉變學習方式，深刻解讀傳統文化
自從新課程改革頒布和實施以來，大力倡導學生在教育教學中的主體地位，以他們為中心的自主學習、合作學習與探究學習等方式得以廣泛應用，使其自覺主動性大為提高，讓學生真正成為發現學習的主動參與者，以及知識結構的積極構建者。所以，在初中語文教學實踐中進行匯總傳統文化滲透，教師需積極轉變學生的學習方式，吸引他們踴躍學習語文知識，使其對傳統文化產生強烈的探究欲望，通過深刻解讀感受到傳統文化的精髓和樂趣。
在這里，仍然以《中國石拱橋》教學為例，教師可使用合作學習、自由討論的課堂學習方式，在課前設置好預習任務，要求學生利用互聯網搜集趙州橋和盧溝橋的相關資料，為討論學習做好充足的準備工作。在課堂上教師先讓學生獨立閱讀課文，采用小組合作學習的方式進行內部交流和討論中國石拱橋的建筑特色，探究文中蘊藏的傳統文化信息，促使他們自主感知到石拱橋的深厚文化底蘊。學生在相互討溝通過程中，可以總結出石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特征，并通過對文章語言的揣摩體會到說明文語言周密和準確的特點，他們可以感受到石拱橋的藝術美，在互動中深度解讀中國傳統的石拱橋文化，從而深化理解。
三、不斷創新學習活動，增強學生文化體驗
在初中語文教學過程中，學生對于傳統文化的體驗感知是理解文化精髓內涵的關鍵前提，在多種形式的語文學習活動中，教師不僅可向他們傳授豐富的漢語語言知識，還能夠增強學生對傳統文化的理解和認知。為此，初中語文教師應當不斷創新教學模式，開展豐富多彩、新穎個性的學習活動，讓學生從中充分感受到傳統文化的魅力，從而獲得良好的思想陶冶和精神享受，并增強他們對傳統文化的體驗，借此實現匯總傳統文化的深入滲透。
比如，在學習古詩詞過程中，教師可組織學生舉辦“詩詞原創大賽”活動，鼓勵他們按照古詩詞的平仄押韻進行自主或合作創作。像在進行《錢塘湖春行》教學時，教師可先要求學生在課前為比賽做好準備工作，在朗讀與背誦過程中了解和積累中國傳統文化知識，加強對傳統文化的認知和感悟。在課堂上對古人寫景抒情，以及對自然美景的熱愛產生進一步認識，初步知道如何借景抒情，啟發他們熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。接著，教師可讓學生以誦讀為基礎描寫景物和抒發心情，進行詩詞創作比賽，不僅可激發學生學習古詩詞的興趣和熱情，還能夠對傳統文化進行有效滲透，豐富他們的文化視野和強化體驗。
四、結語
在初中語文教學活動中匯總傳統文化滲透，不僅是素質教育的基本要求與理念，還是培養復合型人才的需要，教師需認真研讀教材內容進行有效的傳統文化滲透，并通過轉變學習方式和創新學習活動，讓學生從多個側面了解傳統文化，從而提高他們的文化素養。
參考文獻：
[1]鄧攀. 初中語文教學中傳統文化教育實施策略研究[D].杭州師范大學，2016.
一、培養興趣，營造環境
在初中語文教學中，激發初中生對語文學習的興趣，是每個語文教師追求的方向和目標。但就目前而言，仍有不少初中生對語文學習存在漠視和冷淡的態度，甚至覺得語文學不學無所謂，認為語文知識沒有多大用處，只要認準字、會寫字就足夠了，對學習語文知識缺乏足夠的信心，因此感到索然無味。對語文課提不起學習的興趣，并產生抵觸和怨恨的情緒。這主要存在兩方面的原因：一是學習語文基礎薄弱，沒有語文知識的積累，作業太多，閱讀量太少，做作文幾乎無話可說；二是有些初中語文教師上課時，擠占了學生大部分時間，整個課堂上學生只是被動聽、講、說，學生完全處在被支配的地位，忽視了學生作為學習語文的主體對象，這個環節，教師講得精彩，學生聽得乏味，沒有色彩，沒有情感，這些枯燥、呆板的上課節奏，也是促使學生不想學語文的關鍵所在。
初中語文教學是一項長期而繁重的系統工程，初中語文知識點多，需要掌握的各個知識要點也多，因而初中語文教學任務任重而道遠。很多初中生不愛閱讀課外書，這是很多學生普遍存在的弱點和通病。初中生對一些漫畫書籍、言情小說、娛樂雜志都愛不釋手，讀到我國的四大名著，都感到毫無興趣可言。現在初中生寫作是一個最大的難題，也是語文教師最頭痛的一件事。每到作文課時，學生漫無邊際地去構思、去立意，而結果卻出現了構思偏差、立意跑題的現象，錯別字連篇，句子咬口，表達不清，甚至句子根本就前言不搭后語，這怎么可能寫好作文呢？
“興趣是最好的老師”，這也是不爭的事實。尤其初中語文學習，首先培養學生的閱讀愛好，激發學生學習語文知識的興趣，營造一個良好的學習氛圍，讓學生用輕松、愉悅的心態去學習語文知識，強化學生學習語文的信心，重塑師生的良好關系，提高學生學習語文的熱情。學會啟發學生、賞識學生、贊美學生，在這樣的環境中，學生自然而然地就對語文學習產生發自內心的興趣。
二、直觀教學，激發思維
中國有著五千年的燦爛文化，文學中詩、詞、賦、曲的寶藏中，選取那些有點色彩和有趣的故事，講給學生們聽。教師應該采取各種各樣的教學方式，讓教學變得更加豐富多彩、生動有趣，讓學生在幽默、愉悅的氛圍下快樂地學習。直讓他們聽得垂涎欲滴，這種直面教學的方法，能培養學生的感悟能力，以及喚起學生豐富的想象，把思維拓展開來，學會感悟是發揮想象的溫床，從而學會觀察和思考。感悟的對象比較多，也可以對大自然進行感悟，最主要的是感悟古代或現代文學作品，從中汲取精華的部分。也可以利用課余或多余的時間，給學生們放一些與語文有關的視頻，如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》，以及那些寓教于樂的成語故事，這些素材運用好了，是一個不錯的教材。
而思維能力的培養，對初中語文教學有著極其深遠的作用。在名篇名著的教學中，能使學生學到許多語文知識，也可以反映出各種人物的性格特征、形象特征、個性特征，從書中的英雄人物中，學到有用的東西，讓學生在感受的過程中，進行拓展思維能力的培養，同時在情感體驗中也加深了對字、詞、句的理解。因此，直觀教學的效果是非常優越的，同時也激發了學生的發散思維，使學生的語文成績和作文能力得到很大的提高。
三、善于點撥，拓展想象
