時間：2022-04-05 12:32:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中外建筑差異論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1地域建筑的定義
在給出地域建筑的定義之前，先理解以下建筑的概念：建筑是指人類創造出來的、為人類自身提供物質和精神庇護的文化景觀。因而可看出建筑與特定的地理空間點產生了不可分割的聯系，地域性是建筑的本質屬性之一。
然而，所有建筑都是地域建筑嗎？答案是否定的，雖然建筑是建造在一定地域，但隨著全球化和現代化的發展，地域建筑不再只是建造在原本地理空間上里，也就是說某一地理空間上的所有建筑也不一定是地域建筑。因次，地域建筑是指人類創造的，與所在地域的自然環境和人文環境相適應的特定文化景觀。
1.2地域建筑的類型
民居是歷史上最早出現、最基本、最大量的建筑類型，也是地域建筑的主體，故可從民居的角度來考察地域建筑的類型。在古書上記載，住宅由門、塾、堂、廂等組成。中國地域遼闊，從北向南，為適應不同的氣候、地形、材料、環境等條件，民居有明顯的差異。
在廣東地區自古受多元文化的影響，其建筑表現出更加復雜而豐富的類型，創造了具有特色是城市風貌地區。其中主要有南方院落民居、南方天井民居、廣東客家集團民居和南方自由式民居四種。
2.建筑平面結構類型
廣東地域建筑雖然從整體上形成了具有鮮明地方特色的建筑形式，但由于其內部廣府、客家及福佬文化的差異，城市與鄉村社會經濟自然條件的差異，也形成具有明顯分異的建筑類型。其主要有以下兩中類型：
2.1無院落建筑
竹筒屋是無院落建筑的代表，也是民居建筑中平面結構最簡單的一種。由于屋內廚房、天井、廳、房按一定順序排列，形似竹筒而得名。
其建筑平面為單開間，面寬較窄，一般為3~4米；進深較大，一般為10~20米，有的甚至達30米以上。也有規模較大的將兩個單開間并聯，"明"字屋就是間竹筒并列組合后的變化形式，廳、房、廚房與天井靈活組合，兩開間大小可不一，進深也可變化，不一定整齊劃一，形如"明"字。其中間的代表建筑是鎖頭屋。
2.2有院落建筑
三間兩廊式建筑即是三合院式建筑，其普遍尋在于我國南北地區，但也存在著明顯的南北差異。其中南方有院落建筑是由三開間主體建筑、前帶兩廊和天井組成三合院。
這種建筑類型在廣東中部和西部村鎮建筑中廣泛采用。從平面上看，前為天井，后為廳堂，廳堂兩側為房，天井兩旁設廊，分別為廚房和雜物房。這種三間兩廊式是廣東地區采用最多的一種建筑平面組合形式。在此基礎上，可以發展多種發展形式：一是縱向發展，發展成四合院形式；二是橫向發展，發展成多開間形式；三是垂直發展，發展成樓房。
3.建筑功能類型
廣東地域建筑除了官府類、宗教類等公共建筑外，大量的是私有民居建筑。在這些眾多的民居建筑中，為適應廣東特殊的自然人文環境，有兩種截然不同的功能，即是用于商業目的和進行防御的功能形態，它們使廣東民居具有典型的地域特征。
3.1騎樓--店屋式開放住宅
店屋式住宅是指商業功能與居住功能融為一體的建筑類型，其在古代就有存在，如宋代的"檐廊式"店鋪。到近代海外文化的涌進，形成中外合壁的騎樓建筑。騎樓是在樓房前跨人行道而建，在街道邊相貫通，形成自由步行的長廊，人們在長廊下進行商貿活動，可不受風雨日曬影響。這既適應了廣東多雨濕熱的氣候條件，又使人與商業空間的接觸更為直接方便，并使城市商業與交通空間相融合，使街道尺度更為宜人，創造了廣東城鎮獨特的商業街區風貌。居住與商業的結合，導致了私密空間的局部開放，創造了較為親和的人文環境，使購物者有"賓至如歸"的感覺。
3.2碉樓和土樓--防御式封閉住宅
在廣東地區存在的防御封閉住宅最為典型的是碉樓，是僑鄉地區的傳統民居。碉樓形式自古就有，但將防御和居住兩種功能結合的碉樓主要出現于近代。
其產生的的原因是，海外僑居者為家鄉帶來了先進的科技文化和大量的資金，一是使僑鄉人民日益富裕，二是民國初年戰亂頻繁，社會動蕩，洪水泛濫，碉樓應運而生。
碉樓的平面多為方形，基本格局由傳統三間兩廊形式發展而來，底層為儲藏室和廚房二樓住人，頂層由年輕人居住兼做守衛。
其次，是土樓，其存在于客家聚落地區。從形式上看，有圓形和方形兩種。由于其形式上的圍合性和獨立性，便產生了很強的排外性和防御性。
4.結語
社會在發展、時代在進步、技術在更新，無可否認的是，現代建筑創作越來越受新材料、新技術的影響，建筑師們對于現代技術的駕馭能力，很大程度上決定了其建筑創作的能力。在現代文明的沖擊下，地域建筑面臨著新的困境。
俗話說"一方水土養一方人"，從建筑的角度上看，也是一方水土成就一方建筑。建筑不僅是一種提供給人居住的空間，尤其是在地域建筑中體現的是一方建筑文化傳統。通過它傳承的是一種地域文化，其是與前后（歷史發展）、左右（與社會發展同步）、上下（適應自然條件）相關因素的綜合把握與適宜的應對。因而，我們要挖掘地域建筑的價值，并著實實現地域建筑的傳承和創新。
參考文獻
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關鍵詞：旅游，旅游文化，文化傳播，翻譯
文化需要傳播，優秀的文化會讓人爭相傳誦，以致流芳傳世，旅游文化亦如此。作為重要的對外宣傳方式之一，旅游文化的傳播涉及到文化的翻譯。中國旅游翻譯的原則是介紹中國文化，吸引國際游客。旅游文化的翻譯不應該只是語言之間的轉換，更應該是文化層面的詮釋。旅游翻譯應順應跨文化交際和世界文化大融合的趨勢，從單純語言形式的對比和轉換上升到文化分析和對比的高度，揭示語言形式與文化隱喻和蘊含的深層含義，真正使翻譯活動成為跨文化交流、促進旅游業發展、在國際旅游市場競爭中打響自己的品牌、實施旅游可持續發展戰略。
一、旅游與旅游文化翻譯的概念。論文參考。
旅游翻譯是為旅游活動、旅游專業和行業所進行的翻譯，屬于專業翻譯，即是一種跨語言、跨社會、跨時空、跨文化、跨心理的交際活動。旅游翻譯屬“呼喚型”文體，主要有傳遞信息、誘導行動的功能。旅游翻譯涉及旅游相關的資料與所有文本，包括廣告、書信、旅游日程安排及旅游條件書、景點介紹、通知、電訊、有關合同、旅游標語等內容，涉及到社會、歷史、文化、地理、宗教、民俗、建筑、藝術，甚至生物學、動植物學、生態學、考古學等多種學科知識，需要譯者除具有扎實的語言功底外，還應具備廣博的多學科知識,最起碼也應對上述學科知識有一個基本的了解。
而旅游文化翻譯是外國旅游者了解中國的重要途徑，其翻譯質量對于宣傳中國、樹立中國的對外形象、進行國際文化交流、促進中國國際旅游發展都有十分重要的意義。
二、我國旅游文化翻譯的現狀。
我國目前的旅游與旅游文化翻譯現狀不容樂觀，國內旅游翻譯良莠不齊，問題頗多，存在拼寫遺漏錯誤、語法錯誤、中式英語、用詞不當、語言累贅、文化誤解等錯誤。此外還存在簡單對應，生硬對譯，信息傳遞不夠準確、不夠完整；望文生義，內涵把握不準確，導致信息傳達錯誤；用詞錯誤、不規范或語句錯誤；過多的拼音音譯替代翻譯法讓人難以理解；粗制濫造，影響旅游地形象。由于上述旅游翻譯問題，使得信息傳遞不準確、不完整、甚至錯誤，破壞游客的興致甚至導致心理反感，游客無法準確了解景區、景點及旅游地的產品內容、產品特色、歷史和現狀,這就可能會導致游客的認知錯誤,從而降低景區、景點及旅游地的品位,損害其形象,降低其對游客的吸引力。為此，旅游文化翻譯要考慮交際意圖和讀者的認知,也要顧及譯文讀者的文化心理和審美情趣,注重語言文化上的差異。
三、旅游文化特色與翻譯原則。
旅游翻譯作為實用文翻譯的一大類別，其目的是為外國讀者或游客服務的，旅游翻譯是，其目的除了傳播信息外，更要將一國的旅游文化通過翻譯傳遞給另一國讀者或聽眾，吸引游客的注意力，誘發潛在旅游者對旅游目的地文化、人文或自然景觀等產生強烈的興趣，激發其購買旅游產品的欲望。在翻譯時如果沒有考慮并妥善處理不同文化之間的差異必然難以取得預期的效果。論文參考。
因此,旅游翻譯不應該只是語言之間的轉換,更應該是文化層面的詮釋。旅游翻譯必須站在跨文化的高度，從跨文化的視角來對待旅游英語翻譯。旅游材料可以看成是一種文化的載體。文化是人們通過創造活動而形成的產物,是社會歷史的沉淀物,具有強烈鮮明的地方色彩和民族特色,它包括語言知識、信仰、人生觀、價值觀、藝術心理、法律、道德、風俗及社會成員間的交往習慣等。自然景觀大部分又含人文景觀,它們往往與歷史事件、名人軼事、典故傳奇等密切相關。這些特點對旅游翻譯提出了特殊要求，即譯者不必追求譯文在語言形式上與原文對等,而應該根據中外民族之間的文化、歷史差異,力求譯文與原文蘊含的意義和功能相應,用符合譯文規范和文化標準的語言形式表達原文的意義，使譯文盡可能取得近似原文的讀者效應。筆者認為，翻譯的本質是傳達意義,譯語應在語言維、文化維、語用維、交際維等與原語保持高度一致。文化作為翻譯意義傳遞的難點，譯者應平衡雙語的文化,以目標語讀者為對象闡釋原語,使讀者在看譯文時能得到和原語讀者相同的感受。為此，譯者不僅要對原文作者負責,還要對譯文讀者負責，盡可能消除文化誤譯，填補文化空缺。
四、旅游文化翻譯的策略。論文參考。
文化是旅游的核心,是旅游業蓬勃發展的源頭和潛能。然而恰恰是旅游翻譯蘊涵的文化因素給旅游文化翻譯帶來很大的困難。旅游翻譯是一種文化解碼,光有語言的對比和轉換是不夠的,還要注意在語音、詞匯、語法和段落等語篇層面上的文化。由于文化差異極可能導致旅游文化交際的障礙。旅游文化翻譯以傳播中國文化,吸引游客,促進中國旅游業發展為宗旨,旅游文化翻譯特有的文體特點和表達方式要求譯者必須準確理解原文意圖,顧及譯文讀者的認知,選用讀者喜聞樂見的語言形式恰當表達原作內容。對于旅游文化翻譯中的文化問題,應根據情況靈活處理,決不可跟著原文亦步亦趨，做到增減有度,進退中繩,嫻熟自如地對譯文靈活處理,以成功實現譯文在譯語文化環境中所要達到的預期效果。
旅游文化翻譯應順應語言使用的語境，根據不同的任務性質，重視讀者與譯文，在透徹消化、理解原文的前提下，考慮中西文化差異，對文化詞匯和信息要有很強的文化敏感性，動態選擇合適的語言表達方式，本著以文化翻譯為取向,以譯文為重點的翻譯原則,弄清楚譯文的目的、意圖與效果。譯者可以發揮譯語優勢,靈活變通,采用不同的翻譯策略，例如全譯、摘譯、改譯、提要增刪、解釋、增加、類比、刪減、釋義、改寫，也可以是直譯、意譯，或歸化、異化，或是這些翻譯手段的綜合，因事制宜，以增加譯文的可讀性和可接受性,使譯文在傳播文化的同時,使外國讀者和游客得到身心的愉悅和美的享受，以期達到傳達旅游文化信息、宣傳中國文化的翻譯目的：傳遞文化，發展吸引游客，發展經濟，盡可能傳遞旅游“呼喚功能”的意境美、詼諧美、簡約美、形式美等審美效果。
旅游文化翻譯不但要逾越語言的障礙,還要跨越文化的鴻溝。中外文化有著天壤之別,各民族人民的歷史、文化、風情絢麗多彩，在翻譯過程中,讓外國游客在欣賞我國名山大川之余,更能領略到悠久的歷史文化,加深他們對中華民族五千年文明史的認知和了解,是每一位翻譯工作者應為之努力的。在傳達原文信息的前提下，注意譯文的可接受性,營造一個和諧的、易于溝通的旅游環境，使旅游翻譯更好地為宣傳中華民族、弘揚中華文化服務。隨著中國與各國的交往的增加，商務旅游、會議旅游、出境旅游等的市場更為廣闊,這種跨文化旅游要求旅游業加速培養熟悉國際慣例、國際規則的復合型人才,不斷地提高綜合素質,提高旅游產品的市場競爭力與可持續發展，以適應國際旅游市場發展的趨勢。
參考文獻：
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【論文摘要】語言和文化密不可分，文化教學和語言教學應有機地結合起來。隨著中國經濟和科技的飛速發展，中國和英語國家的跨文化交流日益增多。因此對中西文化差異的了解，有利于培養和提高英語學習者的文化意識和跨文化交流能力。
