時間：2022-07-29 20:15:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理會計課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.創新課程工學結合模式
提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導,構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源,組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。
2.實施“教、學、做”一體化的教學模式
提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。
二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革
全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。
三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式
高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。
四、總結
【關鍵詞】 會計教學現狀； 任務驅動項目導向模式； 實施方案
高職高專會計專業，改革課程設置、教學內容和教學方法，提高教學質量，是其自身發展的客觀要求。筆者在學習《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎上，結合二十多年來從事會計專業教學工作的經歷，分析了會計專業教學的現狀；研究提出了會計專業任務驅動、項目導向的教學模式。
一、會計專業工學結合，實踐能力培養現狀分析
教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯系實際并結合學科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業單位調研（調研報告另文）、結合會計教學分析發現，在推行工學結合，突出實踐能力培養過程中存在下列情況：
（一）一般企事業單位不支持會計專業學生的工學結合
學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性。所以，該實習很難使學生了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，僅重復性地處理簡單的經濟業務，達不到提高學生實踐能力的目的。
（二）模擬實習的會計業務重復操作不能全面提高學生的實踐能力
為增強學生的職業能力（職業能力包括言語理解、判斷推理、數量關系、資料分析、思維策略），目前大部分學校推行模擬實習。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復處理的會計業務操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準備等業務操作也是少之又少欠缺系統性，該模擬實習很難達到提高學生實踐能力的目的。
面對推行工學結合，突出實踐能力培養過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負著為社會主義現代化建設培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業任務驅動、項目導向的教學模式。
二、會計專業任務驅動、項目導向教學模式
會計專業任務驅動、項目導向教學模式是將會計專業部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業課程的主體任務為驅動，以將任務劃分為若干應用項目為導向，引導學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，有針對性地進行學習，進而完成任務項目的教學模式。
會計專業任務驅動、項目導向教學模式的構建是一項系統工程，可以先從部分課程整合提出主體任務，再劃分為若干應用項目試點開始，在不斷總結、探索的基礎上，逐步完善到絕大部分課程實施任務驅動、項目導向教學模式。
（一）會計專業部分課程整合后的主體任務
會計專業的主要課程有：《計算機知識》、《數據庫原理與應用》、《計算機網絡基礎》、《經濟應用文寫作》、《財經法規與會計職業道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經濟數學》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務：
1.整合《計算機知識》、《財經法規與會計職業道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務：根據企事業單位發生的經濟業務、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。
2.整合《經濟應用文寫作》、《數據庫原理與應用》、《財務管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件對會計信息進行財務分析、撰寫財務分析報告。
3.整合《計算機網絡基礎》、《管理會計》、《經濟數學》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件預測經濟活動。
任務驅動使學習目標得到明確，在學習的各階段圍繞一個既定目標，有重點地學習相關知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學生的學習效率和興趣。
（二）會計專業部分課程整合后主體任務下的項目導向
主體任務下的各個項目導向內容應該能自成一體，構建全方位的融入基礎理論知識和操作技能的結構，明確項目涉及的學科內容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務驅動、項目導向實施過程中，學生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。
將會計專業部分課程整合后提出任務驅動的主體任務，在主體任務下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節約基礎課程課時，增加專業課程動手操作課時，實現培養技能型專門人才的目標。
按學期完成六個項目導向的學業后，分五個級次考評學生的會計職業能力。五次考評方案如下：
1.完成第一至第二個項目導向學業的為第一級，第二學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為70分。
2.完成第一至第三個項目導向學業的為第二級，第三學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為80分。
3.完成第一至第四個項目導向學業的為第三級，第四學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為90分。
4.完成第一至第五個項目導向學業的為第四級，第五學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為95分。
5.完成第一至第六個項目導向學業的為第五級，第六學期期末考評學生本級次的會計職業能力，評定成績最高為100分。
畢業論文成績按會計職業能力成績
×60%+畢業論文分數×40%計算。
三、會計專業任務驅動、項目導向教學模式的實施方案
（一）第一項目導向
1.涉及課程
《計算機知識》、《財經法規與會計職業道德》、《基礎會計》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：面對企業日常簡單的經濟業務、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設并登記會計賬簿，編制利潤表和資產負債表。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產負債表。
4.完成時間
第一學期期末。
5.成績計算
《計算機知識》、《財經法規與會計職業道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×60%
《基礎會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋操作技能分數×80%
（二）第二項目導向
1.涉及課程
《會計電算化》、《財務會計上》。
2.導向內容
⑴掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第一項目3.⑵資料基礎上，處理出納崗位業務核算，存貨、日常銷售、應收預付業務核算及發出存貨成本的計算、固定資產、無形資產崗位的業務核算，金融資產與長期股權投資較簡單的業務核算；電算會計核算上機操作。
⑶考取會計證和會計電算化證。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表和資產負債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。
（3）跟班聽課學習或自學會計證、會計電算化證考試課程。
4.完成時間
第二學期期末。
5.成績計算
《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×30%+會計電算化證×30%
《財務會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%
+操作技能分數×80%
第一級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分數×50%）×80%
（三）第三項目導向
1.涉及課程
《經濟應用文寫作》、《財務會計下》和《成本會計》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第二項目3.⑵資料基礎上，處理流動和非流動負債、所有者權益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業務核算、編寫財務會計報告；銷業務核算和產品生產成本計算。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產負債表、現金流量表及有關附表；提交產品成本核算的費用分配表、成本計算、產成品入庫單等；提交紙質和電子版會計報表附注、財務情況說明書等。
4.完成時間
第三學期期末。
5.成績計算
《經濟應用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數
×20%＋會計報表附注×40%＋財務情況說明書×40%
《財務會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%
+操作技能分數×80%
《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%+操作技能分數×80%
第二級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計報表附注、財務情況說明書＋財務會計操作技能分數×50%＋成本會計操作技能分數×30%）×85%
（四）第四項目導向
1.涉及課程
《會計報表分析》和《經濟數學》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用經濟數學理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關報告。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版會計報表分析相關報告。
4.完成時間
第四學期期末。
5.成績計算
《經濟數學》期末成績=平時成績×40%
+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×60%
《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數
×20%＋會計報表分析相關報告×80%
第三級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計報表分析相關報告[注1]
×80%）×90%
[注1]會計報表分析相關報告所用基礎數據與第三項目3.⑵數據不符的，會計報表分析相關報告成績按不高于60分評定。
（五）第五項目導向
1.涉及課程
《數據庫原理與應用》、《財務管理》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用數據庫原理與應用等方面的知識、技能、財務管理基本理論，完成財務管理實務操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版財務管理分析報告、預測方案等。
4.完成時間
第五學期期末。
5.成績計算
《數據庫原理與應用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數×60%
《財務管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋財務管理分析報告、預測方案×80%
第四級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋財務管理分析報告、預測方案[注2]×80%）×95%
[注2]財務管理分析報告、預測方案所用基礎數據與第三項目3.⑵數據不符的，財務管理分析報告、預測方案成績按不高于60分評定。
（六）第六項目導向
1.涉及課程
