時間：2022-10-19 12:47:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟管理研究生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計論文的現(xiàn)狀
目前我國會計論文主要分為學術(shù)論文和畢業(yè)論文。學術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學術(shù)刊物、學術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應(yīng)學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎(chǔ)知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領(lǐng)域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經(jīng)類學生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進行學術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學術(shù)性。學術(shù)性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
關(guān)鍵詞：TAFE學院；應(yīng)用科技大學；社區(qū)學院；“升級”
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0012-02
我國高職院校是否應(yīng)該升格為本科，以及怎樣繼續(xù)提高層次，一直是一個熱點話題。筆者試對澳大利亞TAFE學院、德國應(yīng)用科技大學和美國的社區(qū)學院的延伸發(fā)展歷程進行分析，若能對我國高職院校的進一步發(fā)展有所啟示將倍感欣慰。
一、澳大利亞TAFE學院
TAFE學院是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學院的簡稱。作為澳大利亞職業(yè)教育的主要承擔者，TAFE學院的建立與輝煌并不是一蹴而就的。二戰(zhàn)之前，澳大利亞的職業(yè)和技術(shù)教育主要由技術(shù)學院和工藝學院等來承擔，其生源主要有正規(guī)學生和學徒兩種。戰(zhàn)后至60年代，澳大利亞的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。為了適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展，政府將原有的技術(shù)學院、師范學院、工藝學院和其他一些高等教育結(jié)構(gòu)合并，改辦成了一種新型的高等院校――高等教育學院。這種只注重專業(yè)訓練而非理論研究的新型高等院校辦學方式靈活，具有針對性。學校不僅在教學過程中注意理論與實踐的結(jié)合，而且只教授實用的、與職業(yè)有關(guān)的課程。此時的高等教育學院培養(yǎng)了大批專業(yè)的高等技術(shù)人才，對職業(yè)教育的發(fā)展做出了不容忽視的貢獻。
20世紀70年代，澳大利亞聯(lián)邦政府開始意識到職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用，并把這種意識迅速傳達到廣大公民的思想觀念中。同時還成立了技術(shù)與繼續(xù)教育委員會來專門負責職業(yè)教育的規(guī)劃與發(fā)展。1974年3月5日，技術(shù)與繼續(xù)教育委員會向聯(lián)邦政府教育部長提交了著名的《坎甘報告》。該報告明確指出，把技術(shù)教育與繼續(xù)教育結(jié)合在一起，把學歷教育與崗位培訓結(jié)合到一起，建立新型的TAFE學院，實施新型的技術(shù)與繼續(xù)教育。[1]與此同時，高等教育學院逐漸放棄職業(yè)教育的功能，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)專業(yè)人才的方向。TAFE學院則承擔了職業(yè)教育的重大責任，并致力于職業(yè)技術(shù)教育的全面化、體系化發(fā)展。可見，高等教育學院與新型的TAFE學院分工日益明確、各司其職。
發(fā)展至20世紀80年代，TAFE學院已經(jīng)成為澳大利亞職業(yè)教育和培訓的主要提供者，并在澳大利亞的高等教育系統(tǒng)中占主要地位。到20世紀90年代，TAFE學院的發(fā)展更加完善：開始實施《培訓保障法》，培養(yǎng)核心能力，成立國家培訓署，建立國家框架體系，開發(fā)新型職業(yè)教育課程以及推進普通教育與職業(yè)教育一體化等。更為值得一提的是，澳大利亞聯(lián)邦政府還加強了職業(yè)教育的科學研究工作，以確保其能在科學發(fā)展的道路上走得更遠。可見，TAFE學院的“升級”是按照政府及其相關(guān)部門的科學規(guī)劃，一步一步走到世界頂端的。
二、德國應(yīng)用科技大學
作為德國高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用科技大學（Fachhochschulen，簡稱FH）在本質(zhì)上是一種面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用的高等工程技術(shù)教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主要目的，在德國高等職業(yè)教育中扮演重要角色。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》的認定，德國應(yīng)用科技大學屬于實施5A2型教育的技術(shù)應(yīng)用型高校。[2]
