時間：2023-02-08 09:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個漢字一個故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、誦讀古詩——體會音韻，感悟漢字音美
師：剛才大家誦讀了古詩，而這首古詩除了可以吟誦，還可以唱出來。（出示課件2）請大家跟著音樂齊唱杜甫的《絕句》 （遲日江山麗）。
師：只有中國漢字才能這樣吟唱，因為漢字一字一音，每個音又分為四個音調，因此讀起來感覺怎樣？
生：響亮清晰，婉轉動聽，有節奏感，有音樂美。
師：是呀！漢字是世界上最美的文字。用這種文字寫成的古詩講究平仄、對仗，押韻。你知道古詩中的平仄嗎？
生：一、二聲為平聲，讀得既長又亮；仄聲是三、四聲，讀得既短又快。
師：平時學得真好，那押韻呢？
生：這首詩第二、四句押的是“ang”韻。
師：找得真準。現在請大家再次吟誦這首古詩，讀出古詩的平仄和押韻。
生：搖頭晃腦地吟誦。
師：總結，用漢字寫的古詩讀起來瑯瑯上口，唱起來悅耳動聽。（板書：字音悅耳）
【評：漢字的音韻美在古詩中有集中的體現，通過誦讀、吟唱古詩體會古詩的平仄、押韻來感悟漢字的音韻美，不僅復習了古詩，還體會了漢字的特點，同時激發了學生的學習興趣。可謂一舉多得。】
二、欣賞書法——享受藝術，感受漢字形美
師：漢字字音好聽，字形的演變更讓我們著迷。二年級時，我們通過《漢字》一文了解了漢字的演變，誰還記得？
生：甲骨文金文篆文隸書楷書。
師：你們記得真牢。是呀，漢字的每一次演變，都凝結著中華民族的智慧，漢字是中華民族凝聚的核心！（出示課件3：“福”的演變過程。）
師：這個大屏幕展示的就是漢字“福”的演變過程，怎們樣？
生：漢字就像是一位魔術師變出的一個個有趣的魔術。
師：漢字的演變令人著迷，字形也令人陶醉。因為漢字的書寫已成為一種書法藝術。漢字的書法藝術是任何其他文字所無法相比的。請看！（出示課件4：春聯“福”字）
師：這是什么字？
生：福。
師：誰知道“福”字的本義。
生：福字左邊代表祭壇，右邊代表一壇酒，合在一起表示人們在祭典，乞求上蒼降福給自己……
師：那現在有什么引申義呢？
生：滿足的，理想的，幸運的，如幸福；豐盛的物質享受，理想的生活，如福氣。
師：再看！（出示課件5：乾隆皇帝為母親祝壽書寫的“福”）
師：平時見過嗎？知道這字畫中隱藏的秘密嗎？
生：凸現出來的“福”字是乾隆皇帝為母親的生日而寫的，里面包含著五個意思：多子、多才、多田、多壽、多福。背景是一百個不同寫法的“福”字。
師：你真是見多識廣啊！那整幅字畫給你的感覺怎樣？
生：優美！
師：板書：字形優美。
【評：吳老師選擇一個大家耳熟能詳、百看不厭的“福”字來引導學生感悟漢字的字形之美，真是匠心獨運！特別是課件的展示，讓學生一目了然：一個個演變出來的漢字和一個個漢字書法就是一幅幅栩栩如生的畫，漢字字形的優美，藝術的享受就在其中了。毋庸多言，這美足以觸動孩子表達的欲望。】
三、看圖猜字——創設情境，感悟漢字義妙
師：這么美的漢字是怎么造出來的呢？還記得四種基本的造字方法嗎？
生：象形、指事、會意、形聲。
師：從漢字的造字方法，我們可以看出漢字的字形與字義是緊密相連的，下面請看大屏幕，看看這些圖像，你能猜出他們是什么字嗎？（出示課件6～8）
生看后作答，師出示相應的漢字和歸納出相應的漢字分類：象形字、指事字、會意字、形聲字。
1. 猜象形字。
（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）
（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）
2. 猜指事字。
（本） （末） （刃）
師：（趁機引導學生講述）本：就是指樹根，所以才有一個詞“根本”；末：是指樹的頂端，樹梢，因此不要本末倒置哦。
3. 猜會意字。
（林） （森） （休） （取）
師補充：取，造字本義：割下死敵的左耳朵，以示戰功。
4. 猜形聲字。
師：漢字不但讀音動聽，有的還一見到形就知道它的讀音啦，這就是形聲字，你能看看下面的字猜猜它什么字嗎？體會漢字形聲特點。（展示課件9～11：“汗”）
汗（“ ”是形旁，“干”是聲旁）
5. 漢字匯總——總結特點，明確依據。
師：從上面看圖所了解到的漢字，我們可以看出這個字的形音義的聯系？
生：深奧、神秘、奇妙……
師：板書：字義 有意思
師：請看黑板，我們一起回憶一下漢字有意思體現在哪？
字音 悅耳
漢字 字形 優美
字義 有意思、深奧
【評：通過猜字游戲，讓學生在趣味中多方地感悟漢字的四種最基本的造字方法，體會漢字的構字之美及音、形、義的緊密聯系，為習作做好情感鋪墊和知識儲備。】
第二板塊：范文引路──拓展思路
四、分享故事——開闊思路
師：漢字這么有意思，用它們組成的故事一樣妙趣橫生。你們一定也讀到或者發現了不少與漢字有關的有意思的故事，請你也來說一說。沒有匯報的同學要思考：故事中漢字的有意思體現在哪？
生：分享搜集的故事：《漢字真有趣》《形聲字學習小故事》《我與多音字的故事》《有趣的點和橫》……（內容略）
【評：本次習作話題是教材之外的內容，為了讓學生初步感悟表達方法，降低習作難度，吳老師課前引導學生搜集與漢字有關的有趣的故事，再在課堂分享，在分享中進一步感悟漢字的美，學習習作的方法，擴寬習作的思路。】
五、范文引路，學習寫法
1.閱讀兒歌，感悟表達。
師：老師也查找了幾個有趣的漢字故事，我們一起分享。（出示課件12：《奇怪的田先生》）生讀小詩。
師：請一位同學談一談詩歌中從哪方面寫出中國字的有意思？
生1：采用擬人的手法，創設一個情境——田先生在睡覺，然后通過字形的特點來寫。
生2：字形很有意思。
2.佳作引領，學習選材。
師：漢字讀音很好聽，但是，如果不小心讀錯字音，那可就會鬧出笑話的。（出示課件13：《“好吃的大嬸”》）
師：讀讀文章，想想漢字的有趣表現在哪？
生1：讀了上面幾篇文章，我覺得中國字真的很有意思呀！讀音、字義都很有意思。
生2：讀音有意思。
3. 佳作引領，學會選材與表達。
師：中國字還有許多很有意思的，（出示課件14：《有趣的漢字》）請大家默讀文章，找找文章中哪些寫作方法值得我們學習。生默讀例文。
師：誰能談談這篇文章是怎樣謀篇布局的嗎？
生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“還有”這些詞連接，使這三段自然地連在一起，非常具體地把漢字字義的有意思表達出來。
生2：用幾個具體的事例來說明漢字的有趣。
生3：文章采用總分總的結構方式，表達很有條理，而且在篇末升華中心。
生4：引用名句，還運用多種修辭手法來表達，讓文章更具感染力。
生5：文章題目點明中心，簡潔明了。
【評：根據學情，用范文引路，讓學生品悟文章，學習習作方法，也擴寬了學生的習作思路，同時激發了學生的表達欲望。】
第三板塊：總結分享——明確寫法
六、指向板書，總結寫法
師：我們學著根據漢字的特點來編寫的故事要注意做到有條理、有趣。（板書：真有趣）
字形 優美
漢字 字音 悅耳 真有趣
字義 有意思
【評：“教給方法比教給知識更重要。”吳老師在學生充分感知漢字和漢字故事有趣的基礎上，不忘對所學內容進行歸納總結，讓寫作方法得到凝練，使后面的話說漢字有法可依。】
七、口述故事——運用方法
師：（課件出示 “京、木、好” ）這些字有意思在哪兒呢？請你挑選一個在小組里說一說。
生小組討論。
師：漢字這么有意思，誰也來用上面的漢字編一編故事。
生1：神氣的“京”。
話說2008年北京奧運會在即，“京”的設計上榜了。設計圖一公告，立馬吸引來了許許多多漢字圍觀。
“青”咂咂嘴：“‘京’真榮幸！這下他可有的炫耀了！”
“北”有些嫉妒：“為什么你的運氣就這么好？……”
……
為了表達內心的喜悅，神氣的“京”特地邀請了朋友們來慶祝慶祝。
朋友們到齊后，“京”對朋友們說：“我能有今天的成就，離不開一個字‘北’，我與他配合這么多年，才有這么好的聲譽，是他讓我明白了許多東西……”
“北”感動極了，流下了激動的淚花。
