時間：2022-08-05 22:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級下冊語文書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
豎起大拇指
記得三年級下冊的時候，語 文老師宣布：“同學(xué)們，嗯……我們下個星期一要測試一、二單元，同學(xué)們在周末時一定要好好復(fù)習(xí)，爭取得高分。特別是那些差生要好好復(fù)習(xí)。好，抄完作業(yè)趕緊回家。”我聽了，有一點(diǎn)緊張（因為每次只要是考試，我都會很緊張）。
星期六時，我想起了語文老師的話：“……我們下個星期一要測試一、二單元……”于是我拋下了玩，拿起語文書仔仔細(xì)細(xì)地復(fù)習(xí)起來。
到了星期一上語文課了，只見語文老師手拿一堆試卷，踏著鈴聲走進(jìn)了教室。語文老師對我們說：“現(xiàn)在開始考試！”組長們紛紛上去領(lǐng)卷子，發(fā)給自己組的同學(xué)。我也領(lǐng)到了卷子，看了看題目，不是很難。看到題目不難，就拿起筆“沙沙沙”地寫了起來。
下課了，老師要收卷，我把卷子交了上去。交上后，我的心情得到了一點(diǎn)緩解。
回到家，我對媽媽說了今天在學(xué)校的事情，同時為自己豎起了大拇指。
關(guān)鍵詞 教材 靈活使用 服務(wù) 學(xué)生學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0102-03
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程理念的基本物化形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師教授數(shù)學(xué)的最基本藍(lán)本，是聯(lián)結(jié)“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”與“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的最主要橋梁。相同的教材，由于學(xué)生之間是存在差異的，因此所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也是不同的，或多或少，或難或易。不同的學(xué)生，不同的教師都會有不同的收獲。那么，教師如何走進(jìn)教材、活用教材，才能讓教材更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我從以下幾個方面進(jìn)行了思考和嘗試，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、通讀整套教材，系統(tǒng)掌握知識，打好靈活使用教材的基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材無論是老教材（浙教版）、人教版實驗教材還是新教材（2012版義務(wù)教育教科書），它們共同的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此教師鉆研教材時，從整體上把握處理好教材，做到大處著眼，小處著手。只有掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的來龍去脈，就能為教師靈活使用教材打下夯實的基礎(chǔ)。
比如“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。我們先分析這個內(nèi)容在小學(xué)階段的知識分布情況。
從上表，我們可以看出，“分?jǐn)?shù)”這個知識的教學(xué)在小學(xué)階段是分散在三個學(xué)期的，分別是三年級上冊安排了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，五年級下冊才完整的認(rèn)識《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，接觸到《分?jǐn)?shù)的加減》，六年級上冊安排《分?jǐn)?shù)的乘除》。誠然，學(xué)生三年級就認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，開闊了視野。但是，作為一個認(rèn)知系統(tǒng)，這樣的結(jié)構(gòu)安排是否有利于學(xué)生扎實地掌握“分?jǐn)?shù)”知識呢？實際教學(xué)中，我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了五年級再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，已經(jīng)將三年級的知識遺忘了一大部分了，教師就要幫學(xué)生縱向梳理一下三年級學(xué)到的“分?jǐn)?shù)”的知識并且擴(kuò)充分?jǐn)?shù)意義，為接觸假分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)新知之前的復(fù)習(xí)能否發(fā)揮其作用，就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學(xué)之前的“前瞻”非常重要，因為只有準(zhǔn)確了解前面學(xué)到什么程度，才能把握好新知的切入點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更順利、更有效。
二、適當(dāng)調(diào)整各單元知識間的順序，便于更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)
《課標(biāo)（2011版）》明確提出要“創(chuàng)造性地使用教材”，就是要教師根據(jù)實際情況，結(jié)合自己的思考，靈活創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應(yīng)該根據(jù)自己所處的實際教學(xué)情況，認(rèn)真思考合理的教學(xué)順序，而不是被動依賴教材或某些規(guī)定。
例如在新教材一年級上冊的教學(xué)中，我們就需要去調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容的順序。上圖是新教材一年級上冊的目錄，從目錄中，我們清晰地看到，在準(zhǔn)備課之后的第二單元，教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識教學(xué)。在實驗教材中這一內(nèi)容安排一年級下冊的，新教材把這個內(nèi)容提前至一年級上冊，編者可能考慮到“位置”的內(nèi)容，在本冊“認(rèn)識圖形”與“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，起到基礎(chǔ)支撐的作用。然而，編者可能沒想到，新教材把這一內(nèi)容安排得如此靠前，面對的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，碰到了種種困難：首先是教材中涉及的字不認(rèn)識，根本無法去閱讀；其次，在課堂中，無法結(jié)合實際說出前、后、左、右的同學(xué)是誰？因為面對剛?cè)雽W(xué)1周左右的孩子，同學(xué)之間的溝通交往還是需要時間的積累；最后，配套的課堂作業(yè)本中，大量答案都需要漢字書寫，給剛?cè)雽W(xué)的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結(jié)啊。面對這樣的現(xiàn)實，我們就提議下一屆的一年級數(shù)學(xué)教師，要正視這個問題，把“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笾茫冗M(jìn)行第三單元“1～5的認(rèn)識和加減法”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)完第五單元的內(nèi)容后，可進(jìn)行“位置”內(nèi)容的教學(xué)。這樣的調(diào)整，就充分的考慮了學(xué)生的實際因素。
