時間：2023-01-20 09:40:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師頂崗實習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼師生 職業能力 就業導向 課程設計
一、幼師職業能力培養的指導思想
堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。
1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。
2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念
學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。
二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索
1、構建以職業能力培養為主線的課程體系
課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優化課程
設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。
（2）課程內容與教師資格證書結合
幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。
（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型
學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。
2、構建以職業能力為本位的人才評價體系
建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。
幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。
3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
（2）推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。
三、結束語
幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻
1、李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年第2期。
2、劉民歡《思想政治課教學對幼師生職業價值觀的影響》.哈爾濱職業技術學院學報，2010年1月。
一、立足現實，科學發展，遵循中等職業教育發展規律，突出中職特色，不斷完善幼兒教育專業實施性教學計劃
我校總結了2006級幼兒教育專業學生培養過程中的經驗和教訓，對2007級幼兒教育專業實施性教學計劃中有關專業實踐教學的部分不斷加強。專業實踐教學由三部分組成：課程實踐環節、綜合實訓項目、頂崗實習。在加強專業實踐教學的同時，也不斷更新學生的幼兒教育理念，通過組織2006、2007級學生聯誼，帶學生到幼兒園觀摩學習，主題班會，園長專題講座等多種活動，使學生熱愛本專業，具備作為一名新形勢下的幼兒教師應具備的專業素質，以此制訂了2008級和2009級幼兒教育專業實施性教學計劃。2008級、2009級幼兒教育專業學制三年，其中四個學期在校學習基礎知識和專業技能，第三年到校外幼兒園進行頂崗實習。在教學計劃的修訂過程中，我校充分吸取2006級畢業生就業反饋信息和市場調研分析結果，最大限度地挖掘校內外現有的教學資源并立項新建了音樂舞蹈實訓中心，積極開發了以廣州市為中心的“珠三角”地區50多家幼兒園的學生頂崗實習基地。
二、積極開展校內專業技能競賽與專業匯報活動，充分延伸實踐教學，強化學生的職業技能
幼教學生的專業技能體現在說、唱、彈、跳、手工藝術等方面。我校針對每項技能特點為學生創造鍛煉、演示和競賽促進的機會。技能競賽和專業匯報是加強學生實踐能力鍛煉的有效途徑。每個學期，在各年級分別舉辦幼兒教育專業幼兒故事、聲樂與鋼琴比賽、現場手工作品比賽、幼兒英語教學技能比賽、幼師三筆字等比賽。特別是幼兒英語教學技能比賽，既增強了學生在幼兒英語教學中融入唱、畫、跳、演、說的實踐能力，又突出了幼兒教育專業藝術與英語特色。同學們在參加各項技能競賽活動中，鞏固提高了自身專業技能，同時鍛煉了膽量，還提高了活動組織能力。每年一度的大型匯報演出，既可以充分展示幼兒教育專業畢業班學生在校期間練就的扎實職業技能基本功和良好的幼師專業素養，展示幼兒教育專業師生積極進取的精神風貌，突顯幼兒教育專業辦學特色，同時又可以對幼兒教育專業教育教學效果進行一次年度檢驗。
三、充分發揮實習基地的作用，長期不懈堅持組織學生到幼兒園觀摩見習
1.積極與多家幼兒園建立良好合作關系，建立幼教實習基地經過四年努力，我校與廣州天河區合一國際幼稚園、廣州市天河區福龍中英文幼兒園、廣州市海珠區怡海中英文英文幼兒園等50家中英文藝術幼兒園建立了合作關系。
2.建立行之有效的觀摩見習制度結合不同年級每學期學習課程組織安排幼教學生到幼兒園觀摩見習，制定了嚴格的見習紀律與制度，每次見習后同步進行評課活動，使學生對見習內容能夠及時消化吸收，并要求學生撰寫見習報告和心得體會。通過見習，學生對幼兒園常規教學有了初步認識，對幼師的職業素養和教學技能有了更深刻的理解和體會，為后續學習提供了更強的動力。
四、創設生動的就業指導平臺，積極組織往屆畢業生和實習生返校舉辦交流活動
組織在幼教工作崗位上有突出成績的往屆畢業生回校與在校生座談，邀請2008級實習生回校為2009級學生做實習專題報告，組織往屆學生到幼兒園觀摩見習圖片及藝術表演，加強同學之間的交流，增強2009級學生的學習主動性。學生們從往屆畢業生的現身說法中得到了信息和啟發。畢業生的演講和演示，受到了同學們歡迎。這樣的交流活動在引導學生就業方面起到了重要作用。
五、以園長專題講座活動為契機，不斷加強學生的職業道德教育與就業指導
面對當前日益激烈的市場競爭，為使學生養成強烈的就業競爭意識和吃苦耐勞精神，引導學生樹立正確的擇業觀和職業道德觀，中職幼兒教育專業人才創新培養模式探索與實踐鄭少凡摘要：“以服務為宗旨，以就業為導向”是我國職業教育的目標。現總結廣東省經濟貿易職業技術學校中職幼兒教育專業人才培養與就業的激發學生投入未來幼兒教育事業的熱情，我校經常邀請實習基地幼兒園的園長來校舉辦專題講座。2010年6月10日下午，我校語言與藝術部邀請幼兒教育專家和幼兒園園長在學校學術報告廳為我校2008、2009級幼兒教育專業學生進行了“走出校園，走向卓越”的專題講座和現場招聘活動。出席這次活動的有樂貝家幼兒早教中心教學總監楊秋雅、臺灣智慧鳥廣州幼兒英語教研中心教學總監李宏慶先生和廣州松洲中心幼兒園張月馨園長。講座環節中，楊秋雅園長就優秀幼兒教師應具備的九個特征、如何做同事喜歡的教師、如何做幼兒喜歡的教師、如何與家長有效溝通、如何促進自己的專業成長和當前幼兒教育專業學生就業形勢等問題與學生進行交流和溝通。楊園長用身邊的典型事例生動形象地向學生們詮釋了新的幼兒教育理念。本次活動是幼兒教育專業“走出去、請進來”培養模式的有效實踐，讓學生受益匪淺。學生們在聆聽中得到了啟發，在互動中深深感悟，更在應聘中得到了成長，并對以后的專業學習和實習就業充滿了信心。
六、積極開展現場招聘會，提供供需雙方見面平臺，順利完成學生的實習就業雙向選擇
幼師生的職業態度標準是什么，目前沒有明確表述。但在國家關于教師的師德標準，各種關于學前教育的法規、政策，如《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準（試行）》中有這方面的體現。我們認為，幼師生對待職業基本態度，應該有以下幾個方面：
（一）以幼兒為主體即要求
幼師生在將來的工作崗位上，對待幼兒要堅持“幼兒為本”的態度，幼兒好比顧客，要把幼兒當“主人”。要了解并尊重幼兒合法權益，自覺從法律的角度維護他們的合法權益，保障幼兒的身心不受到非法侵害。在生活與教育活動中，做到以幼兒為主體，充分發揮幼兒在學習和生活中的主人翁作用，認識兒童，了解兒童，從兒童的需要和身心發展的角度出發考慮問題。
（二）以立德為人師
立人先立己，育人先育德。師者人之楷模，作為教育者，必須有高尚的師德師風。幼師生將來的職業是教書育人，教師對學生具有潛移默化的影響，因此、需要幼師生具備良好的道德品質和職業素養，不做有害幼兒身心健康發展的事。
（三）以保教專業化為從業基礎
不斷學習學前教育理論知識，加強保教技能的訓練，按教育規律辦事，理論與實踐相結合，堅持學以致用，學會發現問題，分析問題和解決問題。具有批判性精神和創新精神。敢于反思、實踐、再反思，具有不斷自我提高的能力。
（四）以終身學習實踐為工作作風
教育是一項需要不斷創新的工作。從事教育事業的人需要不斷更新知識，終身學習。要不斷學習先進的學前教育理論。
二、幼師生職業態度的培養策略
學校應該遵循人的身心發展規律，從幼師生實際出發，進行合理科學的幼師生職業態度的培養，讓他們在學校期間順利成長，為將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。
（一）高度重視、科學管理
沒有管理就沒有效益。學校教育是一個復雜的系統工程。人才培養，關鍵靠管理。培養合格的學前教育工作者，需要管理層提高認識，高度重視，落實到位；需要學校按照職業教育規律辦事。在教育管理上，應突出“職業”特點。要正確把握國家和社會發展對人才的需求。科學辦學、科學管理、科學育人。要避免只重發展速度和規模、強調專業技能技巧，輕職業態度的培養。對幼師生職業態度的培養，要統籌安排，有目的、有計劃、有步驟和有組織地實施。
（二）優化課程、德育為首
課程是實施教育活動的基礎，要充分發揮學校德育課教育的作用。學校要根據國家的要求，針對學前教育專業的特點，針對幼師生的心理、年齡和發展的特點，根據幼兒教師職業特點，進行有針對性、實效性的教育，發揮德育課程主渠道的作用，促進幼師生正確認識職業，形成正確的職業理念。
（三）知行合一，校企結合
理論聯系實際，重在實踐。要引導學生積極參加各種校內外活動，服務他人，鍛煉職業素養。通過各種實踐環節，讓學生深入學前教育的生活實際，了解幼兒了解幼兒教育，了解社會。使他們在親身體驗中豐富自己的感性認識，認識到從事學前教育離不開正確的職業態度。重視學校教育實踐活動，在校期間認真組織開展好教育教學參觀、訪問、見習、實習、頂崗實習等活動。只有通過大量的教育實踐活動，才可能充分了解幼兒教師的工作、學習、生活，了解幼兒生理、心理和活動特點，了解幼兒教育現狀及發展趨勢，進而增強使命感、責任感和自我提高的緊迫感。
（四）自我認同，自我完善
對于幼師生來說，職業態度的形成是一個需要努力的過程。需要我們培養他們正確的態度，改變不恰當的態度。如讀高中和讀中職，并沒有嚴格的好壞和對錯之分。只是學生或者家長、社會或學校等原因導致人們有不同的看法。既然選擇了中職，就要看到讀中職的優勢，找到讀中職的自信，最終達到自我接受，自我認同。引導他們學會享受在校的生活與學習過程，學會處理好每天的事，做該做的事，做有意義的事。對相對消極的學生，要讓他們認識到，與其自艾自怨，怨天尤人，不如放下包袱，面對現實，重新認識自己，認識人生，認識社會，認識到自我價值是靠自己來證明。
（五）自我挖掘，自立自強
一、“園校合作”辦學模式的特點
