時間：2022-03-27 22:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少兒英語教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】校外 英語教學(xué) 課程 內(nèi)容 形式 方法 語言能力 課外活動
在全社會普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓(xùn)活動，他們希望通過參加各類興趣培養(yǎng)活動，達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長知識、開發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
就少兒英語教學(xué)而言，校外英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：
1 課程設(shè)置
由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇，其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學(xué)則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容；此外，根據(jù)學(xué)生不同需求開設(shè)的針對性很強(qiáng)的“口語訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語寫作班”、“聽力強(qiáng)化班”等，為孩子們英語學(xué)習(xí)和語言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語教學(xué)的不足。
2 教學(xué)內(nèi)容
就教學(xué)內(nèi)容而言，校外英語教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語教材更為豐富生動的內(nèi)容。
以《劍橋少兒英語》為例，該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級、一級至三級，內(nèi)容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充，與學(xué)校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學(xué)英語中很少涉及的從句、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現(xiàn)，也為小學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)生掃除了許多障礙。
3 教學(xué)形式與方法
校外少兒英語教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨具優(yōu)勢，校外少兒英語教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語教學(xué)目標(biāo)。首先，校外開設(shè)的英語課程真正實現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與，他們在學(xué)習(xí)中更具主動性。其次，校外少兒英語教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學(xué)，使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實現(xiàn)。
4 師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是英語學(xué)習(xí)的重要保證，良好的師生關(guān)系可以使英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立，但是，實際教學(xué)中卻很難做到，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力，讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，課程的自主選擇和學(xué)生自由流動的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可，與學(xué)生的關(guān)系融洽，那么，學(xué)生就會在下期報名時繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，反之，則會選擇退出學(xué)習(xí)，重新選擇。校外英語教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語教學(xué)無法比擬的。
5 語言能力
學(xué)校英語教學(xué)以掌握課本知識、應(yīng)對考試為主要學(xué)習(xí)目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學(xué)生將更多的時間花在口語能力的培養(yǎng)上，所以，造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學(xué)生整體語言能力的發(fā)展。
而校外英語教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學(xué)生提供了練習(xí)語言的良好條件，口語的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機(jī)會的增加對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語課外活動
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類英語活動為學(xué)生語言能力的提高展
現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語教學(xué)的一大優(yōu)勢就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學(xué)生在活動中感受語言學(xué)習(xí)的無窮魅力，并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動力，使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語言學(xué)習(xí)中來。
【參考文獻(xiàn)】
1.少兒英語教育所使用教材不符合學(xué)生身心發(fā)育特征。
少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎(chǔ)，當(dāng)今我國少兒英語教育教材種類繁多，但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發(fā)育特點的優(yōu)秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學(xué)所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時期學(xué)生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結(jié)構(gòu)等素質(zhì)；脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征；英語聽說的比例略嫌不足，詞匯以及語法的詳細(xì)講解不適用于少兒的英語學(xué)習(xí)。
2.少兒英語教育教學(xué)模式僵化。
良好的少兒英語教育教材也需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來予以實施。缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法，少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙，效果也會不甚理想。我國當(dāng)今絕大多數(shù)的幼兒園或小學(xué)在進(jìn)行少兒英語教育時所使用的教學(xué)方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學(xué)方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學(xué)方式，被教學(xué)進(jìn)度所桎梏；應(yīng)用強(qiáng)制性教學(xué)方式，被考試分?jǐn)?shù)所左右的情況，使既定的教學(xué)目標(biāo)難以得到實現(xiàn)，也無法滿足當(dāng)今素質(zhì)教育對少兒英語教育的要求。
3.少兒英語教育優(yōu)秀教師缺乏。
英語教師是少兒英語教育當(dāng)中的具體實施者和主導(dǎo)者，因為少兒的自主學(xué)習(xí)能力不足，英語教學(xué)過程中則更為依賴教師，英語教師的專業(yè)水平直接影響著少兒英語學(xué)習(xí)的效果和效率。所以，若想提高我國少兒英語教育的綜合水平，需提高少兒英語教師的從業(yè)水平。
二、我國少兒英語教育的定位
1.應(yīng)以素質(zhì)教育要求為基礎(chǔ)。
少兒時期思維能力，智力水平以及其他各項綜合素質(zhì)都處速發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個時期內(nèi)，將初步形成人生觀、價值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時期，因而應(yīng)予以更高的重視。因此，這個時期的英語教育也應(yīng)順應(yīng)少兒身心發(fā)展的實際情況，加大對于少兒各項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開發(fā)少兒智力，訓(xùn)練少兒英語水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質(zhì)。
2.培養(yǎng)少兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
未來社會的發(fā)展趨勢，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期，任何的學(xué)科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰，因此需要未來的社會人才具備自主學(xué)習(xí)和自行調(diào)整發(fā)展的能力和素質(zhì)，不斷的更新自身的知識結(jié)構(gòu)和信息儲備，才能適應(yīng)時代的變遷以及需求的更新?lián)Q代。因此需要我們少兒英語教育以培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為主，幫助少兒建立明確的學(xué)習(xí)目的，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，以及選用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合少兒時期生理和心理發(fā)育的規(guī)律。
