時間：2022-07-31 18:33:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩新組織學習體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：西醫理論基礎；內容整合；藥學專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0131-02
《西醫理論基礎》主要是研究人體正常形態結構、生命現象和活動規律的科學[1]。它是一門綜合性較強的醫學課程，主要包括人體解剖學、組織學和生理學等三方面內容。它是我校非醫學專業如藥學、制藥工程、藥劑、中藥英語和藥物營銷等專業必修課的使用教材。以前使用的同類教材如《解剖生理學》中，解剖在前，生理在后，每一部分知識獨立分布，并分別由不同的老師教授，學生明顯感覺到所學知識既不連貫，也不便于理解。為了適應高等院校教學改革和教材建設的需要，在長期教學實踐和教材研究基礎上[2]，我們創新性地把同一系統同一器官的解剖、組織和生理學知識整合在了一起。如消化系統中的胃，既有胃的解剖又有胃的組織學和生理的知識，把同一器官的形態和功能整合在一起，并由同一教師講授，這樣學生明顯體會到內容緊湊、易于理解、重點突出。下面我們就把使用《西醫理論基礎》教材前后的情況作一調查對比。
一、對象與方法
1.對象。以河南中醫學院4年制藥學專業學生為研究對象，其中2011級學生219人，2010級學生233人。
2.調查方法。分兩部分進行：一是采用問卷式隨機調查，現場回收。共派發問卷452份，回收442份，有效問卷435份，其中2011級212份，2012級223份?？傆行蕿?6.2%。二是統計期末考試成績。
3.統計學方法。使用SPSS16.0軟件分析。采用卡方檢驗，P
二、結果
1.隨機抽取學生進行學習體會問卷調查，結果見表1。
此次調查結果顯示：2012級認為《西醫理論基礎》教材合理的人數多于2011級使用其他同類教材的人數，高出21.9%；，經過X2檢驗（X2=24.867），這種差別具有統計學意義（P
2.通過考試成績分析：2012級學生考試成績優于2011級學生，差異具有顯著性（P
三、討論
藥學相關專業開設的《西醫理論基礎》課程只有90個學時，要在這有限的學時內讓學生掌握人體解剖學、組織學和生理學全部的知識是很困難的。因此，我們應該使教材內容連貫、精練，把相關知識整合成一體，做到形態結構和功能的同步學習[3]。學生對使用教材的評價是教材評估的主要內容之一[4]。從上述的調查統計中發現，認為相關知識整合的《西醫理論基礎》內容量適中、編寫合理的學生比例明顯高于使用其他相關教材的學生。出現這種情況的原因是：其他相關教材中往往前一部分是解剖、組織形態知識，后一部分是生理內容，學完形態再學機能，老師授課容易，但是學生學習效果不佳。所以我們根據這些，創新性地把同一章節的解剖、組織和生理知識整合在一起，一方面可減少內容的重復，另一方面得到了學生的認可。教材則是向學生傳授知識、技能和思想的基礎“范本”[5]。教材的編寫要符合學生的學習進度，便于他們理解和掌握。好的教材有助于學生理解程度的提高。在對課程理解程度的調查中發現；與2011級相比，使用《西醫理論基礎》教材的2012級學生選擇“理解”的學生增加了19.6%，選擇“一般”和“不理解”的下降了10.4%和9.2%。同時，本調查結果也顯示：2012級學生的學習興趣比2011級提高了14.2%。這說明《西醫理論基礎》教材的內容整合不但有助于提高學生對知識理解程度，還能增加學習興趣。藥學相關專業學生學習《西醫理論基礎》主要目的是在有限的時間內系統地掌握一些醫學基礎知識，為他們日后把藥學與醫學知識有機地結合在一起奠定理論基礎。調查結果顯示2012級學生的學習目的比2011級明確，結果具有統計學意義。這說明《西醫理論基礎》可使更多的藥學相關專業學生知道學習醫學基礎知識的重要性。另外，根據對期末考試成績的分析，發現80分以上的人數比例增加，由27.3%上升到44.4%；不及格的人數下降，5.2%降到2.7%；平均分由72.1提高到了81.9，這說明《西醫理論基礎》的內容整合不但增加了學生的學習興趣，明確了學習目的，而且還可以提高學習成績。
通過近幾年把《西醫理論基礎》作為我校藥學專業教科書的使用，得到了相關專業老師和同學們的普遍贊譽，他們認為這本教材知識點緊湊、章節編寫合理、便于理解。當然通過使用我們也發現了不足，如內容還需要進一步的刪減，語言需要更簡練和避免一些細節上的錯誤等。針對這些，我們目前又對《西醫理論基礎》進行了再版，使之更加精確完善，以便讓更多的藥學專業同學能學習到系統的醫學基礎知識，成為社會所需的復合型醫藥人才。
參考文獻：
[1]游言文，高劍鋒.西醫理論基礎[M].鄭州：河南科學技術出版社，2008：1.
[2]廖亞利，黃衛春，云等.高等教材建設與教材管理改革研究[J].華東交通大學學報，2005，22（6）：169-172.
[3]陳杰，彭東，陳禹.人體解剖生理學教材的發展[J].中國校外教育，2013，（3）：130.
2.科組教師保持積極的工作態度，迎接挑戰，培養虛心的師德品格，不斷學習，引導教師提高人文素養，提高自身綜合素質，適應新課程改革的要求。強調課改意識，落實教學工作計劃。
3.繼續做好青年教師的培養工作， 切實抓好青年政治教師隊伍建設，使他們盡快熟悉業務，盡快成長，并落實一對一的幫教，增強政治教研組的整體實力。
4.采取“走出去”和“請進來”相結合方式，以提高科組教師的教學水平。本學期科組老師先后去長安實驗中學、東莞中學松山湖學校、大朗中學等交流學習，受益匪淺。
5.帶領科組人員高效務實地開展教學工作，督促各備課組發揚團結合作精神，整合教學資源，實現資源共享。 營造良好的教研氛圍， 要求教師保護學生身心健康，減輕學生過重負擔，提高課堂的教學效率。
6、積極探索新課改理念下的教學方式，本學期全科組老師積極參加學?！叭付▽W”的研討，熊文陽老師還積極試教。
7.組織好學校各階段的政治學科出題、考試的閱卷及質量分析工作，對教學中存在的問題及時反饋，為組織下一階段教學和復習提煉有價值的信息。
8.教學和科研等方面取得了一定的成績。如科組獲得2008年石龍鎮巾幗建功活動先進班組，李炳祥、楊文兄等老師的論文獲獎，科組以何銀嬌老師為主的課題在市立項，中考經驗在全市交流。
今后我們將注重科組活動的實效性，繼續進行新課程改革探索和實踐研究，繼續提高教育教學此文轉自斐斐課件園的水平，將科組建設推上一個新臺階
學生英語預習計劃
1、運用字母的發音規則和拼圖規則讀出單詞。
2、根據上下文猜測生詞的含義，注意留意猜測的根據，使閱讀能力大大提高，從課文理解其使用的語言環境，并且查閱字典，組成詞組短語，找出不明白的地方。
3、讀課文，初步理解大意，初步翻譯，不會的地方做上標記。
4、課后練習照本填空，找出不會的空白部分。等待上課老師講到疑問處，特別留意，將疑問各個擊破。
1）掌握所要預習中新課的詞組，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要會拼寫正確。
2）利用詞典或課后注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。
關鍵詞：合作學習 消極心理 對策
新課程改革極力倡導“自主、合作、探究”的學習理念，在課堂教學中，被教師們積極探索，以學生為中心的教育思想越來越被大家所認可、所接受、所實踐，課堂上教師滿堂灌的現象卻改變了不少，原來死氣沉沉的課堂立刻變得熱鬧起來。但是如果我們深入課堂，透過熱鬧的表象，不難發現“合作學習”存在著許多假象，不少課堂缺少真正意義上的合作，如果教師一旦被這些假象迷惑，在假象中自樂陶陶，就會失去應有的效果，課堂很可能會成為表面上的“熱鬧”實質上的低效甚至是無效。我們通過對“合作學習”假象的消極心理進行透視，可以采取必要的對策，提高課堂合作學習的效率。
