時間：2022-09-25 09:59:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級英語下冊知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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轉眼間，我心儀已久的寒假已經到來，我喜歡這次寒假，并不是因為它時間長，可以放松學習，增加娛樂的時間，而且恰恰相反，我會用一個假期的時間來學習。
看到這里，你一定很疑惑，為什么要努力在假期學習，難道因為我期末考試考砸了嗎？不是的，最主要的原因是因為我八年級下冊將要面對并打響我中考的第一槍——生地會考，所謂萬事開頭難，生地會考的重要性自然是不言而喻的。它最后的成績直接關系到中考，并直接關系到我中考時對于自己的信心，所以，這“中考第一戰(zhàn)”至關重要，必須在有限的四十幾天的假期生活中復習好生地，看看自己以前的錯題，背背知識點，多刷刷題，見見題型，非常重要。
其次，八年級下冊的物理，數學，英語難度也不言而喻，我必須得預習好這些課程，才能繼續(xù)優(yōu)秀下去。
再其次，體育的重要性越來越凸現，必須練習好我的引體向上科目和長跑，才能為初三中考打下堅固的基礎!
加油，正在奮斗中的少年!!
【關鍵詞】詞匯教學；策略；教學延伸；有效課堂
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動讓學生學有所獲，能力得到提高，做到讓學生喜歡學習、主動學習并學會學習。而教師在“任務與應試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學，又要安排課堂活動，老師教得累，學生學得也累。因此，在英語教學中，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，從詞匯以及閱讀教學兩個反面探討一下如何構建高效的英語課堂。
一、詞匯教學
眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯量越大，英語學習效果就越好。但在教學過程中我們往往會發(fā)現有些學生因為記不住單詞而失去學習的興趣。因此，有效的進行詞匯教學是非常重要的。那么如何讓學生主動自覺的記住單詞呢？筆者認為可以讓學生掌握一些學習策略，教師在教學中實施一些策略。
1.詞匯學習策略
（1）讀音和拼寫。在教學中，我們會看到學生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學生對詞的讀音掌握不好。教學中我們要指導學生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結合，培養(yǎng)學生按拼讀記憶單詞，達到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。
（2）構詞法。英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。
當然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯想法、翻譯法及猜測法。我們可根據實際情況去運用。
2.詞匯教學策略
詞匯教學重在教學的情景化。首先可采用情景呈現法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設情境，幫助學生運用所學詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復述課文，猜詞游戲等，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結合教室內的布局，讓學生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)他們的學習動機，調動他們的積極性。
二、閱讀教學
英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，展示學生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延。因此教學過程中要將其延伸到現實生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學的文化延伸可設計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析語篇的結構層次和意圖層次，學會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學中，首先，讓學生帶著學習和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。學生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達，充分檢測他們的學習效果。
（3）情感的延伸。情感態(tài)度對于學生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學生樹立良好的情感態(tài)度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，更好地達到閱讀教學的效果。
另外閱讀教學的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結束語