（一）系統性
所有的高校教學模式都是需要長期進行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長時間、不間斷的進行，是以培養高素質、高能力的學前教育人才為目標的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長期的和連續的。所以說，這樣的合作方式是有目標和計劃性的系統互動方式。
（二）互利性
一方面，這種辦學模式可以讓高校將社會資源充分調配起來為自己所用，可以為本校的學生提供專業的實習機會；另一方面，高校也可以對幼兒園的現有教師進行培訓，使其掌握最新的教學理念和教學方式。這樣就能有效解決在學前教學中遇到的各種問題，對學校與幼兒園雙方都有著極大的益處。
（三）滲透性
“園校合作”是要滲透到合作的每一環節之中的，并不是單指的某一環節，是一種雙向的滲透，學校與幼兒園中都有發生。學校方面，在大一開始學校就會對學生實施健全的人才培養方案，并會將“園校合作”模式滲透到該專業課程體系中，讓學生在理論學習的基礎上進行實踐教學，切實提升自身的實踐能力與創新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎。而在幼兒園方面，這一模式會在園中的幼兒教學和科學研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內工作的順利進行提供了幫助。
二、“園校合作”辦學模式的價值
使用“園校合作”的辦學模式對于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價值。
（一）高校方面
學前教育專業的學生在畢業之后是要承擔對幼兒進行教育的責任的，因此高校需要培養的是高層次的應用型人才。所謂的應用型人才，是要具備通用能力（思想品質、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業基礎技術能力以及專業核心技術能力的人才。采用“園校合作”的辦學模式，一方面可以將學校的理論教學與幼兒園的實踐教學有機結合在一起，使學生達到應用型人才的標準；另一方面，學生通過在幼兒園的實習過程，不僅可以加深自身對本專業的認同感，同時還能提高學生的專業知識運用能力，積累教學經驗，幫助其形成自己的教學形式基調。
（二）幼兒園方面
幼兒園想要在教學理念和教學方式方面一直處于行業的領先地位，就需要對本園的教學理論進行不斷的更新，想要達到這一點單憑幼兒園很難實現。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問題，高校可以根據幼兒園的實際需要對其教師進行培訓，并對幼師的工作改革提出相應的建議，使幼兒園的教師隊伍不斷注入新的活力。
三、“園校合作”辦學模式的實踐對策
（一）確立教學合作目標
學校與幼兒園之間進行合作，既要強化雙方教學與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進行科研研究的機會。要以此為目標，確立合作的發展方向。首先，高校的教師要進入幼兒園對園內教師進行培訓，并要在高校內部為其提供培訓平臺，幫助他們有效提升自己的教學水平。其次，幼兒園要為高校中學前教育專業的學生提供頂崗實習的機會，并挑選教學經驗豐富的老師對其進行教學指導，幫助學生熟悉實際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業之后盡快的適應工作方式。除此之外，雙方還應建立教師交流平臺，讓教師之間可以相互交流，相互促進，并且還能共同申報、研究課題。
（二）雙方共同設計教學課程系統
我校成為首批國家示范建設校以來，更加深刻地認識到改革創新是職業教育發展的必然要求，只有在發展中創新，才能在創新中提高。在自治區教育廳和呼和浩特市教育局的大力支持下，我校通過示范校建設，在教育教學改革創新方面做了大量工作，重點抓了教育教學改革創新九個“方面”的工作。
一、創新教學管理制度
以制度創新為支撐推動改革創新的縱深發展。學校在教學管理中實施了《呼市二職任課教師教學常規量化考核辦法》，每個學期從八個維度對教師進行量化考核，新考核制度的實施有力地促進了教學工作的開展和教學質量的提高。建立了每學期一次的學生交流溝通制度，了解學生對學校教學工作的建議和意見、在學習中遇到的問題。建立了加強實踐教學的實習制度，規定學生一年級專業見習，二年級專業實習，三年級頂崗實習。建立了“雙師型”教師培養制度，一方面要求從企業引進一定數量的能工巧匠到校任教，另一方面教師要定期到企業參加實踐培訓。建立了校長調研制度，每學期校長通過聽課座談等形式調研一個專業，解決專業建設和教學中存在的問題。建立了修訂專業教學計劃和大綱制度，要求專業課教師每三年根據學科實際，結合本專業的新知識、新標準、新技能、新要求，突出實踐性教學，修訂一次專業教學計劃和學科教學大綱。建立了校企合作、頂崗實習制度，通過加強與企業的聯系，形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、訓練學生的人才培養模式。
二、創新教學模式
針對職業教育存在的問題，學校下大力氣在教學模式上改革創新，改變一支粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統、單一的教學模式。引導教師在教學中采用項目教學、案例教學、任務教學、場景教學、模擬教學等教學新模式。例如，旅游專業引入場景模擬教學法，通過三維虛擬技術全息模擬真實場景，把旅游教學從單純抽象書本中脫離出來，變為交互性很強的教學活動。幼師專業理論課采用理論聯系實際的教學方式，部分課程在幼兒園真實的教學環境進行。計算機專業廣泛引入任務教學模式，把章節知識分解成不同工作任務，一個大任務再分成若干小任務，每節課完成規定的任務。酒店服務與管理專業開展模擬教學，全程模擬真實星級酒店情境開展準職業化教學。財會專業采用基于工作任務的模塊化教學模式，根據就業崗位的任職要求，解構教學內容，形成模塊化的課程體系。此外，在專業教學中提倡以賽促學模式。從而實現專業與產業、企業、崗位的對接，專業課程與生產過程的對接。
充分發揮現代教育信息技術作用，積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式。按照真實場景、實境教學的標準，利用計算機仿真模擬技術在酒店服務與管理專業進行工作過程全程模擬；建筑裝飾專業仿真模擬設計、施工過程；財會專業模擬企業做賬和銀行業務過程；旅游專業模擬導游實景教學。利用信息技術，通過仿真模擬，多渠道系統地優化了教學過程，從而增強了教學的實踐性、針對性和實效性，提高了教學質量。
部分專業已經改變了以課堂為中心的傳統教學模式，將課堂搬到企業車間、服務場所。現在部分幼師專業理論課在呼市實驗幼兒園完成，同時請幼兒園教師來校任教；茶藝課主要技能到呼市最大的茶莊——呼閩茶莊學習，同時請茶莊的高級茶藝師定期到學校給學生講解和示范；酒店服務專業請內蒙古錦江大酒店技師到校示范客房、擺臺技能，學生去喜來登等幾家五星級酒店實踐專業技能。
我校還開設豐富多彩的專業選修課，每個專業在每學期都為學生準備幾門選修課，由學生自己選擇，促進學生個性的發展。幼師專業提供了蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、講故事、邊彈邊唱、民族舞、兒童舞創編；計算機專業提供了路由和交換機的配置、計算機動畫、影視后期處理、電子商務；建筑裝飾專業提供了建筑模型制作、平面圖像處理、計算機模擬制圖、影樓圖像處理；旅游專業提供了插花、調酒、茶藝、形象禮儀、民族歌曲演唱；財會專業提供了用友沙盤模擬、翻打發票等選修課程。
三、創新德育工作
學校始終把德育放在首要位置，在德育工作中突出學生主體地位，創新德育內容，創新教育方法，以模擬準職業人的方式開展德育工作，增強德育工作的針對性和實效性。我校要求學生進入校門必須穿校服和佩戴標志，整理好儀容儀表，這不僅是學校管理的需要，更是培養學生進入職業崗位意識的需要。進入實訓室，必須按照企業的要求遵守規章制度，實實在在地按照職業人的要求，養成職業意識。學生在學校生活過程中，必須舉止文明、環境整潔衛生，這些都是職業人應當遵守的行為規范。我們還賦予校園生活每一個細節以豐富的職業化教育內涵，營造一種職業化教育的德育氛圍，讓學生在潛移默化中接受教育。
德育工作從大處著眼，從小事抓起，開展精細化管理。首先，要求全校教職工特別是德育干部、班主任樹立精細化管理意識，注重管理細節，提出“把簡單的事情做好就是不簡單”“認真只能把事情做對，用心才能把事情做好”的管理理念。其次，注重過程管理，堅持落實好幾項制度，即：堅持學生處干部輪流值周制度；堅持紀律衛生出勤、課堂常規檢查和評價制度；堅持值周班值周制度和及時獎勵制度；堅持課間操、放學、中午靜校等特殊時段樓道安全巡查和校門口疏導工作；堅持夜間校領導、環節干部帶班和夜自習值班制度；堅持開展每月一次最美教室評比制度；堅持做好課間操評比和流動紅旗發放制度；堅持夜自習檢查評比和及時獎勵制度；堅持每周一次的宿舍安全、衛生檢查評比制度。在常規管理工作中做到每項工作計劃精細、過程精心、結果精品，做到小事做細、細事做精、日清月結。
教師職業認同感是動態活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業過程中，對教師職業的性質、內容、社會價值和個人價值等都極為認可的情況下逐漸形成的。心理學認為，一個人對職業的認同在很大程度上取決于個體對該職業的認知。故此，培養幼兒教師的職業認同感應該從職前開始。
( 一) 專業選擇
在中國，絕大多數人日后從事的工作是當初求學時選擇的專業。家長在學生填報高考( 中考) 志愿時一定結合考生性格、興趣愛好、能力等特點，兼顧社會需求，理性分析幼教行業，慎重選擇適合考生的專業，決不能被社會流傳的冷門熱門專業所左右。
( 二) 學校培養
1. 課程設置及教學內容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓。對幼兒教師的培養培訓主要通過課程學習完成，師范院校的課程設置一定緊緊圍繞職業要求幼兒教師應具備的良好的職業道德、系統的專業知識和專業技能來通盤考慮、合理安排。課程內容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內容嚴重滯后傾向。
2. 師范院校教師作為學校教學計劃的實施者、教學目標實現的關鍵人物，從學生第一天跨進師范院校大門，就擔負起培養準幼師職業認同感的光榮使命。要知道，培養職業認同感，絕不是政治學科、教育心理學科、語文學科等文化課教師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任與義務。作為課堂教學重要組成部分，它是比知識目標、能力目標更為重要的情感、態度、價值觀目標，任課教師的每堂課都要結合本節課的具體內容充分落實這一目標。同時，重視教育見習與實習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學習能夠使學生對自己未來的職業產生些許的認可，那么與幼兒零距離接觸、走進幼兒園更能喚醒準幼師心靈深處的情感意識。增加見習、實習次數和時間，合理安排頂崗實習，準幼師對幼教工作的認識將更加深刻，對職業認同與否，此時已經建立起來。這為學生畢業后是否從事幼教工作提供了前提。