一、對文化的界定
文化或文明是人們作為社會中的一員所擁有的包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和其他能力和習慣的統一整體。(Tylor， 1871:123，轉引自陳申，1999)
根據不同的標準，文化可有不同的分類。Allen和Vallette (1977:325)把文化分為“大文化”和“小文化”。“大文化”指一個 民族對文明的所有貢獻如藝術、音樂、文學、建筑、技術、科學發現和哲學等。“小文化”是一個民族總的生活方式，比如他們的語言、風俗、習慣、政治系統等。具體地說就是人們的生活方式舉止行為，包括:人們吃什么，怎樣謀生，組織社會的方法，對朋友及家庭成員的態度，在不同情境下的行為，表達同意和不同意的語句，必須遵守的制度等。
二、文化教學的孟要性
長期以來，文化教學在高中英語教學中未得到足夠的重視。很多教師認為只要學生學好語法詞匯等知識就能在高考中取得較高分數。因此高中英語教學基本是以應試為主導而文化滲透受到一定程度的忽視。總結其原因如下:(一)英語教師認為他們沒有充足的時間在完成語言知識傳授的同時再向學生傳授文化知識。(二)教師缺少合適的文化教學資料，他們認為自己對西方文化了解得不透徹而且缺少有效的文化教學方法。(三)學生認為文化知識的學習是浪費時間，他們更愿意把時間用于英語語言知識的學習。
然而，高考中亦不乏對學生文化知識及跨文化能力的檢測，日常生活中也屢見因相關文化的不熟悉導致交際失敗的例子。這就提醒我們在英語教學中不能僅局限于語音、詞匯、句法、語法等的教授，還要輔以文化教學，因為“語言教學中的文化不是與聽、說、讀、寫并列的第五種技能。語言與文化是密不可分的。"(Kramsch ，1993:217)
高中英語課程標準提出高中生應熟悉我國社會生活，能用英語介紹祖國文化(Ministry of Education， 2003)教師應把增強學生的文化意識作為一項重要任務，通過顯性教學活動、隱性影響和中西文化對比增強學生的文化意識(Chen， Wang &Cheng， 2004:46)
三、中西文化對比的孟要性
不同民族由于不同的歷史背景、環境、政治制度、習俗及價值觀而導致不同的文化特征。保菲，2007:48)而跨文化交流中的文化障礙大多來自于對目標文化和母語文化間差異的不了解。(劉長江，2003:18)
鄧炎昌、劉潤清(1989:2)指出“由于文化差異，嚴肅的問題可能會引起哄堂大笑;無惡意的話可能會造成不愉快;外國人說的笑話可能會使我們不知所云。”張曉燕(2003:33)認為外國人可以原諒中國人語音、句法等方面出錯卻不能容忍其文化交際錯誤。比如，中國人習慣上問的“你吃飯了嗎?”，“干什么去呀?，”“你多大了?，”“結婚了嗎?”等問題。會使西方人感覺個人隱私受到侵犯。 因此“增強高中學生對目標文化和母語文化的理解是極其重要的，因為青少年時期是對于不同文化群體進行理解認同的最有效的時期。"(Robinson，1985:48)
四、中西文化對比的方法
近年來，中外許多語言學家和教師就文化教學的策略作了研究，提出諸如“文化膠囊”、“文化申”、“文化同化”、“文化插曲”、“文化島”等方法。
本研究采用中西文化對比的方法對某中學高一兩個班(控制班和實驗班)進行了研究。控制班沿用任務型教學法，實驗班采用中西文化對比方法和任務型教學法。并運用測試、問卷調查、課內外觀察等方式收集數據。
兩種文化對比的方法如下:
(一)對教材中出現的相關文化內容進行中西對比。
比如第五單元涉及電影，筆者為學生放映了《一個都不能少》、《英雄》、《夜宴》、《天下無賊》、《侏羅紀公園》、《大白鱉》等中外電影。同時組織學生對張藝謀、馮小剛、Steven Spielberg}成龍、章子怡、劉德華、Meryl Streep .Keanu Reeves等中外導演和演員進行了比較和討論。
第十二單元涉及文學藝術，筆者引導學生就達芬奇、樊高、畢加索、齊白石、徐悲鴻等中外著名畫家的人生經歷、著名作品及繪畫風格等進行了比較與對比。
總體來說，中西文化對比的方法主要用于新單元的導人并與學生日常生活密切結合。其宗旨是激發學生的英語學習興趣，增強其藝術鑒賞力，增強其民族自豪感和跨文化意識。
(二)每兩周進行一次中西文化對比講座。
內容主要包括中西詞匯、習語、習俗的比較。其宗旨是提高學生的跨文化交流能力，使其能更好地與說英語國家的人們交流。
(三)為學生放映中外名著名片。
如《亂世佳人》、《出水芙蓉》、《魂斷藍橋》、《泰坦尼克號》、《羅密歐與朱麗葉》、《卡薩布蘭卡》、《哈里波特》、《與狼共舞》等。其宗旨是向學生呈現直觀的中西文化材料，強化其對中西文化差異的理解。Herbert (1989:582)指出“適當選擇使用電影錄象，能潛在地提供目標語言及文化的深層知識，這僅次于與目標語言使用者進行面對面的交流。”
1.1 研究背景
經濟全球化的如今,社會經濟得到了飛速的發展,創新已成為推動社會進步和經濟發展的強有效的動力。20 世紀末期,在信息技術革命推動下,企業的組織形式、合作方法發生了本質上的變化。在如今的社會環境下,企業想要在充滿了競爭力的市場中占據一席之地,除了要適應環境的變化、改變自己所處的位置,還要具備相當的創新能力,在不斷的調整過程中行成自身的創新能力。然而在經濟全球化及我國加入 WTO 后大量外資企業進入內地,我國企業在經濟領域中的競爭形式變得越來越復雜,且競爭活動也越來越激烈。傳統的競爭模式已不能滿足我國企業市場競爭的需求,而是轉向企業綜合企業內部資源對外部的開發和利用的網絡型合作。網絡中的創新資源對于企業更是一種重要的資源,它能夠在創新資源的傳遞中極大程度增強企業自身的創新能力,并幫助企業確立合作對象,從而提高企業在市場中的競爭能力。因此,技術創新網絡是企業開發外部資源的根本途徑。傳統的建筑技術創新在確定了項目成立后,能夠形成一個自發的、臨時的合作展開針對項目的創新工作,在創新項目完成后就解散。主體之間的這種合作形式相當的不穩定,非常不利于企業對創新資源的吸收和傳遞,也極大影響了我國建筑行業的發展。R&D 活動依然引起了國家的重視,但還是忽視了創新對于跨行業合作的要求。所以,如何面對需求,建立一種合理的技術創新網絡來實現主體之間的跨行業合作,不僅關系到建筑業的發展,也是促進我國經濟發展的首要命題。 技術創新網絡作是一個多樣性的、復雜的網絡系統,不但受多方面因素的影響而且受到主體性質的影響。研究表明,在技術創新網絡中處于不同位置的網絡主體,由于其與網絡中其他主體企業性質上的差異,造成了其獲取網絡中創新資源的能力、速度、效率有著極大的不同。因此,為了更好的理解和把握技術創新網絡的運行,需對技術創新網絡的演進過程進行深入的研究和剖析。目前國內外針對社會網絡的研究取得了一定的成果,但技術創新網絡的研究成果能真正應用于企業合作的則少之又少,而且罕有針對技術創新網絡演進過程的深入研究。
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1.2 國內外研究現狀
近年企業對外部創新資源的關注逐漸增長,學者們開始從技術創新網絡結構的角度來研究企業的創新能力,如 Tsai&Ghoshal(1998)[1],李志剛(2007)[2],裕登科(2006)[3]等通過實證研究,證明了企業技術創新能力與創新網絡的結構特征有關。1954 年,人類學家 Bames(1954)[4]在分析挪威某漁村的社會結構時首次使用“社會網絡”概念。此后,學者們相繼對社會網絡進行全方位的研究,他們對社會網絡的定義也有著不同的觀點,筆者對此進行了整理,如表 1.1 所示。社會網絡可以看作是一種客觀存在的社會結構。在技術創新網絡中(如圖 1.1所示)。主體即為節點(node),可以是個人、公司或社會單位,主體共同研究或合作完成一項建筑技術創新的主要關系為合作關系。由多個主體之間的多種合作關系構成一個社會網絡。通過對建筑技術創新網絡主體和主要關系的梳理和分析,奠定學位論文的研究基礎。在統計中,筆者發現雖然學者們早就已開始對創新網絡進行研究,但是至今關于技術創新網絡結構特征的研究甚少,對建筑技術創新網絡的研究更是少之又少。總的來說,企業之間長期的、穩定的合作逐步演化成了技術創新網絡。以往的企業之間的競爭戰略只能為大多數企業的某一環節帶來短期優勢,企業只有與其他企業相互合作、相互吸收創新資源,才能使得在企業在市場競爭中的各個環節都具有優勢,才能讓整個技術創新網絡的資源得到最優化的使用。
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第二章 建筑技術創新網絡結構研究設計
2.1 研究角度
本小節從技術創新網絡的結構出發,對網絡規模、網絡中心度、關系強度、關系穩定性 4 個方面對技術創新網絡的結構特征進行分析,研究其特點。網絡規模是衡量創新網絡結構特征的一個重要指標,是指目標企業在創新技術合作過程中所形成網絡的大小,也就是網絡的節點數量,同時也可以理解為技術創新網絡的大小。筆者認為企業與企業之間保持聯系的新友人的數量反映技術創新網絡的規模特征,網絡規模在一定程度上也能反映企業可能獲得外部資源的多或少,網絡規模越大證明企業之間的合作甚至是跨行業的合作越多,企業獲得的外部創新資源也就越多。網絡中心度一般用來描述企業在網絡中的位置,是企業在技術創新網絡中的結構特征之一。網絡中越是處于中心位置的成員聯結其他成員也越多,是技術創新網絡中資源的匯聚點,中心度越高越有利于獲取技術創新網絡中的資源。企業的中心度越高說明該企業越處于技術創新網絡的中心位置,信任度也就越高,其他企業也更愿意與之交換創新資源和信息。同時也為其他企業之間創新資源的互相吸收起到了銜接作用,自身也可以從技術創新網絡中獲取更多的創新資源,在市場中的競爭能力也就越強。
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2.2 對象的選擇
首先,本文要選擇的研究對象必須是一項成熟的技術創新項目;其次研究的合作關聯對象需要包括企業、政府機構、金融組織、高校和科研機構等多種主體和客體;最后,能通過各種渠道找到并統計出此項目的合作數據。綜上所述,本文選擇“太陽能建筑一體化”這項技術的合作企業為研究對象。所謂太陽能與建筑一體化是將太陽能設施與建筑有機結合,利用太陽能集熱器合理替代建筑的覆蓋層,極大的降低了太陽能對建筑物美觀的影響,避免了重復投資。筆者通過文獻查詢、專家咨詢、電話咨詢、網絡查詢、專利查詢等多種方法,統計了關于此項目的合作方案 3000 多項,其中有效數據為 1387 項,涉及公司有 1081 個,由于公司名字過長等諸多原因,在研究中筆者給每個公司設置了編號。筆者在閱讀文獻的基礎上,提出了研究的適當理論并收集大量數據。要得到準確的研究結果就必須對所有數據進行分析和檢驗。因此需要認真選擇適合建筑技術創新項目的分析工具(Ucinet 軟件)進行數據分析,以及數據處理所使用的分析方法(社會網絡分析法)。本文采用社會網絡分析法(SNA)分析建筑技術創新網絡的結構特征和網絡對個別企業之間關系的影響以及對系統未來發展趨勢的影響。它是一種多學科交叉的分析方法,由于與數學、統計學及計算機科學相結合,在技術革命的今天已經迅速發展成為一種正式的分析方法。社會網絡分析方法(SNA)注重研究社會網絡特征及結構,因此,社會網絡研究十分符合
本研究對分析方法的需求。按社會網絡的分類,能從以下 2 種方式對社會網絡進行分析。 ..........
