時間：2022-11-10 17:53:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生階段學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: It is a crucial factor in the education of graduate student that how the role of a supervisor plays. The goal of training high quality talent can only be reached by the way of appropriate scientific researches guide and educational anthropology with personification on different object, in different stage with perfect training plan all along the process from enrollment to graduation.
關鍵詞： 研究生培養；導師作用；教書育人
Key words: graduate training；role of supervisor；impart knowledge and educate people
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0256-02
0 引言
研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，在研究生培養的全過程中，導師是承擔和實現培養任務的主體，導師的作用是培養品學兼優的高級專門人才的關鍵。研究生與本科生的區別體現在“研究”二字上，導師的作用則體現在“導”字上，指導學生的科學研究，引導學生的處世為人。
在指導學生的科學研究方面，每個導師的治學之道各異，沒有也不應該有一套定規和統一的方法[1]。但是，其共同點是需要針對不同的對象，不同的培養階段，將培養計劃、指導思想以及具體的指導方法落實到在研究生自入學至畢業的全過程教育中。不同的對象分為碩士生、博士生、工程碩士等，因其培養目標要求不同而指導方式方法有別，研究生在校教育總的來講分為基礎課程學習、科學研究、總結研究成果撰寫論文三個階段，在這三個階段中，均需要導師根據各階段要求針對性地指導，才能真正地在研究生教育中的發揮有效的作用。
在引導學生的處世為人方面，導師之間大同小異，應該說言傳身教是導師們的共識，只是程度有別而已。研究生教育中，導師與學生之間首先是師生關系，雖然“一日為師，終身為父”帶有封建家長制的色彩，但是它強調了師生之間的親密關系，也就是說教師應該對學生全面的關心和愛護，肩負育人的責任。另外導師與研究生之間又是合作者的關系，共同從事相同的研究課題，一起探討、一起攻關、一起處事，導師的一言一行、一舉一動對學生的思想和行為產生最直接的影響，這種影響是潛移默化的，因此，在研究生的育人教育中，導師的“言教”固然重要，其“身教”尤其需要重視。
1 打好基礎始于培養計劃的制定
研究生入學后的第一件事就是制定培養計劃，“師傅領進門，修行在個人”，制定培養計劃是導師將學生領進門，而且是能否領對門的關鍵，培養計劃的好壞直接影響總體培養過程的效率和培養質量。培養計劃主要包括確定研究方向、制定課程學習計劃和實踐環節計劃，這三個方面是相輔相成的，首先要確定研究方向，在研究方向確定的基礎上，制定課程學習計劃，學習具有針對性，為以后的科學研究打好堅實的基礎，同樣，研究方向決定實踐能力培養的具體環節，決定論文研究的選題。
研究方向要在導師的指導下學生選擇確定，導師根據自己所在學科的研究領域，引導學生了解學科的發展方向，一方面根據學生的特長，另一方面需要考慮科研課題背景綜合確定，這里的重點是如何讓學生學會自己選擇研究方向，一般對于碩士生來說，自己選擇研究方向會更難，需要導師更多的指導。導師可以在提出多個研究方向建議的同時，要求學生在相關領域方面閱讀大量文獻資料，文獻檢索和查閱是科學研究的第一步，通過大量文獻的閱讀，讓學生總結歸納研究的現狀和發展趨勢，增長知識，拓寬視野，在此基礎上準確選擇和把握自己的研究方向。同時，采用集體交流的形式，使學生已開始養成自主學習、主動學習、獨立思考、綜合分析的習慣。
導師制最早出現在英國牛津大學。由學校給每位新生指定導師，讓導師和學生之間建立一種“師徒”關系［2］。導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業和品行，協助學生安排學習計劃，指導學生進行深入學習。20世紀90年代后，隨著國內實行學分制的高校日益增多，帶動了高校導師制的發展，尤其在本科教育中推行導師制成為國家高等教育的熱點［3］。國內高校實施本科生導師制，實質是在實行班級制和年級輔導員制的基礎上，聘請師德高尚、有學識、有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導教師的制度。本科生導師的主要任務是幫助學生選擇專業方向，樹立專業思想，指導學生制定課程學習計劃，確定畢業設計選題，引導和培養學生的創新意識，進行科學研究的基本訓練等，進而提高學生的綜合素質。因此，學分制與導師制并舉，可保障學分制改革的成功［4，5］。
南京信息工程大學是一所以培養氣象人才為特色的行業型高校。學校從2005年在本科教學中引入學分制，經過近6年的實踐，已經積累了一定的經驗。為了減少學分制下教學的弊端，建議有條件的學院開展導師制。為此，應用氣象學系作為應用氣象學院的教學機構之一，承擔了學分制下導師制實施的探索實踐，選擇2007級的應用氣象學專業本科生，從入學的第一年開始實施導師制，經過4年的實踐，本科生導師制已取得一定的成就，但仍然存在一定的問題，為此，本文在介紹應用氣象系導師制實踐的基礎上，介紹導師制實施的成效，并就存在的問題提出相應的建議。
一、應用氣象學專業導師制方案簡介
應用氣象學專業每年招新生約100名，師生比約為1∶5。本專業師資隊伍的博士化程度達到100%，副教授及以上職稱人數占教師總人數的50%，青年教師(35歲以下)人數占教師總人數的30%。本專業培養的學生主要分為兩個方向，一個是農業氣象方向，一個是城市氣象方向。因此，根據應用氣象學專業師資隊伍和學生情況，提出“分階段、雙選”二位一體的導師制方案?！胺蛛A段”是指在對新生和大二學生實行導師制時，選擇教學型為主的教師擔任指導教師，著重指導和加強學生基礎課程和基礎實踐課程的學習，提升學生對基礎知識的運用能力。同時，培養學生與老師的感情，幫助學生制定學習計劃，及時發現學生學習中遇到的困難，并幫助解決。這也更利于激發學生學習專業知識的興趣，為第二階段選擇專業方向打下基礎。當學生進入大三時，選擇科研型為主的教師擔任指導教師，進一步培養學生的專業興趣，邀請學生參加科學研究項目，通過加強對其實踐能力培養和科研素質訓練，提升學生的科研創新能力，指導學生結合課題研究撰寫研究論文。因此，“分階段”的導師制在整個本科階段都對學生進行全方位的指導，有利于學生綜合素質的提高，師生之間容易形成融洽的關系，對培養學生最為有利?！半p選”是指進入第二階段，采用教師與學生的“雙向選擇”實施導師制，其主要目的是根據學生的興趣專長和導師的研究方向來選配導師。在選配導師前，指導教師采取科研匯報、舉辦學術講座或讀書報告、張貼個人簡介和科研成果等形式，向學生宣傳自己的研究方向、研究興趣和研究課題等;學生同時采用實名申請、參加課題等形式，向教師宣傳自己。在此基礎上，實現學生與指導教師的雙向選擇。在第二階段，參與分配的導師通常具有副教授及以上職稱，在教學和科研業務中都具有很強的實力。因此，采取“雙選”的方法，更利于透明公開的導師分配。
二、應用氣象學專業導師制的運行模式建設
為了導師制方案順利實施，我們建立了應用氣象學專業本科生導師制運行模式，從目標體系、管理組織體系、制度體系和評價體系四個方面制定原則和制度，規范導師制的實施過程。
1.導師制目標體系建設。確立明確的目標，為導師制的實施指明方向。實行導師制要以素質教育目標為導向，在學分制下提高學生素質、加強學生創新能力的培養，同時注重個性發展，兩者結合，確保導師制的順利實施。目標體系包含宏觀目標和微觀目標。(1)宏觀目標，即在學校制定目標的基礎上確立應用氣象系的導師制目標。(2)微觀目標，是指導師工作目標和學生自己制定的成才目標。其中，應用氣象系制定的導師制目標是指導教師工作目標的指南，在整個導師制目標體系中起到橋梁和紐帶的作用。而指導教師依據系上制定的目標為學生的成才目標進行指導。因此，實行導師制的最終目標要落實到學生的成才上。
2.導師制管理組織體系建設。建立導師制管理組織體系，由學院成立導師工作領導小組，主管教學的副院長任組長，成員由應用氣象系教師及學院教學秘書組成。其工作任務為:負責制定導師制的實施方案、各種制度;定期召開會議，聽取匯報，協調工作;編制導師制實施的工作守則，全面指導教師指導工作的開展，并及時收集學生及其他方面的反饋信息，根據導師制的運作情況，完善導師制。
3.導師制制度體系建設。建立“雙選”制度，規范導師的聘用程序。其中，能夠擔任指導工作的教師必須具有一年以上的教學經歷，且擔任專業課程教學的優先推薦。建立監督制度，定期檢查導師制實施過程，記錄指導內容，每月向學院教學主管院長匯報導師制實施情況，形成院級監督、系級監督和學生監督的三級監督體系。同時，在整個過程中，實現過程管理與目標管理緊密結合，完善導師制實施方案和方法，提高工作效率。另外，導師制的實施還需要配套建設約束與激勵機制。建立約束制度，規范導師指導學生的人數上限，規定各階段導師指導的主要職責內容。建立激勵制度，將學生學習成績提高、學生數量、學生科技創新成果質量、參加學習或科技活動次數、交流報告場次等定量的指標與指導教師績效考核掛鉤。
4.導師制評價體系建設。建立有效、科學、客觀的評價體系。評價應該著眼于激發導師的工作熱情，激勵導師工作。通過肯定導師的工作，調動其積極性、主動性和創造性。評價需要全面地反映導師制的有效性和績效，做到評價對象、評價目標包含的內容要全面?？刹捎脤W生網上評教方式，對導師及導師制進行評價。在建立評價體系時，應用氣象系將定性和定量評價方法相結合，綜合使用，注重評價結果反饋，以引導、激勵導師不斷改進、完善工作，提高工作質量，同時，整理評價資料，建立評價檔案，為學院評估導師制的實施效果提供重要依據。
三、應用氣象學專業導師制實施效果
經過4年導師制的實踐，應用氣象學專業在本科生培養方面取得了豐碩的成果。學生基礎課和專業課成績較上屆學生平均高6%，四、六級通過率較上屆提高9%，計算機等級考試二級通過率達到98%，較上屆提高3%。在畢業生中，60%以上的學生報考攻讀碩士研究生，考取碩士研究生的比例由20%提高到了近35%。學生科技創新項目申請數達到22項，其中獲批省級大學生科技創新計劃項目5項，發表科技論文15篇。參加國內外學術會議多達16次。學生參加數學建模競賽共4次，取得一等獎、二等獎各1次。畢業生中，除攻讀研究生以外，40%的學生被機場氣象臺、航空公司錄用，近50%的學生在各級氣象部門和環保部門就業，從事重要的氣象業務、服務、氣象探測和環境保護工作。根據2011年學院畢業生跟蹤調查反饋，用人單位對應用氣象學專業畢業生滿意度達到97%以上。從上述成效可以看出，在采取導師制后，2007級應用氣象學專業學生能夠更主動地學習，學習中遇到問題能夠更主動地通過導師來尋求解決方法，提高了分析問題、解決問題的能力。同時，通過參加導師的各項科學研究項目，提高了科技產出，奠定了科技創新基礎，能夠在今后的深造學習或業務工作中發揮巨大的作用。
四、進一步完善應用氣象學專業導師制的建議
學分制下應用氣象學專業經過一屆學生的導師制實踐，雖然建立了導師制運行模式，規范了導師制實施方案，但在具體實踐過程中仍然存在需要進一步解決的問題。
第一，具有高級職稱的教師，同時也是研究生指導教師，本科生導師制的實施增加了這部分教師的工作量，使得指導教師壓力增大，工作積極性受到影響。因此，需要進一步完善激勵機制，實行導師津貼制。學院在無條件增加工作量的前提下，可以參照研究生導師的激勵方式，探尋設置導師津貼的可行性和方法，進一步提高導師工作成效。
第二，青年教師通常承擔第一階段的導師制工作。然而，近幾年來，學校鼓勵青年教師到國外學習交流。因此，部分青年教師國外學習時間達到1年以上，使得指導學生的任務無法實施，造成這部分學生的指導任務成為虛設。因此，建議采用導師組的形式來避免這類問題。導師組即由某一位學術帶頭人或教授牽頭，由幾位教師形成一個組，組里的每一位教師都有義務指導分配給該組的本科生，無論原分配教師是否在校。但該方法需要加強相關的配套措施，使得指導工作不流于表面形式。