1.消極的“旁觀者”心理效應使得“合作學習”中“全體”二字落實不夠。“合作學習”最基本的要求就是組織全體學生共同參與。在合作學習過程中，大多數學生處于消極的思維狀態，很難形成積極的交流、質疑、思辨、問質的的學習氛圍。為什么實際教學中“全體”二字得不到落實？“旁觀者”的張力影響著學生個體行為是一個非常重要的因素。“旁觀者效應”往往表現為：每當有其他人在場時，個體在行動前就比無人在場時更加小心的評估自己的行為，心理上時時幻浮出尷尬難堪的局面，且他人在場自己缺少應有的明確的責任。這種消極的“旁觀者效應”對個體行為產生了抑制作用。在課堂教學中，教師組織學生合作學習，一方面教師不希望課堂出現尷尬局面，因而忽視了大多學生的內心世界；另一方面，教師對學習小組有明確的責任要求，這種責任往往是由學習小組的組長來承擔，而不是每個學習成員人人都有的，檢查學習效果也是各小組推薦代表或者是小組中心“發言人”（多數是學習小組的組長）來進行展示的，看上去學習的過程熱熱鬧鬧，其實未能真正做到全體參與、全面提高。怎樣在合作學習中讓全體學生的思維得以碰撞、心語得以交流、生命得以關懷？筆者主要做了兩點嘗試。
建章立制。對小組成員的合作交流做了明確的規定：一是要求小組內成員在交流學習時，人人發言，可以是自己的學習體會也可以是對其他同學學習體會的補充甚至是質疑；二是小組長不做第一個發言（這是在特定的情況下的臨時動機），對小組成員的發言可以作必要的歸納和完善；三是小組合作學習進行全班展示的第一人員每堂課不得重復，但可以對他組或者他人的意見進行補充。
強化學的培訓。每個月對各小組長培訓一次，明確要求組長必須做到：一要帶領全組成員“創先爭優”；二要充分尊重小組其他成員的意見；三要積極鼓勵后進生發表見解，并認真傾聽。
2.消極的“從眾”心理效應使得“合作學習”中“自主”二字落實不夠?！皬谋姟毙睦硇从沉藗€人在群體中，常常不知不覺受到群體壓力的影響改變自己的知覺、意見、判斷和信念，在行為上與群體保持一致。我們實地考察一下課堂的合作學習過程，最先發言的往往是成績較好的學習成員，發言過后，其他成員往往裝出思考狀，再點頭“一致認為”。其實在這“一致認為”的背后，是消極的從眾心理支配著學生的學習行為，使學生忽視了自己的觀點、思維方法正確與否，合作的結果可能會產生虛假的、又是多數人認可的單一的、不完善的、缺少個性的甚至是錯誤的結論，扼殺了小組成員的獨創精神，弱化了學生個性的張揚。消極的從眾心理之所以能夠支配學生的學習行為，主要是教師忽視了學生自主學習的過程，因為怕課堂“冷臺”、怕完不成任務，所以自主學習的時間很少，有時候只是走一下程序而已。因為怕課堂“紊亂”，自學也在小組中進行，所以自主學習缺少足夠的空間。學生沒有充分的自主學習，在合作交流時保持與他人的“一致認為”是最安全的心理狀態。
要消除這一心理現象，教師在組織學生合作學習的過程中，要做到關注一下五個要素：
協同要素。學習任務由合作成員進行責任分工、角色輪換，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力完成合作學習任務。
整合要素。合作學習時，注重不同觀點、不同材料、不同解析思路、不同方法的綜合，進行歸納整理，去粗取精、去偽存真。
求新要素。要求合作學習的成員有各自的獨特感受和體驗，生成出別出心裁的、與眾不同的見解，注重求異、求新、求變。
辨析要素。合作學習時，教師要能預設爭辯，有探討、質疑的內容和環節，在互相磨合中展示自己的見解，汲取別人的創意。
評判要素。組織學生要勇于并善于對別人的見解和主張進行評判，或補充或質疑或否定等等。
3.消極的“不值得定律”的心理效應使得“合作學習”中“思考”二字落實不夠。該定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為“不值得做”的事情，往往會保持敷衍了事的態度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得沒有多大的成就感?！爸档米觥钡墓ぷ骶哂幸欢ǖ奶魬鹦?、具有較高的價值觀，并能讓我們看到期望。實際教學過程中，教師為了保證課堂氣氛的熱鬧，組織學生合作學習無非是找找畫畫詞語、讀讀句子、問幾個簡單的為什么，學生合作中沒有興趣，用學生的話來說“沒有合作的價值”。因此合作學習的內容必須具有一定思維的深度和廣度，這樣的內容必須通過合作才能夠爆發思維的火花，才可能激發我們的奮斗毅力。如在教學《松鼠》一文時，對文本最后一句“松鼠的皮毛可以做衣服，肉是可以吃的”。如果出示“松鼠對人類有哪些作用？”這一簡單的問題，學生也只能照本讀讀而已，合作思考就缺乏深度。我在教學中換了一個角度“你對最后一句話有怎樣的理解？”學生討論后一個小組就有三種具有價值的意見：一說全文表現松鼠可愛的特征，寫其皮毛肉的用途，突出作者對其贊美。二說既然表現松鼠的可愛，但宰殺它取其皮、毛、肉，與全文感情不吻合；三說從構建人與自然和諧相處的角度看，讀到此句，心中有割痛之感。學生學得有味、教師教得有趣。
4.消極的光環心理效應使得“合作學習”中“指導”二字落實不夠。一好遮百丑又稱暈輪效應也稱光環效應，是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學家戴恩等人做個研究，讓被試者看一些照片，照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關的方面去評價這些人，結果發現，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的，無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好實際上就是光環效應的典型表現。很多教師都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求教師既要充分注意學生特長的發展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。在學生合作學習過程中，教師既要做學生合作學習的組織者、參與者，更要做學生學習的指導者。主要在以下幾個環節教師適時點撥。
一是當學生在合作學習中，出現思路閉塞時，教師要教給學生的方法，讓學生打通思維的通道；
二是當學生在合作學習中，出現“冷臺”時，教師要將自己作為學習的一員參與其中，指導小組、鼓勵成員主動合作；
三是當學生在合作學習中，出現“爭執”時，教師要耐心傾聽不同的聲音，對不成熟的意見循循善誘，特別是對一些社會的消極影響要及時“撥亂反正”；
四是當學生在合作學習中，出現后進生只當“旁聽者”時，教師要能夠主動親近后進生，主動征求他們的意見，讓他們敢說、會說、能說。這樣就能將合作學習的效用真正發揮出來。
關鍵詞：初中寄宿學校；教育教學；信息技術；深度融合
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0080
一、教師要轉變思想，提升素質
國家要實現信息化，教育信息化必須先行。教育信息化是在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其基本特征是開放、共享、交互、協作?！吧疃热诤稀笔切畔⒓夹g在教育教學中更深層次的應用。教師必須改變傳統教學思想，在內心深處真正認識“教育信息化必須先行”的重大意義和作用，愿意學習信息技術并將之付諸于教學實踐中。只有教師的思想轉變了，信息化教學才會真正順利進行。以學生為主體的信息化教學模式并不意味著教師的角色變得無足輕重，相反，它對教師提出了更高的素質要求。信息化環境下的教師應當扮演好很多角色：學生的良友、學習的引導者、學生的幫促者、課堂組織者和協調者、激勵者。同時，教師要加強業務學習，提升信息化教學設計能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。
二、充分利用優質數字教育資源
