時間：2022-05-02 05:35:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我看來本次課題其實是課改的延續與深入，“小學數學課堂上小組合作學習有效教學策略”從題目上看“小學數學課堂”是學生學習環境，“小組合作學習”是學生學習方法，“策略”是指教師主導方法，“有效教學”是課題的靈魂。它要將前三者有機結合起來，而前三者也要對它做出體現。那么如何去塑造有效的教學呢？
首先，教學前的準備是必不可少的，只有充分的課前準備才能把有效教學落到實處。我認為要做到以下三點：
一、有效的備教材
教材是教師用來教學的材料，也是學生用來學習的材料，有效教學要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識點有針對性地靈活使用教材，這對提高教學質量關系極大。
確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與學生的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。同時教師要設計有效的教學環節。每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。精心設計教學活動，尤其是對有困難的教學內容，盡可能設計成學生小組合作的教學活動。這樣能有效降低入門難度、循序漸進提高并且完成教學目標。教具、材料要能幫助學生主動高效地學習，不能對教學的學習產生干擾；操作起來方便。
二、有效的備學生
有效教學需要教師充分地了解學生的情況。 “以學生發展為本”是有效教學的的基本理念，建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。學生是一個個情感豐富的個體，是一個個有著多方面“經驗”的個體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露學生的經驗，并與之取得聯系，然后由學生自己把新知內化，逐漸建構，完善自己的認知體系。由此可見，找準學生的“新知生長點”，是幫助學生順利完成學習過程的重要一環。
教師的準備要面向全體學生、尤其是困難學生，盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態。
三、有效的備個人
有效教學需要教師必須不斷豐富自己的知識儲備。自身知識的儲備能否滿足學生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。小組合作學習以學生為主體，老師講的少了。教師看似輕松了實則不然，因為小組活動與以前以教師講授為主的教學相比需要更多的預設，學生之間會碰撞出更多火花，會有更多的想法，教師就要做出更多的準備?！爸v出一碗水，必須得有一桶水?！?“要給學生一滴水，教師要有一桶水”，在科學日益發達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。尤其教師必須要有教育學、心理學方面的知識素養。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學科教學的同時完成對學生思想領域的教育。
其次，新課改提出要“培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！边@也是我們這次課題的主要研究方向。我們要面對的就是在數學課堂上如何組導學生進行知識的自我構建。我認為也有幾點需要注意：
1.合理分配小組
小組合作學習與傳統的班級授課制相比有很多的優越性。學生是存在著明顯的差異性的，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。而要達到這個目的則需要依據學生的能力、性格、特長合理分配學生組成小組，
以我班為例，因為班形，及科學的小組團隊配比模型的原因，我班小組采取4人一組模式。全班3個大組，在分組時每小M由一名優生，兩名中等生和一名學困生組成，以遵循組內異質、組間同質的原則，這樣有利于學生在合作學習過程中互相幫助，優等生在幫助學困生時可以把知識更好的內化、運用，而學困生能從中學到知識，中等生則可以通過全程的參與學習到學優生的學習方法和思路，這樣即完成了教學目標又能達到使學生提升發展的目的，從而體現以學生為主體的教學精神。
2.組員之間配合有效
小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍它減輕了學生的壓力增強了自信心也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務。因此小組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展，在數學課堂上可以使學生有效的進行知識的自我構建。
而想要達到上述效果就必須保證組員之間的有效合作，比如愛表達是低年級兒童的天性，所以有的時候還會出現組員搶著做、搶著說的現象，那么這就需要有一套制度讓學生能有序的合作、并有一位能夠負責人又有威信的組長來組織合作學習活動。再活動中還要有組內檢查的項目，例如我在執教《什么是周長》時就提出了一個活動方案“小組內的同學相互交換手中的圖片，拿出彩筆，描一描最后你手中拿到的圖形的周長?！边@樣既活躍了課堂氣氛，又使學生之間既有合作又有競爭督促，能很好的合作更有效的理解周長的意義。
3.教師善于觀察、發現問題做及時有效的處理
（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長*
主要成員****
2.實驗與研究人員分工
*理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
*小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）
*小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）
*小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20*.1——20*.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20*.9——20*.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
關鍵詞：宣傳引導 激勵機制 團隊意識
在新課改的形勢下，課堂教學管理改革和教學質量的提升迫在眉睫，怎樣探索出一條行之有效的方法和途徑，實在發人深思。本人在這幾年的的教學過程中積極探索、努力嘗試、實踐，切身體會到小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。小組合作學習是新課程所倡導的一種新穎的、有效的學習形式，它可以充分地調動學生學習的興趣，營造愉快的課堂氣氛，也有利于提高課堂教學的效率，近幾年來越來越多地被教師運用到課堂中。但是，小組合作學習的模式也有其缺點：教師過于濫用、實施過程流于形式、課堂實效性不高。如何才能讓小組合作學習模式在農村初級中學思品課堂中開展得更有實效性，更具持久性，使課堂變得更精彩，本人在農村初級中學的思品課中作了小組合作學習方法的探索，有以下幾點體會。