第三，學生的科研創新產出需要學院或學校給予更多的經費投入，這樣可以進一步提高學生參加科學研究項目的興趣，也可以減輕指導教師的經費壓力。
關鍵詞：混合式學習；任務型教學；聽說教學模式；非英語專業研究生
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0176-02
一、引言
語言習得是一種輸入與輸出相互影響的過程。二語習得理論中，Krashen的“輸入假設”強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，當學習者接觸到大量的可理解性輸入，習得就自然而然產生；而Swain的“輸出假設”補充說，成功的二語學習者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”。
然而，在我國外語教學實踐中，一直存在著一種重輸入輕輸出的現象。體現在聽說教學中，就是傳統課堂的“放錄音—做練習—對答案”三部曲，以及口語學習中的背誦日常用語。正是這種不平衡，制約了學習者英語口語能力的提高，以至于到了研究生階段，大部分學生仍不能用英語流暢地表達觀點。
為了解決非英語專業研究生開口難的問題，我們認為，只有在保證一定量的可理解輸入的基礎上，加強英語教學中的語言輸出，激活學習者已吸收的語言輸入，才能使其轉化為真正的語言交流能力。因此，我們以混合式學習（Blended Learning，BL）思想為指導，結合基于建構主義學習理論的任務型教學（Task-Based Learning，TBL），以我們自主研發的大連理工大學研究生英語自主學習系統為依托，提出了混合式學習環境下的任務型英語聽說教學模式。
二、理論基礎
Task-Based Learning基于建構主義學習理論，主張學生通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。信息技術帶來的數字化學習環境使得TBL越來越受到教育工作者的青睞。但是在具體實施過程中，我們往往容易陷入對信息技術和建構主義理論的迷信，一方面過于強調學生的自主性，使教學放任自流；另一方面認識不到并非所有的知識都適合由學生自主建構，從而忽視開放型任務和封閉型任務的區別。
Blended Learning的概念為TBL的有效實施提供了新的視角。Margaret Driscoll認為，混合學習指的是四個不同的概念：①結合或混合多種網絡化技術實現教育目標。②結合多種教學方法，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果。③將任何一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。④將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以形成良好的學習或工作效果。總之，BL強調結合傳統學習和數學化學習的優勢，創建最優化的學習環境?；诖?，我們在混合式學習環境下實施的任務型英語聽說教學模式既重視學生自主性的充分發揮，也重視教師的管理和控制作用；既注重開放型任務的精心設計，也輔以必要的封閉型任務。
三、教學模式的具體實施
就實施任務教學的方式而言，目前比較認可的是Willis提出的三個階段說，即前任務、任務環、后任務。我們在此基礎上，針對非英語專業研究生的特點，采用了“任務設計—任務準備—任務實現—任務評價—任務擴展”五個階段的教學模式，每一階段都體現了不同類型、不同程度的“混合式學習”。
（一）任務設計
1.任務設計與教學目標和學習內容相結合。教師在該階段明確教學目標，根據學習內容設計不同的任務（封閉型和開放型），對任務進行分類（必選和可選），并將完成任務的具體時間以“教學日歷”的形式在學習系統。
2.開放式任務的設計與封閉式任務的設計相結合。對于需要學生熟練掌握的基本知識、技能和學習策略，一般圍繞一個特定主題設計為封閉型任務。聽力部分以聽力任務的形式出現，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口語部分以Data Bank等形式與相關的開放性任務一起。在此基礎上，我們精心設計模擬真實語境的開放型任務作為提升。
3.實用性任務的設計與趣味性任務的設計相結合。任務內容既包括研究生學習、工作生活各個方面值得探討的話題，如師生關系、誠信、求職等，也涵蓋如克隆、整形等更有深度的社會熱點話題。
（二）任務準備
1.教師指導與學生自主計劃相結合。教師在學期初幫助學生了解TBL教學流程，并定期在自主學習系統任務，規定截止日期。學生登錄系統，根據“教學日歷”查看任務并按本人實際情況制定相應的學習計劃。
2.自主學習與合作學習相結合。封閉型任務一般由學生獨立完成。學生通過了解某一具體任務的目標，自主完成該任務并學習對應的語言、技能和學習策略，同時了解開放型任務的具體要求。開放型任務需要通過小組合作來完成。在準備階段，教師將學生分成不同層次、不同知識背景的小組，學生提前熟悉團隊成員和團隊活動的環境。
（三）任務實現
1.學生自主探究與教師協調和管理相結合。在該環節中，一方面學生通過自主探究、協作探究等方式進行知識建構并解決問題；另一方面教師通過學習系統中封閉型任務的完成情況對學習過程進行監控，并通過“我的消息”、“班級論壇”等系統功能對開放型任務的完成進行適時指導，對整個過程進行調控和管理。
2.網絡學習與課堂展示相結合。學生借助各種傳統或數字化資源以小組協作的形式完成任務，形成成果（調查報告、表演、脫口秀等），并向全班展示。展示環節可以使學生在獲得知識的同時得到心理上的滿足感，從而激發未來學習的積極性。同時，教師和學生也可以利用最終成果來衡量是否達到了學習目標。
一、非指導性教學理論概述
1.非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發展，不僅是知識與技能，更多的是情感態度與價值觀的形成與培養。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的知識，行為表現也會更好。
二、非指導性教學特征
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧 蔣大霞 陳迪 單位:信陽師范學院教育與科學學院
參考文獻：
[1]朱麗麗.基于非指導性教學思想的陽光體育運動推廣模式研究[D].山東大學，2011
[2]吳啟迪.“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2012
[3]何永軍.中學歷史“非指導性”教學模式研究[D].河南大學，2013
摘要：本文調查了大學英語網絡模式下學生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學生進行管理策略和管理觀念的培訓。培訓結果表明：學生自我管理意識明顯增強，初步學會使用管理策略進行自我管理和自我調控，自主學習能力有所提高。
關鍵詞：大學英語網絡模式；管理策略；自主學習
作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業大學外國語學院講師。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。但是，大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了教學效果。因此，有效地使用學習策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。此外，根據筆者與西安工業大學2010級部分本科學生的座談發現：學生基本不了解學習策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學習目標、制訂學習計劃；更沒有考慮過要對自己的學習過程、學習效果進行評價、反思；對錯誤進行監控。學生普遍認為英語學習成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對我校網絡試點班部分學生進行管理策略的培訓使學生了解各種學習方法，與教師和同學建立良好的合作關系，并通過運用管理策略提高自主學習和自我調控能力，更高效的完成學習任務，最終完全掌控自己的學習，實現真正意義的自主學習。
2、研究方法
2.1、研究總體設計
通過調查問卷和訪談了解學生對管理策略和管理觀念的認識；對實驗班學生進行管理策略的培訓；分析實驗班與控制班學生培訓后管理策略使用的差異。
2.2、研究對象
研究對象為西安工業大學2010級非英語專業本科兩個網絡試點班，學生121名。在開學初，研究人員利用大學英語測試中心提供的入學分級測試題對實驗班和控制班同學進行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業，從事大學英語教學五年以上，積累了一定的教學經驗，且都曾經承擔網絡試點班教學任務。實驗班教師在承擔正常教學任務的同時，還負責對實驗班進行英語學習管理策略培訓；而控制班的教師只進行正常的教學工作，不進行學習策略的培訓。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調查
“管理觀念及管理策略調查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎，參考oxford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結合網絡班學生的特點設計而成。問卷共包括33個題目，從目標計劃；評價監控；錯誤監控；情感監控這四個維度設計，采用李克特量表描述學生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學期的實驗結束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學生管理觀念和策略使用在培訓后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學生對學習策略的認識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學生進行訪談，了解他們在英語學習上存在的問題，幫助他們制定針對性的學習計劃并根據計劃的落實情況對計劃進行調整；在實驗結束后，對部分學生進行訪談，進一步了解培訓的效果和學生的收獲。
2.4.3、數據統計與分析
上述調查問卷用社會統計學軟件SPSS進行統計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。
2.5、培訓計劃
第一階段：即在開學之初，培訓教師采用專題講座的形式給實驗班學生簡要講解學習策略的定義，管理策略的內涵、作用，初步幫助學生樹立策略意識。
第二階段：
首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學生樹立信心，增強學生的自我效能感，從而提高學生對學習的自我調節能力。
其次，通過與實驗班學生的訪談，幫助他們分析自己學習中存在的問題和不足。協助他們確立適合自己的長和短期的學習目標，并制定個性化的學習計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓教師還要求學生每個月交一次學習計劃，從而有助于教師了解學生的課外學習情況，督促和檢查學習計劃的落實情況，以期待幫助學生慢慢養成制定并落實學習計劃的好習慣。
再次，介紹學生了解學習反思的重要性，學習反思的內容，學會撰寫學習反思。學習反思中一般包括：是否能夠落實學習計劃，采取什么方法達到學習目標，學習效果怎樣，有否達到學習目標。如果未能達到目標，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經達到學習目標，是否應當設定新的目標等等。培訓教師每周檢查學生的學習反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。
此外，培訓教師幫助學生認識到在學習過程中，錯誤是不可避免的。學生應當以積極的態度來對待錯誤，不能因為擔心犯錯誤就不說英語。相反，應當注重錯誤，對自己所犯的錯誤進行分析，找出原因并在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。
