開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學下冊學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：指導；學習方法；自主學習

文章編號：1008-0546（2013）08-0004-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.002

現代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。現在的學生，要適應社會的發展，僅僅掌握老師灌輸的知識遠遠不夠，必須具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法。美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此可見，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”，才能使學生掌握獲取知識的能力而終生受益。

初中化學是學生學習的新起點。剛接觸化學，化學實驗呈現的精美的儀器、多姿多彩的現象，日常生活中生動的化學事實使學生學習化學的興趣大增。但隨著學習內容的深入，知識點的增多，靈活運用知識點難度加大，不少學生漸漸失去了學習的熱情，缺乏科學的學習方法。因此，我們在化學教學中，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”。下面就如何培養學生學習化學的方法談一些做法。

一、從課題研究出發，指導學生自主學習化學

由于受傳統教學的影響，很多學生已經習慣了“教師講課，學生聽課”的教學模式，學生的主體作用得不到充分發揮。為切實提高教師指導學生自主學習的能力，在2011-2012學年對本校初三學生進行了化學學習方法的調查，根據實際情況，進行了“化學教學中指導學生自學”教學模式的初步探索，以達到改變學生學習方法的目的，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來，培養學生終身學習的能力。

1. 初三學生化學自主學習調查問卷及數據

①你在課前預習情況如何？

A.全都認真預習 B.基本預習

C.有時預習 D.沒時間預習

②若你準備預習，那么你預習的方式是什么？

A.看一看課本 B.力求弄懂新知識

C.借助教材重新推導有關知識

③你上課時的狀態大體是

A.想記住老師講的每一句話 B.把握知識要點

C.總在思索“為什么”

④你上課的思維狀況是

A.緊緊跟著老師走 B.帶著疑難問題聽講

C.自己的思考走在老師前面

⑤你參與課上討論的情況是

A.經常參加 B.有時參加

C.偶爾參加 D.沒興趣參加

⑥你的復習方式是

A.先復習，后做作業 B.先做作業，有問題才翻書

C.先完成作業，然后復習

⑦你作業時遇到問題的主要解決方式是

A.完全靠自己思考解決 B.找有關參考書

C.問老師或同學 D.與別人共同研究

⑧你是否根據實際情況制定各學期期中和期末考試應達到的目標？

A. 經常有 B. 有時有 C.從沒有

⑨你在總結學習情況方面是怎么做的？

A.經常總結，明確今后努力方向

B.有問題時找找原因

C.只是不斷努力，用行動代替總結

⑩你希望怎樣學習？

A.獨立支配學習時間 B.請老師或其他人講解

C.老師講為主，自學為輔

D.自己學習，有問題再向老師或其他人請教

從統計數據不難發現，目前我校學生仍處于比較被動的學習狀態，這是多年傳統教學模式造成的。在這種教學模式下，學生的視野得不到開拓，思維得不到訓練，創造性得不到發揮。學生比較重視“學會”，并不能做到“會學”。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創新性學習。因此，讓學生從學會到會學，就尤為重要和迫切。

2. 指導初三學生自主學習化學措施

（1）課前利用預習提綱明確預習目的、重點，初步培養學生自主學習的能力

從上述調查分析，我們發現學生非常不重視課前的預習工作，即便是預習了，也簡單地看一下書，沒有方向，事實上等于沒有預習。為了加強學生的預習效果，更有針對性地看書，精心設計預習提綱顯得尤為重要。例如在進行滬教版第六章“溶液的組成”教學時，教材上講的比較簡單，很多知識點都混在一起，若只讓學生看書預習，效果不大。我們可以對其中涉及到的知識點分開來，設計成預習提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質、溶劑之間是什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設計一個思考題：

下列說法正確的是

A.氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液

B.碘酒中碘是溶質，酒是溶劑

C.50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉水的體積為50mL

D.75%的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質

E.泥水中的溶質是泥，溶劑是水

通過以上的問題設計和思考題，相信學生對于溶液的組成有了一定的理解。課堂教學時，學生聽課目的明確，課堂發言踴躍，這樣的課堂以學生為主體、教師為引導，學生學習的主動性得到了充分發揮。