少兒的身心發(fā)育階段，決定了少兒活潑好動、好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)等特征。少兒時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感，但是此時少兒注意力集中時間過短，對于語言的學(xué)習(xí)多為機(jī)械性重復(fù)記憶，思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠，無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內(nèi)在規(guī)律，所以少兒英語教育應(yīng)注重強(qiáng)化少兒對語言習(xí)慣，發(fā)音，語感和實景應(yīng)用，用生動有趣的教學(xué)方式，為少兒制造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，傳授明了易懂的英語語言知識，加強(qiáng)少兒語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢的良好運用。
三、少兒英語教育與綜合教育環(huán)境的融合
1.少兒英語教育應(yīng)與家庭教育環(huán)境相結(jié)合。
少兒時期對于父母和親人的依賴性很大，與父母家庭成員相處時間最長，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語教育應(yīng)以父母為橋梁和紐帶，加強(qiáng)父母的英語水平或通過網(wǎng)絡(luò)等媒介加強(qiáng)少兒英語的學(xué)習(xí)效果。
2.少兒英語教育應(yīng)與各類教學(xué)單位相結(jié)合。
幼兒園、小學(xué)等教學(xué)單位是少兒英語教育的實施主體，因而應(yīng)當(dāng)將英語教育滲透入幼兒園或?qū)W校的各個學(xué)科和活動當(dāng)中。有條件的單位可以母語使用形式強(qiáng)化英語教育效果。
3.少兒英語教育應(yīng)與社會教育需求相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂 少兒英語 歌謠教學(xué)
一、研究的意義、依據(jù)和目的
隨著英語教學(xué)改革的深入，愉快教學(xué)已被廣大少兒英語教師所認(rèn)可并得到廣泛運用。在英語教學(xué)中，愉快的教學(xué)方法有很多，但歌謠在英語教學(xué)中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節(jié)奏明快，語句簡潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時，再配上簡單的動作和音樂，孩子們就會覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，大大提高英語學(xué)習(xí)的熱情。
奧爾夫音樂是當(dāng)今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)的一種獨特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點的、押韻的、有節(jié)奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個新的載體融入到少兒英語教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 還能夠幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)、增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓他們在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。
二、研究方案與動作訓(xùn)練設(shè)計
1. 研究方案：我們成立了研究團(tuán)隊，團(tuán)隊成員主要是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。她們主修的課程有“大學(xué)英語”、“幼兒園實用英語”、“幼兒英語課程與開發(fā)”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學(xué)實踐”等課程，在知識的儲備上完全具備了將所學(xué)課程互相融合并創(chuàng)新的基礎(chǔ)。并且在她們的教育實習(xí)期間，能夠有機(jī)會把我們的想法付諸實踐。
2.動作訓(xùn)練設(shè)計：結(jié)合動作的音樂教學(xué)內(nèi)容非常豐富，包括聲勢、身體各個部位的動作。
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。基本形式有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種。
聲勢的基本形式與表現(xiàn)方法：
拍手：符號表示（%）
兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢合奏中，宜拍鮮明的、節(jié)奏性較強(qiáng)、較復(fù)雜的節(jié)奏聲部。
跺腳：符號表示（！）
分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵左右腳都會用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細(xì)越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔(dān)任拍重音的聲部，跺腳的節(jié)奏不宜過密和復(fù)雜。
拍腿：符號表示（#）
雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動作自然，所以是四種聲勢中最容易做的，快速做時比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部的練習(xí)。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨在重拍使用，會使節(jié)拍重音不突出。
三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學(xué)的作用
1.提高孩子的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也可以很好的調(diào)控課堂。孩子生性好動，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學(xué)生唱歌時隨著旋律的起伏變化，加上節(jié)拍動作，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。
唱歌也是課堂上不可缺少的“調(diào)節(jié)劑”。
2.幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)， 增強(qiáng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，配上有趣的動作，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且能有效的幫助學(xué)生訓(xùn)練語音并且提高語感。
3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節(jié)奏和旋律上的要求，學(xué)習(xí)過程本身就提高了孩子的音樂節(jié)奏感和韻律感，并提高其相應(yīng)的音樂智能。而在兒童學(xué)習(xí)和演唱歌曲的過程中，因為涉及英語的模仿和學(xué)習(xí)，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會帶有節(jié)奏性、舞蹈性的肢體動作譬如手指操，可以很好的開發(fā)兒童小肌肉的發(fā)展，也可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提升肢體動覺智能。
四、結(jié)束語
融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學(xué)過程中一種行之有效的手段。它能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，能創(chuàng)建輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語節(jié)奏感、培養(yǎng)聽說能力、增強(qiáng)對單詞的理解和擴(kuò)大詞匯量。少兒對于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動作和動聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學(xué)中巧妙地運用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調(diào)變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
（一）第二語言習(xí)得理論
在第二語言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱為是第二語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：動力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優(yōu)點，努力營造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語言課對學(xué)生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點的第二語言和外語教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語教育對比
伴隨著小學(xué)英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點被展現(xiàn)出來。
（一）教學(xué)目標(biāo)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實際的教學(xué)過程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、應(yīng)該關(guān)注每個人的差別，讓每個學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學(xué)習(xí)中，參與和興趣對樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級至六年級的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對較低，少兒英語教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學(xué)生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個國際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法