在初中語文的教學過程中，有時學生的思維是滯后的，不失時機的點撥，就會讓學生想象的天窗及時打開。而作為教師要及時地善于點撥、善于啟發、善于調動學生的積極性，自由地展開想象的翅膀。如我在教學《驛路梨花》時，課后精心設計一主題：無私奉獻的人受到大家的普遍稱贊。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅館，可以勤勞致富，你怎么看？開始討論時，同學們緘口不語，也不敢表達自己的見解，我見狀就這樣去啟發他們：“這篇課文的主題贊美雷鋒精神如梨花般開遍山野，傳揚四方。哈尼小姑娘開旅館，增加經濟收入，是不是違背了雷鋒無私奉獻的精神？大家可以從這方面去思考。”聽了我的啟發，學生們紛紛打開了話匣子，有的說：“我認為哈尼小姑娘不應開旅館，即使是開旅館也不應該收錢，收錢就變味了，與雷鋒精神就格格不入。”隨即就有同學反駁道：“哈尼小姑娘付出了她的辛勤勞動，就應該得到回報。”
同學們議論紛紛，各抒己見，各自的觀點不同，自然就形成了兩個陣營，并展開了激烈的辯論。同學們的發言十分精彩，各自的思維得以充分展開，就連有些平時說話吞吞吐吐的同學也妙語連珠，而其中一位平時有愛看書愛問的同學的發言讓我很是賞識。他說：“哈呢小姑娘開旅館是勤勞致富，響應國家號召，自食其力，是一種美德。客人滿意，熱情周到，利用當地的優質資源，開展旅游服務，其中就滲透了雷鋒精神，提供的有些服務是免費的，也屬于一種無私奉獻。”他精彩的發言贏得了一片掌聲，我不僅為他鼓掌，為他喝彩，為他贊美，同學們也因為他的發言而感到自豪和驕傲，這樣的教學，自然就會提高學生的思維能力。
一、做好教學準備，教師“少教”
在“少教多學”的優質課堂中，“教”是服務于“學”的，教師要以“少教”促學生“多學”。在初中語文閱讀教學中，若要達成“少教多學”的目標，教師首先要做好教學準備工作，注意有所取舍，這樣，課堂上教師雖“少教”，但學生卻有更多的自主閱讀、積極思考與實踐機會，能獲取更多的知識，得到綜合能力的訓練。
1明確教學目標
在初中語文閱讀教學中，教師需要結合教學內容與學生實際，制定明確的教學目標，師生一起朝著目標走，避免浪費課堂時間。
2教材內容有所取舍
在“少教多學”模式中，教學內容不在于量多，而需要突顯生活性、問題性與探究性，誘導學生與文本深入交流與對話。對于學生能自學或“跳一跳摘得到”的內容，可讓學生自主探究，教師從旁啟發與點撥。對于無法激發學生學習熱情的內容，教師需要合理加工與整理，誘導學生參與學習。
例如，教學人教版初中語文七年級下冊第五單元時，所選的幾篇課文涉及了探索太空、荒島求生、南極探險等內容，這些文章都是以探險
的答案紛紛涌出：
“做人不能太貪婪、太狡猾，否則會招來殺身之禍”。
“任何時候都不要小看你的敵人”。
“只有知己知彼，才能百戰不殆”。
“要抓住時機，果敢行事，不給敵人可乘之機”。
“遇到壞人壞事時必須除惡務盡”。
真是妙語連珠，讓人應接不暇。原來，只要鼓勵學生質疑，鼓勵學生思考，學生的思維之泉也是取之不盡用之不絕的。
筆者在教學《孤獨之旅》時，要求學生挑戰作者，就文章的語言提出否定性的問題。
生1：在小說的結尾，杜雍和說“下蛋了，下蛋了……”雖然有一定的比喻含義，但是比較淺顯，使文章的主旨不夠深刻。
師：那你覺得應該怎樣改？
生1：可以改成“下蛋了，下蛋了，好多好多的蛋啊……”突出了收獲之多。
師：你改得不錯。有沒有同學改得更好的？
生2：可以這樣改“下蛋了，下蛋了……我們有沉甸甸的蛋啦！我們有亮光光的蛋啦！我們有圓滾滾的蛋啦……”
師：為什么要這樣改呢？
生2：“沉甸甸”表明經過了一番辛苦得到的收獲是巨大的；“亮光光”表明今后的生活會充滿陽光；“圓滾滾”表明以后的生活會美滿幸福。
總之，我們要大膽鼓勵學生質疑，讓學生質疑教材、質疑作者、質疑教師，甚至是超越教材、超越作者、超越教師，培養學生的挑戰精神和創新意識。
作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初中（215000）為主題，內容比較相似。對此，在教學過程中，教師不必每篇課文都特講、細講，可根據教學實際合理整合教材，進行范例講解，剩余的內容則引導學生自主研讀與探究。這樣，既給學生“多學”的空間，也讓閱讀教學不再枯燥，從而提高課堂有效性。另外，在教學時要注意問題的優化設計，課堂語言要精練、層次要分明。
二、留出活動空間，讓學生“多學”
在“少教多學”的教學模式中，學生處于主體地位，教的出發點以及歸宿點在于學生的“學”。換言之，教師應給學生提供充足的自學空間與時間，讓他們進行自主閱讀、獨立思考、質疑提問等學習活動，學會獨立學習、主動與深度學習。另外，閱讀是學生個性化行為，教學者不能以單純講解分析來替代學習者的閱讀實踐，否則學生只是被動接受死板的知識，無法透徹理解知識、獲取真知。
1要求學生課前預習
讓學生課前自主閱讀課文，熟悉文本內容。這樣，在課堂上，學生可以更好地跟上教師的教學節奏，甚至超出教師預設，提出自己的疑惑，便于教師有針對性地進行引導與啟發。如此一來，學生自主思考與探究的時間也就更多。
2多種形式的課堂教學
在課堂上，教師可借助提問、討論、朗讀、角色扮演等多樣方式誘導學生咀嚼與品味文本，細細消化所學知識，提高閱讀教學效率。
例如，在教學人教版初中語文七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》時，為促進學生“多學”，強化學生自主體驗，教師可引導同學通過多樣朗讀、大膽質疑、圈畫交流、分組討論、拓展強化、對比發現等學習活動，幫助學生更好地認識散文，提高鑒賞能力，發掘文本主旨。
三、課堂有效引導，順學而教
在初中語文教學中，“少教”并不是說教學者不用花心思研究教學，也不是放任學生不管，而是實施啟發性的“教”，相機誘導與啟發，不包辦代替，實施有針對性的“教”，即根據學生個體差異與學習問題，有針對性地進行講解分析，靈活調整教學內容與方式，做到“以學定教”、“順學而教”，使教學起點由教材、教師向學生轉變，關注學習者的認知水平、思維方向等，更好地滿足學生們的學習需求。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待于老師教授之謂也。”所以，在初中語文閱讀教學中，教師應注意發揮自身主導作用，有效調控與引導，讓同學們自奮其力，能夠自致其知。如結合學生實際，精心設計凝練簡潔、富有情趣的導語，創設良好的情境氛圍，吸引學生自主學習；巧用多變方法，如運用多媒體素材、組織趣味活動、溝通現實生活等，讓同學們在情感體驗上與教學內容完美契合，撥動學生心弦，喚醒學生主動思維，使其自主提問；關注學生情緒變化，恰如其分的評價，并及時捕捉生成資源，通過提問、追問、拋給學生問題等引導方式，打開學生思維，促進學生自主思考與探究。