盡管德國應(yīng)用科技大學的辦學特色已為世界各國所知曉，其建立和發(fā)展歷程卻是相當復雜。應(yīng)用科技大學的前身是20世紀60年代的高級專業(yè)學校和工程師學院（類似于我國的三年制高等職業(yè)院校），但卻并不屬于高等教育的范疇。60年代后德國的經(jīng)濟騰飛，讓世界為之震驚。然而，經(jīng)濟的發(fā)展也為教育的改革提供了條件。60年代的教育大討論使人們認識到，只有建立不同類型的高等教育體系才能滿足社會對高等專業(yè)人才的需要。于是，聯(lián)邦德國各州于1968年6月31日簽訂了《聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一專科學校的規(guī)定》。根據(jù)這個規(guī)定，各州在工程師學院和高級專業(yè)學校的基礎(chǔ)上，合并其他辦學條件較好的高等職業(yè)學校，包括從事經(jīng)濟管理、社會管理、設(shè)計和農(nóng)業(yè)教育等的高等職業(yè)學校，升格改辦為應(yīng)用科技大學。其培養(yǎng)目標是：具有很強專業(yè)性、側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才，即大中型企業(yè)的高層或小型企業(yè)的管理者或技術(shù)骨干。[3]此后，德國應(yīng)用科技大學便躋身于高等教育行列，奠定了職業(yè)教育繼續(xù)向上延伸發(fā)展的基礎(chǔ)，并形成了自己的辦學特色，成為德國高等教育的兩大支柱之一。此外，應(yīng)用科技大學還拓展了其自身側(cè)重于應(yīng)用性的科研功能。至今，應(yīng)用科技大學的數(shù)量占德國高校數(shù)量的一半還多，且不管是官方數(shù)據(jù)還是民意調(diào)查，公民對于應(yīng)用科技大學的滿意度都很高。這與應(yīng)用科技大學多年來一直致力于職業(yè)教育的發(fā)展與完善是分不開的。
三、美國社區(qū)學院
正如美國前總統(tǒng)克林頓所說，美國社區(qū)學院是美國的最佳特色。美國社區(qū)學院一般是指最高可授予文科或理科副學士文憑，以及一年制生計教育證書的一般公、私立兩年制大學及職業(yè)技術(shù)院校，是介于高等教育與中等教育之間的一種教育機構(gòu)。[4]作為美國高等教育大眾化的功臣，社區(qū)學院的成長亦是一路坎坷。其根源是19世紀末20世紀初的初級學院，二戰(zhàn)以后才采用社區(qū)學院一名，用來培養(yǎng)不同類型的技術(shù)人才。
1900～1918年，初級學院主要作為高中階段與大學一二年級的過渡階段而存在，來幫助學生順利進入高等教育繼續(xù)深造。此時，初級學院還不屬于高等教育系統(tǒng)。1919～1945年間，美國經(jīng)歷了經(jīng)濟大蕭條，經(jīng)濟狀況一直沒有好轉(zhuǎn)，為了緩解其帶來的就業(yè)壓力，政府積極引導并大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。初級學院也開始增設(shè)職業(yè)教育課程，逐漸具備了職業(yè)教育的職能，且此功能日益增強，這極大地促進了初級學院的發(fā)展。二戰(zhàn)以后，社區(qū)學院的功能日漸完善。社區(qū)學院院校數(shù)量和在校生人數(shù)迅速增長的同時，其辦學效果也是日益凸顯。由于社區(qū)學院開設(shè)了多種職業(yè)技術(shù)課程且價格低廉，再加上60年代嬰兒潮造成的人口劇增，社區(qū)學院更是蓬勃發(fā)展起來。其功能也更加多樣化，幾乎成為把社區(qū)責任視為己任，可以說為社區(qū)提供了綜合性的服務(wù)。其中，尤其注重職業(yè)和就業(yè)指導，突出職業(yè)教育功能。1985年以后，由于科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，社會需要更多、更高層次的職業(yè)技術(shù)人員，社區(qū)學院開始接受成年人的再次學習，即繼續(xù)教育。至此，初級學院已經(jīng)升級為綜合性的社區(qū)學院，幾乎成為了社區(qū)的職業(yè)教育中心、成人教育中心和就業(yè)指導中心等。這與社區(qū)學院的辦學定位是緊緊結(jié)合在一起的。
四、總結(jié)
盡管澳大利亞TAFE學院、德國應(yīng)用科技大學和美國社區(qū)學院的發(fā)展過程和“升級”經(jīng)歷各不相同，其大的方向和最終結(jié)果卻存在一些相似之處。首先，澳大利亞、德國和美國的政府和公民普遍意識到職業(yè)教育的重要性，并把職業(yè)教育視為與高等教育等值卻各有特色的一種教育。可見，社會的認可程度對學校發(fā)展是非常重要的一個方面。其次，TAFE學院、應(yīng)用科技大學和社區(qū)學院都是從中等職業(yè)教育或者原始的技工學校甚至原始的初級學院發(fā)展過來的，且最后都致力于職業(yè)教育的專業(yè)化與體系化，且其每一個階段的轉(zhuǎn)型或者說“升級”都順應(yīng)了當時的時代潮流，并得到了當時政府的大力支持。各院校根據(jù)時代特征，及時轉(zhuǎn)向，從實際出發(fā)，準確定位辦學理念，并以此為指導，不斷調(diào)整、發(fā)展和完善自己，最終選擇了一條經(jīng)過科學規(guī)劃且符合各國國情的道路。再次，TAFE學院、應(yīng)用科技大學和社區(qū)學院的“升級”都不只是層次上的提高，而是專業(yè)精細化、功能多樣化和服務(wù)綜合化等多方面的改革與完善，并最終撐起了職業(yè)教育的重擔，成為高等教育系統(tǒng)的主要組成部分。最后，“升級”后的TAFE學院、應(yīng)用科技大學和社區(qū)學院都將職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)教育以及就業(yè)指導結(jié)合在了一起，并不斷拓展其功能（比如開展注重應(yīng)用性的科學研究等），順應(yīng)了終身教育這一思想潮流。