優質的數字教育資源，可以滿足教師開展信息化教學活動的需要，可以滿足學習者在學習過程中能促進有效學習的需要。教育信息化建設的內容和方向就是要大力推進“三通兩平臺建設”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺建設?！叭▋善脚_”的建設和服務，給我們提供了豐富的教學資源，為提升教學效率和效果奠定了良好的基礎。尤其是親身直觀地感受到“班班通”系統設備的引進，為教師快速上傳、下載教案和課件，提供了極大的方便。
三、構建網絡環境下的“新”教學模式
在經歷了洋思的數學教學模式“先學后教，當堂訓練”、東廬的講學稿、杜郎口的“三三六”自主學習的高效教學課堂模式等，面對我們的學情不能完全照搬；艾賓浩斯遺忘曲線，指出學生對知識的記憶是點滴的、零散的，而課前復習是將知識再現、強化、深化、內化、外函的過程。而網絡環境下的“三段式”教學模式是“信息技術與教育教學深度融合”的一種有效嘗試。“三段式”教學就是把教與學的過程劃分為課前、課上和課后三個部分。對教師而言，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思；對學生而言，就是學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸。
1. 課前
（1）教師的教學設計。“三段式”教學設計既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。教師可利用數字教學平臺將預習要求、教學視頻、重點難點、教學課件、知識拓展等內容上傳到平臺，以方便學生在課前進行預習和自主學習。
（2）學生的自主學習（預習）
俗話說：“好的開頭是成功的一半，”因此，認真預習非常重要。對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習平臺提供的學習指導，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習。
2. 課上
（1）教師的課堂教學。課堂教學是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。課堂上，教師組織學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中主動參與，而教師只是組織者、參與者和指導者，真正體現教師主導、學生主體的教育理念。同時，把課堂交給學生，有利于發散學生的思維，促進學生的發展。
（2）學生的課堂學習。“課上”就是利用課堂有效的時間，將交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決。對于來自農村的學生，這種教學模式可以改變他們在教師面前膽小、害怕張嘴回答問題的現象，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力、與同學的合作溝通能力。在學習過程中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識、新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。
3. 課后
（1）教師的課后反思。教師在竭盡全力傳授知識的同時，必須騰出一只耳朵來傾聽自己來自課堂的聲音，反思自己的得失，進而努力提升教學實踐的合理性，優化教學工作和提高教學效能。以記教師的教學反思（成功之舉、“敗筆”之處）、學生的學習體會、學習見解，知識鞏固與拓展延伸是否到位，可以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并實時交流溝通，使課后的教學反思成為教師專業成長的平臺。
（2）學生的知識拓展與延伸?！罢n后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求，利用網絡實現知識的拓展和延伸。
在 教 學 中 滲 透 建 模 思 想
柯玉明
數學建模是指根據具體問題，在一定假設條件下找出解決這個問題的數學框架，求出模型的解，并對它進行驗證的全過程。傳統的數學教學總給人一種印象，似乎數學研究的內容僅僅是從公理、公式、定義出發的邏輯推理。實際上，在實踐中有用的數學技術和其他科學技術一樣，都是從觀察開始的，都需要形象思維作為先導。數學建模回復了數學研究收集數據，建立模型，求取答案，解釋驗證的本來面目。數學建模思想的教學滲透不僅僅是大學生、研究生的教育問題，在中學里逐步進行有關數學建模思想的滲透更是順應了當前素質教育和新課程標準教學改革的需要。
在現行的義務教育課程標準實驗教科書（華師大版）數學初中一年級（七年級）（上）教材中，時常能遇到一些創設有關知識情境的問題，這些問題大多數可以結合數學思想、數學方法進行教學。在這個教學過程中進行數學建模思想的滲透，不僅可以使學生體會到數學并非只是一門抽象的學科，而且可以使學生感覺到利用數學建模的思想結合數學方法解決實際問題的妙處，進而對數學產生更大的興趣。
這里就“有理數的加法法則”的教學來談一談如何在教學中滲透數學建模思想?！坝欣頂档募臃ā边@一節的第一部分就是學習有理數的加法法則，課文是按提出問題……進行實驗……探索、概括的步驟來得出法則的。在實際教學中教師可以先給學生提出問題“一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在位于原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少？”，然后讓學生回答出這個問題的答案。（結果在實際教學中我發現學生所回答的答案中包括了全部可能的答案，這時我趁勢提問回答出答案的同學是如何想出來的，并把他們的回答一一寫在黑板上，用1、2、3、……來區分出不同的分類情況。）在學生回答完之后，就可以順勢介紹數學建模的數學思想和分類討論的數學方法，并結合這個問題介紹數學建模的一般步驟：首先，由問題的意思可以知道求兩次運動的總結果，是用加法來解答；然后對這個問題進行適當的假設：①先向東走，再向東走；②先向東走，再向西走；③先向西走，再向東走；④先向西走，再向西走；接下來根據四種假設的條件規定向東為正，向西為負，建立數學模型——數軸，畫出圖形并把各種條件下的運動結果在數軸上表示出來，列出算式根據實際意思寫出這個問題的結果，分別得到四個等式，最后引導學生觀察上述四個算式，歸納出有理數的加法法則。這樣一來，不僅可以使學生學習有理數的加法法則，理解有理數的加法法則，而且在這個過程中也使學生學習到了分類討論的數學方法，并且對數學建模有了一個初步的印象，為今后進一步學習體會數學建模打下了良好的基礎。
又如“有理數的乘法法則”的教學引入問題“一只小蟲沿一條東西向的跑道，以每分鐘3米的速度爬行2分鐘，那么它現在位于原來位置的哪個方向？相距多少米？”分析題意后，做一規定：向東為正，向西為負，引導學生發現可以建立數軸這個數學模型，然后分別按小蟲的兩種運動方向畫出圖形，列出式子，解出這個模型的解。比較所得的等式，就可以得到“把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數”，進一步分析，就可以概括出“有理數的乘法法則”了。
從以上兩個例子不難看出，只要充分挖掘教材有關內容的內涵和外延，就可以在教學的過程中滲透數學思想的教學。而所謂數學建模，就是先弄清實際問題的含義，從復雜的背景中找出問題的關鍵所在，根據問題的特點選擇適當的數學模型，把實際問題轉化為清晰的數學問題。
在實驗教科書七年級下冊的教材中，滲透數學建模思想就顯得更加突出了。教材中的第六章“一元一次方程”和第七章“二元一次方程組”有許多與實際生活密切相關的問題，而要解決這些問題，除了首先必須掌握好解一元一次方程和二元一次方程組的知識外，也要學習怎樣建立方程這種數學模型來解決實際問題，這既是第六章“一元一次方程”和第七章“二元一次方程組”的學習重點也是學習難點。
這兩章知識內容的展開是從學生現有的認知準備，由實際情境出發，引入并展開有關知識通過學習使學生了解方程是反映現實世界數量關系的有效數學模型。在教學目標中就有強調在教學中要注重滲透數學建模的思想，使學生體會實際問題中常會遇到有關一個或多個未知量間互相依賴影響的問題，而一元一次方程和二元一次方程組恰好就是反映現實世界多個量之間相等關系的一種有效的數學模型。
