時間：2022-10-16 19:09:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文經驗交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中；語文；課外閱讀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0072-02
語文與其他學科不一樣，主要靠"學得"、"習得"，而不僅僅靠老師的"教得"。圍繞"聽說讀寫"，語文教師常常是反復地教，可很多學生仍然是讀書費解其意，作文不得要領。某些問題，知道了答案，但從真正掌握意義上說，還是不會。數理化學科追求的多是"標準"，而語文追求的卻是"妙趣"。一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆"。因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是培養對語文知識的情感和養成良好的語文學習習慣，這就需要培養初中語文的課外閱讀能力。
1.激發學生的閱讀興趣
1.1 善用情景激勵，營造書香氛圍。這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。教師要啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀。俗話說："興趣是最好的老師。"語文閱讀同樣應首先從激發興趣開始。作為教師，我們可以善用這些意味深長的名言，粘貼在課室的每個角落，用以激勵學生，耳濡目染，讓學生認識閱讀的目的和妙處。另外，還可以在課室設置圖書角，營造書香氛圍，從而產生強烈的閱讀興趣。
1.2 尊重學生愛好，量變再到質變。不分課內課外，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要閱讀達到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而非實質訓練。形式訓練多了，學生會頓生厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會選擇適當的方法去閱讀。但是，這也不意味著讓學生放任自流。
1.3 設疑導讀，內外結合。剛開始讀書，學生對大部頭的名著望而生畏。密密麻麻的字跡，厚重的分量就把他們嚇倒了。我們嘗試由教師給學生進行"名著導讀"。通過老師充滿激情，深入淺出的指導激發學生強烈的閱讀欲望，從而慢慢走進名著，享受暢游書海的快樂。因此，在要求學生讀一部文學名著之前，我設計了"走進作者"、"走進作品"、"精彩片段的閱讀訓練"幾個欄目。利用這幾個欄目引導學生閱讀，逐步讓學了解該書，進一步產生閱讀此書的強烈愿望。"走進作者"主要讓學生了解作者的生平經歷和主要作品。"走進作品"分"內容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推薦"。在這兩方面講解結束后，選取一個精彩片段作為閱讀題加以訓練。
2.培養良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
2.1 養成有目的的閱讀習慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學，指點閱讀材料，解決實際問題，培養學生有目的的閱讀習慣；
2.2 養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養成"不動筆墨不讀書"的習慣；
2.3 養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，我注重培養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生"站在書上讀"，亦即以質疑和批判的眼光來閱讀，力求多發現問題、思考問題；
2.4 養成使用工具書的習慣。主要是培養學生會用字典、詞典，會用參考資料，獨立地獲取信息、發現問題、解決問題的習慣；
2.5 養成講衛生的習慣。主要是培養學生讀書注意光線，保護眼睛；注意姿勢，保護身心正常發育；注意情緒，保持最佳的精神狀態；注意環境，防止干擾，集中精力等習慣。
3.正確指導學生選擇課外閱讀書籍
新課程標準規定、推薦了一批初中學生必讀、選讀的書目，教師要根據學生的課外閱讀計劃，配合教材，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，重點推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。另外還要鼓勵他們閱讀一些報刊雜志。好的課外讀物，給予學生的熏陶作用是很大的。許多人把課外書稱為學生的"生活老師"。我們語文教師重視課外閱讀，給學生推薦一本好書，就是讓學生多讀一本語文教科書，推薦的好書越多，讀的教科書就越多，那么農村中學的語文教育質量就會有一個較大的突破。
4.積極開展各種課外閱讀活動
在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，它可以讓學生的閱讀成果得到展示和認可。因此，我經常召開讀書報告會和讀書經驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉行課外讀書知識比賽、演講會、故事會等。如在教學完《魯提轄拳打鎮關西》一文后，許多學生都找名著《水滸傳》或其電視劇的碟片來看，我就專門組織了一場閱讀《水滸傳》的讀書交流會，會上，學生或聯系課文內容介紹自己閱讀原著的收獲，或對閱讀原著的中心思想、人物精神、表現手法等進行品評，交流活動可以說辦的很成功。
根據每年中考后對學生的詢問情況來看，文學知識和閱讀方面的題做得好的都是課外閱讀搞得好的學生，高分學生也是課外閱讀搞得好的學生占大頭。可見課外閱讀對提高學生的教育教學質量是大有益處的。