三、基于學(xué)生，創(chuàng)造性改變學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創(chuàng)設(shè)的問題情境都來源于學(xué)生的生活。但是，整體上的地區(qū)差異，個體上的認(rèn)知差異都需要教師去思考、去創(chuàng)新。
比如在解讀實驗教材三年級下冊《商中間、末尾帶零的除法》這節(jié)課時，教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容分別為：例5是0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6教學(xué)商中間、末尾帶零的除法計算。例5教材呈現(xiàn)的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境；例6教材選擇的研究素材是用電數(shù)的計算。根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)計劃，例5與例6應(yīng)在同一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)的。那么我就在思考，學(xué)生在同一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，情景從神話色彩的故事中，一下子轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活中的用電量的計算，課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折急、情境的跳躍幅度大，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情緒上的落差，出現(xiàn)情境的副作用。因此，我在執(zhí)教這個內(nèi)容時，就對教學(xué)情境進(jìn)行了創(chuàng)造性改變。
[片斷]
在學(xué)生借助西游記的主題圖學(xué)習(xí)并得出0除以任何不是0的數(shù)都得0時。
師：從剛才八戒分西瓜的活動中，我們獲得什么數(shù)學(xué)知識呢？
生：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師：你總結(jié)得很完整。接著，唐僧又讓悟空又去摘了些桃子，要把這些桃子分給徒弟。這次，他讓沙僧來分。
[課件再次出示唐僧師徒的對話。]
師：你找到哪些數(shù)學(xué)信息？
生：有309個桃子，平均分給3人。每人分到幾個？
師：你能幫沙僧算算每人分到幾個桃子呢？請試試看。
生嘗試計算。
從片斷中可以看出，借助西游記中師徒分東西的這條情境主線，把例 5與例6兩個知識點(diǎn)串連起來。教學(xué)例5時，運(yùn)用了教材中呈現(xiàn)的主題圖來引入本節(jié)課的第一個教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會0除以任何一個不是0的數(shù)得0。延續(xù)前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境，我將表格里的數(shù)據(jù)仍然用唐僧師徒四人的對話引出除法的計算。將3個月用電309千瓦時改變成師傅要給三個徒弟平均分309個桃子。這樣創(chuàng)造性的改變情境，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時，也進(jìn)行了更加具體有效的數(shù)學(xué)思考。接著將被除數(shù)由309個桃子變成390個桃子，再次計算，學(xué)生就會對比出商的中間、末尾帶零的除法的特點(diǎn)以及計算中應(yīng)注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個知識點(diǎn)，可是學(xué)生并沒有覺得困難，可見過渡是多么自然。
四、尊重教材，用活教材，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)
對教材加以創(chuàng)造性的使用雖然取得了一定的效果，但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻體會到教材的安排意圖，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在與學(xué)生長期的接觸中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為語文書是用來讀的，而數(shù)學(xué)書沒什么好讀的。恐怕連有的老師都還意識不到數(shù)學(xué)教材的價值所在。我們在教材里可以看到例題、練習(xí)，還有豐富的數(shù)學(xué)資料，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣，學(xué)生會在閱讀的同時得到更多鍛煉，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
例如，在六年級上冊數(shù)學(xué)廣角中，安排了我國古代數(shù)學(xué)問題《雞兔同籠》，本節(jié)內(nèi)容，教材中列舉了多種解題方法，但是學(xué)生的思維卻是無限的。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以用畫圖的方法表示自己的思路，稍強(qiáng)的學(xué)生可以將圖轉(zhuǎn)化為算式，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生用到了方程解決問題，多種解法各有千秋，這就是給學(xué)生樹立自信的一個良機(jī)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，不管是繁瑣的方法，還是簡便靈活的方法，都是學(xué)生思考的成果，學(xué)生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材，我們在已有答案的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考，將解決問題的思路無限延伸，這才是最好的使用教材。