一、做好宣傳引導，激發學習興趣；
俗語說：好的開始是成功的一半。小組合作學習模式對學生和老師來說都是一種很新鮮的學習方式，教師在開展此學習模式產一定要做好宣傳引導。例如：采取講述方式，向學生說清楚小組合作學習與傳統的學習模式的不同點、如何操作？如何量化？對提高我們的學習效率有什么作用和意義等。同時，老師還可以充分利用網絡資源引導學生，例如：教師可以通過網絡下載小組合作學習的課堂片段視頻或者下載開展過小組合作學習的學生訪談的視頻，進一步去激發學生對小組合作學習的興趣和渴望。除此之外，教師還可以在學生觀看完視頻以后，舉行小組合作學習研討課，要求學生結合自己班級的實際情況討論：我們班開展小組合作學習會遇到什么困難？如何使小組合作學習更高效、更精彩？通過以上各種各樣的宣傳引導手法，讓學生初步對小組合作學習有了大概的了解，對開展小組合作學習的期望值更高。
二、教師扮演角色要審時度勢、隨機應變
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境等。
三、建立激勵機制，樹立競爭意識
小組合作學習必須要樹立一種小組內合作，小組外競爭的意識，這樣才能發掘學生的內在潛能，也讓小組合作學習模式更有實效性。所以在實行小組合作學習過程中一定要建立相應的激勵評價機制。制定評價機制要以學科的特點、學生心理特點、學生的年齡特點、階段性學習任務、班級的情況等因素考慮。本人在七年級思想品德課教學過程中推行小組合作學習模式就根據七年級學生的實際情況制定了《小組合作學習加扣分規則》。詳細地羅列了小組每次做練習、背書、堂上回答問題、每次小測、課外調查活動等的加扣分情況都作了詳細規定，對學生開展的小組合作活動進行了記錄和存檔。教師不僅要對小組進行集體評價，還應指導學生進行自我評價和個體評價。評價中，要照顧到學生間的個體差異關注學生獲得的知識、技能和學習過程中表現出來的態度、情感。評價后，個人、同組、外組成員，教師還應提出一些建設性的意見和建議，學生據此調控自己的學習行為，促進自己不斷發展和完善。
四、實行強弱搭配，增強團隊意識
俗語說：火車跑得快，還要車頭帶。小組合作學習是指將班級學生分成幾組，組員應是不同等次學生搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學方式。合理的成員搭配是教師要細心、慎重考慮的問題。由于班級內各成員的學習情況各有差異，所以教師在分組時可以從學生的學習成績、性格特征、性別等方面進行考慮，堅持均衡分配、合理分配原則，實行強弱搭配，盡量使每一個小組的實力較平均，形成一種良好的競爭局面。
同時，組內各小組長如果長期讓某一名智優生擔任，這樣容易造成了“生與生”之間的不平等。為此，教師不能只盯著幾個智優生，而應平等地對待其他學生。讓中等生、學困生參與競爭、施展其才干，體會到教師的關愛，消除他們的失落感、惆悵感。實行組長輪流制有利于全體學生素質的提高。
小組內沒有分工，就沒有真正的合作。這樣一來小組合作學習最突出的價值就被抹殺了。例如，在組織學生進行社會調查中，可以實行這樣的分工：專人設計切實可行的調查方案，讓訪談、記錄、拍照、搜集、整理資料、撰寫、匯總報告各有其人，最后集體交流報告。這樣有利于鍛煉每個人的能力。同時在合作學習活動中，教師還應該要求小組內制定活動規則，例如：討論前（各人搜集材料、小組成員自主探究、書寫想法）——討論中（分別說出想法，其他人傾聽、組員間爭論）——討論后（組長總結，形成集體意見）。這樣每個人都有思考的機會和時間，在思維的碰撞中學生更易發現差異，對問題的認識將更加深刻。
同時，在小組合作過程中，為實現小組的共同目標，會促使優秀學生對學困生進行幫扶，成績較差的學生由于受到別人的感染，對學習的興趣也會有所提高，加上初中學生自尊心較強，不想總是被別人瞧不起，在優秀學生的幫扶下，對他們的學習有很大的促進作用。所以，小組合作學習有利于發揮小組的互幫互助精神，也有利于培養學生的團隊合作意識。
小組合作學習好處多多，真正把這種學習模式用好，需要教師在開展活動中，對出現的新問題進行不斷探討和改良，才能發揮小組合作學習的功效和探索出有自己特色的小組合作學習形式，讓我們的思品課課堂變得更加精彩動人，更加引人入勝。
參考文獻:
一、小組合作學習的操作
1.合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成7-8人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。
2.分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。
3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。
4.評價。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。
5.恰當利用競爭機制?！案偁帤v來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，更好地提高了學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。
二、小組合作學習的內容
1.合作準備課前發言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。
2.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動時教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
3.合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
4.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。
三、合作學習的優點
1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這既增加了學生學以致用的機會，又增強了他們對學習的興趣，提高他們的學習能力。
2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。
關鍵詞：學習金字塔；小組合作學習；高效教學
教學工作是學校生存與發展的主旋律，課堂教學效果是學校教學質量的主要標志。隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深入，如何構建高效的課堂教學模式，如何調動學生學習的積極性，激發學習熱情成為每位教師都在鉆研的問題 。“學習金字塔”的理論給了我們深刻的啟示，在“學習金字塔”理論的啟發下，筆者提倡科學開展小組合作學習，構建高效課堂教學模式。
一、“學習金字塔”理論的主要內容