1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟８愕氖牵M時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)語言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用。克拉申認(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當(dāng)長的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據(jù)這個理論，許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學(xué)中可以不用他們的母語。浸入式英語教學(xué)法指的就是用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語，剛進(jìn)入我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。
（三）班級結(jié)構(gòu)
1.班級構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級多達(dá)70-80人，班級人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學(xué)生跟所上班級相匹配。另外，班級人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。2.對老師的要求：①公立學(xué)校里對老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當(dāng)?shù)亟逃值目荚嚕硗鈱W(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊協(xié)作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語教學(xué)樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：英語；習(xí)得能力；學(xué)習(xí)環(huán)境
在語言學(xué)習(xí)中，“習(xí)得”（acquisition）與“學(xué)得”（learning）是很多人都在研究的兩個重要概念。美國語言學(xué)家Krashen曾提到：“習(xí)得指學(xué)習(xí)者在豐富、自然、真空的語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內(nèi)化，即沒有任務(wù)壓力，沒有任務(wù)意識地自然地掌握一門語言。”“習(xí)得”是一種知識內(nèi)化的過程，是沒有壓力的，因此，“習(xí)得”比“學(xué)得”在語言學(xué)習(xí)中更加有效。可能人們都會有這樣的體會，兒時潛意識里記住的歌謠要遠(yuǎn)比課堂上老師要求我們背誦的課文牢固得多。而對于幼師生來說，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無學(xué)習(xí)任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點正適合中職生的年齡、心理特點和學(xué)習(xí)要求。所以，“習(xí)得”是幼師生學(xué)習(xí)英語的最好學(xué)習(xí)模式。
一、創(chuàng)設(shè)自然、真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
喬姆斯基說過，我們大概應(yīng)該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。在有利的語言環(huán)境中，非正規(guī)性學(xué)習(xí)可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)效果，好的英語環(huán)境在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。這種情況，大家在學(xué)自己的母語時都深有體會。那么，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是如此，這就要求教師在平時的英語教學(xué)中，也要多給學(xué)生提供更好更自然的“習(xí)得”環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“習(xí)得”機(jī)會，使他們能夠更有效地學(xué)習(xí)英語這門語言。
（1）創(chuàng)設(shè)良好的英語“習(xí)得”課堂氛圍。對于在校生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場地，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上實現(xiàn)的，那么，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要地方。從語言“習(xí)得”所要求的環(huán)境來看，在英語課堂上，有的教師的教學(xué)還有很大差距。有的教師可能以為在課堂上多說幾句簡單的英語口語、教學(xué)生唱幾首英文歌曲，就是在創(chuàng)設(shè)習(xí)得環(huán)境。其實不然，這只是簡單的模仿學(xué)習(xí)，而不是自然的習(xí)得學(xué)習(xí)，可能時間久了學(xué)生就會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出輕松、自然、真實的語言環(huán)境呢？①創(chuàng)設(shè)“No Chinese”課堂。在英語課堂上，教師要求學(xué)生多說英語或者只能說英語，首先自己要堅持說英語，習(xí)慣于用英語講教，讓學(xué)生們在英語課堂上聽不到自己的母語。久而久之，在堅持自己多說和多聽老師說的環(huán)境下，他們自然就“習(xí)得”了英語。這樣創(chuàng)設(shè)“No Chinese”課堂，可以讓學(xué)生學(xué)得流暢，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識新事物時就直接接觸英語，而不是用母語的思維方式理解完了再翻譯成英語，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，從而又促進(jìn)其對英語知識的理解和應(yīng)用，這兩方面相輔相成形成了自然的習(xí)得環(huán)境，提高學(xué)生的英語水平。②英語信息的大量輸入。在創(chuàng)設(shè)全英課堂的同時，也要注意課堂上對學(xué)生知識的輸入量和教學(xué)方法，想方設(shè)法增加學(xué)生的英語語言輸入量，但是要求針對幼師生的特點，采用靈活有效的教學(xué)方法，避免學(xué)生感到枯燥。比如，讓學(xué)生看些經(jīng)典英文電影的原著、聽少兒英語故事、唱少兒英語歌曲、扮演英語幼兒故事等。還可以鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀英語雜志和英語小說等，以此來增加學(xué)生的英語輸入量，是為了他們英語輸出時的準(zhǔn)確和輕松。③實施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動是以任務(wù)為課堂組織單位，課堂教學(xué)是以完成這些任務(wù)為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)為掌握語言的最佳途徑就是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。學(xué)生為了更好地完成各種任務(wù)，就只有努力去組織自己已有的詞匯、短語和句子來表達(dá)自己的觀點和想法。迫于任務(wù)的需要，學(xué)生還會通過查找、討論、交流和合作等方式來自覺地學(xué)習(xí)和使用英語。這種教學(xué)方式就改變了過去傳統(tǒng)的語法教學(xué)，不再是教師一個人講，學(xué)生只是聽眾，而是把課堂分成各個具體的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這就增加了英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性和多樣性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。
（2）盡可能創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的課外氛圍。目前，很多學(xué)校都開設(shè)各種英語活動，比如，英語角、英語演講比賽、英語情景劇演出、英語歌曲大賽、英語講課比賽、英語說課比賽等。這些活動使學(xué)生的英語在課外也得到鍛煉和應(yīng)用，并進(jìn)一步加深了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多種英語技能得到鍛煉和提高，以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語“習(xí)得”能力。
二、幼師生對英語“習(xí)得”的職業(yè)運用
學(xué)是為了用，特別是能夠在自己的幼師教學(xué)中得以應(yīng)用。那么，怎么把自己已學(xué)的英語知識用到將來的幼兒教學(xué)中呢？怎么去引導(dǎo)少兒更好地學(xué)習(xí)英語呢？幼師生可以把自己學(xué)習(xí)英語的方法和體會進(jìn)行總結(jié)，使之在將來的幼兒園英語課堂教學(xué)中得到更好地應(yīng)用。根據(jù)英語“習(xí)得”的要求，創(chuàng)設(shè)少兒學(xué)習(xí)英語的自然情景至關(guān)重要。孩子的思維方式是直觀行動思維，主要是以直觀的、行動的方式進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，可以在和孩子玩鬧的過程中自然地讓孩子接觸英語、學(xué)習(xí)英語、并復(fù)習(xí)英語。比如，可以采用做游戲、找卡片、找實物、找朋友等方法增加孩子看、說、練英語的機(jī)會。讓孩子在游戲中記憶和學(xué)習(xí)，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，不能讓孩子感到有學(xué)習(xí)壓力，要給他們自然的習(xí)得環(huán)境。
結(jié)語：總之，“習(xí)得”和“學(xué)得”這兩個概念是很難加以區(qū)分的，“習(xí)得”就是一種潛意識的“學(xué)習(xí)”。對于英語教師而言，不必去探究到底哪些語言知識或者技能是“習(xí)得”來的，哪些是“學(xué)得”來的。而應(yīng)該在遵循語言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過程，同時調(diào)動包括學(xué)生家長和社會上的一切有用資源，鼓勵和激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生英語“習(xí)得”能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀祝琳，朱漢越.英語教學(xué)與語言環(huán)境的營造[J].英語教學(xué)研究，2006（9）.