第三章 建筑技術創新網絡圖形繪制與結構分析 .... 19
3.1 網絡圖制作過程 ........ 19
3.1.1 關于數據收據 ......... 19
3.1.2 關于數據處理 ......... 19
3.2 全企業合作網絡圖分析 ..... 24
3.3 區域網絡圖結構分析 ........ 26
第四章 建筑技術創新網絡演進過程研究 ......... 29
4.1 磨合期(2010 年~2011 年) ..... 29
4.2 協調期(2012 年) ........... 31
4.3 規范期(2013 年) ........... 33
4.4 發展期(2014 年) ........... 35
4.5 合作主體及合作模式分析 ......... 37
4.5.1 合作主體 ......... 37
4.5.2 合作模式分析 ......... 38
第五章 結論與展望 ........ 39
5.1 結論 ........... 39
5.2 展望 ........... 40
第四章 建筑技術創新網絡演進過程研究
企業之間合作創新的實質是企業本身對外部創新資源的收集和創造,而創新資源的創造效果取決于創新企業之間的創新合作或者是資源傳遞是否真實有效。因此,研究技術創新網絡的演進過程,不僅有利于增強企業對創新網絡演進過程的認知,強化創新企業對創新資源的收集,而且也有助于提高技術創新資源傳遞的有效性,從自身的角度出發,也有助于提升企業技術創新能力。經過多年的努力,我國“太陽能建筑一體化”這項新型技術的網絡已形成了。本文收集了從 2010年到 2014 年的一千多個案例。并繪制了網絡圖。
4.1 磨合期(2010 年~2011 年)
在技術創新網絡形初期,主體一開始對自己新的角色和位置不確定,表現為謹慎地、小心的融入這個全新的網絡,合作關系也相當的不穩定。所以,在這個階段中的各個企業不但需要確認再確認新的角色和目標,而且需要針對市場的需求和其合作伙伴的需求,對自身的創新能力和優勢作進一步的分析和改變。如2010 年和 2011 年。(圖 4.1、圖 4.2 分別為 2010 年和 2011 年網絡結構圖,由于版面略不清晰,詳見附錄 E 和附錄 F。)
.......
結論
本文提出從技術創新網絡的結構和演進過程的角度對“太陽能建筑一體化”這項創新建筑技術網絡進行研究,建立了以“太陽能建筑一體化”這項技術的建筑企業為主體的技術創新網絡,運用 Ucinet 軟件,通過數據深入分析技術創新網路的結構特點。結合網絡結構,對技術創新網絡演進的一般過程進行分析,主要結論如下:
關鍵詞 翻譯碩士專業學位 論文寫作 導師角色
0 引言
到目前為止翻譯碩士專業學位（MTI）的培養單位已達158所，其中40所院校已產生（或即將產生）畢業生。在這過程中，許多與MTI教學密切相關的問題也日漸凸顯，例如教學課程的設置、師資隊伍的建設、教學方式的創新、實習基地的建設、畢業論文的模式、就業方向的擴展等。對于一門新興的專業，其發展必經歷借鑒和探索，需接受社會現實的各種挑戰。對于初接觸這個專業的學生而言，導師的存在就有了更重要的意義。
《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》提出了三種論文形式：（1）項目：學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數不少于10000字，并根據譯文就翻譯問題寫出不少于5000字的研究報告；（2）實驗報告：學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環節展開實驗，并就實驗結果進行分析，寫出不少于10000字的實驗報告；（3）研究論文：學生在導師的指導下撰寫翻譯研究論文，字數不少于15000字。穆雷根據翻譯行業的職業特點，借鑒其他專業學位中關于學位論文的要求并結合翻譯行業的實際操作流程提出將MTI的三種學位論文形式調整為四種，即重要崗位的實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告和翻譯調研報告。之后，穆雷、鄒兵在此基礎上綜合歸納了MTI學位論文的五種方式：重要崗位的實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告、翻譯調研報告和翻譯研究論文。由于沒有先例可循、沒有常規的寫作模式，在從選題到答辯的整個論文完成過程中，師生都有許多疑惑和彷徨。筆者在翻譯碩士專業學位所處的大環境下，從學位論文實際完成過程入手，探討導師在“設計者、誘導者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。
1 論文完成過程中導師的角色
1.1 選題、開題——掌舵人
畢業論文作為對學生在校學習、研究、實踐成果與素質能力的檢測方式，其重要性不言而喻。選題、開題，作為論文的第一步將直接影響整個論文的成敗。因此，選好了題也就等于成功了一半。
穆雷、鄒兵在對首批15所MTI高校畢業生學位論文的統計中發現：翻譯項目33.9%，實驗報告0%，研究論文66.1%。這一數據說明大部分學生仍傾向于選擇傳統式的論文研究，究其原因筆者認為有以下三種原因：第一，由于沒有先例參照，學生為了順利畢業往往會選擇有例可參的研究性論文；第二，由于沒有經驗，沒有明確的論文規定，導師為了指導起來方便多建議學生采用有先例的研究論文形式；第三，導師與學生交流不夠。據筆者了解，部分學校師資緊缺，導師帶領的學生不僅有翻譯方向的，還有語言學方向或文學方向;優秀導師帶領的學生甚至多大數十名。這種情況下，學生雖有意選擇其他論文形式進行嘗試但導師與學生交流較少某些想法得不到肯定、支持與實施，最終使學生的想法扼殺在搖籃中。
筆者對西南大學首屆MTI畢業生學位論文進行了統計，發現翻譯項目98.4%，實驗報告0%，研究論文1.6%。就“翻譯項目”與“研究論文”兩種論文形式而言，該數據與穆雷、鄒兵所獲得的數據差異較大，但這說明西南大學在把握翻譯碩士專業學位培養目標及突破傳統的論文寫作方面作出了較大努力。
以上兩組數據雖存在一定差異，但都顯示實驗報告為0篇的事實。是實驗條件不允許還是其復雜過程令人卻步？這值得深思。
由此看，論文選題不僅是對學生能力的測試，也是對培養單位教學條件的檢測，對培養目標把握程度的反映。選題、開題時，導師應像掌舵者一樣牢牢把握學生選題的大方向，引導學生更準確地理解培養目標，讓學生把握所選論文的目的、意義以及其科學性、合理性、現實性和可操作性，鼓勵學生勇于創新敢于嘗試。
1.2 寫作——教練員
作為論文的主體部分，寫作過程占據了大部分的時間和精力，是師生共同合作、緊密聯系的過程。翻譯作為一種認知活動，一種技巧，一種藝術，它要求翻譯碩士專業學位學生不僅具有扎實的專業知識，還要熟悉所選論文涉及的領域，例如法律、機械、醫學、建筑、哲學、科技等；要在熟練運用辦公室軟件的基礎上使用一定的計算機輔助翻譯工具，例如trados, wordfast, lingoes等；選擇實驗報告的學生還需要設計實驗、進行實驗、分析總結實驗。因此，寫作過程就是一把標尺，測量學生是否具備扎實的雙語能力、廣博的文化背景知識、熟練的計算機操作能力、嚴謹精益求精的態度和勤奮誠信的人格特征。
寫作過程中，學生就是球場上的球員，導師則是場外的教練——提供戰略戰術，但不參與比賽競技。《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》雖提出了論文形式但具體要求、相應格式都未說明，加之無先例可參照，導致MTI學生束手無策，無從著手。導師應為學生指出著手點，如參照其他學科專業學位論文形式或國外同專業學生論文形式。此外，導師還可為學生提供一個模板，使學生能在此基礎上根據實際情況靈活變動或改進。如西南大學已從首屆MTI學生開始采用這一方法，獲得了較好的結果。翻譯碩士與翻譯碩士專業學位最大的區別在于后者更注重實踐，更注重與其他學科（行業）的聯系。這一點在論文中得以體現。導師除要求學生勤于使用工具書，善于利用網絡，敢于向專業人士請教，還應要求學生具有“一絲不茍、嚴謹治學”的研究態度。畢業論文的完成決不是一蹴而就的事情，往往需要數次修改、刪除、增減才能完成。在這過程中，學生不僅要自改、互改，導師也要認真修改學生的論文，尤其是翻譯部分或實驗部分。
1.3 答辯——導演
畢業答辯是畢業論文的最后一個環節，是對學生專業知識及綜合能力進行測試的直觀環節。它要求學生在規定的時間內簡要概述自己選題的原因、背景、目的和意義，并回答答辯委員會教師提出的各種問題。由于其新生性，翻譯碩士專業學位論文答辯大多按照常規論文答辯程序進行，從而產生了不少困惑和困難。這有待進一步的研究和解決。發現的問題主要包括：
1.3.1 形式、標準單一
培養翻譯專業人才，首先要正確認識傳統外語專業人才與翻譯專業人才間的差別。《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出了翻譯專門人才的培養與傳統外語教學在教學目標、教學內容、教學方法與手段等方面有根本的不同。仲偉合、穆雷、許鈞等都比較了傳統外語人才與翻譯專業人才的不同，并就翻譯專門人才的培養提出了建議。正是翻譯專業的特殊性決定了翻譯碩士專業學位論文答辯應有別于傳統的學術型學位論文答辯。但由于目前大部分學生仍傾向于選擇傳統的研究論文，使得各校多沿用學術型學位論文答辯形式和評審標準。這使部分選擇實踐報告、翻譯項目的學生感到困惑和無助。
1.3.2 答辯程序不夠規范
部分學校由于師資緊缺，每名導師需要指導十幾名甚至數十名學生；加之教師科研、教學、生活的壓力較大，導師很難投入大量時間來指導學生的答辯而多半讓學生獨自努力或分組演練。同時，由于學生人數眾多而畢業答辯必須集中在有限的幾天內完成，客觀上造成畢業答辯時間緊張。最初還能保證學生的答辯時間，到最后不得不以“縮減學生答辯時間”的方式來按時完成任務。部分學生畢業答辯時間甚至不足10分鐘，這不僅有失公平還嚴重影響了學生的答辯質量。《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定答辯委員會成員中必須有一位具有豐富的口譯或筆譯實踐經驗且具有高級專業技術職稱的專家，然而由于實際條件不足許多學校都未達到這一點。另外，部分答辯委員會教師考慮到學生的畢業問題、就業問題、院系名聲、學生情緒而不愿過多指出學生論文中的不足或提出較多較難的問題。這些原因導致翻譯碩士專業學位學生的答辯時間短、要求低、質量低，甚至給學生留下“走過場”的印象。