《計算機網絡基礎》和《管理會計》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網絡等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習或自學本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版管理會計分析、預測、決策報告。
4.完成時間
第六學期期末。
5.成績計算
《計算機網絡基礎》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數
×30%＋平時上機操作成績×70%
《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋會計報表分析相關報告×80%
第五級會計職業能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×20%＋管理會計分析、預測、決策報告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理會計實訓報告所用基礎數據與第三項目3.⑵數據不符的，管理會計實訓報告成績按不高于60分評定。
結束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數學問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯系；會計專業任務驅動、項目導向教學模式的核心旨在改變傳統的教與學，使學生成為“我要學”的學習主體。
由于篇幅所限，筆者對會計專業全部課程的任務驅動、項目導向教學模式的構建等問題將另文研討。
教無定法，貴在得法。教學改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養高素質技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。
【參考資料】
[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業教育教學設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業教育課程設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
1.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
1.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2.積極開拓校外實訓基地
學?？梢月撓敌姓聵I單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
[1]徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，2003年12期.
[2]李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版)，2002，(2)：56.
關鍵詞：業財融合；實操訓練
一、什么是“業財融合”
“業財融合”指的是財務部同其他業務部門建立親密的合作關系，打破原來部門各司其職的現狀，讓財務部參與到業務部的數據分析過程，其中涉及業務經營活動內容，以此提及科學的、合理的建議。業財融合，作為財務部門業務延伸，幫助部門價值鏈重構的一種方式，是財務、業務、信息三者融合的重要表現。就2018年的中國會計研討會上，便有提及業財融合的概念，目的是幫助指導老師參與到教學創新與教學變革，為會計人才的培養奠定理論基礎。業財融合的好處在于，能利用會計實踐教學來改變過去傳統的教學方式，做好會計職業定位，并努力開展實踐教學改革工作，以此增強學生的業財融合能力，避免學生在崗位就業中，存在財務不知、業務不懂，無所作為的尷尬處境。[1]
二、為什么要進行“業財融合”
（一）內因：企業發展的內在需求
企業管理扁平化，崗位規模與業務內容的拓展，企業面臨的風險增多，管控意識遍地開花，業財融合能幫助企業增加其利潤渠道。企業要想在市場競爭中尋找到發展契機，就務必要學會成本降低、提高經濟水平，繼而在市場競爭中脫穎而出。從財務到業務是日常管理的步驟，只有從源頭加強與實現開源節流，方可優化各流程，了解到成本與費用變化的主要原因，方便知道后續工作業務開展的內容。
（二）外因：新技術應用的外在推動
大數據技術與互聯網技術，是現代管理職能改變的關鍵。信息技術的優勢，在于節省企業成本，優化企業系統，特別是企業各類數據工具的使用，使得信息化系統能符合各類標準、各種用途的數據報告。
三、“業財融合”背景下對會計人員提出的要求
（一）強化溝通能力
會計在企業中的作用，是為企業的發展出謀劃策，不同于業務員是為了公司業務著想。會計人員是實現業務與會計連接的基礎，只有強化業務人員的交流，掌握同其交往技巧，方可實現業務與會計之間關系融洽，解讀財務數據背后的業務概念。會計人員的溝通能力，將是財務部、業務部掌握實用信息，提高其經濟效益與社會效益的基礎。
（二）提升專業能力
財務會計隸屬于報賬型會計。會計人員依據業務內容記錄會計憑證、會計賬簿，出具會計報表，要完成基本的對賬與核算工作。僅對其基本賬務處理、財務核算等專業能力提出了要求。管理會計隸屬于經營性會計，其主要職責是會計決策、會計考核以及會計控制等，注重對未來發展的規劃。會計人員務必要掌握一定的會計知識，精通成本管理、預算管理、績效管理、管理會計報告和分析、內部控制等管理會計專業知識。業財融合的好處在于，財務是業務晴雨表，業務是財務發展的重要表現。會計人員只有主動參與到管理會計之中，方可了解行業會計的發展情況，從管理者角度出發，掌握對行業的預測能力、戰略定位能力、風險投資能力與管理咨詢能力乃至稅務籌劃能力等。[2]
（三）提升現代化信息技術應用能力
業財融合同現代化信息技術是緊密聯系的。業財融合通常是基于財務信息化的基礎上，建立合理的、符合企業常規的流程，實現數據與信息的整合工作。會計人員只有不斷適應行業的發展，方可掌握更多的信息技術，為企業的財務管理出謀劃策，提高企業的經濟價值。一方面，會計工作者加強學習，讓信息技術成為提高技能的工具，而不是被現代技術所淘汰。另一方面，會計人員掌握一定的技能，便能在技術交融過程中積極進取，讓信息技術為自己服務，讓自己在會計工作中實現自我價值，提升自我。
（四）學生的溝通能力得到提升
基于業財融合的角度分析，財務人員參與到企業銷售業務活動范疇，是為了支持業務的有效開展。業務人員能準確應用財務信息，并得到相應的財務支持與幫助。就實際處理來看，財務部與業務部通常是無法互相理解，由此，有必要進行“業財融合”。讓財務知識融入到業務管理之中，好處在于：第一，促進財務部與業務部之間的理解，避免各自為政的情況；第二，財務部說服業務部改進工作內容，是其提高管理水平的關鍵。[3]
四、“業財融合”理念在本門課程中的體現
（一）企業經營及會計核算實操訓練課程設計
本課程較好地將教學理論與社會實踐融合，讓學生通過角色扮演，主動參與其中，真正實現知識與技能融合。就整個實踐來看，學生務必要親身經歷，按照自身的角色扮演，來負責市場營銷、采購管理、庫存管理等多項管理的職責，并完成相關任務。通過業務運營、財務數據分析、財務決策分析，學生能感知企業管理的流程，比如企業的原材料投入、產品產出與產品銷售等。從學生參與培訓的角度，充分了解企業的財務狀況、營銷狀況等。實踐過程中，逐步檢驗學生的財務能力，比如資金運籌帷幄能力、財務賬單處理能力，乃至對整體公司的運營掌握能力等。學生在參與培訓的過程中，能分析問題、解決問題，總結解決問題的方法，勢必能提升其自身的決策能力與風險把控能力，乃至是團隊合作能力。
（二）實踐教學模式的轉變
本課程主要是實現從教學生學習會計，到學生主動去掌握會計知識，獲得會計技能。教師利用寒暑假時間，主動參與到企業的生產實踐中，了解企業業務處理基本流程，實現通過實踐活動提升專業技能，從而引導學生從經營管理層角度深入了解企業財務數據。教師在教學設計過程中，逐步創設良好的環境，方便學生開展角色扮演，讓學生在實踐中逐步提升會計專業理論知識，同時學生能增強其團隊合作意識，并在實踐過程中熟知業務內容與業務流程，乃至企業的價值鏈，較好地解決在工作中可能面臨的諸多問題。只有回歸現實工作情境，才能體現“業財融合”在實際工作中的價值。
（三）學生通過崗位分工，明確相應的責任
通過模擬企業的工作環境，讓學生在企業工作中能擔任出納、總賬會計、財務經理等職位，就此類教學氛圍，讓學生體驗與了解業財融合的益處，同時提升其學習的積極性，形成良好的學習興趣。就實踐教學活動中，我們能將課堂逐步延伸到實訓公司。
（四）加強仿真實訓，提升業財融合效果
在教學實踐中，通過專設采購部、宣傳部、財務部、人事部、資產部等各部門，學生憑借自身的興趣，參與到工作中去。同時班級成員將依據部門劃分成不同小組，每個小組成員都各司其職，并在模擬崗位上擔任自己的崗位職責，另外崗位實施輪崗制，讓本專業所有學生更加全面地關注各部門崗位職責與崗位細節。通過上述方式，讓學生能在其崗位工作中，了解到自身職責，并逐步掌握崗位實踐技巧與方式。與此同時，在業財融合的基礎上，建立起新型的會計實踐教學模式，為學生傳授企業運營、財務管理等知識，解決過去教學模式的弊端，讓學生能在多樣化的教學模式中，感受到不同的教學體驗，提高學生在學習中的實踐能力與職場適應力，以此實現高職院校高素質復合型人才的培養。[4]
（五）細化部門教師指導流程
1.采購部指導流程（1）指導教師參與采購部經理以及采購部工作人員的選聘工作；（2）指導采購部經理制（修）訂《采購部崗位職責》、《采購部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對采購部人員進行崗前培訓工作；（4）指導采購部人員進行商品詢價工作；（5）在資產部對商品進行編號前，指導采購部人員完成商品定價工作；（6）指導采購人員填寫費用報銷單，做好費用報銷工作；（7）對采購工作中的典型案例進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。2.銷售部指導流程（1）指導教師參與銷售部經理以及銷售部工作人員的選聘工作；（2）指導銷售部經理制（修）訂《銷售部崗位職責》、《銷售部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對銷售部人員進行崗前培訓工作；（4）指導銷售部經理制定本學期銷售計劃以及銷售實施方案；（5）定期核查銷售臺賬、督促銷售人員做好商品入庫以及出庫登記工作；（6）每月末指導銷售人員對存放于銷售部商品進行盤點清查，指導銷售人員編寫盤點報告；（7）對工作中的典型問題進行收集和整理，以已書面形式交由案例開發小組進行案例開發。3.宣傳部指導流程（1）指導教師參與宣傳部經理以及宣傳部工作人員的選聘工作；（2）指導宣傳部經理制（修）訂《宣傳部崗位職責》、《宣傳部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對宣傳部人員進行崗前培訓；（4）指導宣傳人員擬定本學期宣傳活動方案（包括宣傳時間、活動形式、活動具體內容）；（5）指導宣傳部人員做好宣傳活動的實施和總結工作；（6）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。4.財務部指導流程（1）指導教師參與財務部經理以及財務部工作人員的選聘工作；（2）指導財務部經理制（修）訂《財務部崗位職責》、《財務部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對財務部人員進行崗前培訓；（4）指導財務人員進行日常的賬務處理工作以及期末結賬、盤點等工作。（5）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。5.資產部指導流程（1）指導教師參與資產部經理以及資產部工作人員的選聘工作；（2）指導資產部經理制（修）訂《資產部崗位職責》、《資產部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對資產部人員進行崗前培訓；（4）指導資產部成員對新品進行編碼；（5）指導資產部人員對直銷組庫存商品進行月末盤點，并編制盤點表；（6）提醒資產部人員盤點時注意清查貨物的保質期，如發生賠償責任，協助資產部人員對責任進行劃分；（7）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。6.人事部指導流程（1）指導教師參與人事部經理以及人事部工作人員的選聘工作；（2）指導人事部經理制（修）訂《人事部崗位職責》、《人事部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對人事部人員進行崗前培訓；（4）指導教師協助人事部人員不斷完善崗前培訓PPT，并做好實訓人員崗前培訓工作；（5）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。7.監管部指導流程（1）指導教師參與監管部經理以及監管部工作人員的選聘工作；（2）指導監管部經理制（修）訂《監管部崗位職責》、《監管部工作流程》等部門相關制度；（3）指導教師對監管部人員進行崗前培訓；（4）指導監管部人員做好監管部相關日常工作；（5）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。8.手工賬實訓指導流程（1）指導教師參與手工賬實訓部門人員的選聘工作；（2）指導教師指導實訓部工作人員做好實訓人員小組分工（4人一組），并選出每組組長；（3）指導教師負責制作手工賬實訓PPT、并做好手工賬實訓培訓工作；（4）協助實訓部人員做好手工賬的檢查工作；（5）指導實訓部人員做好實訓部相關日常工作；（6）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發小組進行案例開發。綜上所述，在業財融合背景下，會計教育將掀起一場革命，高職教育要想在這場革命中把握機會，凸顯自己的辦學特色，則需要通過教學改革的方式來實現。在改革的過程中，應與業財融合趨勢相結合，打破以往的教學模式，豐富教學形式，采用多樣化的教學手段，加強實訓基地建設，打造“雙師型”隊伍，在業財融合的背景下，使我國高職院校培養出更多社會所需的應用型、全能型的會計人才。