課堂教學當然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學，還包括聽力、語法等方面的教學，要構建有效的課堂，需要我們教師能研究學生，優(yōu)化教法，提高素質，更新觀念，轉變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學生的能力。這樣才能使教學有序、高效的進行，達到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區(qū)及對策.《中小學外語教學》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學方法新探（三）.《中小學外語教學》，1999.5
一、延伸課程“知識點”，豐富表達思維
小班化教學是基于學生個數較少的前提下，為學生提供更為全面和多元化的學習方法，讓學生在張揚自我和展示自我的過程中不斷提高自己的語言表達及綜合運用能力。圍繞課程知識要點進行拓寬延伸，不僅能激活學生的學習認知思維，還能使學生主動學習。
即興演講并非是漫無目的的，它是圍繞一定的話題讓學生表達自己的觀點和看法。在小班化教學中，教師要針對學生的學習認知需要來延伸課程知識要點，一方面，能夠使學生對課程學習的重點和難點有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學習方法與思維；另一方面，能夠為學生進行即興演講做好基礎鋪墊，幫助他們在知識要點的引導下，拓寬表達思維。在即興演講過程中，教師要引導學生運用發(fā)散性思維來關注課程學習內容，讓學生能夠形成適合自己的語言表達認知方法。
即興演講雖然是沒有準備的，但也不是隨性的，沒有根據的，教師在教學中可以根據課程知識點來為學生提供即興演講的“引子”，讓學生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可根據課文中過去時態(tài)以及現在完成時等知識點的運用，引導學生從時間發(fā)展變化中來主動表達交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達內容要求，教師不妨建議學生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來表達自己的見解和主張。針對這樣的學習實際要求來拓寬認知思維，不僅可以讓學生有更為豐富的思想觀點，還能夠讓學生在自我表達中覺得有話可說，真正體現多元化和創(chuàng)新性，滿足學生學習發(fā)展的需要。
二、展現表達“重創(chuàng)新”，鼓勵自由表達
小班化口語教學給學生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過程中能根據學習個性差異來制定不同的教學策略方案，讓學生有更多的創(chuàng)新表達機會。即興演講能夠讓學生圍繞表達主題要求來脫口表達，創(chuàng)造濃厚的語言表達氛圍。
展現表達的個體創(chuàng)新，就是教師在引導學生針對課程學習內容的不同認知感悟時，多尊重學生的主觀語言表達需要，多用寬容的心態(tài)來審視對待學生英語學習的問題和不足，使學生能夠針對自我學習的不同情況來探尋更為科學合理的表達方法。在教學中，一方面，教師要鼓勵學生針對某個學習話題自由表達自己的見解和主張，通過即興演講的形式來活化口語表達形式，使學生享有更為開放自由的交流機會；另一方面，教師要多引入自由競爭的表達機制，要求學生在即興演講的過程中能夠通過相互爭辯交流來深化對語言知識的認知感悟，增強學習的激情和興趣。
建立在這樣自由交流環(huán)境下的即興演講，能夠讓學生將語言學習過程由外化地被動接受自覺轉化為主動地內化生成。例如，八年級下冊Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語表達交流中，教師不妨建議學生根據自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來表達交流，引導學生在自我實踐認知體驗的過程中，大膽創(chuàng)新，給他們更多表達交流的機會。
三、注重模擬“真實性”，引導主動表達
演講不僅僅是語言的表達運用和思維的綜合生成，還離不開情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來創(chuàng)設與之相關的環(huán)境氛圍，能讓學生在熟悉的環(huán)境中產生共鳴，產生表達的趨向感和認同感，增強表達的激情。特別在表達中要注重角色的模擬運用，它能夠讓學生享有更多的話語權。
一.課堂教學有效性的前提是:
1.英語課程標準的學習與研究
目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主。
2.教材研究
教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統(tǒng)地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級時，以培養(yǎng)寫作技能為主。
3.利用現代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力
英語課堂教學中運用現代教學手段創(chuàng)設情境可以誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創(chuàng)設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環(huán)節(jié)中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統(tǒng)的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。
二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵
作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論。看完后，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規(guī)則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節(jié)課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。