畢業答辯在檢驗學生專業知識能力的同時，也在考驗學生自我表達能力、溝通交流能力、邏輯思維能力、靈活應變能力，導師應根據培養大綱設計符合本專業本校的論文形式并及時推出針對MTI實踐報告、翻譯項目的新評審標準。導師要讓學生正確認識答辯的重要性，組織學生互評，指導學生如何準備、如何答辯、如何在答辯后進一步完善論文。此刻的導師不只是教練更是一名導演。他指導學生全面把握翻譯過程中的重難點，深入理解翻譯理論在實際翻譯過程中的運用，并要求學生能在答辯過程中“演”好“應用型、專業化、職業化”翻譯人員的角色。
房屋建筑學是建筑學、建筑工程、房地產經營管理等專業必修的一門專業課,內容主要講授房屋建筑設計、建筑構造的基本原理和方法以及房屋建筑學課程設計,其綜合性、實踐性較強,涉及建筑材料、建筑物理、建筑技術、建筑美學和建筑經濟等領域,內容繁多,知識面廣。本文針對建筑學、建筑工程、房地產經營管理三個不同的專業在房屋建筑學課程的教學目的、教學內容、教學手段、知識結構等方面的異同之處進行探討,希望能對房屋建筑學課程的本論文由整理提供教學有所參考借鑒。
一、針對不同的培養目標,設定不同的教學計劃建筑學專業主要是培養建筑設計人才。由于專業特點,此專業學生學習建筑課程設計所花時間較多,多少影響了對其他科目的學習,而且不重視結構課程學習的情況普遍存在,這些都給房屋建筑學課程的教學帶來困難。因此,對建筑學專業學生,要讓其清楚地了解結構課程的重要性。例如講述一些建筑大師如賴特、奈爾維等都是先學結構后改行做建筑的故事,讓學生清楚地意識到一個好的建筑師必須掌握有關建筑結構方面的知識,并運用到建筑設計中,才能設計出可實施的、優秀的建筑作品。因此,對建筑學專業學生要激發其對房屋建筑學課程的學習興趣,使其在房屋建筑學課程的學習之后,對結構比較熟悉,并能結合自己的建筑課程設計設計并繪制一些詳細的節點構造詳圖。建筑工程專業主要是培養結構設計和建筑施工人才。此專業學生的培養目標有三個方面:一是了解房屋設計一般原理,具備建筑設計的基本知識,正確理解設計意圖。二是掌握房屋構造的基本原理,了解房屋各組成部分的要求,弄清各不同構造的理論基礎。三是能夠根據房屋的使用要求和材料供應情況及施工技術條件,選擇合理的構造方案,進行構造設計,繪制施工圖以及熟練地識讀施工圖。通過本課程的教學,主要讓學生對建筑有一個比較完整的認識,樹立正確的建筑觀,以便為今后的學習和工作打下良好的基礎。房地產經營管理專業主要是培養對建筑工程或與建筑有關的組織、事務管理的人才。畢業生不僅要擁有管理的能力,同時必須懂建筑,能從事國內外工程項目管理、建筑企業生產與經營管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程設計、科研和開發能力。這一點與建筑學、建筑工程專業學生有著本質的不同。因此,對此專業學生來說,對房屋建筑學課程的學習是為了獲得形成管理能力的專業知識,因而要求其掌握的知識面要廣,內容要盡可能豐富全面。
二、建立合理的知識體系房屋建筑學是一門綜合性很強的專業課,應針對不同的專業按照不同的培養目標將繁多的課程內容分清主次。對于建筑學專業學生,由于教材內容是針對全國編寫且大多側重于北方建筑結構構造設計,因此對于教材有些內容教師可以要求學生自學,要求學生寫出要點和提綱,課堂上就重點和難點進行講解。同時,結合嶺南濕熱多雨的氣候以及多丘陵的地理環境等地域性特點,教師應增加相應的建筑構造內容的講解,并組織學生進行構造設計,公開展示,共同討論,這樣做既有利于培養學生的自學能力,又有利于增強學生的建筑設計意識,使其設計的建筑作品更能契合當地的氣候和地理環境,具有地方特色。對于建筑工程和房地產經營管理專業學生,教師除了講解建筑構造方面的基本內容外,還要重點講述有關建筑、建筑歷史以及建筑的平、立、本論文由整理提供剖面的設計等方面的知識,加強建筑文化教育。教師應充分利用多媒體輔助教學,播放世界優秀的、經典的建筑圖片,提高學生的直觀感知水平和學習興趣,讓學生更多地了解中外建筑各個流派的建筑風格,進一步增強對建筑藝術的理解,充分理解建筑設計的意圖,解讀建筑。教師在建筑設計部分可以采用建筑實例分析的方法,把平面設計、剖面設計、體型及立面設計作為一個整體,先總體講解方案的構思及在構思中如何協調這三部分的關系,然后再講這幾部分在設計時如何運用構圖原理和美學原則,使整個建筑成為一個有機的整體,既能滿足功能的要求,又獲得理想的外部形象。教師要強調建筑藝術、功能要求、技術及經濟條件之間的辯證關系,讓學生注意從建筑、結構、施工各方面看問題,使學生形成正確的建筑觀,從而在今后的工作中更好地配合建筑設計,處理好建筑、結構、施工、管理幾方面的關系。為了跟上時代步伐,適應社會發展,教學內容也應及時更新和補充。教師可以向學生介紹一些新材料、新技術的發展狀況,如在構造部分加入節能工業化建筑體系和節能措施,新型材料的內外裝修構造,新型防水材料的屋面作法,綠色建筑、生態建筑的概念等等,以拓寬學生的知識面,讓學生開闊眼界。
三、提高學生學習的自覺性與主動性1.重視直觀教學,提高課堂教學質量教材中關于建筑設計、構造原理及節點詳圖等內容是通過文字敘述和平面示意圖表述的,對于非建筑專業的學生,由于空間想象力差,往往理解起來比較困難。教師可從加強學生的感性認識入手,引導學生觀察本校教學樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設計、構造作法等,幫助學生建立空間立體概念,以豐富和培養學生的形象思維。在不能實現現場講課的情況下,教師可利用多媒體、建成圖紙等將建筑構造展現在學生面前,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣。教師在講解建筑構造部分的內容時,可以根據建筑物各組成部分的內在聯系,調整教材的部分秩序,并從理論上歸納總結。例如,教師在講墻體構造時,利用校園內建筑物的外墻身為參照物,首先介紹基礎以上檐口以下由哪些部分組成,其次根據熱工、隔聲、防火及層高要求決定墻厚及材料,根據地基土的性質、地震裂度等因素決定散水、防潮層、圈梁、檐口等類型、規格尺寸及構造作法。這種從實際到理論、再從理論到實際的授課方法,能達到循循善誘、深入淺出的教學效果。教師在課堂教學中盡可能地精選各類典型工程實例來強化理論與實際的聯系,提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力;同時,充分利用學校和社會的教學資源和信息資源,使教學內容不局限于教師的知識視野。師生針對教學內容從不同方向搜集知識信息,并在課堂上集體交流;圖書館、校園網、建筑工地等作為學生的第二課堂,成為課堂的有效延伸和補充。
比如在講樓梯設計這一章,由于建筑學專業的學生在大一時就已經進行了教學樓樓梯測繪,所以教師可要求學生盡可能多地涉覽多種樓梯設計,深入到大賓館、教學樓、宿舍等場所細心觀察,分組參觀樓梯形式,或是先自行設計。在課堂上,教師通過掃描儀掃描大量不同類型的樓梯圖片,講評建筑史上著名的樓梯設計,然后評述學生的設計圖。像房屋建筑學這樣實踐性極強的課程,只有讓師生通過不同知識信息的融合、互補和交流,才能提高建筑設計創新水平。
2.理論聯系實際,培養學生動手能力建筑構造原理本身并不難理解,但由于各種構造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及氣候、地域、環境等各種影響因素的差異而千變萬化。這種多樣性往往造成學生對構造原理理解上的困難,因此,通過本課程的學習可以使學生透過現象看本質,做到舉一反三,提高學習效率。教師可以通過形象化教學手段深化和鞏固學生對構造原理的理解,如采取現場教學、參觀建筑物、完成調查作業等方式,將理論與實際結合。例如,教師在講到建筑墻體裝修構造的時候,可以首先向學生講解建筑內外墻裝修構造的種類和做法,然后要求學生對校內和學校周圍的建筑物進行調查,從中總結出常用墻體裝修的類型和特點。教師還可在參觀和調研中要特別注意培養學生的動手能力和作圖表達能力。學生經過親手繪制建筑構造圖,既能對課堂講授的知識深入理解和記憶,又能提高繪圖的實際能力。另外教師還可將一些工程實際問題拿到課堂上進行討論,或者將工程中一些成功或失敗的實例補充到教學中,用以起到增加學生的學習興趣,開闊學生視野的作用。超級秘書網
3.加強課程設計環節,培養學生創造力選題在內容上必須涵蓋建筑設計部分和建筑構造部分。課程設計是在課堂教學結束后進行的,時間為一周,在如此短的時間內,難以保證教學質量,因此,教師可以采用課堂教學與課程設計教學相結合的方法。教師在講授建筑構造部分時,每講一部分都要布置相應的小型構造設計,例如要求學生進行墻體、樓板、屋頂等的構造設計。學生在課下完成這些作業,既鞏固了課堂所學內容,又為課程設計奠定了基礎。教師可以在課堂教學過程中布置課程設計任務,給學生更多的思維時間和空間。對于非建筑學專業的學生,教師可以給出幾個設計題目,設計題目不僅要符合教學要求,同時還要有利于學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集,為后續課程學習及今后工作奠定基礎。課程設計題目為6層以下磚混結構住宅、24班以下中小學教學樓、小型旅館等。學生根據興趣選擇,或由學生自行擬定設計題目。對學生在設計中有新意和獨創的想法予以肯定,幫助他們進一步完善,使其更具合理性和可行性。對于設計方案中所存在的問題,一方面教師要給學生進行大量的實例分析,另一方面要讓學生自己查找資料,尋找解決問題的方法,并通過同學之間的討論,互相學習,取長補短,以確定設計方案。對于建筑學專業學生,根據此專業學生學習的特點,教師可以把房屋建筑學的課程設計與學生所進行的建筑設計課的課程設計結合起來,要求學生運用所學的設計原理和構造原理解決自己設計中的實際問題。每個學生的設計方案是在教師的具體指導下獨立完成的,并且由于每個人的設計方案各不相同,相應的建筑構造設計也各有千秋,因此具有很強的獨創性。通過兩個課程設計的結合,既節約了學生的時間,提高了效率,又可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力,發揮學生的創造力和想象力。四、結語房屋建筑學這門包含著技術和藝術的課程,內容廣泛,實踐性強,且與國家的基本建設方針和建設實踐有著密切的聯系。要取得良好的教學效果,一方面要不斷完善課程體系,本論文由整理提供提高教師的知識水平,采用好的教學方法,讓學生牢固掌握基本知識及基本技能。另一方面,還必須強調教書育人,它還關系到培養學生嚴謹的科學態度和高度責任心的問題,只有兼顧這兩個方面,才能使我們培養的畢業生成為一個對國家對社會更加有用的人才。
〔參考文獻〕
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〔4〕丁承樸,卜菁華.新加坡國立大學建筑結構教學的啟示[J].時代建筑,1994,(2):38-40.