“我還要感謝漢字世界的兄弟們，是你們，讓我有了個‘舞動的北京’這個創意，我把自己變化為一個人，演化為一個‘文’，讓“人文奧運”的精神在賽場上閃光。這都是托兄弟們的福呀！”……
……
就這樣，漢字們帶著中國博大精深的文化，奔向第29屆2008北京奧運賽場……
生評析：許穎霖同學用“京”字和2008年奧運會會徽，編出的這個故事寓意深刻，充分體現了漢字的有意思。
生2：“木”字尋親記。
“木”走在街上，它遇見了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有兩個我！”“呵呵，你是單調的。而我呢，是許多的你，還代表林業哦。不管怎么樣，你還是我的祖先嘛，認個親吧！”說完，“林”點了點頭，頷首微笑，接著搖了搖身上那四個撇捺，神氣地離開了。
“剛才是兩個木，現在是三個木——”“木”微微昂起頭，才可以看完整個“森”。“你有沒有覺得我很森嚴、很陰森呢——”“森”嚴肅地瞪大眼睛，“我是很多個你呢。以后，我們就是一家人了。”還不等“木”答應，“森”就大搖大擺地離開了。
“沐”風風火火地來了。“哎，我是辛苦的、櫛風沐雨的‘沐’。”“木”仔細一瞧，果真沒錯，“沐”身上還掛著小雨珠呢。“不過，還好。我可以洗澡。”說著，“沐”搖身一變，居然神奇地干凈了。“再見了哦，朋友！”“沐”樂呵呵地走遠了。
這時，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有沒有覺得我很英俊？”“杰”自顧自地瞇上了眼，自我陶醉著。“我畫的畫、寫的字，都是曠世杰作呢！朋友，需不需要我送你幾幅呀？必定，你為我提供了許多作畫的原材料。”說完，“杰”揚長而去。
后來，“木”又遇上了“梅”，看見梅身上那紅得發黑的果子，口水直流三千丈。“梅”見“木”爺爺，激動地說：“木爺爺，您好！今天來看我啦。您瞧，我長得多好，“楊”，您嘗一嘗我的果實吧。“木”毫不客氣地一下子吃了好幾顆楊梅，直甜到心底里。而“楊梅”呢？與“梅花姐”約會去了。
后來，“木“又會見了“樺”、“梅”、“李”等500多位親人，它為自己家族的強大而驕傲自豪 ……
“中國漢字歷史悠久，文化博大精深，華夏民族的智慧不可估量呀！這尋親收獲真大呀！”“木”有感而發。
師：誰來評評這篇文章？
生1評：不統計不知道，一統計嚇一跳。原來與樹木有關的漢字就有500多字呀！
生2評：林詩瑩同學真是個童話作家，把與“木”有關的漢字，用童話的題材表達了出來，叫“木”字尋親記，多有意思呀！
生3評：文章有詳有略，條理清晰，篇末升華中心，由對漢字的喜愛升華到中華文化和中國人民智慧的贊美。
師：你們評得真好，像個小小的評論家。
生3： “好吃的大嬸”
一天，聰聰對媽媽說：“媽媽，我給你講個故事，故事的題目是‘好吃的大嬸’。”媽媽一聽，奇怪地問聰聰：“大嬸怎么能吃呢？”聰聰仔細地看了看字，是“好”字呀！
媽媽笑著說：“這個‘好’字是多音字，在這兒應該讀hào，是很喜歡的意思。聰聰，你知道是什么意思了嗎？
“哦，原來這是一位很喜歡吃的大嬸啊！我讀錯了音，怪不得媽媽認為這是一位可以吃的大嬸了！”聰聰恍然大悟道。
師：這位同學的故事有趣嗎？你也來說說趣在哪？
生：這個故事很簡單，但是很有趣。趣在因讀錯多音字而鬧出了笑話。
【評：用具體的例字，讓學生說故事，落實所學的方法，檢查學生是否會用，并且借此擴寬學生的思路，更好地為最后的習作做好鋪墊。】
第四板塊：編寫故事──抒發真情
八、激情創作，行筆成文
師：是啊！還有很多漢字都很有意思，它們正著急地等待著我們去發現，去為他們寫更多更有趣的故事！請你也來話說漢字吧。（指向板書：話說漢字。）
課件播放古典樂曲，同時出示：
下面的這些漢字很有趣，請選擇一個或幾個字，也可以是自己認為有意思的字，還可以是自己平時在學習漢字時的一些感受，來寫一寫與漢字有關的小故事，爭取做到有條理、有趣。
大 犬 太 天 夫 禾 日 申 東 西
塵 休 淚 問 囚 吞 鮮 森 晶 鑫
喬 橋 嬌 驕 青 情 清 林 琳 淋
師：誰來說說本次習作的要求。
生：本次習作要求共有五點：選擇一個或幾個漢字來編寫故事；也可以是自己覺得有趣的漢字來編寫；還可以是平時學習漢字時的感受；所寫的故事要與漢字有關；習作爭取做到有條理，有趣味。
師：你說得真好！其他同學也都清楚了嗎？
生：清楚。
師：另外，題目是文章的眼睛，要注意選好材料，確定好中心，構思好題目，再下筆。
生：開始習作。
師：下堂巡視，當堂評析編得好的習作片段。
片段1：漢字變身記
泉州市通政中心小學2007級五班 張益 指導老師：吳秀梅
漢字先生今天心血來潮，
他特別想讓自己變變身，
這時有許許多多的女士和先生
正在等待著組合……
“品字形結構”的家族先亮相，
他們進入了雜技培訓班，
開始培訓各位雜技演員，
變成新的佼佼者。
“金行者”疊羅漢成了鑫，金銀滿堂堆成山；
“木行者”疊羅漢成了森，三木成森樹木多；
“水行者”疊羅漢成了淼，肥水不流外人田；
“火行者”疊羅漢成了焱，眾人拾柴火焰高；
“土行者”疊羅漢成了垚，土堆壘成高樓立；
“石、人、口、牛、日”也來湊熱鬧，
“石”字疊羅漢成了磊，石頭眾多成石山；
“人”字疊羅漢成了眾，三人成眾力量大；
“口”字疊羅漢成了品，三張嘴巴齊品味；
“牛”字疊羅漢成了犇，三牛齊耕田地松；
“日”字疊羅漢成了晶，三星一變亮晶晶。
師評：多有創意呀，還會寫小詩哩，結構多么整齊，含義多么深刻，有小詩人的氣派。
片段2：中國字真有意思
泉州市通政中心小學六年級五班朱梓晗，指導老師：吳秀梅
今天，吳老師給我們上了一節特殊的課——《話說漢字》，我從中深深地感受到中國字千變萬化，有如博物館里的一件件古董，每個字都很有意思。
我們先來說說中國字的讀音。
中國字一共大約有1600多個發音，一字一音，每個音又分為四個音調，因此讀起來響亮清晰，婉轉動聽，很有節奏感，是世界上最美、最動聽的語言。中國古詩講究平仄、對仗，所以詩句特別整齊，讀起來瑯瑯上口。如古詩《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這詩句中押“i”和“ang”韻，讓我們在吟誦時如行云流水，如悅耳歌聲。
不過，如果漢字發音不標準，也同樣會鬧出笑話。
有一個口音很重的村長演講，他說：“兔子們、蝦米們，咸菜太貴，不要醬瓜，要豬蹄。”哈哈，你聽懂了嗎？其實他是要說：“同志們、鄉民們，現在開會，不要講話，要注意。”
師評：這個同學的習作題目命得好，讓人一讀題目就知道中國字的特點。雖然只寫了一小部分，但條理清晰，第一段就總起全文，下面分別敘述，舉的事例有代表性。
【評：這一環節的教學吳老師創設了一個濃厚的習作氛圍：激情洋溢的話語，優雅的古典樂曲，書香濃厚的課件背景圖，把學生帶到濃濃的文化氛圍中，有利于學生思維火花的迸發。再則，引導學生學會審題，讓學生少走彎路。三是把要學生選擇編寫的漢字故事有意識地分類，這樣，一目了然，有利于學生參考，也可以擴寬學生的思路，更好地把漢字的趣淋漓盡致地表達出來；最后，當堂的點評，可以激發學生的習作激情，相當于又一次地為個別學困生做指導。】
【總評：吳老師這節習作課從學習漢字、總結漢字特點出發，引導學生話說漢字。從課堂反映可見：學生不但愛學、愛聽，更愛表達。充分說明這個選題切合學生實際，也體現了漢字科學魅力無限！具體說，吳老師這節課凸顯了以下幾個特點。】
一、設計精巧
有人說，漢字是國學的源泉。如何讓學生愛上漢字，愛上母語，并能恰當運用母語文字表達，應該是每一位小學語文老師研究的大課題。這節習作指導課的內容，是吳老師根據《語文課程標準（2011年版）》和她的科研課題——“遵循漢語、漢字科學的小學習作教學研究”而設計的。習作題設計為“話說漢字”，目的就是要讓學生在充分話說的基礎上來感悟漢字的趣，來書寫表達自己對漢字最深的感受，所以，課堂上，老師用了很長的時間讓學生說漢字，來感悟漢字。因為是教材之外的內容，而且，研究的是漢字，讓學生通過對漢字的了解來表達漢字的有意思有點難度，所以，課前布置學生收集與漢字有關的有趣的故事，并且做成手抄報，初步感知漢字之趣；接著創設情境讓學生做猜字游戲；緊接著匯報、交流課前所了解的與漢字有關的有趣的故事。這些都是為了降低習作的難度，擴寬學生的思路，為習作做好充分的儲備。從話題到每個環節的設計都可以看出吳老師的用心之精巧。
