時間：2022-02-28 06:07:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業素養調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】工學結合模式；思政課社會調查報告；教學案例
工學結合模式下探索把校企合作思政課的社會調查報告進行整合，做為思政課教學案例的運用，促使思政課教學生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學生所接受，明確自我職業規劃，又可以使得思政課理論導引內化大學生的職業修養。
一、工學結合模式下思政課社會調查報告的歸類
工學結合模式下的思政課社會調查涉及到工學結合模式下的指導思想、就業實習、合作形式等相關內容，需要師生、企業員工三者密切合作才能把社會調查報告實施，保證調查報告的質量。
1、校內調查報告：（1）訪談相關領導與教師，與學校專業教師和校企合作領導進行訪談，了解工學結合內容與形式、實施計劃、試點班與非試點班的區別、注意事項、合作規模；同時設計調查問卷了解學生對于工學結合模式的看法；（2）訪談校內實訓企業，高職院校實訓場地有助于學生專業技能培養，了解校內實訓狀況、企業投資的設備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學生的校內實訓與其他班級學生的差異，及其高職院校自身開辦的企業公司對于學生實訓的具體要求；
2、校外調查報告：校外調查報告主要是針對校企合作企業或其他非合作企業進行，利用業余時間或寒暑假時間進行實地訪談，重點了解校企合作的實質內容、企業文化、對學生的專業技能與人文素養的基本要求、頂崗實習的方式、畢業學生的表現、企業的發展現狀與前景、不同企業的發展比較、國家政策對企業的影響和企業對國家時政的關注、企業的責任、企業的人才現狀與需求、企業的生態環保理念、非合作企業與合作企業對學生實習、畢業的基本差異。
二、工學結合模式下思政課社會調查報告的整合分析
校企合作調查報告內容涉及面較廣，有經濟、政治、文化、社會、生態文明等五方面內容，通過調查報告內容的整合作為教學案例與思政課的教學內容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學內容，深刻理解“怎樣去利用現代技術和怎樣同時能建立一個和現代技術相配的社會結構是兩個不能分的問題”[1]。
1、經濟方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學生實習與就業優秀的人力資源儲備的可持續發展，訂單式或冠名班培養的學習技能帶來的效益，校企合作與非合作企業的經濟效益對比，學校師資在企業的培訓花費與企業對學校的投資費用，實習學生與畢業生的保險，合作企業的科研產出情況方面等。
2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業與民營企業對學生的思想政治教育區分，企業支持地方建設的貢獻，特別是涉及民族人數眾多地方的服務理念，企業可持續發展的空間環境等。
3、文化方面。校企合作的文化經營理念，學校的育人文化與企業文化的對接，職業素養在校企合作中的養成差異、技能文化與人文素養的融合程度，校企合作的產學研理念的養成，校企合作雙方的人員派駐，學生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習生、畢業生的綜合素養測評，規章制度的落實與完善等。
4、社會方面。校企合作展現的社會形象、學生就業質量、品牌示范效應、企業對學校的資助，如企業對高職生獎學金的設置、設備的更新、實訓場地的擴容、學生技能的操練、合作雙方負責人的敬業理念與責任意識、學校與企業的發展歷程、人才的培養與創新動力的制度保障等。
5、生態文明方面。校企合作的綠色發展理念、企業的環保責任狀況，如施工現場的植被保護與周圍環境的生態融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關，資源節約的制度落實，工作環境的生活舒適程度等。
三、工學結合模式下思政課社會調查報告的運用與思考
調查報告內容需進行理性思考，運用思政課理論提升工學結合模式下的社會調研報告案例蘊含的思想與思政課教學內容有機結合，“必將有助于推動師生之間教與學‘雙主體’的雙向互動”[2]。
1、加強思政課內容整合創新。調查報告案例依據思政課理論有所側重，補充思政課的創新內容，顯現思政課理論的深度與思政課內容基礎的廣度。
2、提升理論評判能力。把調查報告案例運用于課堂教學之中，通過討論案例反映的社會現象，減少理論與實踐結合的誤差，強化人文素養與職業道德素養。
3、增強聚合力。學生在討論調查報告案例過程中，使用科學合理的調研方法了解工學結合的實質，增強師生、學徒與師傅的溝通交流，激發學生調研情感。
4、教學方法靈活。通過結合調查報告案例的講解，學生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現互動式民主教學，教學理論通俗易懂，學生易于接受。
【參考文獻】
[1].鄉土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.
本報訊(記者左穎)昨天，外企服務總公司(FESCO)對外正式了20xx秘書職業調查報告，報告中數據顯示，今年秘書招聘仍處于上升階段，需求量很大，人才缺口將達萬人以上。
而且現代企業秘書的職位特點正從人們傳統觀念中的“打雜”、“花瓶”向職業化秘書轉變。
私人助理百里挑一
以往外資企業對秘書的要求主要體現在語言和形象上，對工作經驗并沒有太多的要求，但現代職業秘書則對工作經驗、個人品行、文化素養乃至性格方面提出了更高的要求。在FESCO秘書職位的招聘、推薦過程中，曾經出現一位公司老板秘書職位100比1的“精挑細選”。根據FESCO的調查顯示，秘書分類中的私人助理即“PA”已經成為職業秘書的發展趨勢之一。私人助理更像“管家”、“代言人”，針對不同服務對象提供“個性化”的輔助職責，甚至在不同場合代表老板出場行事，是老板的替身。
第四季度秘書最搶手
根據FESCO的統計數據顯示，秘書的招聘比例隨季度的變化也有所波動。每年第四季度是各公司總結和信息匯總的階段，因此，雖然這一階段是整體職位需求的“淡季”，卻是秘書招聘的“旺季”。20xx年第四季度占全年秘書需求的35％，比20xx年第一季度提高了15個百分點，這一階段，銀行、保險、金融、法律等機構成為招聘的主體。
秘書要求專業化