最后，在大學英語網絡化教學中，培訓注重與學生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學生簡單的交談和溝通；充分利用網絡技術，提供局域網的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網絡試點班的口語教學中，充分發揮學生的互助協作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發揮每一位學生的優勢和特長，并提供大家取長補短相互學習的機會，同時也促進了學生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實驗結束前，培訓教師要求實驗班的學生寫一份學年總結，從而進一步了解學生是否已經開始管理、調控自己的學習。
3、 結果及討論
3.1、前測結果分析
研究人員將收到的前測問卷利用社會科學統計軟件SPSS進行分析，發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標準差為17.68；控制班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標準差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測問卷結果分析
通過對后測問卷的分析，研究人員發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標準差為18.31。也就是說，實驗班學生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經達到一定的水平。控制班班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標準差為14.63。也就是說，控制班學生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實驗班與控制班后測結果對比
通過對后測結果在不同維度的分析發現：實驗班學生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓有一定的積極作用。
4、 結論
本實驗通過對網絡實驗班學生學習管理策略培訓增強學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力。學生的觀念已經發生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調控的重要性，并且學會使用管理策略進行自我管理合自我調控，自主學習能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學生的評價監控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應當加強培養學生的監控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。
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針對廣西高等院校實際情況,按照培育的時序規律,筆者為旅游管理碩士研究生特色培育模式運行提出如下的策略建議。
一、準備階段
準備階段主要包括法規政策、組織、資金方面,主要做好以下相關工作:做好相關法規支持和政策的調控與引導,為旅游管理碩士研究生的教育發展創造良好的政策環境,如放寬中西部招生的要求、擴大高校自;通過相關中介組織實現對高校的監督和質量控制,更好的體現政府與各高校的服務與被服務關系;通過政府投入、鼓勵高校進行社會集資、開展為社會服務等擴大經費籌資范圍,改善研究生教育的軟、硬條件,保證研究生教育健康發展。
二、實施階段
(一)事前管理階段
1、明確辦學宗旨,體現辦學特色
各高校的旅游管理碩士研究生培養應依托自身的優勢,在遵循上述理念的前提下,以“培養面向旅游企業管理、旅游管理研究、旅游學科教學工作高級旅游人才”為大背景,明晰辦學宗旨,努力改變目標趨同化現狀,突出自身的辦學特色。
2、采用彈性學制,擴大學生自
各高校應根據自己的學校、學院、學科專業等具體情況制定彈性培養計劃和學時安排,導師應根據每個研究生的特長、能力和需求實行個性化指導,使學生可以在一個寬松的學制環境下,根據自己的實際情況安排自己的學習計劃。
3、選用權威教材,凸顯自身特色
教學用書是課堂教學的依據,在傳授知識和培養學生創造性思維能力方面起著重要作用。教材的選用直接影響教學效果和質量,要選取既遵循研究生的教育思想、創新人才的培養規律,又反映旅游活動的科學規律、跟蹤旅游管理學科前沿問題的權威論著,同時要符合國家、地方教育部門的規定,體現學校的辦學特色。另外,還要保證教材的選用與其教學方法相結合,不能相互脫節。
4、放寬選課制度,尋求資源共享
旅游管理碩士研究生在選擇課程的時候應增大自主選擇課程和選擇教師的自由度,以突顯學生的個性培養。各高校在加大師資隊伍建設力度的同時,建立競爭和激勵機制,鼓勵一課多人開,同一課程盡可能開出不同風格、不同特色來供學生選擇。通過加強選課指導、利用網絡資源,提供各種有關選課的服務和宣傳,對課程提供詳細的學分要求、選課管理辦法、選課方法以及課程種類、內容、任課教師的介紹等。時間上可采用上午、下午、晚上全天排課、周末適當排課、按年級、專業隔日排課等安排靈活的上課時間,設置靈活的上課時間安排。此外,高校之間可嘗試校際合作,建立學生跨校選課、學分互認、開放選課等體系建設,實現區域資源共享。
(二)事中管理階段
1、以差異化戰略為指導,優化教學體系
在教學體系上要積極探索創新,在差異化的戰略指導下,走特色化培育之路。要逐漸提高旅游管理的學科地位,擺脫隸屬二級學科的制約;教學內容注意有利于開拓學生的國際視野,引導學生的科研思維與前沿理論接軌;課程結構由內向型向外向型調整,由專業型向通用型開拓,由本土化向國際化發展,形成以旅游管理科研能力、職業應用能力和高素質為主線構建的教學體系。
2、因地制宜,設置專業化、特色化研究方向
各高校應在現有研究方向的基礎上,根據當地經濟建設、科技進步和社會發展的需要,依托自身優勢,豐富研究方向,拓展研究領域,將生態旅游、會展和商務旅游、鄉村旅游、旅游信息和電子商務、休閑和娛樂經營管理、社區旅游等新興學科方向納入培養體系。如桂林理工大學可依托旅游管理獨立辦學、師資力量完備、桂林周邊縣域村鎮旅游快速發展的優勢,開設鄉村旅游、休閑旅游等專項旅游研究方向;廣西大學可依托“211”院校的辦學、附屬于商學院的優勢及所屬南寧市近年成功舉辦國際民歌節、東盟博覽會等重大節事的趨勢,開設會展管理、旅游房地產等方向;廣西師范大學依托師范院校、歷史文化研究的背景,可開設旅游教育、民族社區旅游等方向。
3、更新教學方式,轉變教學過程
教學手段的先進性和合適性是高質量教學的保障。針對旅游管理學科特點,各高校應以培養學生創新能力為出發點,實施“以問題為導向、以專題研究為重點”的新模式,采取啟發式、講座式、研討式等教學方法;充分利用網絡的開放和快捷的特點,采用先進的多媒體手段進行教學,以提高課程教學的效率。這里提倡使用源自英國的“三明治”(學習―實踐―學習)式教學模式,實踐中學習,學習中實踐,達到提高教學質量、學生自主適應社會的素質能力的目標,進而優化整個教學過程。
4、整合資源優勢,提供高師資水平和實踐基地條件
在師資水平提高方面,主要從以下幾方面著手:一是各高校加強 “雙師型”旅游專業教師隊伍建設,鼓勵教師深入到旅游實踐領域,了解旅游業發展最新動態;二是要改變“一對一”的師徒式培養方式,通過跨學科專業、跨校以及從知名企業、科研院所選拔導師,建立多元化的導師體系;三是設立導師創新基金和新研究領域風險基金,資助青年導師進行學術研究,提高研究生導師學術造詣和培養高層次創新人才的能力;四是校方采取相應措施,包括派遣教師到國內外有關單位進修學習、創造條件讓年青教師在職攻讀學位、從國內外招聘人才、鼓勵教師自身提高學術水平以及深入旅游實際部門考察和討教等。
在社會實踐基地建設方面,重點是培養和考察學生分析和解決問題的能力。廣西作為旅游產業大省,各高?？梢劳匈Y源優勢建立穩定的旅游實習基地和業務聯系單位,了解旅游企業最新發展動態,充實教學內容,同時了解旅游市場人才需求,不斷修訂和完善教學計劃。各高校還要積極與地方旅游部門、企業、民間協會組織等建立合作關系,盡可能地為學生提供參與政府決策、企業管理、相關組織舉辦的各種研討會等實踐機會,積累應對社會需求的綜合能力。
5、深化創新理念,構建產學研聯合培養途徑
產學研培養方式為學生提供一個直接面對實際問題和理論問題的機會,有利于學生發現問題、分析問題、解決問題以及創新能力的培養、專業素質和科學素質的提升。做好產學研聯合培養課程以下幾方面入手:成立旅游管理碩士專業應用研究室,從事教學方法與教學內容改革、專業工具平臺的引進和推廣、科研項目引進與研究;以優秀學生為主體,成立專業領域協會,定期開展專業方面的宣傳、學術討論等活動;參與導師的科研課題,在導師的指導下進行科研課題的研究;校企合作,人員交流,教師承擔企業的科研任務,企業中有經驗的人員參與教學工作;選派研究生在校外產學研基地結合項目進行畢業論文設計等。同時地方政府要加強政策引導和支持,如制定校地科技合作運作機制、組建旅游管理專業應用研究機構等,為產學研培養方式創造良好的外部環境。
(三)事后管理階段
1、完善課程教學評估體系
完善課程評估體系主要目的在于檢驗課程教學效果,及時發現和解決課程實施和管理中存在的問題。具體實施中要做到:制定恰當的評價標準,以確保評價的真實性和準確性;對課程教學效果的評價指標要從教學活動本身、學生實際達到的課程教學目標的程度以及學生能力的提高幾方面來衡量;綜合運用定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價等方式,提高課程教學評價的有效性和準確程度;最后,從評價結果中找出需要優化和完善的方面進行反饋。
2、加強就業指導、咨詢、管理工作
學生就業問題是衡量學生培養工作的一面鏡子,如何把培養出的學生很好地推向社會也是培養工作必不可少的環節。各高校在正常教學課程之外,應增加就業指導咨詢,為學生提供良好的就業平臺,具體包括:教師在教學過程中滲透社會對本專業人才的需求及對學生各項素質的要求;高校要在與用人單位長效溝通的基礎上,對學生作專題報告,讓學生了解用人單位對人才的具體要求;強化信息網絡服務,利用網絡資源,及時介紹用人單位對旅游管理專業及畢業生的需求信息和基本要求;做好學生職業規劃指導工作,讓學生根據自己的特點和優勢,尋求合適的用人單位等。
三、評估階段
培養過程的最后,還應該對培養質量在宏觀和微觀上都有一套科學、規范評估體系。宏觀評估指學校層次上的評估,主要包括:制定相應的評估指南,對評估制度、評估者要求、評估資源、評估程序等作了詳細的規定;設立相應的評估機構,經常性地深入到各高校實地考察外,及時反饋培養工作創新計劃;注重跟蹤評估,從學生自身和用人單位的角度反饋工作情況和評估考核情況;微觀評估指學院層次上的評估,主要包括:建立完善的教學反饋體系,及時對學生、教師信息進行反饋與評價,實現學生、教師和管理人員的積極互動;制定標準測試方法,使考核的結果既充分合理又有效權威;要突出對學生實踐能力的考核,包括學生在教學實踐、科研實踐、社會調查、實習等環節中的表現,考察學生綜合素質的提升狀況。
總之,作為旅游管理碩士研究生的培育主體的政府、學校、學院,在不同時期、不同階段都要對學生培育的規律有科學的認識、足夠的重視并加以全方位的實施,實現旅游管理碩士研究生培養模式的良性運行,才能夠有效地實現旅游管理碩士研究生的特色培育目標。
關鍵詞：研究生培養模式 突出問題 構建
隨著我國經濟的快速發展，國家對各類高級科研人才和專門技術人才的需求大幅度增長，從1999年開始我國實行研究生擴招政策開始，研究生教育進入一個高速發展的時期。據統計，2009年國家招生計劃已達到47.5萬人，是1998年招生規模的6.6倍。研究生教育的高速發展，為我國各項事業的發展進步培養了大批次高層次的人才，同時傳統培養模式的弊端也日益凸顯，無法滿足未來社會對人才的需求。隨著國家對人才需求結構的根本性變革，探索研究生教育的規律和模式，協調規模與質量的統一，培養適應社會發展需要的高素質人才，是我們研究生教育新形勢下面臨的嚴峻挑戰。
一、我國研究生培養面臨的突出問題
1 教學資源日益緊缺。