3. 重視師范院校校園環境的育人作用。師范院校作為培養幼兒教師的搖籃，應營造良好的育人氛圍。不僅教務處、學生處把培養學生的職業認同感放到首位，科研處、保衛處、總務處、圖書館、辦公室等學校所有職能部門都應行動起來，在自己力所能及的范圍內，創設良好的育人環境，使學生受到熏陶，增強學生的職業自豪感。學校組織的講座、競賽、經驗介紹、新聞報告等大型活動都應以弘揚正氣、培養學生的職業自豪感為主旋律。
二、入職初期
這一時期是準幼師到幼兒教師身份轉變時期，也是職業不穩定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學校大門走出來的畢業生。他們或對自己的工作充滿期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學習期間建立起來的信仰、觀念可能在實際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當一個人對自己的工作沒有認同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規章制度、嚴格的管理和對新入職人員的關心、教育，釀成事故是必然的。從這一點而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關，對那些沒有愛心、沒有責任感、有心理疾病的應聘者堅決拒之門外。幼兒園要承擔起對新入職教師的培訓、培養重任，幫助她們盡快走出進入職場的困難期。幼兒園要重申職業要求，明確幼兒園各項規章制度; 強化職業操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發揮積極作用，關心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結束師范院校的學習，獲得畢業證和教師資格證并不意味著學習的終結，活到老，學到老，終身學習的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續的學習過程。教育部關于《幼兒園教師專業標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師要將主動學習與被動學習相結合、園內學習與園外學習相結合，向同行學，向專家名師學，向書本學，向媒體學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發展的最新動態，優化知識結構，提高文化素養，提升專業能力，也要在學習過程中進一步強化職業理想，爭取做一名熱愛學前教育事業、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業道德規范、依法執教、關愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業化成長進程。
三、職業倦怠期
教師職業倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產生的疲倦困怠的身心狀態。它伴發于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質量下降，對學生產生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業壓力和心理健康調查，結果顯示，86% 的教師出現輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調查的李超平博士認為，被調查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。
美國社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當低級的需求滿足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經過三十余年的改革開放，人民生活水平已經有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數人; 另一方面，有些人不具備領導能力，不適合當領導。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當她們意識到自己凄涼的職業生涯前景時，何談職業認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業倦怠行為。應該說這部分人是職業倦怠期的主力軍。要避免職業認同中職業倦怠的發生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業生涯設計由個人行為變為組織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創新管理模式，向職業豐富化、動態化管理模式轉變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業發展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經的骨干教師，委以重任。可安排其做年輕教師的師傅、玩教具開發人員、幼兒園環境設計者、語言類教育內容的主講者、國內外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業發展規劃，建立激勵制度，鼓勵創新發展。讓不同年齡的教師都看到自己職業生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。
附件1
“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據《教育部財政部關于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 示范性集中培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養一批“種子”教師，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓對象
第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。
第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應具備高級職務，年齡一般不超過50歲。
第三章 培訓內容
第六條 示范性集中培訓項目的培訓內容，按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關規定，結合教師專業發展的需求確定。
第七條 培訓任務承擔機構應根據《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設計培訓課程內容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業發展。
第四章 培訓機構
第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態調整。
第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。
第五章 學員選派
第十條 省級教育部門根據教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優先選派承擔中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務的骨干教師。
第十一條 參訓學員選派應按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內不再推薦參加同類項目。
第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第六章 培訓管理
第十三條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。
第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。
第十五條 培訓任務承擔機構要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優質資源，同時注重培訓過程中產生的資源的開發和利用，擇優遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。
第十六條 培訓任務承擔機構要注重培訓方式方法創新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現場觀摩實踐相結合，注重學員參與，充分調動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。
第十七條 培訓任務承擔機構要為學員提供良好的培訓場所、培訓設備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。
第十八條 培訓任務承擔機構要加強對培訓過程的監管，制定教師考核、學員評價等相關制度，確保培訓質量。
第十九條 培訓任務承擔機構要有效利用遠程教育平臺和現代教育技術手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務。原則上訓后跟蹤服務期不少于3個月。
第七章 職責分工
第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準，進行項目指導、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目執行辦公室負責項目組織實施的具體協調和管理工作，利用“國培計劃”網站和項目信息管理系統進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。
第二十二條 培訓任務承擔機構成立項目領導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統籌管理部門，組織協調教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務，完善項目內部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。
第八章 績效考核
第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構工作績效進行考核。績效考核內容主要包括培訓實施方案執行情況、學員滿意度、培訓效果、經費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據。
第二十四條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第九章 經費管理
第二十五條 示范性集中培訓項目經費，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經費撥付到培訓任務承擔機構。
