開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

聽了不少語文課，發(fā)現(xiàn)哪一堂都少不了朗讀。個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、表演讀、范讀、引讀、以問促讀……花樣繁多的朗讀方法讓語文課書聲瑯瑯，甚是熱鬧。然而令人困惑的是，盡管學(xué)生以各種形式，就某一段文字反復(fù)朗讀，結(jié)果除了讀得熟練些外，幾乎看不到變化，學(xué)生原來怎么讀，現(xiàn)在還是怎么讀。尤其是那些“讀書腔”，你再怎么教怎么練，都少有見效。“讀不好，教不會(huì)”，是朗讀教學(xué)羞于見人的尷尬事。不教不行，教了沒用，朗讀教學(xué)儼然成了一根雞肋。

翻看老師們的教案，幾乎每一課都有“感情朗讀”的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，基本上只有一兩行字：要么如“體會(huì)文中的××情感，練習(xí)有感情地朗讀”，空泛而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；要么如“指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀”。至于如何讓學(xué)生做到感情朗讀？要教給學(xué)生些什么朗讀知識(shí)？要訓(xùn)練哪些朗讀方法與技巧？文中表達(dá)的是什么感情？這樣的感情需要通過什么樣的語氣、語調(diào)、語態(tài)才能表達(dá)出來？感情朗讀的分寸感在哪里？等等，似乎從未在教案中看到過，也未曾有人質(zhì)疑過。只有上公開課了，才發(fā)覺教學(xué)生朗讀成了一個(gè)大問題。一位老師教《狐假虎威》時(shí)，把狐貍蒙住老虎的那一段對(duì)話作為朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，非教不可。老師教得很細(xì)致，狐貍眼珠子怎么骨碌一轉(zhuǎn)？怎么扯著嗓子？老虎怎么一愣？翻來覆去地讓學(xué)生想象、體會(huì)、表演、模仿，就是沒有按角色所說的話語進(jìn)行朗讀。結(jié)果折騰了足足20分鐘，依然讀不好。究其原因，是老師自己也不知道怎么讀。我們語文教師普遍缺乏朗讀學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更缺少朗讀的專業(yè)訓(xùn)練。以其昏昏，豈能使人昭昭？不補(bǔ)朗讀學(xué)這一課，朗讀教學(xué)就沒了底氣！

當(dāng)然，有了朗讀學(xué)知識(shí)還未必就能教得好朗讀課。近日指導(dǎo)一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，其中，針對(duì)鷸和蚌相爭(zhēng)的對(duì)話設(shè)計(jì)了這樣一段朗讀導(dǎo)語：關(guān)注一下提示語“威脅”，體會(huì)一下，“威脅”時(shí)語氣是柔和的還是生硬的？語調(diào)是粗重的還是細(xì)長(zhǎng)的？語態(tài)是和善的還是兇狠的？是熱情的還是冰冷的？……意圖通過比較，辨別出表現(xiàn)“威脅”特有的語氣、語調(diào)及語態(tài)，然后練習(xí)朗讀，揣摩朗讀發(fā)聲的變化。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，光有這樣的理論指導(dǎo)，學(xué)生還是一頭霧水。學(xué)生需要的是在具體朗讀語境中的現(xiàn)場(chǎng)比較、即興示范、反復(fù)模仿與積極評(píng)價(jià)，于是，教學(xué)時(shí)做了這樣的改進(jìn)：你用什么“威脅”蚌？（）體會(huì)一下鷸對(duì)蚌的態(tài)度？（惱羞成怒、氣急敗壞）讀！學(xué)生果然讀出了相應(yīng)的語氣、語調(diào)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：有點(diǎn)“威脅”的味道了，誰能比他更厲害？幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表演朗讀，一個(gè)比一個(gè)更能表現(xiàn)“威脅”。在此基礎(chǔ)上，教師作朗讀的點(diǎn)化：語氣是生硬的，語調(diào)是粗重的，語態(tài)是又氣又怒、冷冷的。學(xué)生有了具體的朗讀經(jīng)驗(yàn)，自然就能把握分寸。看來，朗讀的理性指導(dǎo)必須在現(xiàn)場(chǎng)，在學(xué)生現(xiàn)有朗讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，才能水到渠成，點(diǎn)石成金。紙上談兵，只能是無用之功。