長期以來，我們傳統的語文教學卻忽視了語文作業的本質性內涵的挖掘，導致本來應該能夠促進學生提升語文素養的作業練習，卻變成了學生學習的沉重負擔。主要表現在以下幾個方面：
（一） 初中語文作業設計輕視寫作能力培養
在各類考試、練習中，閱讀分析題的比重比較大。在冷冰冰的題目面前，初中生往往不知所措，要么審題混亂、要么漏做胡做、要么詞不及意。此時，語文作業的設計更多依賴書本后面的“思考和練習”或是課外資料上的題目，不加以合理的篩選和科學的“改編”，機械地“拿來主義”，不要求學生任何拓展性訓練。或者是不顧學生的實際需求，想當然地按照老師自己的意志擬定一些作業題目強迫學生去做。大家呆板地死盯閱讀分析題，從課內練習到課外拓展，堆棚大量的習題。這樣，治標不治本，師生疲急不堪。
（二） 初中語文作業設計輕視學生身心實際
不管是校長、教師，還是學生、家長，當前大家比較關注的還是 “分數至上”。。語文教師在布置課外作業時，考什么，做什么，“急功近利”，急于求成。這與中考的高壓線下的應試教育直接相關。孩子們未來的升學命運決定于中考分數的高低不僅造成不少學生經常“開夜車”，視力下降，身體素質下降，語文作業更難以在開闊閱讀視野、積累豐富語言、培養人文精神上花時間、下功夫、有成效。
（三） 初中語文作業設計輕視學情層次分析
許多教師在布置作業時，往往籠統地要求完成教科書的“第幾課”“研討與練習”或配套練習的“第幾頁到第幾頁”，對作業的數量、難度、完成所需的時間以及作業的針對性和預計學生完成的實際效果缺乏認真的研究和設計。其實，缺乏針對性、存效性的習題，不加選抒地交給學生去做，實在是費時而無益。同時，對于某些語文學習能力比較強的或者語文基礎特別薄弱的學生，如果不能對其“因材施教”，籠而統之地布置相同的作業，勢必會造成這兩類學生在完成作業時都陷入興趣下降、熱情減低的惡性循環。這樣的作業布置是與素質教育背道而馳的。
二、中學語文作業設計的依據和原則
作業內容設計緊密貼近學生實際能力。設計作業的目的是讓學生通過努力能夠求得合理的答案。所以，作業設計必須貼近學生的實際應用能力。“貼近”既包含設計的作業在難度、廣度和形式上要符合學生對語文素養發展的實際需求，也包含設計的作業要體現學生主體個性發展的實際需求。這樣，作業設計才能有利于促進學生語文素質的健康發展。為此，作業設計應該體現出一定的差異性，不僅內容上要豐富多彩、層次上要高低有別，而且形式上要變化多樣。
語文作業的設計應該以與學科教學特點相適應、與學生健康發展相適應為依據。同時應該以“系統論”為導向，按照“年級目標遞升”的順序進行設計，找準年級作業設計“質”和“量”的定位。這樣，才能實現作業設計的系統化、科學化，形成結構合理、逐步攀升的“作業鏈”，保證學生通過連續的作業訓練能夠持續提升自己的語文素養。
作業形式設計隨年級升高而逐步豐富。語文作業應該設計出符合學生年齡特征和心理趨向的作業形式。中學是青少年發展的黃金時代，他們不僅保持著多樣的興趣愛好，而且還具有一定的語文基礎和能力，具備一定的社會生活經驗，和一定的思辨和判斷能力。他們在語文學習中容易生發了反傳統、反定勢、反標準的思想火花，更會勇于求新、求異。所以，語文作業設計要能推陳出新，要在傳統的拘泥于文本的筆答式作業的基礎上，不斷推出調查式、體驗式、活動式、研究式、辯論式等新穎的形式多樣作業類型，讓語文作業訓練過程成為學生語文素養提升與社會化、生活化發展融為一體的過程。
三、優化初中語文作業設計策略
（一）作業設計的融合性
隨著新課程改革教材的改革，在新的語文課本中，語文知識與其他學科知識實踐的聯系愈加密切。在設計語文作業時，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，學生很感興趣，培養了學生的綜合能力，比如可將語文與政治、生物、地理等學科結合起來，設計最接近學生日常生活和社會實際的問題， 從而最大限度地將語文知識和其他課外知識綜合起來，讓學生建立豐富的知識網絡體系。由于探究性作業具有開放性、探究性、合作性，所以這類作業是沒有什么固定答案的。 其實這樣的作業，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養學生動手動腦自己發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習的能力，查閱資料的能力，改變學生片面依賴老師的習慣，提高學習語文的興趣。
（二）作業訓練的人性化
長期以來， 受應試教育的影響， 我國基礎教育過度強調訓練，讓學生“遨游”在題海的世界里，廣大教師的精力也都耗費在這苦海無邊的題海之中難以自拔， 機械式的訓練更是讓學生疲憊不堪，很多學生厭學情緒高漲。
（三）作業設計的多樣化
初中語文作業常見的形式有書面作業、口頭作業、動手實踐作業、復習和預習作業等等，在設計作業時，教師要以提高學生積極性為保證，增加作業形式。教師要努力讓作業從單一的“寫”的形式中走出來，聽、說、讀、寫、做、玩、觀全面開花，要讓學生總保持一種新鮮感， 不覺得是為了完成作業而被動做作業。
作為人類永恒不變的：求知欲和好奇心，也是人類不可磨滅的特性。 由于作業布置的方式很多， 這就要求教師要多花心思，讓學生完成生動活潑、精彩紛呈的作業，讓作業真正成為學生展示特長，張揚個性的舞臺，讓每一個學生在適合自己的作業中都有成就感。
參考文獻：
[1] 洪林，初中語文作業設計“八性”[J]，四川教育，2008年10期
一、 努力營造和諧的民主的閱讀氛圍，把閱讀權交給學生。
“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生展示“獨特的感受和體驗”營造良好的氛圍和提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想敢說敢為，才能對閱讀的內容作出個性化的反應。并給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學生產生“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、 以學生為主體，師生互動，優化課堂教學。