《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)心學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
相比八、九年級，七年級學(xué)生仍延續(xù)了小學(xué)階段的一些特點――活潑好動，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，但模仿能力強(qiáng)。而一些少兒英語歌曲和歌謠簡單好記，響亮押韻，又有著優(yōu)美的旋律和明快的節(jié)奏，很容易被學(xué)生接受。從少年兒童的心理特征上說，他們唱歌時隨著旋律和節(jié)奏的變化，在感到愉快和滿足的同時會產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把“能辨認(rèn)歌謠中的旋律”和“能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌歌曲”作為七年級的語言技能目標(biāo)之一，英語歌曲和歌謠在七年級英語教學(xué)中的地位可見一斑。
二、 歌曲和歌謠在七年級英語教學(xué)中的運用
1. 運用歌曲歌謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學(xué)生有了興趣，學(xué)英語就不是難事，尤其是對于剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生來說，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。少兒英語歌曲和歌謠簡單易懂，而且朗朗上口，歡快的節(jié)奏和集體的參與更容易使學(xué)生變得興奮，從而使學(xué)生帶著足夠的滿足感和自信心輕松地學(xué)習(xí)英語。
2. 運用歌曲歌謠，提高學(xué)生語言運用能力
“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造精神”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。以歌曲、歌謠為媒介，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，是課堂教學(xué)中常用的培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造精神的有效方法。
3. 運用歌曲歌謠，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語法知識
語法教學(xué)和句型教學(xué)對于初學(xué)英語的七年級學(xué)生來說舉足輕重，卻又存在著一定的難度。少兒英語歌曲和歌謠中的句子結(jié)構(gòu)簡單，但又體現(xiàn)著語法知識，由于節(jié)奏明快而且反復(fù)，很容易被學(xué)生記住。就說這首耳熟能詳影響了幾代人的“ABC song”， 除了，能幫助學(xué)生很快地記住26個英文字母外，最后一句“Now you see， I can say my ABC.”能幫助學(xué)生理解和記憶情態(tài)動詞can后面使用動詞原形的語法規(guī)則。
由此可見，利用歌曲歌謠教學(xué)語法，既避免了教師機(jī)械反復(fù)地解說，也不用讓學(xué)生死記硬背復(fù)雜的條文，可謂一舉兩得。
4. 運用歌曲歌謠，改善學(xué)生語音語調(diào)
語音教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。要培養(yǎng)學(xué)生純正的語音、較好的語調(diào)，就要讓學(xué)生多學(xué)多練。語感，就是在不斷的練習(xí)和模仿中形成的。尤其是七年級學(xué)生，模仿能力特別強(qiáng)，是形成語感的好時期。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說英語，尤其是說一些比較長的句子的時候，往往會舌頭打結(jié)，不能靈活運用，這是由于英語的發(fā)音部位、舌位、口型變化與普通話不同造成的，而唱英語歌曲則是一種訓(xùn)練舌頭靈活性的好方法。學(xué)生在不斷的聽讀中，語音語調(diào)受到潛移默化的影響。有些平時容易忽視并容易出錯的連讀、弱讀等現(xiàn)象在英語歌曲中大量存在，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)欣賞和跟唱，自然地道的英語語感就能由此習(xí)得。如“The finger。 family”中的“run away”， “London bridge”中的“builditup”就讓學(xué)生很好地接觸了語音的連讀。新目標(biāo)課本中每個復(fù)習(xí)單元里都有一首歌曲，錄音帶中演唱者語音語調(diào)純正，音樂還帶著濃厚的本土氣息，應(yīng)當(dāng)被好好利用。
三、 運用歌曲歌謠時應(yīng)注意的問題
運用歌曲歌謠能有效地促進(jìn)七年級英語課堂教學(xué)，但是在運用的過程中也需要注意如下一些問題。
1. 注意歌曲歌謠的選擇和編寫
教師應(yīng)選擇那些內(nèi)容簡單有趣并容易為學(xué)生所理解的歌曲歌謠。七年級的學(xué)生正處在英語學(xué)習(xí)的初級階段，語句簡單，語法單純，詞匯不足，因此教師所選的歌曲歌謠在語言上不宜太難。
教師也可以根據(jù)自身教學(xué)的需要，自己創(chuàng)編歌謠。自編歌謠時，應(yīng)選用簡單的句型，并考慮句尾的押韻，這樣才能使歌謠好唱又好記。
2. 注意歌曲歌謠的教學(xué)方法
一、幼兒英語培訓(xùn)的重要性
兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學(xué)外語帶來困難。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語訓(xùn)練對孩子是大有益處的。
作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關(guān)注的熱點。現(xiàn)在，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓(xùn)市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩(wěn)定性。
二、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀分析
從培訓(xùn)市場的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在數(shù)量上如雨后春筍般發(fā)展，注重的層面也不同，有注重學(xué)生口語的，有注重聽說讀寫全面發(fā)展的，但是在保障教學(xué)效果與具備幼教素養(yǎng)方面很難兼顧。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）從事幼兒英語教學(xué)的老師絕大多數(shù)缺乏專業(yè)化訓(xùn)練。
目前從事幼兒英語教學(xué)的老師整體水平較低，教師的素質(zhì)和能力不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，非英語專業(yè)畢業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)相對差，英語水平低，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確等。一個人想要學(xué)好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學(xué)習(xí)就是不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯誤的，那么今后再去糾正就會很難。
（二）教學(xué)效果與幼教素養(yǎng)難以兼顧。
專業(yè)幼兒教育師范類畢業(yè)生英語水平不夠，英語專業(yè)畢業(yè)生英語水平達(dá)標(biāo)了又不懂教育心理學(xué)，不懂得兒童心理學(xué)。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會教孩子。幼兒英語與成人英語在教學(xué)方面是不同的。成年人有英語學(xué)習(xí)的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學(xué)為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會想到將來的考試、升學(xué)等。這也就要求，小學(xué)、幼兒的英語教師應(yīng)該有專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其具備幼兒教育素養(yǎng)的同時具備扎實的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進(jìn)行英語教學(xué)。
（三）幼兒英語培訓(xùn)師資流動性大，無法提供穩(wěn)定的
師資。
幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責(zé)任感和穩(wěn)定性的老師。幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動性非常大，對孩子是最不利的，不同的機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)理念到教學(xué)手法各方面其實都有很大的區(qū)別。要培養(yǎng)想說、愛說、敢說、會說的孩子，需要老師悉心的引導(dǎo)。基于幼兒心理的發(fā)展，每次面對不同的老師，在適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法和風(fēng)格上也是有難度的，學(xué)習(xí)興趣和效果也會受到影響。因此，穩(wěn)定的培訓(xùn)師資對幼兒英語的學(xué)習(xí)非常重要，也影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長足發(fā)展。