研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務，資源的投入對研究生的培養質量會產生直接的影響。近年來，研究生招生規模擴大，導致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質量的提高。第一，研究生數量與指導教師比例失衡。隨著研究生招生規模的擴大，各高校均在加強導師隊伍建設，但是師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發展速度。研究生導師指導研究生的人數逐年增加，導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導師無暇顧及每個學生，導致研究生的培養質量難以保證。第二，教學設施不能滿足研究生培養的需要。由于研究生招生規模的急劇增長，教育資源的緊缺與研究生數量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴重阻礙了研究生培養質量的提高。
2 培養目標與社會需求脫節。
我國研究生教育偏重于學術標準，培養目標大都面向科研機構和高校。主要是為國家培養“科研人員”和“專門技術人員”。隨著我國經濟科技的快速發展和產業結構的調整，尤其是進入21世紀以來，國家對人才的需求結構發生了巨大的變化，原有的以培養高校教師和科研人員為導向的碩士生培養目標已經不能適應社會發展的需要。隨著博士生培養規模的擴大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機構基本上對碩士研究生關閉了大門，研究生就業遭遇了寒流。目前高校單一的學術型培養目標已經不能適應多元化的社會需求，最近幾年研究生就業率的大幅度下滑，很大程度上都與培養目標的定位偏離社會需求有關。
3 培養模式缺乏靈活性。
我國研究生培養模式雖已著手進行改革，但總體而言，高校研究生培養模式還沒有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開放性、多樣性，成為制約研究生培養目標順利實現的關鍵因素之一。目前，我國研究生培養模式還存在許多突出問題，首先，入學資格過于僵硬化。由于研究生招生來源的多樣化，攻讀研究生學位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學資格更加寬松化與彈性化；其次，培養計劃過于剛性，學生的培養應該根據學生的需要和導師課題制定獨特的培養方案，而目前的培養方案缺少自主選擇性，無法滿足研究生的個性化要求；最后，培養方式上“學術門戶”現象仍比較嚴重，研究生培養仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導師學術間的交流，缺乏團體協作的精神，導致研究生論文創新不足。
二、開放環境下研究生培養模式的構建
研究生教育是我國高等教育的最高階段，承擔著為我國科技進步和社會發展培養合格人才的重任，其培養水平對我國未來的發展影響深遠。在研究生教育由數量向質量邁進的新階段，研究生培養模式必須突破傳統教育的藩籬和束縛，逐步建立開放化、多元化、靈活化的培養體系。
1 科學規劃不同層次，重新定位培養目標。
我國研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個階段，不同層次的研究生教育應承載不同的職能和社會責任。為此，我們應當順應時代潮流，對不同層次的研究生教育科學規劃不同的職能，重新定位研究生培養目標。“學術型研究生教育主要培養高等院校和科研機構的教學與研究人員，從層次結構看，社會發展、科技進步對學術型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對學術型研究生培養目標的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負著為國家培養高級科研人員和專門技術人才的重任，應當嚴格按照學術標準培養。對碩士研究生培養目標的設置，要遵循“目標對接”的原則，即明確碩士和博士在培養目標上的共同性和差異性，充分體現“雙目標性”。一方面要為博士生提供優秀生源，為攻讀博士學位奠定繼續學習的基礎，實現碩士和博士研究生培養目標層次上的銜接。另一方面要承擔為社會培養各個領域的專業技術人才的重任?，F代社會日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會需要的各種類型的應用型、復合型人才。因此，改變傳統的單一學術型培養標準，對不同層次研究生教育樹立不同的教育職能和培養目標，著力培養適合社會需要的各種應用型人才，已成為研究生培養工作的當務之急。
2 改革招生方式，適當控制招生規模。
招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質量的高低，進而影響研究生培養質量的高低。近年來，隨著研究生大規模的擴招，研究生入學選撥制度面臨著突出的問題，這成為提高研究生培養質量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學的主要問題是缺乏優秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強，對學術型人才選拔和應用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現行研究生招生制度，建立優秀生源的選拔機制和錄用機制，是新形勢下提高研究生教育質量的前提。
首先，改革研究生入學方式和考試機制。對不同類型的研究生采用多元化的選拔機制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管國家統一考試是比較公平的選拔機制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優秀的人才會因此而被埋沒。所以需要改革研究生應試考試制度，對不同類型的研究生實行不同的招生模式，突出不同類型考試的特色；加大復試比重，重點考查學生的業務素質和科研潛能，減少公共課考試在專業人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統一考試之外，還應擴大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優秀生的比例，擴大導師在復試錄取中的權限，消除以分數為唯一衡量指標的弊端。
其次，實行導師招生名額申報制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。
再次，根據市場對人才的需求和最近幾年的就業情 況，調整專業結構，限制就業前景不好專業的招生規模，這是保證優秀生源的需要。也是順利實行培養目標的需要。
3 實行完全彈性學制，培養年限更為靈活。
1999年，教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中提出教育要實行彈性學制。經過近十年的實踐，我國各高校名義上建立了彈性學制，但許多高校的規定缺乏可操作性。比如，培養計劃過于剛性、兩學年課程學習制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業的可能性。研究生完全的彈性學制，應當是一種切實可行的、富有操作性的柔性學分制度。
首先，制定富有彈性的培養計劃，靈活決定學習年限。制定一個切實可行、富有彈性的培養計劃是實行學分制的前提，也是充分發揮學分制優越性的關鍵要素。學分制突破了學年制過于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養計劃更富彈性和靈活性。實行柔性學分制，學生可以根據知識結構和能力要求靈活安排學習計劃，自主決定課程學習的進度和學習年限，為真正的彈性學制實施創設可行的條件。
其次，利用和改進成績考核制，實行免修制。對于一些公共課或選修課。如外語、計算機等課程。一些研究生如果在本科階段都已經達到了很高水平，如果達到規定成績的可申請實行免修制，自動獲得學分。采用這種方法，通過考試的優秀研究生不僅可以節省學業時間，減輕其他課程的學習壓力，而且能縮短學習年限。
4 改革研究生培養方式，推動培養模式的多樣化。
研究生培養模式多樣化是世界研究生教育改革與發展的必然趨勢，也是我國高等教育歷史發展的產物，符合現代社會對人才培養的需要。世界研究生教育經歷了從學徒式、專業式到教學式、協作式等多種方式的轉變過程，而我國的研究生培養模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開放性，嚴重制約了研究生培養的多樣性?，F代研究生培養模式是一個開放的、靈活的、多樣化的培養系統，在研究生培養過程中，我們需要解放思想，打破傳統觀念的束縛，以開放的眼光審視研究生培養方式的變革。
首先，研究生的培養要突破傳統的一個導師、一個學校培養的觀念，充分利用其他高校和科研機構的優質資源；積極實行雙導師或導師組制，革除單個導師的弊端，充分發揮集體聯合培養的力量：積極利用一切可以利用的校外的優秀導師為兼職導師或合作導師，著力解決導師資源緊張的狀況，充分發揮不同類型導師在研究生培養中的作用。
其次，研究生培養要走出校園，利用社會資源發揮在研究生培養中的作用。應用學科要加強與政府、企業的合作，建立協作培養機制，聘任企業專家、人力資源主管作為合作導師，建立社會實踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動手實踐能力。
最后，實行研究生培養的國際化，突破國界限制，與其他國家建立研究生聯合培養機制，積極深化研究生交流與合作。加強國際合作，可以有效地促進資源的優化配置，開闊研究生的國際視野，提高競爭力。
5 健全導師負責制，改善教學模式。
導師負責制是研究生培養的基礎，也是研究生培養模式改革的基礎。
首先，應建立和完善以科學研究為主導的導師負責制，充分發揮導師在科學研究中培養研究生的主導作用，促進科研與教學的有機結合。在培養過程中。導師應鼓勵研究生參與導師課題研究，并承擔起資助研究生參加科學研究的責任，真正使研究生在科研活動中完成培養過程。
其次，應增強導師在研究生培養中的主導作用，擴大導師權限，充分發揮導師在研究生錄取把關、培養指導、助研資助和推薦就業等方面的權利和作用，加強導師對培養過程的全程監管，實行導師對研究生培養質量負責制。
美國麻省大學(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(以下簡稱麻省大學)是馬薩諸塞州立大學系統五個校園中的主校園,是美國知名的研究型大學。該校創辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區。
麻省大學計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發展歷史。由最初的3名教授發展到現在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協會(IEEE)院士、5名人工智能學會(AAAI)院士和2名美國科學促進協會(AAAS)院士。麻省大學計算機系在人工智能、網絡與分布式系統、計算理論等多個領域的研究處于世界領先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學計算機系的教育理念是“培養下一代能以創新的方法解決真實世界問題的計算機科學家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導下,該系非常注重對博士研究生的培養,為了達到培養學生具備進行原創性科學研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴格的課程計劃,以培養學生堅實而廣博的基礎知識、良好的科學研究方法和思維習慣。麻省大學計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優秀學生的申請,攻讀其博士學位,而錄取的人數一般保持在30名左右。完善和嚴格的博士研究生培養體系、開放而先進的教育理念,使麻省大學計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。
麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經過碩士/博士的連續培養才能獲得博士學位。