“學習金字塔”是一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出，后來美國緬因州的國家訓練實驗室也做了類似研究，研究結論與愛德加?戴爾相似?！皩W習金字塔”理論用數字形式告訴我們：采用不同的學習方式，學習效果不同，學習效果以學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少來衡量。如圖1所示，金字塔最頂端的學習方式是老師講授、學生聽講，這種學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%，為什么會這樣呢？因為被動聽講的學習方式，學生的參與度是最低的，學習的效果取決于教師教授的水平，如果老師思路清楚，語言感染力強，學生學習效果會好些；如果老師講授缺乏吸引力和感染力，甚至像老和尚念經，學生只能昏昏欲睡，教學效果最差。金字塔的最底端，其教學效果可以高達90%。如果學生有機會把上課內容立即運用，或是讓學生有機會當同學的小老師，效果可高達90%。當學生轉教別人時，要對所轉教的內容熟悉、理解，通過思維內化為自己的知識體系之后再以其他人能懂的語言表達出來，學生由被動聽轉變為主動講，由原來個體學習轉變為小組集體學習，調動了學生學習的積極性，使學生的多種能力得到鍛煉和發展。
愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。由此看出，主動的、團隊的、參與式學習效果優于被動的、個體的學習。
基于“學習金字塔”理論，本文所提倡的小組合作學習屬于團隊學習、主動學習和參與式學習，是一種高效課堂教學模式。
二、小組合作學習的實施
小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動和評價促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習與傳統的以講授為主的課堂教學相比較，傳統課堂教學以教師講授為主，以教師、書本為中心，教學評價注重以教師評價為主的終結性評價，學生被動學習。小組合作學習以學生為本，以學生自學、討論、互助、質疑、展示等為主要學習方式，教學評價注重組內、組間、師生、生生之間的形成性評價，學生主動學習。小組合作學習是團隊學習、主動學習和參與式學習，符合“學習金字塔”理論的學習效率在50%以上的高效學習，具有傳統課堂教學不具備的優勢。小組合作學習的課堂教學主要有以下環節：
1.創設問題：教師通過設置情景，引發問題，激發學生的探究動機。
2.自主探究：學生通過獨立觀察、分析、歸納、總結，解決問題，梳理思路、方法、規律，提出質疑（寫出質疑問題）。
3.互動辨析：根據教師設計的問題，小組內交流研討，歸納解決問題的思路、方法、規律或觀點、認識，解決困惑，提出新的質疑。
4.展示評價：各學習小組按照課堂要求積極展示成果，教師引導學生質疑、挑戰、釋疑、糾錯、評價、點撥、總結。
5.反思梳理：學生回顧、反思、總結本節課收獲。教師對本節知識重難點精講梳理。
6.鞏固練習：教師通過問答、小組互測、試卷、課堂練習等形式檢測學生學習情況，當堂鞏固。
三、小組合作學習的作用
1.提高了課堂教學效率，在一定程度上解決了“要我學”為“我要學”的問題。小組合作學習使教師由“演講者、表演者”轉變為“引導者、管理者”，形成了師生及生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，由“一言堂”變為“眾言堂”，每一位學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。學生在教師的指導下，通過自主學習、互相討論，打破了老師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法，體驗到自主學習、自主管理的樂趣，課堂教學效率顯著提高。
2.鍛煉了學生的多種能力。小組合作學習中，學生增強了合作意識，鍛煉了社交能力、表達能力、自我管理能力、自我評價能力、分析問題和解決問題的能力，培養了團體合作精神和競爭意識，鍛煉了心理素質，營造和諧融洽的學習氛圍，使課堂充滿活力和快樂。
3.培養了良好的學習習慣。良好的學習習慣是學習的基礎，小組合作學習培養了學生預習、自學、傾聽、討論發言、質疑、課后作業等良好的學習習慣，為以后的學習打下扎實基礎。
四、小組合作學習應注意的問題
需要提出的是，小組合作學習不是唯一的高效教學模式，也不是完美無缺的教學模式，小組合作學習的效率與教師的能力、經驗、準備的充分程度、評價等因素密切相關。針對目前小組合作學習存在的流于形式、缺乏實效等現象，筆者特別提出如下思考：
1.融洽的師生關系、自主的學習氛圍是小組合作學習的前提。在小組合作學習的課堂教學中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，師生關系必須平等、融洽。同時，要使師生及生生之間的交互活動多邊、有效進行，學生的學習環境必須更為寬松，這樣，學生才有更多的機會、更積極、更愿意發表自己的看法，自主發揮的空間才更為廣闊。
2.教師良好、扎實的教學功底是小組合作學習的關鍵。小組合作學習的課堂教學目標是預設的，教學過程是動態生成的，要求教師有良好、扎實的教學功底，有較強的教學能力和豐富的教學經驗，尤其要充分發揮教師“導”的作用。教師的“導”體現在兩個方面，一方面是引導，教師要善于在教材的重點和難點處設問、激趣，引導和組織學生積極思考、搜集信息、參與討論，并重視信息反饋；另一方面是指導，當學生遇到困難與障礙時及時點撥、指導，讓學生在合作探究學習中、在克服困難中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣課堂教學才能高效。如果教師沒有良好的教學功底，“導”的作用發揮不出來，那么，小組合作學習的效果就會大受影響，甚至流于形式。同時，教師要監控到位、糾正偏頗、預測問題、關注不積極的學生等，完成引導者、合作者、管理者、參與者等多種角色任務，這對教師的能力無疑是巨大的挑戰。
3.小組建設、組織紀律是保障。合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化，一般是4-6人一組，分組時要考慮成績、性別、家庭背景等因素，盡量使各小組的力量基本平衡。一般不允許學生自由、相互選擇，因為學生通常喜歡選擇那些與自己相似的學生，如學習進度快的學生往往會選擇學習進度快的學生作為小組成員，學習進度慢的學生往往選擇學習進度慢的學生作為小組成員，這樣不利于小組活動。根據組內學生的特長進行合理分工，如語言表達能力強的同學當“匯報員”，寫字好、文筆優美的同學充任“記錄員”，記錄、加工、對外信息，并隨時解答別人提出的疑問等。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，由于學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地輪換，這樣可以使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣，使大家的分工合作更默契。
小組合作學習必須有嚴明的紀律保障，否則學生大聲喧嘩、隨便發言、不善于傾聽別人意見、趁機說閑話等都會使小組合作學習效果低下，甚至使小組學習失去意義。