我們常常驚嘆于賈志敏、于永正等老師出神入化的朗讀指導(dǎo)，那些“讀書腔”在他們的引導(dǎo)下，不知怎么就改變了。這其中的教學(xué)技巧和藝術(shù)，值得我們細(xì)細(xì)地品味和琢磨。要知道：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更需要自身朗讀能力過硬。有了過硬的朗讀能力和專業(yè)的知識(shí)，怎么教就不是件難事了。學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種尷尬恰好就是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，捕捉住這些時(shí)機(jī)必能化尷尬為驚奇，從山重水復(fù)到柳暗花明，進(jìn)入教學(xué)的藝術(shù)境界。

推薦理由：在課堂上，賈志敏老師曾經(jīng)為了讓學(xué)生用適宜的語調(diào)和語氣讀一個(gè)短句，不惜耗時(shí)五六分鐘，先后讓十幾位學(xué)生讀，并分析為什么要這樣讀。這個(gè)細(xì)節(jié)讓編者印象深刻。事實(shí)上，朗讀與內(nèi)容理解、情感表達(dá)有關(guān)，語文教師如能像賈老師一樣帶領(lǐng)學(xué)生真正把課文讀好，其他問題也許就會(huì)迎刃而解。

第2篇

內(nèi)容編排之美

一堂好的課堂設(shè)計(jì)要講究?jī)?nèi)容編排之美美的教學(xué)編排，可以讓教師教學(xué)行云流水、得心應(yīng)手；讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂此不疲，興趣盎然

在《食物鏈、食物網(wǎng)》的教學(xué)過程中，筆者采用了重點(diǎn)反復(fù)式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過對(duì)找出來的4條食物鏈進(jìn)行三次重復(fù)；通過“三看”，突破本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)“一看”食物鏈，總結(jié)食物鏈中不同環(huán)節(jié)的生物成分，歸納出食物鏈的書寫特點(diǎn)“二看”食物鏈得出規(guī)律：同一種動(dòng)物在不同食物鏈中可以處于不同的位置“三看”食物鏈，對(duì)4條食物鏈進(jìn)行簡(jiǎn)化，引出食物網(wǎng)的概念每個(gè)環(huán)節(jié)又安排了說一說、議一議、寫一寫等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，深化了生物教學(xué)的求真過程

在教學(xué)內(nèi)容編排上，還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用線索式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一堂課中大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)都圍繞某個(gè)教學(xué)線索展開這種編排，思路清晰，知識(shí)連貫，可以有效地解決講解內(nèi)在聯(lián)系不密切的知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的繁雜和無序，給人以看得見、想得到的感覺教學(xué)線索的選擇可以是懸而未決的生活問題、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象

2首尾設(shè)計(jì)之美

設(shè)計(jì)形式各異的課堂“切入口”，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果的作用已被廣大教師認(rèn)可“美的導(dǎo)入”能激起學(xué)生“躍躍欲試”的沖動(dòng)，能給予學(xué)生“耳濡目染”的享受，它能在很短的時(shí)間內(nèi)為教學(xué)重難點(diǎn)開啟智慧之窗在《食物鏈、食物網(wǎng)》教學(xué)的開始，讓學(xué)生觀看一段生物之間關(guān)系的視頻和一組生物捕食的精彩畫面，給予學(xué)生“耳濡目染” 的享受，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

以上采用的是意境引入法教師將知識(shí)進(jìn)行加工和構(gòu)思成一個(gè)意境，然后用圖片、影視等手段呈現(xiàn)出來順勢(shì)導(dǎo)入課題當(dāng)給學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)事物的整體印象或一個(gè)意境時(shí)，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)

設(shè)計(jì)課堂引入時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理需求，采用認(rèn)知沖突引入法利用學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和解決矛盾的心理，故意制造學(xué)生心理認(rèn)知上的失衡，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

生物課堂教學(xué)的結(jié)束之美在于知識(shí)的拓展，使其達(dá)到繼續(xù)開啟學(xué)生心智、提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)一個(gè)案例：重慶遇罕見蝗災(zāi)，急需000條蛇、2萬只麻雀、20萬只青蛙，讓同學(xué)說說其中的緣由問題解答之后，又補(bǔ)充一個(gè)問題：青蛙、麻雀、蛇的數(shù)量能否換一下？這一設(shè)問再次激起學(xué)生的求知欲，為食物鏈的數(shù)量金字塔這一知識(shí)做了作鋪墊