接下來，就這兩章中的第三節“實踐與探索”的教學來簡要說一說數學建模的思想的滲透。例如：在第六章的“實踐與探索”中的例題大多未能給出完整解答，甚至只給出問題情境。在教學過程中，我們可以組織學生分成若干個學習小組，讓學生參與探索、討論比較算術方法與方程方法的優劣，使學生在學習小組的活動中體會方程這個數學模型能夠較好地反映題目的數量關系,進而求解出問題的答案； 在第七章的“實踐與探索”中則可以讓學生參與探索、討論比較用一元一次方程和二元一次方程組來解決問題的難易,引導學生發現有些問題用一元一次方程較好,而有些問題用一元一次方程較好。從而使學生進一步體會到應用方程這個數學模型能夠較好得解決實際問題。
根據教材內容的設置，在教學中，組織學生積極參與對知識的學習和對問題的解決，引導學生參與探索、討論，在這過程中滲透數學建模的思想，也符合課程標準的基本理念。通過課本知識的教學，在學生學習知識的過程中滲透數學建模的思想，能夠使學生初步體會數學建模的思想，了解數學建模的一般步驟，進而培養學生用數學建模的思想來處理實際中的某些問題，提高學生解決這些問題的能力，從而促進學生數學素質的提高。
關鍵詞：教師管理，學習型組織，高職
高職面對市場的競爭，外界環境的高度不穩定性和不確定性，如何以市場為導向應對社會環境的迅速變化，培養適應市場需要的復合型新型人才，學校面臨巨大的挑戰。做好學校工作涉及兩個方面，其一是教育者的素質，這主要指教育者的教育思想、教育方法和專業水平等；其二是學校的組織和管理，這要解決如何協調眾多教育者的關系，如何使教育者發揮作用，如何對教育資源進行合理配置等，使學校有效地運轉。高職院校，一方面教師的素質、學歷水平亟待提高。另一方面，高職要在激烈的辦學競爭中提高辦學質量，形成自己的辦學特色，樹立辦學品牌，就要進行包括專業建設、課程體系、教學方法等全方位的改革，關鍵的是要進行管理體制的改革。研究表明，只有將富有生機和活力的理論運用于教育管理之中，提高教師管理的質量和效益，才更有可能發揮學校的效能。本文擬對學習型組織理論進行研究，以探討高職教師管理的新思路。
一、關于學習型組織的內涵
學習型組織理論是20世紀90年代以來發展起來的新型組織管理理論。彼得·圣吉指出：學習型組織是這樣一種組織，“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習。” 學習型組織是通過彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的組織。在學習型組織中，學習的動機是內驅的，人們充滿了對未來的美好憧憬，并且通過學習實現組織和個人目標。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。其特點：①學校組織成員擁有一個共同的愿景。②組織是由多個創造性個體組成的。③善于不斷學習。④地方為主”的扁平式組織結構。⑤自主管理。⑥重新界定組織邊界。⑦員工家庭與事業的平衡。⑧領導者的新角色。
二、高職教師管理新思路
管理的真諦在于發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。，學習型組織。而學習型組織理論是一種運用非強制方式和非權力性影響在人們心目中產生潛在說服力，從而把組織意志轉變為成員自覺行為的管理模式。 學習型組織理論給高職教師管理提供了新的思路。
（一）樹立共同愿景
沃倫•本尼斯（WBennis）認為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯結在一起。” 共同愿景是為組織成員所共同接受的愿望、理想、遠景和目標，是激勵、鼓舞組織成員不斷學習的動力源泉，為組織學習提供焦點與能量。“沒有愿景的學習，充其量只會產生適應型的學習，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生創造型的學習”。
⒈重塑學校價值觀
建立共同愿景，共同的價值觀是基礎。菲利浦·塞爾日利克（PhilipSelznick）認為，組織的生存其實就是價值觀的維系，以及大家對價值觀的認同。共同的價值觀是把所有成員聯系到一起的精神紐帶，是協調解決各種矛盾和問題的基礎。，學習型組織。如果上下級或同事之間價值觀差別較大，在對問題的看法和處事方式上相差甚遠，大家在一起合作就會非常別扭，時間一長，磨察和沖突就會接踵而來。這將阻礙共同愿景的建立。學校應該塑造共同的價值觀，建設一個開放自由、民主平等、協力合作的學校組織文化環境。
⒉就愿景達成共識
傳統的目標管理模式是領導下達目標，教職工接受目標，領導督促教師執行目標，教師接受督促和檢查。教師接受和執行的目標往往是學校領導層制定的目標，是領導者的個人愿景，而不是學校的共同愿景。只有當領導者把自己的辦學理念轉化為組織目標，轉化為全體教職員工的共同目標，即共同愿景時，它才會成為強大的動力源。從領導者的個人辦學理念轉化為共同愿景需要滿足的幾個條件：首先，所提出的學校發展愿景要目標清晰、富于鼓舞力，使全體教職員工明確這是最好、最合理的選擇。，學習型組織。其次，愿景的理性化與可行性。理性的愿景既要有堅實的科學研究作為基礎、又要有理論的支持，還要有切實可行的策略步驟。，學習型組織。第三，需要就愿景達成共識，只有把領導者的辦學理念轉化為全體員工，至少是大多數員工所接納的共同愿景，才能產生強大的內驅力。，學習型組織。
（二）組織管理的變革
⒈建立扁平式的組織結構
目前，我國大部分高職實行的是科層式的管理體制，其組織結構是“金字塔”式的分層等級結構，是直線式的組織結構?？茖邮降墓芾眢w制強調科學與效率，適合于工業時代的標準化批量生產方式。這種組織形式具有自上而下的權力等級制度，層級分明，強調專業化的分工，崗位職責十分清晰，績效考核體系也比較完善，在一個穩定、可預測的環境中，能夠平穩運行。但是，這種管理理念忽視了環境的復雜性和可變性、任務的特殊性以及人與人之間的差異性，忽視了教師的主觀能動性。在高職面臨社會環境的變化，市場的需要，生源的競爭等等一系列新的問題時，這種管理模式的弊端是明顯的。高職的競爭力表現在對信息反應的“快與慢”、“靈活組裝與復雜遲鈍”，這需要學校成為富有彈性的、能對環境變化作出敏捷反應的快速反應部隊。
⒉管理方式的轉變
目前，高職科層式的學校管理方式，建立在如下基本假設的基礎上：管理就是規劃、指揮、協調和控制；管理的目的是實現學?；蚬芾碚叩哪繕耍还芾淼膶ο笫且粋€靜態的、可以控制的封閉系統；在系統內部，管理者依靠自己的職務、權力和責任對管理對象進行標準化、規范化和程序化的管理。這種傳統的管理思想是把員工看成下屬，強調對員工進行嚴格的管理和控制；決策權在高層，行為在底層，中層管理人員的職責是綜合高層信息，監督和控制下屬人員；以規章制度進行控制，注重科學化和理性化。這種管理強調對教師的控制、監督，強調“服從性、計劃性、統一性”，同時，教師之間較難做到協調配合，彼此的相互依存性很低。
（三）建立健全的組織學習機制
⒈樹立終身學習及組織學習的觀念。
高職教育的職業性、實用性和技術性決定了其從業教師應該是“雙師型”教師。同時為了適應市場經濟對技能型人才不斷變化的要求，使培養的人才“適銷對路”、“供為所需”，高職教師就必須不斷創新，調整自己的知識結構，完善自己的專業素養，要不斷更新教育教學觀念，及時掌握先進的科學技術。面對時代的挑戰和壓力，教師必須深刻認識到，教學也是一種“學習”的職業，學校不僅是學生成長的場所，也是教師成長的場所。因此，高職教師必須突破舊的思維定勢，改善自己的心智模式，對現實保持開放進取的心態，從創造性角度而不是反應性角度來看待環境的變化，不斷學習，不斷成長，不斷超越自我。這就要整個組織形成終身學習和組織學習的觀念和氛圍，培養“學習工作化，工作學習化”的學校組織文化。
⒉培養知識共享的意識。