關鍵詞：文化教學；教學策略；四個階段
1.引言
語言既是文化的重要載體，又是文化的組成部分，其產生、發展和變化會受到本民族文化的制約和影響。因此語言帶有深刻的人文屬性，沒有語言的文化背景和知識就無法解讀語言。英語作為一種全球性的語言，所蘊含的文化信息非常豐富，我們的英語教學如果只是集中在對語言知識的講解為忽略了文化的引入，這樣的教學是膚淺的，枯燥的，舍本求末的。然而，盡管學界和教育界大力倡導文化教育，我們的課堂教學方式以及教學效果在文化教學上還是不夠凸顯，如何才能使得我們的文化教學真正的開展，需要我們對于教學的模式進行進一步的思考。
2.研究背景
對于文化教學的研究國內外已經有很多。國內學者在這方面的研究主要有：胡文仲教授1992年主編的《文化與交際》論文集圍繞語言教學與文化教學的關系問題提出三種觀點即從屬（language teaching with cultural dimension），并行（culture teaching as a parallel to language teaching），融入（culture teaching as an integral part of language teaching），指出語言教學中要教文化。徐盛桓（1996）教授提出的“常規關系模式”（Stereotypical——Relation Mode1）即語言的表達要有以“文化”為核心內容的推理過程的參與才能順利實現，應以“常規關系”作為連接語言和文化的中介。曹文（1998）總結了英語教學中文化教學的兩個層次，即文化知識層和文化理解層，提出文化教學應超越文化知識層，通過對學習者文化意識的培養。達到文化理解。趙厚憲（2002）從四個方面闡述了外語教學中的文化教學原則：1）對目標文化重在認識和了解的認知原則；2）吸收目標文化中有益成分的吸收原則；3）注意比較、對照本土文化和目標文化的對比原則；4）摒棄文化歧視的寬容原則.對于文化教學，學界涌現出了許多新觀念、新方法。但對于切實開展文化教學的具體教學方法和展開途徑還有較為廣闊的探討空間。本文在以前學者研究的基礎上，進行進一步的總結和分析，提出了一個較為系統性的，具體性的文化教學策略。以此起到一個促進大學英語文化教學的作用，實現學生語言與文化的全面發展。
3.文化教學的原則
文化教學屬于跨文化能力的培養，而這種能力的形成有一個循序漸進的過程，根據Clackworthy（Laughton&Ottewill，2000）提出的跨文化能力發展理論，跨文化能力發展有六個階段，它們分別是：
本地專家是指學習者思考方式和行為都是以本民族文化為出發點。旅行者是指學習者逐漸意識到不同文化的差異。好學的旅居者是指學習者理解了不同文化的內涵。二元文化專家是指學習者能夠對本土文化和異國文化進行初步的融合。綜合者是指學習者初步的構建了跨文化能力。領導者是指學習者能夠很好的運用跨文化能力，真正的達到了文化融合的境界。由此可見英語學習者的文化構建需要一個過程，因此我們的英語文化教學也應當適應這種發展趨向。目前國內的英語課文化教學方式很難達到這六個階段的最終效果，作者根據這一現狀，提出了一種較為系統的，可行性強的文化教學策略。
4.大學英語文化教學策略
4.1 文化的引入
大學英語課堂上的文化教學最基礎的一步是文化的引入。文化的引入通常和課本內容相呼應，是對課本知識的再延伸。引入的文化現象和文化知識與本土文化的差異性顯著，能夠給學生帶來較為強烈的反差效應。從而加深學生的印象。比如在講到 “misunderstanding” 這一課時，教師就可以將不同文化差異導致的誤解引入課堂。比如肢體語言的差異，飲食的差異，服裝的差異，禮儀性的差異等。
4.2文化的理解
文化的表現形式多種多樣，對于異國的語言，社會風俗，任何學習者都需要一定的積累，雖然這個積累過程比較漫長，但只要堅持，還是能夠學習到很多不同文化的。然而，要真正的理解文化現象背后的內涵和價值觀，卻并沒有那么容易。即使是生活在異國多年的人，他也許對于當地的語言，習俗了如指掌，但對于異國的價值觀也未必能夠理解和接受。在英語課堂上，我們要將文化教學從表面的文化現象的了解引申到文化內涵的理解，這是一個必須深入的過程。只有理解了文化的內涵才能說真正學習了和理解了這一文化。比如在討論父母與孩子之間的關系這一主題時，教師可以向學生提出歐美國家的父母與子女關系有什么特點，以此引發學生思考，之后教師在給與一個比較客觀的答案。這里為止，只是對于文化現象的知曉，之后教師可以讓學生來分析一下形成這種關系模式的原因。通過學生的討論與發言，信息得到相互交換，思路由此打開。學生提供的信息可能不是很客觀或很全面，但是這一過程培養了學生的邏輯思維。教師在學生探討過后給與一個信息的補充，完善或是提供一種新的觀念。比如教師可以進一步的分析，指出歐美國家的法律有父母撫養子女的要求卻沒有子女贍養父母的要求，父母與子女的關系較國內更為松散，子女的獨立性更強，這和歐美國家完善的社會福利制度有關。
4.3文化的融合
文化的融合是在充分了解文化差異的基礎上，對文化的重新認識和接納。每個民族都有自己獨特的傳統和習俗，對于不同于我們的他國文化，我們首先要意識到這種差異，分析導致這種差異的原因，認識到本族文化和其他民族文化之間的共性和特性，既能認同本族文化又能尊重和接受其他民族的文化，相互借鑒，。在這一階段，我們的文化教學的重點放在文化差異的比較上。比如在討論愛情與婚姻這一主題時，可以讓學生以小組的形式進行探討，比較中外文化在婚戀方面存在的差異，分析導致這種差異的原因，以及發表自己對于婚戀問題的看法。在這樣一個探討過程中，學生既了解了更多的文化差異，同時鍛煉了對問題的分析能力和形成個人意見的能力。最后的個人意見實際就是一種對文化的認識理解后的融合。在這一過程中，教師應當處于一個輔的地位，為學生提供一些信息，學生才是教學過程中的主體，文化的融合必須通過個人的思考和分析以及最后的認同和接受才能夠實現。
4.4文化的應用
文化的融合需要通過跨文化交際來表現和加強。語言和文化的使用要在一種特定的語言文化背景下進行。因此，我們的課堂教學應當為學生提供這樣的環境和實踐機會。這一階段的教學以實踐為主。課堂中可以采取一些學生參與性高的活動，比如模仿性對話，角色扮演，針對某一文化觀念的辯論。活動中教師課作為評委，學生形成評定小組，針對活動中參與者的語言表達，肢體表達，文化理解等方面給予一定的反饋，幫助參與者認識到問題，從而不斷的改進。這些活動對于參評小組的成員來說也是一種鍛煉，如何給予評定也需要參評者首先對文化有著正確的理解。
5.網絡和第二課堂的有益補充
文化的學習需要的是長時間的努力，在課堂有限的時間內，學生能夠接觸到的文化現象只是很少的一部分，因此需要教師引導學生在課堂外的場合和時間來更多的接觸他國文化。教師給學生推薦一些文化學習的網絡平臺，要求學生定期做一些學習心得報告，此報告作為成績的一部分給予考核。以班級建立學習網站，同學和老師可以在網站里提出疑問，交流心得。此外，教師還可以幫助學生建立第二課堂，組織學生每個學期開展一些文化主題活動，比如知識競賽，演講比賽，以文化為主題的英語角等
6.結語
語言教學和文化教學應當是相輔相成，不可分割的，其目的都是在培養學生的跨文化交際能力。文化的教學有它特有的層次性，我們應當科學的，系統的組織課堂教學，合理的安排和分配文化教學的比重和時間。同時，由于文化的學習是一個漫長的過程，我們不應當急于求成，而是利用能夠利用的時間和機會來培養學生的文化意識，使學生真正成為具備跨文化交際能力的人。（作者單位：四川建筑職業技術學院）
參考文獻
[1] 曹文 英語文化教學的兩個層次[J] 外語教學與研究，1998（3）.
