時(shí)間：2022-05-06 16:46:21
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生興趣淡薄
學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)好一門課程至關(guān)重要。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。一方面，無(wú)機(jī)化學(xué)本身就是一門專業(yè)性強(qiáng)，缺乏趣味性的課程，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；另一方面，高職生底子薄弱，缺乏牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)存在很多遺留問(wèn)題，到了高職階段很多概念更是難以理解，所以逐漸失去了學(xué)習(xí)
興趣。
2.教學(xué)效率低下
效率低下是很多高職學(xué)校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的共性。由于高校擴(kuò)招，高職院校流失部分優(yōu)質(zhì)生源，很多高職生也是由于擴(kuò)招才得以錄取的。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以造成其學(xué)習(xí)難以自覺(jué)、主動(dòng)。此外，教師的教學(xué)往往擺脫不了高中階段的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方法單一而枯燥，缺乏教學(xué)革新，使得課堂沉悶，猶如死水一潭，教學(xué)效率自然會(huì)十分低下。
3.學(xué)生能力得不到良好發(fā)展
許多教師在教學(xué)的時(shí)候只注重知識(shí)的傳授和灌輸，覺(jué)得只要教好無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)就算完成任務(wù)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理性思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)不夠，使學(xué)生的能力得不到良好的發(fā)展。
二、高職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)反思
1.如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要從教學(xué)內(nèi)容入手，將一些枯燥無(wú)味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的、有用的內(nèi)容，縮短無(wú)機(jī)化學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)機(jī)化學(xué)并不是高高在上無(wú)法接近的。比如，在講授碳同素異形體時(shí)，可講述一些碳納米管的應(yīng)用前景，如儲(chǔ)氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。此外，也要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一點(diǎn)一滴，由易到難，解決學(xué)生的疑問(wèn)和知識(shí)盲區(qū)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作。這樣，學(xué)生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣便會(huì)大大增加。
2.如何提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率就必須改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”的死板教學(xué)，采用最先進(jìn)、最科學(xué)的教學(xué)方法，賦予無(wú)機(jī)化學(xué)無(wú)法抵擋的魅力。比如，多媒體具有聲像圖文并茂的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用多媒體教學(xué)法，將抽象、枯燥的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象、生動(dòng)有趣的媒體展示。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可通過(guò)播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說(shuō)、電子發(fā)現(xiàn)過(guò)程等來(lái)對(duì)原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進(jìn)行回顧。這些影視文件化解了無(wú)機(jī)化學(xué)的難點(diǎn)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)。當(dāng)然，還有很多種新穎的教學(xué)方法，我們通過(guò)合理利用可以很大程度地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，但是還需要我們進(jìn)行不斷的嘗試和探索。
3.如何促進(jìn)能力發(fā)展
無(wú)論是無(wú)機(jī)化學(xué)，還是有機(jī)化學(xué)，抑或其他專業(yè)科目的教學(xué)，其最終目的不僅僅是教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力。那么如何促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展呢？培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑有很多，比如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采用小組合作形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維能力，采用自主探究學(xué)習(xí)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。只有切實(shí)放手，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，利用不同的教學(xué)方法，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，才能真正達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的最終目的。
1高職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)要選用適合的教材
高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出素質(zhì)高，機(jī)能強(qiáng)，符合當(dāng)今社會(huì)崗位需求的職業(yè)技術(shù)人才。所以在教學(xué)時(shí)候要以夠用為主，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在將來(lái)走入工作崗位后可以根據(jù)需求，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，高職對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的課程安排課時(shí)相對(duì)不多。而無(wú)機(jī)化學(xué)涵蓋的內(nèi)容又特別的繁雜。所以在選用教材的時(shí)候，需要精心挑選，能夠自主編寫教材為最佳。當(dāng)然，在沒(méi)有自主編寫教材的時(shí)候，選用的教材不可能完全適合。這就需要教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，發(fā)揮作用。不能照本宣科。要把必需的，關(guān)乎實(shí)踐和工作的內(nèi)容精講，花費(fèi)較多的課程。對(duì)其它的內(nèi)容就采用精簡(jiǎn)，刪除的方式。
2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
無(wú)機(jī)化學(xué)課程有的內(nèi)容的確是枯燥難懂，學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)。但是這部分知識(shí)又是不能忽視，不能跨越的，否則會(huì)影響后續(xù)課程的連續(xù)性。這時(shí)候就需要去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在枯燥中尋找生趣。在抽象中體現(xiàn)具體。比如，重金屬元素。可引入中毒時(shí)，用牛奶緩解并急救的例子。從生活貼近研究。又可以引用原電池的各種應(yīng)用，如此等等，不一而足。還可以集思廣益，讓學(xué)生來(lái)列舉討論生活蒸與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活常識(shí)。
3教師走入企業(yè)，打造雙師隊(duì)伍
教師不能紙上談兵，要培養(yǎng)能夠走上崗位，成為合格技術(shù)工人的學(xué)生。就要求老師有過(guò)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，真正了解企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)有哪些流程，工作人員扮演什么角色，承擔(dān)什么任務(wù)。所以學(xué)校盡量給教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。可以利用假期，周末休息日。或者學(xué)期時(shí)間帶薪體驗(yàn)崗位。讓教師不僅僅是講師更是技術(shù)精湛的技師。
4多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體集文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)進(jìn)度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時(shí)，我們利用多媒體課件進(jìn)行講解，直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生容易理解，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們建設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，吸引了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
但是，考慮到使用多媒體課件授課速度過(guò)快，部分學(xué)生的思維速度跟不上，某些無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問(wèn)題，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容，采用“學(xué)生自學(xué)，教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進(jìn)行。對(duì)公式推導(dǎo)、計(jì)算舉例仍然應(yīng)用板書(shū)、講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，獲得了良好的收效。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
作者：馬曉輝 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程
1.突出緒論部分的介紹，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在介紹無(wú)機(jī)化學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容：四大平衡、兩大結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)。其中四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）占主要部分；兩大結(jié)構(gòu)即原子結(jié)構(gòu)與周期系、分子結(jié)構(gòu)；元素化學(xué)即s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)元素、f區(qū)元素等。各章節(jié)間循序漸進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，通過(guò)這樣的介紹使學(xué)生聽(tīng)后思路清晰，印象深刻，從而明確學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的目的，掌握學(xué)習(xí)方法。授課前先介紹每章節(jié)的主要內(nèi)容、基本要求及授課思路，讓學(xué)生有個(gè)完整的整體輪廓印象。
2.教學(xué)大綱要靈活運(yùn)用。一方面應(yīng)符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，以課程教學(xué)的基本要求為依據(jù)，靈活地掌握。
3.靈活組織教材順序，合理安排課時(shí)。教學(xué)過(guò)程中，在緊扣教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可調(diào)整教材內(nèi)容次序。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接，鑒于大學(xué)和中學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無(wú)機(jī)化學(xué)大綱經(jīng)過(guò)修訂，課時(shí)都有所減少，因而要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成一門課程并使學(xué)生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學(xué)的相銜接的內(nèi)容，可以以提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，然后概括總結(jié)加以引用，不必詳細(xì)解釋。