5.實施多元、動態的評價標準
因為漢語思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多性發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性和合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎出。
總之，開展課外閱讀是新課程理念不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑，是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，通過課外閱讀，生可以間接地向社會、向生活、向實踐學習，不斷提高他們的語文素養，從而大面積的提高農村中學的語文教育教學質量。
參考文獻
語文教學應立足教材中的文學作品，多方位創設情境，進行文學教育，引領學生體味課文，具體做法首先是改變傳統的授課模式，創設多種形式的教學課型。
語文課無論是從其工具性還是從其人文性出發，都要求學習者作為主體在具體的語文實踐活動中去體味、辨別和欣賞。那么語文教師就應該為其創設情境，徹底地改變傳統課堂教學模式，采取不同的教學方法，引導學生走進語文的廣闊天地，全方位地提高學生的語文素養。
一、誦讀課和閱讀課
語文教材的中的范文教學的意義和價值是一種閱讀、欣賞與語文需要的滿足，它要提供給學生一種思維、思想和理想，對學生進行一種生命的啟迪、審美的陶冶和詩意的解放。誦讀即是吟誦、朗讀，“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復的誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感，日積月累提高學生素養。誦讀是一種文學再加工，強調個體的創造性，因此要少齊讀多個體誦讀，教師應指導誦讀，關注學生對重音的把握，對主題的把握。現行語文教材中對古詩詞都非常重視，其中編選了不少著名的古詩詞。這些古詩詞由于年代久遠，用語精煉，表意含蓄，再加上學生的生活閱歷膚淺，導致學習時倍感枯燥，難于理解。因此，針對這種實際情況，不妨在古詩詞的教學中，結合古詩詞的內容實際，指導學生反復誦讀，在讀中領悟和理解，注意詩歌的情感把握，自然能讀出自己的領悟，能有效地提高詩歌鑒賞的能力。
閱讀課則是指廣泛的課外閱讀，教師要注重文章的推薦，經驗的交流。讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，可利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。上幾節閱讀經驗交流課，可提高學生對世界名著的興趣和理解，彼此在交流中提高文學鑒賞水平。
二、口語課
“腹有詩書氣自華”，如果學生能夠在不同的場合落落大方地表他自己的思想，不也是其文學素養的重要表現嗎？所以，教師可以開設專門的口語課，他學生圍繞不同的主題，采取不同的形式來訓練。注重榜樣的作用，讓善于語言表達的同學先發言，對其精彩之處加以贊美，對其他同學也就形成一種影響，知道語言是思想的外衣，美麗的外衣能讓自己整個人都熠熠生輝，從敢說到會說。然后再開展演講比賽、辯論會，組織新聞會等活動。通過口語交際的實踐操作，使學生創造性的思維內容內化為現實性的生存技能，經過學生心靈化的體驗和頓悟，個性化的整合和轉化，促進學生語文素養的形成與積淀。
三、文學講座
在浩如煙海的文學寶庫中，一些偉大的文學家及其文學作品影響甚至改變了一代又一代的人生命運。而收入語文教材的僅僅是其中的零星和片段，不夠系統，遠遠不足以滿足學生的求知欲。因此，教師可以依照大學里的做法，根據《中國文學史》和《現代文學史》，再結合中學生的實際情況，開展一些專題講座，讓學生的支離的知識系統化，這樣對學生眼界的拓寬會大有裨益。
四、語文活動課
關鍵詞：激發興趣；和諧融洽；聲情并茂；精彩紛呈；思維交鋒；魅力無限
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0170-02
隨著新課程標準的實施，語文教學如何促進學生主體發展的問題日益受到人們的關注，這就要求教師從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，尊重學生的人格和個性。在語文教學中如何突出學生的主體地位，以培養學生學習語文的興趣和能力呢？可以從以下幾個方面做起：
1.激發學生興趣，讓語文課堂和諧融洽
俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說："成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣"。
如何激發學生的興趣呢？在具體的教學過程中，我們可以從以下幾點做起：
1.1 巧妙設置導語。精彩的導語可以達到先聲奪人的效果，可以從一開始就抓住學生的心，勾起他們學習的欲望。教《社戲》時我用這樣的語言導入課文：同學們，我們的家都在農村，這里是我們兒時的樂園，是我們魂牽夢繞的地方。著名的作家魯迅也是如，他曾說："我母親的娘家在農村，使我能夠間或和許多農民相親近。"農村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章――《社戲》。
這段話是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。
1.2 借助電教手段，激發學生興趣。 語文學科趣味性強，很多課文都聲情并茂，詩詞被制成了歌曲，如我在教學七律《》一文時，我首先播放了以此成的歌曲。婉轉的旋律，鏗鏘的節奏把戰士藐視困難，樂觀自信的形象刻畫的一覽無余。一曲聽罷，學生的興趣就一下子提了起來。我又找能唱的同學唱一唱，不會唱的同學就有感情地進行朗讀。這樣課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。