關鍵詞： 中外合作辦學 高校圖書館 人性化管理
一、中外合作辦學
根據原國家教育委員會1995制定的《中外合作辦學暫行規定》，中外合作辦學是“外國法人組織、個人及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構實施教育、教學的活動”。
隨著我國對外開放領域的不斷擴大，以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多樣化。作為中國教育國際合作與交流的重要形式之一，中外合作辦學對于引進國外優質教育資源，借鑒國外有益的教學和管理經驗，加快中國教育改革和發展的步伐，培養國家經濟建設急需的各類人才，促進中國教育國際交流與合作，增加中國教育供給的多樣化和選擇性，發揮著積極作用。
中外合作辦學應當與國內大學有著本質的區別，這種區別不僅是學費高于國內公立大學，而且要從教育質量和形式上更優于國內的大學，培養出更優秀更適合社會發展的人才。這樣不但能使中外合作辦學的核心目標得以實現，更加會使學校在未來的高校競爭中獲得人才與名譽的雙盈。而實現這一目標的核心就是強化中外合作辦學管理模式，圖書館的管理就是其中的一個組成要件。
二、高校圖書館管理實行人性化管理是實現高校圖書館國際合作化及現代化的必然要求
雖然中外合作辦法是外國法人組織、個人及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構實施教育、教學的活動，但多數學校的管理仍是以本土化管理理念為主。高校圖書館的管理現狀與時代的發展、社會的發展和讀者的要求很不相適應。具體說來，主要表現在以下幾個方面。
1.落后的管理理念模糊了圖書館“以滿足人的需求為核心”的管理主旨，對人的關注、人的個性化需求滿足是任何組織經營管理的核心問題，也是圖書館工作的核心問題。為讀者服務，滿足讀者合理需求，始終是圖書館管理的主旨。
2.呆滯的管理機制抑制了以“用戶為中心”的管理目標的實現，圖書館管理體制存在結構性缺陷，宏觀調控機制不健全，傳統的封閉型管理模式仍然占主導地位，沒有確立以“用戶為中心”的運行機制，一切活動都圍繞經費、館舍、館藏等圖書館內在要素和傳統的業務項目。
3.僵硬的管理方式制約了“以人為本”的管理理念的貫徹。當前高校圖書館基本上是采用以物為中心、以工作任務為中心、以制度為準繩的“硬”管理方法，對館員和讀者大都采用“管”、“卡”、“壓”等僵硬的管理方法，忽視柔性的以人為本的“軟”管理，影響了員工的主觀能動性和智慧的發揮，也不利于更好地為讀者服務。
三、高校圖書館實現人性化管理的主要措施
1.樹立高校圖書館的現代經營觀念。經營觀念能否更新決定人性化經營的成敗。必須徹底改變長期以來“重藏輕用”的傾向，營造良好的圖書館文化，根據每個館員個性特征、知識結構和能力的差異，安排適合的工作崗位，做到人盡其才，切實提高館員的地位和待遇，注重館員的物質和精神需要，充分發揮職工的才智。
2.注重復合型館員隊伍的建設。建筑資源、文獻信息資源和人才資源構成了現代化圖書館的三大資源。對現有職員采取多種層次、多種形式的在職培訓，在培育館員良好職業道德的基礎上，著重豐富館員的現代圖書資料的收集、分析、管理與傳遞能力；重點吸收高校信息管理專業畢業生，充實與提高現有圖書館職員的素質水平，使高校圖書館職員的外語水平和計算機網絡技能有較大的提高。
3.建立行之有效的激勵機制。根據美國心理學家的研究，按時計酬的分配制度僅能使員工發揮20%―30%的能力，但如果予以充分的激勵，則可以使其發揮出80%―90%的能力。所以，“人性化管理”的關鍵在于激勵機制的建立，既要有人文關懷，又要有嚴厲制度，懲罰分明。
4.深化“讀者第一”的機制。著名印度圖書館學家阮岡納贊在《圖書館學五定律》中提出：“圖書是為一切人而存在的”，“給讀者所有的書”，“節省讀者的時間”。我們要科學地設置工作流程，對文獻采集、分類編目、書刊借閱、信息檢索，以及參考咨詢等各個工作環節制訂具體的崗位職責，延長開放時間，提高服務意識。
5.強化對讀者提供全方位、立體化的服務。重視新生的圖書館技能培訓，以及國際著名檢索系統檢索與利用、國內外資料原始文獻檢索的介紹，讓大學生掌握從現代圖書館獲得更多的知識與信息的能力。開展網上服務，加強與讀者的及時溝通。改變圖書館封閉式運作的傳統做法，在圖書館web站點設立意見箱，個性化定制服務和虛擬社區，及時反饋廣大讀者對圖書館工作的意見和建議。同時在現有圖書館全開架自助式服務的基礎上，把本館書目信息到網上，開展網上預約圖書、推薦新書目等業務，購置自助借還書機，避免讀者借還書排長隊的現象，為讀者節約借還書的時間。
參考文獻：
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［3］崔麗娟.我校圖書館人力資源開發與管理現狀［J］.圖書館建設，2004，（2）.
［4］張霞.市場經濟中高校圖書館的特色化改革.山西省科技情報學會2004年學術年會論文集，2005.
關鍵詞：全站儀 隧道 變形監測 邊坡
邊坡變形觀測的意義在于提供邊坡的穩定狀況、位移和變形的規律等，為滑坡預報提供依據。邊坡變形觀測的目的是確定滑體的周界，定期測量滑動量、主滑動線的方向和速度，以監視建筑物的安全。對于建(構)筑物變形的觀測，除采用常規的正、倒垂、引張線等手段外，其外部變形的監測則要依賴于以大地測量學的原理、方法與使用精密測量及計量儀器相結合的精密工程測量這種特殊的手段，通過必要頻次的反復測量來保障。
變形觀測的方法有很多種，一般情況下最為有效的方法是前方交會和極坐標
法。近年來由于全站儀和GPS的出現，用全站儀直接測量變形點的三維坐標的方法和GPS直接進行滑坡監測的方法應用越來越多。本論文主要研究使用全站儀直接測量變形點的三維坐標的方法。
1工程概況
本項目為浙江省境內某高速公路的一座隧道，由于進洞口附近高邊坡
開挖，已造成開挖部分出現多處裂縫，雖然施工方采取了噴漿及其它加固措施，但為了安全起見，并摸清邊坡形變量，為施工方開挖提供正確的數據，需對有形變的邊坡區域進行實時監測。
2 觀測儀器和極坐標差分法簡介
隨著科學技術的發展，測量儀器發展也非常快。測量機器人(Measurement robot)或稱測地機器人(Georobot)是一種能代替人進行自動搜索、跟蹤、辨識和精確照準目標并且獲取角度、距離、三維坐標以及影像等信息的智能型電子全站儀，可以實現測量的全自動化、智能化。尤其在小尺度局部坐標測量當中，測量精度高、靈活機動、快速便捷、無接觸等方面，有著其它測量技術不可比擬的優勢。
2．1 TCA2003硬件介紹
TCA2003集成了步進馬達、CCD影像傳感器，是一種能自動搜索、識別和精確照準目標并獲取角度、距離和三維坐標的智能型電子全站儀，屬目前自動化程度較高的測量儀器，標稱測角精度0．5 ，測距精度±(1mm+1ppm)，配備相應軟件，可自動照準目標、觀測和記錄，故有測量機器人之稱。國內已有多家單位購買使用。
2．2機載控制軟件
機載控制軟件是TCA2003的活動神經中樞，TCA2003的自動化在其控制之下得到實現。利用選配的GeoBASIC語言，可以根據自己的需要開發相應的機載應用程序。該隧道進口邊坡安全監測中測量機器人控制軟件系我隊自主開發，其作業模式和限差控制遵循我國現行有關規范。方向、天頂距和邊長根據觀測精度等級可設置不同測回數，觀測值超限后能作出判斷并重測，觀測過程中外界條件不理想時可人為中斷，排除干擾后繼續觀測。此軟件成熟嚴謹，可應用于控制測量、變形監測等用途。
2．3極坐標差分法基本原理
在監測部位以外相對穩定的地方建立工作基點網(包括了設站點和參考基準站)，每一個測量周期均按照極坐標的原理分別采集參考基準站和變形點的斜距、水平角、天頂距，將參考基準站的測量值與其真實值(通過建立工作基點網得到)相比，有一差異，這一差異可認為是受到各種因素影響的結果，包括大氣、溫度及儀器等的影響。把參考基準站的差異加到變形點的觀測值上，通過計算得到變形點的實際坐標。極坐標監測系統方框圖如圖1。
圖1
一般的變形監測點都有測站點(儀器的架設點)、參考點(為了得到變形體上點的變形量而選取的參考點)和目標點(用來觀測變形體變形而選定的有代表性的點)三部分組成。本系統主要就是在觀測站架設儀器，通過對參考點和目標點的觀測值來得出變形體的變形趨勢，采用一臺測量機器人和計算機以及通訊電纜建立基站，將棱鏡安置在需要觀測變形的變形點和為了得到變形點的變形量而選定的比較穩定的基準點上，通過對基準點和變形點的持續的周期性觀測結果進行比較、實時改正，從而得出變形點的三維變形測量，進行安全和穩定性等分析，得到所需要的數據成果。
3 監測流程
3．1建立工作基點網
首先，在較穩定的區域埋設水準基準點3個，一個埋在施工單位辦公室后面的山坡上，另外兩個埋在進洞口左側的山洼里，離進洞口300m左右，基礎較為穩定，用混凝土現澆。
進洞口監測點布設，按照業主、施工單位負責人要求，根據現場實際情況，在上邊坡布設16個監測點，編號為A01至A16，在中間邊坡擋墻布設9個監測點，編號為Al7至A26；在下邊坡擋墻布設6個監測點，編號為A27至A31，共布設31個監測點，監測點埋設牢固穩定。
3．2 外業數據采集
首先對各監測點進行逐點人工觀測，取得坐標x、Y、H，建立概略坐標數據庫。概略坐標x，Y H 越精確，以后各期自動觀測精確照準速度越快。在監測點變形累積一定程度后，要及時修正概略坐標數據庫。極坐標差分法坐標精度與基準站至監測點和參考站的距離有很大關系。在觀測中，盡量選擇離監測部位近的基準網點做為基準站和參考站。將TCA2003 置于基準站觀測墩上，精確整平，設置好觀測點集、順序和測回數，儀器根據內置點位概略坐標數據庫的坐標，自動進行目標判斷、精確照準，并測量方位角、天頂距和斜距，并將讀數存儲于內置SRAM 卡中。
外界條件對觀測精度也有很大的影響。在日光強烈的情況下，不但觀測數據離散性大，有時還會令儀器無法捕獲目標中心。為獲取高精度的觀測數據，我們一般選擇氣象條件好的時段進行觀測。同時，由于施工場地集中、立體作業，交叉干擾嚴重，不利的情況下需要及時中斷觀測，排除干擾后續測。夏季降雨較為頻繁，工地上大單量爆破也時有發生，需要及時將棱鏡扶正，除去雨水和灰塵，使TCA2003能快速精確的照準目標中心。
3．3 數據處理及成果分析
將存儲于SRAM 卡中原始采集的監測點斜距、天頂距、水平角轉存至計算機(數據處理工作站)，根據觀測值按以下模型，調用相應數據處理軟件，即可得到監測點的三維坐標、位移量，并進一步進行變形分析和預測。
3．3．1差分改正
將工作基點與參考基準站間的平距經投影反算后，改化為以工作基點和參考基準站上儀器高和棱鏡高為準的斜距。