二、緊扣“趣”字
一是緊扣“趣”字來話說漢字，展開話題，如創設看圖像猜字的情境，用直觀的畫面，引領學生感悟漢字的有趣，激發了學生研究漢字的興趣，同時為下面的習作做好充分的鋪墊。二是在師生共同分享漢字故事時，也緊緊圍繞漢字的“趣”體現在文中的哪里，這樣，既擴寬了學生的習作思路，又從文中學習到了習作方法。三是學生在課堂上，思維活躍，發言踴躍，興味盎然地參與教學，充分表達出對漢字之趣的喜愛之情。
第一階段（開學第1周至第3周）聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。
這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。
第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強化識字。
通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。這一階段課文教學過程大致如下：
1．聽故事說故事。上課仍舊讓孩子聽故事，一般每個故事聽3、4遍，在聽熟聽懂的基礎上。跟著錄音學說故事。
2．讀故事。這—階段已開始學習漢語拼音，一些漢字學生已經能通過拼讀掌握字音。因此，這一階段的指讀較之第一階段容易些。為了強化記憶，要求學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，使學生在指讀時引起注意。
3．認漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字，讓學生通過指讀句子中的生字，并自己認讀小卡片等多種形式來熟記這些生字。
第三階段（12周以后）先識后寫，逐步達到“四會”。
1．每周安排2.5節（分成20分鐘5小節）寫字課、要求學生分批書寫已經認識的漢字，達到“四會”。在寫字過程中，再一次復習認識的漢字。
關鍵字：圖畫識字；故事識字；演示識字
心理學研究表明，學生識字的本質就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個因素相互溝通，使神經聯系過程可以在任何一方進行。識字效率的高低主要表現在：能否使學生迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯系，并達到熟練程度。識字是閱讀和習作的基礎，識字教學是低年級的教學重點，為了使學生建立漢字義音形的心理聯系，識字教學要遵循漢字的構字規律，遵循學生的認知規律。
一、利用圖畫識字
圖畫形象生動，具有很強的直觀性。低年級學生對圖畫特別感興趣，恰當地利用圖畫加強漢字與事物的聯系，讓學生對要認識的字產生強烈、深刻的印象，能有效地提高識字效率。如教學“采”字，可繪出手在樹木上采摘的簡筆畫。由于圖畫形象、具體，十分有利于學生將漢字的形與義緊密結合起來記憶，以加深對漢字本義的理解。
二、運用故事識字
著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。低年級的學生最喜歡聽故事，教學時，運用故事可以加深對生字的認識，給學生留下深刻的印象。如教學“闊”字，可給學生講三國時期《楊修修門》的故事，曹操在門上寫了個“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了（闊），便拆門重修，通過這個故事識記“闊”字。又如教學“游”字，可引導學生編故事：一個小孩子戴著一頂游泳帽在清澈的方形水池里游泳。
三、通過動作演示識字
有些漢字，教師不用講解，用動作演示一下，也可設計動作讓學生演示，就可以加深印象，讓學生直觀地掌握漢字的音、形、義的關系。如教學“坐”字時，先引導學生分析出“坐”表示兩個人在土堆上談心，再讓學生上臺表演這個情節，這樣的演示使學生印象深刻。
四、通過想象識字
心理學研究表明，兒童的想象力非常豐富，教學時可引導學生聯系已有的生活經驗發揮合理想象去揭示漢字音、形、義的聯系，以加深對漢字形、義的理解。如教學“呆”字，可引導學生想象一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。這樣想象析形索義，因義記形，因而形象具體，使學生將漢字的形與義緊密結合起來。教學“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上邊的一撇是翹起來的船頭，中間的一橫像兩只木槳，里邊的兩個點就是劃船的小朋友。
五、猜謎語識字
猜謎語是孩子非常喜歡的一項活動，需要孩子動腦思考，往往印象深刻。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以讓孩子在猜謎中識字。如教學“仙”字，可編成這樣的字謎：“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年。”又如教“朝”字可編成：“一輪紅日升草間，一彎新月掛在邊”的字謎。這樣字謎析解把字形和字義結合起來，學生記憶深刻，教學效果好。
六、利用歌訣識字
兒童自幼喜歡歌訣，運用歌訣可以幫助學生輕松掌握漢字的形義。如教“古”字時，歌訣可編為：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久。”這樣歌訣形義結合，便于學生意義識記，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”，等等，編成歌訣：“橫竿豎鉤是丁，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標，從頁就是頭頂，從言商訂計劃，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋里安寧，高口變丁是亭。”像這樣的歌訣，易記易誦，學生邊讀歌訣，邊記字形，還能感知字義，識字效果好。
七、利用多媒體課件識字
小學生以直觀、形象思維為主，漢字又是根據事物的形狀描摹而創造的。通過多媒體課件演示這一過程，可以幫助學生對字形、字義的理解、記憶。如教學“燈”時，課件上畫了一個油燈，火苗上覆蓋了一個“火”字，燈芯上覆蓋一個“丁”字。點擊火苗，“火”從圖中移動出來；點擊燈芯，“丁”從圖中移動出來，兩字相結合，形成“燈”字。
八、通過組詞造句識字
在識字教學中，讓學生聯系生活實際用生字組詞、造句，在字、詞、句的聯系中，在實際的運用中鞏固字音、感悟字義。如教“學”字時，可讓學生組成詞“學習”，再造句子“我們愛學習”。教“故”字時，可讓學生組成詞“故事”，再造句子“我們喜歡聽故事”。
九、通過比較識字
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣。” 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”對于小學低年級學生而言，寫字是一件枯燥的事情，端端正正地坐著，一筆一畫地寫著。因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高低年級學生寫字質量的關鍵。我們可以根據低年級小學生的身心特點，采取多種方法，激發并保持學生寫字的興趣。
一、生動有趣的故事激勵
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
（一）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
（二）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
二、將技法生動化，易于接受