（2）課堂利用學案導學，突出學習的重點和難點，增強學生自主學習的能力

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

化學學案設計，可以根據學科特點，引入化學實驗，讓學生以研究者的身份，體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。例如在進行中和反應的教學時，滬教版教材上的實驗是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設計該內容的學案時，可以先進行一個實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結果沒有明顯的現象，那究竟兩者是否發生了反應？可以請學生在學案上自己設計實驗，并選擇合適的試劑進行實驗。通過這樣的體驗，學生對怎樣從現象上判斷中和反應是否發生有了更深的理解。

化學學案的設計，也可以引入一些開放性問題，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景，從而開拓學生的視野，培養學生的邏輯思維能力。例如在進行“燃燒與滅火”的教學時，對于滅火，可設計這樣的一個實驗：“點燃五支蠟燭，用五種不同的方法將其熄滅，思考其中蘊含的原理。”這樣的學案設計，增強了化學課堂的趣味性，學生踴躍參與到化學課堂中來，知識面開闊了，訓練了學生的思維能力。

利用這兩種方案經過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果再次進行問卷調查，結果如下：

①利用預習提綱進行預習，你認為對你學習化學是否有幫助？

A.非常有幫助 B.有一點幫助 C.沒有幫助

②利用學案進行上課時，你的感受是

A.聽課更有針對性，聽課思路更清晰

B.有時感覺很有條理，有時沒感覺

C.沒感覺，無所謂

從上面數據可以看出：學生的學習效率得到提高，學習目的更加明確。通過以上嘗試，在今后的學習中，學生在學習化學方面更加自覺，知道課前預習的重要性，而且較以往可以更快地把握學習的重點；在課堂教學中，學生的學習主動性明顯增強，對一些問題的討論更能暢所欲言，問題的深度也得到了提高，學生真正成為課堂的主人。這樣的教學模式，發展學生的學習能力，培養了學生創造性學習的能力。

二、從教學實際出發，指導學生把握化學學習的方法

1. 指導學生學會閱讀教材

以教材為主線，認真吃透教材，是學好化學的根本。初三化學教材是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住教材，也就抓住了基礎知識。應該對教材中的主要原理及重要的結論和規律著重去看、去記憶；還應注意學習初三化學中研究問題的方法，掌握初三化學學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高初三學生化學學習的思維能力。近幾年蘇州市中考化學試題有不少來自教材上的原話或加以改編。如：2011年蘇州市化學中考試題：

30.酸、堿、鹽在工農業生產和日常生活中的廣泛應用，促進了人類文明的進步和社會的可持續發展。下列有關酸、堿、鹽的生產或應用說法不合理的是

A.將草木灰（含K2CO3）與氯化銨混合施用

B.純堿既可從內陸鹽湖提取，又可用“侯氏聯合制堿法”生產

C.用石灰乳與硫酸銅溶液混合配制防治植物病害的波爾多液

D.汽車或電動車的蓄電池中用到的硫酸溶液是由濃硫酸稀釋而成

其中A選項來源于滬教版九年級化學下冊202頁“施肥時，要避免銨態氮肥與熟石灰、草木灰等堿性物質混用，否則會降低肥效。”B選項來源于下冊教材200頁“純堿有天然的（從內陸鹽湖提取），也有用化學方法生產的。我國化工專家侯德榜在純堿制造方面作出了重大貢獻。”D選項來源于下冊教材186頁“實驗室用來與石灰石反應制取CO2氣體的稀鹽酸、蓄電池中的硫酸溶液，分別是用濃鹽酸、濃硫酸稀釋而成的。”這三個選項都是用教材上的文字略作改編而成的。除了文字信息，在中考試題中，也會利用教材上的圖片信息。如：2007年蘇州市中考化學試題：