根據FESCO的調查顯示，現代企業對秘書知識的要求已越來越趨向于專業化和職業化。例如，IT、通訊、機械、電子、微電子等行業，一般會注重秘書所學的專業，在工作中可以利用自身所學的專業知識解決一些遇到的問題，從而更好了解公司的產品或提出解決方案。
秘書缺口將達萬人以上
據FESCO招聘事業部統計，在今年前4個月的人才招聘過程中，有多家外資企業共提出初、中、高級秘書需求1200多個。按需求行業劃分，制造業、IT業、貿易業、金融業占需求行業的前四位。這些秘書職位的月薪從3000元到8000元不等，最高可達12000元。
據預測，秘書職位今年的缺口將達到萬人以上。而隨著奧運會的臨近，媒體信息、文化產業等奧運相關產業的秘書需求也將迅速提高。同時調查報告中也指出，雖說從總體供求來看，秘書職位供大于求，但是從對于專業秘書的要求來說，則表現為儲備少、市場符合率低。原因在于應屆畢業生和沒有工作經驗的海歸占到了求職者的50％左右，缺少職業化培訓。
隨著社會主義的發展，科教興國觀念的深入人心，我國高校擴辦不斷在發展，以及生源不斷的在增加，特別是市場經濟體制改革的不斷深化，社會勞動力資源配置日趨合理化，畢業生的數量正在逐年增加，這些不僅改變了當今的就業形勢，對大學生的擇業觀念，心理狀態，以及擇業方式等等都產生了重大的影響。如今，高校大學生的就業狀況成了廣泛關注的對象。因此，對當代大學生就業狀況，特別是就業觀念和就業方式的轉變進行調查研究，這對完善大學生就業體系，增加就業率是十分具有現實意義的。
二、研究方法
（一）調查方法：本文采用問卷調查的方式，運用簡單抽樣的方法。
（二）調查對象：本次調查報告的對象來自于廣東工業大學華立學院、廣東財經大學華商學院、華南師范大學增城學院以及廣州大學松田學院等四所院校。樣本從大一到大四這四個年級中隨機抽取。
（三）問卷狀況：本次共發放問卷800份，每個高校200分，回收且有效740份。回收率92.5%。其中大一人數為80人、大二為80人、大三為320人、大四為320人，男生364人、女生376人。涉及范圍較廣，具有較高的代表性。
三、結論分析與討論
（一）對當今就業形勢的認識。在本次調查問卷中，對目前就業形勢的判斷，其中39%的人認為形勢嚴峻，就業困難。25%的人覺得形勢正常，25%的人認為形勢正常、易找工作，11%的人對目前的就業形勢還不是很了解。從這個數據我們就可以看出，不同年齡的人對待同一件事觀念是有差異的，因為本次調查是針對所有的大學生，因此大一和大二的學生可能還只是在享受校園的安逸生活從而不是很了解就業形勢的嚴峻，從而導致就業觀念的模糊。
（二）對專業的認同性以及擇業觀念的分析。在本次調查報告中，18%的人認為所學專業很有前景，24%的人認為較有前途，40%的人認為前景一般，18%的人認為較無前途，基本沒有人選完全沒有前途。從某種程度上來講，由于所選的院校涉及面較全面，而且專業都是一些較熱門的專業，所以導致大家對就業前景覺得較為可觀。
（三）對就業單位選擇的分析。在關于就業單位的選擇中，本次調查中有41%的選擇國有企業，19%的人選擇名營企業，20%的人選擇三資企業，16%的人選擇政府部門，4%的人選擇自主創業。由此可以看出國有企業和三資企業仍是廣大畢業生的第一選擇，這主要有以下兩個原因：一是國有企業的工作較為穩定。二是三資企業有較多的鍛煉機會，并且工資較高，因此具有較強的吸引力。而其他兩個，從某種上來講，需要自己投入的較多，這對一個應屆畢業生而言，并不是每個人都有的資本，而且調查結果也可以看出，大家也都意識到這一點。
（四）就業地域的分析。一直以來，沿海地區就是大家就業首選的地方，在本次調查報告中，有65%的人選擇留在廣州或深圳，22%的人選擇回到家鄉城市，6%的選擇出省，7%的人選擇其他二三線城市。由這些數據我們可以看出，沿海城市的廣州和深圳是大家最為關注的地方，確實，這兩個地方各方面條件都優越，大家難免都會青睞。而回家鄉城市發展也是一部分人考慮的，畢竟回到熟悉的地方，會有不一樣的機會，而且吃住這種大問題都可以迎刃而解。
（五）擇業標準的分析。從調查報告中我們可以看出，38%的人選擇工資不高但是有發展前途的，25%的人選擇工資一般但比較穩定的，28%的人選擇工資很高但工作不穩定的，7%的人選擇其他。雖然選擇其他的人很少，但是我們也可以看成是就業的茫然的一種表現，從數據我們可以看出，大部分都還是理智的就業觀，但是依舊有一部分的人選擇高收入但是不穩定的工作，并不是說這樣完全不好，但是這樣風險很大，選擇的時候還是應該謹慎擇之。
（六）關于畢業后打算的分析。根據調查數據我們可以得出，67%的人選擇畢業后直接職場求職，18%的人選擇考公務員，8%的人選擇繼續深造，3%的選擇出國留學，4%的人選擇自主創業。這些結果表明大多數的畢業生還是想畢業就踏實找工作，畢竟沒有什么比生存更重要的，當然自身的一種投資也是一種工作，只是繼續深造或是出國留學或是公務員，都需要投入很多的時間以及金錢，因此廣大的學生從實際考慮出發的話，還是可以先工作，然后再看一下進一步該如何選擇。
四、思考與建議
（一）大學生應該認清現狀的就業形勢，理性的看問題，正確的認識現在的就業趨勢，把握就業機會，切忌心急亂投職，因此，學校應針對性地開展就業指導和服務，幫助大學生端正就業觀和擇業觀，從而提高就業選擇能力和競爭力。這也是最重要的一點。
（二）大學生應該全面提高個人素質，提高就業競爭力。當代大學生應提高自己的綜合素質，增加社會實踐的機會不斷提高個人能力和專業素質。在大一和大二的時候就應該積極培養自己的競爭和合作意識，積極參加社團活動或者一些學生組織，這可以鍛煉自己的協調能力以及組織能力以及為人處世與人溝通的能力。因為只有全面提高個人素質，使自身既具有較高的思想道德素養，又有廣博的文化知識和社會知識，才能適應社會的需要，才能在激烈的競爭中獲勝。
（三）轉變思想，樹立正確的擇業觀和就業觀。我國目前處于社會轉型期，人才的供需矛盾突出，其別是高校畢業生和社會需求之間的各種矛盾不斷加劇，畢業生的就業期望與社會需求之間有很大的反差。因此在這樣的形勢下，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀尤為重要。廣大學生應改變等待就業、第一就業的就業思想，樹立職業流動的觀念，克服思想壓力和心里負擔。同時，大學生還應轉變非大城市不去、非高薪不干的就業思想，自覺地把個人成長和國家需要相結合，到基層去，實現自己的職業目標和人生價值。應該拋棄那種好高騖遠，眼高手低的想法。
應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。
關鍵詞：
應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.