1.回歸初中語文閱讀教學的本真，訓練和提高學生的語感能力。
《語文課程標準》指出：初中語文閱讀教學要讓學生“形成良好的語感”。我認為，就是通過對閱讀的材料的語言訓練，加強學生敏捷、準確的“語感”能力，這是初中語文閱讀教學的首要目標，在實際教學活動中，居主導地位的教師應有意識地引導學生強化“語感”，只要“語感”訓練到位，學生自能在閱讀過程中感知語言的優美，領略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味，從而提高學生的語文綜合素質，激發學生學習語文的興趣，形成語文教學的良性循環。
所謂語感，是指“對言語（包括口頭言語和書面言語）的準確而又靈敏的感受能力，它不限于對言語的語音和文字符號的感覺，而是包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。它是一種言語感受經驗，是在言語實踐活動中形成和發展起來的，同時語感又主要運用直覺思維。”
第一，誦讀，這是培養語感的首要途徑。舊時的讀書人，要走讀書進學之路，必須熟讀熟背“十三經”，他們吟哦與自得正是在傳達著一種誦讀帶來的難以言傳的情感蘊藉與心理~意趣，事實上，課標明確規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而實際情況也表面：教師輕誦讀，學生誦讀能力就差，語感能力也差。誦讀是培養學生語感的主要手段和行之有效的方法，課文的深層底蘊不可能在抄寫生字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想，教師對答題技巧的分析中得到把握，只有以誦讀為基礎進行量的積累，才會有語感能力形成質的飛躍。在學習朱自清的散文《春》時，誦讀起到了主導作用，學生在反復誦讀過程中，就已經充分感受到了“春意盎然”“百花齊放”“百鳥鬧春”的意境，并且在這同時積累了許多優美的語言。此時，我覺得對語言、修辭、以及文章的內容都無需做太多的分析了，俗話說：“讀書百遍其意自見”，也就是這道理。
第二，“自悟”是培養語感的必驚之路。語文是一門模糊性很強的學科，閱讀材料蘊含豐富的情感性，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。可以說，語文閱讀的一個關鍵因素在于“領悟力”的高低，而這種能力更重要的一個方面是“自悟”而非灌輸，朱熹說過：“讀書是自讀書”。主導者教師應該教會學生如何去學，如何領悟。學習課文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鳴，從而達到移情啟智的目的。學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。在閱讀教學中，如果只靠教師的講課和學生的被動接受而非學生自悟，是對學生的感悟能力惡性扼殺。在欣賞馬致遠的《天凈沙．秋思》，我讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，“枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道”紛至沓來，再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生，此時，學生油然而生凄涼之情，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。當然此時學生的感受程度有深淺，強弱之分，但比起老師的講解卻更有價值，因為這是學生的切膚之感，而不是老師的強行灌輸。
2.注重培養學生的思維能力和探究能力
新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”，無論從思維與語言、閱讀的關系看，還是從探究與素質教育的關系看，初中語文閱讀教學中培養學生的思維能力和探究能力是極其重要的。于漪老師說：“要拓展學生的思維空間，首先要想方設法讓愛思考的學生多思，善思，深思，讓不會思考的學生愛思，會思。在教學過程中，教師要根據教學目的和要求，善于選擇恰當的鑰匙，不斷抓緊學生思維的‘發條’，使之轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智。”在實踐中我獲得了以下幾點啟示：
（1） 利用導語激起學生的探究欲望。在教學《我的叔叔于勒》時，我用了名言“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成純粹的金錢關系”，“金錢可以使兩個毫不相關的人親密無間”。作為導入，這樣學生對金錢的魔力就產生了極大的疑惑，帶著這種疑惑，學生逐步深入研讀課文，理解文章的深刻主題。
（2） 引導學生大膽質疑。從某種角度說，有疑是一切發現創造的開始，是非常可貴的品質。如雨果的《“諾曼底”號遇難記》中最后哈爾威船長與船一起沉入海底，對這一結尾的看法，教參上是認為，這是哈爾威船長的高貴品質的體現。 但也有同學從藝術效果來闡述，認為這樣寫更悲壯，更打動人心，能更增強悲劇的力量。這是個很好的賞析角度，而且層次更高，真正體現了閱讀感受多樣性。
（3） 在比較中閱讀探究。同一題材或體裁的文章可以比較，同一作家的不同作品也可以比較，如魯迅的《社戲》，《故鄉》，《孔乙己》三篇小說，我們進行比較閱讀，就可以探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內涵。
三、 開展好初中語文課外閱讀。
農村學生的閱讀視野狹窄，因此教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養。但這一定要落實，方能起到很好的效果，每星期至少兩節閱讀課，并作好輔導和讀書筆記。
四、 從活動中增強語文能力。
關鍵詞：初中語文 教學 策略