25.（5分）（1）下列微粒模型示意圖可能代表水分子的是_______________（選填字母序號）。

（2）利用（1）的結論，通過觀察下圖，試回答下列問題。

①框內代表的物質是 ；

②框內NaCl質量分數為 ；

③請描述框內離子與分子結合時的特點 。

本題來源于滬教版九年級化學下冊教材154頁圖6-2物質的溶解過程的部分截圖。

可見化學教材中的文字信息和圖片信息是相當重要的，化學教師在教學過程中必須以教材為中心和重點，切忌扔掉教材教學，要指導好學生仔細閱讀教材。學生在課前可能沒時間閱讀，所以在課堂上，教師應多指導學生翻書，尋找教材中滲透的化學知識。教會學生閱讀，從某種程度上培養了學生自主學習的能力，同時提高了學生學習化學的思維能力。

2. 指導學生課堂專心聽講

課堂專心聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好知識，是決定學習效果的關鍵。如果上課不注意聽講，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花幾倍時間才能補上。那聽什么？（1）聽新課前老師的提問。一般來說，老師在講新課前，很多時候都會花五分鐘左右的時間來復習上一節課所講的內容，復習的往往都是比較重要的知識點。掌握了這些知識點，就掌握了上節課的精髓。（2）觀實驗過程，聽理論分析。聽課時，對于實驗，要求學生仔細觀察，實驗操作要做到心中有數，異常現象要分析原因；對于理論知識，要求學生聽分析的思路，理論知識的實際應用。（3）聽問題及回答。要求學生注意聽老師的提問、同學的回答、老師對回答的評價，這樣也能使學生加深對知識的理解，能判斷是非。

3. 指導學生學會歸納總結

在學習一個章節后讓學生對所學的知識進行整理，在腦海中逐漸形成知識結構，使知識更系統化、條理化，前后知識融會貫通。例如，在學習化學方程式前，可讓學生把前面學過的化學反應符號表達式整理一下，便于化學方程式的書寫。在學習氧氣和二氧化碳后，可讓學生整理一下氣體性質的研究方法、氣體的制取方法。在學習常見的酸和堿后，可讓學生小結一下酸和堿的通性，便于學生在應用時能融會貫通、舉一反三。要求學生在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡；要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結；同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。

4. 指導學生掌握正確科學的解題能力

目前來說學生學習的好壞，是以試卷上的分數作為評價依據的。所以在教學中，指導學生掌握正確、科學的解題方法顯得尤為重要。很多學生在測試結果出來后，總是很失望，事實上這與學生沒有正確科學的解題能力有關。那怎么提高學生的解題能力，盡量避免這些所謂的“粗心”錯誤呢？審題是關鍵！審題時要注意題干中的已知條件，明確求解的問題。尤其是實驗題，一定要看清實驗目的。其次，解題時還要反復理解推敲題意，“從條件到問題”和“從問題到條件”進行反復推敲。近幾年蘇州化學中考試題中選擇題占了60分，在解選擇題時，務必要求學生對于每個選項都能分析透徹。

5. 指導學生注重平時的糾錯工作

在中考學科中，化學教材只有2本，是最少的，但事實上涉及到的知識點很多，知識面很廣。要讓學生在短短的幾個月里掌握好，確實有一定的難度。怎樣減少學生在知識點上的重復錯誤？準備糾錯本是不錯的學習方法。讓學生把自己平時或考試中出現的錯題及其出錯的原因都寫在了糾錯本上。長期不懈地使用糾錯本，可以減輕學習負擔，取得“輕負高效”的學習效果。

教給學生科學的學習方法，在成功的愉悅中不斷強化學習動機。實踐表明，學生經常獲得成功的情緒體驗，能增加學習的積極性和主動性，因而教師不僅要善于傳授知識，更重要的是必須思考如何教會學生“會學”的具體方法。不少調查都證實，很多學生喜歡化學是受其化學教師的影響，化學教師的教學行為和思維特征對學生學習動機的形成有較顯著的作用。學生以科學方法為工具，使化學知識的學習收到事半功倍的效果，使復雜的化學問題迎刃而解，會從中不斷獲得樂趣。同時，根據學習效果有意識地調整、優選適合自身思維特點和不同學習內容的科學學習方法，反過來又促進學習水平的提高。