參考文獻：
[1]郭永清.中國企業業財融合問題研究[J].會計之友，2017（15）：47-55.
[2]梁慶海，劉桂濤.基于業財融合的會計人員轉型思考[J].財會學習，2018（20）：94-95.
[3]謝湊多.業財融合視角下會計實踐教學改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2018（12）：260-261.
【關鍵詞】信息技術；會計職能；教育模式；變革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0139―05
在信息網絡和知識經濟日益明顯的超強競爭作用下，企業所處的宏觀環境、競爭環境和內部環境日益復雜多變和充滿不確定性，從而造成會計的既有規則與遵循的“路徑依賴”不得不發生瓦解，正如郭道揚[1]在《未來會計》一書的序言中指出的那樣，“迎合信息化經濟、網絡化經濟及知識化經濟發展的潮流，未來會計必須全面地、深入地對傳統會計進行改革，通過這場持久進行的改革，建立新的會計思想體系、理論體系、組織體系、法律制度體系，以及方法體系……”。這必然使 會計職能發生大的變遷，從而使現有的會計教育模式日益 面臨重大挑戰。
一信息技術發展與會計職能變遷
進入新世紀以來， 整個社會經濟、生產結構和勞動結構發生 了重大改變，形成一種新經濟，新經濟 牽動著世界經濟的發展。在發展過程中，信息網絡日益成為新經濟的載體而形成全新的經濟體制結構。這種全球化、知識化、高速度、低成本、網絡化、創新化和持續化的經濟發展趨勢日益增強，廣泛而深入地影響著社會的各個方面，帶來了會計觀念的變革，也直接影響到會計職能的改變。會計職能是指會計本身所固有的功能。它的產生和發展經歷了一個歷史過程，在原始的會計行為產生時，會計是“生產職能的附帶部分”（馬克思《資本論》）， 隨著生產力水平的提高，會計逐漸從生產職能中分離出來，作為“過程控制和觀念總結”（馬克思《資本論》）而 增強了其在管理中的地位和作用。
會計的基本職能包括兩個方面：反映職能（會計信息系統職能）和控制職能（管理職能）。然而，隨著經濟的發展和環境（經濟環境、社會環境、技術環境等）的變遷，會計的地位和作用不斷提高，會計學也得到進一步發展，形成一個完整的會計學科體系。最先出現了財務會計和管理會計兩大分支，進而財務管理、審計、稅務會計等逐漸分離出來，財務會計演變成信息提供者，即其職能定位成反映職能。但是，會計控制職能的剝離，并不意味著它的消亡，也僅是控制職能從財務會計中分離出來而被賦予財務管理、審計等其他會計學科分支。在這種背景下，以信息技術發展為背景來探究會計職能變遷的特征和途徑以及現在和未來的會計教育模式變革將成為理論與實踐中的重要問題。
二會計職能變遷的特征和途徑
信息技術的發展必然促進會計職能的變遷，這種變遷應是及時的和緊迫的， 正如AICPA主席Robert Mednick[2]所言，“如果會計行業不按照IT技術重新塑造自己的話，它將有可能被推到一邊，甚至被另一個行業，即對提供信息、分析、簽證、服務有著更加創新視角的行業所代替。”也正因如此，須要深入探討會計職能變遷的特征和途徑。
1 信息化下會計職能的演變展望
王振武等[3]較完整地論述了會計職能在信息化整個過程中的逐漸演變和發展。這種演進需要經歷三個階段：⑴ 以完全模擬手工會計的軟件“批處理”方式為特征的會計電算化階段；⑵ 以數據充分共享和在線“實時處理”為特征的ERP階段；⑶ 以主要運用REAL模型實時采集與業務事件相關的全部數據（包括財務與非財務數據），繼而通過三庫（事件庫、方法庫和模型庫）整合和數據挖掘技術產生通用或個性化的多角度決策信息為特征的事件驅動會計階段，該階段目前尚處于預期階段。會計電算化階段大大提高了會計處理效率和核算質量，為會計職能的擴展奠定了基礎。ERP系統實現了會計數據的實時采集、處理和報告，也帶來了許多新的風險，如改變了傳統的經濟監督模式、計算機犯罪增加等， 所以該階段會計不僅要完成固有職能，也要 側重于承擔企業的內部控制和風險管理等職能。事件驅動會計階段反映了會計信息系統的全方位特征，使會計職能的發展更具有經營、管理或決策上的相關性和綜合意義。這些論述對于充分把握會計職能特別是 反映職能在信息化過程中的逐漸演變和發展，具有重要的價值。
2 會計職能的財務部門內部分配
信息技術環境下，財務會計人員的角色須重新定位。ERP系統功能減少了財務數據在輸入端的工作量，而使輸出信息復核和風險控制成為財務會計人員的主要工作。因此，在信息時代，公司會計職能作用的范圍應予以拓展，公司財務部門應真正實現從成本控制、業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來，轉向戰略支持等高級管理活動[4]。據調查，美國大企業中只有29%的會計人員從事會計報表及反映企業經營成果的相關工作，71%的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等工作[5]。因此，反映和控制兩大會計職能應該在財務部門內部重新進行分配，財務部門應更大程度地發揮其控制職能。
3 會計職能的外部融合和集成
王衍[6]認為與傳統的手工數據處理相比，信息技術的應用使得會計的內涵與外延有了新的拓展， 從內涵上看，會計核算與業務流程結合，通過對業務流程各環節產生會計規則的定義，不同的流程產生相應的會計記錄（可以在預算層次、暫估層次和實際層次三個層次上對會計信息進行記錄及核算），進一步細化了核算；從外延上看，對外報告會計與內部管理結合，會計核算對象從主要滿足對外財務報告，擴張為能為內部管理提供支持信息，如預算、可預計業務信息等。過去十年，會計信息系統在提供大量財務和運營成果信息方面是非常有效的，但在支持高層決策方面卻非常有限， 也就是說，數據的充分性并不意味著有效決策信息的充分性，因而削弱了管理層應對復雜環境挑戰的反應能力。所以，既使 反映和控制職能在財務部門內部進行了重新分配，會計職能的變遷仍沒有完結，會計信息系統的綜合性和實時化發展會進一步刺激會計職能轉型。Mark[7]認為雖然傳統的控制由財務部門獨立完成，但趨勢在于財務部門和運營部門共同對成本和風險進行控制，財務部門的工作在于提供相關、及時和高質量的信息以及支持性、責任性的專業服務。這意味著公司的會計職能應和其他部門職能（如風險管理、信息管理等）實現充分的融合和集成。
三我國會計信息化與會計教育現狀
1 我國會計信息化現狀
李翔[8]采用了調查問卷統計分析的方法，力圖對我國會計信息化的特征、現狀以及會計職能拓展情況進行客觀把握和解釋， 調查現狀如下：從功能上看，“信息查詢”和“提高效率”，效果最為明顯；從范圍上看，會計職能和其他職能管理系統的融合程度不是很理想；從實施結果上來看，財務部門的傳統人力工作被計算機所替代，因此工作量不同程度地有所“下降”。調查結果反映出我國信息化過程中的一個誤區就 是過于強調傳統工作的“自動化”，而忽視了更高決策層會計職能的發揮。施卓晨等[9]以E-mail形式向企業發放調查問卷，從會計電算化執行、行業、規模和具體應用等維度對我國會計電算化的應用情況進行了調查研究， 調查結果認為企業缺乏既懂財務又精通計算機技術的復合性人才，而且實行電算化的企業重視賬務功能但 忽視或很少運用其管理功能。戚嘯艷等[10]運用個案研究與問卷調查相結合的方法，對國內企業運用ERP的情況進行了研究， 研究結果表明，ERP系統背景下企業會計職能發生了變化，會計信息的輸入、處理以及輸出等機械性作業已全部或部分由前端業務人員及系統來執行，資源的分配開始向分析性、協調性、輔助決策及專業判斷作業上傾斜，會計管理逐漸重視企業的整體規劃。同時，ERP系統的導入也顯著提高了會計信息的整體性、相關性和可靠性，這為會計輔助決策功能的發揮提供了必要保障?，F有研究表明，我國會計信息化大致上還處于反映和控制兩大職能重新分配的前期階段。戚嘯艷等[10]的研究還得出了如下啟示：首先，盡管數據錄入、處理、編制與提供會計報表等傳統會計領域主要職能的資源分配優先級下降，但降低程度并不顯著，表明會計人員必須具備扎實的會計專業知識和素養，對相關的法令規定與會計原則均需全面掌握；其次，為了配合ERP系統背景下會計人員熟悉系統功能、了解企業業務流程、協助規范系統處理原則并指導信息運用、擔負系統輸出信息正確性的驗證任務、為管理者提供決策有用信息等功能，企業會計人員應及時調整其知識結構與能力結構，強化財務分析、管理會計、工商管理、計算機、溝通協調、人際關系以及解決問題等方面的知識和能力。這些結論為會計人才教育模式變革提供了重要的思路。
2我國會計教育現狀
探索適應經濟社會發展需要的會計教育模式，已成為會計改革與發展的重大課題，會計教育模式必須以會計人才培養目標為導向。改革開放以來，我國會計教育界已圍繞會計人才的培養目標問題進行了多次討論，這些討論的焦點逐漸集中于通才與專才之爭上， 在爭論中主要存續 以下幾種有代表性的觀點：一是會計本科教育應為通才教育；二是會計教育目標應定位于為實際工作部門培養從事會計工作的專門人才；三是會計本科生應培養成通才基礎上的專才，亦即基礎扎實、知識面廣的會計專門人才等。各高等院校圍繞這些觀點在實踐中也進行了很多有益的嘗試，但隨著信息技術越來越廣泛的應用，需要進一步明確的問題是：會計教育如何隨著信息技術環境的變化而發展？信息技術環境下會計人才的知識結構需要得到那些 完善？這是我國高等院校會計本科教育無法回避的現實。
隨著會計信息化的飛速發展，社會對會計人才的需求已不僅僅是會計專業知識本身，而 對會計人員的專業素質和知識結構提出了全新的要求，社會迫切需要既熟悉信息技術又通曉會計業務的高級應用型會計人才。在會計職能發生巨變的大趨勢下，如果不注重強化信息技術能力，會計本科教育必將陷入尷尬境地。自上世紀90年代開始，各高校相繼在會計專業人才培養方案中增加了《會計電算化》課程，作為會計人才信息技術能力培養的主要課程或者唯一課程，在當時的環境下滿足了社會對會計人才信息技術能力的基本需求。但多數本科院校并未能注重會計專業人才信息技術能力的綜合培養，主干課程的設置也沒有結合會計信息化的要求進行改造。顯然，這種模式下培養的會計人才難以適應會計信息化工作的需要。如何在會計專業人才培養方案中全面嵌入信息技術類課程，培養和提高學生的信息技術能力成為一個亟待解決的課題。
四 如何推動我國會計教育模式變革
新型的會計人才不但要具備全面的會計知識和全新的財務理念、掌握先進的管理思想和管理模式，同時還必須具備熟練駕馭信息技術的能力。高等院校作為會計人才培養的搖籃，為滿足社會對新型會計人才的現實需求，必須重7+ 新制定會計專業人才培養目標和培養方案，重構會計學專業的課程體系和知識體系，吸收先進的教育理念，改革教學方法，重視實踐能力培養，保證培養方案的實施和培養目標的實現，努力培養出具有較高綜合素質和創新精神的高級會計人才。
1 重新修訂會計人才培養目標，制定新的培養方案
隨著企業信息化建設的飛速發展，信息技術已經應用到管理的各個領域，社會對會計人才信息技術能力也提出了更高的要求， 因此，我們將會計人才培養目標修訂為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，德智體美勞全面發展，掌握財務與會計的理論與方法，具有較廣泛的專業知識結構，具備較強的現代信息技術能力、創新能力和適應實際工作能力的復合型管理決策人才。人才培養方案是人才培養目標的具體化、實踐化，構建符合培養目標要求、整體優化的培養方案，是會計教育模式改革的重要環節。因此，會計教育應當以會計人才的培養目標為出發點，構建出一個整體優化的培養方案，包括圍繞培養目標并根據信息技術發展的特點，選擇構建課程體系的主線；根據會計學學科的專業特點，選擇課程體系的結構模式；選擇適當的技術路線，具體構建課程體系與實施方案的教學方式等。
2 重新設計知識體系和課程體系，突出素質教育
詹•威廉姆斯[11]撰文指出，“會計系正面臨信息系統系、財務金融系、運籌系和其他商學院各系的激烈競爭，有些大學的會計系因太注重教育會計專業知識，而忽略培養學生的思考能力、溝通能力，使得畢業生素質低，不適應高級專業性的會計、審計或咨詢工作?！睍嫿逃容^發達的澳大利亞，在教育中不僅要求學生具備記賬和報表編制的知識和技能，更重要的是要求學生具有分析和解釋財務報表、建立和運用計算機會計系統以及語言表達和文字組織方面的能力，以便更好 地參與企業的管理決策。這充分說明，會計的反映職能和控制職能在財務部門的重新分配，必然要求財務部門真正從傳統的業務處理和財務會計報告的工作中解脫出來，轉向戰略決策等高級管理活動， 因而在會計教育中，看重的不僅是專業知識素質，也有綜合素質（包括溝通能力、靈活性、思考能力和持續學習的能力）。而在會計職能和其他部門職能實現充分的融合和集成后，對會計人員的素質要求更高，知識的綜合化和多維性是一個不可逆轉的趨勢，因此會計教育必須在專業意識、知識口徑、基礎知識范圍等方面不斷擴展，構建起金字塔式的立體知識結構。
美國會計教育改革委員會（AECC）于1990年在其第一號公報《會計教育的目標》（Objectives of Education for Accountants）中指出，終生學習的基礎包括知識（knowledge）、技能（skills）（溝通能力、智力能力和交際能力）和專業認同（professional orientation）（正確的價值判斷）。其中提到的知識涵蓋一般性知識、組織和商務知識以及會計知識，一般性知識會提高學生對世界范圍內影響社會和會計職業的經濟、政治和社會的種種力量的認識，提高畢業后與不同社會和文化背景的人進行交往的能力；組織和商務知識幫助學生了解組織的內部運作及組織內信息技術的作用；對于會計知識，AECC指出，對會計的深入了解是成功會計職業人士必具的素質，但重點應放在培養學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在職業 準則的記憶上。AECC對知識結構的概述具有重要的理論和實踐意義。