二、探索靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1.無(wú)機(jī)化學(xué)原理部分概念、公式的處理。針對(duì)這部分多而復(fù)雜的特點(diǎn)，在授課時(shí)可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，如提問(wèn)式出示材料，先有計(jì)劃地向?qū)W生引入教學(xué)的內(nèi)容，然后有步驟地向?qū)W生提供誘發(fā)、引導(dǎo)性的線索（有關(guān)的知識(shí)或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)），運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)化學(xué)現(xiàn)象加以分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，最后則引導(dǎo)學(xué)生得出有關(guān)的概念、公式或原理，并且教師加以總結(jié)和完善并及時(shí)設(shè)置不同的練習(xí)加以鞏固。
2.采取精講、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試方法。課堂講授內(nèi)容有主有次，主要解決教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。如無(wú)機(jī)化學(xué)計(jì)算重點(diǎn)在于四大平衡的計(jì)算，針對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)習(xí)慣于看書(shū)后的答案，不熟悉解題過(guò)程，導(dǎo)致考試時(shí)一些學(xué)生對(duì)于計(jì)算題部分總是似懂非懂，無(wú)從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學(xué)生明確目標(biāo)：牢記四大平衡的有關(guān)公式、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。可選針對(duì)性、綜合性強(qiáng)的題目進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。解題時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，先分析后做題，然后要?dú)w納總結(jié)此類習(xí)題的解題方法和步驟，達(dá)到觸類旁通的效果。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師做必要的補(bǔ)充和總結(jié)。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3.理論和實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，不僅要講清楚基本概念與原理的內(nèi)涵，還應(yīng)聯(lián)系它們的實(shí)際應(yīng)用情況，如合成氨工業(yè)的工藝條件，就是化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡原理的綜合應(yīng)用，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行分析。學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容空洞抽象了。
三、擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力
在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生們自學(xué)或選修文獻(xiàn)檢索課，學(xué)習(xí)利用檢索工具查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)的方法步驟，動(dòng)員學(xué)生去圖書(shū)館查閱。這樣，學(xué)生除從課本上和課堂上學(xué)到知識(shí)外，還可以掌握利用文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，找到一條獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的途徑，為將來(lái)的教學(xué)科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、熱愛(ài)科學(xué)、活躍思維擴(kuò)大知識(shí)面的作用。
課堂教學(xué)不是大學(xué)教學(xué)的惟一形式，自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，“丟”給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業(yè)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等，并言明自學(xué)內(nèi)容也納入考試范圍等，督促學(xué)生自學(xué)到位，而不是教師“丟”而不管，學(xué)生自而不學(xué)。通過(guò)這種“丟”適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，避免了課堂講授內(nèi)容重復(fù)化，學(xué)生聽(tīng)課疲勞化，使學(xué)生的思維隨時(shí)處于準(zhǔn)備接受新知識(shí)或探索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的狀態(tài)，提高了教學(xué)效果。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。
利用課余時(shí)間，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生運(yùn)用集體的力量，通過(guò)調(diào)查研究，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高利用化學(xué)知識(shí)分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。如針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)設(shè)計(jì)了“餐具洗滌劑去油力和對(duì)豆類植物生長(zhǎng)影響的比較”實(shí)踐活動(dòng)。
四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法多元化
用單一的筆試方式作為教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方式，顯然是有失偏頗的，對(duì)學(xué)生也是不公平的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該走向多角度和多維度全面客觀地評(píng)價(jià)。加重平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)占40%(包括提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、考勤小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記等方面)，學(xué)期考試占60%。化學(xué)考核的方法很多，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取以下方法進(jìn)行考核。
1．觀察了解。時(shí)上課時(shí)教師注意觀察學(xué)生聽(tīng)課是不是全神貫注，課上是不是積極發(fā)問(wèn)和答問(wèn)，課后訪問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學(xué)讀物，并認(rèn)真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心向，一但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)化學(xué)成績(jī)有重要的影響。
2．靈活提問(wèn)。天上新課之前進(jìn)行方式靈活多樣的口頭提問(wèn)，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，也不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3．考核方式和目的要明確。行單元測(cè)驗(yàn)和學(xué)期考試，命題時(shí)要著重考學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、知識(shí)的靈活運(yùn)用，考學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不要考學(xué)生對(duì)書(shū)本的死記硬背。經(jīng)過(guò)形式多樣的考核，不僅能夠使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、知識(shí)的靈活運(yùn)用、分析和解決問(wèn)題的能力，而且能夠使學(xué)生自己找出不足之處，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有裨益。考核學(xué)生化學(xué)成績(jī)的主要目的是幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，有利于及時(shí)自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)考試成績(jī)同樣可以檢查教師的教學(xué)效果如何，教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣，學(xué)習(xí)中有哪些缺漏和薄弱環(huán)節(jié)等。隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，現(xiàn)有的教材、教法等方面與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)已不相適應(yīng)，高職教育既不能等同于中等職業(yè)教育，也不能把它辦成高等學(xué)校的壓縮餅干。因此，高職化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職化學(xué)教學(xué)的改革不能單獨(dú)改革某一項(xiàng)，而必需教材改革和教法改革同步進(jìn)行、教學(xué)教法多樣化。
1無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的課程分析
以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院目前在用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》（大連理工大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室主編，高等教育出版社出版，第5版）以及《物理化學(xué)》（肖衍繁等編著，天津大學(xué)出版社出版，第2版）教材為例［3－4］，2門課程在內(nèi)容設(shè)置上有較多重復(fù)，主要為化學(xué)反應(yīng)原理這一部分，重復(fù)內(nèi)容如表1所示。這些內(nèi)容占據(jù)了無(wú)機(jī)化學(xué)整門課程內(nèi)容的30％～40％，如果單純從章節(jié)設(shè)置上來(lái)看，這部分重復(fù)內(nèi)容更是構(gòu)成了物理化學(xué)所有章節(jié)的50％以上，并且是作為重點(diǎn)講授。盡管這些內(nèi)容在2門課程中的呈現(xiàn)方式、知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但由于2門課程一般為不同的教師授課，故對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)難以避免。同時(shí)，物理化學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，涉及諸多的數(shù)學(xué)和物理公式推導(dǎo)，給人的印象常常是深?yuàn)W、抽象、晦澀、難以理解。究其原因，是在無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，對(duì)許多基本內(nèi)容了解得不夠深入，缺乏對(duì)整體內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，重視結(jié)論卻忽視了其理論基礎(chǔ)［5］。因此，對(duì)于物理化學(xué)的教學(xué)，首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生牢固地掌握物理化學(xué)的基本概念、公式及其適用范圍等，其次要提高講授的深度和廣度，為學(xué)生將來(lái)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題建立牢固的基礎(chǔ)。 按照我校對(duì)化工類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)定，物理化學(xué)課程課堂講授64學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，如何更好地把握知識(shí)點(diǎn)的講解，突出重點(diǎn)、講透難點(diǎn)，讓學(xué)生理解透徹，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力［6］，對(duì)于物理化學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。這就要求任課教師在課堂上能夠更準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解上，使教學(xué)更具有針對(duì)性。如果按照教學(xué)大綱正常講授，則有部分重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題講解不透徹，影響教學(xué)質(zhì)量。
2無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)教學(xué)的協(xié)調(diào)