3節(jié)奏把控之美

一堂好的課堂設(shè)計(jì)也要講究節(jié)奏之美教學(xué)內(nèi)容的疏密變化、教學(xué)氣氛的張馳起伏、教師聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，語言不是蜜，但卻要用它來粘住學(xué)生課堂教學(xué)中的節(jié)奏可以通過以下幾方面來體現(xiàn)

（）教學(xué)內(nèi)容主次分明教師從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)內(nèi)容，重錘敲打，精雕細(xì)刻；一般內(nèi)容，一語帶過有主有次，有詳有略，自然會(huì)形成鮮明的節(jié)奏

（2）課堂氣氛張馳有序整堂課都一板一眼，學(xué)生必然索然無味；整堂課都激情洋溢，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感而抑制思維教師只有善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，巧妙地把課堂氣氛由平緩?fù)葡颍钟芍鸩睫D(zhuǎn)入平緩使學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩；時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆才能扣人心弦，產(chǎn)生真正的節(jié)奏

《食物鏈、食物網(wǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中通過“三松”“ 三緊”的模式來體現(xiàn)節(jié)奏之美

“一松”：上課之初播放視頻和展示精美圖片，讓同學(xué)在輕松的氣氛中步入本堂課的教學(xué)“一緊”通過農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中常見的6種生物之間的食物關(guān)系，過渡到食物鏈的正確書寫的討論

“二松”播放水墨動(dòng)畫《螳螂捕蟬》片段、展示捕食圖片，要求根據(jù)情景寫出食物鏈讓同學(xué)們?cè)诜潘芍啵由顚?duì)知識(shí)的理解和消化“二緊” 加入“議一議”小環(huán)節(jié)：殘留在農(nóng)作物上的農(nóng)藥既影響作物品質(zhì)，又影響人類的健康，如果你是農(nóng)民，有何良策？引發(fā)學(xué)生激烈討論

“三松”向同學(xué)介紹低碳農(nóng)業(yè)的新嘗試--稻鴨共育的相關(guān)知識(shí)在簡(jiǎn)單介紹完食物鏈的相關(guān)知識(shí)后，播放水墨動(dòng)畫《鷸蚌相爭(zhēng)》片段，要求寫出相關(guān)的食物網(wǎng)“三緊” 對(duì)于重慶遭遇蝗災(zāi)所采取措施的討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物多樣性的意識(shí)

4師生合作之美

“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生始終是兩個(gè)主導(dǎo)因素，當(dāng)這兩個(gè)主導(dǎo)因素相互配合，師生合作之美也會(huì)出現(xiàn)在課堂上

第3篇

【關(guān)鍵詞】理念方法方式氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育原則。

如何提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得注意：

一、 教學(xué)理念――“新”

教師的教學(xué)理念是發(fā)揮學(xué)生主體的先決條件。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再被視為“你不學(xué)，我教你學(xué)，你不想學(xué)，我強(qiáng)迫你學(xué)”的被動(dòng)承受對(duì)象。課堂變成了學(xué)生主動(dòng)探究性課堂，學(xué)生成了課堂的主人，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。只有教師的教學(xué)理念真正改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才有希望實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課堂上“想說可以大聲說”、不同的意見可以及時(shí)表達(dá)。哪怕爭(zhēng)得面紅耳赤，也無關(guān)緊要。畢竟這是學(xué)生真真切切地在表達(dá)自己的意見。隨著教師語文教學(xué)觀念的不斷改變，我認(rèn)為教師應(yīng)注意“三個(gè)多些”。

（一） 多些閱讀

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，力求能讓學(xué)生通過多閱讀，用他們自己的認(rèn)知去感悟文本，領(lǐng)悟生命的真諦。課堂教學(xué)中，學(xué)生能通過閱讀明白的，老師不說；學(xué)生可以通過查閱資料明白的，老師不說；學(xué)生接受同桌幫助可以明白的，老師也不說。整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生自主，讓學(xué)生通過默讀、分角色讀、表演讀等不同形式的閱讀，去獲得成功的體驗(yàn)。

（二） 多些樂趣

語文課要上的充滿樂趣，應(yīng)該杜絕一板一眼的照本宣科，課堂要真正解放，就要做到“三允許”：允許學(xué)生打斷；允許學(xué)生表達(dá)；允許學(xué)生犯錯(cuò)。而且還要去除腦海中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我們干嘛要用剛性的標(biāo)準(zhǔn)去扼殺孩子的靈性呢？