一年級學生初學基本筆畫時，很多學生把“橫”寫得像一根根火柴棒，這顯然不符合書寫要求。此時出示一幅農民伯伯挑菜的圖片展示給學生看，有意識地引導學生觀察農民伯伯肩頭的扁擔，并與漢字筆畫的橫作比較，于是師生共同創作出一句順口溜：橫像扁擔向右斜，讓其形象地呈現在學生頭腦之中。
在“懸針豎”、“垂露豎”“撇”“捺”筆畫教學中，學生編得順口溜也很形象，既激活了學生的創新思維，又把握了基本筆畫的書寫技巧。“懸針豎下像針尖，垂露豎下小露珠；撇像小刀尖尖頭，先垂后輕輕輕起；捺像兒童滑滑梯，由輕到重向右出。”在不知不覺中，學生對漢字筆畫的形體美有了最直接的感受，對祖國的漢字朋友流露出最自然的愛。
三、給漢字配動作，讓漢字活起來
低年級的學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，這一特點好好利用起來，寫字教學就會事半功倍。例如，在教學“木、禾、米”等帶有撇跟捺的字時，我讓學生插上想象的翅膀。有位學生大膽地說：“橫”是人的肩頭，“豎”是人的身體，“撇和捺”恰似張開的手臂，雙臂的位置不能太高，也不能太窄，那樣都不好看。學生講老師馬上做動作演示，這樣一來，學生都知道怎樣把“木”、“人”寫漂亮了。
有的漢字無法用身體動作來演示，但是卻可以運用想象，讓漢字在腦海里如動畫般演示出來，如“羊”：師在范寫時邊寫邊引導學生想象，“一點就像羊的一個角，一撇是另外一個角，三橫就像額頭，眼睛，臉，最后一筆要豎下來超出第三橫，就像是羊的小胡子”。一年級的很多會意字都可以用這種想象法。學生創造性的想象力使祖國的漢字有了靈性，有了生命。這些有靈性，有了生命的漢字進一步激發了學生的創造力。因此，學生書寫漢字成了一種樂事、趣事。
四、形式多樣的競賽
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
作業星級制度：每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。
小組競賽：每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。
個人競賽：每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
五、及時展覽作品
關鍵詞：字理識字；教學法；輔助教學
自從我校開展字理課題研究以來，通過學習和培訓，我增長了不小的字理知識，欣喜地發現“字理識字教學法”，是依據漢字的形與義的關系和構形規律，進行教學法。與其他識字方法相比，它的特點是，運用各種直觀的手段（圖片、幻燈、動作等），生動形象地展示漢字的構造原理，把由點點畫畫組成的漢字再現為一幅幅生動的圖畫，或一個個有趣的故事，符合兒童形象思維的特點，可以激發學生的好奇心，使他們趣味盎然地去學習。從實際講，字理識字不僅是一種具體的教學法，而且是語文教學的一個基本原則。在這個基本原則的指導下，我主要結合其他的識字方式，如謎語識字、游戲識字等誘發學生的識字興趣。
具體地說，識字教學可以運用以下幾種教學方法來激發學生的學習興趣。
一、圖示法
漢字，像一幅幅美麗的圖畫。象形字源于生活中的各種事物，摹寫實物的形狀或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，每個漢字都是一幅美麗的圖畫。我們的漢字教學，正本求源，抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學生記憶字形，理解字義。漢字適應學生形象思維能力強的特點，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發學生漢字學習的興趣，用圖畫的形式把字的本義表示出來，可以用掛圖，也可以用簡筆畫。
二、演示法
肢體語言的表演，也能激發學生識字的興趣。教學時，我結合字理，通過動作或實物將漢字的形義演示出來。如，教學“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭涼棚狀，遮擋陽光，向遠處看的動作；教學“眨”字，我做了一個表示眼目困乏了就“眨一眨”的動作；教學“掰”字，我讓學生兩手先合攏，然后向兩邊分開，做一個“掰”的動作，讓學生在做動作的同時記住“掰”的字形和意義。
三、故事法
漢字，一個個精彩的故事會。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，會合它們的意義，來表現該字義所指向的事物，通過講故事來闡明字理。讓一個個精彩的故事，引領學生去探索漢字的奧秘，尋找學習漢字的方法。
四、猜謎法
漢字，一首首優美的詩歌。所以，在教學中主要根據一些字形、義的特點，編成謎語讓學生猜，以幫助學生理解和記憶漢字的形義。如，教學“聞”字，可以編成謎語：“小耳朵，在門里，它想聽聽收音機。”教學“功”字，可以編為：“出工又出力，工作有成績。”形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。形聲字在漢字中數量最多，占百分之八十以上。這樣能大大提高學習漢字的效率，激發學生學習漢字的興趣。
五、多媒體計算機輔助教學法
計算機多媒體技術信息容量大，集圖、文、聲、像、色彩、動畫等于一體，能提供生動逼真的教學情境和豐富多彩的教學資源。在字理識字教學中，運用多媒體計算機輔助教學，通過圖像的演示、聲音的配合、色彩的調節及動畫特技等手段，可以極大地激發學生的學習興趣，強化學生的記憶。例如，教學“水”時，可以用計算機演示水流動的畫面，配以“嘩嘩”的流水聲；然后把水流動的畫面，幻化篆體“水”字的線條圖；最后，由線條圖演變為楷體的“水”字。這樣，時學生興趣盎然，有利于他們理解字義和牢記字形。
就像黃亢美老師說的那樣，滲透字理識字，把語文的根留住。為此，我緊緊地抓住字理識字這一根本，靈活地運用各種生動有趣的教學方法，大大地激發學生識字的興趣，使他們由“厭學”變為“樂學”，優質高效地完成識字教學任務。
通過參加字理課題研究，有這樣一句話，時常在我的耳邊回蕩：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”前印度總理尼赫魯對女兒的一番話，足以讓我們每一個中國人感到自豪。作為語文教師，我們理應承擔起傳承民族文化的義務，把漢字教成“美麗的圖畫”“精彩的故事”“優美的詩歌”，讓學生享受識字的快樂，激發學生學習漢字的興趣，讓學生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內涵，從而激發他們熱愛祖國的語言文字，更熱愛我們的祖國。
參考文獻：
小學生由于年齡小，受生理與心理等各方面發展的限制，學習能力較差，自學識記意思也較弱。那么，如何讓低年級的小朋友在學習中體會到識字的快樂，產生主動學習漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字的具體教學方法。
1 文字游戲法
對于小學語文教學而言，識字教學要充分考慮到所教兒童的心理發展水平和一般規律。識字教學的對象主要是七至八歲的小學低年級兒童，在認知發展階段中，他們處于具體運算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進行思維。單獨而純粹的識字教學是枯燥無味的，很難激發起學生學習的興趣。若只是單純地讓學生在被動中機械學習，不僅學習效率低，而且還會制約兒童的思維發展。這一階段學生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了。由于漢字獨特的方塊結構，特殊的音、形、義之間的關系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學識字教學中，最常見的要數字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識字教學中，就出現了 “謎語識字”教學法。這種教學方法可以起到寓教于樂的效果。
2 講述故事法