結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程的特點(diǎn)以及2者的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行整合與優(yōu)化時(shí)，必須遵循一定的基本原則，而不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)2者涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切塊劃分或簡(jiǎn)單重復(fù)［2］。物理化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)及銜接方式比較多，既有如熱力學(xué)和熵等概念內(nèi)涵和外延的變化，也有對(duì)如化學(xué)平衡和電化學(xué)等知識(shí)的深化和拓展。無(wú)機(jī)化學(xué)課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生在高考之后經(jīng)歷近3個(gè)月的假期，對(duì)中學(xué)所學(xué)的知識(shí)有較大程度的遺忘，限于這一階段學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知能力，無(wú)機(jī)化學(xué)作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在講授過(guò)程中要注意與高中知識(shí)的銜接和復(fù)習(xí)［7］，在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生的互動(dòng)，了解不同生源地教學(xué)大綱的區(qū)別以及不同學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也要講究教學(xué)策略。例如，不同類型化學(xué)反應(yīng)平衡是無(wú)機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不同類型化學(xué)反應(yīng)平衡的重點(diǎn)在于計(jì)算，難點(diǎn)在于公式多，學(xué)生對(duì)酸堿平衡、沉淀—溶解平衡、配合物和氧化還原反應(yīng)這4大類反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算時(shí)容易將公式混淆或根本記不清。可采用對(duì)比法對(duì)不同反應(yīng)的平衡進(jìn)行計(jì)算和公式的推導(dǎo)，尋找其共同規(guī)律，又根據(jù)各自特點(diǎn)突出區(qū)別［8］。這種方法可將此部分內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，不僅使學(xué)生容易理解和接受，而且脈絡(luò)清晰，便于記憶，從課堂效率角度考慮，反應(yīng)平衡部分也可節(jié)省1個(gè)課時(shí)左右。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分由于比較抽象，在教學(xué)過(guò)程中也要注意基礎(chǔ)知識(shí)的講授和復(fù)習(xí)，筆者曾在4個(gè)課時(shí)之后發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生參考高中化學(xué)教輔材料對(duì)這一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解之后發(fā)現(xiàn)該地區(qū)高考大綱對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分要求較低，學(xué)生基礎(chǔ)較弱。而對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)中與物理化學(xué)課程重復(fù)的部分，教學(xué)主要以應(yīng)用為主，把這部分內(nèi)容作為工具來(lái)講，重點(diǎn)在于某些特定條件下的應(yīng)用，而不是系統(tǒng)地去講述工具本身。而在物理化學(xué)課程中，則是系統(tǒng)地研究這些內(nèi)容在各種條件下的應(yīng)用，研究的是工具的本身，重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授工具的來(lái)源以及工具在不同情況下的應(yīng)用［5］。
例如在熱力學(xué)部分，無(wú)機(jī)化學(xué)通過(guò)混亂度引入熵的概念，又通過(guò)系統(tǒng)與環(huán)境總熵變的計(jì)算引出吉布斯自由能，并以此作為自發(fā)反應(yīng)方向性的判據(jù)，而對(duì)于熵變?yōu)榭赡孢^(guò)程的熱溫商這一物理意義只是一筆帶過(guò)。在物理化學(xué)課程中則是通過(guò)對(duì)卡諾循環(huán)以及其他可逆過(guò)程的研究將熱溫商以及熵這一函數(shù)引出，并推導(dǎo)了其他物理過(guò)程的熵變計(jì)算公式。通過(guò)熵增原理對(duì)恒溫恒容過(guò)程和恒溫恒壓過(guò)程的應(yīng)用引出了亥姆霍茲自由能A和吉布斯自由能G，并通過(guò)分析解釋了2個(gè)函數(shù)所代表的物理意義———最大體積功和最大非體積功。這就將抽象的內(nèi)容具體化，擴(kuò)展了判斷不同過(guò)程自發(fā)變化方向性的判據(jù)，并為后續(xù)電化學(xué)反應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與ΔG關(guān)系式的推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。又如化學(xué)平衡這部分內(nèi)容，在無(wú)機(jī)化學(xué)中講了化學(xué)平衡常數(shù)和反應(yīng)熵等，為判定化學(xué)反應(yīng)中的方向和限度問(wèn)題提供依據(jù)，并為后續(xù)不同類型反應(yīng)平衡組成以及電化學(xué)計(jì)算等內(nèi)容服務(wù)；而在物理化學(xué)課程中，則通過(guò)偏摩爾吉布斯函數(shù)和化學(xué)勢(shì)等函數(shù)的引出概念的講解，結(jié)合化學(xué)勢(shì)與濃度（或分壓）的關(guān)系公式，從本質(zhì)上揭示了化學(xué)平衡與吉布斯函數(shù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)出化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)與平衡組成之間的數(shù)量關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡以及相平衡等知識(shí)的理解。而對(duì)于此部分內(nèi)容的應(yīng)用以及計(jì)算，則需要與無(wú)機(jī)化學(xué)課程協(xié)調(diào)，對(duì)公式的應(yīng)用略加講授，引導(dǎo)或要求學(xué)生參考無(wú)機(jī)化學(xué)所講的內(nèi)容，對(duì)平衡常數(shù)的計(jì)算進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于現(xiàn)在學(xué)生已掌握了用化學(xué)勢(shì)為工具嚴(yán)密地推導(dǎo)出化學(xué)平衡以及相平衡公式，對(duì)該公式的物理意義的理解又深入了一步，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)復(fù)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)所講的該公式的應(yīng)用內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是進(jìn)一步地提高［9］。
同樣，對(duì)于熱力學(xué)中焓這一部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為，在物理化學(xué)中應(yīng)主要從定義出發(fā)，側(cè)重恒壓熱和恒容熱的區(qū)別與聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)“氧彈法測(cè)定物質(zhì)的燃燒熱”的初步介紹，加深并鞏固2者之間的關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。而對(duì)于焓變的計(jì)算，則應(yīng)主要通過(guò)復(fù)習(xí)的方式，如課前提出要求讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)、在課堂提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回想再現(xiàn)等策略，將無(wú)機(jī)化學(xué)中此部分的內(nèi)容，如ΔH的正負(fù)代表體系的吸放熱，數(shù)值則表示能量變化的大小；反應(yīng)焓可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓或標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓來(lái)計(jì)算，復(fù)雜反應(yīng)的反應(yīng)焓可以借助Hess定律分步解析等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)中此部分的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回憶，并可繼續(xù)為后續(xù)活化能的講授埋下伏筆。這樣就將可能出現(xiàn)的“重復(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎パa(bǔ)”或“互促”，此部分的課堂講授也可節(jié)約0．5課時(shí)左右。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)。所以，對(duì)于2者間知識(shí)點(diǎn)的分配，必須結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)在該門課程中所起的作用，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。因此，傳統(tǒng)的以教師為主體、以教材為中心的課堂講授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，要充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)2門課程的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)策略、內(nèi)容側(cè)重及知識(shí)應(yīng)用等方面進(jìn)行有機(jī)配合，充分利用其中的關(guān)聯(lián)性和銜接性，合理分配教學(xué)資源，使其融合成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的組合課程。在教學(xué)過(guò)程中將傳授知識(shí)（授之以魚(yú)）為目的的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法和手段（授之以漁），培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這對(duì)于學(xué)生在知識(shí)的積累與理解、學(xué)習(xí)方法的掌握與提升以及科學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展等方面都具有較為積極的作用。
作者：張海永 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是后續(xù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要著重基本知識(shí)、基本操作、基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。實(shí)驗(yàn)教師要狠抓學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作要及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)、形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，為后續(xù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大都是沿用已久的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)陳舊或結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。因此，應(yīng)及時(shí)對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、修訂和刪除[3]。本著循序漸進(jìn)的原則，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期課程中，可以適當(dāng)安排一些基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力。在這類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，可以適當(dāng)穿插一些趣味性的實(shí)驗(yàn)。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用指示劑來(lái)檢驗(yàn)溶液的酸堿性，也可以用植物色素的浸取液代替酸堿指示劑，實(shí)際應(yīng)用效果教好，增強(qiáng)了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。
3改進(jìn)教學(xué)方法
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)方式是填鴨式的講課方式，即先由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、試劑及儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，大約30分鐘，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)“按方抓藥”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)接受和被灌輸狀態(tài)，一些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)或根本聽(tīng)不懂，有的學(xué)生干脆就是看手機(jī)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和進(jìn)度受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力。教師可以提前將實(shí)驗(yàn)操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT放在相關(guān)課程網(wǎng)站上，選課的學(xué)生有權(quán)限進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站并下載視頻和PPT，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，實(shí)驗(yàn)前對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器和操作步驟已了然在胸，實(shí)驗(yàn)教師只需重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，同時(shí)節(jié)省大量的時(shí)間和精力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生。微課雖然短小精悍，但實(shí)際效果非常好。