無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎知識培養和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養要求:
(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)
(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)
(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)
(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)
(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)
(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)
(7)Form a Committee(成立答辯委員會)
(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)
(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)
(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)
(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續兩個學期修9個學分的要求)
(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)
本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業博士研究生培養的一個重要環節――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業博士生教育提供借鑒。
2掌握牢固的理論知識是培養優秀博士生的基礎
美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎理論知識的培養,為了使學生掌握牢固而廣博的基礎知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領域:理論(Theory)、系統(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設置具體如下:
(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)
(2) 系統核心課:有三組課程,分別是:
編譯技術(Compiler Techniques)、現代計算機體系結構(Modern Computer Architecture)
數據庫設計和實現(Database Design and Implementation)、高級計算機網絡(Advanced Computer Networking)、操作系統(Operating Systems)
高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設計語言(Programming Languages)
(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)
根據不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統方向不同組的三門系統方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統方向的核心課程。
每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據內容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統方向的課程來說,每個章節完成后一般還有一次課程項目設計(Course Project),主要要求學生實現相應的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續攻讀博士的資格。
嚴格的核心課程作業、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領域的基礎知識,培養了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎。
3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養創新型人才的重要途徑
美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養世界一流的科學家和拔尖創新型人才,為了實現這個目標,美國的博士生教育除了注重培養學生扎實和精深的基礎知識外,還非常注重培養學生的創新思維和發現新問題的探索精神及能力。
如果核心課程體系的設置是培養優秀博士生的基礎,是向學生傳授學科領域的重要基本知識和原理與技術,是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設置則是對學科基本知識的補充,是培養學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創新型人才的重要手段。
麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關于本學科及相關專業前沿領域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術的相關內容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據自己的研究興趣和職業目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內了解本學科相關領域的最新研究現狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。
在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。
以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。
第一,課程的選題一般是近年新出現的有代表性的前沿研究課題。
第二,課程內容的選擇一般來自近年來該領域頂級國際會議的專題論文。
第三,課程內容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據論文的情況將討論的內容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領域出現的最早的學術論文,其目的是探討該研究方向出現的新的應用背景需求和所帶來的新的挑戰。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。
第四,選課的學生人數一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設置的重要目的之一。
第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節課引導學生對該領域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關鍵技術進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據。
選擇合適的題目并對教學討論的內容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關論文,然后根據不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現、評估和改進,實現原形系統等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。
4合理的課程學習安排是培養高質量博士生的有效保證
美國的博士教育是以博士生的最終質量為評判標準,而不是以年限來規定學生的畢業時間。在美國計算機專業,培養一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調博士生專業知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。
以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。
麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據自己的研究興趣和職業規劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關院系選修本系沒有開設但對研究有用的課,如數學系或電子工程系的高級課程?？傊?美國博士教育的一個重要特點是強調基礎知識的學習,鼓勵學生以積極的態度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發現問題和研究問題的方法。
5啟示和建議
美國的博士教育強調堅實的基礎理論知識、完善的知識體系和用于探索與創新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業生日后發展潛力的關鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養,這種“研究項目驅動型教育”在我國恢復研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養了大批科研人才。但隨著教育本質的回歸和創新型人才培養的需要,從總體來看,我國的這種單純強調研究項目的教育模式培養的博士生,質量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎知識的學習和對知識結構的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發展潛力,最終將會影響國家的整體創新能力。
筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業基礎知識,同時培養學生在某一學科領域的研究興趣和基本的研究能力,應該首先強調核心課程體系的建設,不論哪個方向的學生都必須通過一定數量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統、人工智能等,這些核心課程應由教師來講授;同時,應嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養學生分析問題和研究問題的能力,所以應借鑒國內外Seminar課程的成功經驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。
博士生教育是一項復雜而艱巨的系統工程,而其中的課程學習是研究生培養中非常重要的一個環節,如何通過嚴格的培養機制和靈活的培養方法,在給學生傳授基礎知識的同時培養學生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項目結合起來,嚴格博士生培養機制,完善博士生資格評估體系,從制度上保障博士研究生的質量;以及如何真正教會學生探索科學基本問題的方法,培養學生良好的科研習慣和勇于開拓創新的精神等,是我們在計算機學科建設中應該進一步思考的問題。
關鍵詞：高職教育；導師制；瓶頸；有效機制
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0074-03
2001年，廣東農工商職業技術學院率先在高職院校中實行導師制，探索我國高職院校教學管理的新模式，改變了我國大學導師制度只在研究生層次及少數本科層次教學中運用的傳統。隨后，遼寧信息職業技術學院、濟南鐵道職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院等眾多高職院校也相繼實行導師制。導師制的特點及優勢為高職院校教學管理注入了新鮮血液和力量，促進了我國優秀職業型人才的快速培養。與此同時，高職院校在嘗試導師制的過程中，由于經驗不足，未能徹底將導師制與職業教育辦學特色結合，導致各種問題及矛盾日漸凸顯，致使導師制在高職教育中的發展陷入瓶頸。