1.3 學生表演，激發興趣。受年齡特點的影響，學生對直觀的東西理解比較深刻。因此，教學時，可根據具體的課文，給學生提供表演的機會。例如我在教學《變色龍》時讓學生按角色分組表演文中故事內容 ，然后讓全班同學評比出每個角色中演得最好的學生，最后再讓這一部分學生組成明星陣容再次表演 。這些同學用自己的方式把文中人物的語言、動作、神態和心理刻畫的惟妙惟肖。通過這一種方式讓學生更直觀的體會了奧楚蔑洛夫的趨炎附勢 ，從而使學生更深入的理解課文，也會使他們更加喜愛語文 。事實再次證明，從激發學習興趣人手，我們的語文教學將會有很大的發展。激發學生學習語文的興趣，是語文科人文特性的要求，是學生面向未來的需要。
2.把閱讀的權利與感覺還給學生，讓語文課堂聲情并茂
如何讓學生通過閱讀感受生活的美？如何讓學生享受閱讀的喜悅？如何讓學生通過閱讀走進語文的快樂？我在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。
2.1 在課堂上激發學生的興趣。面對農村的孩子，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。如在《憶讀書》一文時，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中出現的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內到課外的過程中，學生的閱讀興趣被激發了出來。
2.2 設置小小圖書社。面對農村中學文化氛圍相對較薄弱，家庭經濟整體水平較落后的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，且如覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，設置一個班級圖書角，從教師到學生每學期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學成為有源之水，讓學生閱讀的強烈愿望有地方沖浪實現，也掀起了班級廣泛閱讀的。
2.3 指導正確閱讀方法。教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用"心"鉆進去，去感受文章的精華。
當我們的學生們走進閱讀，并且喜歡閱讀時，我們的語文才能真正的稱得上"語文"。
3.培養學生的探究意識，讓語文課堂精彩紛呈
在初中語文課的教學中，激活學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，是新課程保準下的以學生為主體的具體體現，既能培養學生探究精神又能提高學生思維能力。
3.1 創設問題情境，營造探究的氛圍。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象與現實生活中矛盾關系，設疑發問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。例如在教學《斜塔上的實驗》這篇文章時，我首先在課堂上拿出一顆釘子和一個鉛球讓學生猜測：假如我站在教學樓的三樓把他們同時拋下，這兩件物體誰會先落到地面上呢？同學們面面相覷，異口同聲的說，當然是鉛球了，我笑著搖搖頭說，實踐出真知。然后我帶領全班同學做了實驗。當這一切結束時再讓學生學習這篇課文，感受伽利略的善于發現問題和思考問題的創新精神，從而也讓學生潛移默化的受到了這種精神的影響，養成他們探究的習慣。
3.2 營造合作環境，實現思維交鋒。交流與合作是新課程倡導下以學生為主體的教學方法的一種重要方式。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生探究意識的有效策略。在具體的實施過程中，我們可以把學生按性別、個性特點、學習成績、家庭背景、守紀狀況等進行分組，人數控制在4――6人為宜，再選擇一個責任心強的同學任組長。在需要時小組內部進行分工，各司其職，資源共享、成果共享。小組之間定期進行經驗交流。
探究意識的養成有賴于學生主體意識的生成，而學生主體性需要在民主平等的教學氛圍中才能充分地發揮。因此，語文課堂應少一些刻板，多一些自由，讓學生真正成為課堂的主人，在與教師、文本、同學的探究形式對話中形成積極的人生態度和情感體驗，從而獲得主體性的發展。
3.3 走進生活，養成探究的習慣。歌德說：理論是灰色的，而生活之樹常青。語文教師要善于引導學生親近生活，把生活資源轉化為學生探究性學習的資源，讓學生超越書本知識學習的局限，從生活、社會中發現問題，圍繞人與人、人與社會、人與自然等方面，自主、深入的進行合作、探究，形成對自然、對社會、對自我的整體的認識。 例如，在教學《棗核》一文時可以讓學生電話采訪自己在外打工的父母，親友，體驗他們的思鄉情節，還可以讓他們關注春運時的回鄉潮現象。這些都是生活中存在的又與學生密切相關的實例，很容易引起學生的共鳴。
3.4 感受成功的樂趣，享受探究的過程。教師不僅要激發學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真的語文探究性學習。生命的美，不在目的而在歷程。在關注探究結果的同時，更要關注探究的過程，關注在探究的過程中學生的情感態度和個性體驗。
4.重視學生的情感體驗，讓語文課堂魅力無限
5.讀寫結合，讓語文課堂妙筆生花
讓學生多讀生活，多寫生活，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在閱讀時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，再加上在課堂教學中生成的感性認識，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。"讀書破萬卷，下筆如有神"。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