在語文課堂上，無論是閱讀，還是詞匯教學(xué)，都要充滿情趣，要找到學(xué)生記憶的支點(diǎn)，而不是把知識(shí)像填鴨式一樣硬“塞”給學(xué)生。如在教學(xué)“荒”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在死亡的“亡”字上多寫一點(diǎn)，于是我就說：“同學(xué)們，中國(guó)的漢字，造字是有講究的，你看‘荒’，上面是‘草’，中間是‘亡’，草都死亡了，這地方是不是很‘荒’涼啊！”學(xué)生都笑了，也一下子都記住這個(gè)字了。

（三） 多些民主

小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該民主。在這里，老師沒有特權(quán)，不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，所有的學(xué)生都有表達(dá)自己意見的權(quán)利，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的特有學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)指導(dǎo)者的角色。

二、 教學(xué)方法――“活”

靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性起著重要的作用。

（一） 教材重組

教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住教材，精心重組教材，并靈活運(yùn)用教材。如在教學(xué)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》一課時(shí)，教師備課的內(nèi)容，不僅僅要關(guān)注書本上的詩歌，而且還應(yīng)關(guān)注長(zhǎng)城和運(yùn)河的相關(guān)資料，并加以拓展延伸，讓學(xué)生明白像長(zhǎng)城與運(yùn)河這樣的文化古跡在中國(guó)還有很多，同時(shí)教學(xué)中，教師還應(yīng)把保護(hù)“文化古跡”的思想滲透到文本，并學(xué)會(huì)借鑒《長(zhǎng)城與運(yùn)河》一文中設(shè)問、反復(fù)的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的關(guān)于中國(guó)文化古跡的介紹，如《莫高窟》《秦始皇兵馬俑》等，拓寬學(xué)生的閱讀面，其實(shí)這也就是一個(gè)教材重新整合的過程。

（二） 全員參與

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)教材，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、愛好、性格等方面去思考，什么樣的教學(xué)，能最佳激發(fā)學(xué)生探索的興趣？什么樣的學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，什么樣的設(shè)計(jì)，才能讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，達(dá)到一種全員參與的和諧境界呢？如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自我表演、或分角色朗讀、講故事等眾多的方式自主學(xué)習(xí)，文章讀通了、順了、透了，寓言的道理也就自然而然出來了。當(dāng)然如遇自我學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。

（三） 教法靈活

蘇教版的小學(xué)語文教材有很多的生字需要識(shí)記，有的時(shí)候，一課連上要認(rèn)讀的二類字，都有十幾、二十個(gè)字，這就要求我們語文老師在教學(xué)生字詞時(shí)，不能要求學(xué)生死記硬背，方法一定要靈活，可以編兒歌，促學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“戴”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以一邊書寫一邊對(duì)學(xué)生說：“戴，‘土’字頭，‘田’子腰，‘共’產(chǎn)黨，挎大刀。”這么新穎有趣的識(shí)記方法學(xué)生一下子記住了。這樣的教學(xué)，多生動(dòng)、多形象啊！

三、 學(xué)習(xí)方式――“趣”

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這就要求我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在新穎、有趣的學(xué)習(xí)方式中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和積累。

（一） 小組合作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性等因素把學(xué)生進(jìn)行分組，小組4個(gè)人中，有一個(gè)是比較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，其他三個(gè)是或執(zhí)行任務(wù)、或記錄、或報(bào)告，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要形式，群體的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)起到了積極的作用，提高了個(gè)人學(xué)習(xí)的效率和能力。例如，教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位，討論為什么張飛和劉備對(duì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮?xí)胁煌膽B(tài)度。匯報(bào)時(shí)，有的小組額外增補(bǔ)了二顧茅廬的小故事，有的小組則是挖出了劉備和諸葛亮不同的身份背景，有的還講述了劉備張飛桃園三結(jié)義的深厚情誼，學(xué)生這樣的參與、朗讀、交談，充滿了樂趣，學(xué)生的生命在不經(jīng)意間獲得了成長(zhǎng)。