一、導師制內涵及其在高職教育中的價值體現
導師制源自于十九世紀的英國牛津大學，“是教師對學生的思想、學習、心理等方面進行教育和指導的制度，在促進學生全面提高、充分發展、健康發展的教育理念指導下，及時進行個別指導的一種教育教學制度”。長期以來，導師制在研究生教育中的實踐，呈現了其獨具一格的育人功效，因此逐漸得到本科教育和高職教育的認可。
當前，我國高職教育承載著直接為社會輸送高素質技能型人才的重任，它要求學生重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和技能。然而，受高職院校生源結構的影響，多數學生文化基礎薄弱，學習態度不夠積極，學習目標不夠明確，自學能力有限，依賴心理強，在面對更為開放、更為廣闊的學習環境時，常常感到茫然，無所適從。在這種情況下，由于輔導員和任課教師時間、精力及自身知識素養有限，很難對學生進行深入、細致的指導。所以，將導師制引入職業教育中，充分發揮導師制全過程育人、全方位育人的優勢，使群體教學與個別指導互為補充、相輔相成，已然成為現階段我國高職院校教育管理改革的突破口。
導師可以根據學生的心理特征，了解學生的興趣和需要，以學生的實際水平和能力為出發點，因人而異地幫助其制定學習計劃并進行指導。同時，導師可以根據自身的知識積累和實踐經驗帶給學生有關職業前景、職業環境、職業發展態勢等方面的深切體驗，還可以對學生職業道德的形成產生深遠影響。
二、高職教育實施導師制的瓶頸
導師制作為學生管理工作的必要和有益補充，被高職教育引用吸收，只有短短的十余年時間，而且真正實施的院校為數不多，因而，相關理論基礎、實踐經驗匱乏，致使導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題。
（一）導師職責定位不明，工作難以深入開展
在我國高職教育中，傳統的學生管理模式是“輔導員+班主任”式，而導師制的實施，在提高學生管理工作效能的同時，也增加了學校人事管理的難度。輔導員、班主任、導師共同管理的對象都是學生，工作內容難免會有交叉、重合，無論是從理論還是實踐上，都很難將他們的職責完全劃分清楚，因而導師對于應該做什么及怎樣去做還不太明確，影響了工作效果。
（二）導師隊伍素質偏低，管理效能無法發揮
目前我國高職院校教師隊伍的學歷層次普遍偏低，“碩士學位以上教師比例僅為6.5%，加上在職在讀研究生教師比例也不到10%”，擁有正高職稱的教師比例也非常小。再加上一些院校對導師的選聘把關不嚴，甚至沒有對其進行過系統的上崗培訓，無法從根本上將導師制的精髓體現在學生管理工作中，更無法真正實現導師制的價值。
（三）師資結構不盡合理，指導效果不顯著
受高校擴招影響，職業教育領域存在師生比例失調現象，高職院校在推行導師制過程中，師資嚴重不足，有的院校出現1名導師指導20多名學生，甚至一名導師同時指導幾個班的現象。此外，由于導師工作只是一項兼職工作，學校雖然將其計入工作量，但并不減少其他教學和科研任務。因此，導師在學生學習、就業等方面能投入的時間有限，通常只是機械地完成學校規定的任務，不能與學生進行充分交流，影響了對學生的指導效果。
（四）評價體系尚未完善，導師積極性易受挫
由于高職教育導師制還是一個新生事物，相關的激勵和考核制度尚不健全，再加上對學生教育管理的效果不是一朝一夕能體現出來，因而，導師的勞動付出很難通過具體、合理的指標和參數進行量化，學校往往只能對導師工作進行比較簡單的考核，起不到真正的督促作用。導師的業績得不到及時認可，降低了其工作積極性。
三、高職教育實施導師制的對策
（一）明確導師工作職責，提升導師的工作執行力
高職院校在實施導師制過程中，首先要解決的問題就是清晰地區分導師與輔導員、班主任、任課教師之間的關系，明確導師在從新生入學到畢業離校的三年時間里的具體工作職責和內容，即：入學之初，導師要注重啟發和幫助學生制定職業生涯發展規劃以及每個階段的學習計劃和所要達到的目標；經常關注和了解學生職業發展規劃和學習計劃的實施情況，對學生進行監督、幫助；大三階段，要對學生的畢業論文寫作、實習、求職等給予指導和幫助，同時還要教會學生如何適應社會、如何面對自己的未來，盡可能確保每位學生最終都能走上適合自己的工作崗位，實現自己的人生價值。此外，導師在平時與學生的接觸過程中，還要動態地掌握學生在學習、生活、社會實踐、人格完善、人際交往、為人處世、情緒情感等方面的情況，并及時以最有效的方式方法幫助學生解決遇到的問題，以促使高職教育人才培養目標的順利實現。
（二）加強導師隊伍建設。提升導師的指導和服務能力
新形勢下，高職院校的導師要了解學生所需，關心學生所想，靈活地處理與學生之間的關系，采用學生喜歡的QQ、微博、微信、飛信、電子郵件等網絡和電子信息交流方式，縮減與學生之間的距離。學校方面，在了解和尊重教師原有知識結構基礎上，通過開展多種形式的培訓，有重點地加強教師對于所屬專業人才培養方案中關于人才培養目標、人才培養規格、教學計劃和畢業條件等方面指導性文件的學習，提高導師隊伍的專業素養。
（三）拓展導師來源渠道，提高導師的配備比率
高職院校要努力拓展導師來源渠道，健全導師聘用機制，在現有師資基礎上，邀請大量熟悉企業工作過程與程序的技術骨干或能工巧匠擔任兼職導師，推行校企合作的“雙導師”制，這樣既可以解決導師缺乏的問題，又可以拓展學生實習就業資源。
關鍵詞：大學生；自主學習；現狀；解決措施
一、大學生自主學習能力及其重要性
1、自主學習
自主學習是與傳統的機械學習、接受式學習相對應的一種現代化學習方式，它是學習者作為學習的主體，學習者通過獨立地分析、探索、質疑、實踐、創造等方法來實現學習目標的一種學習方式。對于自主學習的概念，不同的學派有不同的觀點，但這些不同的定義都有著共同的特點：自主學習意味著自學者自我負責管理學習，是學習者自我探索、自我選擇、主動的學習方式。
2、大學生自主學習
大學生自主學習以學生作為學習的主體，學生在教師的指導下自己合理的安排學習時間、制定學習計劃、選擇學習方法并付諸行動的獨立學習，完成學習目標。 大學生自主學習能力是學生在學習生活中表現出來的一種綜合自我管理學習的能力，即學生具有強烈的求知欲、刻苦鉆研的精神、能夠合理的安排自己的學習活動并能科學的評價自己的學習效果。這有助于提高學生獲取知識的自覺性和積極性，促進學生學會獨立思考的能力。
目前自主學習是大學極為關注的一個重要問題，是大學培養創新性人才的一個主要方式。小學、中學相比，大學階段的學習不再是被動的接受和灌溉式學習。大學為學生提供了更為廣闊的學習空間、自由豐富的學習時間、專業深奧的學問和多元化的選擇。一定程度上說，在這樣豐富多樣的環境下，大學生應具備自主學習的意識并掌握自主學習的能力，通過自身的獨立學習、思考，成為知識面廣、綜合能力強的高素質和創新性人才，適應現代社會發展需要。
3、大學生自主學習能力培養的重要性
自主學習在我國古代就被重視、強調，例如朱熹曾說過：“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得?！泵鞔跬⑾嘁仓赋觥白缘弥畬W可以終身用之”，這句強調了自主學習對于自身終身發展也有著重要意義。在當今的學習型社會中，自主學習能力不僅是大學生必備的一種學習能力，也是終身學習理念下必備的條件之一。 大學生自主學習能力的培養符合自身發展的需要，符合終身學習理念的要求，同時也是社會發展的要求。
如今社會快速發展，科學技術不斷進步，知識更新速度快，如果大學生進入社會后不能很好的適應就會被淘汰，只有通過不斷的學習才能較好的認識、適應社會?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，未來社會競爭的焦點在于學習能力，自主學習能力是21世紀創新性人才必備的要素?；畹嚼?，學到老，人只有學會學習，不斷學習，才能更好的適應社會，為社會所用。大學教育較之于中學階段以前的學習，更多的在于學生主動構建知識，自覺自主的去學習。具有自主學習能力的大學生不再是被動接受知識的學習者，而是可以運用科學的學習方法主動發現、探究、質疑并解決問題，做學習的主人。大學是以學習專業知識和專業技能為主，培養具有較廣泛的科學知識、較深厚的專業基礎、較扎實的實踐技能的專門人才。大學的學習不僅需要教師的認真教學和指導，還需要學生自身學習的自覺性、獨立性與創造性。大學生只有具備自主學習的能力，才能挖掘到自覺學習的潛能，探索適合自己的學習道路，培養具有奮發向上、刻苦鉆研的學習品質；才能較好地激發出求知欲望，掌握獨立的學習方法與思維方式；才能有效增強自身學習的信心，體驗學習的成功與快樂，提升自身的綜合素質；進而才能顯著提升學習的效率，達到事半功倍的效果。因此，大學生自主學習能力的提升有助于培養會學習、會思考、會探索、敢于創新的人才，同時對于學生和社會的發展也有著深遠的意義。
二、大學生自主學習能力的現狀分析
目前，大學生自主學習意識比較薄弱，缺乏自主學習能力，學習狀況并不樂觀：上課遲到早退、曠課現象比較嚴重；課上不認真聽講，睡覺玩手機的現象比較普遍；課下忙于休閑娛樂，沉迷于網絡游戲中，對于老師布置的任務置于一旁，不預習不復習；考前臨時抱佛腳，考試時投機取巧；為此，一部分學生成績不及格，要補考、重修，甚至延長學制……出現這些情況主要有以下原因：
對于自主學習的概念，多數大學生有一定的認知，但從大學生平時的學習情況來看，被動學習的學生占有較高的比例，大部分學生還沒有把自主學習作為自己學習的首選類型。由于九年義務教育階段，大學生接受的是以考試為目的的應試教育，被動接受式的學習也成為他們學習方式的主流。而在大學里倡導自主學習，對于他們來說是思想觀念上的沖擊與學習方式上的改變，在短期內他們很難適應與接受改變這樣的新型學習方式，一時讓其作為他們學習方式的主導也是比較困難的。再者，社會的快速進步與知識更新速度步伐的加快，大學教育在教育觀念與課程專業設置方面相對滯后，學校對于自主學習的重視力度不夠，致使大學生的自主學習方面沒有得到校方的支持，自主學習意識還相對比較薄弱。
俗話說：興趣是最好的老師。對于任何一件事，缺乏興趣，將不會投入十足的熱情與百分百的努力。對于學習也是，帶著興趣去學習才會有十足的投入與收獲，而有些學生對于學習缺乏興趣和動力，他們認為中學階段的學習只是為了能考上大學，考上了大學就可以自由自在、無拘無束的，放松學習了，所學的專業也是父母幫忙選的，并非自己的興趣。所以，一進入大學就開始放縱自己，養成自由懶散的學習習慣，沒有認真好好的學習。而且，相當一部分學生在進入大學后，并沒有對自己的人生和大學生活好好規劃，不知道要怎樣學，沒有目標、沒有計劃。在中學階段，老師會將學習計劃制定好，學生只要按照老師的計劃學習就行了，學生成了被動的執行者。進入大學后，一切的學習與生活都是學生自己安排了，此時要變“要我學”為“我要學”，學生就變得不知所措了。對于專業的學習，為什么學，怎樣學，學習目標是什么并沒有清晰的概念，而且制定的計劃也沒有指導性與可行性。有些學生在進入大學時就制定好了自己的學習目標：考研、考相關證、找工作、拿獎學金、評優等。他們對于自己的目標有著不同的投入，如考研、找工作的學生可以比較合理的安排學習、勤奮學習，其用功程度也是相當大的；相反，以短期目標為奮斗的學生相比而言則顯得比較缺乏學習的長期性與自主性。
自主學習策略是學習者在學習過程中為了達到有效率的學習而制定的一系列學習方法，它是影響學習實際效果的重要因素。有的大學生沒有適合自己的學習策略，對于學習方法沒有自己的見解，總是很盲目的投入學習，到最后卻沒有很大的成效。比如，不知道如何把握一節課的重點、如何做筆記，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記的知識點并建立自己的知識框架，不知道如何利用圖書館、網絡資源等查閱相關資料。大學的學制長，專業課程多并且各課程間聯系緊密，如果不能很好的融會貫通，就可能會出現一門功課沒學好導致其他一些功課也學不好。因此學習方法的選擇與使用是很重要的，學習策略并不是盲目跟隨學習好的，而是應找到適合自己的。