在教學實踐中，除了游戲是學生最喜愛的活動之外，故事法也是頗受學生好評的方法之一。因為不管是大人還是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認識更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。
例如，在教授“銀行”時，可以給學生們講個故事：“一個在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個中國人說：‘怪不得中國發展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標語：‘中國人民很行’。’這個中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個故事，就可以很容易地讓學生把“很”字和“銀”字區分開來，同時，也借機強調“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當中，蘊藏了大量豐富的信息，可以使學生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。
3 聯想思維法
漢字不同于其他任何一種文字，它是一個一個獨立使用的方塊字。它的每一個文字都是一個獨立的個體，它的每個文字都是語音、符號、圖形和語義的統一體。它的符號是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優勢。我們來看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個與草有關，一個與眼睛有關。“聰”――左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點像兩只眼睛；右中是個“口”，代表嘴巴；右下是個“心”；這些拼成一個整體，就很容易讓人想到：一個用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……
除了這種對獨立漢字進行聯想教學以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開花”游戲，也非常注重訓練學生的聯想思維。“漢字開花”，顧名思義，就是把一個獨立的漢字當作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實際上就是一種聯想、發散思維的訓練，例如，“火”字開花――可以由“火”的符號聯想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號和字想到一些有關“火”的謎語、故事等。
在整個“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯想，發揮了他們的想象力，也調動了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。
由此可見，漢字的各種創造原理，都很容易地讓人產生聯想。我們利用漢字的這一特征，激發學生的聯想功能，在識字教學中就能夠起到事半功倍的效果。
4 評比競賽法
記憶是個枯燥的東西，重復更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學習當中至關重要的兩點，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學生喜歡記憶、不厭重復呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復變得富有魔力才行。
顯然，評比與競賽是最有效的激勵手段之一。雖然我們不贊成給學生排名次，但通過競賽的形式來激發學生的學習興趣，有時也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時，我們就可以評選一些優質作業，看誰在最短的時間內，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學評為“專注之心”、“寫字小能手”等等。
此外，在學習的過程中，并不是只有趣味才能吸引學生。有時候，挑戰也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰，可以讓他們激情澎湃，可以增強他們戰勝困難的勇氣，即使失敗了，也會激起他們征服的欲望，從而為此繼續努力。在一些比賽活動進行幾輪、學生的表現越來越好之后，就應該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發展區，使他們在最短的時間內得到最大的提高，而不是一味地簡單重復，最終使孩子們對已經學會的“小兒科”知識喪失興趣。
5 回歸生活法
生活對教育有著重要的意義，因為生活中能夠產生話許許多多有益于學生健康成長的經驗。漢字作為中華民族母語的書面符號，作為一種中華文化滲透在我們社會生活中的各個角落、各個方面。在豐富多彩的現實生活中，漢字隨處可見。在識字教學的過程中，教師要善于發現生活中的這些資源，努力開發并積極利用這些現成的生活環境，引導學生充分利用教科書和課堂以外的學習資源和渠道，鼓勵學生積極自主地在生活中學習漢字，將識字過程融入到學生的生活當中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學生認字、識字的好地方。將這些與生活息息相關的商標、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個圖（下轉第242頁）（上接第236頁）文并茂、生動具體、形象逼真的“識字素材庫”。那些形態各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴大了學生的認字識字范圍，更能激發學生認字識字的興趣，同時增強他們對美的感受能力，提升他們的藝術口味。我們所進行的教育，正是對生活經驗的總結，通過生活中的學習，學生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項能力水平，促進自身的健康成長。
為達到小學語文寫字教學大綱要求，在平時的課堂教學過程中我通常踐行三個方面：
一、榜樣示范
課堂上，教師的字寫得棒與不棒，會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，因此教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，老師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法。無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，學生潛移默化地受到了教育。
二、培養興趣
課堂是學生習字的主陣地，在課堂教學中，漢字的書寫規則、字形結構、筆畫筆順等教學內容，講起來枯燥乏味，書寫練習機械單調。為了提高學習效率，根據教授內容的需要，激發學生寫字興趣 ，采用方法有故事激趣、游戲激趣、兒歌激趣、比喻激趣、競賽激趣等。