第2篇

【關鍵詞】發現問題縱橫對比迂回思考實驗異常窮追不舍聯系實際探究因果

素質教育中要求教與學的過程中，必須充分體現學生的主體地位及老師的主導地位，因此，許多適合素質教育要求的教學模式猶如雨后春筍般的不斷涌出來。例如"反思性教學"、"先學后教，當堂訓練"等等。但有些老師在實施某一種模式時仍流于形勢，或抓不住該模式的精髓內容，筆者在教學中就曾以為"先學"就是讓學生帶著老師拋出的問題去看書，然后完成相應練習，實質上這仍然是學生在按照老師設計的路線一步不往前走，仍然是學生被動地接受來自老師和書本的傳授。

筆者認為，衡量一次教學過程中學生是否占據主體地位，或主動參與學習的一個重要依據是學生在學習中能否發現問題或能否提出好問題。從學習化學的過程中看，如果學生在學習過程中提不出問題或提不出好問題，那么整個學習炭探究過程就等于白忙活了，基礎知識得不到鞏固，事物之間的內在聯系和區別就抓不住。觀察能力和思考能力就得不到有效地培養，從而導致學習水平低下。

發現問題或提出問題，是在對失誤進行了全面觀察的基礎上，再經過分析比較、正向和逆向思維活動來實現的，他就有一定的方法和途徑。筆者在初三化學教學過程中分別從學生和老師角度，對一些常用的方法進行了粗淺的小結，現與大家交流分享：

從學生角度出發，學習過程中主要有以下六個途徑

方法一：縱橫對比 發現問題

這種方法是化學化學學習過程要善于對不同的事物或化學試試進行對比，通過比較事物間的不同或相同提出問題。例如：學習《課題3；制取氧氣》（人教版，第37頁）中圖2—14過氧化氫分解的圖示過程中，針對第二個圖可以提出如下問題；

1、裝入粉末藥品的實驗操作過程中，應該"一斜二送三直"。為什么在這里試管是直立的？

2、若要取用液體和固體藥品，應先取用固體藥品，再取用液體藥品。但是教材卻是相反，這是為什么？由此既鞏固了藥品的取用方法又引出了催化劑的概念，突出了催化劑的作用。

方法二：迂回思考 迂回發問

該方法是圍繞某些化學事實或化學現象進行迂回思考，從而發現問題。例如；在學習《課題2 氧氣》（人教版第35頁）中實驗2—4，鐵絲在氧氣中燃燒，1、為什么瓶中預先加些水或細沙；2、如果沒有預先裝細沙或水，會產生什么樣的后果？3、它與硫在氧氣燃燒實驗的在集氣瓶中預先加些水的作用相同的嗎？

方法三：實驗異常 創設疑問

該方法通過觀察某一實驗過程中的異常現象，從而有針對性的提出問題。由于異常實驗現象中往往隱藏許多問題，于是，實驗過程中善于抓住問題，便能發現許多新規律。例如；人教版下冊第八單元課題2中指出"金屬活潑性較強的金屬可以從較不活潑金屬的可溶性鹽中置換出金屬。"但是，將金屬鈉投入硫酸銅溶液中現象是，"金屬鈉先熔化未一個閃亮的小球，在液面上急速游動，并發出嘶嘶的響聲，同時有藍色沉淀產生"，根本看不到紫紅色的銅生成，為什么？從這問題中能得到什么啟示？

方法四：窮追不舍 刨根問底

具有某種屬性往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應該學會窮追不舍刨根問底，發現問題。例如，課本中介紹"分子是保持化學性質的一種微粒"，這里是說分子只是保持化學性質的一種微粒，那么，除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質的化學性質呢？

方法五： 聯系實際 發現問題

實際生活中存在許多化學現象，其中隱含了許多化學知識，例如：去超市買蛋黃派時。發現食品袋內充滿了氣體，那么這種氣體的作用是什么？充的是什么氣體，它又如何驗證？這種氣體必須符合什么條件才能充入？又比如在學習《燃燒與滅火》時，聯系實際油庫周圍為什么要嚴禁煙火？干燥的夏天，為何常見火災現象？