具體到我國的實際情況，由于我國傳統的會計教育模式是以知識傳輸為主，因此培養的學生很多是“應試型”人才，而非“研究型”、“創新型”或“應用創新型”人才， 學生普遍缺乏溝通能力和適應能力，所學知識不僅落后于科技發展和時代的要求，甚至與用人單位日常工作的需要也有較大差距。所以，必須重新設計會計教育的知識體系和課程體系，突出素質教育。建議如下：
⑴ 擴大公共基礎課程，增加專業基礎課程，全面提高學生的基本綜合素質和專業基礎素質。應以通識教育為著眼點，要求學生選修一定的經濟管理學科以外的其他人文社科課程，如哲學、宗教學、倫理學、心理學等， 同時為了適應未來工作環境的要求，除了計算機與信息技術外，也應要求學生選修一定數量的理工學科課程，如建筑工程、產品設計與先進制造技術等，開闊學生眼界，培養其溝通和適應能力。同時，增加開設專業基礎課程，這些課程包括金融工程、數理統計、組織行為學、運籌學、國際貿易與結算、民商法學（尤其是合同法、公司法、證券法、物權法、民事訴訟法等）、風險管理等課程。本著學以致用和減輕學生負擔的目的，這些公共基礎課和專業基礎課并不一定單獨開設，可以整合在一起于一個學期的一周或數周集中開設。也無須把授課重點放在一些專業基礎概念上，應 結合會計學科的特點使學生樹立正確的理念和建立一個完善的知識框架，為進一步的學習和培養其判斷、創新能力奠定基礎。
⑵減少專業必修課程，增加專業選修課程，逐步提高學生的持續學習和自我改進能力。傳統的專業課程是以基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計為主線，輔之以成本會計、管理會計、經濟法、稅法、財務管理、審計學、會計實驗和課程設計等課程。我們認為，對一些課程（如中級財務會計和高級財務會計，經濟法和稅法，成本會計、管理會計和財務管理）可以整合，對于內容的增加，以增加授課學期數和課時量的方式完成。對于財務會計專題（如政府及非盈利組織會計、金融企業會計、會計制度設計）、審計專題（如風險導向審計、內部控制設計）、財務管理專題（如財務與經濟分析、業績評價）等可通過增設選修課或專題講座的方式予以解決。隨著經濟的全球化和會計市場的國際化，對于會計英語、國際會計、西方財務會計等課程的重視也應提到一個較高的程度。另外，針對市場經濟中出現的一些新生事物，可以及時開設一些選修課程，以提高學生融會貫通、觸類旁通的學習能力和知識應用的 能力。
3 改革會計信息化的授課內容、教學和考核方式
信息化對會計的影響必將是深遠的，信息技術大大提高了會計信息產生和分析利用的及時性、準確性和相關性，也大大提高了會計信息與其他業務信息集成的程度。因此，在逐步改革和完善會計學綜合和專業知識體系的過程中，也須針對會計信息化的知識體系以及教學和考核方式改革進行重點研究。
⑴ 在總的知識體系構架方面，建議設計一套包括信息技術基礎、會計軟件操作應用、會計軟件開發技術以及會計信息系統分析設計與開發(對于會計軟件開發技術以及會計信息系統分析設計與開發，由于專業性難度高，建議主要針對會計信息化（電算化）方向的學生開設，其他方向的學生可酌情簡化。)等四個模塊構成的知識體系方案。這種設計旨在使培養的會計學本科生具有較強的信息技術能力：不僅具備基本的信息技術基礎知識和會計軟件的應用能力，同時還要掌握會計軟件開發技術和 信息系統分析與設計能力。當然也要對各知識體系模塊進行細化，構建相應的課程設置體系和教學計劃，并對理論教學、實驗教學、課程設計等按課程性質進行合理的課時比重分配。
⑵ 在實驗知識體系方面，建議通過 信息技術實驗課程的開設為學生提供一個良好的平臺，來提高其學習能力，培養其學習興趣，并鍛煉其演示與表達等綜合能力。要求會計本科生在掌握相關軟件的操作使用的 基礎上，掌握分析設計業務處理模型（BPM）的方法，理解概念數據模型（CDM）、物理數據模型（PDM）的思想原理以及數據庫設計的過程。建議實驗項目涵蓋會計軟件的操作使用、對會計軟件開發技術平臺的熟悉、信息系統業務流程分析、信息系統功能設計、信息系統數據庫設計、系統輸入輸出界面設計、信息系統相關功能模塊開發等，以培養學生的業務處理、數據庫應用、業務流程分析、功能分析、數據處理、界面設計以及二次開發等信息技術能力。
⑶ 在實踐教學方法方面，建議采用驗證性、設計性、綜合性實驗類型，實行課堂實驗、課程設計、課外小組實驗、實驗演示與答辯、企業實習等多種方式，推動分層次實驗教學。在方法上，建議使用實驗原型案例教學法，即從實驗教學的目標要求出發，結合會計業務管理軟件的基本功能與目標，分析設計相關模塊的實驗案例，并通過選用主流的軟件開發平臺，為學生開發出實驗所必須的完整實驗原型。在實驗原型案例教學法的基礎上，建議針對學生的實際情況，確定基礎性、擴展性和創新性三種實驗教學模式，將學分積點與難度系數掛鉤，以滿足基礎不同的學生學習的需要，保證每位學生的綜合能力都能得到最大程度地提高，充分體現“以學生為本、因材施教”的教學理念。
⑷ 在課程考核方式方面，建議通過學生分組、師生共同制定考核目標、作業自評與互評、組間權衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核。由于信息技術類的課程實踐性很強，對學生的動手能力要求較高，傳統的課程考核方式的弊端已經非常明顯。此種課程考核方式以學生為主體，能充分發揮考試指揮棒的作用，使考核成績更能客觀、真實、全面地反映學生的學習能力與效果，且在教學過程中營造一種團結協作、相互監督、充滿競爭的學習氣氛，使學生在學習中更加注重過程的努力與表現，有利于培養其對所學課程的理解、分析、判斷和應用等多方面的能力，也有利于形成團隊協作精神，提高其綜合素質。同時，也改變了傳統的由教師單方評定學生成績的單一評價模式，實現評價主體多元化。
綜上所述，信息技術的發展必然帶來會計職能的變遷，進而帶來會計教育模式的變革。會計教育近幾年的規模擴張速度驚人，因此，加強信息技術環境下的會計教育模式改革的研究，對于打造新型會計人才，保證會計人才培養質量，更好 地滿足社會需求和服務于經濟發展，具有特殊意義。
參考文獻
[1] [美]漢弗萊•H•納什.未來會計[M].北京:中國財政經濟出版社,2001:1-2.
[2] Robert Mednick.Our Profession in the Year 2000:ABlueprint of the Future[J]. Journal of Accountancy, 1988, 166(2):54-58.
[3] 王振武,遲旭升.信息化環境下會計職能的演變與發展[J].東北財經大學學報,2008(6):52-55.
[4] Iversen Kathy. The Evolving Role of Finance[J]. Strategy & Leadership,1998,(26):7-9.
[5] 楊君偉.重構會計教育體系[N].中國財經報,2001-04-25
[6] 王衍.信息技術環境下會計內涵與外延的拓展研究[J].中央財經大學學報,2004(3):72-76.
[7] Mark Arcy. The Finance Function of the Future:How Lending Departments are Changing[J].The CPA Journal，1996(7)：60-63.
[8] 李翔.信息化背景下中國企業會計職能拓展[J].會計研究，2005(6):45-51.
[9] 施卓晨,蔣秋霞,鄭健壯.關于企業會計電算化應用情況的問卷調查及研究[J].統計與決策,2005(7):107-108.
[10]戚嘯艷,胡漢輝,趙紅英 等.ERP系統背景下企業會計功能轉變的實證研究[J].審計與經濟研究,2006(2):56-59.
[11] [美]詹•威廉姆斯.會計教授們所面臨的挑戰[J].財會通訊,2000(9):3.
Changes in Accounting Function and Educational Mode on the Basis of IT
TIAN Guan-jun1ZHANG Zhi-heng2
（1.School of Accounting,Chongqing Institute of Technology,Chongqing 400054,China2.School of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing 400044,China）
【關鍵詞】 會計專業；應用型；人才培養模式；教學改革
一、培養應用型會計學專業人才的必要性
21世紀中國高等教育面臨著一系列的危機，已經從以前的針對精英的教育轉變為大眾教育。人才培養模式是人才培養的核心問題，與會計職業的快速發展和成熟的國外會計學本科專業人才培養模式相比，我國目前的會計人才培養的市場定位缺乏對市場動態競爭環境的分析與預計，培養的定位往往滯后于的市場變化，具有明顯的滯后性，使得人才培養與市場需要相脫節，具體體現在課程體系、教學內容及知識體系滯后性，培養應用型人才是社會發展的必然要求。
1、環境的變化要求會計學專業的人才培養轉型
現在，許多單位的會計人才知識的結構已經無法滿足社會的要求，該行業需要高素質復合型的應用型人才，市場調查顯示：用人單位招聘會計人員相對于學歷更看重實際的操作能力和對知識的綜合運用能力。因此，環境的變化要求必須以市場的需求為導向培養人才。
2、會計工作職能在轉變
目前，大型企業從事財務核算的工作的會計人員的比例越來越少，財務部門從事決策支持、和預算管理等工作的人員比例越來越高，會計的角色正逐步發生改變，更多的有了管理和決策的職能。應用型會計學專業人才可以更好的服務于企業價值最大化的目標。
二、會計專業人才模式創新定位
會計專業人才創新型培養模式應主要體現在：
1、以就業為導向，以會計崗位職業能力為核心設計課程。充分考慮行業企業單位會計管理人才的用人需求，瞄準崗位任職條件，根據崗位需求開發課程。
2、改革課堂教學內容及授課方式，長期跟蹤研究企業財務管理中遇到的實際問題，深入一線發掘剖析最佳財務管理實踐，以解決實際問題為導向，結合鮮活的經濟生活，創設意境，案例與觀點的準確銜接；使專業內容科學化、簡單化，實用化， 更加貼近用人單位對于人才的需求。
3、準確定位學生需求，形成鮮明特色的以學生為中心的課程設計理念。
課程準確定位學生需求，突出以學生為中心，站在學生的角度，強化理論與實踐的聯系，增強課堂的吸引力。教學過程中采用有大量的貼近生活的案例，寓教于樂的游戲，強調溝通。
三、 會計專業人才培養模式創新具體目標
本專業指導學生學習法律法規、會計、金融等方面的基本知識，系統地掌握財務管理的知識、理論、操作技能，具備進行資金籌集、投資決策、運營資金管理、收益分配、財務預算及控制、財務分析等業務實踐操作的技能，旨在幫助學生成為專業基礎扎實、實踐操作技能強、綜合素質高，理解并遵守財務職業及商業道德操守，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務分析、財務咨詢、財務管理的高級應用型專門人才。培養目標的調整體現了突出實踐動手能力、創新能力和創業能力的應用型人才的需求，按技能型人才的知識、能力及素質結構，理論聯系實際，優化課程體系，深入進行教學改革，確定培養目標：
1、專業知識目標
會計專業主要學習市場經濟條件下會計學相關的基本理論、基本知識和基本方法；培養掌握會計的理論與實務，具備綜合的能力，能夠在政府機關、會計中介機構和企事業單位從事審會計核算、資產評估、管理咨詢等。
2、應用能力目標
培養學生掌握觀察和分析問題的正確方法，培養綜合素質較高的復合型經濟管理人才，培養解決企業現代會計中預測、決策、規劃、考核與評價問題的能力，注重學歷教育和職業化教育相結合。本著“學歷+技能”、“技能+考證”的結合，形成“學歷證書+國內執業資格”的鏈條，以便于實現學歷教育與職業教育的“零距離”對接。
3、信息化目標
注重信息技術應用能力的強化。在課程體系中加大“數據庫管理系統應用”、“財務建?！?、“會計信息系統”、“信息系統審計”相關課程的比重和上機實踐的課時。
四、會計專業人才培養模式創新方案
當前我國經濟新形勢對會計行業的改革與發展提出了新的要求，按照新要求，緊隨企業和市場的發展變化，服務于經濟和行業發展，培養符合企業需求的優秀應用型財會人才，一方面，著力培養大學生數據分析能力、人際理解能力和決策能力；另一方面，對于教師課程研發、講授及課堂設計方面能力提出更高的要求。
圖：會計專業人才培養模式創新方案
1、從師資隊伍、教學方法、教材建設等方面著手，采取切實措施，重點進行課程的建設
（1）師資隊伍方面。建設一支較高水平穩定的師資隊伍，使青年教師在做好教學工作的同時，明確自己的科研方向，開展科學研究，對現有教師特別是年輕教師采取進修培養、鼓勵在職讀博士學位、努力晉升專業技術職務等措施，同時積極引進高學歷、高職稱人才，改善課程教師的年齡、學歷、學緣、職稱結構。
（2）教材建設方面。根據教學教材使用的有關規定，不斷完善修訂已經編寫教材；編寫、設計主干課程科學合理的習題集，供師生使用；積極推進課程考核手段、方式的改革。根據修訂后的教學大綱并結合采用的自編教材，完成主干課程試題庫建設，真正做到考教分離。
（3）BB網絡平臺建設。完善課程的網絡平臺BB系統的建設，實現課程的網絡輔助教學，與課程相關的教學大綱、電子教案、網絡課程、實驗指導、在線學習、試題庫等資源齊全。
在網絡平臺建設中，注重以學生為主，多方面、多渠道為學生創造學習氛圍，強調教學中教師與學生互動，通過學生的第二課堂活動演示使用等促進學生動手能力的提高。
2、完善課程資源，以學生為中心，加強產學研合作
針對高校在會計類課程教學方面的問題，以加提升教師教學能力和學生實踐能力為起點，進行課程研發，致力于融企業實踐、人才培養、教學改革與對外服務等多項功能于一體的課程開發，注重對學生人才知識、能力、素質的全方面的培養。
（1）結合課程特點，要求學生根據課程進度上網主動收集相關資料，并運用所學知識進行分析，以形成自己的分析結論。本課程的教學內容強調學以致用、理論聯系實際，根據實踐教學的內容，除了進行案例分析以外，還采用社會調查、模擬實驗和實習等實踐教學手段。并根據學生和用人單位的反饋，不斷改進實驗條件、課程設計、實驗方式和實驗內容。
