時(shí)間：2022-09-20 06:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本研修活動(dòng)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、確立集體備課新觀念
集體備課是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，以教研組為單位，就某一課題或主題展開研究，通過觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。基于此，集體備課定位于：
1.備課的過程是個(gè)人智慧通過整合形成集體智慧的過程。
2.集體備課不能等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評(píng)課的綜合性研修活動(dòng)。
3.各抒己見、相互啟迪、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
4.通過集體備課，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、提升團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
二、構(gòu)建有效的集體備課模式
集體備課要明確主題、充分準(zhǔn)備、立足過程、抓住要點(diǎn)、同伴互助、確保諸環(huán)節(jié)落到實(shí)處。即“集體備課—同伴磨課—學(xué)科組考評(píng)—個(gè)人反思—活動(dòng)總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)：
1.集體備課
（1）集體準(zhǔn)備：教研組自主確定研究主題，小組成員學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，選取主備人。
（2）集體交流：主備人向小組成員陳述教學(xué)設(shè)計(jì)，其他人員邊傾聽、邊研討，針對(duì)主備人的教學(xué)設(shè)想提出建議或改進(jìn)意見，最終小組成員達(dá)成共識(shí)。
（3）主備人綜合小組成員的意見，調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體備課下的教學(xué)預(yù)案。
2.同伴磨課
（1）主備人按照小組教學(xué)預(yù)案進(jìn)行上課，其他小組成員參與聽課，認(rèn)真做好課堂觀察記錄，為課后交流做好準(zhǔn)備。
（2）磨課：小組成員針對(duì)課堂師生行為表現(xiàn)開展對(duì)目標(biāo)、教材、環(huán)節(jié)、學(xué)生、細(xì)節(jié)等方面的深研細(xì)磨。
（3）主備人整合小組成員意見又一次形成上課預(yù)案，直到滿意為止。
3.學(xué)科組考評(píng)
在充分進(jìn)行集體備課的基礎(chǔ)上，教研組對(duì)集體備課、課堂教學(xué)、教師評(píng)課三項(xiàng)逐一考評(píng)，包括評(píng)價(jià)過程、課堂及評(píng)課情況，目的是促進(jìn)集體備課活動(dòng)的良性循環(huán)和發(fā)展。
4.個(gè)人反思
個(gè)人反思就是教研組成員對(duì)本次集體備課進(jìn)行總結(jié)反思，教師根據(jù)自己參與集體備課的所見、所思、所感，以案例、教育敘事、小課題、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、主題研究報(bào)告等方式寫出自己的感受或心得。
5.活動(dòng)總結(jié)
關(guān)鍵詞：崗位練兵；團(tuán)隊(duì)教研；提高效能
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）08-0005-03
“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。基于教師個(gè)人反思，通過同伴互助、專家引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍的百花爭(zhēng)艷，姹紫嫣紅，是校本教研制度建設(shè)的初衷。
多年的教學(xué)研究實(shí)踐告訴我們，要提高研究效能，首先必須解決教師研究?jī)?nèi)驅(qū)力的問題。教師學(xué)習(xí)、反思、互助交流的內(nèi)驅(qū)力來自哪里？制度約束是一方面，氛圍創(chuàng)設(shè)、“教研場(chǎng)”的引和領(lǐng)更重要。
基于此，為進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，2011～2015年，秦皇島市海港區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“海港區(qū)”）在扎實(shí)做好“賽馬場(chǎng)”、“常態(tài)調(diào)研視導(dǎo)”、“菜單式培訓(xùn)”等常規(guī)教研活動(dòng)的同時(shí)，以“有效教學(xué)全員崗位練兵活動(dòng)”為主要抓手，聚焦課堂，在全區(qū)教師中營(yíng)造“人人參與、人人思考、人人創(chuàng)意、人人收獲”的全員練兵氛圍，有效激發(fā)了教師研究的內(nèi)驅(qū)力與活力，促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的展示及交流共享，提高了教師課堂教學(xué)的能力及校本教研的效能。
一、明確原則，練兵立足集體探索、共同提高