第二十六條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經費的重要依據，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據。
第二十七條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經紀律，自覺接受財政、教育、審計、監察等有關部門的監督和檢查，發現問題，及時糾正。對于違規違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第十章 附 則
第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。
第二十九條 本辦法自公布之日起執行。
附件2
“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據《教育部財政部關于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養一批“種子”教師，開發優質課程資源，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓機構
第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態調整。
第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。
第六條 培訓任務承擔機構要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務等環節的工作。
第三章 學員選派
第七條 省級教育部門根據教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。
骨干培訓者要遴選教育技術能力較強的骨干教師或優秀教研員，年齡原則上不超過45歲。
參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。
第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第四章 課程資源
第九條 培訓任務承擔機構要按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關規定，科學設計培訓課程內容，開發建設課程資源。
第十條 培訓任務承擔機構應按照模塊或專題設計課程內容，應包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。
第十一條 培訓任務承擔機構要擇優報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。各機構提交的課程資源數量和質量將作為績效考評的重要依據。
第五章 教學與輔導管理
第十二條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。
第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設計、課程資源開發、骨干培訓者培訓、教學引領、集中輔導答疑、培訓簡報編發等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員原則上不少于50%。
第十四條 省級教育部門要統籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網絡班級的教務管理、研討組織、輔導答疑、作業批改、班級簡報編發等工作。
第六章 骨干培訓者集中培訓
第十五條 培訓任務承擔機構負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內容；講解網絡平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業提交及評價等環節的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。
第十六條 培訓任務承擔機構要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應組織不少于3學時的網上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應安排不少于1次的遠程演練。培訓結束后，各機構須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。
第七章 遠程教學與輔導
第十七條 培訓任務承擔機構要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領學員交流，包括主題研討、作業點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關注的共性和重難點問題，點評優秀作業，引領下階段學習等。
第十八條 培訓任務承擔機構會同省級教育部門組建網絡班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網絡培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業并推薦優秀作業，推薦比例原則上不超過10%；編發班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務承擔機構要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協作機制。
第八章 技術支持與服務
第十九條 培訓任務承擔機構的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業評價、問卷調查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。
第二十條 遠程培訓平臺要監控學員學習過程，加強信息監測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。
第二十一條 培訓任務承擔機構要配備專職管理和技術服務團隊，設立服務熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規范服務流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監測報告，原則上每周不少于1期。
第九章 職責分工
第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學教師遠程培訓項目執行辦公室負責項目組織實施的具體協調和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結報告。
第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協調有關部門，整合資源，為學員提供良好的學習環境和條件；做好本地項目的總結評優工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。
第二十五條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，組建教學專家、管理與技術服務團隊，認真做好教學指導、技術支持與服務工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。
第十章 績效考核
第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網絡匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結合的方式對培訓任務承擔機構工作績效進行考核。績效考核內容主要包括培訓實施方案執行情況、學員滿意度、培訓效果、經費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據。
第二十七條 培訓任務承擔機構要按照國家相關要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第十一章 經費管理
第二十八條 示范性遠程培訓項目經費，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十九條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經費的重要依據，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據。
第三十條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經紀律，自覺接受財政、教育、審計、監察等有關部門的監督和檢查，發現問題，及時糾正。對于違規違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第十二章 附 則
第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。
第三十二條 本辦法自公布之日起執行。
附件3
“國培計劃”中西部農村中小學
骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據《教育部財政部關于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農村義務教育階段教師和農村幼兒園教師進行有針對性的專業培訓，提高教師教育教學能力和整體素質，引導各地規范教師培訓管理，為義務教育均衡發展和普及學前教育提供師資保障。
第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統籌規劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。
第二章 培訓對象和模式
第四條 中西部項目分為置換脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。
（一）置換脫產研修對象為農村義務教育階段具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮教師到農村中小學校頂崗實習或支教，置換出農村骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的培訓，著力解決農村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業能力發展。
（三）遠程培訓對象為農村義務教育階段學校教師。采取網絡遠程培訓和線下研討實踐相結合的混合培訓方式，遴選具備資質的院校（機構），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養教師遠程學習的能力，促進優質資源共享。
第五條 幼師國培分為置換脫產研修、短期集中培訓和轉崗教師培訓三種模式。