美國學者富南(P.E.Vernon)認為，教師的勞動帶有個體分散性的特點，老師之間互動的機會比較有限，因為教師局限在教室之中，且習慣于將工作中建立的關系網、積累的資料和獲得的經驗視為部門或個人財富的一部分，不愿意拿出來與人們共享。同時，由于我國長期在課程設置上采用學科本位，實行分科教學，使教師習慣于單打獨斗，缺乏合作的意識。因此，學校管理者要重視提供教師共同合作的機會，培養合作的意愿，樹立共享的信念，建立起協力合作的學校組織文化環境，為知識的共享建立共識和背景。，學習型組織。
⒊開展教師團隊學習
學習型組織理論認為，只有組織擁有眾多的會學習的團隊，才可能發展成為善于學習的組織。教師團隊是學習型學校的基本組織形態，是開展學習的組織載體。通過教師團隊學習，使學校組織成員取得更高層次的共識，使組織的整體智商高于個人智商。教師團隊學習的方法有深度匯談和討論，其關鍵是進行深度匯談——每個人全部攤出心中的設想，真正一起思考。教師團隊通過深度匯談，破除成見，建立互信和感情，形成凝聚力，共同解決問題。相反，深度匯談是發散性的，它尋求的不是同意，而是更充分地掌握復雜的問題。通常用深度匯談來探究復雜的問題，用討論來達成協議。
⒋建立獎勵機制
目前我國教師評價體系以個體評價為主，注重應用“強化理論”，運用獎懲手段，實行強化激勵。獎懲作為一種外部刺激極大的調動了教師的工作積極性，增強了競爭意識。但由于評價結果與教師個人的利益直接相關，激化了教師自我為主的思想，加劇了教師之間的競爭，從而弱化教師之間的合作與分享，這不利于組織學習的開展。
美國管理學家米契爾·拉伯福（M.Lebocuf）在長期的管理實踐中發現：你想要什么，就該獎勵什么。人們會去做能受到獎勵的事情；受到獎勵的事情是會重復的。因此，鼓勵學習應該：公開表揚和獎勵參加學習的人；在內部簡報上發表有關學習體會的文章；對通過學習獲得技能的人進行物質和精神獎勵；建立基于團隊的評價激勵機制，對團隊取得的學習成績予以獎勵；及時總結匯報學習經驗，從而有效地開展組織學習。
1、認真抓好德育工作
(1)通過家訪了解學生生活環境和家庭學習情況，針對學生情況，做好思想工作。
本學期進行了42次家訪，最遠的到芷村鎮。通過家訪了解大部分學生在家生活條件較好，無形中導致了學生學習競爭意識較差，學習主動性差，這是學生成績沒有質的突破的原因之一。學生在家中很少做家務事，這種潛在的懶惰意識，影響了在學校衛生、勞動方面不夠積極;由于家長工作較忙，在家中監督子女學習的力度不夠。有的家長認為，學生學習的好壞是學校和老師的責任，這是家長認識上的誤區之一。家訪讓老師了解學生出現的很多問題，有利于做好學生的思想工作，倍受家長的歡迎。
(2)根據工作中出現的不同情況，及時舉行相關的主題班會，共舉行了六次主題班會：《由習慣談起》、《班級以我為榮》、《中美撞機事件所想到的》、《懶》、《我看家訪》、《校規與我們》。通過主題班會讓學生看到自己的不足的方面，不斷修正自己，提高各方面的能力，達到預期的效果。
(3)組織召開了十二次班委會，鼓勵和調動班委管理班級工作，培養了他們的社會工作能力。
(4)舉行了兩次家長座談會，讓家長了解學生在學校的情況，家長和老師共同教育學生。
(5)進行《中學生守則》教育，加強《中學生日常行為規范》的教育與訓練。
(6)進行愛國主義和集體主義教育，加強班集體建設。通過集體活動(如衛生和勞動)創建一個團結、友愛、積極向上的班集體。
(7)加強法制觀念和安全教育，安全方面特別是交通安全和交通法規教育。
(8)加強團支部建設(被評為文明團支部)和心理保健指導工作，進一步提高文明禮貌行為的水準。
(9)關心住校生的學習生活，及時解決他們存在的生活問題。
2、重視科學思維能力的培養，正確引導學生掌握科學的思維方法和學習方法，提高自學能力，掌握高中各學科內在聯系，開展創造性的學習活動，特別是素質教育的實施，以適應今后的高中階段學習任務。
〈1〉針對上學期反映學習問題，及時開展學習方法指導，同時請本年級和高年級的好學生談學習體會《談談高中階段初始年級的學習的特點及方法》。這種方法對中等的學生幫助很大，在學習上進步飛速。
〈2〉召開家長座談會，研究如何幫助子女適應高中學習生活，家長和教師共同抓好學習。
〈3〉尋求各科老師的配合，任教老師作好各科各階段學習方法的指導。使學生在各階段存在學習困難得到任教師的幫助。
〈4〉對學習有困難的學生及時給予幫助，同時與這部分學生一起分析，探索適應他們的科學的學習方法，訂出切實可行措施，樹立學習信心。
〈5〉每一次考試組織學生進行學習方法的交流和學習心理咨詢活動。
〈6〉加強素質教育和創新教育，培養21世紀的有用人才。
3、存在問題和不足
〈1〉學風、班風沒有達到預期目的，特別是班風和自己的計劃有很大的差距。
〈2〉衛生工作是我們班存在的老問題，衛生評分只能處在學校的中等水平。
〈3〉部分學生學習方法不適應高中學習方法，個別學生缺乏學習的動力，在這方面的引導工作差。
〈4〉部分學生集體主義觀點淡薄，特別是在衛生勞動中表現較差，個別學生隨意不參加衛生勞動時，處理力度不強。
〈5〉違紀學生存在如遲到、缺交作業和不配戴胸卡學生時時存在，特別是遲到方面，見效差，改進辦法不好。
大家好！我是公司部門的一名工程管理人員（您說出具體職務！），主要負責支撐網的項目設計和工程管理工作。2014年以來，在公司董事長、總經理以及各級領導的正確指導下，在我部干部職工的共同努力下，我部加快了發展和進步的步伐，各方面工作取得了較大的成績。現就我履行職責的情況報告如下：
首先是2014年的工作完成情況，2014年是不平凡的一年，我們的工作任務也是繁重而紛雜的，本年度以來我負責的工程共有12個，通過我部干部職工的共同努力，成績突出：目前2014年帶外網管系統擴容工程、IP承載網五期工程、信令網十期工程不僅順利完工，而且都已通過初驗；2014年網上繳費系統工程已完工；正在建設中即將完工的項目有2014年全區安全監控系統、IDC數據機房建設工程、全面預算管理系統、中國移動南方基地支撐系統集中化一期工程公司配套工程、2014年智能網擴容和搬遷工程、2014年TD電子報賬平臺和銀企互聯系統建設工程等一大批。
其中，最令人欣喜、最值得驕傲的是由于我們迅速地建成了IP承載網五期工程，使得出省帶寬由155M提升為2.5G，為未來我公司與骨干節點的大容量數據傳輸奠定了堅實的基礎；由于南方基地公司配套工程我方各網元改造均已完工，我公司已具備和南方基地聯調聯測的條件，有效地配合了集團公司近年提出的支撐網大集中的戰略；由于網上繳費系統的上線，使得公司拓展了繳費渠道，使的移動用戶可以享受到通過網上銀行付話費的便捷服務，有利地緩解了營業廳的工作壓力。
但是，由于各種原因，在2014年的工作當中我們也存在著一些失誤的地方，對于我進行了深刻的反省，常常深夜輾轉反側，感覺如芒在背！具體總結起來如下，由于我平常具體事情投入的精力太多，親入工程一線的時間不足，導致不能準備把握工程的所有實際情況；對于工程中出現的突發問題有時候無法第一時間做出解決方案；初期管理的一些交鑰匙工程存在主觀臆斷，認為大公司又是交鑰匙，管理難度應不大，導致管控力度不夠，管理時松時緊。特別是對于某些諸如貨物丟失的問題，一味的等待乙方自行解決，導致工程延期，如IP承載網省內延伸三期工程、2014年CMNET省網擴容工程都超期還未完工，再就是對于工作中的經驗總結及未來發展考慮不足。這些不足一定會時時鞭策著我，成為新一年里我時刻反省自己、糾正失誤、不斷提升自己工作能力的源動力，對此，我對我部2015年發展計劃與展望匯報如下：
除快速有效、保質保量地完成2014未完成的工作任務外，2015年我將重點從以下四個方面著手開展工作：第一、意識到理論學習與更新的重要性，繼續進行工程管理知識的系統學習；第二、加強項目前期的跟蹤力度；特別是一個項目的開始階段，是最為重要的。所以我要求項目經理在接手每一個新項目的時候，首先要盡可能地多從各個方面了解項目的情況，如：1）這個項目是什么項目，具體大概做什么事情，是誰提出來的，目的是解決什么問題。前期了解情況的工作越詳細，后面的驚訝就越少；第三、注重工程的精細化管理，做到工程的實時跟蹤，合理審核乙方的工程進度表，做到可監督可行；第四、提高設計文件的審核質量。督促設計院現場查勘的力度，按照相關規范審核設計文件，提高設計文件質量。