活動(dòng)啟動(dòng)之初，海港區(qū)明確定位：“崗位練兵”的目的絕不是為拿出幾十節(jié)優(yōu)質(zhì)課，為推出幾十名學(xué)科能手，而是全區(qū)所有學(xué)校、全體教師對(duì)有效課堂的一種集體探索和協(xié)作攻關(guān)，是廣大教師研討“課堂增值”的“大課堂”。因此，練兵活動(dòng)中我們始終遵循以下原則：1.全員參與，人人過關(guān)。校級(jí)練兵階段全區(qū)中小學(xué)校全體任課教師（包括兼課領(lǐng)導(dǎo)）全部參與崗位練兵，每位教師全程參與每個(gè)環(huán)節(jié)。區(qū)級(jí)練兵階段則要求全區(qū)中小學(xué)校校校組隊(duì)，全部參與區(qū)級(jí)競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)束后競(jìng)賽辦公室按各校參賽選手的人均成績(jī)、排名成績(jī)、賦分成績(jī)綜合考量，評(píng)出全員崗位練兵活動(dòng)優(yōu)勝單位。2.競(jìng)爭(zhēng)性與互相結(jié)合。既關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)選拔性，更關(guān)注群體參與性、互；既要求“同中求異”（集體備課下的個(gè)人參賽），更倡導(dǎo)“異中求同”（崗位練兵與學(xué)科主題教研、“有效課堂構(gòu)建研究”相結(jié)合，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以不同，但反思、評(píng)議都要圍繞教研組研究主題、圍繞有效課堂構(gòu)建展開）。注重學(xué)習(xí)，注重過程，重在集體提升。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)，練兵凸顯集體智慧、同伴互助
兩年一屆的全員崗位練兵活動(dòng)包括“課堂教學(xué)”、“課后反思”、“現(xiàn)場(chǎng)答辯”、“評(píng)課議課”四項(xiàng)內(nèi)容。要高質(zhì)量完成四項(xiàng)任務(wù)，順利通過校級(jí)練兵，每位教師必須做好以下四項(xiàng)工作：（一）深刻理解、整體把握本學(xué)科全套教材，精心分析、科學(xué)設(shè)計(jì)所有重點(diǎn)課一為講課做準(zhǔn)備；（二）全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)及教育教學(xué)理論，了解學(xué)科教改前沿動(dòng)態(tài)――為答辯做準(zhǔn)備；（三）靈活駕馭課堂，用心調(diào)控課堂，科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成――為反思做準(zhǔn)備；（四）全程聽同學(xué)科所有同伴的課，邊聽邊圍繞“有效”認(rèn)真思考――為評(píng)課做準(zhǔn)備。
“壓力太大了！”，這是練兵過程中老師們最常說的一句話。“有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力自然就形成了合力！”這是練兵過程中一位校長(zhǎng)的感慨。不用學(xué)校再“定時(shí)間、定地點(diǎn)”，老師們就自覺利用課前、課后、雙休日、QQ群等自發(fā)聚在一起，或討論答辯題，尋找最佳答案，或圍繞某課、某個(gè)環(huán)節(jié)展開討論；不用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)再幫忙設(shè)計(jì)，各教研組自主研發(fā)了多樣研修：有的研讀教材，梳理描畫知識(shí)樹；有的學(xué)習(xí)課標(biāo)，組織開展“一節(jié)好課的大討論”；有的開辦組內(nèi)論壇，圍繞學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)存在問題及解決策略暢所欲言；有的進(jìn)行“課堂教學(xué)一招鮮”展示……
“練兵過程中，學(xué)習(xí)成了習(xí)慣，反思成了習(xí)慣，互助交流也成了習(xí)慣。教師研究的熱情、研究的主動(dòng)性、創(chuàng)造性竟如此高漲！”“……區(qū)級(jí)練兵過程中，表面上我們的教研團(tuán)隊(duì)研究完善的是幾節(jié)課，幫助的是幾個(gè)人，但受鍛煉的卻是所有教師……”這是一所學(xué)校崗位練兵活動(dòng)總結(jié)中的原話，也是練兵過程中我區(qū)各校校本教研情況的共同寫照。
三、精心組織，全程指導(dǎo)，專家引領(lǐng)落到實(shí)處
教師學(xué)習(xí)、反思、互助的積極性調(diào)動(dòng)起來了，為使專家引領(lǐng)真正落到實(shí)處，練兵伊始，區(qū)教研部門專門組建了由教研員、骨干教師組成的涉及中小學(xué)22個(gè)學(xué)科的專家指導(dǎo)組，采用專家蹲點(diǎn)包校與學(xué)校預(yù)約相結(jié)合的形式，深入課堂進(jìn)行指導(dǎo)。在為期一年的校級(jí)練兵階段，專家組成員成了最受歡迎的人，或被邀請(qǐng)與教師集體備課；或被邀請(qǐng)全程參與練兵活動(dòng)，活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)；或被邀請(qǐng)針對(duì)教師疑難問題開展講座；或被邀請(qǐng)針對(duì)難點(diǎn)課現(xiàn)場(chǎng)示范……土專家的引領(lǐng)大大提高了各校練兵活動(dòng)的質(zhì)量，受到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的普遍歡迎。區(qū)級(jí)競(jìng)賽階段，為保護(hù)各隊(duì)及所有教師的練兵熱情，保證區(qū)級(jí)競(jìng)賽質(zhì)量，崗位練兵領(lǐng)導(dǎo)小組精心謀劃，科學(xué)組織，做到了四個(gè)公開：（一）評(píng)委公開，（二）標(biāo)準(zhǔn)公開，（三）打分公開，（四）評(píng)價(jià)公開（每位選手比賽結(jié)束，評(píng)委組專家有針對(duì)性地對(duì)每位參賽教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足，既讓參賽教師受益，更讓所有教師有所借鑒）。