三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則
1．個性化的創(chuàng)設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。
2. 確立目標性
初中英語是學生打好堅實英語基礎的關鍵過渡時期，也是學好英語的重要階段，其教學目的是讓學生掌握一定的英語基礎知識以及聽、說、讀、寫、用的全面技能，形成一定的綜合語言運用能力。教師在做好教學工作的同時還要培養(yǎng)學生的探究意識和能力，其意義在于：當學生養(yǎng)成探究意識和能力以后，他們的會去主動學習，養(yǎng)成獨立思考的習慣，這樣一來學習效果更好、效率更高，而把能力形成以后，很多英語問題就會迎刃而解，對現在和未來的學習都是產生潛移默化的良好影響，它成了自己一門掌握熟練的技術，終身受益。
一、探究意識和能力的培養(yǎng)
初中英語教師在教會學生英語知識過程中，培養(yǎng)學生探究意識和能力是其中一個極其重要、關鍵的環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)學生的探究意識和能力，教學和學習的效果才會更佳，對學生以后的發(fā)展也才更有利。例如在初中英語詞的類型中，其中有一種詞叫作副詞，在講解副詞的時候，副詞該怎么應用呢？特別是用在比較級或是最高級時，這時候老師不用先灌輸刻板的概念，而是先舉幾個例子：very love（非常喜歡）、very lovelv（非常可愛的）、veryfinnlv love（非常堅定地喜歡），very同是副詞，既可以修飾動詞（love），也可以修飾形容詞（lovely），還可以修飾副詞（firrnly）本身。這樣一來學生探究以后就一目了然了，原來副詞是用來修飾動詞、形容詞和副~本身的，沒有實際作用，不能獨立存在，只是在加強語氣，與此同時也就自然明白了在比較級和最高級中該怎么運用了，更深一步就會探究出原來副詞在句子成分中是屬于狀語，因為只有狀語才是修飾動詞、形容詞和副詞的。長此以往下去，學生的探究意識就可以慢慢培養(yǎng)出來了，從諸如此類的方法中穿針引線，多加應用，逐漸地就可以培養(yǎng)起學生的探究意識和能力。
二、探究意識和能力的實踐
在初中英語教師意識到培養(yǎng)探究意識不可或缺的重要性和不容忽視的意義的同時，要從自身出發(fā)，身體力行，將這一意識的培養(yǎng)融入教學中去，也就是說，教師在講解一些知識點時，不能講得太滿，要留有余地，讓學生自己去探究找尋答案，即培養(yǎng)學生探究意識，這樣一來可以更高效地教好英語、學好英語了，可見其重要性，務必去大力實踐。例如：在講解時態(tài)的時候，有一般過去時、一般現在時和一般將來時等，這讀起來都有點繞口，教起來也不簡單，學起來更是容易混淆，經常不知所云，這是就要將這些時態(tài)進行實踐，像Be動詞中三種時態(tài)was、is、will，往往不易分清，可以以自己現在所處的時間為準，發(fā)生了的是was，還沒發(fā)生的就是will，其他的就是is。從實踐中出發(fā)更易掌握。
三、探究意識和能力的形成
讓學生形成探究意識和能力可以這樣做：大對數的學生在學習新單詞時，都是先通過老師帶領學生讀，讀了數遍以后學生再重復自己，這樣就差不多會讀這些英語單詞了，但這種方法太刻板，并沒有抓住方法，也就自然不能讓學生掌握讀英語單詞的能力，正確的應該這樣，老師在將學生讀英語單詞之前，首先得教會學生音標，教會音標的組成方式、發(fā)音標準和規(guī)律，跟我們的漢語拼音結合在一起，水融、融會貫通，這樣學生就能熟練掌握音標，通過音標自己都會讀英語單詞了，還可以根據音標記憶單詞，讀起來更準確、記起來也更容易，這才是學到了知識的精髓，學會了英語發(fā)音的真正能力。在比如讓學生在課堂上多多運用英語來交流，做些英語活動，讓學生的英語語言能力更加突出，能夠學以致用才是學知識的最終目的，這也就是能力的形成了。例如：在八年級上冊Module 1TeenagelifeUnit 2 SchoolLife中，教師讓學生用自己學到的英語對學校生活進行描述，暢所欲言，不受任何限制，又或者在將“friend”的環(huán)節(jié)中讓學生對話，像：Who isyourfriend？Where ishe/she from？What do you think of yourfriend？How did you become a good friend？等用諸如此類的語句進行相關對話，將所學東西進行學以致用，融會貫通，這樣一來學生就會無形之中形成了探究意識和能力。
四、探究意識和能力的推進
通過培養(yǎng)學生的探究意識和能力，初中英語教學就可以實現質的飛躍，大力地推動了教學進展，在教學中要讓學生真正學到英語的精髓，推進其探究意識和能力，這才是會伴隨他們一生的東西。比如：在八年級下冊Unit10 it's anice day，isn't it中，教師要讓學生事先弄明白漢語中的特殊疑問句是什么樣的，再將其和英語中的特殊疑問句聯系在一起，去探索英語殊疑問句的奧秘，通過自己的探究或是合作探究來學習該英語知識點，在逐步推進中讓學生真正掌握這一知識點，還可以讓學生去看一些跟該文章有關聯的課外書籍，像《Three days to see》（假如給我三天光明），讓學生對該知識點了解更全面徹底，還可以讓學生來進行該內容的英語交流，這樣一來就可以非常好的推進學生的探究意識和能力。
英語在當今社會越來越重要，這門學科也越來越受到重視，因此初中英語老師責任重大，但他們必須得肩負使命，做好英語教學工作，而在教學工作中初中英語教師的重中之重是要培養(yǎng)學生探究意識和能力，這是大勢所趨，也是勢在必行。怎么去做、如何做好還有很長的路要走，但只要不斷地去探索、去實踐、去把這些重要的東西落實到行動中去，自然而然就會培養(yǎng)起學生的探究意識和能力，教師會教得更好，學生也會學得更好。