（2）積極學習和借鑒國內外先進的教學理念，倡導以學生為中心的教學模。自覺實踐各種好的教學方法，如“案例教學法”、“情景教學法”、“CTE教學法”及“項目教學法”、“目標任務驅動法”等，教師授課全部采用多媒體教學，實現課堂教學與多媒體適時交互教學相結合，以激發學生的學習興趣，節省教學時間，提高教學效率。
（3）加強產學合作課程建設， 與高端財務咨詢公司合作，深化教學內容改革。
以校企合作為依托，以專業的優質核心課程建設為重點，建設共享資源庫，提升專業整體建設水平，凸顯“厚基礎、強IT、重實踐”、“立足會計、融會管理”的專業特色，著力培養學生數據分析能力、人際理解能力和決策能力。
3、不斷改革課堂教學方法
根據課程的內容要求及教學特點，教師在課堂教學中全面、系統地講授基本原理和基本方法，學生在課后全面、系統地進行基本方法和基本技能訓練。一方面要注意繼承課程成熟的基本理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學科前沿，高度關注會計理論、方法、實務的發展、改革動態，重視把新的成果及時吸收到課程教學中來。
（1）全程導入案例討論。按照建設應用型課程的要求，在授課過程中全程導入案例教學。講授基礎知識時，把枯燥的理論學習融入到生動有趣的案例中，以社會中實際的財務現象為主，以案例來說明知識點。另外全部課程要有3—4個大案例來穿插每章內容，將各章的技能融合到一起，幫助學生提煉金融基礎知識，培養綜合分析問題的能力。
（2）目標任務驅動法。轉變學生角色，課堂以學生為中心。在整個教學過程中，上課之前搜集大量為教學使用的相關資料、案例，以實現對所學知識的理解。課堂中從完成某一具體任務開始，將所學的理論知識隱含在課堂的任務中，引導學生提出問題或目標，從而引起學生濃厚的興趣，再通過小組討論、相互分析，總結分享，明確所要學習的內容，在老師或其他同學的幫助指導下找出解決問題的方法，從而讓學生掌握相關的知識和技能，使其以后能夠靈活運用所學知識，
（3） 模擬場景實踐教學。建立專業實訓室，模擬出財務場景，如：按照企業各部門開展實訓設立采購部門、生產部門、銷售部門、財務部門等多個部門，要求學生掌握每個部門的相關職能和工作。在會計手工實訓室進行會計原理實訓、企業會計綜合模擬實訓課程的教學，通過工業企業經濟業務的訓練，要求學生掌握每一個財務崗位的職業技能。同時改革以知識繼承為主、只注重書本理論內容、單一的課堂考核體系，建立了新的、開放式的教學質量考核評估體系。增加技能性考核，以能力作為主要考核指標，以能力作為評價學生的主要標準，達到理論與實踐相結合，繼承與創新相結合，特別是注重實際動手能力、實踐能力和創新能力的考核。
綜上所述，重視創新會計專業人才培養模式，就是拋球原有的填鴨式教學方法，積極倡導 “應用型、國際化、新體驗”的教學理念，立足會計、融會管理，在師資建設、專業建設、課程建設等方面構建實踐教學課程體系，以便為企業培養應用型會計專門人才。
【參考文獻】
[1] 朱幼鳳.我國高校應用型會計人才培養之思考—以浙江樹人大學為例[J].浙江樹人大學學報，2008（11）.
[2] 鄔適融.我國高校應用型人才培養模式的思考—以會展專業為例[J].現代大學教育，2009（1）.
[3] 陳新民.完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考[J].中國大學教學，2009（1）.
[4] 顏淑姬.本科會計教育改革的新思路[J].財會月刊，2008（02）.
[5] 張淑慧.校企聯合培養專業人才模式探討[J].會計之友，2008（03）.
關鍵詞：應用型本科工商管理管理運籌學
中圖分類號：F203.9文獻標識碼：A文章編號：2096-0298（2017）04（c）-181-02
運籌學是一門新興的學科，是使用定量方法進行決策的一門科學，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發展，特別是計算機技術的發展，極大的拓寬了運籌學的研究范圍。同時運籌學還是一門應用型很強的學科，在軍事、農業、系統工程等領域有著廣泛應用，而管理運籌學就是使用運籌學的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學校在向應用型進行轉變，在此背景下，管理運籌學的教學也應當更加注重應用性，為培養應用型人才做出自己的貢獻。
1管理運籌學學科的特點
1.1引進數學的研究方法
管理運籌學是一門交叉學科，囊括了管理、經濟、數學、計算機等學科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數學方法。因此，要學好管理運籌學，就需要學生具備一定的數學基礎。如在構建和求解線性規劃模型的過程中，首先需要學生將具體的問題抽象成函數的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學生具備一定的高等數學和線性代數的知識。
1.2注重對實際問題的分析
管理運籌學注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術，同時也是一門科學，而管理運籌學正是管理科學性的重要體現。目前管理運籌學主要的研究問題有以下幾個方面：生產計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學的方法進行解決。如生產計劃問題，其目標就是在給定生產資料下，實現企業利潤的最大化，或在給定生產目標下，實現生產成本的最小化。由此可見，管理運籌學所研究的問題有著十足的現實意義。
1.3理論與實踐相互促進
近年來，管理運籌學取得了長足發展，其中一個重要原因就是該學科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發現，管理運籌學的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學的理論主要體現在數學方法上。運籌學理論的發展，促進了運籌學研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學生，需要更加關注對管理實踐問題的梳理和總結；對管理運籌學的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關理論進行深入研究。
2管理運籌學教學中存在的問題
2.1學生抵觸學習
數學作為管理運籌學的基本工具，在管理運籌學中有著重要作用，學生是否具備一定的數學基礎，是決定其能否學好管理運籌學的關鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學生的性別來看，工商管理類各專業中女生往往占據著絕對多數，這兩個原因導致工商管理類的學生數學基礎較為薄弱。管理運籌學同工商管理類開設的其他課程有著較大差別，也是造成學生抵觸學習的原因之一。如對于會計專業的學生而言，其各個學期學習的課程幾乎都是圍繞著會計學，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學生主觀認為這門課同其未來的就業缺乏聯系，降低其學習興趣。
2.2過分重視理論
管理運籌學是運籌學在管理學中的應用，管理運籌學的很多研究者都來自于運籌學領域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數學模型的推導，而管理學的內容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學生學習的積極性。隨著計算機技術的快速發展，管理運籌學問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調學生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學習，也使得管理運籌學背離了應用型學科的初始設定。學習管理運籌學更是希望學生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統的思維方式。
2.3考核方式單一
目前，管理運籌學在很多學校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內容主要以理論為主，相應的計算題也比較簡單，而不能充分反映學生對管理運籌學的實際應用能力。隨著計算機技術的快速發展，特別是管理運籌學相關軟件的普遍應用，很多學校在教學中已經設置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內容之中，學生在學習時往往不夠認真，學習效果也十分有限。
3管理運籌學課程改革思路
3.1對管理運籌學課程進行重新設計
針對管理運籌學教學中存在的諸多問題，特別是為了適應教學向應用型轉變，應當對管理運籌學課程進行重新設計。首先，為了解決學生數學基礎差，在線性規劃建模和求解過程的困難。應當將管理運籌學設置在第四學期，也就是在學生完成高等數學和線性代數的課程學習，一些管理運籌學所需的數學知識還掌握的比較牢固。同時在教學過程中，教師也應對一些基礎數學知識進行講解，增強學生對所涉及數學問題的認識和理解。
在教學手段上，不能過分依賴多媒體教學。通過實踐，我們發現使用多媒體教學雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學負擔。當多媒體的教學手段，同樣也會導致授課節奏變快，進一步增加學生對管理運籌學知識學習的難度。因此，應當適當增加黑板教學的比重，特別是在理論教學部分，使學生有充足的時間來理解所學知識，提升管理運籌學的教學效果。管理運籌學是工商管理專業的一門專業基礎課，幾乎所有的學生都需要學習這門課，同時上課的人數往往在100人左右。而過多的學生，也增加了授課的難度，同時也對學生的聽課效果產生了負面影響。因此，建議應嚴格控制管理運籌學的課程規模，以1～2個班，不超過50個人為優。
3.2提高案例教學和啟發式教學的比重
管理運籌學是一門應用性很強的學科，是使用運籌學的手段來解決管理學中的實際問題，因此，管理運籌學的教學內容應當緊密同實際進行聯系。特別是在本科教育應用型轉型的大背景下，更應增加案例教學在管理運籌學中的比重。案例教學能夠提高學生學習的積極性，同時通過豐富的案例教學，也能使學生更加認識到管理運籌學在管理中所發揮的巨大作用。同時為了進一步提升學生學習案例教學的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學生提供一些管理運籌應用的素材，而老師對學生提出的實踐問題進行加工和優化，使其真正成為一個管理運籌學的典型案例。
同時也要加強啟發式教育。傳統的管理運籌學以“填鴨式”教學為主，不僅教學效果較差，同時也使得學生缺乏主動學習的機會。因此，應當加強啟發式教育在管理運籌學教學中的應用。教師針對每個章節的內容，設置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節課的主要知識點。對線性規劃模型的求解過程，也應緊密同已學過的知識點進行聯系，通過學生的自主學習和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學習單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯會貫通，同時也能使學生體會到管理運籌學并沒有那么難以學習。
3.3增加管理運籌學軟件的學習課時
管理運籌學軟件的普遍應用，是管理運籌學教學的一大突破。目前各個學校普遍使用的教學軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應用，不僅極大的降低了學生手工求解線性規劃問題的難度，同時也使學生掌握了一門實用工具，對其未來的就業提供較大的幫助。傳統的手工求解線性規劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當決策變量的數量多于10個時，學生幾乎不能進行求解。而管理運籌學軟件的應用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學生學習的難度，提高了其學習的積極性。
因此，應當增加管理運籌學軟件學習的課時量，通過實踐證明，將軟件學習的課時量占到總學時的20%，就能夠使學生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應組織一些興趣小組，將有想深入學習管理運籌學的同學組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學進工廠、進企業進行調研，并將所學知識應用到實踐中。通過這樣的學習過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學認識到管理運籌學在實踐中的巨大作用，并實現將學生培養成應用型人才的目標。
3.4對考核方式進行調整和優化
最后，應當對管理運籌學的考核方式進行調整和優化。為了實現本科教學向應用型轉型，我們對管理運籌學的課程進行了全新設計，在課堂教學中提高案例教學和啟發式教學的比重，增加管理運籌學軟件學習的課時量；在課后，組成管理運籌學興趣小組，鼓勵同學將所學的運籌學知識應用到管理實踐之中。這樣的課程設計，符合本科應用型教學的培養目標，同時也保證了對學生全面能力的培養。因此，管理運籌學的考核方式也應適應這樣的變化，對考核方式進行調整和優化。
應當適當降低筆試考試的所在比重，而增加對學生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。
4結語
本科教學向應用型轉變是我國教育的發展方向，管理運籌學作為工商管理類專業的一門重要課程，也應進行重新設計以實現這一目標。本文通過對目前管理運籌學特點以及存在問題的梳理，提出應用型本科工商管理專業管理運籌學課程設計的實施辦法，希望對提高管理運籌學的教學效果提供一些幫助，同時這也是培養應用型管理人才的一種有益嘗試。
參考文獻
[1] 楊嘉歆.管理運籌學中板書和多媒體教學的有機結合[J].價值工程，2012（06）.