四、練兵構(gòu)筑了有效課堂的學(xué)習(xí)共同體
為期四年有計(jì)劃、有步驟的“有效教學(xué)全員崗位練兵活動(dòng)”，凝聚了全區(qū)教研部門、學(xué)校和教師三方的力量，將區(qū)域內(nèi)所有教師、學(xué)校集結(jié)為“有效課堂”的學(xué)習(xí)共同體。
在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體里，海港區(qū)依托區(qū)校兩級(jí)培訓(xùn)與研修，提高練兵活動(dòng)的科學(xué)含量；依托競(jìng)賽與展示，提高練兵活動(dòng)的影響效用；依托制度協(xié)調(diào)，提高練兵活動(dòng)的實(shí)施力度。
在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教研員與中小學(xué)教師心連心，共同參與梳理經(jīng)驗(yàn)、解決問題。針對(duì)課堂改革的教學(xué)技能、技巧、技藝的研究，由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由自發(fā)變?yōu)樽杂X，由隱性變?yōu)轱@性。更為重要的是，它讓每位教師都發(fā)現(xiàn)了教研工作的樂趣和意義，它調(diào)動(dòng)起了每位教師的聰明才智與研究熱情，讓教師從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)改變做起，在課堂教學(xué)的不同方面發(fā)揮其創(chuàng)造性，進(jìn)行課堂不同環(huán)節(jié)的變革，最終讓每個(gè)教師都有收獲，每個(gè)課堂都有變化。
活動(dòng)分成兩部分。第一部分是全體數(shù)學(xué)組教師獨(dú)立解決數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，主要是解決本刊2013年第3期上發(fā)表的關(guān)于“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)研究的問題，要求在15天內(nèi)完成。全組教師集中3小時(shí)進(jìn)行匯總和交流。第二部分先是上課、聽課、訪談，再評(píng)課、交流。全組教師集中在一天時(shí)間內(nèi)完成。
二、前期準(zhǔn)備
1.選擇兩個(gè)班級(jí)（以下分別稱為甲班與乙班），每一個(gè)班原來的任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)水平，把他們從數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)到相對(duì)較弱的順序依次分成A、B、C三個(gè)組，根據(jù)這三組學(xué)生的人數(shù)，把數(shù)學(xué)組的教師也分成相對(duì)應(yīng)的三個(gè)組，并確定每組的組長(zhǎng)。在集中教研的前一天，甲班的學(xué)生上“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，并做書本上相應(yīng)的練習(xí)。
2.為甲班每一個(gè)學(xué)生打印好下面的測(cè)試題。
在括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)，使下面的等式成立。
3.在人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第76頁中，有這樣一個(gè)問題：“根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？”教師對(duì)這個(gè)問題做一些改變，作為乙班學(xué)生的測(cè)試題。
乙班測(cè)試題：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？如果能說明，請(qǐng)你寫出說明的過程，如果不能說明，寫一寫為什么。
4.確定一位教師備課，準(zhǔn)備在乙班上公開課。其他數(shù)學(xué)組的教師聽課。當(dāng)初步得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，課暫停。
讓乙班學(xué)生做測(cè)試題，時(shí)間10分鐘左右。
三組教師分別對(duì)應(yīng)乙班A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行逐一訪談，了解每一個(gè)學(xué)生解決測(cè)試題的思維過程。如果學(xué)生有困難，教師幫助他們完成測(cè)試題。訪談過程全部錄音。
甲班學(xué)生做測(cè)試題，時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生完成測(cè)試題后，相應(yīng)的三組教師也分別對(duì)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行逐一訪談并錄音。
三組教師分別對(duì)兩班學(xué)生的訪談情況（包括錄音）進(jìn)行整理，并討論歸納出每一組學(xué)生解決問題的思維過程。