參考文獻：
[1]黃日強，鄧志軍，張翌鳴.戰(zhàn)后澳大利亞職業(yè)教育研究[M].北京：開明出版社，2004.
[2]顧金良.德國應(yīng)用科技大學研究摭談――兼論其對我國高職院校發(fā)展方向的啟示[J].職教通訊，2011，（7）.
[3]張翠琴.西南大學碩士研究生論文[D].德國應(yīng)用科技大學（FH）研究，2008.
關(guān)鍵詞:天津職業(yè)大學;雙師素質(zhì);教師培養(yǎng);目標體系
天津職業(yè)大學是天津市培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的市屬普通高職院校,是天津市普通高校中最早創(chuàng)辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校,2006年被確定為國家首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。在示范校建設(shè)過程中,學校致力于打造一支“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。所謂“雙師素質(zhì)”教師是指具有一定學術(shù)背景并接受過專門訓練的教師,他們不僅具有較高的教學水平、教學經(jīng)驗和教學能力,還具有較強的從事本專業(yè)工程技術(shù)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗,具有較強的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力;他們是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復合型教師。天津職業(yè)大學注意在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、教育教學能力、職業(yè)教育理論和職業(yè)指導技能,以及教育科研等能力方面培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師。
一、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)
(一)“雙師素質(zhì)”教師必須具備廣博堅實的專業(yè)理論知識
天津職業(yè)大學是以面向天津地區(qū)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為教育目的。首先,要求教師必須具備專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群所需要的扎實的專業(yè)知識;其次,要求教師必須具備專業(yè)前沿的應(yīng)用知識。職業(yè)教育主要是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟,隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展,中國經(jīng)濟在日新月異地發(fā)展,尤其是隨著天津濱海新區(qū)的開發(fā)建設(shè),許多外資企業(yè)落戶天津,對一線上的高級應(yīng)用型人才提出了挑戰(zhàn),這個時期的高等職業(yè)教育者,必須要具備專業(yè)前沿的最新知識,使學生能及時掌握新技術(shù)、新工藝、新材料以及新管理在企業(yè)生產(chǎn)、管理中的應(yīng)用,教學中做到高屋建瓴、吐故納新,這樣培養(yǎng)出來的學生才不會落伍。
(二)“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)理論知識培養(yǎng)的方式
1.嚴把人才入口關(guān)
天津職業(yè)大學嚴把教師入口關(guān),學校的教師來自兩條渠道:首先,從普通高校的碩士研究生、博士研究生中選拔,教師的學歷從一定程度上反映了教師的專業(yè)知識的深度;其次,從企事業(yè)單位中調(diào)入高級專業(yè)人才,要求必須是“雙高”,即高學歷(研究生或研究生以上學歷)、高職稱(副高級職稱或正高級職稱)。
2.積極鼓勵廣大教師提高學歷層次
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》精神,為加快天津職業(yè)大學師資隊伍建設(shè),提高廣大教師的學歷水平和專業(yè)知識,保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量,天津職業(yè)大學積極鼓勵青年教師攻讀碩士學位,畢業(yè)后,教師持畢業(yè)證、學位證到人事處辦理報銷手續(xù),這一舉措調(diào)動了廣大教師學習的積極性,截至目前,天津職業(yè)大學教學一線的專職青年教師都已取得碩士研究生學歷、學位,還有的教師在繼續(xù)攻讀博士。