4.教學評價是檢測和激勵。教學評價是小組合作學習不可缺少的重要環節，有什么樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，小組合作學習不同于傳統的課堂教學，評價和激勵的方式也有其特點，準確、恰當、有效的評價和激勵便顯得尤為重要。
評價的目的是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善，因此要讓學生知道評什么、怎么評和獎勵辦法。評價內容包括：學習態度，即學生在小組合作學習中完成學習任務的態度是否積極主動；學習能力和分析，即學生分析問題、表達見解、歸納總結的能力；學習結果，即學生完成合作學習任務的質量和進度程度。評價方式要學生自評、學生互評和教師評價相結合。為提高小組合作學習實效性和可操作性，教師要制定教師評價、小組評價、學生自評的評價細則與標準，制成表格，量化積分，每天、每周評比，根據評比結果獲得不同的稱號和獎勵，并記入個人成長檔案袋。讓學生通過參與獲得評價，通過表現贏得評價，當評價的檢測和激勵作用發揮出來后，才能調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現和努力程度，這時的小組合作學習才是切實有效的。
5.小組合作學習要因課而異。科學、有效地實施小組合作學習，確實能提高課堂教學效率，但不是所有的課都適合小組合作學習，哪些課、哪個環節需要小組合作學習，還需要教師根據課的具體情況認真考慮：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣安排課程，而不是為了小組合作學習而進行小組合作學習，小組合作學習的效率就會大大提高。
總之，小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，但“教無定法”，小組合作學習也要和教師的講授等其他教學方法相結合。要使小組合作學習更完善，還需要在教學工作中做更深層次的研究和探索。
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一、在小組合作學習的分組方面
合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性，小組合作一般以4至6人為宜。要實現有效的小組合作學習，應從學生的年齡特點和思維特點出發。在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。
二、小組合作學習中教師指導方面
小組合作學習中，教師的引導和宏觀把握是小組合作達到有效成果的有力保證。在教學實踐中，教師作為合作交流學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作交流學習的沖動和愿望。
教師的學習促進者角色主要體現在以下三個方面，1．在合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。2．在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題。3．最后在合作學習的方法方面，教師應要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發現學生無法解決的問題，并給予適當的點撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣，為什么不那樣。
三、小組合作學習中進行及時合理的評價
1．小組合作學習中評價策略
評價是為培養學生合作交流意識而設計，其評價標準體系僅適用于合作交流學習的教學模式。合作交流學習課堂評價的目的不是給教師或學生劃級分等，而是為了促進教師改進教學，提高教師實施素質教育的能力和水平；為了了解學生學習過程、學習成績和學習能力，了解自身的需要、優勢和潛能，發現不足，明確努力方向，促進學生素質的全面提高和滿足個性發展。使教師和學生不斷的得到科學量化后的指導性、期待性的評價，為教師和學生提供及時和良好的服務。
2．評價機制可以包括以下幾類
要引導學生進行小組自評，要求各小組定期評價共同學習的情況，檢查小組學習情況和功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。
要評價各組的學習行為和效果，以各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程，體現小組合作學習中學生的積極性和主動性，并讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。
四、小組合作學習中教師如何進行教學內容設計
1．在新舊知識銜接時，進行合作學習
數學知識大部分是從原有知識基礎上引申發展的。教師精心設計復習，引言，做好鋪墊，但由于學生知識水平和認識能力差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發，發揮互補作用，達到共識的效果，多數學生都能順利將舊知識遷移到新知識。
2．在動手操作、探究問題時進行合作學習
在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發現、探究總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。
3．對教材中的重點難點內容開展合作學習
在學生不易理解時，組織討論，同學之間可以互相取長補短，在加上老師點撥，會使學生的思路茅塞頓開。
4．在課堂練習出現普遍性錯誤時，進行合作學習
課堂上，學生出現這樣或那樣的錯誤是正常現象，只要善于抓住學生中普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，讓學生充分發表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發，補充修正，就能使錯誤消滅在萌芽狀態中。
5．復習、鞏固總結階段的合作學習
當學完一個單元的內容時，一般要對單元的知識進行復習、梳理。這時可安排合作學習，小組成員可以通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，從而達到了補缺補漏、綜合提高的目的，同時解決了差異問題。
6．解答“開放性”問題、自由創作時的合作學習
為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。當學生給出答案五花八門時，教師安排小組合作學習，讓學生把自己的想法展示出來，讓每個同學都從別的同學那里學到看待問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。
一、健美操小組合作學習存在的問題分析
1.合作時機安排不當，合作失去意義
在健美操課堂教學中，有些教師過于追求表面上的熱鬧，存在不根據教學內容和學生實際解決問題能力，盲目的使用合作學習的現象。如基本的步法、單個的簡單動作等不需要合作學習，有的內容過難學生合作不了，有的教師在一節課中安排合作次數太多，結果由于時機把握不當，合作學習失去了真正的意義。
2.合作時間安排不足，合作缺乏深度