全數(shù)學(xué)組教師集中交流訪談情況并評(píng)課。（1）分A、B、C三組分別匯報(bào)訪談情況，由組長(zhǎng)向全組教師報(bào)告，在每個(gè)組長(zhǎng)報(bào)告后，由朱樂平老師作點(diǎn)評(píng)；（2）數(shù)學(xué)組教師與朱樂平老師一起評(píng)課。
每個(gè)教師回顧整個(gè)研究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)的過程，個(gè)人作簡(jiǎn)要總結(jié)。
朱樂平老師作整個(gè)活動(dòng)總結(jié)，并指定個(gè)別骨干教師在當(dāng)天的活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)研究的成果作系統(tǒng)整理并寫成專題文章。
三、測(cè)試與訪談的基本情況、思路分析和教學(xué)啟示
（一）甲班學(xué)生
1.測(cè)試與訪談基本情況。
測(cè)試班級(jí)是502班。測(cè)試與訪談人數(shù)是40人。測(cè)試內(nèi)容是甲班測(cè)試題（詳見上文），訪談內(nèi)容是了解學(xué)生解決這個(gè)測(cè)試題的思維過程。
2.測(cè)試結(jié)果與思路分析。
（1）測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
（2）訪談思路分析。
A組學(xué)生的正確率很高，達(dá)到97.9%。訪談中，我們了解到，能正確解答的學(xué)生有兩種解題思路。現(xiàn)以第1題為例進(jìn)行說明。思路一：分子4+8=12，即現(xiàn)在的分子12是原分子4的3倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分母也應(yīng)擴(kuò)大3倍，因此分母的括號(hào)中應(yīng)填3；思路二：分子4+8，4是原分?jǐn)?shù)的分子，8是原分子4的2倍，合在一起是原分子的3倍，因此分母也應(yīng)是原分母的3倍。這兩種思路從本質(zhì)上看是一致的，即分子擴(kuò)大多少倍，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母也應(yīng)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。相比之下，第二種思路的靈活性更強(qiáng)。其中錯(cuò)誤（第2題）的同學(xué)是這樣思考的，分母9×20，即分母擴(kuò)大了20倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，分子也要擴(kuò)大20倍，4×20=80，于是在分子的括號(hào)中填了80。這位學(xué)生的思路是正確的，但沒有注意到分子中是“4+（ ）”。
B組學(xué)生共有16人，其中10人全對(duì)，3人做對(duì)2題，2人對(duì)1題，有一位學(xué)生3題全錯(cuò)。解答正確的學(xué)生的思維情況與A組基本相同，錯(cuò)誤的情況主要有：第一種情況是學(xué)生能正確找到分?jǐn)?shù)的分子與分母之間的變化關(guān)系，如第一小題中的4+8，知道8是4的2倍，但他們沒有考慮到前面的4，所以在分母的括號(hào)里直接填了2。第二種情況是學(xué)生看到分子在原來的分子上加8，就在分母的括號(hào)里填上8，簡(jiǎn)單地認(rèn)為加8與乘8是一樣的。第三種情況是思維混亂，亂填一氣。在本次測(cè)試中，該組學(xué)生的正確率達(dá)到79%，從中，我們可以看到：B組學(xué)生在獨(dú)立解決此類問題時(shí)有一定的難度，但經(jīng)過思考，正確率接近八成。
C組學(xué)生有8人，其中3人能獨(dú)立全部做對(duì)，做對(duì)2題和1題的均為2人，3題都做錯(cuò)的有1人。其中除一人外，其余學(xué)生均能在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下正確解答。
（二）乙班學(xué)生
1.測(cè)試與訪談基本情況。
測(cè)試班級(jí)是503班。測(cè)試與訪談的人數(shù)是40人。測(cè)試內(nèi)容是乙班測(cè)試題（詳見上文），訪談內(nèi)容是學(xué)生解決測(cè)試題的思維過程。
2.測(cè)試結(jié)果與思路分析。
（1）測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
（2）訪談思路分析。
從訪談統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，此類問題對(duì)于A組學(xué)生和B組學(xué)生無明顯差異，原因是問題的難度太大。兩組學(xué)生中，5位學(xué)生能獨(dú)立理解題意，并能正確地運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；另有5位學(xué)生也能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但存在一些問題，經(jīng)過教師提醒后能清晰地加以說明；還有23位學(xué)生與C組學(xué)生基本相同，他們對(duì)題目意思的理解存在一定的障礙，在訪談中一直都在根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)舉例，而沒有聯(lián)系到除法以及商的變化規(guī)律。從測(cè)試結(jié)果與訪談中，我們可以看到，只有個(gè)別學(xué)生能自覺把新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，絕大部分學(xué)生還不具備這項(xiàng)能力。也就是說，教材提出這樣的問題讓學(xué)生來解決是很困難的。教材在編寫上還需要進(jìn)一步作知識(shí)上的鋪墊。教師在教學(xué)中也需要有意識(shí)地通過一定的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)溝通，使分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)在學(xué)生的頭腦中融會(huì)貫通。