【關鍵詞】 任務型教學 任務 創(chuàng)新
國家《英語課程標準》在對基礎教育階段英語課程目標的規(guī)定中指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發(fā)展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的基礎知識；發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力；側重培養(yǎng)閱讀能力，拓展視野，使學生獲得一定的自學能力。因此，在初中英語閱讀課的教學中，教師應貫徹“以學生為主體”的教學思想，在培養(yǎng)學生聽、說、寫能力的基礎上，側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，強化學生的學習主體地位，為他們創(chuàng)造更多參與學習活動的機會，以增強他們的參與意識，樹立自信、自強的心理。初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現以教師為指導，以學生為主體的素質教育觀念，在課堂教學中越來越顯示出了其優(yōu)越性。
1 任務型教學的內涵
任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近20多年來交際教學思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學模式主要就是通過運用學習任務組織教學，強調讓學生的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務，通過完成任務的過程催化學生自然的和有意義的語言應用，使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力，從而有效的提高英語教學質量。簡單地說，任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在運用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善語言能力。概括為一句話就是：“為用而學，在用中學，學了就用”。
2 任務型教學的步驟
一般說來，任務型教學有如下基本步驟：第一，任務前活動。教師向學生布置任務，并說明完成任務的要求，一個或幾個學生一起做示范，以確保所有學生都明確任務的要求。同時，教師向學生提供完成任務所必需的語言支持。第二，完成任務。學生分小組完成任務。各小組選出代表，準備向全班匯報本組完成的情況。第三，任務后活動。各小組代表匯報。對各小組完成任務的情況進行評估。
3 設計創(chuàng)造性任務，激起學生的創(chuàng)新動力
小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。 在教學中，學生根據教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生團結合作的精神。
4 布置學以致用的任務，促進學生的發(fā)展
任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而作性強與學時壓縮相矛盾。計算機軟件基礎課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯系。如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法來系統(tǒng)講授，勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。教學應更多地從應用的角度出發(fā)，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。為此，我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯系，相互作用，來確保教學效果。
4.1 采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法。在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲。探索和遵循各相關知識點之間的內在聯系，在講授過程中循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學內容。
4.2 采用對比教學，激發(fā)學生的學習興趣。在講述利用函數傳遞參數編程時，可以先讓學生分別觀察改變實參和不改變參數兩種參數傳遞情況，讓學生先感性地認識到什么時候形參的改變是可以影響到實參的。然后讓學生分組討論什么時候是有改變的。采用對比教學主要是讓學生自己去對比，通過對比產生興趣，因而能較好地調動學生的主觀能動性和積極性。
4.3 構建開放的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的教學方法處于一種比較封閉的教學環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應當很好地構建課堂之外的教學環(huán)境，包括網絡教室、網上討論輔導平臺、電子圖書等網上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學生提供一個自主學習的開放空間。使其學習與現實能有機地結全起來。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻
1 英語（新目標，八年級下冊實驗教科書）[M].北京：人民教育出版
社，2005
【關鍵詞】初中英語 上交作業(yè)