在小組合作學習時，往往未留給學生自主練習和思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，這時有的組還未真正開始合作，有的組剛剛開始。這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
3.合作規則不明，合作成為學生逃避學習的避風港
在教師宣布“合作學習開始”后，操場上馬上會出現一片熱烈的討論和練習的場面。但稍加注意不難發現，這只是表面上“假熱鬧”，實際上“活而無序”。不少學生在合作學習時無所事事，或干著無關的事情。在這種避風港式的小組合作學習中，個別學生逃避著學習的責任。
4.合作評價不準確，合作學習失去激勵導向
合作學習匯報交流時，小組代表經常說“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見，教師對小組的匯報的評價也常是“你說得真棒！”“你的見解很有創意！”等。顯然，學生不正確的發言方式是由教師不科學的評價造成的，具體體現在：一是偏重對個體的評價，忽略了對小組的評價；而是偏重于對結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、合作方式、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別較少關注性格內向、少言寡語的學生，這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生的合作積極性、主動性，不能有效發揮評價的導向激勵作用。
二、提高小組合作學習實效的行動策略
1.正確認識合作學習實質
合作學習，其含義可以從三方面去解釋：一、有明確的責任分工的互學習；二、是學生經過獨立思考后，在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，從而取得共識的一種學習形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統利用教學中的動態因素之間的互動關系，使學生在交往互動中完成自己知識構建的一種學習形式。因此，合作學習必須確定合理的合作學習任務，有效地激發學生的合作愿望，讓他們積極主動地承擔合作學習任務，明確分工，協同交往，共創共享合作成果。這樣，學生才會感到輕松愉悅，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發，迸發出無窮的智慧火花。
2.組建正相互依賴的合作小組
正相互依賴是小組成員的一種積極的相互關系，每個成員能認識到與其他成員之間是同舟共濟，榮辱與共的關系。 轉貼于
（1）正角色依賴。遵循“組間同質，組內異質”的原則組建科學的學習小組，人數4~6人為佳。根據美國明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜教授的建議，小組成員的角色劃分如下：
總結人：負責重述、展示小組的主要結論和研究成果。
檢查人：維護小組活動規則，保證小組合作有序開展。
精確性裁判：負責糾正糾正小組其他成員在解釋或總結中的任何錯誤。
聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。
記錄員：負責記錄小組的活動，并編寫小組報告。
觀察者：負責關注小組活動情況，為提高小組活動效率提供建議。
上述角色對保證小組合作順利進行都是必不可少的，在追求共同目標的背景下，小組成員都認真履行自己的角色職責，形成成員之間的相互配合。
（2）正身份依賴。每個小組成員有一個共同的身份或標志，如：設計小組的名稱、加油口號、標志等。共同的身份有助于激發小組成員對小組的歸屬感，增強小組的凝聚力。
（3）正目標依賴。即全組有一個或若干個共同的目標，如合作創編一段健美操組合動作，共同完成一個合作性游戲競賽等。在這種合作性的目標結構下，成員共同承擔職責，組內沒有競爭壓力，有利于成員的積極參與。
3.制定小組合作規則，培養學生合作技能
實踐經驗告訴我們，導致合作學習不能順利進展的主要因素就是小組成員對合作技能的缺乏和對合作規則理解與遵守。教師要組織學生學習社交技能，共同研制小組合作學習的規則。
（1）培養小組成員的社交技能，從學會傾聽、提問、解釋、求助、拒絕、給予指令、學會贊揚等方面入手，培養小組成員的社交技能。
（2）制定小組合作規則。如:一個一個表達自己的見解，不重復別人的發言，快速形成統一意見，實踐小組的統一意見，準備小組總結、展示等。
4.精選合作內容，選擇適當合作時機，體現合作的價值
在進一步實施新課改的影響下，教育工作者們持續地改進教學方式，逐步在教學課堂中應用交流合作的學習手段，這不但使得課堂教學氛圍活躍起來，而且實現了理想的教學效果。那么，合作學習是什么呢？合作學習不但屬于一種學習手段或方式，而且也屬于一種教學方式，它的基本組織形式是小組之間學生的互動學習，是最終使教師和學生一起實現教學目標的一種學習方式。作為一名小學數學教師，務必在教學過程中有效地應用小組合作學習，以激發學生的學習熱情，進而實現理想的教學效果。那么，教師需要如何組織實施小組合作學習呢？下面，筆者結合自身的教學實踐進行了闡述。
一、選用適宜小組合作學習的素材
小組合作學習作為一種教學組織形式，它的特點是高效性，然而，這并非要求我們通過小組合作學習實施小學數學所有知識的教學。在教學中，教師需要選用一些具有可操作性、開放性、實踐性的素材實施合作學習。這就要求教師充分把握和理解教材，以及對學生進行全面的了解，在這個前提探究下，選用適合合作學習的素材，才能激發學生的學習熱情，體現集體的能力和聰明才智，一起解決問題。例如，教師在教授學生軸對稱圖形知識的時候，要求學生在上課之前備好一些紙張和剪刀，首先教師在教學課堂上為學生呈現自己畫的一個左右兩邊完全相同的青蛙，再要求學生以學習小組作為單位，自己動手操作，將左右兩邊完全相同的圖形剪出來。如何才可以將左右兩邊完全相同的圖形剪出來呢？這就要求小組成員互相配合，體現集體的優勢和作用。學生共同分析和探索剪出相同圖形的技巧和方法，因為只有在集體的努力下，才可以剪出更好和更多圖形。這樣，學生在小組合作中，對軸對稱圖形有了更加深刻的認識和理解，并且也培養了學生的集體精神。
二、靈活地設計小組合作學習問題
在小學數學教學中應用小組合作學習實施教學，非常重要的一點是創設適合小組合作學習的問題情境。小學數學教學中的小組合作學習務必要結合教學知識和學生的認知能力，把握準合作的契入點，且立足于契入點創設有效的問題教學情境。學生有兩種認知能力：一方面是已經實現的認知能力，即“固有能力”，另一方面是學生能夠實現的認知能力，體現在“學生在不可以自主完成任務，然而需要依靠他人的幫助，在集體活動中，借助模仿，可以完成任務”，即“潛在能力”，而這兩種能力之間的差距，就是所謂的發展區。因此，教師的契入點應當著眼于學生的發展區，在發展區的范圍內創設教學任務，以使學生自身無法解決的任務得以解決。而有效地創設問題教學情境跟合作學習的作用是否明顯、目標是否清晰、效果是否理想緊密相關。例如，教師在講解三角形邊的關系問題的時候，要求學生將自身攜帶的小木棒隨意地劃分為三段，且讓學生圍一圍，再觀察可以組成一個三角形嗎？以此作為根據，要求學生在小組中探討：“所劃分成的三小段木棒在怎樣的前提條件下才可以組合成一個三角形？”教師創設這樣的小組合作教學情境，立足于學生的固有認知能力，讓學生在互相操作和探究的前提下，歸納和總結出“組成三角形的條件是任意兩段小木棒的長度之和大于第三段小木棒的長度”。