1．故事激趣：寫字教學重在指導學生合理地安排字的間架結構，如果直接從理論角度去講解、分析，孩子們一定會坐不住，就算他能老老實實地坐在那兒，也一定會心不在焉。于是，我采用故事激趣法。如，我在教“喝水”的“喝”時，為了讓小孩記住“喝”的書寫結構，編了一個故事：一個小孩張口準備喝水，于是他把“口”張得大大的，拿起杯子就往“口”里倒，可是水卻嘩啦嘩啦從他的口中又流了出來。小朋友聽了哈哈大笑，邊笑邊說“小孩真笨，小孩真笨，喝水張小口就行！”這時我順勢范寫“口”字部。大家就記住了“喝”字的“口”要寫得稍小點。接著我又說“這小孩記住大家給他的教訓，他張開小嘴，可是他太頑皮了，喝水時，他又歪起了腦袋，嘴巴里的水順著嘴角又流了出來。”聽到這里小朋友又哈哈大笑，明白“喝”的右上部“日”就相當小孩的頭，喝水時不能歪，都記住了“喝”字右上的“日”要寫得正。故事繼續往下“這次這個小孩終于學會了喝水。他仰著脖子，張著小口，水咕咚咕咚流進了他的小肚子了，小肚子也慢慢變大變鼓。”于是范寫“喝”的右下部“包字頭”，學生自然明白“喝”的右下部“包字頭”書寫時要稍寬點。孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。現在學生特喜歡上寫字課，在指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等常規性內容時，我往往采用詼諧幽默的小故事講清其中的道理，糾正執筆姿勢，強調正確的坐姿，使每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當，養成良好的書寫習慣。
2．游戲激趣。游戲是小學生喜歡的活動，教師可以根據字的特點編一些小游戲，激發學生的寫字興趣。如：寫“腳”字時，小朋友怎么也寫不好，我就和學生們玩了一個“老爺爺拄拐杖”的游戲，“腳”是左中右結構，右邊字形猶如“爺爺手中的拐杖”，怎樣寫這拐杖拄得才平穩？學生從身體表演拄拐杖的動作中，既學到了寫“腳”的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，達到了事半功倍的效果。
3．兒歌激趣。根據兒童的年齡特點，教師可以把書寫姿勢、筆畫要求等編成兒歌。例如：握筆姿勢我們可以編成“老大老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了。兒歌是這樣的：要把字兒寫寫好，書寫規則要記牢。先中間，后兩旁；從上寫到下；從左寫到右；半包圍，下包上，從里寫到外；半包圍，上包下，從外寫到里；全包圍，寫得好，從外寫到里，最后大門要關好，要關好。
4．比喻激趣。例如“飛”字，小朋友們看像什么呢？有的說像飛行的小鳥，有的說像放飛的風箏……生動的比喻，再加上形象的多媒體課件的播放，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
三、寫字的方法和技巧
1．基本筆畫。每一個字都是有基本筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。在一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。
2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。
3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，上下結構的字每個部分要寫得扁而且寬。
在每次寫字中，要求學生必須做到 “三到 ”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志，讓學生明白，“心到”就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。
關鍵詞： 小學識字教學 漢字文化 融合
目前小學階段的識字教學主要注重三方面內容，一是漢字的筆畫結構的分析，對于形義的講解和關注不足；二是重視讀音而忽視形義，注重讀的訓練而忽視寫的訓練；三是講形而忽視其意義，對于字形的講解較多，而對字義有所忽視。此外，還存在隨意解字而造成的隔斷造字規律等問題。例如，一些教師在漢字教學中，將漢字的形、音、義分開講，這樣就阻隔了漢字的字際聯系，對于小學生的識字造成一定的困難。一些教師只注重對學生讀的訓練，讓學生朗讀所學的漢字，沒有讓學生加強寫的訓練，導致小學生會讀不會寫。這樣，學生必然不能夠更進一步地將漢字的音、形、義相結合，更不能與漢字文化相融合，對于漢字不會有深度學習。
1.興趣教學，讓小學生在生動的故事中了解其文化內涵。
小學生具有好動、好奇的特點，教師應該盡量考慮小學生的特點，將漢字的教學與漢字故事相結合。在讓小學生進行識字學習時，通過一些有趣的故事，吸引小學生的注意力，讓小學生主動學習，在故事中了解漢字的文化內涵。例如，教學“秦”這個漢字時，就可以講述這個漢字的演變過程，原來寫作“”，嬴政統一全國之后，覺得這個字很別扭，所以想找一個與之同音的字代替，終于有一天，他與大臣討論功績的問題時，將“春秋”二字各取一半，組成了新的“秦”作為國號，大臣都一致贊同，就用“秦”代替了“”，嬴政自稱“秦始皇”，從此，“秦”便流傳了下來。通過這樣的小故事，學生不僅認識了“秦”這個漢字，還了解了它的文化由來，一舉兩得。
2.滲透教學，教師在日常識字教學中注意滲透漢字文化。
教師可以采用滲透的方法進行識字教學，讓學生自己感悟和理解，這種做法的目的在于讓學生理解漢字的“義”，即漢字的文化內涵。例如，“仁”這一字表明，仁是以人際關系為基礎的，人與人之間要以仁愛為本，講究和善相與。教師可以先將這個漢字寫出來，然后引導學生理解其內涵，讓學生感悟漢字更加深刻的道理，再對這個漢字進行深入的講解，讓學生真正理解其內涵與意義。此外，還可以利用漢字圖譜，讓學生由漢字的抽象圖和古體字了解漢字的起源和發展，為小學生創造更加直觀的形象，便于其理解漢字古今的差異與相似之處，在對比中記憶與認知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一個房子，里面一個女子，將房子的門關上，就是安。在中國的傳統觀念中，成家之后才謂之“安”，甲骨文就將這一觀念表現了出來，便于理解和記憶。
3.游戲教學，讓學生在有趣的游戲中集中注意認識漢字。
小學生還處于童心未泯的階段，愛玩是孩子的天性，教師可以適當結合好玩的游戲讓其識字，集中其注意力。將漢字通過游戲的方式滲透到小學識字教學中，可以使小學生在游戲中體會快樂，在快樂中學習。一般來說，可以采用“組合生字”的方法游戲，朋就是由兩個月字組合而成的，其原始意思就是兩串外形一樣的珠子，相鄰相通，引申到人與人之間，就是建立一種友好的互相幫助的關系，就是“朋”。通過讓小學生對已經學過的漢字組合形成新的漢字，不僅可以溫故知新，還可以在組合中拓展思維，體會漢字的文化內涵，鍛煉能力，在游戲中集中注意進行漢字學習，對于小學生的識字學習很有幫助。
4.多元教學，通過多元文化開發課程資源領略漢字魅力。
教師應該適當引入多元文化，加深學生對漢字的理解。例如，可以讓學生在日常生活中觀察宣傳語和廣告語，從這些與生活相關的漢字中體會漢字的魅力。還可以讓學生練習書法，從書法和字帖中體會漢字獨特的結構美。此外，教師應該盡量拓展漢字文化課程和資源。例如，漢字本身所蘊含的圖騰文化、燈謎、對聯、書法、詩詞和碑文等內容，讓學生通過教師的拓展講解，了解更多的漢字文化，進一步體會漢字的魅力，從而被漢字吸引，在學習漢字的時候更積極有效，加深印象與記憶。漢字的魅力無處不在，通過學生的觀察與教師的講解，小學生會更多地理解漢字的文化內涵，從而學習起來更簡單有趣。
綜上所述，識字是整個小學階段語文學習的關鍵，是閱讀和習作的基礎，也是學習其他科學文化知識的基礎和基本工具。因此，開展識字教學研究，對推進小學語文教學改革具有促進作用，對學生的終身發展有著重要意義。漢語由漢字組成，識字教學是閱讀與寫作的基礎，小學生面對枯燥的識字教學容易產生抵觸情緒，更應該發掘漢字的文化內涵，用漢字的文化魅力吸引小學生的注意，引起小學生的興趣，從而讓識字變得有趣起來。識字的過程是學習漢文化、傳承中國文化的過程，在識字教學中，學生通過漢字了解漢民族的社會歷史、文化形態和思維模式，傳承中國文化。同時，文化視野下的識字教學，能使學生在與古人對話，觸摸遠古時代的脈搏中認識隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，深化對漢字的認識，用更有效的方法識記漢字。在提高課堂識字效率的同時，提高學生的文化素養，可謂一箭雙雕。
參考文獻
[1]劉國軍.漢字教學文化教育價值的理性思考[J].中小學教師培訓，2014（8）：11-12.