3.運用走出去、請進來的方法豐富教師的前沿專業(yè)知識
學校分批選派專業(yè)教師到相關(guān)高校、研究生院或國外去學習、深造;或讓教師接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的師資培訓;或聘請大學教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學校做講座。通過這些活動,幫助專業(yè)教師了解行業(yè)的新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢,豐富教學內(nèi)容,促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實際的融合。2008年先后派一百多名教師到新加坡、香港等地進修、學習,還請?zhí)旖蛞黄瘓F的總經(jīng)理、天津眼科醫(yī)院的一線專業(yè)人員、海德堡中國有限公司印刷技術(shù)骨干等到天津職業(yè)大學做講座。
二、專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)
(一)“雙師素質(zhì)”教師必須具備過硬的專業(yè)實踐技能
專業(yè)實踐技能是指在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事實踐、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的維護和操作技能的掌握。在整個技能結(jié)構(gòu)中處于核心地位,其熟練程度是反映其培養(yǎng)對象業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要指標之一。天津職業(yè)大學在第三期教師聘任中明確提出“一線教師至少要具備半年以上行業(yè)學習的經(jīng)歷”,或是考取中級以上行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書。
(二)“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的目標
1.掌握與所授理論課程相當?shù)膶I(yè)職業(yè)技能
天津職業(yè)大學培養(yǎng)的是服務(wù)于天津地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的應(yīng)用型人才,教學內(nèi)容既包括客觀的專業(yè)技術(shù)理論和規(guī)律,也包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識,所以,天津職業(yè)大學要求教師必須掌握與所授理論課程相當?shù)膶I(yè)職業(yè)技能。
2.具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和工作閱歷
專業(yè)技能的內(nèi)涵,不僅指具體的技術(shù)、技能,也包括在實踐工作中獲得的工作經(jīng)驗和工作閱歷,即教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有經(jīng)驗性知識和實踐工作經(jīng)歷,天津職業(yè)大學要求教師下到企業(yè)中去,豐富自己的實踐工作經(jīng)驗和工作閱歷,例如:電信工程類專業(yè)的教師要有電子技術(shù)、電工技術(shù)等方面的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗;機械工程類專業(yè)的教師應(yīng)懂得模具加工、金屬工藝等方面的實際操作和程序;計算機應(yīng)用類專業(yè)的教師應(yīng)從事過相關(guān)技術(shù)項目的開發(fā)和實踐;經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師具有商業(yè)、管理和貿(mào)易的實踐經(jīng)驗和資歷等。
3.掌握最新的、相關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能
近年來,新技術(shù)、新工藝大量運用于生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位,在專業(yè)職業(yè)技能上引發(fā)了突破性的革新和革命。天津職業(yè)大學要求教師隨時關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息,及時學習和掌握各種在實際操作中應(yīng)用的新技術(shù)。例如隨著科技的進步,秘書人員的會議記錄手段由亞偉速錄機替代了原始的紙和筆的記錄,這就要求文秘專業(yè)的教師要掌握一定的速錄技能,會計專業(yè)也是如此,原來的數(shù)據(jù)核算,靠的是算盤,現(xiàn)在掌握的是會計電算化技術(shù)。如果教師不能掌握最新的、相關(guān)的專業(yè)技能,其在課堂上的教學、實訓室的訓練,就猶如是無源之水、無本之木,很難駕馭教學。
(三)“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的方法
1.充分利用校內(nèi)的實訓條件對教師進行專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)