三、教學難點和重點知識的突破
在一些難點和重點的教學知識上，引導學生進行小組合作學習，可以體現學生的學習主體性，提高學生發現、探究、解決問題的技能，最終使教學的難點和重點知識得以突破，真正提高教學效率和教學質量，實現理想的教學效果。例如，教師在教學圓的面積時，如何推導圓的面積是教學的難點和重點，教師可以這樣設計小組合作學習：調動學生自主分析、探索、計算圓面積的積極性和主動性；小組之間互相交流和討論，做出總結；小組代表進行匯報，互相質疑；教師對小組合作的成果進行總結。如此的小組合作學習模式，切實使學生參與了形成知識的整個過程，有效地激發了學生的學習熱情，有助于教學難點和重點知識的突破。
綜上所述，小組合作學習方式應用于小學數學教學過程中十分有效，可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。為此，教師應當刻苦鉆研，不斷探究，以真正地提高小組合作學習的效率，推動學生的全面發展，體現學生的主體作用。
小組合作學習的方法在高中課堂教學中越來越受歡迎，通過小組合作學習能充分調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，從學習中獲得樂趣。在小組合作學習中每個人必需進行思考，為小組任務出謀劃策，提出問題解決的方案促進問題的解決。這種促進問題解決的方法與高中數學教學需要相吻合，能在教學中組織學生進行思考，找到解決問題的方法，提高解決問題的效率，因而，小組合作學習在高中數學教學中的應用有其合理性，值得被嘗試與推廣。
一、小組合作學習的特點
小組合作學習顧名思義就是以小組為單位進行學習，但這種新型的學習模式不同于以往以教師為主體的教學方式，小小組合作學習能以學生為中心，從不同的側面培養學生的學習能力，讓學生不僅能找到解決問題的方法還能通過與他人分享，進行思想上的碰撞，使得不同的思想能進行交流，找到最適合的解決問題的方法。
1.改變教學主體，實現自主學習。小組合作學習中，教師根據具體的教學需要，結合學生的學習特點，體會學生的學習需求并結合實際的教學內容，安排小組合作學習。在小組學習中，學生是學習的主體，學生在解決問題時并不能都依靠老師，而是要在小組中進行充分的討論，自主解決問題，自主進行學習。小組中的每一個成員都是主角，在進行思考時能充分地調動學習的積極性，提高學習的效率，使得小組中的每一個人都能最大化的發揮自己的能力，促進問題的解決。
2.活躍課堂氣氛，實現互助學習。小組合作學習能活躍課堂氛圍，改變傳統的刻板的教學模式，為學生的學習創造一個自由的環境，在這種環境下，學生能自由地表達思想而不是限于教師的威嚴，隱藏自己的想法。這種教學氛圍的建立更有利于師生間的思想交流，建立平等和諧的師生的關系。而小組合作學習從另一角度上看也是一種互助學習，不同的小組成員各有其特點，一些學生比較擅長解決幾何問題，一些學生比較擅長代數問題，一些學生善于發現思考中的漏洞，使問題的解決方法能更加縝密。因此，不同特點的學生能互相學習，取長補短，發揮自己的長處的同時改善自己的不足之處。
二、小組合作學習在高中數學教學中的應用方法與應用要點
小組合作學習最主要的目的就是讓學生進行自主的思考并通過小組成員間的交流，優化思考要點，在數學問題上提出有效的解決問題的方法。因而，在高中數學教學中應運用一些教學技巧，使小組合作學習能更加的有效。
1.具體的應用方法。在高中數學課堂中進行小組合作學習首先應創設良好的教學情境，讓學生有思考問題、解決問題的欲望，激發學生的學習興趣，才能讓學生參與到小組合作學習中。在創設教學情境時可以從具體的現實問題出發也可以運用小故事啟發學生思考或進行一些小實驗，調動學生的學習興趣。在激起學生的學習興趣后應根據具體的問題，組織學生進行分組并明確小組中各成員的任務，小組中的成員可以根據自身的學習優勢，主動分攤一些學習任務，當遇到難題時，小組成員一起解決，充分發揮小組合作學習的優勢。在小組進行自主探究時，教師觀察小組合作學習的進程，當發現大部分同學都無法解決某一問題時，應合理啟發學生，讓學生在進行自主探究時能得到啟發式教育，而不是鉆牛角尖，妨礙問題的解決。在小組成員進行充分的合作交流后，讓學生以小組為單位，選擇一些小組，展示小組合作學習的成果，并讓學生交流小組學習過程中遇到的難題。在完成上述任務后，教師進行總結，在總結時應抓住小組合作學習中學生的思考亮點，鼓勵學生的合作思考，讓學生體會到思考交流的樂趣，并對小組合作學習中的問題進行點評，幫助學生解決小組合作學習中的難點，促進學生的理解。
2.值得注意的應用要點。小組合作學習在高中數學教學應用中最難的是調動學生小組合作學習的熱情，讓每一個同學都能積極參與到小組合作學習中，并充分地把握課堂秩序，讓課堂教學活動能有序、高效地進行。因而在高中數學教學中應用小組合作學習這一方法時應注意一些應用的要點，充分調動學生小組合作學習的熱情。因此在進行小組合作學習之前，應活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以通過多媒體給學生播放一個結合課文教學內容的短小的視頻，通過視頻引出問題，促進學生的思考。也可以具體的提出問題，讓學生理解問題的所在，多方啟發學生問題中的要點，激發學生解決問題的興趣。而在課堂秩序的把握上，教師應明確學習任務，維持課堂秩序，在小組合作學習中出現問題時，及時解決，切不可將小組合作學習當成學生自己的任務，教師卻什么也不用做。在學習評價上，教師也應根據每個學生的學習特點，進行客觀的評價，尤其是一些不善于發言的學生，他們也許有很好的點子，但是沒有在小組合作學習中表達，教師應該善于發現學生的優點，鼓勵不善言表的學生表達自己的想法。小組合作學習在高中數學教學中的應用是一種創新，因為在傳統的高中數學教學中，教師與學生之間，學生與學生之間并不能進行充分的交流，因而教師很難發現學生學習中的難點。但通過小組合作學習，學生間能進行思想的碰撞，相互學習，解決學生間出現的問題，并且通過反饋，教師也能及時了解學生學習過程中的難點，及時解決學生學習中的問題，提高學生的學習效率，因此，小組合作學習方法在高中數學教學中的應用有其優越性，值得運用。
作者：姜莉莉 單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
一、選擇恰當的合作時機
小組合作學習的時機安排是否恰當直接影響到小組合作學習的質量。
1.在學生個人探索有困難時進行合作學習
由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習比較復雜難學的知識時往往會遇到困難。對于學習能力差、沒有掌握說明文學習方法的學生來說更是困難。例如在教學六年級的《圖形的展開與折疊》時，讓學生短時間歸納出那種圖形可以折疊成正方形時，如果每位同學自己總結，既費時，又不能找全，所以，此時教師可以趁勢讓學生開展小組合作學習，同學們將各自找到的內容說出來，大家一起討論交流，不僅可以很快完成學習任務、節省課堂時間，還可以互相取長補短學會學習方法。