當前初中語文教學都是過分強調教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴重忽視了學生的語文應用能力的培養，在這樣的教育理念和教學模式影響下，使得當前的初中語文教學變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學生的學習主觀能動性根本就沒有被激發出來，學生的語文學習積極性非常差，更不用說形成良好的學習習慣了。筆者結合初中語文的教學實踐，提出了初中語文教學的相關策略。[1]
一、把提引學生學習興趣作為導控出發點
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學中也是一樣，學生對于有興趣的內容，學習熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導控中，一定要注意提引學生的學習興趣，讓學生主動學習相關內容。比如在教學《生命 生命》一課時，教師給學生放音樂《命運》，并介紹：同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。 以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導，吸引學生閱讀的興趣，帶著學生一步步理解文本，而且善于抓住學生的興趣取向，通過“找樂趣”的辦法，讓學生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學生的認知水平現狀，尊重了學生的人格，激發了學生的學習興趣，并且聯系了學生的生活經驗，所以整堂課就導控得非常自如。
二、引導學生加強交流，少教多學，以議為核心
語文課“少教多學”的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學”強調的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應該講。“少教多學”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證了課堂教學的質量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。要培養學生敢向老師說不，讓學生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據……由于學生有自己的選擇權，有自己的愛好，因此，每個學生都讀得認真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養了學生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結構
板書也是課堂導控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導圖”，要讓學生通過板書輕松把握整堂課的內容。一堂課結束時，學生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學環節。為使板書規范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側。主板書中，要注意邏輯結構清晰，主次分明，層次清楚，字體規范而美觀。總體而言，板書要讓學生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導控才能真正發揮輔助作用。當然，現如今，很多學校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現整堂課的教學環節和知識結構圖，讓學生對課堂內容一目了然。[3]
四、高度關注培養學生的語言應用技能
當前的初中語文教學可能是對某些指導理念的誤解的原因，實際的教學中出現了忽視語法和詞匯教學的現狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養學生語文應用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養出學生的真實語言交際能力。
總之，初中語文課堂導控是教師有效控制課堂，使課堂持續有效地發揮正效應的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導和板書都是重要的導探策略，要注意引導學生始終圍繞教學目標思維和學習。
參考文獻：
[1]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J].時代教育（教育教學版），2011，（3）：199.
一、調整教學課程設置，突出讀寫訓練重點
現行初中語文課的設置中，并沒有單獨的讀寫課。在應試理念的影響下，語文教學側重于應試知識點的傳授，對學生讀寫能力的培養重視不夠。筆者針對這樣的狀況，報請學校同意，在學校讀寫總教研課題的框架內，對語文課程進行了適當的調整，以針對學生的讀寫能力進行專項訓練。首先，將語文早讀課的前半部分定為讀寫時間，對學生進行語音發音訓練、讓學生朗讀優美語段、訓練朗讀技巧。每天中午都安排25分鐘的時間讓學生進行讀寫訓練，側重于對學生進行寫作技巧指導，解決學生在讀寫方面遇到的難點問題。同時，筆者將每周一次的作文訓練增加到二次，其中的一次為專題訓練，強化培養學生的寫作能力。進行這樣的調整，讀寫訓練就具有了相對固定的時間，便于教師進行學期讀寫訓練規劃，并與月計劃、周計劃聯動，形成科學的讀寫訓練體系。
二、結合閱讀分析教學，培養學生的構思能力
培養學生的讀寫能力應當結合課堂教學，重點要結合閱讀教學，引導學生在分析感悟的過程中提高構思能力。筆者在閱讀分析教學中，有意識地對學生進行引導，要求學生分組分析研究教材的結構、主題表達、手法運用、細節處理等方面的技巧，要求學生思考同類型文章的寫作思路。同時，筆者還對教材中的“空白”進行延伸，訓練學生的構思能力與想象能力，將讀寫訓練的要求有效地融合到閱讀分析教學之中。如在教學《濟南的冬天》時，筆者要求學生深入分析文章的結構與描寫特色，尤其要抓住細節描寫的巧妙之處，選取自己所熟悉的四季景色進行生動的描寫。再比如在教學《孔乙己》之后，筆者要求學生根據作者的情感與思路，結合當時的社會背景，想象這一小人物的最終命運，續寫課文。這樣既培養了學生的構思與想象能力，同時幫助他們增加了對文章主題的理解。