綜上所述，我認(rèn)為教材是知識的載體，當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際有距離的時候，教師就應(yīng)該起到一個橋梁的作用，在學(xué)生與教材之間架起一座隱形的橋，讓學(xué)生自己走過去，來獲得了教材提供的數(shù)學(xué)知識，才能更加深刻地體會到教材的作用，從而慢慢地走進(jìn)教材，領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。“教是為了不教”，學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，懂得了如何使用教材這才是教育的最高境界，教育的意義才會更加深遠(yuǎn)。
關(guān)鍵字：教科書 指導(dǎo) 閱讀 主題圖 例題 輔助內(nèi)容
數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為老師講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學(xué)生翻開課本，或是利用課本做練習(xí)，或總結(jié)布置作業(yè)時把教科書當(dāng)成習(xí)題集，這就忽視了對教科書最大限度的利用。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學(xué)習(xí)價值勢在必行。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀。
一、 讀“編者的話”
“編者的話”編排在整冊書的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對話，能引導(dǎo)、提示孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行提示，這種提示利于學(xué)生的智力發(fā)展，也有利于非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖和文字部分，點(diǎn)撥與之相關(guān)的要點(diǎn)。
如：人民教育出版社七年級上冊的數(shù)學(xué)教科書“主編的話”開門見山地指出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性：“第一，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通向科學(xué)大門的金鑰匙。華羅庚說：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在。’當(dāng)今，由于與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，數(shù)學(xué)已滲透到人類社會的各個領(lǐng)域。在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作乃至娛樂中，數(shù)學(xué)的作用與日俱增。第二，數(shù)學(xué)使人聰明。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強(qiáng)我們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)習(xí)能力。懂得并能運(yùn)用數(shù)學(xué)，就意味著你有更多的機(jī)會和選擇。”并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎(chǔ)，注重運(yùn)用，提高能力。開闊視野，自主學(xué)習(xí)，立足發(fā)展。這種對話是愉快的，能激發(fā)孩子們的興趣，并對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)。最后，還對本冊書中涉及的各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了簡明扼要的分類分析：“在這冊書中，數(shù)的范圍擴(kuò)充到了‘有理數(shù)’，由此拓展了研究問題的領(lǐng)域。‘整式的加減’讓你認(rèn)識含有字母的式子及其運(yùn)算，從而體會從算術(shù)到代數(shù)的發(fā)展。‘一元一次方程’提供了重要的數(shù)學(xué)工具，用它能更好地變未知為已知。‘幾何圖形初步’帶你進(jìn)一步領(lǐng)略豐富多彩的圖形世界。”六年級下冊的數(shù)學(xué)教科書編者的話就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學(xué)期仍有新知識要學(xué)習(xí)，即：“在小學(xué)生活的最后一個學(xué)期里，我們?nèi)匀粸槟銣?zhǔn)備了許多新知識。”第二是告訴孩子們要對六年來的收獲進(jìn)行總結(jié)，即：“我們還將和你共同總結(jié)數(shù)學(xué)王國里的收獲。”這樣就在學(xué)生讀這部分內(nèi)容時就對本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了大致的了解和心理上的準(zhǔn)備。
因此，在開學(xué)伊始，首先就應(yīng)帶孩子們讀“編者的話”，這是孩子們進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備，應(yīng)該有效地指導(dǎo)他們閱讀。
二、 讀目錄
《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書刊前后的篇目。” 人民教育出版社數(shù)學(xué)教科書的目錄就排在“編者的話”之后，共兩面，清楚地把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分單元呈現(xiàn)出來，包含單元序號，名稱及頁碼。在指導(dǎo)閱讀時，不僅要指導(dǎo)他們讀一讀有幾個單元，各是什么內(nèi)容，更重要的是要對這些單元的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，把這些內(nèi)容歸類到幾大領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“量與計量”、“y計與概率”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“實踐與綜合應(yīng)用”等。
如：三年級上冊共有10個單元，其中屬于“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有：2單元――萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，4單元――有余數(shù)的除法，6單元――多位數(shù)乘一位數(shù)，7單元――分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識；屬于“空間與圖形”的內(nèi)容只有3單元――四邊形；屬于“量與計量”的內(nèi)容有1單元――測量和5單元――時、分、秒；屬于“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容有8單元――可能性；屬于“數(shù)學(xué)思想方法”的內(nèi)容有9單元――數(shù)學(xué)廣角；10單元是總復(fù)習(xí)是獨(dú)立的總結(jié)內(nèi)容。七年級上冊共四個章節(jié)，其中第一章有理數(shù)、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其中“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，是以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動”等形式分散的編排于各章之中。