以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓(xùn)業(yè)務(wù)。但是，在這里從事培訓(xùn)工作的多為應(yīng)屆大學(xué)本、專科畢業(yè)生，就職時間一般在一年以內(nèi)，很少有堅持到2年的。在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)對于應(yīng)屆大學(xué)本、專科畢業(yè)生而言，僅僅是就業(yè)緩沖或者實習(xí)。很少有人愿意長期從事這項工作。除了薪資待遇，更多的是這項工作要求高，跨越幼教和英語2個大的領(lǐng)域，勝任下來是很難的。
三、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資保障策略
鑒于黃岡市幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的現(xiàn)狀，保障幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資，將從以下兩個方面進(jìn)行論述：
（一）針對地方實際，發(fā)展校企合作。
黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質(zhì)上，教學(xué)資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓(xùn)這一領(lǐng)域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓(xùn)教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合，開辦針對“幼兒英語培訓(xùn)”的訂單班，在滿足就業(yè)的前提下，專門培養(yǎng)英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進(jìn)行雙向規(guī)劃。同時，需要相關(guān)政策支持，將“幼兒英語培訓(xùn)”作為高校內(nèi)專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。
（二）加強(qiáng)在崗幼師的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。
對于已經(jīng)在幼師崗位上工作的人員，提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，或者參加交流，引進(jìn)外教等方式，提高英語教學(xué)水平。國內(nèi)很多“雙語”幼兒園，入園費用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環(huán)境下鍛煉英語，事實上能真正實現(xiàn)“雙語”教學(xué)環(huán)境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實，我們要走的路還很長。
【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色研究
嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色
嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導(dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性認(rèn)識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。
作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能用英語進(jìn)行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個性。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機(jī)制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。
由于小學(xué)英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓(xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。
只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。
民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實踐中去。
兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。
為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合
民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。
作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時期，使這些家長認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時將孩子每個月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對于整個民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。
只有當(dāng)家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識到這一點，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會促進(jìn)教師的教學(xué)活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。
五、重視口語測試，實施素質(zhì)教育
小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測試，以利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實施提供了理論依據(jù)。
在日常對外交流活動中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認(rèn)為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認(rèn)為，若忽視了口語測試，則會導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對學(xué)生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。
對小學(xué)生進(jìn)行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識到這一點，明確小學(xué)英語口語測試的方法，組織教師對學(xué)生進(jìn)行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學(xué)生進(jìn)行口語測試時，應(yīng)提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學(xué)評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。
對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！
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2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測試.《中小學(xué)外語教學(xué)》
3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社
全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，以下簡稱TPR）是一種新型英語教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家阿歇爾在20世紀(jì)60年代提出的。他在研究兒童學(xué)習(xí)母語的時觀察發(fā)現(xiàn)，大人對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)，因此兒童學(xué)習(xí)語言的最大特點是理解先于開口，理解又是表現(xiàn)為用動作回應(yīng)指令。例如，父母對孩子說“看媽媽，看媽媽”，孩子會轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，另一個人說“再看看爸爸”，孩子又會扭頭看爸爸，也就是說，對于成年人的話語， 孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言回應(yīng)。阿歇爾認(rèn)為外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該體現(xiàn)出母語學(xué)習(xí)那樣的自然習(xí)得的過程，于是提出了全身反應(yīng)法。它結(jié)合了心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，該理論認(rèn)為：越經(jīng)常和越強(qiáng)烈地追溯記憶連結(jié)，記憶聯(lián)想就越強(qiáng)，也更有可能被喚起。學(xué)習(xí)者通過做動作來解釋意義比抽象的語言解釋意義產(chǎn)生的追溯記憶更強(qiáng)烈。其次，它符合腦側(cè)化理論，語言學(xué)習(xí)活動集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過身體活動――一種右腦活動來學(xué)習(xí)語言，在右腦學(xué)習(xí)達(dá)到一定量的情況下，左腦才會被激發(fā)產(chǎn)生語言或者更抽象的語言過程。由此可以看出，阿歇爾的TPR教學(xué)理念符合兒童的語言發(fā)展規(guī)律。
二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用