4完善評(píng)價(jià)體系
實(shí)驗(yàn)考核是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的檢測(cè)手段，合理的評(píng)價(jià)體系可以更好的激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。考評(píng)體系包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)。為了提高預(yù)習(xí)效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告不能只抄書(shū)，要用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)所要做的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，即便是結(jié)果不理想，但學(xué)生能夠認(rèn)真分析，探討實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力提高的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生涂改數(shù)據(jù)和偽造實(shí)驗(yàn)教師簽字等現(xiàn)象，一但發(fā)現(xiàn)給予警告，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榱惴帧?/p>
5提升實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、參與者和指導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞與實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)有著密切關(guān)系，因此，實(shí)驗(yàn)教師的自身素質(zhì)和自我提升顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄、總結(jié)、整理和后期歸檔，把教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，尋根溯源，找到問(wèn)題解決的辦法，避免以后同類型的問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)整理后以問(wèn)題庫(kù)的形式作為教學(xué)檔案保存，可以與其它老師共享，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和重點(diǎn)要了然于胸，同時(shí)不斷給自己提出更高的目標(biāo)和追求，以高度的使命感和責(zé)任感認(rèn)真準(zhǔn)備好每一次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生形成規(guī)范操作的習(xí)慣，為其以后走上工作崗位、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
6結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革，措施
無(wú)機(jī)化學(xué)是一門重要的高等院校專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這么課程的重要環(huán)節(jié)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和綜合能力，這為他們以后從事相關(guān)工作打下了基礎(chǔ)。
近些年，很多高校和教育機(jī)構(gòu)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方面都嘗試著改革，他們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做了大量的工作。在教學(xué)過(guò)程中老師盡量的讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這使得學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的做好實(shí)踐探索工作。使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，這使得化學(xué)教學(xué)意義發(fā)揮到最大。
1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題
目前，雖然很多高校都開(kāi)設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程，但是其中有許多學(xué)校沒(méi)有加設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，即使加設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)校也沒(méi)有給予高度的重視。這導(dǎo)致了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)存在一些亟需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程的教學(xué)效果，學(xué)生們并沒(méi)有得到很好的相關(guān)知識(shí)的提高，而且浪費(fèi)了很多的教育資源。
1.1無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性
很多高校在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在很大程度的重復(fù)。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)基本是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在理論教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，這樣安排的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教學(xué)模式存在一些相對(duì)比較明顯的不足，比如說(shuō)在實(shí)驗(yàn)安排過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣就沒(méi)有使得教學(xué)效率最大化；另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的整體了解，這就使得學(xué)生沒(méi)有真正的學(xué)到實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，大大的降低了實(shí)踐教學(xué)的效果。但是，很多高校和教育機(jī)構(gòu)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方面都嘗試著改革，他們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做了大量的工作。在教學(xué)過(guò)程中老師盡量的讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這使得學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的做好實(shí)踐探索工作。這樣在很大程度上解決了以往的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。
1.2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一
目前，各高校的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，這使得學(xué)生在以后工作中不能更好的適應(yīng)多專業(yè)方向的需求。當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅局限在本專業(yè)和本研究領(lǐng)域了，而是要求學(xué)生要在精通本專業(yè)的前提下，要廣泛的涉獵其它領(lǐng)域和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐能力，就比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)的基本技能如稱量、加熱、蒸餾、結(jié)晶、提純以及pH 計(jì)、離心機(jī)和移液管的使用等操作技能學(xué)生都有掌握，了解不同專業(yè)方向的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及規(guī)定可以使學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中很快上手，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力。但是傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排都比較單一，這不利于學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)此，很多高校和教育機(jī)構(gòu)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方面都嘗試著改革，他們?cè)谕亮W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做了大量的工作。
1.3無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是采用老師示范，學(xué)生按照操作步驟完成操作，而且對(duì)于那些耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)基本都是采取驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，沒(méi)有按照正常的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅使學(xué)生得不到最好的鍛煉，同時(shí)也使得實(shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)不能夠提供可靠的、有價(jià)值的信息，很多學(xué)生因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性和責(zé)任感，他們不僅很少動(dòng)手操作而且提供造假的數(shù)據(jù)。這嚴(yán)重的違背了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。
2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施和改革前景
2.1加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度
在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，各高校要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)方法光靠教師在課堂講一遍是不夠的，當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)起手來(lái)還會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。為了使學(xué)生了解掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生們牢牢的記住實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟。相關(guān)單位就要根據(jù)教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制出一套無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像片。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上，給同學(xué)們放錄像再進(jìn)一步預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上教師再做重點(diǎn)講解。這樣使學(xué)生加深了實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)看錄像可以更好的、更形象的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷的優(yōu)化、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這就要求相關(guān)單位構(gòu)建新的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用廣泛性和實(shí)用性等特點(diǎn)增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)一些陳舊的、內(nèi)容重疊的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并或刪除，對(duì)于體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)理論精髓的和前沿性的必要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目保留或拓寬，增加技能型、綜合性、探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將試驗(yàn)體系進(jìn)一步整合、優(yōu)化，適當(dāng)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。這樣一定會(huì)取得很好的改革效果。
2.3無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前景