回顧2014年我部所取得的較大的成績，我覺得最關鍵的原因還是得益于我部干部職工們總體工作能力的提高，主要表現在：
1、加強學習，不斷提高自身的思想政治素質和業務水平。一是認真學習黨的十七屆四中全會精神。除認真參加了市委和本公司所組織學習之外，認真組織部門班子成員和廣大黨員干部學習十七屆四中全會精神，并且親自作了一場專題報告，談學習體會。同時，以學習實踐科學發展觀活動為契機，推動部門科學發展。二是加強業務學習。除學習其他部門的優秀經驗外，還積極鼓勵廣大職工們在工作之余，通過自考、職大、培訓班、等多種方式抓緊時間學習充電，努力補充與豐富自己的理論知識；每星期推薦相關優秀的業務書籍給廣大職工，同時每月一次定期組織大家進行研討會，談談讀書心得體會，相互介紹工作中的經驗與體會，以便讓優秀的經驗盡快傳播開來。
2、團隊協作能力的快速提升；一是每周定期召開部門職工大會，給職工反復講解與強調團隊協作能力的重視性，增強大家對團隊的認同感。組織職工聆聽有關的專家關于培養良好團隊協作團體的講座，使團隊成員真正意識到團體協作的重要性，有“我們風雨同舟”或“我們共命運”的感覺，對于自己是團隊一員感到自豪。二是完善了職工成員工作獎罰制度，讓每個團隊成員認識到他們之間和協作以及貢獻對于團隊獲得成功是至關重要的，人盡其才，發揮每個人的專長，充分調到大家的工作積極性，使大家能齊心協力順利完成各種任務。
三、注重干群之間、職工互相之間的溝通與信任。遇事我盡量做到與部門干部群眾們商量，在領導和老員工的指導下，我自己也很快掌握了工程管理的系統知識和關鍵點；通過定期的座談會重視部門成員之間的溝通，增強成員之間相互信任感，增強成員對團體的信任感；每月定期組織人員深入到職工的家中詢問、主要了解其困難與疾苦，主要為其解決經濟上、生活上與心理上的困難與困惑，聆聽職工的心聲特別是對部門的好意見與建設，使員工內心產生極大的歸屬感，從而帶動個人工作熱情和整體團隊力的提升，發揮出巨大的“圍爐效應”，大家齊心協力地完成好工作任務。
除此之外，做為一名工程管理干部，我也十分重視自身的廉潔自律，時刻保持頭腦清醒，在大是大非面前絕不含糊，做到工程面前嚴把質量關，努力做好一手抓工程進度，一手抓工程質量，兩手抓，兩手都要硬。相信只有我們秉承勇于自我反省與自我批判，保斷一顆團結協作、永于進取的恒心，2015年我們的工作一定能夠取得更多更大更值得驕傲的成績！
以上述職報告，請領導和同志們評議，歡迎對我的工作提出寶貴意見，借此機會，向工作中支持、幫助過我的各級領導和同志們表示誠摯的謝意。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0015-03
高中英語新課標將學生學會制訂、運用英語學習策略定為基礎教育階段英語教學的主要目標之一，而研究學生的英語學習策略并在教學中開展學習策略的訓練是教師當前的重要任務。筆者從認知策略、元認知策略、調控策略、交際策略和資源策略五個方面對高一學生進行了調查研究，旨在了解此階段學生學習策略的運用情況，并嘗試采取針對性措施實施學習策略運用訓練，幫助學生挖掘潛能，提高學習效率。
一、研究背景及意義
初高中英語教學的銜接是高中英語教學的重要環節，對高二英語的學習、高三英語的全面復習起著基礎作用，銜接不當會導致部分學生失去學習興趣與自信心，最終導致學生英語學習嚴重兩極分化。
高中英語學習任務量大，要求高，節奏快，教師教法與從前有所不同，學生由初中升入高中，一時難以適應。對于此階段的學生而言，制訂并熟練運用英語學習策略尤為重要；對于英語教師而言，應充分了解學生學習策略的運用狀況，并及時組織學生開展學習策略運用訓練。在高中英語教學的起步階段培養學生良好的英語策略意識，能幫助學生掌握基本的學習策略，對促進教學、提高教學質量具有重要意義。
二、研究內容及方法
本次調查的對象為某省級示范性高中高一年級新生，該校學生男女比例均衡，學生來自全市各縣區初中，英語水平差異情況具有普遍性。研究采用問卷調查法，問卷內容涉及五種學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略和資源策略，共35個陳述。問卷參考了國內外學者Oxford、O’Mally和Chamot等的理論并根據學生實際情況改編而成，選擇項均采用五級選項制。本次調查共發放問卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次調查主要包括如下兩大內容：
（1）高一學生英語學習策略總體使用情況如何？
（2）高一男生與女生之間在英語學習策略使用上有無差別？
本次調查的數據分析用SPSS19.0軟件進行，包括用描述統計分析被調查學生使用學習策略的總體情況；用獨立樣本T檢驗分析男生和女生學習策略使用水平的差異。
三、研究結果分析
（一）高一學生英語學習策略使用總體情況
1.全體學生對五種策略的使用情況
SPSS分析數據顯示，分值按Oxford（1989）對語言學習策略量表得分均值的解釋，學生學習策略使用總體情況一般，使用頻率依次排列為：情感策略>認知策略>資源策略>元認知策略>交際策略，其中標準差最大的是元認知策略策略，這說明學生在使用這種策略時差異較大。學生情感策略策略的使用頻率最高（M=3.35），交際策略使用頻率最低（M=2.81），且內部差異較大。
2.全體學生對策略單項的使用情況
根據表一，從35個策略單項來看，均值最高的前三項為：Q10我經常借助情景和上下文猜測詞義>Q22我逐步樹立學習英語的信心>Q13我注意了解自己在學習英語中的進步與不足。這三項是均值超過3.5的僅有的三項（3.5～4.4表示經常使用使用），其中Q10屬于認知策略，Q13屬于元認知策略，Q22屬于情感策略。均值最低的后三項為：Q15我經常與教師和同學交流學習體會
（二）高一男女生策略使用水平比較
1.男生、女生對五種策略的使用情況
SPSS描述統計分析表明：男生五種策略使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情況一般。女生五種策略中有四種使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。
2.男女生對五種策略的使用情況對比（見表二）
根據表二，男女生在對五種策略的使用都存在顯著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），說明女生策略使用水平明顯高于男生。
3.男女生對各種策略單項的使用情況對比（見表三）
根據表三，從每種策略單項來看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情況。在P
.009/.005）。結果表明女生在英語學習中更善于使用學習策略，尤其是認知策略和元認知策略，如：“我借助聯想把相關知識聯系起來”“我經常利用推理歸納等邏輯手段分析和解決問題”“我經常評價自己的學習效果，總結學習方法”。
綜合本次調查結果，目前高一學生英語學習策略整體使用情況一般，從各種策略單項來看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各種策略的使用水平上都存在顯著差異。
四、提高學生英語學習策略運用效率的對策
針對本次研究所表明的學生實際情況，筆者認為既要強化學生（尤其是男生）運用已經使用并有效的學習策略的使用頻率（如交際策略），也要鼓勵學生嘗試使用一些不常使用或影響情緒但非常有效的學習策略（如情感策略）。
（一）增加交際策略的使用次數
教師應多設計、組織各種易操作、參與面廣又不失挑戰性的英語課堂活動和課外活動，為學生創造更多的交際機會，讓學生體驗并熟練運用各種交際策略。
例如，通過布置學生感興趣的、與學生個人相關的話題，多運用Pairwork和Groupwork活動形式，落實課本資源Speaking和Talking等課堂活動的開展，并利用English Corner、Movie Night及娛樂性閱讀等課外活動形式，鼓勵學生在活動中積極用英語溝通交流。教師需在活動中多引導學生將注意力集中在意思的表達上，借助手勢、表情等表達語意，遇到困難時及時求助，克服語言障礙，積極與他人合作，共同完成學習任務。