（一）動作教學(xué)
例如在教26個英文字母時，可以自創(chuàng)一套字母操和口訣，每一個字母產(chǎn)生一個以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母的讀音為其典型發(fā)音，通過形體動作和韻律口訣的方式進(jìn)行字母教學(xué)，不僅簡單明了，形象生動，而且可以調(diào)動兒童的興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握字母的音形義。另外，還設(shè)計了相應(yīng)的字母卡片，每張卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫和對應(yīng)單詞的實物圖片。
課堂設(shè)計：例如，雙手并攏高舉同時雙腿開立，代表字母A首先，教師準(zhǔn)確地示范該字母;其次，讓兒童模仿并跟讀，然后練習(xí)對應(yīng)單詞Apple中A的發(fā)音;最后，展示配有Apple的卡片并學(xué)習(xí)單詞。另外，在教數(shù)字、單詞、短語，句子的時候也可使用這個方法。
（二）游戲教學(xué)
孩子喜歡游戲，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)計相應(yīng)的游戲，并適當(dāng)?shù)匾敫偁幰庾R。這樣不僅可以調(diào)動他們參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以密切師生間的關(guān)系。課堂設(shè)計：教師在學(xué)了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等動詞和動詞詞組，可以將學(xué)生分為兩組，先隨機(jī)每隊抽取一個人上臺，教師可以快速說出動詞，被抽到的學(xué)生聽到便做動作，做錯被淘汰。最后剩下的隊為優(yōu)勝，發(fā)給小獎品以示鼓勵。
（三）繪畫教學(xué)
兒童對圖畫比板書更感興趣，而教師在呈現(xiàn)新知識、新內(nèi)容時往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫活動可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學(xué)內(nèi)容。如在教Fruit這個話題時，教師可以叫學(xué)生把喜歡的水果畫下來，并把對應(yīng)的英語單詞寫在下面，貼在教室的墻上，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
（四）音樂教學(xué)
在少兒英語教學(xué)活動中，可以加人歌謠或歌曲的教學(xué)，讓孩子們在輕松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語。教師可以自編一些簡單、容易模仿的動作來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課堂設(shè)計：如教師在教唱“If you are happy and you know it”，你可以邊講解邊結(jié)合肢體動作，如拍手，跺腳等，這樣，原本很難的詞匯、句子都隨著教師的動作示范和學(xué)生的模仿而變得簡單便于記憶。
（五）情景教學(xué)
有很強(qiáng)的模仿能力，并有強(qiáng)烈的表演欲望，少兒英語教學(xué)常常要結(jié)合少兒所熟悉的日常情景來設(shè)計活動，幫助少兒進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師可以將TPR理論結(jié)合情景教學(xué)法的理念，將肢體動作同日常生活情景相結(jié)合。課堂設(shè)計：如教師在設(shè)計日常購物的情景活動時，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，在真實的場景中，運用肢體動作來加強(qiáng)對所用句型的記憶。
三、全身反應(yīng)法的應(yīng)用優(yōu)勢
1、符合小學(xué)生性格特征
小學(xué)兒童的性格特征是活潑好動， 意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移， 難持久專注地做單一的事情。低年級兒童專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，他們就越感興趣。因此我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級兒童的特點去為他們設(shè)計適合他們性格特征的課程，讓小學(xué)兒童在課堂中感受到學(xué)習(xí)樂趣。低年級的小學(xué)兒童，由于剛從幼兒園過渡到小學(xué)來。
2、激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)
對于低年級的學(xué)生，培養(yǎng)興趣要比掌握知識來的更為重要。全身反應(yīng)法教學(xué)會在課堂中加插游戲，謎語，角色扮演等環(huán)節(jié)，符合低年級學(xué)生愛動的天性，通過讓學(xué)生視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生掌握英語的主觀能動性。它讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的形象記憶和無意記憶，使學(xué)生在各種游戲活動中不知不覺掌握了知識，練習(xí)了口語。學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，沒有了消極情緒。阿歇爾研究發(fā)現(xiàn)剛開始厭學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的“全身反應(yīng)法”式教學(xué)，對學(xué)習(xí)的興趣明顯地提高了，并且全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、讓書本與生活完美
語言來源于生活，生活其實是來源于平常人們在社會生活的方方面面。“全身反應(yīng)法”是一種涉及全方位的教學(xué)，運用形式多樣，貼近生活。如，上講臺模仿課文內(nèi)容創(chuàng)造一個小情景的角色扮演。或者進(jìn)行一些與課文相關(guān)的英語猜謎等小游戲，或者設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的小游戲，都可以考察學(xué)生對課文的熟練程度和掌握知識后的創(chuàng)新能力。這些小情景和環(huán)節(jié)都是和生活相關(guān)的，有一部分是對人們?nèi)粘Ｉ畹膱鼍霸佻F(xiàn)。可以通過游戲?qū)⒅R鞏固不留痕跡地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)外語的新奇和趣味性，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活與書本知識的完美結(jié)合。比如講以“restaurant”為主題的單元，里面會有一些關(guān)于食物，餐具，點餐等方面的詞匯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務(wù)生，并輔以一定動作來給學(xué)生示范含義，學(xué)生就會很容易理解。在課文講解中，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同場景，來表演剛學(xué)會的詞匯，將課文以小劇的形式呈現(xiàn)出來，這樣既練習(xí)了口語，也讓大家在表演中把單詞記憶了。
四、結(jié)語
全身反應(yīng)法克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的一些弊端，能夠使學(xué)習(xí)者更好更快地掌握知識在英語教學(xué)中有效運用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)，有利于增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，達(dá)到事半功倍的效果。但任何教學(xué)方法都不是完美無缺的，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)將全身反應(yīng)法和其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，既遵循第一語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分運用全身反應(yīng)法在英語教學(xué)上的優(yōu)勢，同時又要配合其他有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語能力得到全面發(fā)展。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語教育 學(xué)前英語教育專業(yè)
一、引言
我國是人口大國，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長的重視，社會迫切需要具備學(xué)前英語教學(xué)能力的人才。實踐已證明，在學(xué)前英語教育這個崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。
學(xué)前英語教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對其進(jìn)行英語的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學(xué)者就積極探索和實踐符合中國國情的學(xué)前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學(xué)提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進(jìn)行英語教學(xué)。他的實驗和研究后來指導(dǎo)了我國學(xué)前英語教育的早期發(fā)展。