【關鍵詞】 激發；識字興趣；游戲；環境
一、提高幼兒興趣識字
興趣是人們進行探求活動的心理傾向，只要在活動中有了興趣就會成為學習知識、開闊眼界、豐富心理的動力。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名的心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”首先應該建立良好的師生關系，叫幼兒對老師產生良好的情感，這是幼兒對所學內容產生興趣的第一步。在識字活動進行前，老師以動聽的語言刺激幼兒：小朋友們你們想聽故事嗎？象《小紅帽》、《老鷹捉小雞》等，你們聽好了，于是老師就繪聲繪色的講了起來。在講完后請問幼兒：故事喜歡嗎？你們想每天不用老師和媽媽給自己講故事了，而是自己來看故事嗎，那樣你就會從故事中得到更多的樂趣的。這樣就激發的幼兒想識字的興趣，使幼兒樂于識字。
二、充分利用游戲活動進行識字
游戲是符合幼兒身心發展的快樂而自主的實踐活動，在游戲中幼兒可以使自身的各種能力得到練習和發展，它是兒童時期特有的一種學習形式，是幼兒園生活的主要活動，是幼兒最喜歡的活動，根據這一個特點，將識字活動貫穿于整個的游戲活動中，請幼兒在游戲中進行識字。這樣幼兒在游戲中可以獲得知識，而且可以在游戲中找到樂趣，還可以促進活動和游戲的發展。例如：
游戲：老鷹捉小雞
目的：復習漢字，發展幼兒的躲閃力和奔跑力。
玩法：把幼兒分成兩隊，一隊是老鷹，一隊是小雞，由雞媽媽帶隊。老鷹的身上都貼上要復習的漢字，老鷹一隊開始捉小雞，被捉到的小雞要認讀老鷹身上的漢字才可以生存，如果認不出來就要被“吃掉”，其于的沒有被“吃掉”的小雞可以通過認讀出漢字來救出即將被“吃掉”的小雞。
規則：小雞不能脫離雞媽媽，只有認讀出字才能生存。
識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起幼兒的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發到幼兒的手中，一個幼兒拿著“門”字說：“我是‘門’，誰和我做朋友？”另一個拿著“口”的幼兒馬上出來和“門”合在一起，說：“我是‘口’，我和‘門’組成‘門口’。”全班讀“門口”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓幼兒上臺，自主創意動作來理解字義等。“門口的水果樹”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“蘋果”，“梨子”，“菠蘿”等。教師讀哪個字，就讓幼兒把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個詞語造句，幼兒學習興趣盎然。各種與字詞聯系起來的游戲，引起幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。通過這樣的幼兒喜歡的又簡單的易操作執行的游戲活動，既滿足了幼兒的游戲愿望又可以使幼兒在活動中學習知識，促進身心各方面的發展。
三、創設識字環境
幼兒的生活環境對于幼兒的學習來說非常的重要。可以為幼兒創造生活識字環境，在教室、活動室的各區角、臥室等地方帖上與之環境相應的漢字，象：門、窗戶、玻璃、引水機、桌子、廁所、臥室、床、美工角等等，幼兒可以隨時隨地的進行識字。還可以利用互動墻來進行識字活動，根據每次的主題活動來帖上相應的漢字字卡，隨主題的更改而改變字卡。例如：主題是“小麥”，根據這個主題活動，互動墻面上由漢字謎語引出“小麥”，在引出小麥的生長過程和小麥的用途，這些是以圖畫的形式出現的，在圖畫下面配上了主要的漢字，幼兒可以在觀察中學習漢字。然后又引出要珍惜糧食的內容―《鋤禾》，這樣幼兒把自己早就會背的古詩內容與相應的漢字對應上了，更理解了主題的內容。
四、組織聽說，感知漢字
幼兒只有經常聽說漢字才能感知漢字的內涵然后才能正確的使用漢字。每天可以利用五分鐘的聽說訓練來讓幼兒感知漢字。幼兒可以自己講一講今天的心情、可以說一說自己在上幼兒園的路上發生的一件事情或者是路上的風景、可以說說昨天在家幫媽媽所做的事情或者講講周末出去游玩的見聞等等，一個幼兒在講的時候其余的幼兒要注意聽內容，聽完后老師要根據所講述的內容進行提問，其他的幼兒要好好回答。在幼兒講述初始幼兒肯定聲音小有的害羞有的不知道該怎樣說，這時候老師要幫助幼兒克服這些問題，指導幼兒要大膽說不要怕說部好，只要表達出自己的所要說的內容就可以了。慢慢的再對幼兒提高要求，時間長了幼兒的聽說興趣就高了，對漢字的感知度也提高了，運用漢字也就得心應手了。
五、把識字融入到學科活動中
為了培養幼兒的識字興趣提高識字的數量，將識字融入到藝術、科學、社會、數學等活動中。如科學《小蝌蚪》活動中可以把故事《小蝌蚪找媽媽》與科學《小蝌蚪》有機的結合，幼兒通過聽故事《小蝌蚪找媽媽》了解了小蝌蚪的變化過程，在故事講述的過程中出示與科學《小蝌蚪》內容相關的主要的漢字，這樣幼兒不僅了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，而且加強了幼兒對漢字的記憶程度，還提高了幼兒參加科學探究活動的興趣。
六、家園共育進行識字
【關鍵詞】識字寫字 激發興趣 主動識字 字理識字
識字與寫字一直是小學語文低年級教學的重點和難點，它是學生進行閱讀和寫作的前提，關系到小學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。漢字如“詩”似“畫”，如果依據表意性析解漢字，就能透過漢字出現如“詩”似“畫”般豐富的內心想象，從而形象、牢固、快速地識記漢字。
一、“有生命”的漢字
識字教學，能較好地引發學生的遐想、催生他們的創造嗎？怎樣才能使學生真正地“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，并能“感受漢字的形體美”呢？
筆者翻閱蘇教版、人教版等不同教材，發現每一個版本的教材在初學漢字時，課本里都會以“文字圖—小篆—楷書”的形式出現。漢字演變了數千年，至今仍然有部分漢字沒有失去它的字理。教學實踐證明，運用漢字的字理進行識字教學，分析漢字音形義之間的內在聯系，能有效達到幫助學生識字、培養識字能力的目的，更能讓識字課堂增添許多趣味。
字例1：教學“飛”字，我畫了一只飛鳥與“飛”字作對照，說明字的“橫斜鉤”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。篆體“飛”的書寫像極了一只展翅欲飛的小鳥，很形象、生動。
圖示： 篆書：
剛學習漢字不久，學生接觸了近20個筆畫，機械地記憶各種筆畫的名稱和寫法不僅枯燥，還容易混淆。采用文字畫的形式，學生學得很開心，記得很牢。
字例2：“片”的字形很抽象，和意思有關系嗎？原來“片”的原意就是“樹木被劈開的樣子”，這樣，把薄薄的東西叫做“片”也就好理解了。教學時，我在黑板上先畫了一棵樹的簡筆圖，形似“木”的篆書。從樹的中間劈開，告訴學生“片”是“木”的一半，這字形也就變得生動了。
圖示： 篆書：
由于圖畫形象、具體，所以十分有利于將漢字的抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。
字例3：教學“牧”字，我先在黑板上寫下了“牧”的篆書，左邊的“牛”學生已認識，于是我用手比劃著：“小朋友們看旁邊的人手上拿著什么？”學生一眼便看出端倪，大聲告訴我是“棍子”，是“樹枝”，是“鞭子”，學生心里已經有了一幅生動的牧童圖。
圖示： 篆書：
運用圖片和精練的語言去闡明漢字構形原理，這種方法我常用于會意字以及形聲字的教學。
實踐證明，字理識字既是一種基本的教學原則，也是一種可操作的教學方法。在實際的教學中，方法常常是靈活多樣的。
二、“有趣味”的漢字
要想學生喜歡漢字，就要讓漢字變得有趣味、有故事。
教學《世界多美呀》時，我把課文作為引子，將有趣的小雞出殼的故事與每一個生字的教學融為一體，自然地引出一個個鮮活的“主人公”。
片段1：
師：小雞迫不及待地想從蛋殼里出來，可就是啄不開，小雞覺得時間過得好慢啊，我們把時間很長叫做——（出示生字卡）
生：“久”。（指名讀，齊讀。）
師：你在哪里見過這個字？
生：好多故事的開頭都說“很久很久以前”。
師：我們來仔細看看“久”，怎樣才能寫好它？
在讀課文時，學生的心情和小雞一樣，時而好奇，時而急切，時而欣喜。所以，身臨其境的同時，也讓“字”臨其境，學生自然地理解了。
片段2：
師：“一個小小的洞眼”讓小雞看見了它從未看到過的景象。小雞用了一個詞來形容看到的景色——
生：“美麗”。
師：請你提醒大家寫“麗”這個字的時候要注意什么？
生：下面的框里只有一點，要和“雨”區別開。
師：一長橫就像媽媽的手臂，下面兩部分是一樣的，多像一對雙胞胎小姐妹呀，在媽媽的庇護下，兩個小姐妹越長越美麗。