邊長改正系數
各監測點經差分改正后的斜距為
式中：s 為斜距，D 為平距，H為高差，s 為斜距觀測值。
3．3．2 球氣差改正
計算球氣差改正系數
式中： h 為工作基點與參考站間觀測高差，H 為基準高差，Z 為天頂距。經差分改正后工作基點與監測點間的高差為：
式中：I為儀高，L為覘高。工作基點與監測點間的平距為
3．3．3方位角改正
由參考基準站的方位角觀測值，可得方位角改正系數
經差分改正后各監測點的方位角為
式中：Fi位角觀測值，Fo為基準值。
3．3．4監測點位移量
按極坐標計算公式，可準確求得每周期各監測點的三維坐標：
式中：X0、Y0、H0―― 為工作基點的坐標值。
與初始值比較，即得位移量：
4 結論
沉降監測：下邊坡由于2009年1月1 3日施工影響，樁位被泥土覆蓋，其后下邊坡未再進行監測，因此分析的是上邊坡及中邊坡的沉降情況。從94期觀測資料分析，中邊坡右側的A6、A7、A8、A9、A10，上邊坡中間的A23、A24觀測期間沉降在5cm至20cm，其它點位沉降在3cm以內。從最近5期的沉降監測數據來看，中邊坡的A10、A11，上邊坡的A16、A17、A18、A30、A3l、A32沉降在2mm至3mm，其它點位沉降在1mm以內，隧道邊坡受天氣及隧道施工影響較小，整體邊坡沉降目前較小。
平面位移監測：因業主要求，1月份對原位移監測點進行了改樁，因此分析的是改樁后1月15日后至3月25日的位移情況。原裂縫下方的P4，上邊坡的P8、P9、P10，下邊坡的P13位移量在5cm至7cml裂縫下方的P5， 中邊坡的P12、P14、P15位移量在3cm至5cm}其它位移監測點在3cm以內。從最近5期的平面位移監測數據來看，監測點位移量都在3mm以內，整體邊坡近期平面位移較小。根據沉降及平面位移數據分析，近期該隧道進口邊坡變形較小，趨于穩定狀態。
參考文獻
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關鍵詞：校園文化；差異；理念
國立高雄餐旅大學為臺灣首創的餐旅專業學府──國立高雄餐旅管理專科學校三明治教學，勞作教育，海外實習參訪等犖犖大者，于焉一一出爐，廣獲各界一致好評。因此，每屆的招生考試，青年學子均趨之若鶩，不少大學畢業生甚至研究所碩士亦爭相報名角逐，造成極大的轟動。與此同時，秉持"經年常綠，四季有花，荷花椰影，南國風光"，"春風無限意，庭園發清新，校園即觀光景點"的理念規劃布置，營造豐富人文氣息的校園景觀，以及每年兩次，依循純古禮式
進行的開學"拜師感恩"和畢業"謝師祝望"典禮，乃至校園不置垃圾筒，不裝設鐵窗，不筑圍墻等柔性設計，皆成為膾炙人口的舉措。盡管我們的大學校園內，不乏有漂亮的建筑與綠化，很難看到大學生能真正融入其中享受感受校園文化，我們能看到園藝師揮汗如雨的修剪樹木，清潔工人認真的在打掃的場景。我們的圖書館很漂亮，圖書的種類很豐富，卻很少有同學在其間享受學習的狀態。我們的制服很漂亮，可是同學們的著裝總是很隨意。我們的教室很漂亮，課桌里總是堆滿垃圾，這些是大學校園常見的問題，筆者有幸走進臺灣高雄餐旅大學，在學習的同時也感受到了不同的校園文化，與我們的校園比較有許多觀念上的不同，具體表現在：
一、微觀校園綠化
校園環境既是學生休憩、活動、學習的場所，也是校園人文精神的體現，反映了校園文化品位及師生的精神面貌。可以說校園的一草一木、每一座雕像都具有文化意義。校園內隨處可見漂亮的樹木貼上美麗的標簽（鼓舞人心的名人名言），每一座雕像都刻著一段小傳記，向同學們傳遞著正能量。每日清晨六點在學長的帶領下，同學們拿著工具齊聚校園，點名后有條不紊迎著清晨的第一縷陽光，同學們用心的澆灌校園的一草一木；徒手一顆顆拔掉雜草；清除掉角落的垃圾；在這一刻人與自然顯得尤為和諧。在美好的環境中生活，更加激發了同學們的美好的情感，這也是一個學校實現其育人功能的重要條件。然而我們的大學校園，學生的勞作意識有待提高，勞作不僅是清掃校園，更重要的是鍛煉的同學們的心智。從早晨拿起掃把起，學生的心靈也會被洗滌一遍，從熱愛勞作起，培養學生熱愛生活。從小學教師一直在灌輸的思想到了大學更應該繼續加強，從一般角度來看，大學里校園的綠化和文化是密不可分的，是大學生思想的表現。校園綠化不僅是樹是花，更要追求綠化和建筑以及校園雕塑、雕像的互相結合，體現出學校的文化精髓的雕塑、綠化碑刻要講究配合校園整體的風格，并與學校的其他環境因素想和融合、相得益彰，從而形成一種意象共同和諧存在，富有學校人文特色的校園綠化和建筑風格。
二、微觀校園基礎設施
在高餐大的校園內每一棟教學樓每一間教室看似沒有特別之處，在進入大樓時我們看到了教室內外處處都體現了人文關懷，溫馨的提示語、殘疾人也可使用的電梯、教室門外擱置物品的柜子，時時刻刻方便了學生。我們在校園內學生每日爭先恐后的地方是校園圖書館，在這里可以感受到，學生是真正的主人，所有的設施設備都在為他們服務，和我們的圖書館相比，高餐大的圖書館是學習的加油站，學生教師都離不開他，學生課前課后都在此查閱資料，在圖書館內有舒適的沙發，便捷的電腦接口，學生的學習環境和學習氛圍相得益彰，在這里學習是很幸福的時光。
三、微觀校園文化活動
在校園內文化活動是豐富多彩的，同時也推動了校園文化建設，調動了師生的積極性和參與意識。校園內同學們很精心的布置活動區域，有條不紊，部分同學在邀請路過的同學參與到活動中來，整個活動沒有看到教師的參與，只看到學生認真的在投入。參加社團活動時是結識朋友、娛樂、增強自信、補充學業知識的最好途徑，豐富多彩的校園文化活動可以娛樂學生的身心，陶冶性情，潛移其品性，培養其情操，塑造其靈魂。學生通過參與校園活動，還可以培養個人領導才能以及與他人合作的能力，如若學校能把學生的學習和大學文化活動妥善結合在一起，將會更加有利于推動校園文化的建設。
四、微觀高參大與內地校園文化的差異
1、理念的差異
校園文化的支撐應該是和學生的學習生活和諧 起來的，它所應該體現的價值追求、氛圍、道德規范、和理想信念決定學生和一所學校的命運，是學校發展的大腦和靈魂，學校的文化活動實實在在統領和體現了的學生學習的各種行為和方方面面，也體現了學生和教師的精神素質，形成了共同的氣質和風尚，形成學校的向心力和凝聚力。而目前許多大學校園文化建設的理念認識，還主要立足于思想政治教育，著眼于管理學生，在手段上表現在校園文化建設工作附屬于學生管理部門，著重強調控制，改善生活，學習條件的物質功能；校園文化建設在實際工作中又往往定位于校園行為文化活動上，單純的開展學生業余文化生活，簡單開設幾門藝術課，組織幾場學術講座，組織學生社團開展一些活動。沒有從和諧的理念把校園文化建設放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來操作實施，致使大量校園行為文化只是流于形式。
2、特色不明顯
就當前大學校園文化整體發展狀況說，大部分學校在推進制度文化建設、實體文化，尤其是促進觀念文化的核心即大學精神的形成中，尚未注重體現大學自身的特點、歷史淵源和發展趨勢。高餐大的校園處處體現了能鼓舞人心的精神力量，學生在勞作中體驗生活、感悟生活、陶冶情操、同時也充分調動了學生的主體能動性。
3、物質文化和精神文化結合不足
校園的物質文化建設的目的應該是讓校園成為承擔精神文化的載體，從學生的角度出發，校園物質文化建設應該不是目的，而應是手段。但是有部分大學校園物質文化建設的現狀卻時常偏離了這一初衷。部分大學甚至把校園物質文化的建設和意義等同于建設幾棟漂亮的教學樓，增添若干硬件教學設施，經常看其數量、關注最多的是質量和外形。這種離開了大學精神文化，單純的大學校園物質文化建設就失去了文化建設的意義，只流于形式與膚淺。臺灣高餐大把人文歷史和校園美景結合的十分和諧，讓學生處處體會到文化內涵，當物質和文化相互融合時才能較好的提升校園的人文氣息。
臺灣高雄餐旅大學校園文化建設，實現人本管理并讓優良的文化傳統能代代相傳并發揚光大。面對經濟全球化時代的到來、傳統的教育觀念、信息網絡化，教育內容、教學模式、教學手段以及教育環境等都受到了前所未有的挑戰和沖擊，創造適應時展的需要和人類文明進步潮流的先進的校園文化是趨勢。今后的大學校園文化，一方面應轉變思維方式，打造出更加科學化、系統化的大學校園文化建設新思路，另一方面可加強校園文化的研究，對比中外以及國內不同類型學校的校園文化研究，在這種比較中，找到有特色的校園文化來支撐學校的發展。
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【關鍵詞】方法論 對比分析 羅森 巫鴻 細節描述法
《中國古代的藝術與文化》是英國資深漢學家杰西卡?羅森（Jessica Rawson）所著，孫心菲等人翻譯的一部專著，2002年7月由北京大學出版社出版。“在當今西方漢學界，談到美術考古問題時，幾乎沒有不推重羅森的。”（中譯本序作者范毓周語）。該書是作者近年來有關中國古代美術史的部分論文的匯編，內容涉及青銅器、玉器、金銀器、陶瓷器等多種質地的古代藝術品。
本文從方法論的角度對羅森的《中國古代的藝術與文化》進行分析。原因主要有以下兩點：1.巫鴻提出：“美術史首先注重對方法論的研究，西方學者對方法論很重視，敏感。比如研究一幅畫，首先要問研究的方法，所以特別講究方法的自覺性。” ①方法論對于美術史如此之重要，對于方法論的重視自然是理所應當。羅森可謂是目前西方對中國古代美術史研究代表人物之一，對其書中體現的方法論的分析，可以讓我們對西方美術史研究學者的方法論一窺。2.如今的學者為了貶低巫鴻，每每喜歡拿羅森的《中國古代的藝術與文化》作為對比，說這樣的書才叫“藝術史”。
對于巫鴻和羅森的不同評價代表了美術史研究方法論的激烈沖突。具體的分析擬從選題內容、史料引用、研究方法、敘述模式四個方面進行。
一、選題內容
在選題上，羅森顯然對器物類作品情有獨鐘，包括青銅器、玉器、金銀器、陶瓷器等多種器物。其從各種不同風格的造型和紋飾等視覺藝術的形式要素入手，把細致入微的樣式分析，置于社會歷史和文化傳統的大背景中加以詮釋和理解，試圖從器物造型中探討社會形態等問題，如《是政治家，還是野蠻人？――從青銅器看西周》一文。“以小見大”是其選題的一個突出特點。
作為一個歐洲人，羅森不可避免地以歐洲人的觀點來看中國古代的藝術與文化，因此其在選題中不僅重視中西方藝術品在制作方式以及材質選擇背后的不同傳統，同時也著意于造型或圖案創作的文化態度和不同信仰系統的相關內涵。其選題經常貫穿中西，如《中亞銀器及其對中國陶瓷器的影響》《荷與龍》。
二、敘述模式