經(jīng)過這樣的分類，孩子們就對數(shù)學(xué)知識有了較清楚的認(rèn)識，可以從總體上了解一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時可以少一份茫然，多一份沉著。
三、 讀教材主題圖
現(xiàn)行人民教育出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖內(nèi)容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個單元開始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個例題中，為每個具體的例題所用。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，有機(jī)地把圖文結(jié)合起來，領(lǐng)會圖意，發(fā)現(xiàn)主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問題，并適時地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。
單元主題圖主要是以生活場景的形式呈現(xiàn)，喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗，同時呈現(xiàn)出本單元的教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有的是提出一個需要解訣的問題，引起思考。如：二年級下冊第五單元《圖形的變換》呈現(xiàn)了游樂園中的不同游樂項目，有摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、秋千、過山車，蹺蹺板等，這些游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f很熟悉，易于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和愿望，同時把本單元學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)――旋轉(zhuǎn)和平移兩種不同的運(yùn)動方式呈現(xiàn)在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師可引導(dǎo)孩子邊觀察邊初步感知旋轉(zhuǎn)與平移這兩種不同的運(yùn)動方式。
例題主題圖針對性比單元主題圖強(qiáng)，為例題所要解訣的問題、學(xué)習(xí)的方法、概念等服務(wù)。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)例題打下基礎(chǔ)。如：五年級下冊《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》的例題主題圖就呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程，即在遠(yuǎn)古時期，人們用結(jié)繩計數(shù)的方法進(jìn)行測量時，不能完整地進(jìn)行出是幾段，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)；在此基礎(chǔ)上再復(fù)習(xí)用平均分的方法表示出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在閱讀中可以在短時間內(nèi)看到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并為本課進(jìn)一步建立分?jǐn)?shù)的概念打下基礎(chǔ)。
單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時兩者合一，有時沒有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。如：二年級下冊第一單元“解訣問題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現(xiàn)了需要解訣問題的情境圖，從而在一個生動的情境中學(xué)習(xí)解訣問題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過幾個例題來解訣單元主題中呈現(xiàn)的問題。如：二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現(xiàn)了孩子們乘船去鳥島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解訣具體問題，學(xué)習(xí)計算方法。
教師要做一個有心人，詳細(xì)分析單元主題與例題主題的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以便發(fā)揮好每一幅圖的的作用。
四、 讀教材例題
《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說明某一定理或定義時用作例子的問題。 閱讀例題，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力，掌握的解題方法、規(guī)范解題格式等都有益處。在閱讀例題時，要指導(dǎo)學(xué)生有目的的看，帶著問題思考。不僅要學(xué)習(xí)解題方法，更重要的是要學(xué)習(xí)思考方法；不僅要重視結(jié)果，更要重視過程。大部分教師比較注重這部分內(nèi)容的閱讀和教學(xué)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編者提出的問題進(jìn)行思考，因為編者提出的問題往往是解訣問題的核心和要點(diǎn)。如：人教版一下P61例1，提出了兩個數(shù)學(xué)問題：（1）數(shù)學(xué)書有多少本？（2）一包數(shù)學(xué)書和一包語文書一共有多少本？教學(xué)時要告別注重下面編者所提出的一個十分重要的問題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考了“35+3”和“35+30”的計算方法后，還應(yīng)從本質(zhì)上理解區(qū)分3表示3個一，30表示3個十，因此在計算時3個一和5個一相加，3個十和3個十相加。經(jīng)過這樣的思考過程，不僅有利于學(xué)生對解題方法的理解、掌握，更利于從本質(zhì)上加以區(qū)分，印象更深。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀例題下面不同的學(xué)生所講的不同思考過程和方法。這部分內(nèi)容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內(nèi)容利于學(xué)生打開思路，開闊視野，再進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)化思考方法或是計算方法。如：三年級上冊P27頁“加減法的驗算”中提出了一個問題“怎樣檢驗加法計算的結(jié)果？”