[2] 何麗紅，陳士成.管理運籌學課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2011（34）.
[3] 王旭.管理運籌學課程教學改革的探索[J].教育探索，2008（07）.
關鍵詞：財務管理；教學方法；教學設計；崗位課程綜合化
一、財務管理課程的重要性
財務管理是企業管理的重要組成部分，它是對企業資金運動進行預測、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動。財務管理課程則是培養學生具備這種綜合性管理活動所需的理財操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數學、統計學、會計學、經濟學基礎等相關知識內容為基礎的，涉及的知識領域十分廣泛，因此，學好這門課、掌握相應的實際操作能力，對于在工作中改善企業的經營管理以及提高經濟效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學，要想真正能夠培養出企業需要的具備現財觀念和創新意識的高素質財務管理人才，這對我們的高等職業院校財務管理課程的教學還真是一個不小的挑戰。
二、目前高等職業院校財務管理教學的普遍現狀
（一） 教學內容上的銜接不合理
財務管理涉及的內容很廣，學生一般要在學習了經濟數學、統計學、會計學基礎、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是由于高等職業院校相對于本科院校上課時間少很多，一般只來講有4-5個學期用來學習理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統計和線性規劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設，這都給教學效果帶來很大影響。
（二） 教材內容的滯后性，不能滿足培養市場需要人才的需求
高等職業院校的教育目標就是培養一線需要的應用型人才。實現這一目標的重要環節就是要教學內容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經營及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動不可缺少的內容，但目前財務管理學教材中此內容涉及甚少，教材內容與社會發展相比已顯滯后。
（三） 教學方法單一、大多只注重傳統的理論講解
目前，在我國許多院校的財務管理教學中還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本理論、基本公式，教學方法單一，教學與實踐脫節。忽視了學生的應用能力、現財理念以及操作技能的培養，造成學生掌握的知識都是膚淺的，無實際操作意義的。在教學手段上，現代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數量，同時也影響了所獲取信息的質量。
三、財務管理教學設計、教學方法新模式探討
針對傳統教學方法、教學手段的弊端，根據財務管理重在能力培養的教學理念，為了迎接挑戰，滿足現代化財務管理的需求、培養符合高職高專教育的應用型人才，對現有的財務管理教學在教學設計、教學方法、教學手段上都要嘗試新的改革。根據自己幾年的教學經驗，可從以下方面嘗試開創財務管理教學的新模式。
（一）財務管理課程的設計與思路
首先，在教學中要努力實現崗位課程綜合化。主要就是在教學中要提醒學生將課程與之對應的崗位相結合，要學生能時刻站在財務管理人員的角度去考慮應如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會背公式會計算為學習的目的。
其次，在課程設計上要力爭改變枯燥的公式記憶為主的教學模式，努力變為以理解概念從而理解公式的簡化方法來進行學習。
第三就是在教學任務的安排上，以教學任務驅動來設計每節課的教學內容，遵循教學計劃中各章節的對應內容，最終以財務上要解決的問題來貫穿教學的各個環節。
最后，也應該看到課后練習的重要性，在課堂理論知識講授之后，要給學生準備相應的練習題，以做練習的方式來鞏固所學的知識，從而來實現財務管理技能的提高。
（二）財務管理課程教學內容的革新
1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發展，培養適應新時期經濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，選擇合適的、高質量的教材，是保證教學質量提高的首要環節。
2、在教學過程中，課程要注重教學內容與教學方式的時效性，隨時與最新的財務信息相結合。財務管理課程的理論和方法受會計環境、會計制度、會計法規影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容。
（三）財務管理課程的教學方法和手段的創新
1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。建議每次課都用具體的財務管理案例來引入本節課程的教學內容，使學生永遠是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點同時也是興趣教學的一個切入點，很重要。教學案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。
2、模擬情景教學法。這種方法是在一種模擬的環境里，學習職業所需的知識，在這種模擬的環境中，有針對性的介紹能使抽象的內容形象化、具體化，使學生易于理解掌握；另一方面可激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。
3、比較分析法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，從分析公式到掌握、運用公式計算。雖然我們說過財務管理是有一些統計學和經濟學的知識做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導所有的公式，但這一點并不表明，所有財務管理的公式都不需要給學生做解釋，關于每一個公式它的簡單由來，為什么要用這個相關公式，以及公式的具體含義都要給學生講清楚，及時總結歸納公式的特點，盡可能找到簡單的方法分析公式，有利于學生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。
4、講練相結合的教學方法。這一點對于財務管理這門課程尤為重要，通過課程上一個例題的講解，學生掌握了基本公式，熟悉了計算過程，會用相關原理解決理財問題之后，只是熟悉了這個知識點，要想運用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個方法，就是做更多的相關練習，練習可以是書本上課后的實務操作，也可以是配套的實訓教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對比較好的、訓練性比較強的習題。一定要注重答案的講解，通過這些習題，使學生全面掌握教學內容，同時從中也可以找到解決問題或者做類似財務分析的思路。
5、討論教學法。組織學生對所學財務管理知識分組討論，大膽發表自己對問題的看法，用學過的財務管理理論分析財務現象，找到解決問題的方法，發揮學生的主觀能動性，使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷的發展和提高。
6、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。有利于達到更好的教學效果，超質量的完成教學目的。作為教師，同時也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。
總之，好的教學方法與教學手段的選擇和運用，是提高教學質量的關鍵因素。教師、學生、優秀的教學方法要三位一體，從而實現教學效果的提高，大力發展學生智能，提高學生的基本素質，培養其創新能力和實踐操作能力，使學生滿足社會上相應崗位的需求，盡快適應和參與社會的發展。
Wang Xiaohui
（School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China）
摘要： 以會計實踐教學可以培養學生創新能力為視角，指出了素質教育理念下會計實踐教學的意義，分析了目前高校實踐教學存在的問題并提出相應的意見和建議。
Abstract: Accounting practice teaching can train the students' innovation ability. Taking this perspective, the paper points out the significance of accounting practice teaching under the concept of quality education, analyzes the problems in current accounting practice teaching and makes appropriate comments and suggestions.
關鍵詞： 會計 實踐教學 創新能力 素質教育
Key words: accounting；practice teaching；innovation ability；quality education
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0210-02
0引言
會計專業是一門應用性很強的專業，但大多數四年大學畢業的本科生無法立即“上崗”卻也是不爭的事實。素質教育著力于全體學生的全面發展，其本質是創造性教育，其核心是培養創新人才，而會計實踐教學對于創新型會計人才的培養作用不容低估。
1素質教育理念下會計實踐教學的意義
1.1 有助于學生將理論與實踐相結合長期以來，我國高校都是老師在課堂上“拼命講”的理論教學模式，學生只要把理論背熟，期末考試通過就算達到了要求，只會做“分錄”卻不會編制“會計憑證”的學生屢見不鮮。而實踐教學卻可以緩解這一矛盾，通過實踐教學使學生在理性認識的基礎上增加感性認識，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，在理論與實踐的結合中強化其理論學習。
1.2 有助于培養學生的動手能力傳統教學中學生似乎只是為了考試而學習；平時的練習和期末考試也只是一味地尋求標準答案；師生也缺少交流和互動。素質教育理念下的實踐教學改變以往的“以教師為中心”為“以學生為主體”。學生在實踐環節可以接觸到大量的實際問題，經濟業務也不再是“霧里看花”。在科學的考核體系下，學生在實踐中必須親自動手，無形中培養了其動手能力。
1.3 有助于培養學生的創新能力同志曾說過：“迎接未來科學的挑戰，最重要的是要堅持創新、勇于創新?！彼刭|教育理念下的會計實踐教學就是要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在實踐課程中，學生會接觸到大量的案例和實務，需要學生在掌握相關理論的基礎上做出分析和判斷。教師在其中指點迷津，或是多問學生幾個“還可以怎么做”，讓學生成為教學的主體，在實踐中發現問題、解決問題，以達到培養學生處理實際業務的能力和創新能力。
1.4 培養學生的團隊精神隨著社會分工的越來越細，更多的用人單位不僅要求學生有廣而精的專業知識，而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神[1]。素質教育理念下的會計實踐教學可以幫助我們達到這個目標。例如在財務會計綜合實驗中，可以模擬企業會計核算的實際做法將學生“按崗設置”并進行“崗位輪換”。通過實踐，學生一方面可以了解到企業會計處理的流程及相關財務制度，學到了書本上學不到的知識，另一方面也從中感受到了會計處理的分工與協作，幫助學生建立良好的合作意識和團隊精神。1.5 激發學生的學習興趣興趣是最好的老師。而傳統的教學方式很難培養學生對會計的學習興趣。通過實踐教學，學生可以耳聞目睹會計在不同行業中的操作與應用，會計在各個領域的執業情況以及在經濟管理中的重要性等[2]，以此可以提高學生學習會計專業知識的興趣和學習的積極性。實踐教學突破封閉的課堂教學模式，進行開放式教學，給學生的感覺是真實和具體的，而社會上的熱點問題也讓學生開闊了視野，縮短了與現實社會的距離，也激發了學生的學習興趣。
1.6 提高學生的就業能力對大多數大學四年本科畢業的會計學生來說，畢業后就要走上工作崗位進行具體的會計工作，應用型本科院校更是如此?？稍诿磕旮鞯嘏e辦的招聘會上“有工作經驗者優先”的招聘要求卻是應屆畢業生的一道坎。對于企業來說招一個需要培訓數月才能上崗的應屆畢業生不但增大成本，也給工作安排帶來諸多不便，當然不如找一個能馬上工作的人實惠。實踐教學中通過案例教學、模擬實驗、社會實踐及單位實習等使學生已經基本熟悉了工作流程和環境，無論在心理上還是從業能力上都有了一定準備，相比傳統教學方式下的畢業生其就業競爭力可想而知。
2目前高校實踐教學存在的問題
應該看到，由于高校的擴招和金融危機的影響，一方面高校畢業生存在就業難的問題，與此同時用人單位也在抱怨畢業生“高分低能”的現象嚴重，缺少創新能力和應激能力。會計人才市場上總量過剩與結構性不足的矛盾顯著。雖然高校都意識到會計實踐教學的重要性和必要性，并增加了實踐教學計劃，但在具體實施中依然存在不少問題。
2.1 僅停留在手工操作階段盡管很多高校在會計專業教學計劃中都開設了實驗、課程設計或實習等環節，但我們同時也看到，很多高校的會計實踐課程仍停留在手工核算階段。具備會計專業知識的人都知道，手工操作對于掌握會計處理的方法和流程來說的確是必需的，但絕對不是唯一的。在計算機已經在相當多的企業會計核算中占主導地位的今天，很多學生在校期間竟然沒有在計算機上進行過實務演練，甚至連“用友”、“金蝶”這樣的會計軟件都沒聽說過。這樣的學生怎么可能達到用人單位的要求呢？
2.2 實踐教學的時間不夠由于長期以來“重理論輕實踐”的觀念的影響，以及經久不衰的考試壓力，盡管高校安排了實踐類課程，但學時分配上還顯得很吝嗇。大多數都是在課程的理論教學結束后安排一周的實踐，畢業前有一個月左右的畢業實習而已。即使如此安排在很多時候也留于形式，學生大多應付了事。
2.3 實踐教學的內容和形式都不夠豐富大多數院校進行的會計實驗課程僅限于初級的會計核算。從程序上都是建賬、制單、記賬和編制報表的基本訓練，很少涉及會計分析和檢查的內容；而實驗內容也僅僅是選擇某個企業某個月的幾十筆經濟業務，很多時候只有業務的語言描述，學生連基本的原始憑證也看不到?；A會計實驗如此，財務和成本會計實驗也如此。學生既得不到感性認識，也倦于如出一轍的實驗形式，實驗的積極性自然也大打折扣。
2.4 缺少高質量的實踐性教材由于教材固有的滯后性，可以說，在會計實踐課程中，很難找到一本合適的高質量的教材。現實是教材基本是手工操作業務，不但滯后于會計準則，而且與會計實際脫節的現象也較為嚴重。很多教材中的原始憑證都是“word”排版而成的“假”憑證，與實際中的格式、內容都有不同，上面連基本的財務用章也沒有顯示。如學生可以根據銀行相關業務描述做出準確的會計分錄，可如果出示一張“真”的支票時，學生不要說填了，連見都沒有見過。
2.5 師資水平有限實踐教學質量的高低，很大程度上決定于實踐教學師資隊伍的整體素質。從我國高校教師的現狀來看，不可否認會計教師都具備較高的理論基礎，因為他們本身就是應試教育下一路過關斬將考過來的，但因為普遍缺少與實踐接觸的機會，大多數教師的實際操作經驗微乎其微。另外由于我國教育中長期以來存在“重理論輕實踐”的觀念，使得很多高校會計理論課教師都具備了較高的學歷和職稱，可會計實驗室的教師學歷層次卻較低，有的甚至還不具備本科學歷。在這種狀況下，會計實驗課的效果很難保證。
2.6 實踐教學效果欠佳由于實踐教學的設計、組織及考核等相關過程沒有形成規范，盡管很多高校都進行實踐教學，但教學效果總體并不理想。學生主觀上也不夠重視、抄襲等現象比比皆是。在生產實習中，很多學生找不到合適的單位，即使找到實習單位也由于涉及商業機密等導致很多學生每日在端茶倒水中度過，多數只能接觸到出納業務而已，實習內容與會計日常核算工作相差甚遠，自然也達不到實習的目的。