天津職業(yè)大學實訓室的建設(shè)申報是先由各專業(yè)帶頭人根據(jù)專業(yè)的需要提出自己的設(shè)計方案,學校再請崗位專家、教學專家進行論證,這就要求專業(yè)教師參與校內(nèi)實踐基地建設(shè),并給予責任和壓力,促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息,將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到校內(nèi)實驗、實踐基地建設(shè)中去。學校要求教師在3年教學期間,必須有半年的時間深入企業(yè)學習,回校之后的教師需要在實驗室、實習工廠和實訓車間進一步鞏固、提高實踐技能。校內(nèi)實訓條件的充分運用對于教師實踐技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用,它融生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一體,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境,以達到學校的基地建設(shè)、教師實踐技能提高和學生實踐教學三者互為促進的目的。
2.積極拓建校外培訓基地,讓教師到實際工作崗位上去鍛煉職業(yè)操作的綜合技能
天津職業(yè)大學有兩百多家相對固定的校企合作聯(lián)系單位,校企合作是生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備和人員方面的多方面深層次的合作。天津職業(yè)大學是面向社會的辦學,是面向生產(chǎn)實踐的辦學,教師定期到校外實訓基地學習、鍛煉,對實際崗位的專業(yè)技能有深刻的體會;同時,教師有時也帶著教學和實踐領(lǐng)域中的一些問題,和企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員進行交流,藉以提高教師自身的專業(yè)操作技能。
三、職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)
(一)專業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)
專業(yè)教育教學能力,首先是指教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)設(shè)計能力,具體課程的教學內(nèi)容的整合能力,課程實施的整體設(shè)計能力、教學方法與教學方式的運用和創(chuàng)新能力;其次是指教師對專業(yè)課程標準、單元設(shè)計、考核標準的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力;再次是指教師利用計算機輔助教學工具及相關(guān)教學軟件進行教學的能力等。
天津職業(yè)大學在示范校建設(shè)期間,以教高〔2006〕16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》,和教高〔2006〕14號《教育部,財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》為指導思想全面徹底地進行教育教學改革。
1.全面修訂專業(yè)教學計劃
利用寒暑假休息的時間,專業(yè)教師全員深入崗位一線調(diào)查了解各專業(yè)學生的就業(yè)崗位及崗位評價情況,分析歸納學生的工作任務(wù)及典型工作任務(wù),根據(jù)典型工作任務(wù)的需要研究學生必須具備的專業(yè)核心能力,根據(jù)核心能力的需要設(shè)置課程,打破學科體系,以工作任務(wù)為驅(qū)動。
2.投入大量的人力、物力深入課程的改革
按照工作任務(wù)為驅(qū)動,以工作項目為導向或以工作過程為導向,融教學做為一體的改革思想,要求每位教師至少完成一門專業(yè)核心課程的開發(fā),包括課程標準規(guī)范、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計,通過大家的說課、講課、評課、改課的過程,教師的專業(yè)課程教學能力有了很大提高;根據(jù)課程開發(fā)的成果進行補充、豐富更多的崗位知識和專業(yè)知識,進行整理之后便形成比較科學、實用的專業(yè)教材。
3.開展全校教師的office辦公軟件的競賽
通過開展全校教師的office辦公軟件的競賽,提高教師的計算機輔助教學能力。目前大部分教師都考取了《全國計算機信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊(windows平臺office系列)》中、高級證書,在全國教學科技競賽中天津職業(yè)大學教師也是名列前茅。
(二)職業(yè)教育、心理學知識的培養(yǎng)
高職院校的一部分教師來自企事業(yè)單位,他們的專業(yè)技術(shù)水平很高,但缺乏教育學、心理學的知識,在課堂上講不清楚、說不明白。為此,天津職業(yè)大學的教師一入校就補上這一課,首先把教師送到天津師范大學培訓中心,對教師進行為期1個月的教育學、心理學的脫產(chǎn)培訓;培訓結(jié)束后,由學校教務(wù)處安排關(guān)于職業(yè)教育教學特點的系列講座,教師們結(jié)合教育對象特點進一步學習職業(yè)類學習的教育學、心理學;新教師還要參加拜師會,由有經(jīng)驗的老師手把手幫助新教師設(shè)計教學方案,進入課堂聽課,研究學生學習心理,使新教師很快成長。作為高職教師,能否掌握職業(yè)教育的理論與方法、心理學知識,不僅關(guān)系到教師能否順利地進行教育教學和科研工作,而且還將影響所有高職教育過程的存在價值和社會效益。為此,高職教師應(yīng)加強職業(yè)教育和心理學理論知識的學習,高等職業(yè)師范院校對現(xiàn)有的教育類課程要進行重新組合,除開設(shè)職業(yè)教育學、職業(yè)心理學、教材教法外,還應(yīng)開設(shè)教育技術(shù)學、教育測量與評估等課程,并注意加強微型課程的建設(shè)和管理,組織師范類系列講座。