（二）提高情感策略的使用質量
利用生生交流、師生交流讓學生形成學習體會并及時解決疑問，調節學習情緒，培養學生積極向上的英語學習態度。
教師可安排研討時間，讓學生彼此交流英語學習體會，并鼓勵學生及時向同學與教師反映自己的學習近況，實現學生之間的互學、互幫、互補、互促。教師需尊重、理解、欣賞學生，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生形成積極的學習態度，克服膽怯和焦慮心理，學會考慮他人的情感，樂于幫助他人，同時也要注意控制和調整自己學習的情緒和情感，從而提高學習興趣，增強學習自信心。
（三）加強對認知策略和元認知策略的學習與運用
傳授給學生基本、具體的認知策略和元認知策略知識，使其在高中英語學習起步階段形成科學、個性、有效的學習模式。
教師可借助英語教學講座，向學生傳授基本的認知策略和元認知策略，并指導學生運用相關的學習策略，形成自我有效的學習模式。教師應讓學生明確，認知策略的使用主要包括：（1）英語學習需預習；（2）筆記善抓重點、難點、要點；（3）復習需主動，并加以整理和歸納；（4）平時常利用推理、歸納等邏輯手段分析、解決問題；（5）學會利用情境和上下文猜測詞義等。元認知策略的使用主要包括：（1）明確英語學習目標；（2）根據需要制訂英語學習計劃，積極探索適合自己的英語學習方法；（3）評價自己學習的效果，總結學習方法等。
（四）擴大資源策略的使用范圍
教師注意引導學生拓寬語言輸入途徑，擴大知識面，提升認識能力，通過課堂教學滲透引導學生充分利用資源豐富學習，除了經常使用工具書查找信息外，還應注意利用生活中的圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更多、更廣的英語信息，擴展視野，提高文化素養。
目前，我國對中學生學習策略運用的研究還處于探索階段，尤其是初高中銜接階段學生英語學習策略的運用還有待研究。高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，教師要及時了解學生的策略使用情況，制訂訓練方案，多借助講座、研討、教材滲透、教學活動滲透等訓練模式，把學習策略訓練具體化、外顯化，改善高一學生英語學習策略整體使用不理想的狀況，挖掘學生的學習潛能，提高學習效率，讓學生成為獨立、自主、高效的學習者，為終生學習奠定基礎。
當今世界人類以信息技術為核心的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度，我們的教育要面向現代化，面向世界，面向未來，要適應未來的信息化發展。21世紀是人類全面進入信息化社會的時代，21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。隨著社會信息化程度的加深，許多發達國家已經意識到，信息社會所需求的人才必須具有良好的信息意識能力，基礎教育應承擔起培養這種素質的職責。
我國也充分意識到培養學生信息能力的重要性。那如何開設信息技術課，開設那些內容?成了眾多教師關注的焦點。我個人認為中學信息技術教學的主要目的是讓學生了解計算機文化，初步掌握一些計算機基礎知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養學生的自學能力和創新能力，下面我就談一下自己在實際教學中的幾點看法。
一、注重基礎知識教學，適應時展，不斷更新內容
由于小學開設信息技術課較少，考慮到大多數學生計算機基礎比較薄弱，所以有必要把計算機基礎知識做重點講解，如鍵盤與指法的教學，鼠標的基本操作，計算機硬件組成等，使學生對計算機的內部結構有所了解。當今社會，信息瞬息萬變，知識更新很快，我們的教學也要順應時代的發展，不斷更新內容，才能讓學生學以致用?！熬W絡”是一個新名詞，它使學生著迷，那絢麗多姿，精彩紛呈的網頁真是太神奇了!很多人被那精美的圖片，惟妙惟肖的動畫給“震”住了，覺得網頁制作深不可測。這個學期，我們舉辦了一次網頁制作競賽，要求將PowerPoint和Hash結合做出動感十足而且非常精美的動畫作品放到自己的網頁上。比賽過后，有一個同學十分感慨地說：“原以為網頁制作都是大學生們能做的事，原來我們也能做到，而且也挺容易的。”通過實踐，學生學習了各方面的知識，還拓寬了知識面，提高了他們的創新能力。
二、以學生為中心，合理組織學習。培養創新意識
大綱規定學生上機的時間不少于總學時的百分之七十，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組。通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導，然后由他們再去指導其他小組的同學學習，多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法。比如在Word教學中，當學生學習基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會，通過多媒體系統地傳送使學生在不斷體驗成功的過程中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。只有這樣才能使他們在應用中有所創新，有所收獲。
三、對一些問題的講解應深入淺出，避難就易
對于初中學生來說，避免講解偏、難的題目。也就是說不要過于追求細節，對一些應用軟件的介紹不必過于細化，不要把某些專業人員深入運用這些軟件時碰到的問題，作為教學內容去“挖掘”探討。只有這樣，才能使我們避免走其他學科題海戰術的彎路，使我們的課堂教學更具吸引力。
中小學信息技術課是一門嶄新的素質教育課程，我們只有不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有所創新，才能提高學生學習計算機的興趣，培養學生的自學能力和創新能力，完成由學生的被動學習到主動學習的飛躍。作為信息技術教師，我們應該給學生更多的自由空間，但也不能放任，應該有引導地讓學生發展自己的個性，從而培養出我國所需要的合格人才。
論文關鍵詞：合作 實踐 應用能力 方法
論文摘要：在應用型本科日語課堂教學實踐過程中，教學要與時俱進，以應用型日語人才為培養目標，要求教師要掌握日語教學的方法和技巧，主要方法以合作學習法為主，其他教學方法為輔助，提高學生的日語應用能力。
隨著經濟的發展、社會的國際化，中日經貿正處于恒久穩定的發展過程中，社會對日語人才的需求依舊火熱，處于有增無減的狀態。但與此同時整個社會對日語人才的需求也越來越高，越來越多元化、專業化。傳統單一型的日語人才已經遠遠不能滿足用人單位的要求和社會的發展。這一發展要求我們培養出具有應用能力的應用型日語人才。它既要精通日語專業知識，又要掌握與專業相關的知識，要具有較強的聽說讀寫譯的實際應用能力。而要培養這類人才就要有與之相適應的教育。應用型本科教育是培養工作在生產第一線的各級各類工程技術人員、生產管理人員、也包括為經濟社會發展服務的各種專門職業人員，其特點是直接服務于經濟社會，強調實用和能力。應用型本科日語專業的培養目標是培養德、智、體全面發展的，具有扎實的日語語言基礎，有較強的日語語言應用能力和跨文化交際能力，富有創新精神和國際視野，能在經貿、外事、文化、旅游、軟件等部門從事外貿、翻譯、管理工作的高層次應用型日語專門人才。
一、合作學習法
合作學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位，通過小組內成員的互助合作，共同努力完成所安排的學習任務。它提倡學生以學習小組的形式積極、主動地參與到學習中，交換各自的學習體會，就學習中出現的問題進行討論與交流，以合作的學習方式找尋解決問題的方法。合作學習法起源于上個世紀60年代的美國，目前在世界上應用比較廣泛。目前，在英語教學中已逐步有所應用，并逐漸延伸到別的學科之中。日語教學中研究的程度還很有限。實踐到課堂教學中就更少了。