［2］張建.應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
學生的就業率直接關系到職業院校的可持續發展，畢業生是否具備就業市場所需要的工作能力，是我們職業教育要解決的關鍵問題。
1市場營銷專業教育觀念的改革
廣泛進行教育思想改革討論，強化教學改革的意識。根據學校的發展規劃，營銷教研室深入開展教育思想的學習和討論，以轉變思想觀念為先導，為樹立新的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀打下堅實的思想理論基礎。在教學改革中注重引導大家關注現代化教育發展的特點和趨勢，以及這種趨勢對未來市場營銷技術應用型人才的要求。強化發展觀念、適應觀念、特色觀念和營銷觀念。
以培養善于創新、長于實踐的市場營銷專業人才為教學改革的切入點，重點培養創新精神和實踐能力。在市場營銷課程創新教育過程中，通過授課教師積極有效的引導，努力培養學生的創造性思維，來面對不斷變化的市場環境，實施市場營銷創新。
2明確改革目標并制訂有效的教學措施
市場營銷專業教學改革的目標是培養全面掌握市場營銷基本知識和基本技能，兼向相關領域拓展的市場營銷技術應用型人才。為了體現職業教育特色，努力貫徹“理論足夠為度，著重培養應用能力”精神，改變傳統的教學理念和思維方式，根據營銷應用型人才應具備的知識、能力和素質，在教學手段、教學方法和課程設置等方面進行了一系列改革。教學手段、方法要規范化、現代化、多元化，教學內容和形式能緊跟時代的變化，選擇反映本學科領域的最新科技成果的教材、教學資料。廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合教改成果，使教學內容與形式能與時俱進，真正體現新時期發展對人才培養不斷提出的新要求。
2.1制訂培養目標明確的教學計劃。教學計劃中，明確我們的培養目標――培養一線的應用型人才，圍繞這個目標進行課程的設置。隨著社會需求和就業形勢的變化，我們對市場營銷專業的課程也在不斷進行改革調整。核心課程依次開設：銷售職業基礎、消費心理學、商品經營、市場營銷、談判與推銷、廣告原理與實務、市場營銷策劃、網上經營實務、綜合營銷實務。
2.2大力改革課程體系、教學內容。對有重疊內容，或要求有共同地方的課程進行整合。同時，我們密切和企業聯系，及時了解當前相關教學內容及實踐內容的發展，充分利用電子商務手段，建立起一個更先進的、適用的、全面的課程教學體系。下一步我們將分崗位、分解工作程序進行課程設計，并不斷豐富我們的教學內容，使我們的教學真正跟上時代的需要。
2.3編寫高水平的教學大綱。對專業的主干課程，以長期進行該課程教學的教師為主體組成一個編寫大綱小組，整合集體力量編寫專業主干課教學大綱和實踐環節教學大綱。大綱的制定，要根據職業教育的要求與特點，恰當地定位該門課程的目的、任務與要求，較好地處理它與相關課程的關系，做到原則性與靈活性相結合，詳略得當。
2.4編寫特色教材。編寫了具有教學改革特色、應用性較強的市場營銷專業理論和實踐系列教材。教材內容強調整合，突出針對性和實用性，反映出職業特色。同時，在編寫時，要強調學生技能水平的訓練及解決實際問題的創新能力的培養。
逐步建立完備的教學輔助資料庫。組織教師根據課程的特點，收集、整理有關課程涉及的單、證、表、案例、工具書、參考書等實物資料和數據資料以及教學軟件、教學光盤、錄像帶、錄音帶等，積累一定的教學資料。
3運用現代化教學手段，形成特色教學模式
教學模式和教學方法的改革是教學改革的核心，要體現出以學生為中心和主體，以技術應用能力為主線，以能力培養為目的的教學目標，在教學過程中，必須注重教學模式、方法的改革與研究。我院市場營銷專業在近幾年的建設中，逐步形成了具有鮮明的職業特點和自我創造發展特點的教學模式。
3.1改革課堂教學，實現教學方法的多樣化。課堂教學是教學的重要環節，也是培養學生創新思維、創新能力的重要陣地。實踐證實，單一的課堂講授不利于學生知識的把握和能力的提高。教師要靈活運用多種有效的教學方法組織課堂教學，實現教學方法創新。本人在以下方式的教學都作了嘗試，取得了較好的教學效果。
3.1.1案例式教學。在案例式教學中，案例是教學的主線，貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環節的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體，案例要有事物發展的過程描述，有簡單的故事情節。在營銷課程的教授中能實現理論聯系實際、培養學生學習興趣、提高教學質量和效果的目標。筆者深感此教學方式所帶來的好處――學生愛聽、勤思考、教師的綜合素質得以提高。通過實施，在教學方法改革方面取得了重大突破，教研上取得了創新性成果。具體做法如下：
一是建立案例庫。案例是進行案例教學的必備工具，事先教師準備好案例，以文本形式提供給學生，供學生學習和分析的教學方法。案例的選取要貼近生活，學生才容易理解。
二是組織學生自己實地調查。調研性案例是為配合某部分理論知識的運用而進行實地調研所得的實際案例。在教學過程中，首先通過有目的的實地調查，取得所需要的資料，并整理成案例。然后通過對案例的分析，找出實踐中的問題及原因，提出對策。最后根據討論所得出的結論，寫出調查報告。本人一般在講授營銷環境分析和市場調查時采用，教學效果很好。
3.1.2以學生為主體的市場營銷團隊體驗式的教學方法。學生團隊體驗式學習就是營造一個仿真的實踐環境，使學生置身于一個逼真的環境中, 通過身臨其境般的親身經歷，運用自己的經驗、理論知識來達到提高分析、解決問題的實踐能力的目的, 深化對所學的理論知識的理解與掌握，整個體驗學習的過程由具有共同學習目標的學習團隊共同努力合作完成。
這種方法教師擔當為學生學習興趣的激發者,探索創新的引導者,合作學習的參與者,學生學習的幫助者、指導者。市場營銷團隊體驗式教學由團隊體驗式教學的設計、組織、實施和效果評估這四個環節來實現。在實施過程中，教師首先要向學習團隊明確學習任務或項目及學習目標，指導學生團隊如何進行計劃、組織、實施和評價與改進方案指導。整個過程教師需要精心設計合適的問題、情景、活動等，引導學生思考,要求學生得出結論、找到解決問題的路徑,感悟營銷之道。最后教師對自己指導團隊體驗學習成果進行評價，結合預期目標進行對比，并分析原因。學生學習團隊也要給自己團隊打分，給出得分的理由，對于做得差的方面需要認真剖析原因。師生還應共同評價學習成果并總結成功的經驗和失敗的教訓。
基于市場需求的學生團隊體驗式營銷教學的成功實施，將達到豐富教學內容、師生互動、教學相長的效果。更重要的是學生能真實感悟營銷，體驗營銷，使學生的職業素養和團隊合作意識、營銷實踐能力和溝通能力、工作責任感得以形成，為更好地融入營銷實戰打下堅實基礎，應當成為今后市場營銷教學的新模式。
3.1.3實踐教學法。實踐教學法可以使學生直接地體驗，了解社會供給與需求情況。現以調查報告課題為例，簡介實踐教學法如下。調查報告寫作是市場營銷課程的重要內容，為此筆者要求學生在教師指導下，親自實踐從設置問卷、調查、分析、撰寫成文的整個市場調查過程。具體以學生使用手機情況為主題，親自深入校園進行問卷調查，然后針對調查結果利用市場營銷知識進行簡單分析，最后寫成調查報告。學生的實際調查分析能力因此得到有效鍛煉。大致分為五個步驟：布置任務、設置問卷、調查實踐、分析探討和教師總結。