，接著下面的圖中就有5個小朋友討論問題的過程，通過對話的方式呈現(xiàn)了三種不同的驗算方法，這就把本節(jié)課所要掌握的方法全部呈現(xiàn)了出來，再一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還易于讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同的方法。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀小結(jié)、公式，這樣學(xué)生所思考解訣的問題、計算的方法或是概念等內(nèi)容會更清晰、明了，從而實現(xiàn)用語言固化知識，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，有這樣一句小結(jié)：“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。”一下P48、P49，學(xué)習(xí)“元角分”，總結(jié)出1元=10角，1角=10分。三上P36，學(xué)習(xí)“四邊形”時，先觀察再小結(jié)它的特點(diǎn)：“有四條邊，有四個角”。
總之，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好例題中問題的提出、解訣問題的過程、方法，并進(jìn)行小結(jié)，這樣不僅利于學(xué)生觀察、思考、解題能力的形成，更利于培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力及建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，有條理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、 讀教科書中的輔助內(nèi)容
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在編寫教材時“可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識。”人教版教科書中安排了“你知道嗎？”、“生活中的數(shù)”、“數(shù)學(xué)游戲”和“動腦筋”四個不同的版塊。這四個版塊的內(nèi)容是對教學(xué)主要內(nèi)容的有有益補(bǔ)充，但是卻因為不是考試內(nèi)容，最容易被老師們忽視。
“你知道嗎？”這一版塊的內(nèi)容是補(bǔ)充數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識或是課內(nèi)知識拓展的內(nèi)容。如：三下第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識”中首先“認(rèn)識小數(shù)”，認(rèn)識的練習(xí)后就安排了一個“你知道嗎？”介紹我國古代是怎樣表示小數(shù)和西方最早使用小數(shù)點(diǎn)的數(shù)學(xué)家是誰等內(nèi)容。五下第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中學(xué)習(xí)了用通分的方法找最小公倍數(shù)后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數(shù)的另一種方法――分解質(zhì)因數(shù)，以此作為求最小公倍數(shù)方法的拓展。
“生活中的數(shù)（學(xué)）”主要呈現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)的關(guān)注，教師應(yīng)引Ш⒆用親邢岡畝粒引導(dǎo)他們學(xué)會在生活中觀察、收集、處理相關(guān)生活中的數(shù)學(xué)信息。如：四下第七單元“統(tǒng)計”學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計圖之后，“生活中的數(shù)學(xué)”呈現(xiàn)了北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計圖，并提出思考問題：你能得到哪些信息？由此讓學(xué)生利用所學(xué)知識看懂非典疫情的信息并預(yù)測趨勢，同時告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)無處不在，要學(xué)會用自己已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解讀。
“數(shù)學(xué)游戲”可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教給孩子們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、實踐所學(xué)內(nèi)容的方法或是學(xué)習(xí)、驗證數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識等。教師可以利用這部分內(nèi)容讓指導(dǎo)孩子們換種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，換個角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握方法。如：三下第二單元學(xué)習(xí)完筆算除法，就安排了一個數(shù)學(xué)游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數(shù)除以一位數(shù)的題目，求出商和余數(shù)，并記下得分，比誰的分?jǐn)?shù)先到20分。這樣就把枯燥的計算練習(xí)變成了游戲的形式，學(xué)生們通過這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學(xué)會了一種新的練習(xí)形式。四上學(xué)習(xí)第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容就是相關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過閱讀這部分內(nèi)容，再自己動手做一做，不僅能開拓眼界，還能體會到數(shù)學(xué)的妙用。
“動腦筋”是對課內(nèi)所學(xué)知識的變形、加深或是課外領(lǐng)域的拓展，可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力、逆向思維等能力或是解訣問題的能力，教師應(yīng)用好這部分內(nèi)容，不僅要仔細(xì)讀，更了認(rèn)真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時，安排了這樣的動腦筋內(nèi)容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數(shù)填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個數(shù)相加都等于75。這樣可以在學(xué)生掌握計算規(guī)則的同時，發(fā)現(xiàn)在和相等的情況下，幾個加數(shù)之間的關(guān)系。三下114頁，總復(fù)習(xí)中安排的動腦筋是讓孩子把一個不規(guī)則圖形剪下拼成一個正方形。這樣不僅可以培養(yǎng)觀察能力、動手能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及變勢思維。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀的意識，充分把握好教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，讀“編者的話”、“目錄”做到心中有數(shù)；讀“主題圖”、“教材例題”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，固化所學(xué)內(nèi)容；讀“教學(xué)輔助內(nèi)容”開拓視野、拓展思維。