加拿大從1965年開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進(jìn)行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機(jī)構(gòu)提出，每個學(xué)生畢業(yè)時要學(xué)會2門外語，不少國家開始從小學(xué)一年級或幼兒園開設(shè)第一外語。
由此看出，學(xué)前外語教育經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，如今在世界各國受到空前的重視。
三、高專院校學(xué)前英語教育專業(yè)的建設(shè)
學(xué)前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設(shè)英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長時間保證教師的穩(wěn)定性，對幼兒英語學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學(xué)前教育基本理論常識的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語語言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使英語語言知識技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語教育專門人才培養(yǎng)的實用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。
為了實現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個方面來進(jìn)行建設(shè)：
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評價體系。整個培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識之上，與幼教專業(yè)知識和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓(xùn)中，配合教育實習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)并行。同時設(shè)置拓展知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2. 建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓(xùn)室等。所建立的實訓(xùn)基地能實現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實際參與到教學(xué)過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。
3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機(jī)會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價值的證書考試機(jī)會，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會。
4. 加強(qiáng)院系師資隊伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過各類活動、競賽等形式促進(jìn)教師更快的成長；提供機(jī)會讓他們走出學(xué)校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請進(jìn)來，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對象。
【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；初中英語；問題；對策
初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，而詞匯的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生的詞匯教學(xué)而言，它不僅涉及到學(xué)生的發(fā)音，還涉及到對詞匯的理解和記憶，這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的兩大組成部分。當(dāng)前，在初中英語的教學(xué)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在著學(xué)生發(fā)音難、記憶難的現(xiàn)狀，尤其是對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中存在著嚴(yán)重的畏難情緒，這是影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的問題，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。
一、初中英語自然拼讀法內(nèi)涵
自然拼讀法又稱“Phonics”，是學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，了解代表英文44個基本音的發(fā)音技巧，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。自然拼讀法涵蓋了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對于相關(guān)字母音和形的關(guān)系，這種音、形關(guān)系的學(xué)習(xí)，是學(xué)生解讀詞匯的關(guān)鍵。對于以英語為第一語言國家的孩子而言，他們在單詞學(xué)習(xí)的過程中，對單詞的記憶不是靠“背”，而是靠“拼讀”。自然拼讀法是當(dāng)前國際主流的英語教學(xué)方法，對于強(qiáng)化學(xué)生的英語發(fā)音技巧、增進(jìn)學(xué)生的閱讀和理解能力都具有有效的作用。
二、初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，在初中英語的教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的大難題。一方面：學(xué)生在詞匯積累的過程中，存在著詞匯量小，難以記憶的特點；另一方面，學(xué)生在發(fā)音練習(xí)的過程中，往往會存在著發(fā)音不準(zhǔn)，對于一些生字詞難以準(zhǔn)確地讀出相應(yīng)的音節(jié)等教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏對相關(guān)的字母組合、發(fā)音規(guī)則的了解，從而使得學(xué)生只能通過機(jī)械地“背”來解決詞匯學(xué)習(xí)方面存在的難題。而這種“背”，則會讓學(xué)生感覺到痛苦不堪，不僅難以記憶，而且還容易忘記。筆者通過調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)一些初中學(xué)生在“背單詞”的過程中，往往習(xí)慣性將單詞進(jìn)行字母拆分來記憶，例如一個簡單的單詞：book，部分學(xué)生在記憶這個單詞的過程中，往往是這樣念叨：b-o-o-k，book，這種機(jī)械的單詞記憶方法，往往會取得事倍功半的效果，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的積極性，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。此外，這樣的詞匯記憶方式，還會存在一個嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生對相關(guān)發(fā)音規(guī)則的不了解，會直接導(dǎo)致學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中的困難，從而影響了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為活生生的“啞巴英語”，這對于以英語為第二語言的孩子而言是極其不利的。
三、自然拼讀法在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用
自然拼讀法最初的興起和應(yīng)用，主要是針對幼兒英語和小學(xué)英語，是幫助“英語初學(xué)者”掌握發(fā)音技巧和拼讀技巧的辦法。那么，在初中英語的教學(xué)中，自然拼讀法是否可以得到有效的應(yīng)用呢？答案是肯定的，筆者認(rèn)為：自然拼讀法作為一種有效的英語拼讀方法，作為國際主流的英語教學(xué)方法，對于任何一個年齡段的學(xué)生而言都是具有幫助的。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)化自然拼讀法，提升學(xué)生的英語拼讀能力和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，充分認(rèn)識到自然拼讀法的重要性
當(dāng)前，在國內(nèi)初中英語的教學(xué)中，很多教師對于詞匯的教學(xué)并沒有一個正確的認(rèn)識和了解，或者對于絕大部分教師而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞的方法，對于詞匯和語音教學(xué)的創(chuàng)新毫無概念。這樣的教學(xué)理念對于促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的改革和創(chuàng)新是比較可怕的，教師的機(jī)械教學(xué)方法，成就了學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的現(xiàn)狀，而且這種機(jī)械的記憶方法，又會直接導(dǎo)致學(xué)生在英語口語表達(dá)方面的問題，從而使得國內(nèi)很多學(xué)校的學(xué)生都存在“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自然拼讀法在教學(xué)中的積極作用，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的自然拼讀能力，促進(jìn)學(xué)生對于單詞發(fā)音和記憶等能力的掌握。