通過學生調查實踐活動，讓學生親身體會了市場調查的工作特點，使之協作能力、溝通能力得到提高；注重儀容儀表的得體和使用文明禮貌用語以及膽量等均得到鍛煉。
3.1.4情景模擬式教學。情景模擬式教學方法主要是通過對事件或事物發展與發展環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者身臨其境，在所設情景中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
在采取“情景模擬式教學”時，首先是設計模擬教學方案，然后在課堂上開始實施。例如運用小組學習法、角色模擬法進行教學組織和設計。學生成立公司管理小組，每個小組4―6人，分別扮演總經理、營銷經理、生產經理和研發經理等角色進行模擬演練。模擬買賣雙方的談判過程等。運用“情景模擬式教學”能夠直觀地展示教學內容，便于學生理解，發揮學生的主體性作用，并能提高學生對所學知識的興趣。
3.2教學手段的改革創新
現代化教學手段的引進，更有利于培養學生的團隊合作意識，加強自我學習、溝通協調能力。目前，我院配備了比較完善的多媒體設備，為教學提供良好的硬件條件。充分調動任課教師在多媒體教學方式的改革，開發課程網站與網絡資源庫，逐步開展網絡在教學中的運用。筆者認為，充分地利用網絡進行教學，可以考慮一些網上的課程論壇、實時答疑等。將教師的主要職能從傳授知識轉變為對學生學習的指導、信息素養的培養和對學生學習過程的監控。
另一方面是模擬營銷實驗軟件的引進。在計算機模擬營銷實驗中，學生以小組形式成立公司，模擬一個公司的運作，分別扮演總經理、市場營銷經理、生產經理、供應經理和物流經理等角色，小組成員必須全力以赴，通力合作去參與市場競爭，根據模擬環境的變化進行分析判斷，做出科學決策，以謀求公司的生存和發展。
3.3改革考試方法，實現人才培養目標
考核是教學的一個重要環節，采取什么樣的考核方法是由教學培養目標來決定的。市場營銷課程的考試要體現“以能為本”的培養目標，考評要重在考核學生的技能。因此，在考核內容的選擇上，既考知識，又考能力，著重考核學生的綜合素質和實踐創新能力；在考核方式上，采用閉卷筆試、開卷筆試、口試、模擬操作、案例分析報告、調查報告、策劃設計等多樣化的考試考核方式。
4開展實踐教學，建立校內外實訓基地
市場營銷是一門操作性、實踐性極強的課程，校內實驗室和校外實踐基地是保證實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要物質基礎。為保證市場營銷教學改革的順利進行，經過反復論證分析，按照“內外結合”的指導思想，進行了起點高、定位準、具有前瞻性的校內實驗室和校外實踐基地建設。
4.1市場營銷專業校內實訓基地建設。經過多年課程建設和教學改革與實踐，我們樹立起與能力教育相適應的教育質量觀，建立了市場營銷專業的校內實訓基地。主要有商務技能實訓室等六個實訓室。能完成公司日常辦公管理、模擬招聘、營銷策劃、商務談判、辦公設備和數碼相機使用與管理等實訓項目。
還有收銀技能實訓室、兩電子商務實訓室、校內超市實訓（市場營銷專業輪崗實習）、物流實訓室等以營銷實訓公司的任務為中心，形成細化的課程實訓單體，任務驅動教學，帶動理論教學和實踐教學的展開，逐步形成獨特的市場營銷實務教學模式。
4.2市場營銷校外實習基地建設。我院結合市場營銷專業的教學特點，選擇確定企業形象和經濟效益俱佳，內部管理嚴謹規范，具有市場營銷示范作用，具備校企合作條件的企業作為市場營銷專業的教學實踐基地。主要與南寧市的一些企業簽定校企合作協議，讓學生定期到青島啤酒、南化集團、利客隆超市、海螺集團、皇氏乳業等企業實習，鞏固課堂所學的知識，鍛煉學生的動手能力和實際操作能力。還通過校企聯合辦學的 “訂單培養”模式共建實習實訓基地，積極組織、培訓學生考取對學生就業有幫助的相關職業證書，通過這些方式都可以優化人才培養方案，強化學生技能訓練。
5結束語
（一）堅持“教、學、做、評”一體化的教學理念
市場調查作為實踐性比較強的課程，在教學中要堅持“教、學、做、評”一體化的教學理念，需要摒棄傳統的教學觀念。教師的“教”是為了學生的“學”“,學”是為了“做”,學與做的效果如果需要予以考核評價，這又對教師教學起到促進作用。在這教學理念的指引下，教師要發揮主觀能動性，積極思考探索《市場調查》課程如何讓這“教、學、做、評”過程融合。確定課程要教給學生什么技能，學生要學什么，要掌握什么技能，并且能對學習效果進行評價。目前課程教學實踐中，一些教師以項目為載體讓學生“做中學”和“學中做”，教師課內布置工作任務，學生課外調查和課內分析、課內成果展示，教師對教學的全過程進行考核評價，并及時總結提高了教學的效果。教師布置調研的任務，調查市場由校內學生市場到校外企業市場、調查項目由模擬項目到企業實戰項目、學生的任務由學習性工作任務到模擬性工作任務再到崗位工作任務逐級遞進，從而實現工學結合，使學生的職業能力和職業素養逐步提高。
（二）運用體驗式教學，積極調動學生主動參與性
體驗式教學注重強調學生是一個主動參與者，而不是一個被動的旁觀者與接受者；以學生為中心、師生互動、呈現開放性、學生參與全部教學互動。在教學過程中，教師的角色是主導，而學生是主體。教師的角色由課程的講授者轉變為課程整體設計者、教學指導者，學生成為課程學習的主體。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的參與性、互動性。強調學生在教學過程中參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”了的職業教育思想。發揮學生的主體作用，這需要創新教學模式，改個傳統的教學方式。強調講究學習主體的領悟和體會，以分享總結經驗解決實際問題為導向;強調在學習中注重觀念、思維和態度的改進；強調在具體的學習情境中通過體驗來學習。這樣通過采用科學的“多重感官學習法”,即包括案例討論、深度會談、情景活動、角色扮演、啟發式教學、基于模擬項目教學等方式，同時豐富教學手段，將傳統教學手段與現代信息技術結合起來，想辦法激發學生的學習興趣，使受教對象通過親身體驗獲得自己的經驗,從而在有限的時間內獲得最大的收獲，增強了教學效果。市場調查體驗式教學離不開基于體驗式教學的課程設計，在《市場調查》的課程設計中，老師布置一個調研任務，或者學生自己確定調研任務，然后學生自行收集數據，進行調查，數據回收，數據整理，撰寫調查報告。教師在教學全過程考核，將課堂知識講授與課程設計所需的基本技能緊密結合，期初制定學生調研技能考核方案，擬定考核的時間和方式，老師控制學生完成設計的整個過程，從而達到課程設計的目的。因此，有必要對目前的課程設計的內容、時間安排和操作模式進行改革，將平時的理論教學與課程設計的實踐訓練和計算機軟件操作運用相結合，突出該課程應用性的特點，以達到課程設計的真正目的。
（三）運用模擬公司法———以能力培養為本位，貫穿教學全過程