（一）置換脫產研修對象為農村幼兒園具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質幼兒園“影子教師”實踐相結合的方式，組織高年級學前教育專業師范生或城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農村幼兒園骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村培養一批在促進學前教育發展、開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農村幼兒園園長、骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業發展。
（三）轉崗教師培訓對象為農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生，優先培訓新入職的轉崗教師。以院校集中培訓與優質幼兒園實踐為主，組織轉崗教師和高校畢業生到具備資質的院校（機構）進行120學時左右的集中培訓，可根據需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。
第三章 職責分工
第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。“國培計劃”項目執行辦公室負責項目組織協調具體工作。
第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據“國培計劃”總體要求，制訂項目規劃和實施方案，加強組織領導，建立健全項目工作機制，監督檢查項目工作進展情況。
第四章 組織實施
第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經費預算，從本地區農村幼兒園和中小學教師隊伍建設實際出發，制訂培訓方案。
采取招投標方式，遴選符合資質條件的院校（機構）承擔培訓任務。要發揮省域內外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各省（區、市）的招投標通知要在“國培計劃”網站（）公布。
第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結果報送教育部、財政部審核。經審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。
第五章 培訓管理
第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構）資質，指導各地遴選優質幼兒園和中小學作為教師實踐基地。
第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。
第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關要求，優化課程設置，增強培訓內容的針對性和實效性。
第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設，組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。要優先遴選“國培計劃”專家庫專家，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。
第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據“國培計劃”課程標準要求，開發建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優質資源共建共享。
第六章 績效考核
第十五條 教育部、財政部采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結合的方式對各省（區、市）項目實施工作進行考核，考核結果將作為中央專項經費分配的重要依據。
第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構的績效考核，要將考核結果作為資質調整、任務分配的重要依據。各省（區、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。
第七章 經費管理
第十七條 中央財政安排專項經費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費。財政部、教育部根據各省（區、市）農村中小學和幼兒園教師數、項目績效評價結果、省級教師培訓經費投入力度等因素核定年度專項資金預算。
第十八條 農村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關于印發〈農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關規定，從學校公用經費中列支。
第十九條 培訓任務承擔機構要按照有關要求，向省級財政、教育部門提出撥付經費申請，經審核通過后，由省級財政部門將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十條 培訓任務承擔機構要建立健全內部管理制度，將專項經費納入單位財務統一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監察等部門的監督檢查。
第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經費使用管理，對培訓任務承擔機構預算執行、經費使用和財務管理等情況進行監督檢查。對于違規違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第二十二條 教育部、財政部對各地專項經費使用管理情況進行不定期抽查或專項檢查，檢查結果作為下一年度預算安排的重要依據。
第八章 附 則
關鍵詞：中職三年制學前教育；實用性
【中圖分類號】G71
中職學校學前教育專業的學生是初中畢業生，他們就讀的時間為三年，就讀模式為2+1或2.5+0.5，即在中職學校就讀兩年或兩年半，在幼兒園進行一年或半年的頂崗實習。這些學生比初中起點的五年制大專學生就讀時間短，比高中起點的三年制大專生年齡小，文化基礎薄弱。因此，中職學校學前教育專業學生的培養要有針對性，要注重實用性和實踐性，要在最短的時間內培養出最實用的幼兒教師。根據自己多年從事學前教育專業教育教學的實際，我覺得應從以下幾方面進行調整
第一、基礎學科的內容要根據實際需要進行調整，選擇最實用的內容進行教學。語文學科應開設《普通話》、《教師口語》和《幼兒園語言教育活動指導》。普通話是教師的職業語言，普通話必須通過專業測試達到二級甲等才有獲取幼兒教師資格證的可能，并且教會幼兒正確發音是幼兒園語言教育的一項重要內容，因此《普通話》必須開設；語言是幼兒園教育活動的內容之一，通過開設《幼兒園語言教育活動指導》，讓學生熟悉幼兒園語言教育的目標內容，初步學會組織幼兒的談話、講述、聽說游戲、文學作品學習、早期閱讀等各種語言活動，因此這一內容也是必不可少的。數學則改為《幼兒園數學教育活動指導》，讓學生熟悉幼兒園數學教育的目標內容，初步學會組織幼兒的數學活動。英語則以幼兒日常生活用語的教授為主。另外要開設《自然科學基礎》和《社會科學基礎》，為學生順利組織幼兒科學活動和社會活動做知識上的儲備；體育學科除開設傳統的學生身體素質鍛煉的內容外，還應開設《幼兒園健康教育活動指導》，讓學生熟悉幼兒園健康教育的目標內容，初步學會組織幼兒的保健活動和幼兒基本動作訓練、體操、體育游戲等各種體育活動。
第二，專業技能學科必須結合幼兒園的需要教授實用性的操作技能。現在，幼兒園非常重視和強調環境創設，每一學年會有一次大型的環創活動，從幼兒園的走廊、教學樓的外墻到各班教室的墻面和區角都必須根據相應的主題目標進行新的規劃和布置，這既是各幼兒園之間進行比賽和參觀交流的內容之一，也是幼兒園向社會宣傳和展示自己的一個內容。各幼兒園都特別重視，會對各班的環創效果進行評比，并把評比結果納入對教師的晉升和獎勵。因此美術學科的內容和教法必須緊緊圍繞這一活動進行，讓學生學會水粉畫、彩鉛畫、蠟筆畫外，剪紙、折紙、會寫不同體的美術字，學會有效搭配色彩都應成為美術教學的重要內容。在環境創設中，不僅要注重美觀，還強調特色和創意，尤其在利用廢舊物品制作教玩具方面特別突出，例如用廢舊的紙箱制作電視、冰箱、電腦，用廢舊的飲料瓶、易拉罐制作啞鈴等等，因此一定要注重學生的動手能力和創新能力培。另外美術教學也不能只是單純地在教室、在紙上畫畫，必須和幼兒園一致，讓學生在布置教室、制作教玩具的活動中上美術課。音樂課除教授基本的樂理知識外，更多的時間要用來讓學生積累幼兒歌曲素材，學會鑒賞古今中外名曲。同時要增加鋼琴課的學時，教授學生一些最基礎的兒歌伴奏方法，讓學生用大量的時間練習彈奏技能。舞蹈課上除教授各種民族舞，如傣族、藏族、維吾爾族、蒙古族、瑤族等的基本動作，學習基礎的套路外，更多的時間應該讓學生熟悉兒童舞，學習創編兒童舞，訓練學生的節奏感和舞蹈表現力。
第三、專業理論課要根據實際選好教材并增加內容。過去的《幼兒心理學》主要探討3—6歲幼兒的心理發展特點和規律，《幼兒教育學》也主要研究的是3—6歲幼兒的教育規律，但是如前所述，今天的學前教育專業學生畢業的去向還可能是早教中心，他們接觸的是整個0—6歲階段的兒童，他們需要掌握的是嬰幼兒的心理發展特點、規律，以及嬰幼兒的教育規律，因此最好選用人民教育出版社出版的新編幼兒師范學校系列教材，這套教材是根據教育部頒布的幼兒師范學校課程方案和《幼兒園教育指導綱要（試行）》編寫的，充分考慮了我國當前幼兒師范教育改革與發展的要求，把0—3歲嬰兒也納入了其研究范疇，教材提供了國內外幼兒教育的最新研究成果，除理論外，有大量的實踐案例，學生學起來也很直觀形象。另外，在教學中要介紹一些現在在幼兒園尤其是早教中心廣泛采用的蒙臺梭利教育模式、親子教育模式，奧爾夫音樂教法等等，讓學生了解這些模式方法的思想或操作，便于找工作時多一些知識上的準備。
第四、第四、加強與幼兒園的銜接，定期派教師到嬰幼兒教育機構見習或頂崗實習。教師是教學活動的主體，教師的教直接影響學生的學。定期安排任課老師去嬰幼兒教育機構見實習，教師能夠很快了解幼兒園教學實際和教改情況，能根據幼兒園的需要對自己的教學進行自覺的調整，真正做到讓自己的教學最貼近幼兒園的實際，學生所學習的東西也就能夠真正的達到學以致用的效果。并且校內各學科教學的互助合作也會更有效。
第五，充分利用課堂之外的時間和機會，形成課堂教學和課外活動的有效配合。如前所述，中等職業學校學前教育的學生在校內的學習時間最長為兩年半，時間非常有限，如果僅僅靠課堂中教師的傳授講解遠遠不夠，所以充分利用課余時間強化課堂教學效果非常重要和必要，例如搞技能大賽，以賽促學；知識問答，更好地鞏固書本知識。總之，要讓學生隨時有事做，愿意做事，真正體現出職業教育的動感，做到陶行知先生倡導的教師學生教學做的統一。