2.7 學習效果的評價體系不科學在實踐課程中，很少有高校形成系統的、科學的評價體系。大多數高校評定學生成績都是以最后交來的憑證、賬表或實習報告作為主要依據。很多學生平時并不認真實驗，臨近實習結束時加班抄襲，或是通過互聯網下載實習報告，“一錘定音”的成績評定法卻可能給他們帶來不錯的成績，如此反復導致惡性循環。諸多現象雖然說明學生的態度不夠端正，但也反映出高校還沒有形成系統科學的評價體系。
3解決措施
3.1 形成完善的IT環境下的會計實踐教學體系在會計實踐教學的各個環節充分發揮計算機的作用。在課堂理論教學中利用多媒體演示會計實務操作增加學生的感性認識；在會計實驗中利用計算機進行會計處理；在綜合實驗中使用會計軟件模仿企業進行實務演練等。這其中需要教師事先有完善的實踐計劃和細致的組織工作，實踐中實現人機互動，實時評價學生的表現。
3.2 加大實踐教學在教學計劃中的比重在教學計劃中增加相應的實踐環節。課堂上可以通過案例分析、實物展示等拉近理論與實際的距離；理論教學課程之后開設相應的實踐課程，如基礎會計實驗、財務會計實驗、成本會計實驗、管理會計實驗、審計實驗或課程設計等等；在畢業實習和設計中更要嚴密組織，使學生能在實習單位真正接觸到實務工作，保證實習效果；除此之外，還可以安排學生進行假期社會實踐，如到企業參觀、實習等，盡一切可能增加實踐的機會。
3.3 豐富實踐教學內容和形式會計實踐課程設置力求廣博化、實務化、系統化和動態化。注意相關課程之間的銜接和延續，既不遺漏也不重復設置，并且與現行經濟環境下的會計實務相聯系，做到與時俱進。在形式上可以采用案例教學、討論式教學、聽報告或講座、模擬實驗、到企業參觀、實習等諸多方式，提高學生的學習興趣和自主學習的能力。
3.4 編撰高質量的實踐性教材各高?？梢月摵掀饋?，組織有經驗的專家、教師、實務工作者、注冊會計師及國家職能部門人員（如稅務、工商、法律人士等）一起進行實踐教材的編撰，以最大程度的結合實際并符合社會發展的需要。所編教材盡可能采用真實或仿真的憑證、賬簿和報表等，并加以各種實物圖片。使學生在進行實踐時有如身臨其境，縮短理論與現實的差距。
3.5 建立一支既有理論知識又有實踐經驗的教師隊伍教師在教學中的地位舉足輕重，現階段必須要提高實踐指導教師的綜合素質。一方面可以將教師送到企業進行實務鍛煉，提高教師的實踐能力和應用能力；另一方面也可考慮聘請有經驗的企業財務人員或注冊會計師等到學校進行業務指導或學術報告，還可以請他們指導學生的實踐課程。用他們豐富的實戰經驗和職業素養給學生樹立從業的榜樣。
3.6 雙管齊下保證實踐教學效果校內在實踐教學管理上要完善實踐教學計劃、實施、考核和總結等組織工作，另外要建立仿真會計實驗室并真正發揮其作用，配備實驗用具、安裝數據系統和會計軟件等，使學生有機會模仿企業真實的工作環境進行實踐操作；校外則要加強與企業、會計師事務所的聯系與合作，建立固定的校外實習基地，校企合作實現雙贏，最大程度保證實習效果。
3.7 建立系統、科學的實踐教學評價體系要建立全局性的會計實踐教學評價體系，包括對所有形式的實踐課程和所有實踐相關人員進行考核。實踐課程中應以學生為中心，以實習過程作為評價學生實習收獲和最終成績的依據。教師應把考核的重點放在實習過程中的表現上，而不是結果上。此外不僅要對學生進行實時考核，而且也通過對教師的考核加強對實習過程的監管和控制，使實習不僅有形式還要有內容，從而保證實習的效果。
總之，通過會計實踐教學活動，可以促進學生將理論與實際相結合，培養其實務操作能力、解決問題的能力和創新能力。同時，實踐教學也有助于提高教師的整體素質，從而培養出更多的符合社會需求的會計人才。
參考文獻：
一、美國的會計教育改革
（一）80年代的美國會計教育
80年代以來，由于社會經濟環境的變化，美國的會計職業與過去相比，發生了巨大的變化，這主要體現在會計職業的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，雖然財務報表審計仍是他們的主要業務，但所占比重日漸縮小，而其他業務，如管理咨詢、信息系統設計、經營審計等所占的份額則不斷擴大。公眾希望合格的注冊會計師不僅僅是一名技術人員，而且是既具有豐富的知識和技能，又具有總經理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標的專家。其次，在公司內部，雖然會計人員仍然需要精通財務報告方面的知識，但公司更需要具備經營計劃和控制系統的設計、問題診斷及相應管理知識的綜合型人才。再次，在政府內部，會計人員除了繼續參與財務管理之外，在政府組織的計劃、規劃、預算和信息揭示方面也發揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標和策略，具有系統分析知識，以勝任這些工作。
與會計職業的飛速發展相比，會計教育在教學計劃、課程設置、教學方法等方面均顯得落后：教學計劃的內容多年未變，無法適應會計實務不斷發展的需要；會計及相關領域的新知識層出不窮，課程內容受教學時間限制，難以涵蓋這些知識；傳統教學方法以老師授課為主，學生處于被動狀態；大部分課堂問題已經設計好了答案，只有唯一解，顯然脫離復雜多變的現實情況，用這樣的案例教育學生，不利于培養他們的創造能力；以通過職業考試為導向的教學方法進一步束縛了學生的思維；會計教育與人文知識和自然科學知識教育銜接不當，不能達到大學教育的基本目標；繼續教育對會計職業至關重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續教育的機構之間也缺乏聯系，等等。
一面是客觀環境的變化對會計人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會計教育難以滿足這一需要。會計教育究竟何去何從，以迎接跨世紀的挑戰？美國會計界對此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會計教育，將無法在快速發展的會計職業中獲得成功。會計人員必須通過不斷加強學習來適應會計服務多元化的要求。對會計教育來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養他們終生學習的能力。下面我們看一下會計職業的變化是如何傳導到教育界，并成為會計教育改革的指導思想的。
（二）會計職業界對會計教育的重要影響
在美國，美國注冊會計師協會（AICPA）和大會計公司對會計教育都有重要影響。他們在一定程度上代表著會計人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會計人才，他們定期對會計教育狀況進行研究，并發表報告，從而對會計教育產生重要的影響。
美國注冊會計師協會作為美國最有影響的會計職業團體之一，為了維護職業形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴格要求。AICPA于1967年發表了“職業知識”報告（HorizonsforaProfession），規定了注冊會計師必備知識的一般范圍。為了貫徹“職業知識”報告的要求，并為會計教育課程設置提供示范。AICPA的Beamer委員會于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業的學業準備》（AcademicPreparationforProfessionalAccountingCareers）的報告，報告認為要掌握“職業知識”所規定的內容，至少需要150個學時的大學教育。報告還設計了一張示范性的課程表。1976年，為了評價Beamer委員會的報告是否仍然適用于當時的情況，AICPA又任命了一個由WayneJ.Albers領導的委員會，對上述報告進行評估，并作了少量修改，于1978年以《進入會計職業的教育要求》（EducationRequirementsforEntryintotheAccount-ingProfession）為名重新。
1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學時的教育，具有學士或對等學位。1988年2月，AICPA對《進入會計職業的教育要求》進行了修訂。這篇關于會計教育問題的政策公告包括10項內容：①CPA證書是具備公共會計職業基本能力的標志；②進入CPA職業必須掌握“職業知識”報告所規定的一般知識；③要獲得CPA必須掌握的知識體系，至少要接受150學時的大學教育，符合該項標準之后，在參加CPA考試時不再需要專門的職業經驗；④會計教育計劃的范圍和內容應該接近《從事會計職業的學業準備》所包含的內容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學時教育要求；⑥完成150學時教育后，應盡快參加CPA考試；⑦鼓勵學生在學習期間參加實習活動；⑧AICPA鼓勵建立職業會計教學計劃，或建立職業會計學院，并參與它們的鑒定；⑨教育計劃必須具有靈活性和適應性，會計教育應當由學術界來完成，但AICPA對通過正規教育所獲得的知識和能力將給予關注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業的進入標準是否仍然恰當。
AICPA同時還根據150學時的教學標準，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的內容有：
1.一般教育。一般教育重在培養學生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為科學；④初級經濟學；⑤初級會計；⑥計算機；⑦數學與統計學。
2.企業管理教育。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構，以及企業和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級經濟學；②企業面臨的法律和社會環境；③企業法；④市場營銷；⑤財務；⑥組織、團體和個人行為；⑦數量分析法在企業中的應用；⑧交際能力；⑨商業道德。
3.會計教育。會計教育課程包括：①財務會計；②管理會計；③稅務；④審計；⑤信息系統；⑥職業道德與責任；⑦實習與合作性教育計劃（InternshipsandCooperativeEducationPrograms）。
AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會計教育應該覆蓋的課程和每門課程的大致內容，但對具體內容沒有過多涉及。他們認為，對每門課程的內容規定得過于詳細，反而不能適應會計實踐迅速發展的需要。建立示范性課程表的目的在于對進入會計職業界所必須具備的基本知識結構作出規定，各個學校在教學過程中要根據情況進行調整。AICPA特別強調，在教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡。他們對教學時間分配提出了如下建議：一般教育：6080學時；企業管理教育：3550學時；會計教育：2540學時。
Y_大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計人才的教育狀況也非常關心。為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當時的會計公司聯合發表了《對教育問題之觀點：會計職業取得成功所需的能力》（PerspectivesonEducation：CapabilitiesforSuc-cessintheAccountingProfession）。他們認為，1988年AICPA所發表的《進入會計職業的教育要求》是對進入會計職業的必備知識以示范性課程的形式所進行的描述，而會計公司的報告反映的則是經過這種教育之后應該具備的能力。
在這篇報告中，會計公司指出，從事公共會計職業（即注冊會計師職業）應該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創造性地解決問題的能力；③人際關系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過CPA考試不應作為會計教育的目標；CPA考試僅限于現行會計實務，而會計教育內容必須重在培養學生各個方面的能力。
從事公共會計職業必須具備的這些知識和能力對現行會計教育提出了挑戰。這種挑戰及其對策是：①課程方面：目前以課本為基礎，以各種規則為導向，課堂講授-解決問題的教學方法不能再繼續作為教學的主要方式，應該采用新教學方法，如研討會、模擬教學、書面作業、案例分析、小組討論等，讓學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。②教員方面：擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經驗，要達到這一要求，學術界和實務界必須密切配合。③學生方面：會計學生要符合市場要求，必須接受比其他專業時間更長和更為嚴格的教育。會計學生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業后更好的前景得到補償。④學校方面：為了適應會計教育的變革，要對教員在教學上的創新給予獎勵，并重視大學和會計系領導者的作用。⑤鑒定方面：美國大學商學院聯盟（AACSB）應該通過修改鑒定標準，對本報告所期冀的教育結果作出反應，并對會計教改試驗予以支持。
美國會計學會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業團體。為了對未來會計教育進行研究，AAA下屬的“未來會計教育結構、內容、范圍委員會”（又稱為Bedford委員會）對未來會計教育結構、內容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業做準備》的特別報告。該報告在評估會計職業和會計教育現狀的基礎上，對未來會計教育的范圍、內容和結構提出了10項建議（對其他方面還有18條，共計28條建議）。①應當把會計視為一個建立于信息系統的設計、實施和操作基礎上的，提供和傳播廣泛的經濟信息的過程。會計教員應當在信息技術方面具有較強的能力，并在為各類組織設計綜合的信息系統方面繼續努力。②會計教員應該認識到，并應建議學生，嚴格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發展是必要的，過早地進行專業化教育并沒有好處。③會計學生應該加強文科、自然科學方面的教育，以利于培養分析、綜合、解決問題的能力。④大學會計教育應強調技能培養，這是學生在離校之后進行終生學習（Life-longStudy）所必需的。⑤課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性。⑥教員對學生應抱有較高的期望，并通過調整課程內容、教學方法，來培養學生的職業技能、個人能力和一般知識。⑦在會計教育計劃方面保持靈活性，以適應不斷調整的需要。⑧會計教育結構所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然科學、通用信息系統開發與報告知識、會計信息系統的一個或多個領域開發所需的專業技術知識。⑨專業性的職業會計教育只能在研究生層次展開。⑩學術界和實務界要互相配合，以確定專業化職業會計教育的內容由何者來提供。
不僅如此，在會計公司的資助下，美國會計學會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的研究，并資助和監督13所高等教育機構實施會計教育改革。AECC前任執行長RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時，引用了AECC第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述：
“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”