方法六：探求因果 發現問題

抓住事物內部的因果關系，由"果" 導"因" 或由"因" 導"果"，這是常見的發現問題的一種方法，在學習過程中，抓"果"來探求"因"，或抓住"因"來推導事物的"果"。比如在學習《二氧化碳制取的探究》（人教版第六單元課題2）時，讓學生主動探究是，有些學生發現用濃鹽酸制取的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁，接著很自然就會問為什么？當場景漏斗下端沒有伸到 液面下時，學生收集不到二氧化碳又是為什么？

以上介紹的六種常見的發現問題途徑，掌握這些途徑有助于我們發下問題，在學習過程中善于發現問題，經常問一問，想一想，學生的自主學習肯定有很大的提高。

從老師角度出發，教學過程中，主要有以下途徑

第一，教師要善于調動學生學習的興趣，喚起學生的問題意識，使學生積極去提出問題。筆者教學過程中主要利用以下方式調動學生學習的興趣：1、調整課堂氣氛；2、創設問題情境；3、過播放與所授內容相關的錄象；4、給他們提供簡短的閱讀材料，5；觀看圖文并茂的材料，6、給學生提供材料和儀器完成一定的實驗。

第二，老師要善于營造發現問題的氛圍。課堂上應該讓學生"說"出自己的見解，學生也有權知道自己回答問題 是"對"或"錯"的理由，讓學生在提出問題——分析問題——解決問題的過程中釋疑。尤其是 當學生回答出"不合理"或"錯誤"的結論時，更應耐心解釋和加以引導。否則會挫傷學生學習 的積極性和提問的能力，更嚴重的是傷害學生的自尊心。要運用積極的評價手段，調節好學生的心理狀態，及時地發現和捕捉到學生的學 習過程中，隨時閃現的智慧火花與可貴的表現，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿 意的點頭、或以會意的微笑、或以親熱的手勢，呵護學生一點一滴的進步，及時予以充分的肯定 和熱情的鼓勵， 使學生感受到自己是學習的主體。

第三，教師要善于通過具體的問題情境設計來設置學生觀念沖突，激發學生的求知欲。 為學生創設探索情境，讓學生提出問題，把學生引向設疑——實驗探究——分析發現——提 出問題——解決問題——提出新問題的主動創新的學習中去，充分領略到學習主人的充實感，體 驗到發現問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。

參考文獻

[1] 《九年制義務教育.化學》人民教育出版社 2006

[2]陳志高《化學教學中學生"問題"意識培養的探討》中學化學 2006.3

第3篇

關鍵詞：教科書插圖；功能分類；使用方式

文章編號：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究背景

作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要組成部分[1]。化學教科書中的插圖是根據教學目標設計的以生動、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎知識的一種方式。學生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構建學習的網絡結構。因此，研究教科書的插圖，對提高插圖系統的教學功能具有重要作用。國內文獻目前主要從教學角度論述教科書插圖的功能和作用，介紹教科書插圖的特點及探討某些教科書插圖的設計值得商榷的地方，對于教科書插圖使用方式的研究并不多見。本研究旨在探討不同教師教科書插圖使用方式的差異及產生的原因，并提出優化插圖使用的建議。

由于教科書插圖眾多，本文根據教育功能對插圖進行分類，再研究不同類型插圖的使用方式。教科書插圖依據插圖的教學功能，可以分為實驗圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產圖、環保圖、科技圖、標志圖、古代文明圖、肖像圖）、實物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個類別的功能敘述見表1。

2 研究思路與方法

本文以2012人教版九年級《化學》上、下冊為研究載體，通過教師問卷調查、隨堂聽課和教師訪談等方法，針對教科書插圖，說明和分析個人在日常教學中所采用的教學策略和方法。

2.1 問卷調查

對表1中的插圖分類和各類型插圖功能進行深入的分析，從教科書中依類別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構成一幅組合圖（即圖3）。實驗圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實物圖以圖4為代表。

問卷調查的目的主要了解教師使用各種類型插圖的教學方法。可供參考的教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法、角色扮演法等[4][5]。根據四幅圖，設計了四個同類型問題，即“針對某類型圖采用哪種教學方法，簡要描述教學流程，針對此圖您認為哪種教學方法最適合？”