2012年2月，國務院了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》公開征求意見稿，其中提出到2020年全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區，普及學前三年教育。四川省也提出了實施學前教育三年行動計劃的目標任務：新建、改建、擴建1200所公辦幼兒園（其中新建700所、改擴建500所），發展1500所民辦幼兒園。指出到2013年全省幼兒在園人數達到209萬人，學前三年毛入園率達到69%。強調繼續辦好中等幼兒師范教育。所以中職學前教育面臨著前所未有的機遇，但同時我們也清醒的認識到，機遇與挑戰并存，只有深化中職學校的內部改革才能真正抓住機遇，所以增強幼師學生的實用性，增加他們被嬰幼教機構的歡迎度和接納度，就是中職學校最大的競爭力。
參考資料；
〔1〕《幼兒教育學》第三版陳幸軍
一、立足生源地師資需求，開展課程教學改革
1. 構建立足現實，超越傳統的人才培養方案
地方院校開展的公費師范生培養，其針對性較強，一般定位于服務農村基礎教育和學前教育，我院承擔公費師范生培養的專業有兩個，分別是學前教育和初等教育兩個專業，負責為農村幼兒園和小學定向委托培養師資。在人才培養過程中，科學、合理的人才培養方案是成功的關鍵，學校對兩個專業的人才培養方案進行了認真研究和修訂。
（1）在學前教育專業人才培養方案構建時，認真調研生源地幼兒園師資需求實際，結合我院幼師培養的優良傳統，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，將培養目標定位于培養掌握兒童發展規律和科學的教育理論、方法和技能，具備專業綜合素質和自主發展能力的幼兒園教師，并把培養規格定為：掌握并能靈活應用學前教育理論的能力；具有組織高質量教育活動的能力；具有對幼兒發展與教育的觀察能力；具有創設教育環境和擬定并實施教育方案的能力；具有創新幼教實踐的能力。依據這一培養目標，確立學前教育專業的年級培養目標，并制定該專業人才培養方案。方案體現如下幾個特點：第一，加強文化素養類課程，這些課程側重個人修養及良好行為習慣方面，注重培養健全人格；第二，整合綜合藝術類課程，在縮短藝術類課程課時、部分弱化藝術技能標準的同時，注重對這類課程內容的整合，把藝術類課程的定位調整到學生審美素養的培養上；第三，分化和加強學前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標更加明確、操作性更強、更能體現應用性特點的課程。如把原來的學前教育學課程分化為學前教育原理、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼兒園環境創設等課程，把學前心理學分化為心理學基礎、幼兒學習與發展、兒童發展觀察與評價等課程。
（2）根據實際需要，修訂初等教育專業人才培養方案。通過調查，了解到湖南農村小學師資隊伍建設問題表現為兩方面：一是結構性短缺問題，一些課改新設學科類師資和藝術、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農村小學面臨著學校規模小、班額小、師資少，而年級與學科門類多，急需能從事多學科教學的師資。據此，學校將初等教育專業人才培養目標定位于“培養適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業發展潛力，德智體美等全面發展的小學教師”。圍繞培養目標，對省教育廳統一制定的人才培養方案進行了調整。一是進行課程門類和時量的調整。在開齊所有文化學科、教育理論學科和實踐教學的基礎上，增加方向選修模塊的課時，在全學時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設計，細化課程門類，確保“一門教學專長”培養目標的落實。二是結合生源地師資結構性缺失的實際，重構選修模塊。將原來的音樂、美術、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術合并為藝術模塊，此外，為緩解小學科學教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學模塊。同時，根據實際，引導2007級學生選擇英語和音樂方向；對2008級學生，引導他們選擇英語和計算機方向；對2009級學生，引導他們選擇科學和體育方向。三是根據小學教師教育規律，建立實踐教學體系。一般來說，初等教育專業的實踐教學與教育實習屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學教師培養課程方案（試行）》中，教育實習占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習也由一次變為三次，即見習、小學教育心理調查、教育實習。但這些教育見習、實習是比較零亂、不成體系的。根據小學教師專業標準，學校提出建立涵蓋課堂內外，以專業能力培養為核心的專業實踐教學體系。這種實踐教學體系，從培養目標入手，層層建立專業能力子項，確立各能力子項的實踐教學時間、場所、內容、考核等因素，并分成課內和課外兩個層次，課內的實踐教學項目，在學科考核時一并進行；課外的實踐教學項目，由系部教學指導委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統一的過關考核。
2. 加強課程改革和教學資源建設
課程建設是人才培養的重要環節，也是我院教學工作的重要內容。近年來，學院在學前教育專業建設方面，為了使該專業更好地服務于公費定向師范生培養工作，在加強主干課程建設的同時，也積極開發特色課程，完善課程門類，相繼開發了蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、多元智力理論、感覺統合訓練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據兒童發展的多學科特點，建設了20多門應用性學科和交叉學科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術教育”“幼兒園教育技術”“漫畫劇本創作”“動畫美術設計”“兒童發展與玩具”等。堅持把課程建設作為提高學前教師教育質量的突破口和著力點，大力推進達標課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設。學校已開設135門學前教育類專業課程，課程門類在全國學前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學前教育專業的教學團隊聯合全國高校的優秀教師組織編寫了80余本學前教育專業專科教材，近兩年已在北京師范大學出版社、上海音樂學院出版社等出版。初等教育專業也建成12門達標課程，為全省統編的所有主干課程教材編輯了配套的習題集和相關課程資源。
3. 遵循學段和課程特點，開展課程教學和管理改革
根據初招學生的年齡特征，結合課程內容體系，對五年學程進行了“二、三分段”，即系統的文化科學知識學習階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學習階段（后三年）。針對這一特點，學院設立了師范預科部，負責管理五年制學前教育專業和初等教育專業的第一、二級學生，在學工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學管理模式；在課程教學管理方面，適應學生年齡特點，不強調大學教學模式，而以小步幅、高時頻的教學模式逐漸推進。教學時，要求文化知識體系性強，環環相扣，強調課堂教學任務的完成，一般不容許教學有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養師范生的職業技能。對教師教學的考評也注重與學生的文化知識學習掛鉤。第三年，學生接受學校組織的中期檢測，檢測合格的學生，分別轉到學前教育系和初等教育系學習，學工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學也明確要求采用大學模式，強調教學的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學均強調以課題為單位進行，以專業能力發展為核心，強調實踐能力的訓練，強調專業能力的應用性學習。對教師教學的考評也注重以學生的滿意度和學生能力獲得為主要依據。經過近幾年不斷的改革和創新，學院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養的管理體系和教學模式。
4. 開展立足于職業崗位的實踐教學體系改革
在《幼兒園教師專業標準》和《小學教師專業標準》頒布后，學院開展了立足于職業崗位的實踐教學體系改革。學前教育專業構建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養為核心的全學程實踐教學目標體系。根據學前教育專業專科層次的培養目標和培養規格的要求，實踐教學的目標體系將學前教育專業學生的技能分為藝術技能、運動技能、設計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。二是與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學內容體系。將學前教育專業實踐教學的內容分為課程教學、模擬訓練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓練與競賽、科研訓練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應用”四步遞進的全學程實踐教學實施體系。第一步，專業接觸。通過專業介紹、帶學生觀察了解幼兒，引導學生感知專業，形成初步的專業態度和情感。第二步，專業介入。通過多途徑的專業介入，使學生全方位了解本專業特點，學習本專業基本技能，形成專業認同。第三步，專業研究。除開展學前兒童心理調查和幼兒園教育調查外，二年級起，學生分成幼兒數學、語言、科學、社會、藝術等學科研究小組，每組一位指導教師，每周下園1天，從事學科理論研究與實踐。三年級上學期寫作畢業論文。第四步，專業應用。除保育實習、一日生活與游戲實習、教育教學實習和畢業實習、創新性實習等傳統實習項目外，開展多種形式的社會實踐活動。
除實踐技能的訓練和教育實習見習之外，2012年下半年開始建設了兒童發展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學教育實驗室、音樂教育實驗室、美術教育實驗室、建構游戲實驗室、角色游戲實驗室、蒙臺梭利教學法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設計性和綜合創新性實驗項目的實驗教學體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導手冊》《幼兒教育實驗指導手冊》。
5. 開展過程性教學評價改革