問題 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0102-02
英語作業(yè)是對學生當天所學內容的復習和鞏固，可以有效地查漏補缺，是有效提高學生學習技能和學習成績的重要途徑。在英語教學過程中，筆者通過觀察發(fā)現，初中二年級的學生開始出現兩極分化現象，在一班級中，約25%的學生比較優(yōu)秀，基礎知識扎實，重視寫作業(yè)，成績突出；其余約75%的學生基礎知識不夠扎實，并且不重視寫作業(yè)，成績不穩(wěn)定，開始下滑；部分學生甚至出現偏科現象，對英語學習的熱情減少。如果學生不重視寫作業(yè)并及時上交作業(yè)，消極應付，會導致其學習成績下降，厭學、棄學甚至蔑視學習，對其身心發(fā)展有害無益。
一、學生不及時完成英語作業(yè)的根源
筆者根據課堂內外的觀察，認為學生不完成、不上交作業(yè)的原因可以分別從教師角度和學生角度進行分析和歸因。
（一）教師布置作業(yè)的思想認識和態(tài)度
1.大部分教師出于教學壓力，每天布置超額作業(yè)，并且作業(yè)題偏難，超出了國家規(guī)定的中小學家庭作業(yè)難度的范圍和孩子們的現有能力范圍，讓學生望而生畏。
2.教師布置的作業(yè)缺乏新時代的創(chuàng)新性，作業(yè)多屬于重復機械抄寫單詞、課文或者“題海戰(zhàn)術”，枯燥乏味，不能引起學生對英語學習的興趣。
3.教師在作業(yè)管理上缺乏有效監(jiān)督和有效評價，疏于管理，導致學生缺乏對上交作業(yè)的重要性的認識以及對學習英語的熱情，致使部分學生“有機可乘”，棄交作業(yè)。
（二）學生的不良學習習慣和完成作業(yè)方法技巧低效
1.學生缺乏良好的學習習慣，學習目的性不強；缺乏時間、效率觀念，不懂得科學合理地安排學習時間，導致“作業(yè)拖延癥”，效率低下。
2.學生缺乏正確、高效的學習方法、聽課技巧及解題技巧，導致厭煩寫作業(yè)，或不能獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成了依賴心理和投機取巧的壞毛病。
二、了解學生心理，對癥下藥，讓英語作業(yè)行之有效的策略
學生不完成英語作業(yè)的原因有多樣性，因人而異，不一而足。讓學生形成良好的作業(yè)習慣，就顯得尤為重要。針對以上原因，筆者結合教師和學生的實際情況，對癥下藥，認為教師可以從以下三個方面入手，提高學生完成英語作業(yè)的積極性。
（一）優(yōu)化課堂總結環(huán)節(jié)，構建知識體系，靈活巧妙地設計作業(yè)，作業(yè)要力求少而精，有趣味性
1.學生能輕松完成作業(yè)離不開課堂主陣地，因此，課堂的總結環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師在課堂上不僅要傳授知識，而且應當給學生傳授學習技能，為學生寫作業(yè)提供良好的鋪墊――可以讓學生以小組的形式進行總結，或者選出代表發(fā)言，然后教師歸納本節(jié)課的主要知識點。例如，某一節(jié)課學習了一個重要的語法知識“物主代詞”，為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師可以借助思維導圖幫助學生構建語法知識的框架，以便于他們對知識的理解和記憶。
2.愛因斯坦曾說：“學校要求教師在他的本職工作上成為一名藝術家。”初中學生正出于青春期，活潑好動，有主見，對新鮮事物充滿好奇。對此，教師在作業(yè)設計上要迎合學生心理，有趣味性，懂得靈活巧妙地設計作業(yè)，使作業(yè)新穎生動，充分激發(fā)學生的興趣，避免枯燥乏味，力求少而精。筆者認為教師要貼近學生的生活實際，多設計一些或演或練或動手繪畫等操作形式新穎、趣味橫生的作業(yè)。例如，新目標英語八年級下冊Unit6，Section B 2b，筆者嘗試設計了表演形式的作業(yè)，要求學生每4人組成一小組，表演Hansel and Gretel戲劇中的故事情節(jié)，可以適當發(fā)揮或改編戲劇內容。此類作業(yè)大大激發(fā)了學生的學習熱情，并發(fā)揮了他們的表演才能。又例如，新目標英語八年級下冊Unit7，Section B 4，筆者充分利用了教材提供的作業(yè)資源，給學生布置了以下作業(yè)：六人為一組，各組討論、記錄并繪出未來機器人的樣子，合作完成一份海報，然后選出最有創(chuàng)意的機器人海報，張貼并獎勵。實踐證明，此類活動不僅提高了學生的學習興趣，而且激活了他們繪畫和想象力的思維。
（二）傳授學生寫作業(yè)的解題技巧，加強對學生作業(yè)的指導
學生是學習活動的主體，教師要幫助學生形成良好的寫作業(yè)習慣，注重解題的技巧，切忌模仿做題。有些學生喜歡模仿做題，在做題的過程中機械套用教師的解題方法或自己以前的解題經驗。對此，教師要幫助學生養(yǎng)成英語思維習慣，形成良好的英語語感。在解題過程中運用知識之間的相互聯系或英語句式的特點。比如，2016年中考改革試題，出現短文改題，筆者在作業(yè)設計中，設計了相關的題型并指導學生對此類作業(yè)的解題技巧，即先閱讀短文，獲取短文大意，然后根據英語固定詞組、句式等特點，運用英語思維從詞組、冠詞、習慣用法、詞的單復數形式等入手去逐一判斷。做閱讀理解類型的題目，教師可以傳授學生閱讀理解題的答題技巧。比如，閱讀理解題中對標題的選擇，筆者指導學生從以下幾點展開思考：1）閱讀時注意文章反復出現或強調的信息，尋找與文章大多數內容相關的信息，找出覆蓋全文的核心詞匯，看選項是否切中文章的中心論題；2）尋找文章的主題句，這樣的句子一般出現在文章的首段或末段；3）嘗試概括文章的主題；4）逆向思維法，思考一下，如果你是作者，遇到這樣的標題，你會怎么去寫這個文章。實踐證明，通過以上指導，學生的答題效率及正確率大大提高。
（三）充分發(fā)揮學生對作業(yè)的自主管理，善于對學生作業(yè)進行有效評價和鼓勵