他在談到新會計教育方式時指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標為導向的會計教育方式……新的會計教育方式強調主動學習，學生積極地參與學習過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。啟發式學習已成為改革學校的標竿，減少使用以老師主講的教學方式；老師主講應限于介紹主題與啟發學習的過程。老師授課也應從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式……教學應注重多元化地思考問題，注重問題的發現，鼓勵學生尋找有關的資料，提供多元化的解決辦法，并強調表達與說服的能力?？萍家殉蔀閷W生和老師在教學中經常依賴的工具。教學也逐漸重視全球貿易性的問題，教師彼此間應經常切磋教學的內容和方法，并發展自己對于應用新的教學方法的能力。課程設計應注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關聯的科目。”
由此可見，美國大會計公司和美國會計學會，對會計教育目標的要求是一致的，即會計教育應注重能力培養，為達到這個目標，必須更新教學內容，改革教學方法，改善教學環境，以培養適合社會需要的會計人才。
（三）教育界對會計職業界的積極響應
1.首先看美國各大學對職業界呼吁的反應。美國各大學是培養會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。80年代末到90年代初，學習會計的學生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學會計專業培養出來的畢業生難以適應社會需求，從而導致畢業生的就業機會減少，這樣，會計專業對學生的吸引力就大大減弱了。所以，根據市場需求調整教學計劃，培養合格會計人才成為關系到大學會計專業生死存亡的大問題。正因如此，美國大學對會計職業團體和會計公司關于會計教育的報告作出了積極的反應。主要表現在以下幾個方面：
（1）在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學（BrighamYoungUniversity）為例。AECC曾對800個會計師進行調查，從中總結出成功會計人員應具備的27項專業知識和技能。楊伯翰大學的教改就是根據這項調查結果進行的。教改的目標就是通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要才能的畢業生。
（2）在教學內容的設計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內容的教學，培養他們的能力。雖然各個大學會計專業課程設計不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫與以前相比發生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習題不象過去那樣，是只有唯一答案的習題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。
在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據，而僅僅是作為若干種教學材料的一種。在楊伯翰大學的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業材料，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學材料的重要組成部分。
值得一提的是，伴隨著科學技術的發展，各個學校非常重視高新技術的教學。AICPA在1996年曾經提出了注冊會計師應當掌握的15項高新技術，這些新技術大多與信息技術有關。就學校教育而言，在密歇根州立大學，職業會計本科生需要學習與信息技術有關的6門課程，其中包括象網絡設計之類的高難度內容。
（3）在教學方法方面，傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
為了使學生把各門課程的內容能夠聯系起來，對一項業務的過程有一個全面的理解，楊伯翰大學在教改中，還采用一種專家小組教學法。也就是由5個人組成專家小組，分別去教60人的班。五個教授的專業分別是財金、成本會計、審計、稅務和法律。60個學生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學方法據說備受推崇。
2.其次讓我們看一下美國商學院聯盟（AACSB）的反應。AACSB是美國高等教育鑒定認可委員會所認可的，唯一對工商管理和會計教學有鑒定權的機構。該機構對職業界的倡議也作出了積極響應。在它所制訂的《會計專業鑒定標準》中指出，會計教育應該使學生對各種會計職業有廣泛的適應性，包括公共會計職業，私人企業、政府、非盈利組織的會計工作?！惰b定標準》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當然不是巧合，而是教育系統對社會需求的必然反應。
二、對我國會計教育改革的借鑒意義
1.美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者－會計教育部門能夠根據會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。
我們認為，美國會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國會計教育在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯系：職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得了職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發展的需要。從這一點出發，就不難理解何以美國的會計教材寫得生動，教學方法更加多樣化，富有趣味性。因為不這樣做，就達不到教學目標，生產出來的“產品”就不為社會所接受，那么就沒有人申請會計專業，最終結果可能是會計專業的“死亡”。
反觀中國的會計教育，會計人才需求方和供給方之間的聯系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發揮了一定的作用，使教學質量高、學生素質好的會計專業受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生。于是就出現了會計專業一哄而上，課程設置五花八門，培養的學生難以適應社會需要等諸多問題。因此，在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯系，使學校的培養目標符合實際需要已經成為當務之急。
考慮到我國的國情，可以多渠道地建立會計教育部門與實務部門之間的聯系。首先，當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查研究都是建立聯系的好方式。其次，可以考慮發揮會計職業團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協會對于會計教育一向非常關注，并且與實務界具有廣泛的聯系，它們可以在溝通方面發揮更大的作用。再次，各個大學的會計系可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門座談、授課等形式，主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的人才。
2.在確立符合實際的培養目標的前提下，應當從學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標。
我國會計教育的目標到底是什么，還需要進行調查研究。但是從其他專業教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質和能力的培養，而不是僅僅讓學生記住一些課本知識和規章制度。再進一步，大學教育應當培養學生終生學習的能力。要實現這一目標，必須對教學的各個要素－學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、課程內容、教學方法等進行改革。
對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設置、教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環節。先說課程設置。知識面過窄，數學和計算機知識不足幾乎是每一個會計學生的通病。這從一個側面反映了課程設置方面存在的問題。其次，會計教學內容往往注重規章制度，而不是基本原理，使得學生往往難以面對復雜多變的實際情況。第三，在教學方法上，傳統的以教師授課為主的填鴨式教學方法仍然居于主導地位，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。
總之，在經費不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進行課程設置、教學內容、教學方法的改革。增加信息技術方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學改革，這是一種短視的做法。
1經濟全球化趨勢對管理人才培養理念的影響
從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2．1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下，應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才，應具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣，根據人才的國際性標準，我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結合我國的國情，將具有國際化內容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段，為培養適應國際經濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看，通過課程的合理設計，不僅要傳授給學生專業知識，而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念，在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:
(1)經濟理論課程，企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。
(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。
(3)通用電腦技術和統計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統計信息。
(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或對國際前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態，了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規，提高學生處理實際問題的應對能力。
除本科教學外，MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1)，財經和管理會計課程包含在會計類中，在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程?？梢姀恼n程的設計上來看，MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設的課程較為單一，學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此，在MBA教育中為培養國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上，結合我國實際情況，設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設選修，即同一大類中設置多門可供選擇的課程，以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3．2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養目標在逐步提升，培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展，開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要，從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外，還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識，這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。
根據國際師資隊伍的構建經驗，結合培養目標和多元化的培養趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應從以下幾方面著手:
(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。
(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理，有助于積累實際管理經驗和教學案例，提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。
(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文，以培養具備多領域知識的教師。
(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構，以實現不同學術機構知識結構體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結構的單一化。另一方面，根據課程設置體系，引進不同學科、不同專業的高級人才，以實現專業知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內容的改革，培養掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應社會且具有創新能力的學生，需要改革傳統的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發學生的學習熱情和培養學生的學習技能。為此，教學模式應從傳統的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統講授向邊學邊用轉移，教學環境從課堂向真實的工作環境轉移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構根據學術論文的發表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經驗，根據管理教育在市場環境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發展和持續發展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發展趨勢的評價指標體系。評價體系的構建將有利于工商管理教育的改進和提升。