（二） 自我探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)籌回顧運(yùn)用的一種方式。例如課堂上安排學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)，那么課后他可能就要針對(duì)這個(gè)任務(wù)，去查找信息，獲取信息，這個(gè)搜集、整理、完善的活動(dòng)過程，就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，并溝通交流，有的學(xué)生說出了他們選擇不同內(nèi)容的原因，有的學(xué)生甚至還畫出了自己閱讀文本后的廬山云霧，有的甚至還注意到了所選自然段的構(gòu)段方式和寫作順序，每個(gè)人都說出了自己不同的意見，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的不同趣味。

（三） 角色體驗(yàn)

教師的角色在學(xué)生的心里滿是敬畏，若能讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)小老師，在角色體驗(yàn)中收獲當(dāng)老師的樂趣和成就感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)印記一定更深。如：可以把班級(jí)學(xué)生的作文，拿來讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講評(píng)，小老師要針對(duì)別人所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)到的見解，被講評(píng)的人，也在耐心、細(xì)心聽取別人意見的同時(shí)，積極地參與討論不同的觀點(diǎn)，這樣的體驗(yàn)在學(xué)生的心靈烙下了印記，相信未來的文章，他們定將超越。當(dāng)然若是這個(gè)講評(píng)過程中，學(xué)生還有沒看到的地方，教師也可以親切地說：“能讓老師說兩句嗎？”，這樣一個(gè)民主、和諧趣味十足的場(chǎng)面，學(xué)生一輩子都難以忘懷。

四、 教學(xué)氛圍――“樂”

愉悅快活的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生來說非常重要，學(xué)生在樂融融的教學(xué)氣氛中會(huì)才思敏捷、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的具有鮮明個(gè)性色彩的觀點(diǎn)。我認(rèn)為擁有教學(xué)的快樂氛圍應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一） 尊重差異

隨著時(shí)代的發(fā)展，過去的那種“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)一去不復(fù)返，作為新時(shí)代的教師，我們更需要與時(shí)俱進(jìn)，改變過去處處呈現(xiàn)自我優(yōu)越感的教學(xué)風(fēng)格，放下架子，確實(shí)地尊重學(xué)生，愛學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，多用禮貌用語以示對(duì)學(xué)生的尊重。如：課堂上，你可以對(duì)學(xué)生說：“可以告訴我，這本書你讀了嗎？”“你可以把你的說你的真實(shí)想法告訴大家嗎？”“能請(qǐng)你幫他嗎？”等等，不要小看這樣的語言，它會(huì)在無形中拉近老師和學(xué)生之間的距離，增加教師的親和力，教師尊重學(xué)生，尊重差異，課堂上孩子自由，課堂成為了“花兒想開”的地方，這樣的教學(xué)氛圍多快樂。

（二） 等待轉(zhuǎn)變

每一節(jié)成功的語文課都傾注了教師的真摯情感。這里的情感不是說老師如何慷慨激昂地講課，而是教師能抓住教材，讓學(xué)生理解，感悟并有所得。

在我曾經(jīng)執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課中，當(dāng)我問到：“如果你有這樣一件雨衣，你會(huì)像文中的小主人公薩沙那樣做嗎？”一個(gè)女學(xué)生立刻站起來，說：“老師我不愿意，因?yàn)楸Ｗo(hù)了花，我的花裙子就濕了，不美了。”她的回答引來了學(xué)生集體大討論，大家認(rèn)為她的取舍自然，只是做人不能這么自私，要有一顆博愛的心，在大家的共同探討交流下，這個(gè)女同學(xué)的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生全身心投入的情感，讓大家體驗(yàn)到一股生命成長(zhǎng)的快樂。

（三） 體驗(yàn)成功

人都有想成功的愿望，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)常展示自己的學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的喜悅，將在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，挖掘出潛藏學(xué)生體內(nèi)的積極因素。例如，我們班上有一個(gè)叫宇的孩子，各科成績(jī)都不好，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，每次上課經(jīng)常發(fā)呆，有一次，作文課時(shí)，他破天荒地比往常作文多寫了兩行，于是我抓住這個(gè)契機(jī)，把他的作文適當(dāng)修改了一下，在全班范讀，宇同學(xué)的臉蛋激動(dòng)地通紅，從那以后，上語文課狀態(tài)明顯不一樣了，整天樂呵呵的，我想這就是體驗(yàn)成功之后，帶來的正能量吧！

特級(jí)教師魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”所以，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，努力營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，教學(xué)方法靈活，學(xué)生想說可以大聲說，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中感受到自己的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也才能得以真正體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.