三、增加課外閱讀容量，積淀深厚的文學底蘊
“書讀百遍，其義自見。”豐富的閱讀積累對于提高學生的讀寫能力具有積極意義。一直以來，教師過于強調對知識點的掌握，對學生閱讀的指導較為薄弱，學生也缺乏時間與條件進行課外閱讀，導致學生作文中語言干澀、用詞匱乏。對此，筆者及時采取措施，為學生創設良好的閱讀環境，引導其閱讀，幫助學生積淀文學底蘊。筆者要求學生每學期的閱讀量不少于80萬字，指導學生將閱讀計劃安排細化到月份，并在閱讀的內容方面予以規范，重點向學生推薦了265種優秀的青少年讀物和世界名著，讓學生有針對性地進行課外閱讀，并作摘記，逐步夯實學生的文學積累，為其讀寫能力的提高奠定扎實的基礎。
四、指點讀寫技巧，提升學生的寫作水平
教師在增加學生的閱讀量和寫作量的同時，要強化對學生的寫作技巧的指導。筆者在作文課教學的基礎上，注意將每天中午的讀寫小課的作用發揮出來，每周確定一組課題，對學生進行有針對性的訓練指導，如進行場景描寫、人物肖像描寫、心理活動描寫，對學生進行這些方面寫作技巧的訓練，既要突出重點，更要注重實效。筆者還有選擇性地確定學生公認的寫作難點問題進行指點，如文章的詳略如何安排、開頭與結尾的藝術等，在引導學生進行討論、分析的基礎上，教師進行總結與點撥，并結合一些優秀的習作進行點評，形象生動地對學生進行寫作技巧的指導，切實提高學生的寫作水平。
五、帶領學生走進生活，發揮現場指導作用
作文教學的根基是學生的生活感知，脫離了社會生活的作文教學是無源之水、無本之木，必定無法全面實現教學目標。筆者在抓好課堂讀寫訓練的同時，將課堂向生活延伸，結合學校組織的各種活動，帶領學生走進生活。如學校在重陽節前夕組織學生赴敬老院慰問，打掃衛生，受到了老人們的歡迎。學生在這樣的活動中感悟很深，自然會下筆如有神。筆者還要求學生仔細觀察自己的生活，從中收集有價值的信息素材，充實自己的寫作素材，以寫出更多具有真情實感的文章。
六、運用競爭激勵手段，創設良好的學習氛圍
[關鍵詞] 培養 自主學習 興趣
引言：新的全日制義務教育《語文課程標準》強調了語文教學具有自主性。現相當一部分農村初中生學習語文只是單純的被動接受，對于語文學習缺乏自主性，特別是有些學生在語文下了功夫，但是學習效果總是進步不大，因而覺得語文枯燥無味，失去自主學習的興趣。現階段，只有解決好學生自主學習語文興趣的問題，農村初中語文教學才能有可持續的健康發展。
一、農村初中語文教學存在問題與成因分析
據調查，農村初中生與城市初中生相比，由于歷史形成的原因，現實條件的限制，農村初中生自主學習語文只是50%左右，而城市初中生自主學習語文有85%以上。目前我國農村的絕大部分地區文化教育事業還相當落后，農村初中語文教師普遍存在教改意識不強，教改力度不足，以應試教育為指揮棒，教師的教學圍繞考試要求轉，部分教師實施新課程的能力差，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背，學生就不可能對語文有較強烈的渴求。
（一）語文課堂教學效率低
課堂教學是學生自主學習語文知識的主陣地，體現學生主體地位的重要一環，也是教學質量的重要保證，但是，農村初中的不少語文課課堂教學效率較低，主要情況有：
1、教改意識不強，教改力度不足。
2、沒有從語文教學的根本出發，以應試教育為主。
3、課堂教學缺乏恒之有效的質疑問難一環。
（二）語文課外活動的機會少
我們農村初中生除了在語文課上接受語文能力訓練外，對于《寫作?口語交際?綜合性學習》中的某些課外活動，沒有教師的統一組織（與安全問題有關），課外布置學生，這樣，學生興趣何在呢？
（三）應付式的教研活動
據對農村初中語文教學研究的調查，對于鎮、校兩級的教研活動，語文教師的教學既無傳統特色，教改氣息不濃。當然，也有些教師默默無聞地潛心于教學研究，但終因孤掌難鳴，不能形成相當的氛圍，也難對全局以影響、推動作用。
二、語文教師應該怎樣培養農村初中生自主學習語文的興趣
（一）充分利用教材，調動學生情感，誘發學生自主學習語文的興趣
誘發學生自主學習語文的興趣，讓課堂豐富多彩，我認為最為可行的是教師善于發掘語文教材本身的魅力，其實語文有著其特殊的吸引力。
如新課標人教版八年級語文（下冊）的有些單元的編排有不同情感的挖掘，第一單元的課文題材都與生活經歷，人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，誘發學生對自己的人生、生活進行探究；第四單元的課文可以加深對我們民族的民俗文化的了解，從而感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣；而最后兩個單元的古詩文都是表達了作者對美好生活和理想人格的追求，容易激發讀者的美感和興趣。
總言而之，我們對教材中優美的事物和崇高的思想感情加以挖掘闡釋，學生自然會受到真善美的熏陶和感染，最終會對語文產生濃厚的自主學習興趣。
（二）通過賞識，激發學生自主探究語文的興趣
美國著名作家詹姆士有句名言：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。”在日常教學中，作為語文教師的我，善于充分尋找不同層次學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，這種真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，
在初中語文教學中通過賞識去表揚這些質疑的學生，只是平常的一句“你提的問題很好”，或“你的想法真棒”等的話語，鼓勵學生，就會引起共鳴，就會逐步形成在課堂中學習語文的樂趣。
（三）發揮各種有利因素，激發學生自主學習語文的興趣
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是自主學習語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做。