參考文獻(xiàn)
①管曉蓉，啟明.面對教材，如保進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀.江蘇淮安市楚州實驗.《小學(xué)教學(xué)研究》.2009年3期，總327期，P46
關(guān)鍵詞：課程資源 滲透 環(huán)保教育 生態(tài)文明
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。綠色文明是21世紀(jì)的主題。隨著社會的發(fā)展，我們周圍的環(huán)境也 發(fā)生了日新月異的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時人們逐漸認(rèn)識到環(huán)保的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中有意識地加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識的滲透，加強(qiáng)對他們的環(huán)保教育，直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。因此，在語文教學(xué)中，利用好語文課程資源不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。下面談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如何利用語文課程資源，滲透環(huán)保教育的體會與做法。
一、選準(zhǔn)語文教材，適時滲透環(huán)境教育
在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境教育，充分挖掘現(xiàn)行教材中的環(huán)境教育資源，并根據(jù)這些教材的特點(diǎn)，將語文教學(xué)和環(huán)境教育適當(dāng)結(jié)合。例如：人加班三年級語文下冊中《燕子》、《燕子專列》、《翠鳥》、《珍珠泉》、《詠柳》等課文，在教學(xué)時要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對課文的語言文字、圖片進(jìn)行分析、理解和品評，借助課件等直觀影像幫助學(xué)生理解詞句，鼓勵學(xué)生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復(fù)述課文等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗人類與環(huán)境和諧相處的美好意境，對自然、對人文景觀的熱愛。小學(xué)語文教材中有的說明文直接以環(huán)境問題為主題，例如：《黃河怎樣變化的》、《只有一個地球》、《太陽》等。這類課文教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合生活實際，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，認(rèn)真想，仔細(xì)體味，自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中。如教學(xué)《只有一個地球》課文第四自然段后提問到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但不能使他們再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)害，給人類生存帶來了嚴(yán)重威脅”。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn)，自覺地保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。教師：“如果不按自然規(guī)律辦事，破壞了生態(tài)平衡，人類自身也將受到自然界的懲罰與報復(fù)。同時使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語、環(huán)境科學(xué)知識，掌握適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法，從而增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感，精心保護(hù)好我們周圍的環(huán)境。”教師教學(xué)時要善于利用這些課文資源巧妙地進(jìn)行環(huán)境教育。
二、在朗讀訓(xùn)練中滲透環(huán)保教育
在中小學(xué)語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，加強(qiáng)朗讀，能使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。例如：教學(xué)《燕子》、《鳥的天堂》、《翠鳥》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等這類課文時，我著重指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫自然美麗景致的語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，同時喚起學(xué)生對大自然、對祖國的熱愛，激發(fā)學(xué)生保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。
三、利用語文課堂滲透環(huán)保教育
課堂是環(huán)保教育的主要陣地，教師要應(yīng)該充分利用這個陣地，在語文學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)意識。因為語文書上有許多課文或描述大自然的奇妙風(fēng)光，或抒發(fā)熱愛大自然的情懷，也有一些講述因不受到保護(hù)而消失的自然景觀的故事，很多還配有插圖，我們可以用這些優(yōu)美的插圖和文字熏陶學(xué)生，讓他們產(chǎn)生熱愛大自然的情感，并引導(dǎo)他們保護(hù)我們的生存環(huán)境。例如：開展環(huán)保手抄報、寫環(huán)保征文等。在語文教學(xué)中，利用語文課堂進(jìn)行環(huán)境教育并不要占太多時間，一節(jié)課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話，日積月累就能收到滴水穿石之功，巧妙“滲透”，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
四、在習(xí)作教學(xué)中滲透環(huán)境教育