2.在學生意見不統一時進行合作學習
現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，此時可以開展小組合作學習，讓持有相同意見的學生一組，一起合作學習，與對方爭辯，在辯論中明析正誤。在意見不統一時，組織小組合作，不僅可以培養學生的合作精神、交流能力，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
二、構建合理的合作小組
小組合作學習的實施是否順利有效取決于小組結構的合理與否。
1.小組規模
小組成員規模要適中，組員的多少直接影響著學生參與的程度和機會。小組規模并非越大或越小越好。教師可以根據學生的特點和教學內容來適當調整人數。例如：低年級的識字教學，運用兩人小組互助識記生字效果最好。高年級分析課文，最好運用四到五人的合作小組，人數適中，既可以促進思維的碰撞，得到更多的交流信息，又可以保證每個人都有足夠的交流時間。
2.成員構成
組內成員以“異質”為主，組間以“同質”為主。這就要求教師在教學中要觀察和了解學生的特征對學生進行合理的搭配建組?！敖M內異質”是為了利于小組成員開展互活動，有利于促進組內每個成員學習方法、社會認識、個性等方面的提高；“組間同質”是為了保證各小組間大體均衡，使各小組可以大致公平的進行合理競爭。
3.明確分工
在小組合作學習中每個人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的小組合作角色。如合作小組的小組長、記錄人、整理人、匯報人等，一定時間后，互相交換角色，這樣就保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有自己的責任、有自己的事做。通過互換角色，可以使學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與小組合作學習的效率。
三、進行全面有效的評價
評價可以是教師總結評價，也可以是學生自評、互評。
1.教師評價
教師對小組合作學習的評價，不僅要關注小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注小組合作學習中學生所表現出來的情感態度與價值觀。教師的評價應具有導向、指導、診斷和激勵功能，能使學生了解當前自己學習的優勢和不足，從而改進學習策略，為接下來的學習做準備。教師應保證評價的全面性、公正性和導向性。評價時要兼顧小組和學生個體。評價以小組為對象，可以導制學生小組之間競爭，小組之間的競爭又促進組內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。評價以學生個體為對象可以調動學生的積極性，提供持續發展的內在動力。
2.學生自評、互評
讓學生把合作的學習情況進行組間充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展學生的思維、鍛煉語言表達能力，還可以營造優勢互補、資源共享的學習環境，又能幫助學生明確努力的方向、激發學習熱情、培養合作交往能力。例如：在小組合作學習結束、學生匯報完各組討論結果時，教師可以讓學生評價各組的表現，也可以評價自己組內組員參與的積極度等。從而，激發學生合作學習的熱情。
四、培養學生的合作意識、合作技能
1.培養合作意識
合作精神是社會的要求、時代的呼喚。教師要鼓勵學生以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，讓學生明白合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。從而培養學生的合作品質、合作精神。例如：可以通過有關合作的游戲，如：足球、籃球等，使學生明白合作伙伴的重要性，明白團隊的力量大于個人的力量，然后啟發學生，學習也是如此，也需要合作伙伴，從而培養學生的合作意識。
2.培養合作技能
教師要向學生傳授合作的基本技能，著重培養學生傾聽、質疑和組織主持小組學習的能力。
（1）教會學生如何傾聽。在小組其他成員發言時，要認真傾聽，努力掌握別人發言的要點，不插話、不打斷別人的發言，并能在別人發言后做出相應的評價。
（2）教會學生懂得如何質疑。當別人的發言聽不懂時，可以請求對方作進一步的解釋，有不同的觀點，也可以和其他人進一步探討。
（3）傳授學生組織、主持小組學習的技能。能根據他人的觀點，做總結性發言。并能夠組織同學進行小組合作學習。
五、合作、競爭與個體化學習整合
每一節課，教師都必須選擇一種教學模式或多種教學模式的組合，每種教學模式都有其適用之處。理想的課堂應當同時使用競爭、合作和個體化學習教學模式。然而，這并不是說要均衡地使用三者。在教學中比較困難的任務最好是以小組合作學習的形式來完成；難度較低的任務，學生可以通過個體化努力來學習具體的知識和技能；一些練習或復習的任務可以用競爭性的學習方式來完成。研究表明，在理想的課堂中，小組合作學習占整堂課大約60%～70%的時間；個體化學約占整堂課時間的20%；競爭性的學習約占整堂課時間的10%～20%。
如果沒有競爭、個體化學習、小組合作學習的整合運用，那么小組合作學習的力量就得不到完全的釋放。只有將它們整合到一起運用，每一種教學模式才能變得更加有效。
一、 當前物理課堂教學中合作學習運用的現狀
合作流于表象，缺乏實質
在聽課過程中，經常會發現這樣一些現象：課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去。課堂教學中，有的教師把小組合作學習只做為適應新課程下課堂教學的必備形式，忽略了其實質。這樣的合作學習其出發點和歸宿僅是完成教師對教學的設計，不是真正意義上的小組合作學習。
合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考
實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務的完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例”中學生合作學習的那種狀態：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧， 有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個體”。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。究其原因，都是教師對合作學習目標認識不足。
教師深入度不夠，總結評價不到位
教師沒能深入了解學生的學情，沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、學生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，不能及時對課堂教學進行調控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢必都會影響課堂效率。課堂教學中，教師未能對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。