近些年，很多高校和教育機(jī)構(gòu)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方面都嘗試著改革。在教學(xué)過(guò)程中老師盡量的讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這使得學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的做好實(shí)踐探索工作。老師不斷地提高教學(xué)水平，努力的培養(yǎng)學(xué)生使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度得到全方位的提升。老師們要全力以赴地、精心地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)合理地安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最終可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果。這樣在很大程度上解決了以往的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義發(fā)揮到最大。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力入手。雖然很多高校和教育機(jī)構(gòu)在土力學(xué)教學(xué)方面都嘗試著改革，他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做了大量的工作。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中盡量的讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這使得學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的做好實(shí)踐探索工作。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)展方向和社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷地提高教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)真正的教學(xué)意義。
參考文獻(xiàn)
一、激活學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
做好無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的有效過(guò)渡，讓學(xué)生充滿信心，消除畏懼心理，樂(lè)觀地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)，為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)首先使學(xué)生將了解新事物的積極性和好奇心轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后把教學(xué)方法的選擇和教具的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融合在一起，最終將有機(jī)知識(shí)體系打造為學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
二、廣泛了解學(xué)情，促進(jìn)知識(shí)遷移
通過(guò)與各層次學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理；通過(guò)聽(tīng)課請(qǐng)教，獲取、分析課堂實(shí)錄，在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)思考。
1.找到一個(gè)好的抓手――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，由個(gè)別到一般，讓學(xué)生“有法可依”。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，這為各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)“有法可依”。在有機(jī)化學(xué)入門學(xué)習(xí)階段，教師要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)中處理好結(jié)構(gòu)與有機(jī)物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測(cè)出同系物的性質(zhì)，體現(xiàn)由個(gè)別到一般的思想。
2.用生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從生活走進(jìn)有機(jī)化學(xué)。“化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系。”化學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)有所創(chuàng)新，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：在乙酸教學(xué)中創(chuàng)設(shè)醋的傳說(shuō)，在乙醇教學(xué)中介紹中國(guó)的酒文化及酒駕入刑等社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并滲透愛(ài)國(guó)情感和價(jià)值觀教育。再如選修模塊《有機(jī)化合物的分類》一節(jié)，可事先讓學(xué)生收集身邊的常見(jiàn)藥品，查閱它的說(shuō)明書(shū)，從俗名、分子式、結(jié)構(gòu)式、官能團(tuán)及物質(zhì)的類別對(duì)身邊的常見(jiàn)藥品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解有機(jī)化合物的分類方法，認(rèn)識(shí)一些重要的官能團(tuán)。
3.利用電教技術(shù)，活化教學(xué)銜接。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)，在一定程度上代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在學(xué)習(xí)立體結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)價(jià)鍵的斷裂與形成，擴(kuò)大了課堂的時(shí)間與空間，化抽象為具體，化腐朽為神奇。同時(shí)，積極整合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，提高了教學(xué)的有效性。
4.積極開(kāi)展校本課程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。校本課程的開(kāi)展為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了有力保障，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的這些本領(lǐng)和能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識(shí)去拓展，又應(yīng)用于課堂，給學(xué)生們以研究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。如我校開(kāi)設(shè)的《化學(xué)與烹飪》選修課程，探索實(shí)施STS教育，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)；再如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)工具――修正液，提出“修正液的成分分析及利弊探討”，也收到了很好的效果。
三、在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)
1無(wú)機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)的必要性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的主要途徑，化學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地應(yīng)用無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)分析并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地掌握實(shí)驗(yàn)技能。然而，傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所開(kāi)設(shè)的內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)課的主要目的是加深對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)理論的理解，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)相互獨(dú)立，忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的思維能力、分析能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足用人單位的實(shí)際需要，缺乏實(shí)踐技能和解決生產(chǎn)實(shí)際工作中遇到問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)既具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，又要讓學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)，具有職業(yè)發(fā)展的潛力，實(shí)踐技能過(guò)硬的應(yīng)用技術(shù)型化學(xué)化工人才，有必要改變?cè)械尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)踐應(yīng)用能力為主的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而在課程內(nèi)容上選用研究型實(shí)驗(yàn)取代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［3－6］。
2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
開(kāi)展無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性教學(xué)既應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，也要同時(shí)，也應(yīng)該重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。本研究基于研究性教學(xué)模式的的設(shè)計(jì)原則構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)體系。
2.1主體性原則
主體性原則是指以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這也一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)難題。可以考慮從幾個(gè)方面著手，一是修改無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)，改編或剔除原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多偏重于元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形式機(jī)械，這較大程度上降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和新鮮感;二是增加作為教學(xué)主體的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處于主導(dǎo)地位，教師活動(dòng)多，而學(xué)生的活動(dòng)少，或是機(jī)械重復(fù)教師的指令。研究性教學(xué)則讓學(xué)生處于類似科學(xué)研究的情境中，即面對(duì)不確定或未知的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，并能嘗試運(yùn)用已有知識(shí)解決它。讓學(xué)生在研究探索的過(guò)程既學(xué)到實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。當(dāng)然并不說(shuō)不需要教師指導(dǎo)，教師要在課題的選擇、實(shí)驗(yàn)方法、原理及技能等方面進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.2問(wèn)題性原則
問(wèn)題性原則又稱課題性原則，開(kāi)展研究性教學(xué)的前提條件是確定好研究課題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比研究和解決問(wèn)題更重要”。問(wèn)題的確定是研究性教學(xué)的首要步驟，它直接影響研究性教學(xué)的水平、價(jià)值及學(xué)生興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從自然界、日常生活、工業(yè)生產(chǎn)或教科書(shū)中去選擇化學(xué)相關(guān)問(wèn)題或課題，圍繞問(wèn)題或課題去尋找資料和提出解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和批判性地思考問(wèn)題的能力，不要人云亦云，要敢于提出不同想法或?qū)嶒?yàn)方案，既使最后得出的結(jié)果是錯(cuò)誤，也能鍛煉自己的思維能力。
2.3可行性原則