1.教師在作業(yè)管理上應該充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生對作業(yè)進行自主管理。例如，筆者把學生分成若干組，組員在小組內開展互助作業(yè)活動，或在組長帶領下完成作業(yè)，組長記錄組員作業(yè)完成情況，包括完成的時間、是否獨立完成、是否通過組員或老師的幫助完成等。完成當天作業(yè)后組長及時上交作業(yè)情況記錄表，教師對及時上交作業(yè)的小組進行及時鼓勵，并及時批改作業(yè)與反饋。
2.蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學生是教育中最寶貴的經驗。”教師要對學生上交的作業(yè)進行有效的評價和鼓勵。作業(yè)評價時盡量多給學生鼓勵，充分肯定并放大學生的優(yōu)點。比如，筆者對作業(yè)寫得糊涂，不夠工整美觀的學生，通常在作業(yè)里批注：“你能寫得更好，加油！”對作業(yè)寫得清楚無誤的學生，評價是“你的作業(yè)很清楚工整，老師喜歡你的字。”當孩子在教師的評價中感知自己被老師重視或自己的勞動成果被老師賞識，體驗到作業(yè)給自己帶來的成功喜悅時，他們的內心深處那種寫作業(yè)的熱情就會被充分激發(fā)，他們完成作業(yè)就會一次比一次好。
關鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉課堂 應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義
1.1 調動學生學習的主動性
利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統(tǒng)教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法
翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優(yōu)化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。
1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位
教學是一個教與學的過程，在傳統(tǒng)的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節(jié)約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。
2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略
2.1 做好科學的學習規(guī)劃，實現自主學習過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監(jiān)督，從而使學生的學習規(guī)劃更加完善，提高學生的學習效率。
例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。
2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容
翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
3 結語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，利用創(chuàng)新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養(yǎng)學生全方位發(fā)展，打造高質量、高效率的課堂。
參考文獻
[1] 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 馬小林.基于翻轉課堂的英語教學改革探索[J].中國校外教育，2013（13）：12-13.
【關鍵詞】初中英語；個體差異；分層教學；教學設計
引言
每個學生都是一個個體，受不同家庭、生活經歷、自身能力、認知能力的影響，使得每個學生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學生學習能力與認知能力都會有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學模式，勢必會讓一部分學生感到不適應。而分層教學法主要是以教學內容為載體，將學生分為不同的層級，針對不同層級的學生展開目標設計、講授、提問與任務，進而提高學生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量與效果。
一、如何對學生進行分層
課堂分層教學模式要求教師能夠對學生有一個充分的理解，這也是實施分層教學模式的前提。只有教師對學生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學生分層，進而設計針對性的教學內容。通常情況下，大致將學生分為三個層級，即優(yōu)（A層級）、中（B層級）、差（C層級）。每節(jié)英語課根據三個不同層次的學生，有針對性設計不同層次學生相應的教學目標、教學要求、教學內容，實施教學分層。
二、英語課堂分層教學的具體實施過程
（一）目標分層
結合初中英語教學大綱，針對不同層次的學生制定了不同的教學目標。
A層：達到大綱要求，掌握教材內容，聽、說、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會話能力。
B層：基本達綱，掌握教材重點內容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。
C層：掌握最基礎的知識和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。
（二）講授分層