（三）從學(xué)生的測(cè)試與訪談結(jié)果中得到的教學(xué)啟示
從兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試與訪談的結(jié)果中，我們可以得出以下啟示。
1.數(shù)學(xué)教學(xué)要從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。
甲班學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容技能性強(qiáng)，盡管帶有一定的變式性與思考性，但還是偏重于解題類，屬于“以考定教”類練習(xí)。這正好符合學(xué)生的口味，所以正確率明顯要高，全班學(xué)生的正確率達(dá)到了83.3%。而乙班學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容解釋性較強(qiáng)，沒有現(xiàn)成的解題規(guī)律與方法，需要聯(lián)系已有的知識(shí)“創(chuàng)造性”地對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)加以說明。這樣的內(nèi)容在考試中不會(huì)出現(xiàn)，因而往往會(huì)被教師所忽視，這也正是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的短板。所以，全班學(xué)生出現(xiàn)12.5%～25%的正確率也就不足為怪了。
這一現(xiàn)象提醒我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再局限于解題類練習(xí)了，必須把學(xué)生的思維從解題中解放出來，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，思考、解釋一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)原理，教師的教學(xué)觀要從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的意義。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)“碎片化”教學(xué)向知識(shí)“整體性”轉(zhuǎn)變。
本案例中的“根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎”這一問題牽出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個(gè)普遍性問題，即教師為教知識(shí)而教，學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)，因而教師所教的與學(xué)生所學(xué)的大都為“碎片化”的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系性與整體性。
眾所周知，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之后學(xué)習(xí)的，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)上述問題時(shí)，至少有75%的學(xué)生沒有想到分?jǐn)?shù)與除法還有聯(lián)系，這足以說明在他們的頭腦中存在這樣一種意識(shí)，即學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，跟分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系毫不相干。同樣，在教師的意識(shí)中也存在著這樣一種想法，即怎樣才能讓學(xué)生較好地掌握這一性質(zhì)，并能熟練地加以應(yīng)用。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位指向于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)本身以及應(yīng)用這一性質(zhì)解題，自然而然地將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的其他知識(shí)點(diǎn)割裂開來，形成了新的知識(shí)碎片，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。我們認(rèn)為，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要立足于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要注重該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，并與其他知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)結(jié)，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)從“碎片化”逐漸走向“整體性”，從割裂狀態(tài)逐漸走向關(guān)聯(lián)狀態(tài)。