有人提出巫鴻《中國古代藝術與建筑中的紀念碑性》一書采用了“主題描述法”，而把羅森在本書中采用的敘述模式歸結為“細節描述法”。羅森的行文通常是從微觀的地方入手，對器物的每一個細節都會做出很小心的描述，從而“以小見大”，但是缺乏整體性。與巫鴻主觀構建的先入為主主題引導性太強相比，羅森的敘述顯得更客觀。
三、史料引用
考古材料還是歷史文獻的引用是中外學者最為沖突之處。羅森和巫鴻最大差別也在于此，巫鴻比較偏重于歷史文獻的引用，而羅森比較偏重于考古資料的采納。其文章背后的參考文獻多是來源于《考古》《文物》等考古雜志。還有很多考古手段的運用，如在《關于唐三彩外銷問題的最新研究》一文中，表1 陶胎和釉彩成分分析，表2 中子活化分析和表3 X光熒光光譜分析，都是現代考古運用的高科技手段在物質層面上的體現。考古通用的分期方法，在羅森的文章里有多處借用，如《過去在中國的多種含義》中對使用青銅容器的四個主要階段的區分。此外，羅森在文中提到的考古材料證據通常都是最新的，比如《關于唐三彩外銷問題的最新研究》中提到的在陜西省的黃堡鎮發現了生產三彩器的耀州古窯，是“直到最近”的新發現，充分體現了其對考古材料的關注。
羅森對于歷史文獻的引用在書中也有少量的體現。其在引用歷史文獻過程中表現出對古代文獻的不信任，如在《古代玉器的再使用》一文中引用了《周禮》關于古玉的一些說法“以蒼璧禮天。以黃琮禮地。以青圭禮東方。以赤璋禮南方。以白琥禮西方。以玄璜禮北方。”②但在隨后的文字中很快又指出：“這篇文章的內容是不合常規的，因為，我們從發掘材料中未看到這些玉器以任何方式一起使用，而這里卻將它們歸在一起。”③
四、研究方法
羅森對器物本身很顯然地采取的就是圖像學的解釋方法。一件器物的觀察通常是很細致的，我們通常可以看到在其文中對某一器物很細節的圖像志描述。幾乎每一件器物背后都有詳盡的圖錄，風格分析也是其研究方法中的一大特色。比如《晚商青銅器設計的意義和目的》一文對饕餮紋飾變化的風格分析。
羅森在《過去在中國的多種含義》一文中寫道：“強調指出所有器物的三個相互關聯的部分。最重要的方面是器物的組成部分，即它們的型制和裝飾以及那些型制和裝飾的特征。在本文的討論中，這些組成部分可能環柄和面飾，或饕餮主題……第二個方面是這些組分彼此之間的關系。在這里，關系一詞是指一個組分同另一個組分的在大小裝飾程度和位置上的關聯。例如，就商代的酒器壺而言……第三個方面是贊助人、工匠、主人以及觀賞者與青銅器或其他器物的相互作用。”④其研究方法分為這三個的層次，就把前面說到內外因素的研究可能出現的情況都包含了。其中很明顯的是，其對內外因素相互作用的關注突出表現在對器物的研究不是看在博物館的樣子，不是收藏家手中的單獨收藏品，而是利用考古的系統發掘，要還原到本來的環境，即“原境”中，作為一個有機整體來綜合考量。這一點和巫鴻強調的“程序”是很一致的。
綜上所述，筆者從四個分析角度對羅森在《中國古代的藝術與文化》中方法論進行了一個基本考量。并且筆者經常有意識地拿羅森和巫鴻作比較（原因是巫鴻雖然是方法論接近西方模式，但是有著中國美術史研究的雙重背景），亦是希望這樣的一個評析能對讀者理解中外美術史研究方法論上的差異和互補有所裨益。
注釋：
【關鍵詞】建筑幕墻；荷載效應
中圖分類號：TU7文獻標識碼： A
一、前言
近年來，我國建筑幕墻使用的頻率非常之高，因此，建筑幕墻的合理使用就顯得更加的重要，建筑幕墻在使用的過程中，荷載效應問題應該得到重視，因此，必須要考慮建筑幕墻的荷載效應問題。本文以雙層玻璃幕墻為例子，從以下幾個方面主要分析玻璃幕墻的風荷載效應。
二、雙層玻璃幕墻簡介
1、外循環式雙層幕墻
外層幕墻采用單層玻璃，在其下部有進風口，上部有排風口。內層幕墻采用中空玻璃、隔熱型材，且設有可開啟的窗或門。它無需專用機械設備，完全靠自然通風將太陽輻射熱經通道上排風口排出室外，從而節約能源和機械運行維修費用。夏季開啟上下通風口，進行自然排風降溫。冬季關閉上下通風口，利用太陽輻射熱經開啟的門或窗進入室內，可利用熱能并減少室內熱能的損失，見圖1。
圖1 外循環式雙層幕墻示意圖
2、內循環式雙層幕墻
（一）外層幕墻采用中空玻璃、隔熱型材形成封閉狀態。內層幕墻采用單層玻璃或單層鋁合金門窗，成可開啟狀態。利用機械通風，空氣從樓板或地下的風口進入通道，經上部排風口進入頂棚流動；
（二）由于進風為室內空氣，所以通道內空氣溫度與室內溫度基本相同，因此可節省采暖與制冷的能源，對采暖地區更為有利。由于內通風需要機械設備和光電控制百葉卷簾或遮陽系統，因此有較高的技術要求和費用。
3、綜合內外循環的雙層幕墻
（一）并不僅僅拘泥于內循環或外循環的單一循環方式，應具有更加靈活的對外界天氣、氣候狀況的適應性。例如對夏季和冬季具有更好的兼顧性，并且減少了對其他系統（如新風系統、制冷系統等）的依賴性，有利于提高綜合節能效果；
（二）通道設置一般只作通風用，其寬度為100mm～300mm。有檢修、清洗要求時，其寬度為500mm～900mm。當作休息、觀景、散步時，其寬度為大于900mm，并設有格柵。
4、雙層玻璃幕墻的特點
系統優點：卓越的冬季保溫和夏季隔熱功能，合理采光功能，可根據使用者的需要，調整光線的變化，改善室內光環境。卓越的隔聲降噪功能，為使用者創造寧靜的工作生活環境。雙層玻璃幕墻的缺點主要有如下3點:
（一）相對于單層幕墻建筑，其護結構的造價增加將近兩倍；
（二）在夏季強烈陽光的照射下，夾層中空氣的溫
度往往過高，當雙層玻璃幕墻之間的間隔太小而遮陽效果也不佳時，其溫度往往就會超過室外溫度，所以通過開窗所獲得的自然通風將無法實現；
（三）雙層玻璃幕墻的圍護費和清潔較單層玻璃幕墻也有所增加。
三、雙層玻璃幕墻風荷載特性
有的學者曾提出，幕墻設計風荷載取陣風（3秒）風速計算的風荷載，作用在外層幕墻的風，通過進風口進入熱通道。由于進風口的阻力、進風口和出風口距離不同及進風口和出風口風壓有差異，3秒鐘時間來流風不會充滿熱通道，內層幕墻受到的風壓約為外層幕墻的70%~80%，而當風吸力時，內層幕墻受到的風吸力也約為外層幕墻的60%~70%。現在有若干風洞試驗報告，采樣時間15s，外層幕墻的內側面壓力和內層幕墻的外側面壓力幾乎相等，當通風口全部打開時，內層幕墻受到的風壓與通風口全封閉時的外層幕墻和其它單層幕墻基本相同。因此對內層幕墻的外側面設計風荷載取值，還要進一步測采樣時間為3s風壓力或風吸力時，內層幕墻的外側面的效應后再分析、確定為好。
1、風荷載標準值
當計算圍護結構時應按如下公式計算（JGJ102―2003《玻璃幕墻工程技術規范》規定風荷載標準值不應小于1000N/m2）：
式中：
WK―――風荷載標準值，N/m2；
βgz―――高度Z處的陣風系數；
μs―――風荷載體型系數；
μz―――風壓高度變化系數；
W0―――基本風壓，N/m2。
（一）基本風壓系以當地比較空曠地面上離地10m高、統計所得的50年一遇10min平均最大風速V0（m/s）為標準確定的風壓值；
（二）風壓高度變化系數指在大氣邊界層內，風速隨離地面高度變化而增大，當氣壓場隨高度不變時，速度隨高度增大的規律主要取決于地面粗糙度
和溫度垂直梯度。通常認為在離地面高度為300m~500m時風速不再受地面粗糙度的影響，即達到所謂“梯度風速”，該高度稱之為梯度風高度。地面粗糙度等級低的地區，其梯度風高度比等級高的地區低；
（三）風荷載體型系數是指風作用在建筑物表面上所引起的實際壓力（或吸力）與來流風的速度壓力的比值，它描述的是建筑物表面在穩定風壓的作用下靜壓力的分布規律，主要與建筑物的體型和尺度有關，也與周圍環境和地面粗糙度有關。
2、內層幕墻風壓取值研究
由于風速隨時間、空間的變異性，風壓是由靜態與動態成分組成。靜態成分是大規模空氣流動的結果，它只受漸進的風速變化的支配。動態成分來自于陣風，它取決于風的脈動。雙層幕墻的外層對風的脈動，即動態風壓突變影響起到了“防浪效應”的作用。類似的原理也被用于筑有防波堤或擋浪墻的水利工程，使得越過防波堤或擋浪墻水浪的脈動性減小。
防波堤整個計算域Ω劃分為Ω1和Ω2兩個子域。這兩個子域通過一條公共的重疊帶銜接起來。Ω1為包含幕墻和直立墻的近場，流動以二維紊流運動方程，即Reynolds方程（RANS）為控制方程，采用標準k-ε紊流模型封閉，并在近壁區應用壁面函數理論；自由水面的描述采用定義流體體積函數的方法。同樣，越過雙層幕墻外層的風脈動也因外層的“防浪效應”而減小，“防浪效應”導致雙層幕墻內外層風荷載不同。
外層承受風荷載靜壓和動壓，內層承受風荷載靜壓，和外層的風荷載靜壓相等，由于外層“防浪效應”，內層的風荷載動壓減少。防浪作用大小，即風荷載動壓減少的幅度主要取決于內外層的寬度，即熱通道寬度。
內層幕墻與單層幕墻相似，內層幕墻只有一個受風面，其風壓取值可借鑒單層幕墻風壓取值，但是由于外層的幕墻的存在，使其風壓取值又與傳統的單層幕墻有所區別，所以又不能完全按照單層幕墻來設計雙層幕墻的內層幕墻。單層幕墻風壓取值涉及到體型系數μs、陣風荷載因子g、以及陣風系數βgz等等。
關于陣風系數的規定，在我國規范中基本有兩種方式：一是根據經驗，采用相當于平均時距為1s～2s或瞬時的放大系數；另一種則是利用風壓脈動系數μf的概念給出的。
雙層幕墻與單層幕墻區別在于，雙層幕墻的外層幕墻內、外兩個表面同時受到風荷載的作用，因此其風荷載的取值要比單層幕墻復雜得多。可是我國規范對此類圍護結構風壓取值沒有涉及到，所以研究雙層幕墻風荷載分布和取值規律，有著重大的理論意義。
四、幕墻荷載和作用的要求
1、幕墻結構設計時，荷載及其效應組合等均按現行國家標準《建筑結構荷載規范》GB50009采用。
2、墻材料的重力密度按照現行行業標準《玻璃幕墻工程技術規范》JGJ102取用。
3、玻璃面板及其支承裝置屬于護結構，其風荷載計算應按現行國家標準《建筑結構荷載規范》GB50009的規定采用陣風系數。支承結構是連接于主體結構上的子結構，本身剛度較小，但其幾何尺度遠遠小于主體結構，在很多情況下其自振周期小于主體結構。支承結構的振動特性取決于兩個方面的影響：隨主體結構的振動特性和自身的獨立振動特性。由于前述原因，隨主體結構的振動特性起主要作用，所以在計算支承結構的風荷載時，采用一般建筑結構物的風荷載公式，并以系數1.1近似考慮自身振動對風振系數βz的放大效應。
4、幕墻結構的地震效應計算采用底部剪力法。垂直于玻璃平面的地震作用和平行于玻璃平面的地震作用不同時考慮。
五、結束語
總而言之，要想提高建筑幕墻的使用效果，確保建筑幕墻的使用安全性，就必須要考慮到建筑幕墻使用過程中的各種荷載效應，進而分析如何更好的利用建筑幕墻，提高建筑幕墻的使用穩定性和安全性。
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