同一個知識點根據A、B、C層學生的實際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時只有關鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達），要求B層學生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學生全英語教學的需要，又讓知識點得以鞏固。既滿足了A層學生全體英語教學需要，又滿足了B、C層學生獲得基礎知識的需要。針對A、B、C層學生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表
A、B、C層學生掌握賓語從句的用法表
（三）操練分層
如講授仁愛版八年級英語下冊Unit5 topic2，sectionC時，對A、B、C層學生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設計情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達。B層：能夠根據教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進行表達。C層：能用教師提供的替換詞作機械的替換練習。
（四）提問分層
如上課復習提問仁愛版七年級下冊的有關問路交際用語時：
T：（提問A層學生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提問B層學生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提問C層學生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作業(yè)分層
A層：多自學，挖潛能，快速解題，總結規(guī)律。
B層：多鼓勵，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。
C層：低起點，降難度，作業(yè)當天面改，逐題弄清。
三、分層教學實施的效果
分層次教學既有利于減輕學生的課業(yè)負擔，又能讓每一位學生找到了合適的學習目標和方向，激發(fā)了各層次學生學習英語的欲望和興趣。同時，使得整個課堂的學習競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達到保尖、促中、補差的作用。多年來，在英語課教學中，我一直堅持使用分層教學模式，不僅學生的英語成績明顯提高，而且發(fā)展了學生的聽、說、讀、寫能力。
結束語
隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經無法適應現代化教學需求。新課改要求課堂教學的全面性與有效性，推動學生全面發(fā)展。分層教學能蠐行Ы學生、教學內容、教學設計進行分層，實現因材施教，進而提高教學質量與教學效率，不斷提高學生的英語能力。
【參考文獻】
[1]鄒丹.《初中英語分層次教學情況實驗報告》中國科技大學出版社，2004
[2]沈青春.《英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)》《教育革新》，2010年第04期
(江蘇省南通田家炳中學，226001)
語法是英語學習的重要組成部分，“對大多數的英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”。然而，目前的初中英語教學，語法教學處于一種“尷尬”的地位——它真實地存在著，卻又在一些對外教學展示活動中被悄悄“隱藏”，展示過后，再將語法知識點通過簡單“灌輸”塞給學生。我認為，情境創(chuàng)設是改變語法教學“尷尬”現狀的一條有效途徑。
一、依托教材內容創(chuàng)設情境
以譯林新版初中英語教材為例，語法(Grammar)板塊設置在單元第四課時。學生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時）三個課時之后，進入語法學習。也就是說，學生在系統(tǒng)學習語法知識之前，已經在單元話題和閱讀板塊的學習中對相關語法知識有了接觸、了解和體驗。因此，教材提供的語法知識學習背景，可以作為情境創(chuàng)設的資源之一。
如執(zhí)教譯林新版初中英語七年級上冊Unit 2 Let’s Play sports! 一課“實意動詞的一般現在時”語法內容時，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線索導人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關信息（見圖1），并讓學生假設自己是Li Hua，進行簡單的自我介紹，從而引出了六個一般現在時的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個句子中，前三句是本冊教材第一單元的語法學習內容，即"be動詞”在一般現在時中的應用；后三句是實意動詞在一般現在時中的應用，是本單元的語法學習內容。教師通過在屏幕上將
關鍵詞 重點標注，讓學生一目了然地知曉本課的語法學習重點。
利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經學過的知識著眼進入語法學習，是語法教學中最常用的情境創(chuàng)設方法。這種方式便捷、直接，涉及的內容學生熟悉、易懂，進而能對舊知識的復習和新知識的學習起到很好的銜接作用。
二、依托身邊素材創(chuàng)設情境
這里的“身邊”，是指學生熟悉的生活環(huán)境，素材可以來自他們的同學、老師和朋友。因為“熟悉”，所以它更能激發(fā)學生的學習熱情和欲望。
仍以譯林新版初中英語七年級上冊第二單元語法教學為例，我課前以課文插圖中所提供的活動為背景（見圖2），準備了一段視頻（視頻對話內容見圖3），邀請一名同學采訪，一名同學回答。