在研究性課程教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力毫無(wú)疑問(wèn)是非常重要和必要的。然而如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)的研究性和主體性，一旦把握不好，則會(huì)失去對(duì)課程教學(xué)的掌控，降低教學(xué)質(zhì)量，得不償失。研究性教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生圍繞“課題”展開(kāi)具有研究性特征的學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能或要求在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的新實(shí)驗(yàn)技能。針對(duì)大一本科生進(jìn)行的研究性教學(xué)屬于基于課程學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)，而不是針對(duì)研究生開(kāi)展的以課題研究、發(fā)明創(chuàng)造為目的的研究性教學(xué)。由于兩者的教學(xué)目的不一樣，因此，研究性課程教學(xué)的可行性對(duì)于大一新生顯得尤為重要，這一原則的實(shí)現(xiàn)需要教師以教學(xué)為主體，研究作為手段，把握好所選擇問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)上的可行性，學(xué)校現(xiàn)有資源的可行性及學(xué)生知識(shí)技能的儲(chǔ)備與問(wèn)題解決的可行性。總的來(lái)說(shuō)，基于課程學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)不需要太“高、大、上”，難度不應(yīng)太高，盡量貼近學(xué)生層次及知識(shí)儲(chǔ)備，選擇學(xué)生耳聞目睹生活相關(guān)及與工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題。這一點(diǎn)教師要把好關(guān)，否則適得其反。同時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能或要求在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的新實(shí)驗(yàn)技能能夠解決這些問(wèn)題的實(shí)施，使學(xué)生通過(guò)研究性教學(xué)中的研究手段學(xué)習(xí)到新的實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)知識(shí)的理解，積累對(duì)解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法和經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
2.4創(chuàng)造性原則
對(duì)于大一學(xué)生而言，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)他們進(jìn)行課題的創(chuàng)新發(fā)明，而強(qiáng)調(diào)以“研究”為手段，通過(guò)研究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這也是研究性教學(xué)的主要目的之一。研究性教學(xué)對(duì)教師而言是一種需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言是一種需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程中，需要有創(chuàng)新思想才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要用創(chuàng)新的方法從問(wèn)題中篩選可行的課題，也要用創(chuàng)新的觀念去選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ɑ驅(qū)嶒?yàn)方案，還要采用創(chuàng)新的手段來(lái)探索問(wèn)題的本質(zhì)，然后用創(chuàng)新的措施去分析問(wèn)題的根源，最后用創(chuàng)新的眼光去總結(jié)課題的成果，所以創(chuàng)造性思維能在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能得到廣泛的應(yīng)用。
3無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的實(shí)施思路
實(shí)驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)要遵循研究性教學(xué)的上述原則，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，研究為手段，處理好學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。
3.1開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是啟蒙課程，課程內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能層次，問(wèn)題的提出應(yīng)以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能為主線，以開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)為主，初期可由教師提供課題，學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)后分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;后期由學(xué)生自己提供課題，方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)均獨(dú)立完成。鼓勵(lì)學(xué)生采取的實(shí)驗(yàn)方案盡量不同。每屆學(xué)生提出的課題也是對(duì)課程內(nèi)容很好的補(bǔ)充。
3.2加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用
盡管研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。研究性教學(xué)仍然屬于課程教學(xué)，只是有別于傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式。首先教師要確定實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)要學(xué)習(xí)的新實(shí)驗(yàn)技能，新的實(shí)驗(yàn)技能還是需教師講授;其次學(xué)生課題的提出需教師的指導(dǎo)，使課題具有可行性;最后在實(shí)驗(yàn)完成階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的探索，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問(wèn)。因此，教師如何恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和其指導(dǎo)作用對(duì)研究性教學(xué)的水平和目的達(dá)成都至關(guān)重要。
3.3建立實(shí)驗(yàn)保障體系
要完成研究性教學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)保障體系是必要的。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論教師和實(shí)驗(yàn)教師的一體化。課程教師既負(fù)責(zé)理論課教學(xué)，又負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣做的好處在于可做到教師對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能有充分地了解，指導(dǎo)教師可以很好地對(duì)研究方法和路線進(jìn)行嚴(yán)格的審查和科學(xué)的論證，保證研究方法和路線的科學(xué)性和可操作性，確保研究型實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行;其次改革無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，從課題提出的可行性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可操作性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的合理性及實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，許多化學(xué)理論都是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、化工、環(huán)境、制藥、生物、材料等專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果也直接影響著后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)雖然不斷地進(jìn)行，但仍然存在諸多問(wèn)題。針對(duì)其中的幾個(gè)主要問(wèn)題，筆者提出一些個(gè)人的構(gòu)想。
一、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）性質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)多。性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生利用教材中已設(shè)計(jì)好的步驟和方案進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)于綜合操作技能的要求不高;實(shí)驗(yàn)中涉及的藥品種類繁多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后就要丟棄產(chǎn)物，這樣勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)的成本很高;同時(shí)丟棄物中有許多有毒有害的物質(zhì)，多數(shù)情況下不能進(jìn)行有效的廢物處理，又對(duì)環(huán)境造成了極大的污染，在環(huán)境污染愈演愈烈的當(dāng)下這是絕對(duì)不能容忍的。
（二）教學(xué)方法落后。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍以教師講解、規(guī)定實(shí)驗(yàn)方案為主，這樣勢(shì)必造成學(xué)生照方抓藥、照葫蘆畫(huà)瓢，束縛了學(xué)生的思想、遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。
（三）不同的實(shí)驗(yàn)間過(guò)于獨(dú)立。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)間幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，各自獨(dú)立，浪費(fèi)藥品、增加資金投入、不能把知識(shí)系統(tǒng)化。
二、對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)構(gòu)想
（一）使性質(zhì)實(shí)驗(yàn)微型化、綠色化、封閉化、模擬化。改變常規(guī)的藥品用量，盡量“點(diǎn)、滴”化，如在試管或燒杯中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，改為在點(diǎn)滴板甚至濾紙上進(jìn)行。如S2O32-的鑒定反應(yīng)：Ag++S2O32-===Ag2S2O3（白） Ag2S2O3+H2O===Ag2S（黑）+SO42-+2H+
這個(gè)實(shí)驗(yàn)在白瓷點(diǎn)滴板上完成，不僅節(jié)約藥品，而且可以清楚地看到沉淀顏色出現(xiàn)白黃棕黑的變化。
對(duì)于涉及有毒有害藥品的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)禁使用，以相同類型的其它內(nèi)容取而代之。如H2O2的氧化性實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的方案為：Pb2++S2-=PbS（黑） PbS+4H2O2=PbSO4（白）+4H2O
可以改為：2I-+H2O2+2H+===I2+2H2O
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為由無(wú)色變?yōu)樽丶t色即表明H2O2將I-氧化為I2。此方案藥品種類少、現(xiàn)象明顯、產(chǎn)物I2可再生，符合綠色化的要求。
又如H2S和SO2的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合二者的性質(zhì)將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組合在一起，以微型化、封閉化的形式進(jìn)行，這樣既減少了資金的投入又將有毒氣體的排放量降到了最低。
在電子產(chǎn)品普及的今天，我們還可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)于性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M化，利用計(jì)算機(jī)使實(shí)驗(yàn)以文字、聲音、圖像、甚至動(dòng)畫(huà)的效果表現(xiàn)出來(lái)，既讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又避免了那些有毒有害的試劑的使用，從源頭上杜絕了環(huán)境污染，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。如銨鹽的熱分解反應(yīng)就可以設(shè)計(jì)成模擬實(shí)驗(yàn)：模擬NH4Cl在試管中受熱分解為NH3和HCl氣體時(shí)，先逸出的NH3遇濕潤(rùn)的pH試紙使之變?yōu)樗{(lán)色，繼續(xù)加熱后來(lái)逸出的HCl氣體又使pH試紙變?yōu)榧t色，同時(shí)試管口的內(nèi)壁上又生成NH4Cl固體。通過(guò)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既認(rèn)知了銨鹽的熱分解，又避免了兩種有毒氣體的吸入和排放，保證了學(xué)生的身體健康，避免了大氣的污染。諸如此類的許多涉及污染的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)都可以模擬進(jìn)行。利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，畫(huà)面生動(dòng)逼真，實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得更清楚，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，可以收到意想不到的教學(xué)效果。