研究對象為珠海市初三化學教師，共計35名，發放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

2.2 隨堂聽課

根據課時，聽取8名教師8節課，每兩位教師上相同的內容。課題內容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對應的課題內容。通過聽課，了解插圖所采取的教學方法產生的教學效果。

2.3 教師訪談

隨堂聽課后進行訪談，共訪談了8位教師。通過訪談，了解教師對插圖的認識情況及使用插圖的態度。

訪談的內容為：1.您對于插圖是否真正的理解？2.您覺得該節課是否真正展現了此插圖的教學價值？3.您在備課時，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時是否經常運用插圖來進行化學知識的教學？5.您是否了解插圖設計的原則？

3 研究結果與討論

3.1 教科書插圖在教學中的使用概況

教學方法是師生為完成教學任務而采用的辦法[6]。前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》中闡述的“學校常用教學方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法[7]；實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法；談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法[8]。而在王麗麗等所寫的“角色扮演法在中學化學教學中的應用”一文中提到了一種現在使用比較廣泛的教學方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創立，藉由表演問題情境和談論表演過程來探索認知、技能、情感、態度價值、人際關系等問題以及這些問題的解決策略[9]。

基于此，本文將調查問卷中關于各類型插圖使用方式（實際采用教學方法）的數據進行統計，其結果如表2所示。

從表2中可以看出，對于不同類型的插圖，教學方法使用上存在明顯差異。對于實驗圖，在教學中主要采用了演示法、討論法和實驗法；微觀與原理模擬圖，在教學中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實物圖的研究中，主要以演示法及實驗法進行教學。整體來看，實驗法在教學中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應用，角色扮演法和談話法運用相對較少。

3.1.1 實驗圖使用情況

在進行實驗圖教學時，有一位教師采用討論法：請學生觀察插圖，教師指明觀察要點：①反應物是什么，什么狀態？②反應條件是什么？③反應使用了哪種反應容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗產物？如何知道氣體已經收集滿？⑥收集滿氣體后應該注意什么（排水法收集），同時學生進行小組內討論，接著教師總結，最后學生進行該實驗。

上述案例中，學生對于插圖進行了充分的觀察和討論，教師也進行了有效總結。與另一節課的演示法教學相比，討論法教學的學生參與程度更高，知識生成性明顯加強。

3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況

在進行微觀與原理模擬圖教學時，有一位教師采用討論法。學生觀察插圖，教師設問：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過這樣的問答形式，學生的參與程度高，思考深入，對插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。

而問卷調查表明，教師也期望采用角色扮演教學，以提高學生的表達能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進行教學，一定要設計好角色，選擇最合適的道具。

3.1.3 STS教育功能圖使用情況

在進行STS教育功能圖教學時，有一位教師采用角色扮演法。先將學生分組，每個小組作為每一種凈水方法的團隊，有沉淀池團隊、過濾池團隊、活性炭吸附池團隊、投藥消毒團隊。在生產決策環節，每個學生扮演凈水方法的股東參加股東大會，教師作為董事長，決定最后的凈水方案。此案例展現出了插圖中的各個環節，學生可以將插圖的各個部分拆解，并且對插圖的各個部分予以展開，非常充分地使用了插圖。學生有了不同的角色體驗，也有利于學生提升綜合解決問題的能力，還可以使學生從多元的視角看待化學問題，也可加強學生對社會性的理解，比較符合STS教育的理念。

對于STS教育功能圖，如果有條件的學校，采用實際情境教學法（學生進行實地考察），會是更好的方法。通過實地考察，能夠很好地完成插圖的學習，同時學生對于插圖的理解會滲透自身的體驗，思考會更加清晰。

3.1.4 實物圖使用情況

在實際教學中，一般學校都有條件為學生做實物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結合實物演示來進行教學。教師利用真實的儀器，結合教科書插圖，讓學生真正地認識插圖上展示的實物。也有許多教師直接通過實驗法來向學生進行儀器及儀器用途的教學，通過學生實驗，學生不僅認識了儀器，同時還學會了儀器的使用方法。