1.通過靈活多樣的教學手段，加強自主學習語文的興趣
我認為自主學習，是當前實施素質教育的一項重要的內容。它是在教師指導下，選擇問題進行自主學習，在自主學習中主動獲取知識，應用知識去解決問題，從而培養創新精神和實踐能力的一種學習活動。另外通過先進的教學手段，如用多媒體、實物投影等，創設課堂情景，充分發揮學生自主學習，大家通過合作探究、齊心協力去完成學習內容。在學習過程中，學生可以學會如何有效地表達自己的觀點，使他人接受，也可以嘗試以寬容的態度與同伴，真正學到如何交流與合作、現代人基本素質――善于交往、相互合作、富有團隊精神得到培養。
2.豐富語文課外活動，加強課內與課外的聯系
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”初中學生好動，可以根據學生發展的特點，設計一些適合初中學生的語文活動，在語文活動中，學習語文，提高能力。活動不一定只指課外活動，課內也可以開展一些小型的活動（如演講、朗誦、小品等）。
生活是培養語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，又是語文學習的廣闊天地。因此學習不僅要關注課本知識，更要關注課內知識與課外知識、生活實踐、相關學科的聯系。初中學生的閱讀量有限，生活積累少，而豐富學生的生活積累和感悟，使語文學習的探究由淺入深，由此及彼的延伸，學生的語文學習能變得生動活潑，如學習沈從文的《云南的歌會》一文時，我讓學生在課外收集一些民歌、民謠，加以研究討論，以便加強對云南少數民族一些對歌方式的深入了解。
3.營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，逐步培養對語文自主學習的興趣
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。因此，在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教學過程要樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，逐步培養對語文自主學習的興趣。
一、教學要求――階段性
所謂階段，就是在事物發展進程中所劃分的段落。義務教育初中教學大綱在“閱讀能力”、“寫作能力”、“聽話能力”、“說話能力”和“基礎知識”以及“思想教育”各方面對初中語文的教學要求作了較為具體的描述，這些要求通過教材而作用在教學過程中，成為總攬初中語文教學的依據。從全套教材的總體構思來看，“階段性”這一特點是十分突出的。
二、單元構建――綜合性
所謂綜合，就是把分析過的對象或現象的各個部分、各種屬性聯合成一個統一的整體。這一特點的主要凸現是基本訓練的統籌安排。就義務教育初中語文教學來說，基本訓練是主體。第一階段側重指導學生從整體上學習和把握一般的語文能力；第二階段著重訓練記敘、說明和議論三種表達方式，使第一階段的訓練得到提高和加深；第三階段著重進行多種表達方式綜合運用的訓練，落腳點在實際運用上。這種“總――分――合”的統籌安排基本上展示了它綜合性特色的基本輪廓。
再是表達方式的靈活運用。初中全部教材共40多個單元，在表達方式的安排上異常活躍。在這些單元中，記敘、說明、議論三種表達方式各占6個單元，小說2個單元，戲劇1個單元， 文言文3個單元，古今詩詞2個單元，其余多個單元均根據單元需要安排有兩種以上的表達方式。如第三冊第一單元，這是一個融記敘、說明兩種表達方式并由記敘文向說明文過渡的過渡性單元，其記敘和說明的對象都是橋。《中國石拱橋》著重說明了橋的特征和造橋的科學道理；《北京立交橋》側重描述了橋的美麗風貌；《短文兩篇》和《巴黎的橋》則以深情的筆觸講述了有關橋的故事。讀了這個單元的課文，記敘文與說明文的關聯與區別是不難把握的。
三、素質教育――全面性
九年義務教育是以培養“四有”公民為主要目標的素質教育。它的根本任務，是通過對義務教材的教與學，使學生掌握基礎知識、發展基本能力、形成良好的個性品質，從而具有國民應有的基本素質。在整個義務教育中，語文是工具性的基礎學科，在素質教育方面擔負著極為重要的使命，而素質教育的全面性在這套教材中也得到了較為充分的體現。
四、語言訓練――科學性
義務教育初中語文教學的基本任務是：指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。這一任務的基本點就是理解和運用語言。其科學性主要在于：
1.語言基礎知識。包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語體以及語言與社會、 語言與文化、語言與思維等。這套教材傳授語言基礎知識的渠道是多向的：有在教讀課文之后分點介紹的，如語法知識；有列于單元集約之后的，如寫作知識；有寫成知識語文附錄于課本之后的，如閱讀知識；有點綴于注釋之中的，如文學知識；有近似于知識卡片穿插于單元教材之中的，文史知識等。這樣安排，其科學性是自不待言的。比如語法知識，棲身于教讀課文的基本訓練之中，做到了難點分散；綜合于每冊課本之末，相對集中。先分后合，便于學生理解和掌握。
2.語言能力。即讀、寫、聽、說四個方面的語言能力。語言教學的著力點是促成 學生將所擁有的語言基礎知識轉化成讀寫聽說的語言能力。語言能力包括吸收和表達兩個方面，前者含讀、聽兩項，后者含寫、說兩項。這套教材在語言能力訓練的安排上是頗具匠心的，而且均以語言基礎知識為依托。《義務教育初中語文教學大綱》規定，讀的語言能力訓練共18項，寫的語言能力訓練共13項，聽的語言能力訓練共7項，說的語言能力訓練共8項。全套教材的語言能力訓練都據此而循序漸進展開，形成了比較科學的語言訓練序列。
3.語言文化素養。語言與民族文化唇齒相依，民族語言是民族文化的載體。這套教材在課文中、在注釋中、在卡片中、在知識短文里都或多或少地滲透了語言文化的內容。語言文化知識在語言教學中雖然不是重點，但也不能忽略，適度開掘，可以從一個側面了解中華民族運用語言的心理和思維特征、審美情趣、民族品性，從而增進語言文化素養。
五、走向生活――導向性
關鍵詞：初中語文 情商 教學輔助