“過程評價”是指在教育教學過程中，教育者為了解動態過程的效果，及時反饋信息、及時調節，以順利達到預期目的而進行的評價，注重對每個教學環節的質量檢測和控制。為了激勵公費師范生學習積極性，學校開展教學評價改革，具體措施主要表現為以下幾方面：第一，五年學程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學程結束時，對語文、數學、英語、歷史、地理、生物、化學等基礎文化課進行中期檢測，并納入學籍管理范疇；第二次是指在五年學程結束時，通過畢業論文和教育實習，對學生的教育教學能力進行綜合檢測，成績納入學籍管理范疇。第二，每學期均設置文化知識考核和技能過關考核。這是常規性的，涵蓋理論教學體系和實踐教學體系的學期考核，是教學評價的重要內容，也是教學評價的主體。文化知識考核納入學院考試管理，技能過關考核由系部組織實施，每一門課程結業，課程內所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關檢測，畢業時，如果學生所持的職業技能過關手冊中有項目沒有過關，須補考過關后方可領取畢業證。第三，平時考核成績必須占學期考核成績的30%。在學期考核中，明確要求教師必須在教學過程中，布置平時作業，進行輔導和評價，前二年的學習中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。
二、頂層設計與課程教學并重，改革成效顯著
近幾年，我院在公費定向學前師資和小教師資培養過程中，發揮百年師范優勢，立足現實，超越傳統，精心進行培養方案的頂層設計，加強教學改革，取得了一些成績。主要表現為以下幾方面：
1. 構建了較為科學、合理的培養方案、相應的課程體系和各類保障性制度
比如形成了《學前教育專業人才培養方案（五年制）》《學前教育專業（五年制）職業技能訓練與考核大綱》《學前教育專業（五年制）教育實習手冊》《學前教育專業（五年制）實踐教學體系》以及《初等教育專業人才培養方案（五年制）》《初等教育專業（五年制）職業技能訓練與考核大綱》《初等教育專業（五年制）教育實習手冊》《初等教育專業（五年制）實踐教學體系》。
2. 建立了滿足人才培養需求的課程資源
經過近幾年的建設，學前教育專業已經建設了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業也建成了12門達標課程。承擔公費定向培養任務的學前教育專業和初等教育專業所有核心課程均建設了相關課程資源，并上傳至學校網絡課程平臺供全體教師共享，課程資源建設基本滿足公費定向培養的要求。
3. 根據需要，梳理、編寫了專業核心課程中的部分教材
學前教育專業根據專業實際需要組織省內外的專家教師編輯出版了一套系統教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業由省教育廳統籌，組織省內專家學者，編寫了專門針對五年制公費定向培養師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據需要對教材進行了一些調整，組織編寫了《語文》《應用文寫作》《漢字應用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學教師師德修養》等教材，并出版發行。此外，還為“數學”“小學生心理學”“小學教育心理學”“英語”“科學”等課程編寫了配套的習題集和相應的課程資源。
4. 公費定向師范生能力素質成績喜人
一是職業技能過關率高。以初等教育專業2007級為例，12項教師職業技能中8項一次性過關率達85%以上，學前教育專業職業技能過關率達到90%以上。
二是教育實踐表現優秀。學院認真組織教育見習與實習，實習園所和學校對學生的實習評價合格率達96%，優秀率達到86%。各實習園所和學校領導對我院的實習生也給予了較高的評價。另外，和農村幼兒園教師置換研修項目結合，將學前教育專業免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習，既填補了幼兒園教師脫產研修出現的崗位空缺，又給畢業生提供了實習的場所。在實習中，免費師范生敬業務實的工作態度和較高的職業能力素養受到園所領導、老師的一致好評。
三是本科自考參考率、過關率高。早幾年，學院與湖南師大成教辦聯系，建立了本科自考輔導點。學前教育和初等教育專業學生參考率達98.71%，過關率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學校升本后，學前教育專業也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結合專科學程開展自考學科的修習，參考積極性更高，通過自考激發了學生學習的自主性和積極性。
三、邊實踐邊提高，積累人才培養經驗
在近幾年的公費定向師范生培養工作中，學前教育專業和初等教育專業在發揚師范教育優秀傳統的基礎上，不因循守舊，超越傳統，加強課程教學改革與創新，積累了寶貴經驗。
第一，公費定向師范生培養必須制定立足生源地師資需求的培養方案。人才培養方案是實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。公費定向教師培養工作意味著由政府出資，為特定地區即生源地地區定向培養教師，其人才培養方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養工作實際也證明，人才培養方案符合生源地師資的實際需求，培養的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養方案必須立足于生源地師資需求。
第二，公費定向師范生培養必須招收優質生源。在培養工作中，學校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學生入校門檻相對較低，學習能力、畢業時的職業素養整體來說也比較低。在畢業生的追蹤調查中，用人單位普遍反映公費定向培養的師資敬業精神、能力水平較高，社會反響好。結果證明，湖南省開展的基于優質生源的公費定向培養農村幼兒園和小學教師計劃是成功的，促進了湖南省義務教育均衡發展，其關鍵之處是公費定向機制為優質生源提供了保障。
第三，公費定向師范生培養工作必須多途徑激發學生學習積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學生學習動機。一方面，進行過程性教學評價改革，各類考核對理論學習、技能訓練和能力培養進行全學程、全方位覆蓋，使學生對不同階段、不同內容的學習都有相應的目標定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發了學生學習動機。另一方面，鼓勵學生參加本科自考，自考的壓力促進學生充分利用課外時間開展自主學習，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學生獲得成功感，從而增強學習動機。
我校用春招、預招與秋招等靈活的招生方法基本解決了生源問題，面對這一“起點低、層次多、差異大”的生源群體，我校不斷調整辦學思路，在教學實踐中努力尋求行之有效的途徑和方法來提高教學質量，在教學管理模式中進行 “按志編班 分層教學”的實踐與探究，使不同層次的學生各得其所、各展所長，培養出來的畢業生一部分成為高校的優質生源，另一部分成為當地經濟建設的中、初級技術人才或產業工人。全國農業職業技術教育研究會已經將我校的《職業學校在教學管理模式中實施“按志編班 分層教學”的實踐與探索》研究項目作為“十一五”期間的立項課題。
一、“按志編班 分層教學”管理模式的內涵及理論依據
1. 題解內涵
教學模式（models of teacher）作為教學論的一個術語，它是教學理論和教學實踐的終結，是在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標，用來設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范性。
所謂“按志編班”，就是按照學生的志愿、興趣、能力、智力和非智力因素，主觀意愿結合客觀條件，在中職階段將學生實行多次分流，重新組班，使每個學生都找到適合自己的定位坐標。
所謂“分層教學”，就是從學生的知識基礎、學習條件和實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教、分類指導”的教學環境，教師通過分層組織教學、改革教學，使不同層次的學生經過努力都能達到升學或就業的預先設定的教學目標。
綜合起來看，就是在辦學的指導思想上真正貫徹“以人為本，因材施教”，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相接近的群體并區別對待，這些群體在恰當的分層策略和相互作用中都得到最好的發展和提高。
2. 理論依據
“按志編班 分層教學”的教學管理模式思想來源于古代和近現代多種先進教學思想的融合。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。此外還有布魯姆的“掌握學習”理論，巴班斯基的“教學過程最優化”理論，都為我校在教學管理模式中實施“按志編班 分層教學”，提供了強有力的理論支持和思想指導。
二、“按志編班 分層教學”管理模式的構建實踐
我校一方面要考慮學校的教學管理、教學組織、師資水平、教學設施等客觀條件，另一方面也要考慮學生的知識基礎、潛在能力、家長愿望等諸多因素，針對生源基礎層次參差不齊的實際，按照“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標，確立“按志編班 分層教學”的管理模式，其目的也是因材施教，讓學生樹立信心奮發向上愉悅發展。
根據當前職教改革的方向和形勢，我校堅持升學、就業兩手齊抓的方針，在“按志編班 分層教學”方面取得了一定的成效。
1. 按升學與就業的志愿分層編班。高一階段按升學與就業定性分流，加強文化基礎課的學習，奠定學生終身學習的基礎；高二階段按專業定向分流；高三階段在文化基礎與專業技能兩方面加強學習，沖刺對口單招。我校的具體做法是：
第一步：入學報名時以中考成績為依據進行了初次分層，學生填寫志向表，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的志愿，在尊重學生與家長意見的基礎上，引導他們靠船下篙正確定位，在此基礎上組成的升學班與就業班，分別定名為綜合班與專業班。
第二步：高一年級時，兩類班級的語、數、英等主要文化課安排同樣的教材，同樣的進度，但綜合班側重知識的深度和廣度，專業班則突出知識的實用性和應用性。同時將一級B、普通話作為公共必修課，學校組織學生參加考核，盡可能讓全體學生取得技能等級證書。
第三步：高二年級時，學校給學生提供第二次分流的機會，學生結合自已的興趣、愛好，自主選擇專業，分出計算機、機電、幼師、美術、財會、電子商務等專業。綜合班進一步強化文化課與主要專業課學習，專業班則進一步加強職業技能訓練。學校組織專業技能考核，要求學生取得勞動局頒發的初、中級工的專業技能等級證書。
第四步：高三年級時，專業班學生由學校介紹到各大、中型企業帶薪頂崗實習，綜合班則沖刺對口單招。
2. 專業內部的分層目標教學模式。實施這種教學模式能充分考慮學生的知識、能力水平和個人愛好，有利于學生的個性發展。當學生修完本專業必備的基礎課程取得相應的學分后，學有潛力的學生，可以選修與本專業相關的內容。如我校的電子信息類專業的學生，就可以選修計算機應用與維修、網絡技術應用、電腦美術設計等課程，為他們將來走上工作崗位時更富有市場競爭力奠定堅實的基礎。
3. 班級內部的分層目標教學模式。即教師在教學活動中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測。差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