3.2 教科書插圖使用差異及原因分析

3.2.1 插圖的不同使用方式出現差異及原因分析

在表2中，我們清楚地看到，不同的教學方式出現的比例不同，為什么會出現這樣的結果？在調查問卷中，教師在選擇實驗法教學時，認為化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教學的三維目標中不僅有對知識和技能的要求，更多是對于學生的實驗操作能力、團結協作能力、實驗探究能力的培養，這些都要依托于實驗法教學。對于實物圖和實驗圖，有相當一部分教師選擇了實驗法進行教學，這使得實驗法成了多種教學方法中的優勢方法。

演示法、講授法和討論法教學方法也占有較高的比例，如實驗圖和實物圖教學較多教師采用了演示法。問卷調查中得知，大多數教師由于學校的條件和課時的限制（教師反映演示法比實驗法耗費的課堂時間少），無法完成學生實驗，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問卷調查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強，STS教育功能圖與生活相關，以及結合自己的教學經驗，認為采用討論法或講授法可以較好地完成教學任務。

角色扮演法和談話法所占的比例較低，問卷調查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來有一定的困難。談話法即問答法，對于問題的提出和引導學生方面，對教師業務水平要求高，很多教師沒有做專門的研究，很難做到熟練運用。

3.2.2 對于同一幅插圖使用方式差異及原因分析

研究表明，不同的教師對于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會出現這樣的差異呢？

在問卷調查中發現，有的教師實際教學采用的教學方法和他所認同的最合適的教學方法存在不同。如STS教育功能圖，實際教學采用講授法，教師則認同角色扮演法能更加充分地展現插圖的教育價值，但由于此法耗費的課堂時間較多，為了不影響進度，不得不采用講授法；再如，對實驗圖教師實際教學采用演示法，而他們認同的教學方法是實驗法，但由于學校實驗員缺乏、實驗儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學。

在訪談中發現，有80%的教師對于教科書的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設計意圖，因此備課時往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書插圖，對其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對于插圖的態度比較淡漠，不重視，不理解，沒有充分開發和挖掘插圖功能。

從問卷調查和訪談的結果來看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對插圖的重視程度不同；第二，教師對插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學校的硬件條件不足等。

3.2.3 對于不同類型插圖使用方式差異及原因分析

從研究中可以發現，同一位教師對于不同類型的插圖使用方式存在差異，即不同類型的插圖往往選擇了不同的教學方法。在教師訪談中，提及此問題，教師大致表示，教學內容不同，因此教學目標也不同，這樣采取的教學方法也不同。的確，對于不同類型的功能插圖，教育功能不同、教學目標不同，教學內容也相差甚遠，導致教師采取的教學方法有所不同。

4 研究結論與啟示

4.1 研究結論

從以上研究可知，以教科書插圖功能分類為基礎，不同類別的教科書插圖，教師往往采取不同的教學方法；對于同一類別的插圖，不同的教師也會選擇不同的教學方法。但有的教學方法并沒有將插圖進行充分的使用，選擇的教學方法也不盡合理。這些不同基于教師對于教科書插圖持有的態度不同、對于插圖的理解程度不同以及學校的客觀條件不同。從另一個角度分析，凸顯教師對于教科書插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學校實驗條件及實驗員不足等。

4.2 研究啟示

第一，使用教科書插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內涵、學生的學情。插圖的教育功能往往與它的教學目標緊密聯系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類，這一點可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內涵，才能更充分使用插圖。學生的學情是教學的出發點，需要充分考慮學生的情況，不同的學生，可能在討論法中會設計不同的提問方式，角色扮演中會有不同角色和道具的選擇等等。

第二，結合教學目標，充分挖掘插圖的教學功能，避免只為完成教學進度而教學。在訪談中，我們發現很多教師為了趕進度，忽略了插圖的有意義教學，而采用了簡單的講授法，備課過程中沒有考慮插圖的教學功能，實際教學中沒有發揮插圖的教育價值，這一點值得我們進行深入的思考。我們的教學應該是為了培養學生的各方面能力而展開的，不應當僅僅考慮教學進度。

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