高職教學以能力培養為本位，以能力為核心構筑人才培養的系統工程。根據市場上對調研人才能力要求，確定教學中所培養的市場調研所需要的能力。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通能力和社會適應能力貫穿于人才培養全過程，促進應用型、技能型、創新型人才的培養，為社會打造出大批的職場精英。教學過程中始終貫穿能力培養這根主線，一切圍繞著學生各方面能力的培養。在教學中，一個教學班由學生自由組隊成立若干個市場調查公司，每個學生擔任其中的一個職位，每個公司獨立運作，鍛煉了學生的管理能力，體現了同學們之間的合作意識；同時公司之間根據教學過程中各個項目的作業成果相互競賽，不僅促進了學習的趣味性，更是增強了學生的積極性，這樣學生又在競爭中獲得了進步。調查公司完成調研項目需要通過校外訪談企業、查閱資料、集體討論、過程操作、最終將調查報告反饋給企業，由企業參與學生成績的考核等形式，不但鍛煉其思維能力、合作能力、提高分析問題和解決問題的能力，更是培養了創新精神和實踐能力。
總之，高職市場調查課程教學要堅持以學生為中心，以能力為本，以質量為核心的原則，突出調研能力的培養，增強市場調查實踐教學環節，強化市場調查能力的訓練，優化市場調查課程內容，細化課程全過程考核方案。創新教學方式，以體驗式教學為切入點，增強學生學習興趣，提高學生參與活動性，多方位培養學生的職業能力，從而達到課程教學目的。
作者：伍方勇單位：衡陽財經工業職業技術學院經濟貿易系
電大遠程開放教育具有成人在職、自主分散學習的特點，學生的學習背景復雜、學習基礎和學識水則參差不齊，尤其是行政管理專業專科層次的學生情況較其他專業復雜，多數學生所從事的職業與本專業相去甚遠，學生文化基礎普遍較差，理論素養較低，大多數屬于學習弱勢群體，其教學難度相對較大。在這樣的特殊情況下，實踐教學更需要有針對性的創新。
1．基本思路
（1）明確社會實踐環節的教學目標。行政管理專科專業社會實踐的目的應是促進理論與實踐的結合，立足社會實際，以訓練學生社會調查和行政工作的各種能力為首要目標，在加強學生對我國國情、民情尤其是行政管理了解的基礎上，讓學生接受系統、科學的行政管理思維和社會調查專門技能的基本訓練，提高他們運用行政管理理論和行政管理知識分析問題、解決問題和進行社會調查的基本能力。（2）實踐教學應增強現實關聯性。遠程開放教育主要是面對基層培養應用型管理人才而非理論研究型人才。行政管理專業專科層次的學生大多來自社會生產一線，他們雖有一定的社會經驗與工作實踐，但文化基礎薄弱，對事物的認識多為低端的感性認識，難以自主地運用所學理論與方法指導社會實踐的行動、自主地在教學環節中將所學理論與科學的工作方法同自己的工作實踐和社會經驗有效結合［1］。因而實踐教學切不可照搬普通高校傳統教育的做法，應當結合學生實際適當淡化實踐教學的理論色彩，增強其現實相關性，使社會實踐與學生的工作實際和社會經驗結合起來。（3）實踐教學應結合學生實際，采取分層（分類）教學，滿足學生個性化學習需求。電大開放教育行政管理專科專業學生的構成相對復雜，大多數人所從事職業與本專業相去甚遠。這些不同職業的學生，對實踐教學的具體要求不同，需要解決的問題也不同，因此，滿足其需求的路徑和手段也應當不同。在實踐教學的改革探索中，應根據學生的不同特點進行類型細分，分別制定不同的管理辦法，提出不同的要求，給予不同的指導。
2．多元化社會實踐形式的開發設計
為適應電大開放教育辦學及其學生的特點，我們結合中央電大的相關要求，針對行政管理專業及其學生特點，開發設計了使用于不同學生人群的多種社會實踐（社會調查）方式，即隨崗實踐、專題調查和自選調查，并對各種實踐方式作了相應的規定和說明。（1）隨崗實踐：依托學生工作崗位就地開展社會實踐的方式。隨崗實踐主要適應于本職工作與專業對口的學生學習需求。依托學生工作崗位就地開展隨崗實踐教學是一種行之有效的實踐教學方式，既有利于保證學生實踐學習時間又沒有耽誤工作，更重要的是可以促進學生緊密聯系本工作崗位或本單位的實際，選擇課題，邊工作邊調查，達到以所學理論與方法指導本職工作的目的。（2）專題調查：屬于定向題目的調查，學生按照統一設計的調查問卷，獨立完成社會調查，以調查過程中收集到的素材撰寫調查報告。專題調查經過教師或教學機構對調查主題的確定及調查問卷的設計，使調查的對象明確、內容具體、可操作性強，調查過程可控，真正地解決了以前社會調查的實效性問題，真正使學員的社會調查落到實處。（3）自選調查：自選調查作為原有社會實踐形式進行保留，但又與原來的做法不同。以前的自選調查是針對所有學生的統一要求，現在的自選調查主要針對那些本職工作與專業不對口，但學習和工作成績優秀、綜合素質突出的學生，提倡在本人同意的前提下，采取自選調查的方式。在自選調查中，要求學生緊密聯系社會實際與社會需求，根據自己具有的主客觀條件，自行選擇適宜課題，進行調查，達到通過實踐，加深對所學理論與方法認識的目的。
3．實施專題調查探索社會實踐改革的有效途徑
為了探索社會實踐改革的有效途徑，2011—2012年，我們在廣西電大總校直屬班開放教育行政管理專科專業綜合實踐教學中組織實施了“南寧市市區道路交通狀況調查”的專題調查。該專題調查要求學生按照統一設計的調查問卷，獨立完成社會調查，以調查過程中收集的素材撰寫調查報告，完成社會實踐。本專題調查實踐形式的主要做法如下：（1）問卷的開發設計：實踐教學研究團隊結合目前南寧市市區道路交通狀況進行初步的調查分析，在此基礎上設計統一的調查問卷，并制定切實可行的調查實施方案，對開展此項工作的目的和意義、組織與落實、實施方法、具體步驟等有關事項進行了詳細的說明，為有效開展調查工作奠定了良好的基礎。（2）調查操作培訓：做好對教師、教學管理人員和學生的培訓。這是有效開展調查工作的基礎。我們首先開展對教師和教學管理人員的培訓，使教師和教學管理人員統一思想，提高認識，明確做法。在每個學期開展社會調查之前，對參加社會實踐的學生進行操作培訓，使學生明確該項調查的目的、意義和具體要求，增進學生進行社會調查的操作力。（3）調查過程的服務和監控：為指導和幫助學生按時按質完成社會調查，指導教師通過電話、QQ和郵箱等多種溝通方式，及時解決學生在調查過程中遇到的具體問題。為保證社會調查的有效性，我們要求學生提供調查計劃、調查對象基本信息（包括聯系方式）、調查實施過程的具體情況等，強化了對學生調查過程進行的有效監控。在回收問卷時，通過對調查問卷的完整性、有效性進行審核，并通過電話、郵件等多種方式對調查問卷的真實性進行驗收。（4）調查結果的提煉和檢驗：調查過程完成且問卷有效性審核之后，指導教師指導學生把調查過程中取得的素材進行整理、分析形成調查報告，重點是引導學生結合調查過程中發現的問題進行深度思考，提出自己解決問題的建設性建議。最后，對學生提交的調查報告進行檢驗、評審，驗證其真實性、規范性、合理性。從兩年的教學實踐來看，通過結合本地區社會實際開展的專題調查，對促進電大教學改革和實踐教學活動的落實，加強學生社會實踐能力的培養，起著很大的促進作用。一是有效促進學生真正投入到社會調查實踐中，避免過去調查流于形式的普遍現象。此次調查改革，要求學生按照統一的調查問卷開展獨立調查，調查之前進行集中培訓，通過培訓使學生明確調查的目的和具體要求，增強了調查操作的可行性。為使本次調查改革能達到預期目的，避免過去流于形式的現象，我們加強了對學生調查全過程的監控，有效促進學生真正投入調查過程，確保調查過程的真實性。二是提升了學生的實踐能力與綜合素質。通過專題調查，不僅使學生了解了一個完整的社會調查的基本過程，了解了本地區社會熱點———市區交通普遍存在的問題，通過結合調查素材進行深入的分析探討，提出了自己的思考與建議，這樣既鍛煉了學生理論聯系實際、分析解決問題的能力，而且也使學生在收集材料、整理歸納消化素材中，培養了自身的邏輯思考能力和文字組織能力。三是增強了學生的社會責任感。關注社會熱點問題是行政管理專業研究的重點之一，通過專題調查，有效促進學生深入社會，了解社會，同時對調查結論進行建設性思考。通過對本市市區道路交通存在問題的實際調查，學生加深了對“維護交通秩序需要社會、政府、公民個人共同努力”的整體認識，提高了學生個人遵守交規維護交通秩序的意識，增進了學生的社會責任感。在實踐探索中我們也發現，專題調查因其調查主題和調查對象的相對固定、調查研究的問題相對集中，在經過幾次的實際操作之后，容易出現調查報告相似度逐漸增多的現象，為保證定向專題調查的真實性和有效性，這需要我們在實踐中不斷研究和探索，結合社會實際開發新的調查主題并對調查專題進行適時調整。