課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學生猜一猜Mike的個人喜好。因為話題來自自己熟悉的同學，學生非常感興趣，同桌之間一問一答的對話自然展開。在對話中，一般現在時第三人稱單數、一般疑問句及肯定或否定回答的語法知識點，得到了有效的訓練。學生討論之后，筆者再播放事先準備的視頻，Mike親自回答了同學們剛才熱烈討論的話題。學生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵學生根據Mike的真實情況，介紹一下他的個人喜好。
這樣的訓練再次強化了一般現在時第三人稱單數的應用，并且也不顯得那么呆板無趣。學生在此環(huán)節(jié)中，不僅掌握了語法知識點，更獲得了在真實情境中用所學語法會話的機會。
三、依托熱點話題創(chuàng)設情境
語法教學的情境創(chuàng)設，教師還需關注熱點話題，并將其引入課堂。
關鍵詞：英語教學；多媒體導入方法；注意問題
一、得當導入，至關重要
俗話說，良好的開端就是成功的一半（Well begun is half done）。得當的導入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，相信每位教師都明白。但如何把握、組織好導入，確實是一個每節(jié)課都會遇到的“重大”課題。不管你是上臺三分鐘，還是完成一整節(jié)課的演說，“開場白”往往是那樣的讓人“舉棋難定”。但它又是那樣的至關重要。
二、方法多樣，學會選擇
英語課堂教學導入方法是多種多樣的，課堂導入的設計應該依據教學內容需要、教學對象特點，有針對性、有目的性地進行選擇。多媒體教學只是英語教學的模式之一，有其特有的先進行和科學性。正所謂“導”無定法，若課堂導入服務于教學目的，能調動學生學習興趣，使過渡連貫，符合學生實際，其導入方法我認為就是可行的、合理的、正確的。由于多媒體課通過文字、圖片、音頻、視頻直觀的進行教學，我在總結利用多媒體導入教學時，嘗試了如下幾種導入方法：
1.“溫故而知新”導入法。主要是通過對上節(jié)課的知識點的展示，讓學生回憶起上節(jié)課的內容，延伸出本節(jié)課的知識。如在教授八年級下冊Unit3 Go for it時，主要學習過去進行時態(tài)，在第二課時，可以先展示一張圖片問：“What is she doing now？”再展示一張圖片問“What was she doing at this time yesterday？”讓學生回答，這樣既復習了現在進行時，又導入到過去進行時，同時還對這兩種時態(tài)進行了比較，起到了一箭雙雕的作用。
2.“開門見山”直接導入法。每單元的第一課都有很多的新詞，可以用多媒體直接顯示新詞的相關圖片教授新單詞。如七年級上冊Unit5，學習動物名稱，Unit8學習食品名稱的詞，通過圖片展示，單詞音頻輔助，可以很輕松地完成教學任務，使學生記憶深刻，并不會因記憶單詞枯燥而乏味。
3.誘“敵”深入，層層推進的導入。利用學生對新事物的好奇與興趣，可以引導他們掌握新知識點。如教學七年級下冊Unit 9 How was your weekend ？ 第二課時，首先問：Do you like watching movies？ 然后播放一段關于辦公室談論上周末的對話視頻。接著問：“How was that man weekend？”“How was your weekend？”這樣設置既讓學生鞏固復習了上節(jié)課的內容，又引出了本節(jié)課的重點。
4.創(chuàng)設意境，以感導入。利用多媒體播放音頻、視頻的先進快捷性，可以模擬生活場景，導入交際需要的語言。如七年級上冊Unit7 How much are these pants？第三課時，播放人流較多的一個商場的視頻，以視頻作為背景，讓學生模擬購物過程，這樣既可以幫助學生復習鞏固舊知識，又能使他們很快進入新知識的學習中。如在七年級下冊Unit 6 It’s raining! 授課過程中，播放四季的聲音，同時展示四季的圖片，讓學生感受不同的氣候，不用的天氣，引出：How’s the weather？這樣從聽覺、視覺感知新知識，學生更容易接受。
三、目標明確，合理安排
首先，把握好教學的目標、對象、內容等才是教學的中心，所以導入的作用是為教學服務，導入不能喧賓奪主，在時間安排上以3分鐘左右為宜。
其次，背景畫面不宜太炫，否則就喧賓奪主，不能突出需要展示的中心和主題。
再次，各元素的動作聲音不宜過大、突然，否則會影響教學氛圍。動作聲音主要是起強調作用，引起學生注意，這要求教師在備課制件課件時根據教學需要合理設置。
第四，影音選擇要與教學內容相符，要有非常強的目的性和針對性。盡量剪裁掉無關的內容，否則會影響到教學目的和教學進度。
第五，幻燈片的圖像、字跡應清楚，大小適中。不能模糊、對比度過低或分辨率過小，增加學生直觀的難度。
第六，各元素的出現或隱藏動作不可太花哨，轉移學生的注意力。
第七，利用多媒體進行導入教學，要秉承課堂教學承上啟下的導入原則，充分利用多媒體課件的科學性、直觀性、趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。
總之，教學有法，但教無定法。英語教學是一個非常復雜的習得過程，“導入”藝術的提升需要一個長期的過程，它需要我們教師堅持不懈地努力改進。另外，在英語的教學過程中更要結合學生的特點來恰當地選擇多媒體教學形式，提高導入的水平和效率，使學生的學習能夠生發(fā)新的活力，使教師本身不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學環(huán)境的設計者、組織者、參與者、學生發(fā)展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發(fā)出勃勃的生機。
參考文獻：
1.教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準.2003，5.