（二）打破常規(guī)的教學(xué)方法，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。教材中的實(shí)驗(yàn)方案固然可行，但未免過(guò)于模式化，幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下同時(shí)按照完全相同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出完全相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的后果一定是使學(xué)生大腦僵化、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性喪失。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就是使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，教師則處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助位置。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣學(xué)生就必須查閱大量文獻(xiàn)和資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在不知不覺(jué)中給學(xué)生滲透了學(xué)術(shù)研究的作風(fēng)。如海帶中碘的提取的實(shí)驗(yàn)，其基本原理是將海帶進(jìn)行前期處理后，利用I-的還原性將其氧化為I2。由于I-具有較強(qiáng)的還原性，所以可供選擇的氧化劑種類很多，所以教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自己查找資料、制定不同的實(shí)驗(yàn)方案，教師只是輔助學(xué)生使各種方案更加合理化。由于學(xué)生各自采用不同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以將各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，既使學(xué)生掌握了各種氧化劑與I-的反應(yīng)、又可以從中選擇較理想的方案，也為高年級(jí)時(shí)做畢業(yè)論了鋪墊。
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué) 模塊化 實(shí)踐思考
《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程是高職高專化學(xué)專業(yè)的第一門承前啟后的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)基本上沿用理論“滿堂灌”，實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”的傳統(tǒng)模式，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的受體，因此， 以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和后續(xù)課程需求，優(yōu)化《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，具有現(xiàn)實(shí)意義。
1模塊實(shí)踐
1.1教學(xué)模塊確定
無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容龐雜，教師授課課時(shí)只有44學(xué)時(shí) ，要在短時(shí)間內(nèi)講授全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的。模塊化教學(xué)方法的基本思路是根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，打破原來(lái)教材的順序。模塊化內(nèi)容做到兩個(gè)符合：與無(wú)機(jī)化學(xué)的整體性相符合；與專業(yè)發(fā)展相符合。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將課程整合、細(xì)化成若干操作性較強(qiáng)的任務(wù)，然后以具體任務(wù)為主體開(kāi)展教學(xué)。
我利用寒暑假對(duì)貴州翁福磷礦、貴州開(kāi)磷集團(tuán)，貴州興義宜化、貴州金赤化工等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)課程涉及到工作崗位、崗位群的工作過(guò)程等調(diào)研，根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)和崗位從業(yè)人員應(yīng)該具備的職業(yè)能力，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和能力要求，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特性，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其能力。我把《無(wú)機(jī)化學(xué)》分為三個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)?zāi)K、四大平衡和基本理論模塊、元素模塊。每個(gè)知識(shí)模塊又分為基礎(chǔ)、提高、拓展3個(gè)進(jìn)階式教學(xué)層次，如實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為基本操作、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次.基本操作要求規(guī)范，單項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化技能，綜合訓(xùn)練培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，這樣能充分滿足不同知識(shí)水平和興趣愛(ài)好的文理生需求。
1.2資料的準(zhǔn)備
根據(jù)模塊化教學(xué)內(nèi)容，需準(zhǔn)備模塊化課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、模塊所用的參考資料、模塊實(shí)施過(guò)程課件、評(píng)價(jià)素材、統(tǒng)編教材、考核標(biāo)準(zhǔn)、模塊拓展用各種案例、模塊涉及到的實(shí)訓(xùn)條件準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)資源等資料。
1.3模塊的組織
目前班級(jí)成員是文理生混搭，同學(xué)的知識(shí)、技能水平和素質(zhì)各有所長(zhǎng)，還有一部分學(xué)生是調(diào)配專業(yè)進(jìn)來(lái)，對(duì)化學(xué)不感興趣，同時(shí)有抗拒的心理。所以教師有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，做好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生按照不同興趣，并結(jié)合其綜合水平，建立項(xiàng)目工作小組，每小組5人左右。學(xué)生自己給工作組命名，如開(kāi)心組、勤奮組、過(guò)關(guān)組、非誠(chéng)勿擾組等。通過(guò)互相交流讓好的學(xué)生發(fā)揮示范、輔導(dǎo)作用。同學(xué)間互相討論與切磋，共同提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1.4模塊實(shí)施
每個(gè)模塊按任務(wù)布置查閱資料方案擬定PPT匯報(bào)師生點(diǎn)評(píng)教師總結(jié)方案修改方案實(shí)施模塊報(bào)告等過(guò)程。實(shí)施中教師充分領(lǐng)會(huì)并預(yù)知學(xué)生所面臨的各種可能問(wèn)題，模塊完成前教師對(duì)模塊所涉及到理論知識(shí)詳細(xì)的歸納總結(jié)。項(xiàng)目實(shí)施中不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.5班級(jí)QQ群建立
高職教師不坐班，建立QQ群后文理科生課外可以在QQ上可以直接與教師交流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在QQ群共享里提供學(xué)習(xí)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；公布教師電子課件、教學(xué)錄像；上傳練習(xí)題庫(kù)、模擬考試；上傳參考書(shū)籍、參考網(wǎng)站、案例等，這樣加強(qiáng)了師生感情溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
1.6成績(jī)的評(píng)定
為了保證教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)學(xué)生。本課程考試注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在模塊實(shí)施過(guò)程中，不斷貫穿考核與成績(jī)?cè)u(píng)估，學(xué)生按照考核評(píng)估結(jié)果，不斷進(jìn)行進(jìn)一步的完善。學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后累計(jì)總分作為本課程最終成績(jī)。
學(xué)生總成績(jī)=過(guò)程性評(píng)價(jià)分占70%+終結(jié)性評(píng)價(jià)分占30%
模塊成績(jī)=實(shí)施準(zhǔn)備×20%+實(shí)施操作×50%+項(xiàng)目討論×20%+職業(yè)素養(yǎng)×10%
過(guò)程性評(píng)價(jià)分=模塊1的分?jǐn)?shù)×40%+模塊2的分?jǐn)?shù)×30%+模塊3的分?jǐn)?shù)×30%
終結(jié)性評(píng)價(jià)分=理論考核分40%+ 實(shí)踐考核分60%）
2. 模塊實(shí)踐思考
2.1模塊化教學(xué)優(yōu)勢(shì)
《無(wú)機(jī)化學(xué)》模塊化教學(xué)中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。，學(xué)生以工作小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)， 以模塊為核心， 以工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)完成教學(xué)模塊，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
如模塊一《實(shí)驗(yàn)?zāi)K》。教師布置項(xiàng)目任務(wù)書(shū)給每個(gè)工作小組。共有三個(gè)任務(wù)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、科學(xué)探究方法與技能、典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生接受任務(wù)后首先查閱資料同時(shí)去實(shí)驗(yàn)室實(shí)地考察，然后擬定工作方案、PPT匯報(bào)、教師和學(xué)生討論、學(xué)習(xí)方案修改和確定、去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、完成模塊報(bào)告。該過(guò)程教師起教學(xué)的主導(dǎo)者作用，并對(duì)于模塊實(shí)施過(guò)程施以評(píng)估和改進(jìn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠充分選擇，并獨(dú)立自主地完成對(duì)應(yīng)感興趣內(nèi)容這樣方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的自我評(píng)價(jià)和反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升和突破。
2.2師資隊(duì)伍完善
模塊化教學(xué)教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。所以需要一支相對(duì)較穩(wěn)定的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。模塊教學(xué)法的引入，教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)凸顯不足.教師在課程模塊化過(guò)程中一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度。保證教師理論與實(shí)踐的水平具有前瞻性，通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉、培訓(xùn)、獲取職業(yè)資格證書(shū)等多途徑來(lái)熟悉加深對(duì)課程的理解。另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立與完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。 教師與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”，達(dá)到企業(yè)的要求。
2.3教學(xué)條件完善
好的實(shí)訓(xùn)條件是提高模塊化教學(xué)水平的重要保證。為保障模塊任務(wù)更好實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，讓每個(gè)學(xué)生都有充分時(shí)間和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生獨(dú)立操作的能力。同時(shí)發(fā)展多個(gè)生產(chǎn)基地讓每個(gè)學(xué)生感受企業(yè)文化、工作環(huán)境和崗位職責(zé)，從而符合企業(yè)對(duì)人才的要求，更好為社會(huì)服務(wù)。
3結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐表明，《無(wú)機(jī)化學(xué)》模塊化教學(xué)方式的改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。所以豐富實(shí)踐、科學(xué)引導(dǎo)管理、合理評(píng)估的模塊化教學(xué)，有利于化工技能型人才的培養(yǎng).