四、體會(huì)與收獲
（一）解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)問題的體會(huì)與收獲
數(shù)學(xué)組全體教師解決了本刊2013年第3期上朱樂平老師發(fā)表的關(guān)于“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)研究的19個(gè)問題后，受益匪淺。以下幾個(gè)方面是大家的共同收獲：（1）拓展了知識(shí)面，提高了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平；（2）深層次地了解不同版本教材的編寫意圖，開闊了教學(xué)視野；（3）掌握了多種不同的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)流程；（4）領(lǐng)略了專家研究教學(xué)問題的廣度和深度；（5）提高了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)水平，促進(jìn)了數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。除了共同感受外，每一位數(shù)學(xué)組教師都還有自己獨(dú)特的體會(huì)。以下是部分教師寫出的體會(huì)與收獲。
通過做題，感覺到換角度思考很有必要，也很重要，教與學(xué)需要站在不同的角度思考同一問題。（吳麗軍）
感受到了專家研究的深度，要上好一節(jié)課，不僅要著眼于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注知識(shí)間的關(guān)系，通過不同教材的對(duì)比、不同教法的對(duì)比，小到課堂上不同表述、不同舉例的對(duì)比，精挑細(xì)選。（沈劍良）
做題后，讓我明白了什么是研讀教材，以及教材應(yīng)該怎樣研讀。教師自己先把教材理解透了，才有可能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（王淵）
這么多問題，朱樂平老師肯定是花了許多時(shí)間，從中可以看出一位特級(jí)教師的責(zé)任心。可能他花的時(shí)間比我們好幾位老師花的時(shí)間之和還多，這就是一種名師的“言傳身教”。（程彬）
一個(gè)全新的視角，從細(xì)微處入手去解讀教材、分析教材，多問幾個(gè)“是什么”“為什么”。（顧云燕）
做題后，深切感受到身為教師，不僅要對(duì)所教的內(nèi)容了然于胸，還要考慮學(xué)生會(huì)怎么想、怎么做。（王偉赟）
學(xué)會(huì)做一個(gè)如何解讀教材、讀懂學(xué)生的學(xué)者型教師。（夏向陽）
（二）經(jīng)歷一天教研活動(dòng)的體會(huì)與收獲
全數(shù)學(xué)組的教師經(jīng)歷了為時(shí)一天的聽課、訪談與分析、評(píng)課與交流活動(dòng)，每個(gè)人都有了成長(zhǎng)的感受。下面是部分教師寫出的體會(huì)與收獲。
教研抓住細(xì)節(jié)，腳踏實(shí)地。（吳麗軍）
緊張、忙碌、收獲，讓自己覺得可以在教學(xué)課堂實(shí)踐中嘗試以一個(gè)研究者的角度去審視問題，平時(shí)要多注重積累孩子們的原生態(tài)素材。（王曉）
實(shí)實(shí)在在的教研，顛覆了傳統(tǒng)，改造了思想。（沈劍良）
了解學(xué)生不是一句空話而是一種行動(dòng)，觀察、訪談等都是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心思維的方式，只有真正了解了學(xué)生的思維起點(diǎn)，才能以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。（王淵）
通過校本教研，真正的受益者是學(xué)生，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)掌握得很好。（陳亞云）
我相信，這樣的教研活動(dòng)對(duì)每個(gè)老師的幫助都是很大的，因?yàn)槊课焕蠋煻急仨殔⑴c其中。這樣的教研活動(dòng)也能很好地增加教研組的凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。（程彬）
訪談力求做實(shí)做細(xì)，科研定要求實(shí)求真。（孫麗利）
深入了解學(xué)生，用事實(shí)來說話的研究精神。（顧云燕）
在這樣的校本教研活動(dòng)中，體現(xiàn)出形式新穎、探討精細(xì)、力度強(qiáng)大，有利于活動(dòng)的深度開展。（錢建洪）
內(nèi)容多，受益豐，期待來年。（費(fèi)忠明）
從一個(gè)全新的角度近距離觀察學(xué)生，去尋找學(xué)生的思維立足點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，從而更加有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（王偉赟）
通過觀察、測(cè)試和訪談等方法，深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，知道學(xué)生問題解決中的困惑，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、為教師教學(xué)活動(dòng)的合理展開找到了一個(gè)合適的支撐點(diǎn)。（吳愛芬）
這樣的活動(dòng)構(gòu)造了“直面教材、直面課堂、直面學(xué)生”的三位一體研修模式，切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（夏向陽）