作者：韋玲云單位：廣西廣播電視大學
【摘 要】編寫這本校本教材，立足于中職生的實際情況，體現以就業為導向的職業教育理念，共分為六個章節，第一章是《中職生就業形勢與相關政策》，第二章是《職業與行業》，第三章是《正確認識企業》，第四章是《中職生就業準備》，第五章是《求職面試技巧》，第六章是《開啟成功路》，強調實用性，致力于提高中職生的職業素質、職業能力，從而順利實現就業。
【關鍵詞】就業指導；校本教材
《中職德育校本課程-課的開發和研究》課題，是我校2015年3月在永安市進修學校申報立項的研究課題。兩年來，在永安市進修學校的關心指導下，學校領導的高度重視以及課題組每個成員的大力支持配合下，我們進行了大量的課題實驗和艱難的理論探索，取得了一定的成果。其中，《就業指導》校本教材是最具份量的成果性資料。在編寫過程中，我們做了很多探索，現總結如下：
1.做好《就業指導》課的問卷調查工作
開發和研究一門課程，一定要注重科學性。在開設《就業指導》課前
一定要了解學生在就業方面的一些認知程度以及對開設這門課的看法，
見解、建議，掌握第一手資料，立足學生的實際情況，做好《就業指導》課的問卷調查工作。具體做法如下：
（1）確立實驗班級：13學前大專班、13建筑1班、13建筑2班、13汽檢班、14計算機、14旅游、15春招班。
（2）設計調查問卷：我們將《就業指導》課調查問卷分為兩個部分：個人信息部分和就業指導部分，設計了18個問題，覆蓋面廣，可以比較全面地考查學生在就業指導方面的知識，從而為我們進行《就業指導》課的開發和研究提供比較可靠的依據。
（3）撰寫調查報告
問卷調查完，就要對調查情況進行分析、數據統計、總結，寫好調查報告，為下一階段的授課、編寫校本教材打下基礎。
2.開展關于就業指導方面的理論學習，提高課題組成員的理論素養，為順利編寫校本教材奠定理論基礎
“想給學生一滴水，自己要有一桶水”，《就業指導》課不僅對學生來說是一門全新的課程，對老師來說也是如此。課題組成員以中青年骨干教師為主，要想上好課，自己得有深厚的就業指導方面的理論功底。所以，自開題以來，我們課題組組織了四次理論學習培訓以及一次實驗教師就業指導經驗交流總結會，這四次理論學習分別是就業指導相關理論的學習和當前世界流行的三種職業生涯規劃理論的學習、關于聽課評課理論學習以及西方就業理論，特別是美國著名職業指導專家霍蘭德提出的“職業興趣理論”、瑞士著名心理學家榮格提出的MBTI理論和美國施恩教授提出的職業錨理論，這三大職業生涯規劃理論提出的新觀點、新思維拓寬了大家的視野，豐富了大家的理論知識，提高了大家的理論素養，從而為編寫《就業指導》校本教材打下了扎實的理論基礎。
3.規劃、設計好《就業指導》課校本教材的具體內容以及人員分工
*一、中職生就業形勢與相關政策（謝永彪老師負責）
（1）中職生就業形勢
（2）中職生就業政策
*二、職業與行業（詹虹老師負責）
（1）職業與行業關系
（2）正確認識行業
*三、正確認識企業（劉潤輝老師負責）
（1）認識并融入企業文化 （分析企業文化的魅力 遵守企業現場工作紀律）
（2）選擇適合自己的企業
*四、中職生就業準備（陳永梅、戴彩霞兩位老師負責）
（1）中職生就業前知識、技能、能力準備
（2）學會設計簡歷
（3）樹立健康的就業心理
*五、求職面試技巧（黃鵬、黃玉蓮老師負責）
（1）關注就業信息
（2）注重職業形象
（3）掌握面試技巧
（4）學會推銷自己
*六、開啟成功路（陳盛輝、陳永銘老師負責）
（1）樹立正確的就業觀
（2）學會團結協作
（3）提升職場能力
4.組織課題組成員開展教學公開課，既為校本教材的編寫提供思路，同時也增加素材。在課題實驗過程中，我們共有七位教師舉辦就業指導的教學公開課
（1）2015年10月黃玉蓮老師舉辦《首次就業》教學公開課。
（2）2015年12月戴彩霞老師舉辦《如何求職》教學公開課。
（3）2016年1月黃鵬程老師舉辦《面試技巧》教學公開課。
（4）2016年5月陳永梅老師舉辦《就業前的準備》教學公開課。
（5）2016年5月陳盛輝老師舉辦《職業生涯規劃》教學公開課。
（6）2016年12月陳永銘老師舉辦《警惕防范招聘陷阱》教學公開課。
（7）2017年1月劉潤輝老師舉辦《企業文化》教學公開課。
他們上課的內容都是圍繞著《就業指導》校本教材設計方案來展開的。
5.組織課題組成員認真閱讀相關書籍和文獻資料，拓寬視野，為順利完成編寫工作提供保障。我們閱讀的文獻資料具體如下
（1）教育部 《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》 （教職成【2008】6號）
（2）教育部 《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》 （教職成【2014】14號）
（3）金寶華；《中職德育校本課程的開發研究》[D]；蘇州大學；2009年
（4）方素英；《德育校本課程的開發研究》[D]；福建師范大學；2005年
（5）羅小燕；《職業中專校本德育課程開發研究―以柳州師范學校為例》[D]；廣西師范大學；2004年
（6）鄭金洲；《走進校本》；華東師范大學出版社；2011年
（7）桂芳；《中等職業教育公共基礎課教學改革規劃教材：中職生就業指導》； 機械工業出版社；2010年
（8）、張明亮；《明亮談創業》；中國書籍出版社；2015年
6、開發出統一的《就業指導》校本教材
編寫這本校本教材，立足于中職生的實際情況，體現以就業為導向的職業教育理念，共分為六個章節，第一章是《中職生就業形勢與相關政策》，第二章是《職業與行業》，第三章是《正確認識企業》，第四章是《中職生就業準備》，第五章是《求職面試技巧》，第六章是《開啟成功路》，強調實用性，致力于提高中職生的職業素質、職業能力，從而順利實現就業。
7、繼續完善《就業指導》課校本教材
關鍵詞： 《應用文寫作》 課程設計 學情分析
當前，應用文寫作能力已成為高職學生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。重視學生應用文的寫作技能的培養，不僅能增強學生的職業能力，而且能為學生的可持續發展奠定基礎。那么怎樣設計才能實現課程目標呢，下面結合鐵道交通運營專業教學實際談談對該門課程的整體設計。
一、課程的定位、作用
根據高職教育人才培養目標，應用文寫作是高職院校人文課程——語文學科的重要組成部分，是為提高學生應用文寫作水平和綜合素質而開設的一門具有綜合性、實踐性的公共基礎課。通過應用寫作理論的學習和實際寫作訓練，提高學生常用應用文寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作需要；同時，通過本課程的教學對學生進行人文思想教育，培養團隊精神與嚴謹務實的學風與作風，努力提高學生綜合素質，增強學生的職業能力和就業競爭力，為學生學好各門專業課和將來進入社會從事實際工作奠定良好的基礎。