有的學生自我管理比較差，對自己沒有嚴格要求，治學也不嚴謹。在中學時天天有老師和家長的督促，而大學主要是靠自覺、自主管理自己。大學沒有了約束，可以做自己想做的事了，他們看到同學玩自己也控制不住相依去玩，有時一玩就忘記了時間，不能很好的安排學習與娛樂的時間。有的學生自我評價方面也有所欠缺，對于自身沒有很好的認識，只是盲目隨從同學。學習歸因就是很好的自我評價方式，歸因可以分為內部與外部歸因，不同的歸因方式對其認知產生的影響也不同。有的學生在取得好成績時將成功歸因于自己的努力，是自己辛辛苦苦奮斗出來的成果，像這種將成功歸因于自己的能力，付出多就有收獲的，會增強學習者的自信心、學習積極性與自我效能感。然而，有些學生卻將失敗歸因于運氣不好，這樣將失敗歸因于外部因素，成功則會使學習者產生僥幸心理，而失敗則會使其找到失敗的借口，無論成敗都會使學習者的自我效能感受到很大的影響，也不利于自信心的建立。
三、提高大學生自主學習能力的培養方案
大學生自主學習能力的培養是一項意義深遠的工作，需要多方面齊心協力的合作才能達到良好的效果，不僅需要學校的大力支持與建設，也需要教師們的配合與全新的教育理念，更需要學生自己的努力與付出。
1、學校方面
學校應該樹立正確的教育觀念，明確人才培養目標，優化高校人才培養方案。國家積極倡導全民學習、終身學習的理念，為此高校應積極響應黨和國家的號召，在培養大學生的過程中不僅要傳授知識給學生，更應教會他們學會如何學習，更好地適應學習型社會的要求。學?？梢酝ㄟ^講座、廣播、校報等方式大力宣傳自主學習的重要性及方法，引導學生逐漸接受自主學習的理念，通過自身的自主自覺學習，克服學習中的困難，實現自己的學習計劃與目標。良好的學習環境是確保大學生自主學習有效進行的關鍵。加強學校基礎設施建設，完善學校軟硬件環境建設，為學生提供全方位的自主學習場域。圖書館要有豐富的藏書，能夠滿足所有專業學生的需求；自習教室的條件盡量符合學生學習的需要，讓學生不僅有地方學習而且是在舒適的環境下；電子閱覽室開放的時間要足夠長，提供盡可能多的網絡教學資源，作為學生課外的知識擴展與補充。學校也應重視如教師素質、校風學風、課程設置等軟件環境的強化與建設，加強學校師資隊伍建設，提升教師專業素養；加強學校校風學風建設，提升學校整體綜合素質；課程設置不應安排得過滿，應給學生一些自由學習的時間與空間，使大學生自主學習的能力被激發出來。
2、教師方面
教師在大學生培養過程中應扮演組織者、指導者、幫助者、合作者的角色，充分發揮學生學習的主體性、主動性、積極性和創造性。為確保大學生自主學習能力的培養，高校教師首先應轉變教學觀念，打破傳統的“以教師為中心”、的教學模式，開放思想，創新教學。教師在教學時不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，在傳授知識時更重要的是對知識的展開，以及獲取知識的方法，使學生學會獨立思考，高度重視學生思維能力的訓練。積極探索課堂教學模式，盡可能讓每個學生都參與課堂教學，采用多樣化的教學手段，注重激發學生自主學習與探究學習，引導學生發現問題，幫助學生拓展分析問題的思路，激勵學生尋找解決問題的途徑，以提高自主學習的能力。教學是學生與教師的雙邊互動過程，營造平等、民主的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關系，有利于教學的順利進行，為學生發揮主體作用創造條件。教師在教學時也應培養學生的自主學習的習慣，并努力使之規范化。同時，教師應加強自身的責任感，正確認真對待學術問題和教學，確保學生專業知識的學習能有效進行。最后，高校教師更應該關注學生的情感，與學生積極對話，可以采取聊家常的方式與學生談心，了解學生的現狀及學習情況，幫助學生解決遇到的困難，建立良好的師生關系，促進教學。
3、學生自身方面
興趣是學習的動力、源泉，大學生首先應對所學專業有興趣，才能全身心的投入到學習中去，才可能變被動學習為主動學習。教師應在課堂教學中激發學生追求知識的欲望與好奇心，調動學習的興趣，使之積極主動的學習；學生自身也應端正學習態度，主動思考、探索自主學習的方法，以提高學習興趣。有了目標才會遠航，在校大學生應樹立正確的學習目標并以此為導向。學習目標有大小、遠近之分，恰當合理分配時間，有計劃、有步驟地從小目標到大目標，從短期目標到長期目標進行合理有效的實施，避免學習的盲目性。有了學習目標，就應制定學習計劃，計劃的可執行性關系影響到學習目標的實現與學生自主學習的動力。大學生應根據自己的實際情況，合理制定學習計劃，最好可以細化到每一階段所要完成的學習任務及如何完成，提高計劃的可實施性和自主學習能力的培養。在學習目標實現過程中，時時對自己的學習過程進行監控，自我監控能力是元認知的重要組成，也是學生學習自主性的重要表現，直接影響著學習質量和效果。大學生在充分抓住課堂的學習時間，同時應好好利用自由的學習時間和開放的學習資源，能夠根據自身的特點和需求尋求適合自己及靈活多樣的學習策略，采取能夠提高學習效率的方法和手段，培養自己的自主、自為、自律能力。在學習成績的成功與失敗面前，能夠善于進行歸因，總結成敗的經驗，使學生體驗努力后的進步與成功，可以增強自我效能感和自信心，進而使學生會學、想學和自主學習能力的提升。
大學生自主學習能力的培養和形成關系到大學生整體素質的培養，關系到大學生畢業后在社會中的競爭力，也關系到國家和社會未來的發展與創新能力。因此，培養大學生自主學習能力的任務任重道遠，需要學校、教師和學生本人的共同努力。（作者單位：江西農業大學）
本文是江西省學位與研究生教育改革課題“農業院校碩士研究生自主學習能力調查與研究”（項目編號：JXYJG-2014-052）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1]張俐，劉波.大學生自主學習的影響因素分析[J].黑龍江教育學院學報，2013.
[2]朱紅梅，韓文堂.現代大學生自主學習能力的培養[J].黑龍江教育學院學報，2014.
關鍵詞：工程碩士；培養；實踐探索
作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院，副處長。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0015-02
武漢大學是全國首批招收、培養工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領域數已達到22個，涵蓋水利、電力、測繪、機械、建筑、環境、計算機、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業特色。經過十余年的探索與發展，為社會、行業培養了大量高層次應用型專門人才。
一、適應社會需求，創新工程碩士教育理念
隨著我國由科技大國向科技強國、經濟大國向經濟強國、人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對高層次應用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉變教育理念，調整研究生培養結構，大力培養各行各業應用型、復合型人才。長期以來，武漢大學堅持“以質量為核心，以學生為根本、以教師為主導，理論聯系實際，重視應用、重視工程實踐，開放辦學”的工程碩士教育理念，為社會、行業培養了大批高層次應用型人才。
1.樹立重視應用型人才培養的教育理念
工程碩士與工學碩士在培養規格上各有側重，在培養目標上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應用型人才，它按工程領域設置，以專業實踐為導向，側重實務和應用，強調實用性和綜合性。在我國加快建設創新型國家和小康社會的關鍵時期，尤其要重視工程碩士應用型人才的培養，以滿足經濟社會發展之需。
2.樹立開放的教育理念
在全球經濟一體化的大背景下，工程碩士教育必須學習和借鑒國際一流大學的教育理念、教育模式和先進經驗，必須加強與行業企業的緊密聯系，積極探索和創新培養模式，完善培養方案，大力改革課程體系，不斷更新教學內容，創新教學方法，提高工程碩士教育水平。堅持以學生發展為中心，在課程設置方面體現多層次、多領域、多方向、模塊化、開放式的特征。學生根據自己的職業規劃，在導師的指導下自主制訂個性化的學習計劃。
3.樹立理論與實際相結合的教育理念
著力培養工程碩士研究生的社會責任感、實踐能力和創新精神。堅持理論與實踐相結合，面向行業實際，側重實踐，將理論學習應用到實際工作之中，體現強化能力、突出實用、結合工程的特點，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念
確立工程碩士研究生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的組織引導下自主選擇、自主學習、自主探究，不斷獲取知識。課程教學更加注重對其思維方法的熏陶和創新精神的培養以及實踐能力、職業素質的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調整、研究結論的得出和研究報告的撰寫等各個環節的工作中體現出較強的能力和良好的素質。
5.樹立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。
二、面向行業實際，探索工程碩士培養模式
在推進研究生教育結構調整戰略過程中，武漢大學秉承“規范管理、提高質量、突出特色、打造品牌”的專業學位研究生教育發展理念，始終抓住為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才這一核心，經過不斷實踐探索，初步構建形成了以質量為核心，以培養工程領域高層次應用型人才為目標，以與行業緊密聯系為根本，包括課程教學、專業實踐和學位論文三大環節的工程碩士培養模式。工程碩士培養適應社會需求，與行業緊密聯系。
1.課程教學環節
增設“行業前沿講座”課程，大力推進案例教學，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）“行業前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業、貼近行業，增進學生、教師與行業專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發他們對于行業前沿重大應用問題的研究興趣。我校把“行業前沿講座”作為一門課程進行規劃、建設，選定相關講座內容，定期開展講座，并保證講座質量；聘請具有豐富實際工作經驗、了解產業發展需要、熟知行業發展動態的行業專家開設前沿講座。近年來，學校對各培養單位邀請行業高級技術和管理專家來校開設“行業前沿講座”進行資助，每年都撥專項經費予以支持。
（2）案例教學。為了借鑒國際一流大學先進的教學方法，改變傳統的灌輸式教學方法，我校在工程碩士課程教學中大力推行案例教學。近年來，我校堅持抓案例課題申報和案例庫建設，收到了一定的效果。
2.專業實踐環節
通過加強專業實踐的組織與實施以及專業實踐基地建設不斷強化工程碩士研究生的實踐能力、創新能力培養，提高其職業素養，通過專業實踐鍛煉，增長實際工作經驗，縮短就業適應期，提高就業創業能力。
（1）專業實踐。我校通過制定《專業實踐手冊》，嚴格按照實踐手冊要求完成整個專業實踐過程。主要把握好四個方面的內容：實踐計劃制訂；實踐階段小結與自我鑒定、指導教師階段成績評定；所有實踐階段完成后，專業實踐學結報告；導師組給出專業實踐最終成績。
（2）專業實踐基地。專業實踐基地是實現工程碩士研究生培養目標的重要條件保障，也是校企合作培養高層次應用型專門人才的重要平臺，對于提高工程碩士研究生的職業素養、實踐和創新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專業學位研究生校外實踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實踐基地、怎樣建設和管理實踐基地等相關問題。實踐基地一般應建在大中型企事業單位，有行業代表性，應具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實踐場地、實踐項目、指導人員等）。實踐基地的建設與管理主要依托行業企業開展。
3.學位論文環節
學位論文環節對學位論文選題、學位論文形式以及論文評審與答辯都做出了相關規定。要求論文選題來源于生產實際，有實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化；可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、工程/項目管理、文學藝術作品等形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加。