情商是和智商相對應的一個概念。一般來講，情商是影響學習效果的一個重要因素。如果情商良好，回答某個問題、完成某項研究，其成功的可能性就會更大。學生若想更好地學習功課，智商狀況固然關鍵，而情商表現水平亦不容忽視。初中階段的語文教學，教師應明確一個道理，即若想讓學生把語文學好，就要有效利用情商這一因素，全面挖掘教材中的情感內容，使之與學生的非智力因素相聯系，從而保證語文教學的生動化、生活化。
一、從教材里面找出情商因素
對教材中情商因素的挖掘，是用情商培養促進語文課堂教學的初始步驟。以蘇教版初中語文教材為例，教材中有人生體驗的內容，也有摯愛親情的內容，還有人和自然、詠物抒懷等方面的題材。綜觀初中的六冊語文教材，其中蘊含了豐富的人文精神，使教師擁有了較多的情商素材。比如，在學習《七律?》這首詩時，我們可以從中提煉出：通向理想之路并不容易，其間要歷經許多苦難，只有像英雄一樣不畏艱難、勇往直前，才能走到成功彼岸。再比如，學習杰克?倫敦的作品《熱愛生命》一文時，教師和學生可以從中提煉出震撼人心的情感：對于生存和死亡的選擇，人性深處蘊含著更閃光的東西，這都是生命的堅韌、人生的頑強！
宋代范仲淹在作品《岳陽樓記》中直接抒發了自己的政治情懷，他說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”教學時，教師可以將這句話作為情商因素的應用引導，先從書面上對這一名句加以解釋，使學生產生“以天下為己任”的初步印象。接下來再說明：“關于岳陽樓的諸多詩文中，為什么只有這句話能夠歷久彌新、傳誦不衰？其深層原因在于作者的思想境界比普通人更高。”在當時社會環境下，作者能產生這樣的想法確實難能可貴，進而將情商教育引入實際中來：“我們都應當從這句話中受到啟發，承擔起時代交給我們的歷史使命，要有報效國家、為人民服務的志向。”按照這樣的教學思路，利用閱讀、講解、分析等辦法，使教材中的情感因素得到彰顯，對學生產生影響，從而將“不以物喜，不以己悲”的情懷與學生的思想聯系在一起。
總之，語文在人文性方面的優勢，能夠給學生提供極其豐富的素材，若想用對情商的培養來促進語文課堂教學的進步，教師一定要將這些情感素材真正挖掘出來，讓學生在學習中如沐春風、如臨其境，達到和作品及其人物同悲歡、共喜樂的狀態，這也為情商因素的理性發揮與實踐應用奠定了基礎。
二、讓情商因素得到理性發揮
讓情商因素得到理性發揮即研文入“理”，促進情緒激發。人類個體情緒是會隨時改變的，而情商優異的關鍵點就在于可以妥善處理與調節自我情緒。對于初中生而言，情緒易發生波動變化，即使最初對語文懷有興趣，也可能因某種情緒的出現，而使之興趣喪失。因此，為達到培養情商、利用情商的目的，教師不能僅僅滿足于教材中的情商因素，還要引導學生主動接觸這些因素。在具體教學時，教師要采取一切可能的辦法帶領學生對教材文章進行深入理解，使學生掌握理性與感性兼備的知識及其對知識接納的手段。怎樣用簡單而有效的辦法讓學生與教材情商因素發生接觸？第一種方法是朗讀法。古語說“書讀百遍，其義自見”，尋找情商接觸點，自然要借助反復朗讀這種簡單而實用的策略。無論是詩歌，還是抒情散文，這種方法都較為適宜。比如，諸葛亮《出師表》中的“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”等，學生通過誦讀，能很快地尋找到。第二種方法是提示法。有一部分文章，僅僅依靠朗讀是難以解決問題的，教師一定要適時加以提示，向學生詢問“這部分內容著重講了什么”“重點探討了什么”“評論部分在哪里”等。第三種方法是選擇法。教師可以先選出易于出現混淆的幾點內容，讓學生有選擇地接受，如對于相對復雜的議論文，這種方法就較為實用。這一類型的文章，知識較為系統，教師應首先對知識序列加以明確，使文章的重點突出。在設置選擇問題時，既不能過于高難，也不能過于簡單，應當使學生在選擇時能夠由理入情，且使良好情緒得以長期而專注地維持，為促進語文課堂效益的真正提高而奠定基礎。
三、使情商因素運用于語文實踐
以情商因素為紐帶，將所學內容與實踐應用聯系起來，這是促進學生語文能力提升的最重要一步。因此，在教學實踐過程中，要把教材中的情商因素提煉出來，與學生的思想感情達到融會貫通，還要讓這種融會貫通繼續下去，使之走向生活應用與學習實踐。比如，在學習梁啟超的《敬業與樂業》一文時，其中的情商因素并不難找到，文章一共分為九段，結構為“總―分―總”形式。開頭總領全篇，接下來分別論述了敬業與樂業兩個論點，兩個分論點屬于平行寫法，最后則是對全篇的總結，也就是情商展現的關鍵點。整篇文章條理明確、綱舉目張，在教師的帶領下，學生很快接納了其中的思想觀點。而此時并非意味著整篇文章的講解就真正完結，教師還應引導學生將文章思想同生活實踐聯系起來，繼續思索并展開討論，讓學生根據我國傳統文化的特殊性，進一步理解作者寫作的目的：我國傳統文化涉及等級色彩，倡導官本位，蔑視普通職業者和勞動者，人們紛紛將讀書做官、顯親揚名作為實現人生價值的標準。然而在當今時代，這種觀點是不正確的。在生活實踐中，我們應當以梁啟超的啟發為參考，真正做到敬業樂業。這只是一個簡單的例子，初中語文教材里的諸多文章，都可以用理論聯系實踐的辦法，將情商因素發揮出來，促進學生形成正確的價值觀念，提升其語文學習技巧。
除了利用教材素材聯系生活以外，情商應用的另一個渠道就是作文。作文指導過程得當，同樣能使情商發揮其促進作用。初中生的思想相對稚嫩，情緒易出現波動，也容易受到外部環境影響。因此，教師基于情商發揮的作文指導必不可少。
第一，教師要指導學生寫日記或者周記，促進學生自我意識的提升。
第二，關注作文評點過程，作文能夠體現學生的自我意識，而教師的評點更能使這種自我意識同教材發生直接而緊密的聯系。
第三，關注正面鼓勵策略，用正面鼓勵的辦法，促進學生將所學知識、所接受的情感在作文中間接地展現出來。
四、結語
我們可以把情商看成是一種能力，也可以把情商看成是一種技巧，它在課堂教學中所發揮的作用不能小視。相信情商所具有的創造力，如果在課堂上能夠被教師恰當應用，一定能起到提取教材人文因素，磨煉學生感悟能力，促進學生將語文知識同生活實際相聯系的作用。
參考文獻：
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