(三)職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容,高職教師必須具備職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力。為了幫助學生很好地就業(yè)、科學地規(guī)劃學生的職業(yè)生涯,天津職業(yè)大學除了專門開設(shè)就業(yè)指導課以外,在學生進入畢業(yè)綜合實習階段,各專業(yè)還派專業(yè)教師針對實習崗位上的具體問題進行指導、解決,引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。目前,職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一門新興學科,如何做好這方面工作,有一個理論研究和實踐探索的過程。天津職業(yè)大學教務(wù)處定期對教師們進行關(guān)于職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力的總結(jié)和理論的指導,使職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能在科學的理論指導下進行,近幾年天津職業(yè)大學學生的就業(yè)率在天津地區(qū)一直遙遙領(lǐng)先,這跟學校的專業(yè)設(shè)置和學生培養(yǎng)的思路有關(guān),同時和教師們的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的引導是分不開的。
四、教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研工作是各院校辦學的重要內(nèi)容之一。科學研究是將已積累的知識加以應(yīng)用來揭示客觀世界和認識自然規(guī)律的探索過程,同時又是通過科研的實踐活動創(chuàng)造新知識的過程;科研活動具有積累性和繼承性,是知識的學習和實踐的綜合過程。參加科研活動,可以使教師更新知識、積累知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識,使教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。高職教育的特點是不斷更新教學內(nèi)容,加入業(yè)已成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程,使之符合當時當?shù)氐穆殬I(yè)能力的需要,這就要求高職教師積極參加科技成果轉(zhuǎn)化,積極進行技術(shù)改造,具備很強的科研能力。
天津職業(yè)大學在近期教師聘任中明確規(guī)定教師的科研任務(wù),校內(nèi)社科培育課題、校內(nèi)教改課題、天津市課題、職業(yè)研究會課題、國家級課題分別給予不同的分值,科研任務(wù)和教師的工作量、工作薪酬緊密相連。為了提高教師的科研能力,學校積極創(chuàng)造條件,把教師送出去參加有關(guān)學術(shù)會議和學術(shù)交流活動,在大環(huán)境中開闊視野,了解科技發(fā)展的最新動態(tài);鼓勵青年教師與校外專家學者合作從事課題申報、研究,發(fā)揮專家學者“幫、帶”作用;從物質(zhì)上、精神上,對取得科研成果的青年教師給予一定獎勵,增強其從事科研的動力。
目前來看,高職院校的科研能力比較低,其中一個原因是高職院校與普通高校站在同一個賽點上,這是很不合理的,尤其在自然基金、社科基金的課題申報上國家應(yīng)給予高職院校一定的傾斜政策,或者針對高職院校設(shè)立專項課題。高職院校的課題數(shù)量、課題質(zhì)量和社會經(jīng)濟效益直接掛鉤,教師的教育科研能力直接影響著其實踐技能的操作能力和實踐指導能力,直接影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
“雙師素質(zhì)教師”是一個層次的概念,有較高層次的“雙師”(相當于高級職稱),中級層次的“雙師”(相當于中級職稱)和尚未達到“雙師”標準的初級技術(shù)人員。由于教師的專業(yè)、學歷、能力、年齡、經(jīng)驗各不相同,“雙師”培養(yǎng)的目標要求也應(yīng)各不相同。天津職業(yè)大學把高層次教師、骨干教師作為師資隊伍的核心力量,重點培養(yǎng),高層次教師的實踐技術(shù)水平的要求也相應(yīng)較高,學校在科研、實踐技能鍛煉等方面給予高層次教師更多的扶持,使高層次教師的水平通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷得到更新提高和補充;對于中等層次的“雙師”,提供更多的培養(yǎng)機會和學習條件,幫助他們尋找理論水平和實踐技能水平提升的突破口,快速推動他們成為高級“雙師”;對于年青教師給予特別培養(yǎng),安排具有豐富教學經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗的老教師或聘請高層次的校外專家、技術(shù)人員,發(fā)揮他們對青年教師的“傳、幫、帶”作用,指導青年教師提高理論水平和技能水平。
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