與傳統教學方法相比，合作學習法有它明顯的教學效果，一方面提高了學生們的專業能力的應用，另一方面增加了師生之間、學生之間的默契和感情，培養出了團隊合作的精神。采用“合作學習法”開展日語教學把時間交給學生，“以教師為主導、以學生為主體”，通過互助學習，提高學生日語應用能力和交際能力。授課教師要對每個學生都要有所了解，根據學生特點提前分好小組；提前營造輕松愉快的教學環境；要盡可能例舉學生身邊的人或事，把學院文化貫穿其中。合作學習內容包括：詞匯替換、情景再現、故事續編、二人（或二人以上）的對話、全班集體表演等。在近四年的一線教學實踐中，其中以詞匯替換、情境再現的合作形式組織教學的比較多，詞匯替換主要在二人對話的語法句型練習時采用，形式比較簡單，操作容易；情境再現合作形式中，教師為導演，教科書成為劇本，學生成為編劇和演員，要求表演完整，得到充分實踐，但是往往受到場景的制約，本學期把課堂拉伸到了實際環境中，如校園、圖書館、食堂、超市、火車站等具體情境中，身臨其境。小組合作之后，要及時反饋信息，及時糾正，對每組的合作效果給予一定的獎勵或者懲罰。表演結束后，組長介紹從編寫劇本到演出的全部過程，由其它組的同學評分，同時由學生評委給小組評分。話劇表演計入學生平時成績，由組內互評和組際互評兩部分構成。
合作學習法能使課堂學習內容更有效地向課外延伸，提高課堂效率，真正實現“學生為主體”的教學模式，教會學生學會在互助合作中學習，有利于培養和提高學生使用日語進行跨文化交際的能力和素養。 轉貼于
二、趣味教學法
教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！笨梢娙の秾W習的巨大影響。日語入門比較難，如果學生沒有濃厚的學習興趣，很容易陷入枯燥無味的學習氛圍中。在教學中，教師應想辦法努力為學生營造各種愉快的氛圍，吸引學生，發起疑問，主動學習。課上采用抽簽提問的方式，使每位學生都有均等的機會，學生時刻有種緊迫感，對回答結果有及時的評定、根據一定的獎懲制度鼓勵學生再接再厲。
齊齊哈爾工程學院十分重視新生入學工作，在生活中、思想上都進行了關注，專業領導和任課教師召開“專業介紹會”、學生會組織“迎新生會”，加深了師生之間、學生之間的感情。使學生對日語產生學習的欲望。在學生畢業之際，組織“畢業生送別晚會”，表演形式多樣：話劇、歌曲、電視劇改編、游戲等，整個過程，從主持到表演，都由學生自己組織，晚會全程日語直播，最后以光碟的形式為師生留下紀念，也銘記于每個學生心間。
每隔兩周組織學生看一場日語電影。開展“周末電影院”活動，學生自行組織，專業教師積極準備多媒體教室等設施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教師為中心，開展“日語角”社團活動，為學生創造自然的聽說環境。“課前一支日語歌”是學生最喜歡的活動之一，尤其是90后學生，表現欲望很強，增加學生表現能力和專業知識。
三、學長制度教學法
高年級學生與低年級學生建立學長制度關系，一對一的結成小組，在學習、生活中互相幫助。
專業與每屆畢業生保持聯系，關注其步入社會后的發展情況，對有影響力或有教育意義的畢業生典型實例，編入“畢業生案例”，邀請回校為學弟學妹演講，增加經驗交流的機會，為在校生打開一個看世界的窗口。
外語應用能力首先由外語知識體系和語言技能構成，其知識體系是語音、語法、語篇、語用、交際策略等知識。而語言能力的技能部分指的是“聽、說、讀、寫、譯”的能力，它是語言操作的實際技能。教育部制定的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》也把日語最基本的應用能力看做是由這五項構成。這五項能力相輔相成，不可分割。在應用型本科日語課堂中如何有效地培養學生們這五種應用技能，其關鍵在于教法的改革和應用。
在我國，最近十年合作學習法在英語教學中得到了廣泛的研究和應用，并逐漸被應用到其它學科的教學中。但是，日語教學工作者對它的研究還相對不夠，引入課堂教學的就更少了?？蒲袌F隊將繼續對合作法等適用于應用型本科教學的教法應用于實踐中，并開拓更多適應應用型本科日語課堂的教學方法。
參考文獻
按照省院《關于創建學習型檢察院、學習型處科室的決定》精神，全省各級檢察機關的創建活動已經蓬勃扎實地開展起來，并取得了初步成效。分析我院創建活動的實踐，使我看到，科室作為基層檢察院的一個層面，在創建學習到檢察院當中發揮著基礎性作用，只有深入扎實地開展學習型科室活動，才能使創建學習型檢察院成為可能。那么，如何解決這一問題呢？下面，是我在實際工作中引發的思考。
一、通過樹立共同愿景，為創建學習型科室活動提供精神動力
共同愿景是指人們在社會實踐中所形成的共同理想，它是一種群體意識。創建學習型科室活動，必須首先引導全體同志確立共同原景，形成向心力和凝聚力，從而為創建活動提供力量源泉和精神動力。2000年以來，我們院先后獲得省級五好檢察院、全省人民滿意檢案院等九項殊榮，最近省院又為我們榮記集體一等功和為劉春彥撿察長榮記個人一等功。在開展創建學習檢察院活動中，由于我們把爭創全國先進檢察院作為大家的共同愿景，不僅增強了全體同志的責任感和使命感，也為開展創建學習型科室活動注入了精神動力，主要表現在：
一是爭創全國先進檢察院的共同愿景，強化了大家的進取意識。
彼得．圣吉在《第五項修煉》中所描述的“煮青蛙的故事”，形象地告訴我們居安不思危、滿足現狀帶來的危害。我們根據這一道理，組織干警開展了“紅旗捧在手，今后怎么走”的大討論，破除了部分干警思想中存在的驕傲自滿情緒，發揚敢為人先，開拓進取的精神，做到同舟共濟、榮辱與共、守土有責，為實現共同愿景做出最大的努力。
二是爭創全國先進檢察院的共同愿景，強化了大家的創新意識。
學習型組織的突出特點是不斷地創新，這就客觀地要求我們培養開放、前瞻的思維能力和敢為人先、不拘一格的勇氣與氣魄，在改革中求生存。求發展。
三是爭創全國先進檢察院的共同愿景，強化了大家的團隊意識。
充分發揮每個成員的能動性，在團隊內部形成統一的意志，這是實現共同愿景的前提。通過前段時間以科室為單位，每天抽出一個小時，組織干警學習《第五項修煉》，交流學習體會，統一了認識。提高了創建的自覺性，樹立起“一榮俱榮，一損皆損”的整體觀念。以團隊的共同愿景為動力，增強創建學習型科室的主動性。
二、堅持系統思考，找準創建學習型科室的有效途徑
系統是指相同或相類的事物按一定的秩序和內部聯系組合而成的整體。系統具有整體性、結構性、層次性、歷史性等特征。系統思考是一種“見樹又見林的藝術”，它要求運作者要體察全局，從整體性上按照系統的特性對事物發展做出全面地設計和設想。作為基層檢察院，它是由諸多科室組成的，在創建學習型科室中必須按照整體思維的要求，把握不同特點，做出部署和拿出辦法。
一是要健全網絡，堅持有統有放。
有統有放，就是要求黨組對創建學習型科室進行通盤考慮，拿出總體運作方案，對創建活動實施有效控制；在此基礎上，為了統而不死，防止一刀切，又要求各科室根據自身的工作任務、工作特點和工作內容，制定出具有鮮明個性的創建方案，從而使創建活動能夠從實際出發，注重實效。
二是明確職責，堅持有分有合。
通過有統有放，初步解決了創建學習型科室活動中的領導方式問題；那么有分有合所要解決的是學習內容問題。我們通過調查和論證，把學習內容劃分為共同科目和專修科目兩大類別。在抓落實上做到明確職責，各負其責。在共同科目上，根據省院確定的五項學習內容，我們把哲學、經濟學、邏輯學，確定為全院必學課程，由院黨組統一組織，并把每周四確定為集中學習日，按照計劃，梯次展開。在專修科目上，根據個人自愿，劃分學習小組，指定學科帶頭人，由各小組自行制定計劃，組織學習。三是合理布局。堅持有點有面。有點有面就是解決骨干和群眾的關系問題。實際上也就是學習方法問題。為了使學習有的放矢，應該按照學歷和能力兩個方面，把干警分別劃分成高、中、初三個層次，同時按照學歷、能力兩個方面選拔骨干。實現骨干與群眾的對接和組合。