2.重視音標(biāo)教學(xué)
在自然拼讀法的教學(xué)過程中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是極其重要的。學(xué)生對于相關(guān)字母和字母組合發(fā)音技巧的掌握，可以幫助學(xué)生在面對生字詞的過程中能夠有效地發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶和了解。重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，一方面可以提升學(xué)生的自然拼讀能力，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的英語拼讀能力和口語表達(dá)能力。
3.教師要全面掌握自然拼讀技巧
對于教師而言，要想給學(xué)生一碗水，自己得先有一桶水。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師要想全面培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力，自己首先需要通過不斷的學(xué)習(xí)，全面掌握自然拼讀的技巧，這樣才能在教學(xué)的過程中強(qiáng)化自然拼讀的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自然拼讀能力的提升。
4.注意事項
自然拼讀法最初的應(yīng)用是針對幼兒英語和少兒英語，而在初中英語的教學(xué)中，教師對自然拼讀法的應(yīng)用，需要注意一些問題：如自然拼讀法只能作為初中英語教學(xué)的輔助方法，不能將學(xué)生的英語拼讀完全建立在所謂的技巧上，強(qiáng)調(diào)自然拼讀法的“輔”。
總而言之，在初中英語的教學(xué)中，自然拼讀法的應(yīng)用，具有很多優(yōu)勢，如強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶和了解，讓學(xué)生掌握發(fā)音的技巧，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力等等，因此，作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自然拼讀法在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，并結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，積極強(qiáng)化自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的輔助作用，全面提升學(xué)生的拼讀能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2005.7（6）
（一）對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。
我對優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。
1.理解和尊重學(xué)生是優(yōu)化教材的前提條件。
2.優(yōu)化教材的策略要基于學(xué)生的興趣，認(rèn)知發(fā)展。
（二）對小學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國小學(xué)英語教學(xué)自主選用，教材的編寫呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)》、《劍橋少兒英語》、《開心學(xué)英語》等。客觀地說，教材的多樣化確實豐富了教材種類和教學(xué)內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現(xiàn)：教材種類的增加并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容的革新。
二、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐與探索
小學(xué)英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把握好教材是教學(xué)的重點。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學(xué)生獨立思考，自主探究學(xué)習(xí)。
我在幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，對如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗，歸納如下。
（一）通過補(bǔ)充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。
教師在教學(xué)過程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和興趣，更貼近學(xué)生的生活實際。
1.補(bǔ)充課外資料，豐富教材內(nèi)容。
選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。
如在教學(xué)比較級時，我引用了下面一個小故事。
“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.
“My nose is long”，said the fox.
“My nose is longer”，said the anteater.
“My nose is long”，said the hippo.
“My nose is longer”，said the crocodile.
“My nose is the longest”，said the elephant.
2.補(bǔ)充多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。
考慮到小學(xué)生有著好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，在教學(xué)過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。
如《新交際英語》第七冊中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學(xué)生都沒見過這些構(gòu)造的房子，為了吸引學(xué)生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學(xué)的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學(xué)生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。
3.融入文化背景
語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。
我認(rèn)為，在課堂上可以從以下兩方面入手。
（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵
詞匯教學(xué)的難點是某些詞語的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡單的表達(dá)，困擾學(xué)生的不是如何正確發(fā)音和拼寫，而是如何運用得體。對于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生能了解其文化內(nèi)涵。
例如，牛津小學(xué)英語3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學(xué)生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時，我就告訴學(xué)生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學(xué)生就不會感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。
（2）創(chuàng)設(shè)對話的文化語境
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對話的文化語境主要是通過角色表演實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員與顧客，在購物過程中體會“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。
（二）通過替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。
整合的方法如下。
1.教材的哪些部分是最重要的？
2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.教材的哪些部分要去掉？
4.哪些內(nèi)容要補(bǔ)充以滿足需要？
（三）通過創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。
教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法可創(chuàng)造出一種新的互動式的學(xué)習(xí)文化。
我在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下教學(xué)方法。
1.在課堂上教師要善于設(shè)疑。
2.設(shè)置有效的小組活動。
3.設(shè)置有任務(wù)型的教學(xué)活動。
三、結(jié)語
教師要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務(wù)是用教材教英語，而非“教”教材。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部編.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2007.