二、 提高合作學習效果的幾點措施
合作學習小組的組建要科學、合理
科學地組建合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。所以老師可根據認知水平、能力傾向、個性特征等把全班學生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作學習，組織動手操作，開展討論、探究學習方法，完成小組學習任務，遇到合作學習時，只要前排同學轉過身，即可和另外三人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。
選取合適的內容和目標
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性等特點?；顒忧耙獙π〗M在活動時提出具體要求，對小組成員的發言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調控中，突出了實效性。如研究物體的質量和密度，滑動摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
（一）課題提出的背景
我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。促進師生教學相長"教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
（二）課題研究研究的目的和意義
通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養參與意識，發揮潛能；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對"合作學習的有效性"問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 "旁觀"、 "旁聽" 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利， 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能。 讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。
（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
從發展階段上看，大致可以分為三個階段。
2、是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調查法"……合作策略；
3、是與其他相關理論的融合發展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，"合作掌握學習"與"合作學習與直接教學一體化"的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。
理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。
二、課題研究的理論依據
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高，小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，(fanwen.7139.com)多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發展。
《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區發現問題，解決問題，同時相互啟發。
三、課題研究的概念界定
課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。 研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求
四、課題研究的目標和內容
（一）課題研究的目標
《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神",使學生"認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。
依據以上理論，本課題的研究目標為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養的策略。
（二）課題研究的內容
依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：
1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。
2、學習小組建設的研究。
（1）優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養，是保證小組合作學習有效性的重要環節。
（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。
（3）學生合作學習習慣培養策略的研究。
3、合作學習建設的研究。
（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。
（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性
五、課題研究的方法
本課題研究中主要運用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
六、課題研究的主要步驟
進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。
以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。
這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。
充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。
七、課題研究的成果形式
（一）、研究報告——《小學英語合作學習有效性策略研究報告》。
（二）、論文——《小學英語合作學習有效性策略研究》
八、課題主要參考資料
（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。
（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。
（三）。錢佩玲 王嶸 對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報 2002.
（四） 王 坦。 合作學習的理念和實踐 [M]. 北京：中國人事出版社 ,2002.
（五） 王 坦。合作學習——原理與策略 [M]. 北京：學苑出版社，2001.5.
（六）沈 權?，F代合作學習的理論基礎探索 [J] .中國教育學刊，2003. 7.