師：以后，小朋友們每當寫到這個字時，是不是都會想起這個美麗的小故事？
“初步感受漢字的形體美”是《語文課程標準》中第一學段的目標之一。對低年級的學生而言如何體會方塊漢字的形體美？最直觀的就是讓它們成為故事，或是一幅美麗的圖畫，而不是生硬的筆畫。
三、讓漢字之美留在筆尖
教師應十分注重漢字基本筆畫的指導，帶著學生經歷感受起筆、運筆、收筆的過程。
以蘇教版語文第二冊《練習2》中“春、杏、笑”的教學為例，重點是指導“含有撇與捺的漢字”的寫法。
片段：
師：大家愛笑，怎樣才能把“笑”這個字寫好看呢？
出示：
師：哪個字漂亮？
生：第三個漂亮，第一個字竹字頭太大了，第二個字撇捺太短不夠舒展。
生：第二個字中間的橫太長了，撇捺要舒展，其他筆畫就要寫緊湊一些。
……
師：真是太棒了！你們一定能寫好這個字，試試看吧。
（學生在書上描紅、仿影、臨寫）
師：通過這節課的練習，老師相信大家不僅能寫好這三個字，對含有撇捺筆畫的這一類字的書寫，你們也一定能寫得十分漂亮！回憶一下我們學過的字中，有哪些字含有“舒展的撇和捺”？
生：梨、塊、躍、養、谷……
師：把你想到的字在自備本上寫一寫，覺得不好看的字可以多寫幾個比較一下。
小學語文教學承擔著識字和寫字的重任，但是現在的識字教學存在兩個問題：一是多數教師對識字的理解是會讀、會寫；二是教師對漢字文化特征缺少關注，對識字教學的研究局限于教學的技能與技巧，只關注學生識記漢字的數量，沒有探究漢字豐富的文化內涵。參與字理識字課題研究后，我認為語文教師要明白字理教學不止是一種教學方法，更是一種教學觀念和模式，它要求教師具有一定的漢字學基礎，自主構建識字教學知識結構，幫助學生提高識字效率。a
一、展示漢字的初始形象
漢字的一個鮮明的特點是形象性。從形象思維的角度來看，檢驗一個人是否學會字詞的標志是大腦中是否建立起鮮明的表象，是否能進行聯想和想象。漢字的部首構字能力和統領能力非常強。我們現在使用的不少簡化漢字與甲骨文、金文、小篆相比，圖形性和象物性都淡化了，但其意義依然有跡可尋，并且固化在字形當中。教學時，教師要是能夠適當地展示漢字的初始形象，就能幫助學生更直接地理解其含義，強化學生對漢字的感受。
如在學習“糧食歉收”這一個詞時，學生易寫成“糧食欠收”，于是我向學生出示了“兼”的金文“”及小篆“ ”，結合字的形象理解“兼”：“兼”是手持禾穗，意為人拿著禾穗在嘆氣，說明這一年的收成不好。學生只要知道“兼”與禾谷有關，禾谷又與收成有關，就不會把“糧食歉收”寫成“糧食欠收”了。我告訴學生“兼”的本義為“并有”，表示涉及兩個或兩個以上的行為或事物。“兼”如今既可單用，也可作偏旁。凡從“兼”取義的字皆與“并有”的意義有關。以“兼”作義符的字有“搛、鶼”，以“兼”作聲符的字有“蒹、縑、謙、歉、慊、嫌、廉”。一個漢字就是一幅多彩的畫，它向我們講述著動聽的故事。“兼”字的呈現，既調動了學生已有的生活經驗，又為學生理解、體會“糧食歉收”一詞的意義打下了基礎。
漢字是音、形、義的結合體，教師只要引導學生依據字理析形索義，因義記形，讓漢字如詩如畫一般呈現在學生面前，學生就會印象深刻，難以遺忘，切實提高識字能力。
二、讓漢字說話
教育部基礎教育司司長李連寧說，要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力；要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生學習漢字的認知規律和漢字本身的規律。語文教師要有意識地引領學生關注漢字的字理，教給學生識字的方法，與學生一起探究構字規律，讓學生用聯想的方法來解讀漢字，識記更多的漢字。
漢字構字奇特，在批量識字時最適宜運用聯想的方法。在學習以“青”為偏旁的“清、晴、情、靜、精”等字時，我告訴學生“青”是聲旁表讀音，本義指顏色，并讓學生合作探究，各組匯報。一個學生這樣匯報自己的體會：河水青青就是“清”，把“清”的“氵”換上“日”就是“晴”；“晴”去掉“日”換上“忄”，是天晴了，心情就好了。還有的學生說：“情”字去掉“忄”換上“爭”就是“靜”。因為“靜”與“爭”相反，不爭了自然就靜下來了。我接著告訴學生：“靜”字去掉“爭”換上“米”就是“精”，為什么換上“米”就是“精”呢？因為“精細”和古代舂米有關，舂得細致，米就細、白，胡亂舂搗幾下，米就粗糙，所以“精”字用“米”作形旁。這樣的教學不但使學生理解了漢字的偏旁，更主要的是讓學生在比較探究的過程中掌握了漢字的形和義。
下面都是學生通過自己的聯想解讀的漢字：“雨”作偏旁表示這個字與天氣變化有關，如“霜、雪、雷、霧、雹、靄”等；“頁”字旁的字與頭部相關，如“頂、額、顴、頰、頜、顏、顧”等；“彳”字旁的字與道路和行走有關，如“街、徒、行、踟、躇、徘、徊、往”等。
三、在識字教學中培養學生的人文素養
在識字教學中，教師要重視挖掘漢字的文化內涵，而不是僅僅關注學生識字的數量，忽視學生的情感體驗。
學生對字詞理解不到位，教學的效率低一直存在于語文課堂中。結合漢字的字理特點進行教學，可以幫助學生解決形近字的辨析、詞語的理解、關鍵詞語的比較等問題。如教學《開天辟地》時，教師可以創設情境，讓學生用動作表示出“大”字，學生理解了“大”指的是一個伸開兩臂、兩腿站立的人；在“大”字上加上一橫，學生很快說出這是個“天”字；在“大”字下加一橫，學生明白這代表大地，是古文字的“立”。教師可提出問題：“為什么古人要把表示人的‘大’放在天之下、地之上呢？我們今天就來學習有關天與地的故事。”在開課時引導學生了解“大、天、立”三個字的由來及演變過程，而“天”與“立”兩字的形象與開天辟地故事中盤古的形象很吻合，充分挖掘了漢字豐富的文化內涵，又能在探究字的來龍去脈中讓學生發現漢字的表意特征及造字規律。學生在這樣的表演、想象和討論中能較好地理解故事人物，激發對漢字、漢語及民族文化的興趣。
按照《語文課程標準》提出的“認識并會寫”的要求，我在一年級識字教學中，運用多種直觀教學手段，創設豐富的識字情境，用圖象、動作等激發學生的識字興趣，總結出了以下六種識字的方法，達到了識寫分開、多識少寫的目標。
1.食物圖畫演示法。如教學《識字四》有關水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認甚至嘗嘗，調動小學生的各種感官進行認字、記字。通過這種方法，將漢字和實物緊密聯系起來，漢字的表象就會清晰地儲存在學生的頭腦里，明顯提高識字效率。
2.故事趣味識字法。教學中，教師抓住字型和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快氛圍中記憶字型，可以降低識字難度。如教“游”字，可編這樣的故事：星期天，小朋友來到游泳池，看見游泳池里面貯滿了水，游泳池是方形的，有許多大人帶著孩子在那里面游來游去。通過這樣的小故事，把生字的各個部件都弄清楚，做到在趣味中識字。
3.歌訣識字法。兒童對歌訣有較大的興趣，利用歌訣可以幫助學生掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再 加一捺要拉長。利用歌訣還可以區別形近字，如“為”和“辦”的歌訣：一個力字加兩點，兩點在上下，辦字兩點在兩邊。再如“左”和“右”的歌訣：小朋友，分左右，左字下邊是個“工”，右字下邊是個“口”。
4.動作演示法。有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如教學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型。
5.謎語識字法。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字迷：兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。此字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。再如“筆”字，可編成：上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了。學生在猜字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
6.拆字法。根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”、“日生星”、“女子好”等，還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法，如“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。
總之，采用各種方法突破低年級語文識字教學這個重點、難點，能提高小學生的識字速度，為盡早進入閱讀階段打下良好的基礎。