本課程承上啟下，其前導課程為中小學語文課，后續課程有《實用口才》，本專業的實習、實訓。既能強化前導課程中的語文實踐能力、人文素養，又能為后續專業課程學習起引導和服務的作用，同時也能為學生參與社會調查、畢業實習、畢業論文寫作，求職面試等做好準備。
二、課程目標
本課程的授課對象是高職鐵道交通運營專業一年級的學生，共24學時，開設1學期。根據鐵道交通運營學院專業人才培養對應用文寫作的要求，具體目標如下：
1.知識目標。
掌握“必需、夠用”的應用寫作的基本理論和基礎知識，使學生了解應用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧。
2.能力目標。
通過寫作實踐，學生能熟練寫出符合規范的日常應用文書。
3.素質目標。
通過學習，培養細致、嚴謹、務實的良好學風；通過以“小組為單位”的項目訓練，增強學生的團隊意識和協作精神，提高學生組織管理水平和綜合素質。
三、課程的整體設計
（一）課程設計的理念與思路。
1.設計理念
我院立足江蘇，面向全華東地區，主要為城市軌道交通行業培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。《應用文寫作》課程組深入行業企業，調查實用文體的使用情況，分析就業崗位對人才能力結構的需求，根據行業、崗位特點和我院實際情況，依據“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為目標、以學生為主體”“的理念進行課程開發和設計，確立課程教學目標，構建課程體系。
2.設計思路
課程采用了“學習內容任務化、學習過程情境化、課程教學導向化、課程考核過程化、知識技能一體化”的“任務驅動教學模式”，將能力和知識點以真實工作任務及其工作過程為依據進行整合，融入學習情境中，使學生在實際“情境”下進行學習，以完成學習性工作任務為目標，在完成任務的過程中培養學生能力，融“教、學、做、評”為一體。
（二）設計教學內容。
1.內容選取原則
以“實用”作為內容選取的原則。原教材內容文種較多，計劃課時不足以完成所有文種教學任務，根據專業設置、社會需求、畢業求職，學生未來職業生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應用文種的寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時根據職業教育的特點，內容上淡化理論知識，補充與專業、職業相關的典型案例，安排實用的模擬訓練，拓展教材。
2.主要內容安排
（1）教學內容模塊化，內容呈現有序化。遵循學生職業能力培養的基本規律，合理設計課堂教學和實訓活動，初步形成了以職業能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個模塊為一個項目，一個項目內又設置系列學習任務，然后設立學習情境，完成模塊內文種的學習。每個模塊，用以滿足不同應用情境所產生的對應用寫作的現實需要組合成塊，直接指向學生在校期間及步入職場后將要面臨的應用寫作任務。第一模塊為日常生活文種訓練，要求學生掌握啟事、條據等文種的特征和寫法，以幫助學生正確處理在校期間可能會遇到的一些個人事務。第二模塊以參加社會調查活動系列文書寫作為模塊，先設定參與社會調查活動的情境，學生隨機分組組合，以“調查研究”為手段，以“寫作調查報告”為中心安排整個活動。在活動中練習寫作“活動計劃”、“調查提綱”、“調查方式設計（“調查問卷設計”；“訪談提綱、座談會話題設計”）”、“調查報告”、“活動總結”、“講話稿”、“會議記錄”等文種，同時組織“主題班會”，由學生自己主持、組織“社會調查活動”經驗交流。這樣在一個項目中既完成6—7個寫作任務和“口語表達練習”，又使學生對此模塊的寫作流程有了明確的認識。
（2）內容安排從易到難，符合學生認知規律，有助于克服畏難心理。
在課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但課堂容量較多，應用文涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。因此，學生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學習。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以在課程內容安排上既要在心理上取得認同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則，科學安排教學內容。課程的第一個訓練項目為日常生活文種訓練，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，消除學生畏難心理，體驗成功的愉悅。
（三）課程的重難點及解決辦法。
關鍵詞： 中專語文教學 職業素養 培養策略
當前我國中等職業教育普遍存在重技能培養輕視文化素質教育的現象。事實上，很多中職學生在生活中存在禮貌意識弱，語言表達貧瘠，對中國傳統文化了解甚少，沒有基礎文化底蘊等問題，令人擔憂。
一、中職語文教學與中職生職業素養培養
中職生職業素養的界定是個寬泛的概念。概括而論：一是“德”，即行為習慣、心理素質、職業精神和職業道德;二是“才”，即語言表達、專業知識、思維能力和專業能力。
筆者在所任教學校發放《中專生職業素養》調查問卷，設計“你對職業素養的認知”、“你對自身綜合素質的認知”、“你對企業（用人單位的認知）”和“你對職業素養獲知的方法途徑”四大方面的問題，共發放問卷468份，收回有效問卷452份。調查結果顯示：78.3%的學生了解什么是職業素養，但真正能列舉三種職業素養類型的不到3%，還有18.9%的學生甚至完全不了解。連鎖地引起對自身的認知及對企業最欣賞什么樣的人才，很多學生無法給出正確的答案和目標，因此83.6%的學生贊成在課堂教學中加大對培養職業素養的滲透力度。
語文在中等職業學校屬于文化基礎課，筆者所在學校使用的是由楊九俊主編江蘇教育出版社出版的語文分為基礎模塊（2冊）、職業模塊（1冊）和拓展模塊（1冊）。所入選課文都是“符合學生身心發展特點的”、“體現時代精神和現代意識的”和“具有典范性、文質兼美的”文章，注重啟發不同專業學科間的聯系。語文豐富的人文性，可以提高學生的人文素養，為學生樹立科學的世界觀、價值觀和健康完善的人格奠定堅實基礎。這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的培養都是大有裨益的。語文教學相機滲透職業素養，決定了中職語文教學擔負著極重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職”字，構建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。因此，在語文教學中研究滲透職業素養教育的策略，勢在必行。
二、披情入境，在研讀文本中融入職業素養的因子
現代職業活動表明，由于社會分工加細，協作增強，機械化程度提高，非專業方面的素質和能力更重要。“技能”不等同于“能力”，我們在培養學生專業技能的同時，更不能忽視學生的行為習慣、心理素質、職業精神和職業道德，即職業素養的培養。