4. 分層目標教學模式的教學過程。抓好教學過程的各個環節，是搞好“按志編班分層教學”的關鍵，要求所有教學人員和有關職能處室做到備課要分層，講課要分層，提問要分層，作業要分層，課內外輔導要分層、考核要分層，反饋督查要分層。也就是說，分層教學必須貫穿于教學全過程并落到實處。
我校從學生的綜合素質和學校的辦學優勢出發，為學生設計不同的未來發展方向，學生可根據自身的文化基礎、個性特長、興趣愛好、家庭條件以及身體狀況、外部環境選定一個目標，或升學深造或上崗就業，針對不同學生，提出不同要求，使每一位學生都能在輕松愉快的學習過程中學得一技之長，發揮個性特長，實現自我價值，學生掌握的不僅是文化知識和專業技能，更重要的是在成功的體驗中學會了生存，奠定了終身學習的基礎。
三、“按志編班 分層教學”管理模式的實施效果及存在問題
我校實施的“按志編班 分層教學”的模式和方法，針對學生的個性與差異性，開發他們的潛力，調動了全體學生的積極懷。近年來，我校對口單招進線率、錄取率年年攀升，各專業中、初級考核通過率95%以上，對口優質就業率98%以上，畢業生因有一技之長和較高素質而深受用人單位歡迎。經過三年的職業教育，學生把“三成”（成人、成才、成功）作為自已的人生目標，把“新三好”（在家做好孩子，在學校做好學生，在社會做好青年）作為自己的行為規范，成長為社會的高素質勞動者。
“按志編班 分層教學”的實施給我校帶來了勃勃生機，推動學校整體工作上了一個新臺階，但在實施過程中也碰到一些困惑和矛盾，需要在今后的教學工作中加以改進。
1. 要進一步明晰分層教學的原則和分層教學的辦法。分層的理論依據是“因材施教”，終極目標是“進我職校都是才，出我職校都有用”，因此，分層教學的原則與方法也應與此相銜接。目前對新生編班分層的主要依據是中考成績及學生、家長的意愿，其參考價值與科學合理性尚有待進一步考證。
堅持以科學發展觀統領教育工作全局，以辦人民滿意的教育為宗旨，以"均衡發展，內涵發展，特色發展，和諧發展"為辦學方向，以"統籌兼顧搞建設，求真務實重管理，聚精會神抓質量"為工作思路，深化教育改革，加大教育創新，擴大優質資源，推進素質教育，提高教育質量，促進教育公平，進一步完善具有永吉特色的現代化教育管理和運行體系，進一步促進全縣各級各類教育可持續發展，為經濟社會發展提供更有力的智力支持和人才保障。
二，發展目標
1，總體目標
在"十一五"期間各類教育適度超前發展的基礎上，繼續深化教育各項改革，構建與全縣經濟和社會發展相適應，能夠滿足社會成員終身學習需要，各類教育規模適當，結構合理，發展協調，效益較高的現代化教育格局。力爭辦學條件，管理水平，教育質量等教育綜合實力保持地區乃至全省上游水平，爭創全省教育強縣。
2，具體目標
大力發展學前教育。通過小學附設學前班，深化國辦園體制改革和大力扶持民辦幼兒教育等途徑，進一步提高學前教育的普及水平。到2015年，力爭學前三年毛入園率達到90%，學前一年毛入園率達到99。5%。
均衡發展義務教育。在經費保障，師資配備等方面向薄弱學校傾斜，整體提高薄弱學校的辦學能力和水平。鞏固擴大普及義務教育成果，到2015年，小學和初中的入學率都達到100%，鞏固率分別達到100%和98%，畢業率分別達到98%和97%。
穩步發展普通高中教育。繼續改善辦學條件，提高教育質量和辦學效益，形成高中教育品牌，增強辦學實力和競爭能力。到2015年，高中階段(含職業高中)教育入學率達到90%。
突出發展職業與成人教育。全力打造"雙師型"教師隊伍，建成一個省級，三個市級骨干專業，提高辦學水平，增強辦學活力，擴大辦學規模，爭創國家級重點中等職業學校。到2015年，力爭招生職普比例達到1:2。構建以職教中心為龍頭，以農村初職班為基礎，以鄉鎮化技術學校為骨干，各職能部門相互配合的縣，鄉，村三級成人教育網絡。
同步發展民族教育和特殊教育。調整學校布局，實現民族教育一體化，進一步鞏固提高民族學校教育質量;提高特殊教育惠及程度，力爭殘疾兒童入學率和鞏固率分別達到98。5%和99%以上。保持民族教育和特殊教育在地區乃至全省的領先地位。
規范發展民辦教育。堅持"積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理"的方針，正確引導民辦學校健康有序發展，逐步實現規范化。到2015年，基本形成布局科學，規模合理，質量較高的具有永吉特色的民辦教育格局。
三，工作任務
1，調整教育結構，合理規劃學校布局。根據"縣城東擴"和"三化統籌"發展戰略需要，擴大口前鎮第二小學，開發區中心校辦學規模，新建一所勞動實踐總校。根據長吉圖開發開放先導區和中新吉林食品區的需要，在岔路河鎮移址新建職業高中，恢復永吉二中完中建制，新建兩所小學和一所幼兒園。
2，堅持"兩手抓"，努力辦好學前教育。進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法，在抓好公辦幼兒園的同時，鼓勵民間資本興辦村級幼兒園，保障適齡兒童接受辦園條件優質，入園機會基本均等的學前教育。到2015年，力爭所有公辦園達到市級達標園標準，再有1所民辦幼兒園達到市級一類幼兒園標準。
3，突出重點工作，推進義務教育均衡發展。加強薄弱學校基礎設施建設，提高教育技術裝備水平，改善辦學條件。通過招聘"特崗教師"和推進教師，校長交流，均衡師資配置。保證適齡兒童少年就近按學區入學，依法保障農民工子女，留守兒童接受義務教育，均衡分班，強化高中招生指標調控作用，促進教育公平。深入開展"送課下鄉"，"蹲點教研"，"鄰校共研"等活動，改進教學方法，提高課堂教學效率，全面提高教學質量。到2015年，全縣義務教育中小學全面達到《吉林省義務教育學校辦學基本標準》。
4，打造教育品牌，提升普通高中辦學能力。三所高中在省級示范校和省級重點校的基礎上，進一步提升發展實力，深化教育教學管理制度改革，全面提高教育教學質量，打造出實驗高中的教學質量品牌，永吉朝一中語言教學品牌和永吉四中以國防教育為主的特色教育品牌。加大對外交流與合作，逐步與國際現代化教育接軌，提升辦學層次和水平。
5，深化辦學模式改革，做大做強職業教育。全力打造幼師，焊接，汽修，機加四個骨干專業。圍繞"長吉圖開發開放先導區"戰略，結合鉬礦萬噸技改和中新吉林食品園區等項目，走校企聯合，校校聯合，工學交替之路，適時開設農機，畜牧獸醫，食品加工等專業，通過盤活固定資產，引企業進校園和頂崗實習等辦法，實現質量與效益的協調發展。加強骨干專業教師培養，以每年3%的比例有計劃地逐步擴大"雙師型"教師數量，到2015年，確保每個專業都有46名骨干教師或學科帶頭人。
6，發展多樣化的成人教育，增強服務經濟能力。建立起以職教中心為龍頭，以鄉(鎮)，村化技術學校為基礎，社會力量舉辦的職業培訓機構共同參與的實用型，開放型化科技教育培訓機構體系。創新教育，培訓形式，全面提高農民，社區居民，企業職工等化素質和實用技術技能水平。依托職教中心，繼續開展"陽光工程"，"溫暖工程"，"下崗職工再就業工程"，"低保家庭適齡子女就業工程"等短期培訓;依托鄉鎮化技術學校，圍繞種植，養殖，防疫等涉農項目，廣泛開展農村實用技術培訓工作，積極服務"三農"。
7，擴大優質資源，支持民族教育和特殊教育發展。根據生源變化調整民族學校結構，探索民族教育從幼兒園到高中的一體化辦學模式，進一步提高民族學校教育質量。進一步改善特殊教育學校辦學條件，配齊康復和教學需求的各類設施和專業教師，提高隨班就讀質量，進一步提高殘疾兒童少年義務教育水平。
8，加強監督指導，提高民辦教育質量。嚴格審批制度，著力構建民辦教育科學發展格局;進一步完善民辦教育管理辦法，加強監管力度，規范民辦教育辦學行為，積極營造有利于民辦教育自主自律，健康發展的良好環境;加強政策引導，改善辦學條件，擴大辦學規模，提高辦學質量，創建一批特色鮮明，社會聲譽良好，具有現代化教育功能的民辦學校。
9，強化繼續教育，提高隊伍專業化發展水平。制定實施《永吉縣中小學領導干部發展規劃》，完成新一輪校長全員培訓。全面啟動"教育家型校長培養工程"，"名校長個性化培養計劃"，采取多元培訓方式，努力打造一批教育家型名校長。構建以新理念，新課程，新技術和師德教育為重點內容，以提高教育教學能力為核心的教師繼續教育體系。組織實施中小學名師培養計劃，建立"名優教師專業發展共同體"。到2015年，教師學歷合格率達到100%，專業學歷合格率達到80%，小學專科，初中本科和高中研究生以上學歷分別達到98%，90%和30%，省，市，縣級骨干教師分別達到60人，200人，500人。
10，深化教學科學研究，全面提高教學水平。開展學科教研基地建設實驗工作，通過專家引領，同伴互助，校際交流等教研方式，促進全縣學校學科建設整體，均衡發展。繼續深化課程改革，深入開展"有效教研與有效教學"活動，以"增效"促"減負"，建設高效課堂。樹立科學的教育科研理念，緊緊圍繞"立足實效研究，突出學校特色"的主題，加強"十二五"科研課題的立項，檢查，指導，結題驗收等工作，確保每校至少有一項市級以上重點課題，打造一批"科研興校"的科研典型。
11，全面推進素質教育，著力提高教育質量。繼續探索德育自主管理模式，切實把法制教育，國防教育，民族團結教育等貫穿于德育全過程。嚴格執行課程計劃，改革課堂教學模式，著力培養學生創新精神和實踐能力。建立和完善學生社會實踐的長效機制，倡導和組織學生積極參加各種有益的生產勞動和公益活動。強化對學生課余活動和生活的引導與管理，推進中小學課外文體活動工程，引導學生積極參與，掌握"2+1"項文體類技能，提高學生的健康水平和審美素質。深入開展特色學校創建活動，力爭構建全縣學校"一校一品"特色發展格局，實現"學校有特色，教師有特點，學生有特長"的目標。完善學生綜合素質評價制度，切實提高學生綜合素質。
12，加強教育基礎設施建設，進一步提高辦學水平。繼續實施中小學校舍安全工程，全縣學校校舍達到抗震標準。適時完成校舍新建和維修改造任務，全縣中心中小學以上學校樓房化比例達到95%，村級小學暖氣化比例達到100%。進一步提升中小學教育技術裝備水平，完善普通高中"八室兩館三系統"，義務教育學校"七室一館(室)一場兩系統"，村級小學"四室一庫"建設。全縣中小學理科教學儀器配備率達到100%。衛生，音，體，美器材配備率達到95%，計算機配備達到高中8人1臺，初中10人1臺，小學18人1臺標準。全縣學校全部實現"班班通"，實現教育的信息化。按《吉林省義務教育學校辦學基本標準》配備圖書，生均藏書小學不少于20冊，初中不少于30冊。
四，保障措施
1，堅持優先發展。切實把教育擺在優先發展的戰略地位，進一步深化教育各項改革，進一步完善"以縣為主"的教育管理體制，進一步完善義務教育經費保障機制，逐步提高保障能力和水平，確保教育經費的"三個增長"和"兩個提高"。根據實際需求及時補充教師，進一步完善教師補充長效機制，改革教師評聘制度和分配制度。
2，推進依法治教。不斷完善教育行政決策和學校管理制度，全面推進依法治教和依法治校，堅持政務公開，校務公開，正確有效行使學校自主辦學權。加大行政執法力度，規范行政執法行為。深入開展"六五"普法，創新特色普法形式。全面構建規避教育風險管理體系，切實維護學校，教師，學生合法權益。
3，加強行風建設。切實提高人民群眾對教育的滿意程度。進一步規范辦學行為，實施招生陽光工程，遏制各類違規招生行為。進一步規范教師從教行為，強化教師職業道德教育，弘揚優秀師德風尚，堅決制止有償家教等以教謀私行為。進一步優化教育發展環境，提升全系統行風建設水平。