三、強化過程管理，提升工程碩士培養質量
培養方案制定后，工程碩士的培養目標和培養要求十分明確，但是要讓目標成為現實就必須強化培養鏈各環節的過程管理，保證培養質量。
1.課程教學過程管理
為規范課程教學管理，我校通過加強教師資格審查、課堂教學檢查、考試及成績登錄等各個環節的監控切實保證教學質量。
（1）課程學習是培養過程的重要環節，是工程碩士研究生獲取本專業領域基礎理論和系統專業知識的主要途徑之一。長期以來，我校堅持課程教學選派有豐富教學、實踐經驗的教師授課，同時聘請行業具有豐富實踐經驗的高級專業人員和高級管理人員來校講課。教師在實施課程教學之前要編寫好課程教學大綱，嚴格按照大綱實施課程教學。
（2）課堂教學的規范和效果是評判課堂教學質量的重要指標。為此，我校加強了課堂教學檢查與督導工作，聘請學校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導研究生在網上評課，從而對講課教師的上課水平和課堂教學質量進行有效監督。
（3）課程考核是檢驗學生知識獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規定的時間、地點進行，注重平時成績在課程總成績中的比重，并要求上課教師及時將成績錄入學校研究生教育管理系統、各培養單位將考試試卷等相關材料存檔備查。
2.專業實踐過程管理
專業實踐環節是工程碩士研究生增長實際工作經驗、獲取學位論文選題和素材、培養實踐研究和創新能力的過程，也是達到培養目標要求的重要環節。
為了保證專業實踐的順利完成，我校與行業企業聯合建立了大批專業實踐基地，并組織學校教師和行業企業高級專家共同指導工程碩士的專業實踐。同時學校還專門制定了《專業實踐手冊》，明確專業實踐內容及應達到的目標、詳細的專業實踐計劃和實踐考核辦法，及時對專業實踐全過程進行跟蹤管理，定期檢查、評估專業實踐實施情況，較好地保證了專業實踐質量。
3.學位論文環節管理
學位論文不僅是檢驗培養質量的重要指標，也是工程碩士研究生綜合運用所學知識分析問題和解決專業領域實際問題能力的重要體現。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產實際，有明確的實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化，可以采用調研報告、工程設計、產品開發、工程/項目管理、應用研究等多種形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加，論文評審按程序進行。同時狠抓開題報告、中期檢查、論文評審、預答辯和論文答辯等環節，切實加強論文各環節管理，嚴把論文質量關。
四、結語
隨著工程碩士教育的不斷發展，還需在招生體制改革、導師隊伍建設、質量保證體系和評價標準等方面進行深入探索和實踐創新，真正將工程碩士培養與工程領域各行業緊密聯系起來，不斷提高工程碩士培養質量，以期滿足社會、行業需求。
參考文獻：
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[關鍵詞]協同理論；協同發展；研究生培養；培養質量
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02
二十一世紀是知識經濟時代。知識經濟的本質是創新，核心是教育。研究生教育作為最高層次的學校教育，擔負著知識創新、發展尖端技術、培養高級專門人才的重任，是國家發展和進步的人才庫與智力庫，其發展狀況直接影響我國科教興國、人才強國戰略的制定與實施。因此，為加快人力資源開發，給我國經濟和社會可持續發展提供人才保障，對高等教育、尤其是研究生教育的發展現狀與發展方向進行深入分析與研究是一項極其重要的工作。
一、我國研究生教育的現狀
我國近30年、特別是近10年來，研究生規模迅速擴張，成為研究生教育大國，但由于我國研究生教育存在體制機制上的一些問題，以及由于大規模擴招而致使師資、教學設施等未能及時跟上，教學資源被稀釋，降低了教育質量。具體而言，當前的研究生教育主要存在以下問題：
（一）研究生培養師資力量薄弱，教學質量下滑
《中國教育統計年鑒》（2003，2004）的數據顯示，2004年我國高校教授、副教授、講師和助教具有博士研究生學歷的比例分別是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。學歷和職稱在一定程度上反映出教師的知識結構、科研能力和教學水平，由此可以看出，我國的師資水平有待提高?！吨袊逃y計年鑒》（2003，2004）的數據同時也顯示出我國學生規模的發展速度遠遠超過專任教師規模的發展速度，學校專任教師和工科生的生師比高達18.9：1；從隨機抽取的7所教育部直屬高校（2004年）的導師指導研究生人數的情況可以看到，有些學校博士研究生和導師的生師比達到9：1，有些學校碩士研究生和導師的生師比達到10：1。居高的生師比，致使教師對學生的關注和引導減少甚至缺失。由于師資的不足，“師徒式”的培養方式在我國現在的高校幾乎無法實現，一位導師同時指導7～8個研究生是普遍狀態，同時指導十幾個甚至幾十個研究生的現象也不是個別。在這種情況下，想得到導師精心指導的愿望恐怕很難實現，即使導師愿意也是“心有余而力不足”，學生一個學期都見不到導師的情況也不乏存在，很多學生都成了自生自滅的“野草”，未能得到有效的“正規訓練”，研究生培養質量自然受到大的影響。
工科研究生教師缺乏工程背景。我國高校大部分教師是從家門到校門、從學校到學校，近一半的研究生指導教師缺乏科研院所或企業的工作經歷。導師實踐經驗的缺乏、工程實踐能力的低下，不能滿足對學生的指導要求。
綜上所述可知，隨著研究生規模的不斷擴大，我國研究生培養的師資隊伍，不僅存在數量不足的情況，同時，師資素質也有待提高。而師資質量是決定研究生質量高低的關鍵因素。因此，師資隊伍建設迫在眉睫。
（二）教育經費投入不足影響研究生培養質量
充足的教育資源是保障教育質量的重要基礎之一。在經費、科研項目、教學設備、實驗儀器、教學活動場所等眾多的教育資源中，經費投入是最為核心的指標。開展科學研究是提高研究生教育質量的重要手段?？蒲薪涃M是進行科學研究的基本保障，因為實驗設備、課題項目等科學研究的基礎條件都在很大程度上都與科研經費投入相關聯。但在我國高校系統，教育經費的投入存在極大的不均衡，以科研經費為例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培養單位只能獲得科研經費的30%。研究生教育是培養高層次人才和發展科學研究的重要途徑，同時也是一項經濟成本耗費巨大的活動。經費是研究生教育的重要物質基礎?！霸诿绹?，培養一名研究生和培養一名本科生的費用之比大約是3：1，如果把科研費用計算在內，可能是6：1。早在20世紀60年代，哈佛大學校長就聲稱教育研究生的費用是教育本科生的費用的3～6倍”?！?〕
（三）有限的教學資源也未能得到充分利用
世界銀行的不完全統計數據表明，我國高校的教學設備和實驗室的利用率低于60%。國家教委的統計數據也顯示，我國高校價格昂貴的大型科研裝備的利用率不超過15%，普通的儀器設備有20%以上處于閑置狀態〔2〕。我國高校專業劃分過早、過細，缺乏相互間的融合交叉和滲透；實驗室小而全，重復建設，存在設備的高占有率和低使用率的現象；部分高校存在著基本建設投資方向不準、校舍利用率不高、有限的教育資源挪作他用等現象，資源流失嚴重，圖書周轉率較低，人均圖書擁有量無法滿足學生規模日益擴大的需求。我國目前封閉于課程的實驗室資源配置模式，使實驗室資源不能得到充分利用，約束了學生學習主動性和創造性的發揮，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。
（四）課程資源開發和利用缺乏合理性
目前有些高校研究生課程設置中存在著課程設置隨意、內容重復滯后等現象，由于師資的缺乏，常常出現因人設課的情況，而不是完全根據專業培養目標所需要的知識結構來設置課程，從而加劇了這現象的發生。同時由于我們現在的本科、碩士、博士教育的課程體系分割，課程沒有貫穿起來，這樣可能導致一些課程本科生要學習，碩士生要學習，到了博士還要學習。這實在是一種浪費。因此，充分開發課程資源，科學合理地設置課程，才能使研究生的培養質量有一個基本的保障。
研究生中普遍存在的諸如實踐能力較差、創新能力不足、知識面較窄等問題，使得越來越龐大的研究生隊伍并不能為我國創新型國家建設提供有力的人才保障和智力支持。
二、協同發展的必要性
根據赫爾曼·哈肯創建的協同理論，協同是系統各組成部分之間互相協作、充分發揮部分的優勢而抑制其不足，進而產生系統整體價值大于獨立部分之和的協同效應。“高校研究生協同發展”是指高校與科研院所和企業之間、高校與高校之間、高校內部各學科教師之間以研究生培養為主要目標，圍繞國家或區域重大戰略需求、重大科技項目、解決行業關鍵和共性技術以及生產實際中的重大問題，投入各自的優勢資源，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，合作攻關，從而力求在科學研究、技術開發取得重大進展和突破的同時，提高研究生培養質量的一種研究生教育發展方式。同時，在高校的建設與發展中，研究生教育已經成為學科建設與科研工作、師資隊伍建設及本科教育的最佳結合點，研究生教育對高校的建設與發展起著至關重要的作用。
廣東作為全國重要的產業強省正面臨著新一輪發展的產業結構重組與轉型，面臨缺乏核心技術和創新人才不足兩大困境，實用與創新型人才的培養將成為經濟建設和社會發展的關鍵。有效整合廣東高校與社會各方資源，協同發展研究生教育，培養創新能力、實踐能力強的應用型、復合型高素質人才，增強廣東創新能力，提升核心技術競爭力，是廣東產業轉型、發展的一項重要戰略策略，也是廣東高校研究生培養工作做大、做強、做好的一個必然選擇。
三、協同發展的方式
針對當前研究生教育存在的問題以及廣東省人才供需現狀，依據協同理論，廣東高校可以嘗試以下幾種協同形式，創新人才培養模式，提高研究生培養質量，從而更好地服務廣東經濟社會的發展。
（一）校企協同，培養學生理論聯系實際的能力
近年來，高校普遍存在“實習弱化”的現象，而實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創造知識和技術，并取得效果。大學教育的條件尤其是實際訓練的條件是相當有限的，訓練的形式與內容盡管在理論上模擬了，但卻無法“逼真”。實踐能力培養的有限程度是大學深感局限的重要方面。因此，囿于學校教育來實現創新能力的培養是難有作為的，必須從根本上轉型，使學科教育與知識、技術創新的氛圍、過程相結合，傳授、繼承與創新相結合并得到相關條件的支持。因此，校企合作能為學生實踐能力的培養和提高提供條件〔3〕。
（二）本研協同，培育學生的創新精神
只有打破本科、研究生培養相對封閉的傳統壁壘，才能滿足創新人才培養個性化教學、差異化培養的需要。麻省理工學院早在1993年就針對四年制本科通才教育的局限進行改革，開始實行“理學士—工程碩士無縫計劃”，使學生在特定的專業領域受到完整的訓練。本碩一體化的人才培養模式，即本科階段構建寬厚的、通用性較強的自然科學、人文社會科學和工程科學基礎，研究生階段依托現代工程科技和產業領域，培養專業才能，增強對科技、經濟和社會發展的適應性的一種新型人才培養模式。這種人才培養模式可以克服本科生與研究生培養的“錯位”現象，更有效地激發學生的創造力和發展潛能，培養更多創新能力強的高素質人才。
（三）師生協同，提高學生的創新能力
導師制是針對學生個性需求和培養目標要求進行個別培養的有效模式。擔任導師的人應是具有創新精神、創新能力的權威教授。對有培養前途的學生應從本科階段起就配備導師，使他們有機會領略名師、大家的風范，在導師幫助下制訂學習計劃，選擇專業方向，參與導師的科研活動，通過與導師的交流互動，感受其睿智與思考精神，增強學習的主動性，培養創意識，增強創新能力。
（四）文理協同，實現學生全面發展
對于學生綜合素質的提高，人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”、“鳥之兩翼”。在理、工、農等類大學中加強人文學科建設，對加強大學文化建設，調動學生創新的積極性，激發他們的創造活力，提高學生思想道德和文化素質，培養德才兼備的高素質人才，具有重要意義。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 胡偉.我國公辦高等教育資源配置的現狀分析及其優化方略〔D〕.河海大學，2004.