語文基礎模塊第二冊第一課選取了的《我的母親》，經典之所以成為經典，就在于其擁有的穿越時空的被所有人類共同認同的正確價值取向。在《我的母親》中把母親作為自己人生成長道路上的第一位“恩師”，寫母親以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響，平實的語言、樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分。讀完文本學生就能感受到母親那種“嚴厲、勤勞、隱忍、善良、寬容、堅強”的可貴品質，這是一種生命的教育。通過這堂課的學習，學生知恩于心、報恩于行，為了愛自己的親人重新設定在新的學習階段的職業規劃，引導他們理解具有良好職業素養的現實意義。
因此，在語文教學中“披情入境”，可以最大限度地引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，促進職業生涯的發展。
三、情景模擬，在語文綜合實踐活動中提升職業素養
職業素養是社會和企業選用人才的第一標準。有調查報告表明：企業需要的不是混口飯吃的人力，企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應培養學生向職業人的角色轉變。正確利用語文綜合實踐活動進入教學，以活動進課堂，更能體現以素養帶技能。
在中職語文綜合實踐活動課中，利用專業資源的比重較傳統課堂有了很大程度的提高，這樣使文化課與專業結合得更緊密，更有利于文化課服務專業課。筆者在微機室指導計算機專業學生學寫《求職信》，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就放手讓學生創作，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。在上《應聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放成四周圍一圈的模式。把學生分為用人單位和應聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后集全班的實踐體驗得出最佳應聘方案。學生變成課堂的主導者，學生學有所得，得有所用。
關鍵詞：外語教師專業發展；現狀；受限原因；對策
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01
一、高校教師發展的重要性
教育部2004年頒布的大學英語課程教學要求中指出：教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。由此可見高校教師中外語教師的教育理念、職業素養、教學能力直接關系到高校外語教學質量、國際人才培養的質量。加強高校外語教師師資隊伍建設，完善師資培訓體系，解決教師的實際需求，幫助教師不僅提高自身素質而且能夠提高教學質量，這已然成為迫在眉睫的事情。
二、現狀調查
筆者對江西某學院五名外語教師進行了問卷調查，情況如下：
教師A：教學任務太重，每個學期除了上課之外，幾乎沒有什么時間去搞科研！
教師B：我已經任教十余年了，儼然變成了一名熟練的教書匠了，可是這種簡單的，重復的工作并不能給我帶來任何成就感和快樂！我很想到別的學校去學習，可是既無機會又無時間，感到很難提高自己的教學水平，和井底之蛙沒什么區別。
教師C：每年的考核，尤其是科研考核，最讓人煩心了！好不容易在緊張的教學之余寫了論文投出去后，卻又石沉大海，杳無音訊，即便了，同樣級別的論文可是科研積分卻和工科相差甚遠！
教師D：教師的工資待遇低，外語的碩士，博士又這么難考，結果人才引進的時候，我們的收入和工科相差太遠了，尤其是低職稱的外語教師，要養孩子，要買房子，經濟壓力太大了，學校又不允許老師在外兼課，在學校坐班，除了任課，科研還有要面臨一堆堆的檢查，頭暈腦漲！
教師E：學校總是對我們提要求，要提高教學質量，要加強教師的培養，要搞科研，可我們都是閉門造車，從無任何機會出去學習，也不知道科研到底該如何去做，一頭霧水！
三、高校外語教師發展受限原因
從以上調查可見，高校外語教師發展嚴重受限，究其有以下幾個原因：
1、繁重的教學任務成為高校外語教師發展的主要障礙。在接受調查的教師當中80%的教師周學時在16學時以上，10%的教師周學時在20學時以上，10%的教師周學時在24學時以上。授課學時最少的教師也達到了16學時每周，如此繁重的教學任務，讓教師很少有時間去提高自己的業務素養。
2、缺少進修機會。缺乏良好寬松的學習環境和進修機會，成為阻礙外語教師發展的主要因素。大多數教師都渴望提高自身水平的。關系進修方式，主要有四種（1）出國進修（2）減輕工作量在職進修（3）寒暑假進修（4）國內訪學。作為外國語言學科，無疑出國進修是最為理想的進修方式，因為這樣可以讓外語教師親眼目睹親身體驗所學外語國家的語言與文化，且能開闊視野，增加對目的地國家的人文地理文化的感性認識人，提高地道口語的有效方式。但出國機會非常有限。
3、收入頗低。高校外語教師工資較低，生活上無法得到很好的保障，無法關注自己的事業發展，導致教師缺乏學習動力。目前有一半以上的教師最大的愿望就是長工資，對于他們而言，生活擺在職業發展之前，只有在生活有保障的前提下，才能全身心地去關注事業發展。
4、缺乏團隊合作精神。在調查中筆者發現大部分教師都意識到團隊協作對個人發展的促進作用，普遍認為“相互聽課或公開示范課”和“集體備課”等都是提高教學和科研行之有效的方式。然而，由于缺乏組織，教師們大多獨立作戰根本沒有形成一種持久的，行之有效的合作工作環境。
四、對策
1、減輕教師的工作負荷，關注教師健康。高校外語教師，周任課課時要比其它專業的老師多很多，除了如此繁重的教學任務外，還要花大量的時間備課、批改作業、與學生溝通、從事教學研究等，這都是教師完成教學任務外的隱性付出，這種隱性的勞動付出是無法計量的。與此同時，高校外語教師還要承擔很重的心理壓力，包括評教評學、科研考核、職稱晉升、個人專業發展。這些都讓高校外語教師的身體和身心得不到很好的調查。因此，作為教育管理部門及學校有必要減輕教師的工作負荷，讓他們的工作和生活達到相輔相成的狀態，這樣身體和身心健康才能得到充分的保障。而且，工作負荷的減輕也有助于教師有更多的時間進行在職學習和培訓，不斷充電，從而真正提高教學質量，增強職業認同感。
2、改進教學評價體系。高校外語教師由于教學任務重，但又不能輕科研。校方一般都希望教師能教學科研一手抓，但是在評價教師的體系上，有時有些偏頗，總是一刀切，拿同一科研標準衡量不同職稱的教師，這讓低職稱的教師有強烈的受挫感，高職稱的教師產生懈怠感用同一評教評學標準評價新老教師，使新教師產生強烈的心理壓力，老教師止步不前；在不同教學任務相差甚遠的情況下，用同一科研業績衡量教師，這些都會使教師感到自己在不公平的環境下工作，心理情緒受到影響。所以應該創立科學、合理、公正的教學評價體系，只有對教師做出相對公平的評價，才能達到激勵的目的。同時還應強調教師在評價中的主體地位、民主參與，將立足點放在教師未來發展方面，充分考慮外語學科的專業特殊性。
3、改善教師待遇。盡量改善教師待遇，減少教師的后顧之憂，讓教師全身心地投入到工作中去，不會為一些外語培訓機構，其它高校等較高的課酬所誘惑。
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