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1.對(duì)教材內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),增添新知,構(gòu)建符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容
無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天,其內(nèi)容面廣點(diǎn)深,絕不是在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的,也不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù),這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。高職教育的特點(diǎn)也決定了高職院校化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn),以有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此,精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強(qiáng)但以后其他課程還會(huì)重點(diǎn)講解的“化學(xué)熱力學(xué)”內(nèi)容,刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如“化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡”中的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于簡(jiǎn)單而又必須了解和掌握的知識(shí),留給學(xué)生自學(xué);同時(shí)增加無(wú)機(jī)物在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于化學(xué)基本原理中的一些較復(fù)雜、難于理解的問(wèn)題,如對(duì)稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學(xué)中可以采取“點(diǎn)到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則,更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說(shuō)明推給課堂。
2.注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才為目的,隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高,要在具有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具有多方面的能力,如動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等,尤其要具有創(chuàng)新精神,因此在整個(gè)教學(xué)中必須始終注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
如在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中,有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學(xué)起來(lái)枯燥,對(duì)這些內(nèi)容就要求我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感,從而引起學(xué)生的興趣。例如,在講原電池時(shí),引入一個(gè)有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財(cái)富;另一顆是銅牙,是后來(lái)一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺(jué)得頭暈,不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學(xué)們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動(dòng)畫(huà)的形式引出原電池裝置。原來(lái)是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢(shì)的概念。又如在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變、標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變時(shí),都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教師在講授時(shí)重點(diǎn)講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算,讓學(xué)生自我完成并將講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變計(jì)算的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)黑斯定律、狀態(tài)函數(shù)的理解,教師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。通過(guò)這一方法,不僅使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領(lǐng)域的研究成果以論文報(bào)告的形式給同學(xué)作介紹或者對(duì)于一些章節(jié)給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行小專題實(shí)驗(yàn)研究和小論文的設(shè)計(jì)。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,也有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高,培養(yǎng)應(yīng)用能力。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。
3.多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué),由于多媒體集文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體,可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,可以拓寬教學(xué)內(nèi)容,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)進(jìn)度。如在講授晶體結(jié)構(gòu)時(shí),我們利用晶體結(jié)構(gòu)教具模型,使學(xué)生更容易理解各晶型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時(shí),我們利用多媒體課件進(jìn)行講解,直觀簡(jiǎn)潔,學(xué)生容易理解,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí),我們建設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,吸引了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí),使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過(guò)快,部分學(xué)生的思維速度跟不上,某些無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問(wèn)題,我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的章節(jié),如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容,采用“學(xué)生自學(xué),教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進(jìn)行。對(duì)公式推導(dǎo)、計(jì)算舉例仍然應(yīng)用板書(shū)、講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),獲得了良好的收效。因此,在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
二十一世紀(jì),科技飛速發(fā)展,給知識(shí)更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識(shí)。為此,在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué),由于在教材上涉及面較廣,而在課時(shí)分配上又不可能像中學(xué)一樣做到面面俱到,這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),不僅是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要手段,而且對(duì)高職學(xué)生在大學(xué)階段甚至將來(lái)整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程,都有著積極的作用。因此,教學(xué)生自學(xué)的方法,使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣,體會(huì)到自己學(xué)習(xí)能力上質(zhì)的飛躍就顯得尤為重要。
1說(shuō)內(nèi)容灌輸要結(jié)合情感興趣
教育是一種知識(shí)的灌輸，但灌輸知識(shí)的手段不是枯燥的說(shuō)教。情感態(tài)度與價(jià)值觀是工作動(dòng)力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“興趣是最大的老師”，只有較強(qiáng)的求知欲，才會(huì)有克服困難的信心和決心，在戰(zhàn)勝困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中體驗(yàn)到的喜悅之情是有效教學(xué)中最有持續(xù)力的興趣。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的灌輸過(guò)程中，可以從學(xué)生情感培養(yǎng)、興趣激發(fā)方面曲徑通幽。一是可引入化學(xué)史，在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入一些化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變;不只局限于知識(shí)本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到教益。比如講到氧的性質(zhì)，向?qū)W生講述英國(guó)化學(xué)家普利斯特里最早發(fā)現(xiàn)了能夠使化學(xué)發(fā)生一場(chǎng)革命的氧元素;在原子結(jié)構(gòu)部分，教師簡(jiǎn)講人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即古希臘哲學(xué)家留基伯和德漠克利特提出最早的原子概念，稍后;古希臘的伊壁鳩魯和古羅馬的盧克萊修對(duì)原子的重量、形狀、體積等做出一些天才的猜測(cè);道耳頓從觀測(cè)氣象開(kāi)始，進(jìn)而研究空氣的組成和性質(zhì)，研究了有關(guān)蒸汽壓、混合氣體分壓、氣體擴(kuò)散定律等問(wèn)題通過(guò)邏輯推理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，終于創(chuàng)立了近代原子學(xué)說(shuō)［5］。二是引進(jìn)化學(xué)前沿知識(shí)，教學(xué)要盡可能地拓寬學(xué)生的視野，盡可能多地向?qū)W生介紹無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展的前沿工作。在教學(xué)中恰當(dāng)融入一些前沿知識(shí)，既可增加課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、前沿性，又有助于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的興趣例如在氮化合物的講授中，可以凈化汽車尾氣廢氣等污染物為例，介紹綠色化學(xué)知識(shí);在氧族元素的講述中，可以穿插臭氧層等環(huán)境化學(xué)知識(shí)，使教學(xué)貼近現(xiàn)代科技［6］。三是改進(jìn)教學(xué)手段，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，如多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息，進(jìn)行一系列人機(jī)交互式的操作;學(xué)生喜歡社交，可建立化學(xué)學(xué)習(xí)QQ群、微信圈等，這都是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)興趣的新途徑，要善于不斷探索。
2說(shuō)教學(xué)手段要結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想［7］。教學(xué)的有效性很大程度取決于學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，接受知識(shí)的能力不強(qiáng)，無(wú)機(jī)化學(xué)又是他們?cè)诖髮W(xué)期間所接受的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在選擇教學(xué)方式上重點(diǎn)考慮的不是在如何教，而是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，首要的是學(xué)情分析，要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面來(lái)分析分析學(xué)生的知識(shí)能力水平，了解學(xué)生的認(rèn)知傾向，再設(shè)計(jì)教過(guò)程、選擇教學(xué)方法。例如高職學(xué)生中普遍存在著厭學(xué)情緒，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，不愿學(xué)，不想學(xué)，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，有自卑心理，自信心不足，而無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多而雜，如元素部分包括物質(zhì)的存在與制備、元素通性、化合物性質(zhì)等內(nèi)容，還有許多反應(yīng)方程式及眾多化學(xué)事實(shí)，看懂不難，掌握不易。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐中，我的體會(huì)是要把時(shí)空留給學(xué)生，多織學(xué)生討論，寓教法于學(xué)法中，一是堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)元素及其化合物時(shí)，引導(dǎo)以元素周期表為基礎(chǔ)，橫向分析同周期元素性質(zhì)的差異及遞變規(guī)律，縱向分析同一族元素性質(zhì)的相似性及遞變規(guī)律，總結(jié)其共性、規(guī)律性及差異。在分子結(jié)構(gòu)部分，價(jià)鍵理論部分和鍵參數(shù)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，而加強(qiáng)雜化軌道理論。二是進(jìn)行討論式教學(xué)方式，無(wú)機(jī)化學(xué)概念，公式多而復(fù)雜，如電解質(zhì)溶液一章弱酸弱堿、緩沖溶液和鹽類PH值這三大類的計(jì)算，學(xué)生容易亂套用公式，通過(guò)討論，大家發(fā)現(xiàn)，采用比較法可解決這一問(wèn)題，運(yùn)用比較法進(jìn)行概念教學(xué)和公式的推導(dǎo)，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，尋找共同規(guī)律，找出各自的特點(diǎn)。最終以圖表的形式列出公式，一目了然。三是互動(dòng)式教學(xué)。無(wú)論課內(nèi)課外，教師都要堅(jiān)持積極營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)雙方平等交流探討，如我們?cè)O(shè)立了原子與分子，電解與電離，水解與電離、原電池與電解池等很多知識(shí)小專題，大家QQ網(wǎng)絡(luò)空間、在實(shí)驗(yàn)室，先獨(dú)自觀察、思考和分析，再交流、討論，以從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，相互啟發(fā)，甚至爭(zhēng)論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，直到豁然開(kāi)朗、水落石出。這樣，不但使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，而且加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)事半功倍。
3結(jié)語(yǔ)
說(shuō)課是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，更是教學(xué)基本功［8］。說(shuō)課中不僅要知道教什么，同時(shí)也知道怎么教，為什么要這樣教。高職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)說(shuō)課終極目標(biāo)在提高教學(xué)效果，這就必須要針對(duì)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新，抓住應(yīng)用價(jià)值、學(xué)法指導(dǎo)、情感和興趣激發(fā)三個(gè)核心，并在此層面上相互滲透，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者：彭經(jīng)壽 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院
